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篇1

關(guān)鍵詞 幼師教育 幼師學(xué)生教師 數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在對(duì)幼師生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育過(guò)程中，其它學(xué)科教育中存在的問(wèn)題都不是很大，但數(shù)學(xué)教育卻存在很大的問(wèn)題。主要是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的理論性、抽象性較強(qiáng)，在教育過(guò)程中，對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高，但幼師教育中的教師很多數(shù)學(xué)教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此，對(duì)于幼師教育而言，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高幼師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)能力，研究學(xué)前教育，優(yōu)化課程體系，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高幼兒教育水平和幼兒園教師的文化素養(yǎng)是很重要的。

1對(duì)幼師學(xué)生及幼兒教師數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和認(rèn)識(shí)的分析

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象化的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，都與一定的難度。雖然在幼兒教育過(guò)程中，幼兒所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)很淺顯，但幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)所涉及的面卻很廣，涉及到的數(shù)學(xué)概念也較多，因此，教育者所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成敗具有重要的作用。如果幼師學(xué)生或者是幼兒教師對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解得不深、不透徹，很難在工作中有效地把所學(xué)的知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)傳播給幼兒學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果很難有效實(shí)現(xiàn)。因此，研究幼師學(xué)生及幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就需要研究他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，研究他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和理解的程度。

作為幼師學(xué)生及幼兒教師需要深入了解數(shù)、量、形、邏輯關(guān)系四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，全面了解這些知識(shí)的學(xué)生和教師所占的比例只占40%，大部分幼師學(xué)生和幼兒教師對(duì)這些知識(shí)只有部分或者是少部分的了解，幼師學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏是一種客觀存在的情況。在調(diào)查中，只有不足50%的幼兒學(xué)生及幼兒教師喜歡數(shù)學(xué)，很多人都不是很喜歡數(shù)學(xué)， 他們認(rèn)為只有具備初中數(shù)學(xué)知識(shí)就可以有效應(yīng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。這是一種誤區(qū)。通過(guò)調(diào)查可以反映出一些問(wèn)題，幼師學(xué)生和幼兒教師的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。因此，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，是幼師學(xué)生和幼兒教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，對(duì)幼兒教育有著重要的意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中充滿的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是很重要的。作為幼兒師范學(xué)校，要通過(guò)有效手段，提高幼師學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷努力豐富數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是很重要的。

2對(duì)幼師學(xué)生及幼兒教師數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，80%的幼兒教師在從業(yè)的過(guò)程中能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，也能應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，但并不能說(shuō)明他們的數(shù)學(xué)能力就很強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)的基本功，比如，數(shù)學(xué)概念的理解能力、解題能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力都不是很高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓幼兒理解起來(lái)