導語：如何才能寫好一篇信息化教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職數學信息化教學的基本理論

所謂的中職數學信息化教學就是在數學教學課堂中運用網絡技術、信息化技術，調動學生學習數學的積極性，使得學生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到整個教學過程中來的一種教學模式。這種教學模式改變了傳統(tǒng)數學中課堂氣氛過于沉悶以及學生積極性不高的弊端，這種教學模式的實施，使得數學教學的效率提高。

教師在數學教學中運用信息化教學模式能夠將數學教學過程中枯燥的書面語言變?yōu)樯鷦拥膱D像語言，改變學生對數學的印象，通過介紹一些數學在實際問題中建模過程的運用，使得學生明白數學是一門很實用的學科，學好數學能夠鍛煉學生理性思考的能力。通過信息化數學教學，學生可以在課堂中參與到教學過程中來，使得學生能夠在發(fā)現問題、解決問題的過程中感受到學習數學的樂趣。

二、中職數學信息化教學的困惑

中職數學信息化教學是新興的一種教學模式，在教學過程中難免出現各種教學困惑。

1. 如何選取合適的授課方式。信息化教學作為一個全新的授課方式，如何選取最佳的契合點，課本上的知識點如何轉化為吸引學生的圖片語言，理論和實際應用之間的比例如何把握，在這個過程中如何讓學生參與到教學過程中來，都是值得思考的。

2. 如何正確運用教學手段。在中職數學課堂的教學過程中，往往會存在著信息化教學的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動性的同時能否對知識點的傳授到位，教學過程中傳統(tǒng)板書的簡約化是否有利于學生對知識點的正確掌握及運用這樣的困惑。

3. 如何提升課堂的教學效率。信息化數學教學模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學生的知識點的吸收問題提出新的考慮，此時是否能夠保證學生聽懂全部授課內容，是否能夠保證學生在課堂聽懂的情況下能夠在課后練習中加以運用。

三、對中職數學信息化教學的思考

(一)培養(yǎng)教師數學信息化的能力

教師在課堂中扮演著領導者，首先要讓教師重視數學信息化教學，讓教師提高對多媒體技術和專業(yè)數學軟件的應用能力，比如 PPT、EXCEL 的使用能力，專業(yè)軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX 的應用能力，對于教學多媒體儀器如投影儀、錄像機、展示臺能夠熟練地使用，將課程內容化繁為簡，這些技術都將支撐后期教學過程的進行。

此外，還要善于運用一些網絡資源，通過離線技術和在線技術結合的方式進行教學，要給學生更多資源和學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，教師也可以通過網絡平臺進行教研活動，比如通過網絡論壇、電子郵件等和本校或者外校的老師進行經驗交流、評課交流，進行資源的共享，及時解答學生學習過程中遇到的問題，使得學生和教師之間的關系更為和諧。

(二)培養(yǎng)學生數學信息化教學的參與意識

基于中職學生數學基礎薄弱和信息化基礎不足，教師首先要讓學生意識到信息化在數學教學過程中的重要性，此時教師就可以采用一些生動的教學方法提升學生的學習興趣。比如在進行 Y=sinX 的圖像畫法的時候，傳統(tǒng)的教學模式就是描點法，這樣做出來的圖不是十分準確，也不能讓學生充分認識到該曲線的優(yōu)美獨特之處，但是教師在教學的過程中采用幾何畫板來作圖，通過 flash 軟件的使用，將該圖像生動形象地展示在學生的面前，學生對這個圖像的周期性和奇偶性就有一個直觀的感受，激發(fā)了學生對三角函數學習的興趣。

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關鍵詞：高職院校；教學秘書；職業(yè)生涯困惑；職業(yè)生涯規(guī)劃；措施

基金項目：高職院校教學秘書隊伍建設研究（2013QNJJ16）

“教學是立校之本，科研是強校之路”，教學工作是高校重中之重的工作。教學管理的水平和質量直接影響著教學工作的好壞，進而影響高校的根本任務――人才培養(yǎng)。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執(zhí)行者，教學秘書高效細致的工作，是保證教學正常運行的基礎，對維護高校教學秩序的建立與運行起著至關重要的作用，它是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。因此，教學秘書工作政策性強、業(yè)務性強、服務性強、時間性強，工作繁雜，責任重大。教學秘書在日常教學管理工作中面臨著一些尷尬的職業(yè)困惑：工作任務繁重，但沒有受到足夠的重視；作用不小但是不能獲得應有的職業(yè)認同；精神壓力大但是待遇不高等等。這些困惑嚴重影響教學秘書工作積極性和工作效率。解決高職院校教學秘書職業(yè)困惑，關注教學秘書職業(yè)生涯的發(fā)展，有利于維護教學秘書隊伍的穩(wěn)定性，有助于提高教學管理質量。

一、教學秘書職業(yè)發(fā)展困惑

1.教學秘書責任重，但有責無權，角色失調。教學秘書是高職院校最基層也是最直接的教學管理人員，是連接學院與院系，院系與教師，教師與學生之間的重要橋梁，在整個教學管理中起著重要的樞紐作用。與其他行政崗位相比，教學秘書崗位工作繁重，面向的工作對象多，工作具有特殊性、復雜性和綜合性等特點。近年來教學秘書的重要性被越來越多的高校認同和重視，但實際工作中，教學秘書角色定位仍存在著一定的誤區(qū)。很多人認為無論什么人都可以做教學秘書的工作，學校把那些學歷低，科研能力差的教師都安排在教學秘書崗位。教學秘書往往有責無權，經常充當消防員的角色，出現教學事故就成為第一問責對象。

2.長期事務性工作造成的職業(yè)倦怠。在高職院校，院系教學管理的很大一部分工作都由教學秘書完成。教學秘書職責有以下幾方面：

（1）上令下達，要及時準確；（2）下情上報，要客觀公正；（3）配合主管領導處理日常工作，使教學、管理合理運作；（4）日常教學管理；（5）各種檔案材料管理。

這些工作都非常重要，任何一項做不好都會影響教學工作的開展，教學秘書心理壓力非常大。長期的心理壓力加上簡單而不斷重復的工作使教學秘書職業(yè)倦怠現象越來越突出。

3.付出與回報不匹配造成心理不平衡。教學秘書從事的是幕后工作，無論是精神上或者是物質上，他們的付出都難得到相應的回報。從物質方面看，教學秘書屬于管理崗位，雖然花大量時間和精力從事本職工作，但因這些工作很瑣碎，很難進行定量考核，自然就難以在收入上有所體現。從精神方面看，教學秘書做的大多是服務性的和輔的幕后工作，能在臺前表現的機會不多，取得榮譽的機會很少。這些問題導致教學秘書沒有安全感，容易造成心理失衡。

4.培訓機會少，難以跟上信息化的管理步伐。教學秘書大部分時間都疲于應付日常繁瑣的教學管理工作，無暇考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，院系很少給他們機會去進修，這就造成教學秘書隊伍流動性大，整體素質不高。

二、教學秘書職業(yè)生涯規(guī)劃

1.注重自我學習和自我提高。雖然教學秘書職稱低，學歷低，但能力不低。但在高職院校教學秘書地位普遍偏低的原因很大一部分源于自身學歷和職稱不夠，因此必須樹立活到老，學到老的意識，不斷優(yōu)化知識結構，不斷用新的知識充實自己，獲得工作中前進的動力。

2.明確職業(yè)發(fā)展目標，努力向管理干部或者教師崗位轉換。確立清晰的職業(yè)發(fā)展道路走向，理智規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強自信心，追求發(fā)展和進步，而不是一味地發(fā)牢騷而什么事情也不做，安于現狀。

3.高職院校應給予重視和支持。對于教學秘書的發(fā)展應給予群體政策上的支持，提供更多的關心和幫助。

三、解決教學秘書職業(yè)生涯困惑的措施

1.提供更多的學習和培訓的機會。為提高教學秘書的綜合素質，可以提供相關的培訓，使其系統(tǒng)學習教學管理的理論知識；提供外出學習參觀的機會；為教學秘書提供進修機會，提高自身整體水平。當今社會信息化進程如火如荼地進行著，這就要求教學秘書在工作中更新現代化管理理念，以適應社會信息化發(fā)展。

2.滿足成長的需要。在制定高職院校教學秘書職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應優(yōu)先考慮教學秘書成長的需要，做好他們的繼任規(guī)劃和晉升規(guī)劃，從而調動其工作的積極性，促進其不斷自我完善。

3.建立有效的激勵機制。對高職院校教學秘書建立崗位聘任制，制定崗位職責，明確其工作范圍和任務，制定獎懲機制。

4.提供多種發(fā)展路徑。高職院校以教學、科研為中心，因此專業(yè)教師待遇普遍高于輔導員，輔導員待遇又普遍高于教學秘書。一些教學秘書工作年限很長，待遇卻沒有多大變化，要提高教學秘書的工作積極性，使其很好地為高職院校服務，那就必要使他們獲得同等行政崗位待遇；大力拓展其發(fā)展路徑，并保持路徑通暢。這就需要為他們提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，在培養(yǎng)教學秘書時，要考慮到現有教學秘書發(fā)展的方向，以避免出現職位晉升停滯的現象。

參考文獻：

[1]劉愛華.高校教學秘書隊伍專業(yè)化建設研究[J].中國電力教育，2011（29）

[2]趙莉莉.高校教學秘書隊伍的現狀及其建設[J].黑河學院學報，2011（6）

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關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計

實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節(jié)內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態(tài)度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。

教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。

教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。

課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業(yè)供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。

接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。

階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發(fā)學生興趣，從生活中引出實訓任務。

階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發(fā)元器件，學生簽訂認領表。

階段四，任務實施。本階段由5個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養(yǎng)學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。

環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。

環(huán)節(jié)三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。

環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。

環(huán)節(jié)五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。

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關鍵詞：信息化教育；實驗探究；光學作圖；創(chuàng)客

由于八年級學生剛剛接觸物理這門新課程，而光學內容較為抽象，學生的空間形象思維缺乏，自然科學常識積累不夠豐富，動手能力不足和學校實驗儀器配備、教育信息化的硬軟件資源缺乏，造成學生對三種光現象不易區(qū)分，在光學作圖時不夠規(guī)范，出現錯誤較多，對光的反射定律、光的折射規(guī)律，對凸、凹透鏡的三種特殊光線、凸透鏡的成像規(guī)律等實驗的自我探究能力不足。讓學生突破學習光學時遇到的這些困惑，將是學生學習較深層次的物理內容的基礎和動力，是適應高速發(fā)展的社會形勢下，人們對光學應用的廣泛性和迫切性的需求。所以，如何讓學生突破學習光學遇到的困惑是值得探討的問題。

一、通過信息化教育來整合光現象的教學

光的三種現象：直線傳播、反射、光的折射有關知識較為抽象，學生前期實例積累分析較少，造成學習過程中不易區(qū)分。物理教師可通過信息化教育來整合光現象的有關知識、實例的教學，擴展學生對光學認識的廣度和深度。

1.用多媒體平臺充實展示光的三種現象實例。如：可用投影儀的光來直接完成手影游戲，平面鏡反射，光的色散實驗，凹、凸透鏡的判斷，找出凸透鏡的焦點、焦距；用圖片、短視頻、動畫充分展示激光準直，日食、月食原理，小孔成像，倒影現象，平面鏡應用，潛望鏡光路圖，從河岸上看到河水里的魚變淺的原理圖，過凸、凹透鏡的三種特殊光線，近、遠視眼形成原理、矯正和凸透鏡的成像規(guī)律總結原理圖。

2.為光的三種現象原理圖設置聲音、顏色、動畫。在總結光的三種現象原理圖時，配上適度的聲音、顏色、動畫效果，有利于學生從聽覺、視覺和心理接納度來學習，從而解決單純線條畫教學的不足。

3.充分利用、設置交互平臺，提高學生的參與度，提升學生提出、分析和解決問題的能力。師生熟識使用實物投影儀、交互式電子白板或一體機的情況下，教師在授課過程中，根據授課內容和特點設置適當的交互環(huán)節(jié)，有利于提高學生的參與度，提升學生提出、分析和解決問題的能力。如：師生可通過語音系統(tǒng)來增強聲音的交互效果；可以讓學生在投影儀的光下做各種手影游戲；學習光學作圖時可以讓學生直接在熟識的交互界面下展示作圖、批改，也可讓學生通過實物投影儀來展示自己在下面的作圖情況、成果，教師還可以在全班面批。

二、使用導學案、微課翻轉課堂、小組合作學習等課堂教學模式來開展光學實驗探究

使用導學案、微課翻轉課堂、小組合作學習等課堂教學模式來開展光學實驗探究，使學生從單純繼承性地學習光學知識轉向探究性、創(chuàng)新性、運用性學習。

1.使用導學案、微課翻轉光學實驗探究的課堂。在“光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像特點和凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗探究課使用導學案、微課可以讓學生在進行探究實驗前根據學習任務單做好充分的預習：明確實驗探究目的、任務分工、內容步驟、注意事項、初步體驗、預先解決基礎問題，發(fā)現、記錄還有困惑的地方，為這些光學實驗探究課掃清前期障礙，確保光學實驗課堂內有充足的時間來突破重點、難點。

2.在光學實驗探究課中開展小組合作學習。在“光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像特點和凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗探究課堂中開展小組合作學習，可以增強學生在這些實驗過程中的參與度、責任感、成就感、協作能力和實際操作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和運用能力。

三、_展光學作圖專題課、競賽

開展光學作圖專題課、光學作圖競賽來增強、規(guī)范學生的作圖習慣和提升能力。

1.開展光學作圖專題課。光學作圖主要是“光的反射，平面鏡成像特點，光的折射，凸、凹透鏡的三種特殊光線”作圖，學生在學習、訓練過程中還沒有系統(tǒng)性地對比、總結，所以經?；煜?，非常有必要開展光學作圖專題課。開展光學作圖專題課時應進一步規(guī)范學生的作圖習慣；讓學生清楚地識別界面與法線垂直，反射角與入射角為等角，分居法線兩側，折射光線與入射光線分居法線和界面兩側，密度小的介質相應光線與法線的夾角較大，設置一個多線綜合圖讓學生根據反射、折射知識找出界面、法線、入射光線、反射光線、折射光線、入射角、反射角、折射角和介質的分布，使學生系統(tǒng)性地掌握光的反射和折射作圖要點、難點；平面鏡成像特點作圖主要抓住物像等大，物像到平面鏡的距離相等且被鏡面垂直平分，鏡前物體用實線表示、鏡后像用虛線表示；過凸、凹透鏡光心的光線傳播方向不變，平行于凸透鏡主光軸的光線過凸（凹）透鏡后其折射光線會通過異側實焦點F（其折射光線的反向延長線交同側虛焦點F），過實焦點F的光線（反向延長線交異側虛焦點F的光線）過凸（凹）透鏡后其折射光線會平行于主光軸。

2.開展光學作圖競賽。根據上述的光學作圖知識模塊設置開展光學作圖競賽，增強學生對作圖題的實踐解決能力，幫助學生查找光學作圖中存在的不足，及時給予糾正，進一步提高學生的空間邏輯思維能力和成就感。

四、通過創(chuàng)客空間，加強對光學知識的應用開發(fā)

通過創(chuàng)客空間，讓學有余力的學生進一步加強對光學知識的開發(fā)與應用，提升創(chuàng)新能力。

1.建立創(chuàng)客空間。利用微信公眾平臺、博客、QQ空間等建立創(chuàng)客空間，做好平臺對接和后臺各數據初期設置，讓學生初步熟識平臺使用。

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關鍵詞：高職教育；信息化；微課教學；策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，所呈現的內容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學形式將課程內容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學設計方案和教學實施過程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現狀

“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學所提出的，再由斯坦福大學最早開展了“微課”教學。國外的美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學提出的OML為代表的“微型”教學則是“微課”的初型。在國外，所設計和制作的“微課”重點內容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學校教育的微型課。

而在我國，由于近幾年信息化技術的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯網時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿汀⒕珶挼奶攸c更加符合當今信息化時代下獲取信息的時效性和科學性。“微”時代的誕生給互聯網時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術教育教學領域帶了不可預計的影響和利益，借助信息化技術進行教育教學打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式和遠程網絡教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對于“微”課教學一方面有利于提高教師的教學技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學內容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學形式通過“微”視頻展現出來，使得學生在觀看和學習碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學內容中各個任務點和知識點，讓整個教學過程變得散而不缺，教學內容碎而不少，教學形式和教學模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學生學習的教學效果和教學質量。

2 微課教學策略

2.1 教學對象與教學內容的關鍵性

在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節(jié)課如何上、準備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務簡單、直觀、清晰地展現出來，讓學習者能在最短時間內受益。

“微課”在教學過程中，有時為了提升教學效果，讓學生參與進來進行授課，是便于學習者能更好地對授課內容深刻理解，但一般情況下是不需要學生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學過程通過錄制的視頻展現出來，所以是可以不需要學生的參與，而傳統(tǒng)的教學是在真實的課堂上進行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學共同之處就是“微課”在教學設計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設計及知識點問題的解決等內容。因此教師在設計制作“微課”時要做到心中有學生，要從學生的角度進行問題情境的導入，要時刻預想學生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應的解答、現場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學習者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。

如何取舍教學內容也是“微課”教學中的關鍵。“微課”教學由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學內容就需教師要合理、科學地篩選和把握，如果教學內容過多，就必定會拖長教學視頻的時間，也就失去了微型課堂教學的意義；若教學內容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學質量，將有些教學內容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現不清、表意不透徹等現象，嚴重影響到整體的教學效果。

因此，“微課”教學應正確處理好教學對象與教學內容的關系，以及有效把握兩者在“微課”教學中的關鍵性。

2.2 設計好開頭與結尾

“微課”教學的情境導入與傳統(tǒng)課堂教學的導入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術等資源進行教學內容的導入，使學習者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學切題的引入部分，反之，“微課”教學切題的引入就需要對教師在切題的設計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。

如在《計算機應用技術》課程中關于數據的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數據信息內容，一般此知識點切題的導入大多數都是先介紹龐大數據信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數據篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應直截了當地切入課題，此知識點可直接導入某商場、超市在面對龐大數據信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數據信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設計好，結尾設計同樣有講究。課程教學結尾收的好可以起到提綱振領、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學習者產生一種回味無窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要把握好教學過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關的內容，不能出現冗余的語句。因此，“微課”對于教學過程節(jié)奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學流程也要設計的得當，思路要清晰，內容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學形式和教學內容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設計與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學生學習最至關重要的元素，“微”型課程教學主要是針對某一知識點、任務點或某一個技能點而開展的教學與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務點、知識點和技能點進行教學，選擇的內容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學的初衷，進而也就變得與傳統(tǒng)教學無明顯的差異了?！拔⒄n”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現實中用途，教學內容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關注的熱點話題，也可以是當前教育教學傾向及熱點關注的知識和領域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學生、教師的關注。

3.2 微課教學設計要合理、科學

“微課”不僅僅是拍攝一段教學視頻供學生學習，更重要的是包括教學內容、教案、教學課件、教學資源等其他輔助資源的設計。對于一個完整的教學設計應包括教學背景、教學目標、教學方法與手段、教學重難點、教學過程設計和教學總結這幾大方面，而教學背景就是要明確本次授課的現狀；教學目標則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學方法與手段是要明確本次授課的教學形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學思路，借助怎樣的教學手段和流程實施教學，同時運用何種教學方法啟迪學生，讓學生理解和掌握知識點和技能點；教學重難點是明確本次授課的目的；教學過程設計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務，再根據工作任務引入相關知識點和技能點，進行相關實例演示和操作，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，為引導深入學習奠定基礎，根據教學需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學生通過仿真演示進行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學做好鋪墊，緊接著在實操教學中，剖析知識點，解決教學中的重難點問題，學生再根據教師的演示操作進行自作和練習，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學生實操中遇到的問題進行點評和總結，并讓學生課后繼續(xù)完成拓展任務，以拓寬學生的思路和創(chuàng)新思維，進一步鞏固所學的知識點和技能點。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學過程同步攝像，可以錄制整個教學場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設備才能完成。

2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現手寫的場景，畫面質量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學必將給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學資源，也必將成為當今高職教育領域中的亮點。

參考文獻：

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哈爾濱香濱小學校，始建于1960年，學校屬國有公辦學校。2012年11月，香濱小學校被教育部批準為首批教育信息化試點學校，試點主要內容是“信息技術促進教育教學模式創(chuàng)新探索”。說到香濱小學校的信息化教育發(fā)展之路，還需要追溯到13年前。

2001年，香濱小學校開始批量購買電腦并建設計算機機房，但是，機房建設完成并開放應用之后，老師們發(fā)現了一個問題：利用計算機進行課件的搜集和制作仍然比較困難。此后，針對此項難題，香濱小學校著手準備解決這個問題的行動則是從2003年與東北師大簽訂了關于同步課堂教學資源引進的項目合作協議時開始。六年后香濱小學校相關部門開始組織教師們對教材知識體系進行系統(tǒng)梳理，希望可以通過分析學科內部相近教、學規(guī)律，歸納出具有共性的技術應用方法，以制作出一系列專項內容的參數化小工具。隨后，通過努力，香濱小學校教師們輕松的解決了“搭積木”似的個性化課件制作，教學效果及學生們的學習興趣都得到了較大幅度的提升。

如今，香濱小學校已經擁有著“教育信息化引領教師專業(yè)發(fā)展，用教育信息化促進學生綜合素質的全面提升”的辦學特色；教育教學的水平已經處于領先地位；教師教和學生學的效果與十年前相比，已經上升了很大的臺階；以信息化教育將學校打造成現代化教學基地的目標正在一步步實現，“信息化”潛移默化的將香濱小學校這所國有公辦學校打造成為了辦學質量高、教育教學設施完備、師資隊伍過硬、教研科研成果顯著、辦學特色鮮明的品牌學校。

從“一張嘴”到“聲光電”

沒有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學生手里小小的Ipad，能裝進所有的教材、習題和作業(yè)，老師只要輕點鼠標，就能看到全部學生掌握知識的情況。甚至，碰到抽象難講的知識點，可以通過先進的電子白板和演示屏，播放立體圖片、視頻資料，幫助理解。短短的40分鐘，充滿現代化氣息的教室里，老師循循善誘，學生興致盎然。

日前，在哈爾濱市香濱小學，一堂師生互動、生生互動的數學課讓參加全國教育信息化現場觀摩活動的教師代表贊不絕口，同時也引發(fā)了一場大范圍的爭論――探索十余年，究竟該如何看待教育信息化？不少地方的教育信息化和課堂教學為何還是“兩張皮”？教育信息化，怎么才能真正沖破教與學的“圍墻”？

“同學們，我看到課下有很多同學在課堂平臺上傳了和家人秋游的照片，到處都是美麗的秋色。這節(jié)課，就讓我們一起畫一畫迷人的秋天！”

香濱小學美術老師曹慶杰話音剛落，一雙雙興奮的小手就忙活了起來。打開軟件，就好像支起了畫架，水彩、素描、粉墨，孩子靠超凡的想象力和絢爛的色彩，繪就出一幅幅美麗的哈爾濱秋景。而在隔壁的教室里，四年級的學生正在進行“垂直與平行”的電腦實景模擬，“小明從長安街出發(fā)，經過朝陽門外大街，最終到達東直門外大街。該怎么走？”

和傳統(tǒng)課堂大不一樣，在這里，孩子們最不愿意聽到的，竟然是下課鈴聲：主動學習的勁頭足了，對知識點的掌握更牢靠了，原本矗立在教與學之間的“圍墻”也有了松動。

“教育信息化是一個時代的聲音，不可回避，也不可逆轉?！边@種改變，教育部科技司副司長、教育部教育信息化推進辦公室副主任雷朝滋形象地稱之為“從‘舞臺劇’到‘大片’的跨越”，“傳統(tǒng)課堂如同‘舞臺劇’，靠的是教師的表演技能和灌輸水平，很多時候不得不搞題海戰(zhàn)術；信息化教學就像一部‘大片’一樣，運用聲光電、虛擬仿真、動漫等技術，創(chuàng)造了更加豐富、更加多樣化的表現手法，讓學生更有興趣，能真正聽明白，探究明白，做到知其所以然?！?/p>

同時，這樣的改變，還承擔著擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的重任。

信息化教學觀摩活動現場，一位小學老師展示了一場特殊的“電視直播”：相距35公里的城市和農村學校通過異地同步課堂，實現了不同班級師生的同步學習討論。信息化技術把優(yōu)質教育資源送到農村，解決了師資不夠的問題，也搭建起了城市老師和鄉(xiāng)村老師的即時討論平臺。

常態(tài)化最大的阻力

可就是這樣的好做法，在具體推廣中，卻仍然碰到不少軟釘子。

觀摩課剛剛結束，就有基層老師提出這樣的質疑：“這樣一節(jié)課上下來，對老師把控力要求太高。是不是很難常態(tài)化？”還有更多的問題，植根在人們根深蒂固的思維里――“按照傳統(tǒng)教學方式，孩子的中考、高考成績已經很好了，為啥還要信息化？”“信息化到底對教學有多大用，是不是做做樣子？”……

“有的西部職校連自己的學生、資產都數不清，還有的地方干脆把配備的電子白板當黑板、把PPT當板書?！崩壮烫寡?，這一連串的困惑，正是不少地方教育信息化難以真正發(fā)揮作用的掣肘所在，“信息化帶動教育變革，從香濱小學的實踐中，已經看出了端倪，希望能對其他地方有所借鑒。”

“很多人寧可不要好處，也不想付出代價?！痹诮逃繑底只瘜W習支撐技術工程研究中心主任鐘紹春看來，問題的源頭不在于資金、設備，而在于認識，“目前，在教育信息化教學上，很多老師的應用定位多是支持原有的教學思路，學會知識和做題，忽略了學生學習主動性的培養(yǎng)。在過去的十幾年中，課程改革主要集中在學習方式方法方面，盡管強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在課程教學中很難落實。從這個角度來說，課堂教學需要變革，但在常規(guī)教學條件下，幾乎是無法進行的。”

“要想真正給教育教學帶來革命性的變化，需要思考教育本身的問題。在此基礎上，思考信息技術的應用，即破解時需要的條件，哪些是常規(guī)條件支持不了的，信息技術是否能夠支持，如何支持。既不能低估信息化的作用，更不能為了信息化而信息化?！辩娊B春強調。

信息化教學要“千人千面”

“教育信息化不是比誰家資金投入多、硬件全、設備好，用得對才是用得好，歸根結底是看如何教得更高效、學得更有意義，讓學生通過學習的過程培養(yǎng)能力。”香濱小學校長孫唯介紹，經過多年探索研究，該校學生的課堂注意力從傳統(tǒng)課堂的15分鐘上升到30分鐘，甚至更長，學習能力也有了很大提高。

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【關鍵詞】信息化 機械制造技術 云班課APP 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0057-02

一、中職機械制造技術課程教學中的困惑

機械制造技術是中職學校機械類或近機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，以機械加工工藝為主線，以車、銑、刨、磨、鉆等為核心，以實際應用為目的，課程所涉及的機械知識涵蓋面廣，理解與記憶難度較大，學生學習的能動性相對較低，具體表現在：

（一）存在厭學心理

不可否認，中職學校的生員大部分在小學、初中學習過程中沒有形成良好的學習習慣，對職校教學認識不足，自信心下降，在心理上容易產生厭學情緒。

（二）學習基礎差

學生在進入職校之前，對機械領域的認知較淺。盡管進校后，經過一定的認知實習或見習，對機械加工有一定的感性認識，但也只限于極膚淺的表面認知。在機械制造技術課程的實際教學中，由于學生的空間想象力差，理解能力不高，對知識的學習停留在強行記憶階段，而沒有主動對知識進行理解，使其對較為抽象的知識內容學習難度大。如對“刀具的幾何角度”這一知識點，大部分學生就感到“云里霧里”的。

面對以上情況，常規(guī)的教學方法已不能解決當下教學上所遇到的困境。如對“刀具的幾何角度”的教學，僅靠教師在黑板中畫刀具的平面圖和立體圖，或是以 PPT 代替黑板的低層次信息化教學手段，已不足以提起學生的學習興趣，不足以從根本上解決教學中的困惑。筆者認為，在機械制造技術課程的教學中，必須注重因材施教，讓學生對專業(yè)知識產生興趣，發(fā)掘學生閃光點，充分發(fā)揮信息化教學的積極作用，提高學生對機械制圖知識的認知和理解。

二、信息化教學在中職機械制造技術課程中的應用

（一）借助網絡，搭建學習平臺

隨著“互聯網+教育”概念的提出，幕課、私播課、微課、教育云在國內教育界如雨后春筍般出現。借助物聯網、移動互聯、社交網絡等信息化技術，優(yōu)化教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量，構建各自特色的現代職業(yè)教育教學體系，成為各職業(yè)學校努力的方向。

筆者通過多方比較與實踐，選定了“藍墨云班課”這一移動環(huán)境下的即時互動教學平臺。永久免費的“藍墨云班課”是中國第一款教育類手機 APP，集云計算、大數據、移動互聯等技術于一體?！霸瓢嗾n”的引入，使機械制造技術課程教與學的互動性更強、即時可控性更高。借助“藍墨云班課”APP，筆者創(chuàng)設了自己的機械制造技術課程，邀請所教授班級的所有學生加入班課，搭建了師生良好互動的學習平臺。利用云班課，教師可以在任何客戶端上管理自己的班課，對學生簽到、分享資源、布置及批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動等進行操作，實現即刻反饋，即刻點評。而作為學生可以在任何課堂現場或課外，完成投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學內容，并實時獲取成績和點贊，了解自己的W習效果，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

云班課的引入和實踐，學生可以把手機帶入課堂，讓自己的手機變成實時交互的學習工具，系統(tǒng)性地完成課前、課中、課后的預習、學習、復習等活動，使學生養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣；同時也使學習變得可量化，教與學的過程更明朗、更精準、更可控。

（二）收集制作，完善教學資源

云教學平臺的良好應用，必須依托豐富的教學資源，如教學課件、測試題目、微課視頻等。為此，筆者通過收集篩選，開發(fā)制作了大量的教學資源。

1.引入數字化教材

選購了《機械制造技術與零件加工》數字化教材，并將其引入云班課。數字化教材除包含普通文本教材的文字及說明外，也融入了教師的教學視頻、豐富的圖片、大量的二維或三維動畫，使教材更具可讀性和趣味性，徹底改變了學生對教材的傳統(tǒng)認知，提高了學生學習教材的積極性和能動性。同時，更有利于學生實現碎片化學習，吃飯、休閑時都可以便捷地翻閱教材，提高了學習的時效性。

2.制作微課資源

微課以它教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出以及內容具體等特點，將教學內容抽象的部分變成可視化、具體化，更切合信息化教學的組織與實施。

以“認識刃傾角”的教學為例，筆者為了上好本次刃傾角課程，課前對學生的學情進行分析，明確“熟悉刃傾角的作用”作為本節(jié)課重點、“掌握刃傾角的選擇”作為本節(jié)課的難點，最終制作了一個 8 分鐘左右的“認識刃傾角”微課：首先，從刃傾角的概念、刃傾角的作用、刃傾角的選擇三個部分作為微課的主要內容，對于刃傾角大小的解釋，利用 Flash 的形式，讓學生直觀地理解相關內容；其次，對刃傾角的選擇這塊內容在微課中主要采用真實生產加工的視頻著重解釋，并借助局部特寫鏡頭讓學生了解具體情況所選取的刃傾角范圍；最后，結合實際生產加工的參考用表，讓學生在較短時間內，充分掌握“刃傾角選擇”這一教學難點。微課中，筆者還增設了思考題給學生討論，完成階段性測試，讓學生在微課觀看過程中，輕松完成刃傾角的學習。

3.嘗試翻轉課堂

筆者在制作好微課后，改變教學模式，采用了“翻轉課堂”進行教學。翻轉課堂是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環(huán)境，重新定義課前、課中、課后教學活動，實現知識傳遞、內化、鞏固三個階段的顛倒安排，將傳統(tǒng)教學中的師生角色進行翻轉，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設計方法。

筆者在課前通過“藍墨云班課”APP 讓全班學生觀看“認識刃傾角”微課來預習本節(jié)課的知識，并提出“試考慮刃傾角選擇不當會造成什么情況”的問題，供學生在“云班課”APP 討論區(qū)進行交流、回答、點贊，利用手機讓學生帶著興趣參與到課前準備中，提高學生學習的積極性。教學過程中，學生將手機帶入課堂，連上“智慧學?！睙o線 WiFi，進入“云班課”APP 本班討論群。教師通過“云班課”APP 下發(fā)本節(jié)課關于刃傾角的“學習任務卡”，并以小組的形式讓學生再次觀看微課，學習刃傾角的相關知識。在這個教學任務中，學生通過討論來自查、互查本組成員的學習任務卡，最終讓學生較好地完成本節(jié)課的學習任務，同時學生完成的學習任務卡通過“云班課”APP 進行提交。課后教師對作業(yè)進行及時批改，對于任務完成較好的作業(yè)給予點贊，對于任務完成不足的作業(yè)給予語音點評等。學生在課后也可以根據自己對本次課內容掌握的實際情況進行如反復觀看微課視頻的再學習，或與教師進行及時語音解疑，實現課程內容的鞏固。

4.巧用投影設備

在信息化教學時代中，利用好投影儀這一輸出設備，是提升課堂教學效果的重要途徑。筆者在“刃傾角認識”課程的教學中，將學生課前對課程內容的提問；課中播放微課、工廠加工視頻的集體觀看；學生提交學習任務卡作業(yè)的呈現等教學活動通過投影儀進行輸出，完成了信息化教學在教室的實時應用，提升了教學效果。

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關鍵詞 智慧型校園；資源共享；頂層設計；數字化校園

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0101-03

Research on Problems and Countermeasures of Intelligent Campus Construction: Take Honghe University as an Example//He Chunlian, Li Qiong, Hu Yuan

Abstract This paper analyzes the current situation and the challenges of the Digital Campus construction, to solve these problems to establish the concept of Intelligent Campus, and combined with the practice of the Honghe University in the construction of intelligent digital campus, to ensure Intelligent Campus in maintenance well the effective operation system with the concrete Measures is also explained.

Key words intelligent campus; resource sharing; top-design; digital campus

Author’s address Information Technology of Honghe University, Mengzi, Yunnan, China 661100

1 智慧型校園理念的提出

隨著“智慧地球”“智慧城市”理念的提出，各行各業(yè)都開始如火如荼地推進“智慧化”進程。而學校作為知識和信息服務的前沿，應當抓住機遇，利用先進信息技術手段的系統(tǒng)化發(fā)展與應用，推動智慧型校園建設[1]。

高校“智慧校園”建設成為繼數字化校園之后教育信息化發(fā)展的全新理念[2]。對智慧校園的理解，不同的學校有不同的看法。紅河學院對智慧校園的定位是，依托學校開放、泛在的網絡信息化環(huán)境，以師生為本，充分利用先進的感知、物聯網、移動互聯等前沿技術，優(yōu)化資源配置，將校園工作、學習和生活融為一體，為廣大師生提供便捷的信息化服務，為管理人員提供高效的信息化手段，為學校領導決策提供科學的依據，努力實現“環(huán)境數字化、學習數字化、管理數字化、產學研數字化、生活數字化及一站式服務”。

2 智慧型校園建設存在的問題

紅河學院是一所完全學分制的高校，數字化校園建設工作開始于1998年。近年來，為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，學校在原有網絡信息化環(huán)境的基礎上，利用有限的資源進行了智慧型校園建設方面的大膽嘗試和實踐。通過校企合作的方式引入智慧校園建設經費，新引進正方數字化校園的13套平臺及應用系統(tǒng)；將校園一卡通系統(tǒng)作為智慧校園建設的一部分，利用RFID－SIM卡與移動終端結合的技術，實現人卡合一的身份信息有效接入校園網絡。以手機一卡通系統(tǒng)的建設為契機，多方努力逐步將學校原有系統(tǒng)與新進的13套系統(tǒng)進行整合，同時實現它們與一卡通平臺、移動公司短信業(yè)務接口之間的數據對接，完成各個應用系統(tǒng)之間數據、服務的融合，以應用服務系統(tǒng)為載體，使教學、學習、生活與校園資源和系統(tǒng)形成一體化環(huán)境[3]。畢竟智慧校園建設是一個全新的理念，目前國內尚無明確的定義和標準，因此，隨著信息化實踐的進一步深入，一些問題與困惑逐漸暴露出來。

2.1 缺乏整體規(guī)劃，應用系統(tǒng)共享程度低，形成信息孤島

智慧校園建設以原有的數字化校園信息化環(huán)境為基礎，由于前期開展數字化校園整體規(guī)劃工作的時候，并沒有對各個應用子系統(tǒng)進行詳細設計，在具體的實施過程中各個部門各自為政，將各種應用系統(tǒng)分包給不同的開發(fā)商，由此產生技術異構現象。這些應用系統(tǒng)之間無法實現數據的對接，形成相互獨立的信息孤島[4]。智慧校園建設新引進的應用系統(tǒng)與原有應用系統(tǒng)之間也同樣難以保證信息的一致和及時的數據共享，從而在校園內部形成更多的“孤島”。

2.2 師生信息素養(yǎng)程度不高，信息化專業(yè)隊伍薄弱

隨著信息技術的迅速發(fā)展，校園網在教學、科研、學習、生活等方面的應用凸顯其重要性，由于技術限制，各個部門信息化熱情不高，導致新進系統(tǒng)資源利用率低。其次，各高校對應用建設的需求不盡相同，實施智慧校園建設過程中除了依賴于某一IT公司的產品和技術力量以外[5]，還要依靠學校信息化部門的力量，根據學校需求進行本土化、個性化的二次開發(fā)及自主開發(fā)，這樣一來對師生的信息技術支持與服務不足，嚴重阻礙了應用系統(tǒng)的推廣使用。

2.3 師生缺乏使用信息化技術手段的熱情，嚴重制約了智慧校園應用系統(tǒng)的推廣

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《義務教育數學課程標準：2011版》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，效果良好的教學活動應該是“學生學與教師教的統(tǒng)一”，在這個教與學的統(tǒng)一過程中，學生應該是“學習的主體，教師是學習的組織者與合作者”。因此，學生學習的過程應該是主動參與而且“富有個性”的過程，在接受學習以外，更應該著重發(fā)展學生進行動手實踐、主動探索與合作交流的自主學習方式，要讓學生有“足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等一系列的發(fā)展數學思維的自主學習過程。長久以來，課堂講授式的教學模式一直是傳統(tǒng)小學數學課堂教學的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經意地把知識當成了教學的中心，學生則微妙地成為了接受知識的附屬物，即使在這一過程中教師和學生產生了一些互動也僅限于教師提問，學生回答這一簡單的形式，沒有從根本上改變原有的模式，無論從時間還是空間上都沒有讓學生真正成為學習的主體，主動地參與到整個自主學習中來。源自美國的“翻轉課堂”教學模式就從根本上實現了數學教育培養(yǎng)的這一目標，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。不僅如此，“翻轉課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統(tǒng)的課堂結構以及教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班集體教學的傳統(tǒng)教學流程。在學生的思維與自我意識開始逐漸發(fā)展并正在成型的小學高年級階段應用這一全新的教學模式來進行數學教學，不僅可以使學生獨立思考的能力?c數學邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發(fā)展，更能從根本上提升學生自主學習的能力，為日后奠定良好的學習基礎。

一、何為“翻轉課堂”

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現代化信息技術的新型教學模式。翻轉課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統(tǒng)的教學模式，而是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生根據自己的情況實現個性化的自主學習，而后回到課堂上，學生和教師共同針對學習中產生的疑問和困惑進行交流討論，答疑解惑，完成作業(yè)。也就是說學生在家自主完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生互動的場所。這一教學模式最早是在2011年由美國明尼蘇達州幾位教師開始在五年級數學課堂上使用，繼而在全世界的范圍內推廣開來。“翻轉課堂”重新調整了課堂內外的學習時間，把學習的主動權從教師轉交給了學生，學生可以自主規(guī)劃學習內容和學習節(jié)奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內化。

二、 “翻轉課堂”教學模式的理論基礎

盡管“翻轉課堂”這一教學模式是先進行教學實踐，而后才逐漸發(fā)展出了相應的理論，然而無論哪一種教學模式或者教學理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎?，F階段對于“翻轉課堂”的理論基礎并沒有統(tǒng)一的認識與定論，但是根據已有的研究，這一新型的教學模式至少涵蓋了掌握學習理論、建構主義學習理論以及自組織學習理論等。

1.掌握學習理論

翻轉課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為掌握學習理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉課堂教學模式的重要理論基礎。這一理論是由美國著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點為：承認學生存在的個體差異，但是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在有限的時間內無法顧及每一個學生，導致不同接受程度的學生學習的效果參差不齊。對此，布盧姆指出，“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”翻轉課堂提供了布盧姆所說的這一適當的先前條件，即學生根據自身情況自主來安排觀看教學視頻的進度，他們可以隨時停下來進行思考或者根據視頻為學習的內容做筆記，還可以隨時通過互聯網平臺或者學習軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學生都能自主安排學習，從而達到所有學生都能掌控自己的學習，即“所有人都能學會”這一目的。

布盧姆還從三個方面對教學效果進行了界定，即：如何有效地指導學生并為學生提供有效的學習線索、學生參與學習活動的程度以及如何吸引學生的學習。這三個目標恰恰為考察翻轉課堂教學效果與教學質量提供了三個重要標準，因此，掌握學習理論不僅是翻轉課堂教學的理論依據，同時還對翻轉課堂的具體實施與評價標準起到了至關重要的指導作用。

2.建構主義學習理論

掌握學習理論所強調的知識的接受和記憶過程主要是翻轉課堂教學模式的初級階段，在接下來的自主學習過程中，學生對于所接納的知識進行意義建構和自我內化則更加重要。因此，建構主義學習理論為翻轉課堂提供了進一步的理論基礎。

建構主義學習理論把學生置于教學的主體地位，要求學生自主進行知識建構，而非單純地、被動地從老師那里接收信息、獲得知識。雖然掌握學習理論認為翻轉課堂通過教學視頻這一模式解決了學生個體差異所導致的在傳統(tǒng)課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強調學生需要針對具體問題對知識進行重新加工、整合與再創(chuàng)造這一知識建構過程。因此，在學生觀看視頻的同時，要通過查閱相關學習資料以及在線提問等方式來進行自主學習，這就體現了建構主義理論所提倡的學習的主動性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設計好需要學生進行或自主進行或小組之間進行的探究式教學活動，這也是一種學生進行知識的自我加工。因此，在翻轉課堂教學中，通過學習者創(chuàng)設情境、協作探究、展示交流和意義建構，實現了學生對知識的自主內化。

3.自組織學習理論

自組織學習理論是20世紀60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗總結出的教育和學習理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統(tǒng)無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監(jiān)控孩子的學習行為，蘇伽特?米特拉發(fā)現，只要借助計算機以及網絡支持，孩子可以自己教會自己和他人各種知識和技能。這樣，學生的學習就是一種依托于信息技術的自組織的過程。這一理論不僅推動了建構學習理論的應用和實踐，同時也為翻轉課堂提供了重要的理論支持。在翻轉課堂的教學中，學生主要依靠電腦和網絡，通過自我教育和互助教育完成知識的輸入與獲取。在這個過程中，學生能夠自主地對教學視頻中的知識進行個性化學習，甚至可以通過網絡平臺進行合作探究、展示交流、互助問答等來實現學習系統(tǒng)的無序到有序的轉變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動，通過教師的答疑解惑來實現由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，從而完成自身對知識學習的系統(tǒng)內化、拓展乃至創(chuàng)新。

三、小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的應用策略

1.小學高年級數學教學應用“翻轉課堂”的適用性

《義務教育數學課程標準：2011版》指出：現代化信息技術在數學教學方面的應用應受到足夠的重視，相關部門應該積極開發(fā)并有效利用相關信息技術來豐富學生的數學學習資源，促進學生積極利用現代信息技術解決數學問題。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也強調教育信息化應該以優(yōu)質的教育教學資源和信息化的學習環(huán)境建設為基礎，其核心應該是學習方式和教育教學模式的創(chuàng)新。隨著“互聯網+”時代的到來，快速崛起的信息技術對教育的發(fā)展起著重要的推進作用，而在這樣的大環(huán)境下，小學教學的教學理念、教學模式、教學方法等都需要順應這一信息化的飛速發(fā)展。將“翻轉課堂”應用在小學高年級數學教學中不僅是響應國家對教育教學信息化的要求，更是充分利用了信息技術的優(yōu)勢，在考量數學學科自身特點和高年級學生認知水平與思維能力之后所進行的一種有針對性的新型教學設計。

小學數學的學習實際上應該是一種社會性的活動，學生數學知識的獲得更應該是借助學生已有的生活經驗通過具體的活動展開的，因此數學教學要向學生提供更大空間的自我探索，協作討論，實踐調查和自主解決問題的機會，為每一個學生提供多樣性的彈性發(fā)展空間。然而，傳統(tǒng)的小學高年級數學現場教學局限性很大。由于高年級階段的數學體現出越來越強的邏輯性、準確性、嚴謹性以及推理性，傳統(tǒng)的教學方式很容易出現死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學生真正成為課堂的主體。而將信息技術與教學相結合的翻轉課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預習的實施變得更容易，學生通過視頻就可以在課前學習新的知識與內容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進行討論、答疑、解惑，并進行實時反饋，增強師生間的互動與實踐；再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調動學生們課上的積極性，增強學生的參與度與自主學習的意識。

2.小學高年級數學“翻轉課堂”的建構策略

翻轉課堂是以學生為主體，由傳統(tǒng)課堂的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，這個過程主要包括課前自學、課中研討和課后反饋補償等環(huán)節(jié)。

（1）教師設計教學視頻，學生進行認知探索

盡管翻轉課堂強調學生是學習活動的主體，然而教師作為學習活動的指導者和引領者，對于整個翻轉課堂教學的實施過程而言至關重要。教學的每個環(huán)節(jié)都對教師提出了更高的要求。翻轉課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是學生課前觀看教學視頻自主學習。那么，教師應該如何設計教學視頻，才能更加準確、精煉地把需要學生掌握的知識展現出來呢？

首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊含的數學思想，了解各個階段的不同知識對于學生的要求和目標，有針對性地精心設計教學視頻。可以以具體的問題為線索，根據知識點創(chuàng)設生活情境，將數學知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學生的生活經驗，讓學生體會數學的趣味性。

如人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”教學中，如何讓學生認識幾分之一，從而建立初步的分數概念是教學的重點，也是難點。因此，在設計教學視頻的時候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學生對分數產生初步的思考。接下來借助學生手頭準備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點知識。

其次，結合小學高年級數學的學科特點，要求學生有針對性地區(qū)別對待不同類型的知識。比如，數的計算法則等數理知識需要通過記憶與反復訓練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應用，幾何問題的方法多樣化和最優(yōu)化等學習策略就需要經歷討論和探究才能獲得更好的學習效果。因此，教師在設計教學視頻的時候就需要做不同的設計和安排，對于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識點讓學生觀看學習即可；而對于后者，則需要教師在教學視頻中進行啟發(fā)式的提問來引起探究的興趣，以便后續(xù)的課堂討論進行得更加順利與高效。

再次，教師還要設計一定數量的與視頻內容相匹配的任務單，以此為基礎檢驗學生自主觀看視頻學習知識的效果。教學視頻與任務單相輔相成，學生可以結合任務單，在觀看視頻的時候有針對性地學習知識，并且隨時可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務單，還可以進一步在網絡交流平臺上留言、質疑、求助和討論。在這一過程中，學生不僅僅是被動地接受視頻呈現的內容，同時還主動積極地進行探索研究，實現了對新知識的系統(tǒng)探求。

（2）教師組織課上實踐與研討，學生進行知識內化

目前的小學數學教學強調實踐化，注重使學生在動手實踐的過程中對知識進行直觀操作和認知，進而掌握知識并加以熟練應用。在具體課堂研討開始前，學生已經通過觀看視頻對知識有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對面的課堂教學中，教師應適當指導學生進行實踐操作，從而對知識進一步鞏固和具體化。數學的教學實際上也是一種探索問題的過程，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師需要為學生創(chuàng)建個性化和合作化的探究學習，給學生充足的探究研討時間。教師可以根據本課重點內容設計討論問題，讓學生進行分組研討，也可以由學生自行根據觀看視頻學習時遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉課堂除了改變教學的形式，更重要的是改變教學理念，讓學生來主導合作討論，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在這一過程中，教師只是一個宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預學生的討論，讓學生自主掌控討論的進程，但是教師要根據隨時出現的問題、困惑或者分歧進行必要的點撥和適當的指導。

以四年級上冊“運算律”一課為例。在課前觀看教學視頻的時候，大部分學生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導學生來觀察并總結乘法分配律，由學生自主得出“和與一個數的積等于積的和”這一結論。接下來的課堂研討中，學生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個數相乘時運用乘法分配律”這兩個話題。教師要不斷進行巡視，總結學生討論時出現的困惑和疑難，及時加以點撥。比如，兩個數相乘可以將其中一個因數換成兩個數的和或差，然后再運用乘法分配律，這樣的總結使學生更加深刻地理解了乘法分配律在計算中的意義，體會了運用運算律所實現的簡便運算，將知識內化為了自己的認知。

學生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現了優(yōu)勢互補與共同進步。討論的過程不僅可以幫助學生進行知識的系統(tǒng)內化，還能夠充分鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學生的發(fā)散性思維，提高數學的邏輯思維，以及小學高年級的數學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有非常重要的價值。

（3）教師總結、多元評價、鞏固復習

課堂討論結束之后，教師和學生需要共同進行總結與評價，以鞏固學習研討的結果并集中解決出現的問題。這一評價過程可以分為過程性評價和總結性評價兩個階段。首先，學生可以選擇在小組內部或者班級內部展示各自的研討成果與結論，然后教師和學生可以共同就此展開自評、互評、師評等多元評價。在此過程中，學生可以根據各種評價的結果鞏固學習的內容并隨時發(fā)現問題，然后在教師的輔導下加以解決。另外，根據數學學科學習的特點，教師可以根據學生對于一個單元所有內容的展示以及評價情況，為學生小組本單元的學習進行總結和總體評定，以檢驗學生討論的效果和進入下一單元的準備情況，從而使學生更加順利地進入到下一個單元的學習中去。

小學高年級數學教學中有很多基本知識和基礎練習都需要一定時間的常態(tài)化訓練，從而達到熟練掌握。這就要求學生課后要結合視頻內容、課上的討論、課后的評價等對所學知識進行鞏固和復習。教師可以設計每單元復習的習題和試卷，通過網絡交流平臺隨時掌控學生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結果，從而實現讓學生全程參與翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)，形成對知識體系的系統(tǒng)全面的梳理和掌握。

篇10

關鍵詞:學習方式 學案教學 研究 實踐

我區(qū)部分學校以改變學生學習方式為切入點,開展了學案教學的研究和實踐。

一、學案教學的特點

為了真正實現學生學習方式的改變,學案教學由教師“教”轉向學生“學”,教師由準備“教案”轉變?yōu)闇蕚洹皩W案”。為學生提供自主學習的文本和方案,實現教案、學案一體化,教與學協調同步。

對于學生來講,學生當堂學習、當堂訓練、當堂檢測,能夠克服學習的盲目性和片面性,減少教材閱讀和作業(yè)中的困難,使學生系統(tǒng)全面地掌握知識內容,對學習新課作用尤其明顯。有力地調動了學生學習的積極性和主動性,全面提升了學生的素質。教師提供的學案能起到家庭教師的作用,為學生提供及時、關鍵的指導和人性化的服務,有利于準確理解,提高學習效率。

對于教師來講,能及時了解來自學生的思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現方式等。知道學生理解了什么,不理解什么,清楚學生解決了什么問題,哪里還存在困難。教師依據這些就能很好地把握教學進程,這樣教學會更具針對性,大大減輕了師生負擔,教學效率也會更高。

二、學案教學實踐中存在的困惑

教師在學案教學實踐存在的困惑:一是如何設計學案;二是如何使用學案。

1.如何設計學案

學案是教材與學生之間的橋梁,是學生學習探究的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案,教師必須認真學習教材,準確加工教材,科學補充教材,合理拓展教材,給學生設計自主學習的過程方法,在教材與學生之間架起橋梁。

(1)設計要適當:教師在備課前根據教學大綱確定教學任務后,首先應該認真分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點和心理特征,以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本,把適當的學習任務交給學生,形成學習目標。

(2)設計要具體:學習的內容要指定、方法要指明,完成時間要規(guī)定,學習目標要明確,用內在心理過程和外在行為表現相結合的語言描述學生做什么、需要達到什么目標。

(3)設計要有層次:“學案”目標是提高學生學習積極性和主動探究精神。為此,設計學案時要考慮層次學生的認知水平,一定要讓大多數的學生能夠解決大多數的習題,在更大程度上調動后進生的學習積極性,又讓優(yōu)生在疑難問題的啟發(fā)下積極的思維,積極的探究,最大限度地挖掘學習潛能。

(4)設計要有可測性:學習的過程是學生接受和鞏固認知結構的過程。這個過程中,要有學生學習進度,學習效果等方面的反饋,教師可根據反饋信息及時調控學習進程。學案設計的內容要方便檢測,易于反饋。也就是學案要給學生提供檢測本節(jié)掌握情況的練習題,及時形成評價,達到落實學習目標之目的。

2.如何使用學案

美國某大學有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了。”它與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于教師與學生的地位發(fā)生了根本改變,學生成為課堂上真正的主角。學生是在教師指導下自己學習、思考、闡述觀點,動手證明自己觀點的正確。

曾經聽了一節(jié)初中一年級的數學課。該堂課按照學案的設計,我們看到教學分四段進行:一是自主學習階段,學案設計了關于概念記憶的題目,教師據此引導學生進行自主學習;二是合作共建階段,學案設計了概念應用的訓練題目,教師據此引導學生進行深度探究,并通過合作交流建構新知識;三是系統(tǒng)總結階段,學案設計了回顧總結的訓練題目,教師據此引導學生進行知識總結;四評價達標階段,學案設計了達標檢測題,教師據此引導學生進行達標測評,同時在教師指導、點撥、引導下,學生建立新舊知識的相互聯系,使之形成結構體系。憑借學案教師認真組織教學,課上始終貫穿著“學――導”結合的教學觀。

教師是根據學生知識基礎,教學的具體內容,學校的現有條件靈活掌握。但是,必須掌握一條原則:學案的使用為的是改變學生的學習方式,使之真正成為學習的主人。

三、學案教學在實踐中需要完善

新課程改革面臨著許多緊迫難題:教學主體怎樣確定,對于教學方法形式化、模式化的超越,對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展,教師超越自己固定的思維方式等等。盡管學案教學對上述難題是一個極大的挑戰(zhàn),但在實踐中仍需不斷完善。

客觀地講學案教學中信息技術的使用還停止在輔助,它僅作為教師完成教學任務的工具,一些教師仍然認為信息技術用于教學是要開發(fā)課件。課件本質上是目標特定的結構化學習材料,光有課件不能構成一個完善的教學系統(tǒng)。一個完整的信息化教育系統(tǒng)除課件外,還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。

新生事物的出現,只能是對傳統(tǒng)事物的發(fā)展和完善,決不能全盤否定傳統(tǒng)事物。教師設計學案,不等于教師可以不設計教案。學案使學生發(fā)揮自己的主觀能動性,讓學生更會學。實施過程中教師導學必不可少,而導學過程一定要有預設(設計)。因此,教師制定的學習方案要體現出教師導學的預設,做到教案、學案一體化。

學案教學是“傳統(tǒng)”向“現代”過渡的關鍵時期。觀念和時間是推行的前提和基礎,特別是要保證學生的時間,是一個關系到學校的教學體制都要發(fā)生變化的問題,這無疑是對學校原有體制的挑戰(zhàn)。另外,由于師資隊伍存在著水平上的差異,要編好一套行之有效的好學案,必須充分發(fā)揮學科組的作用,通過集體備課來完成。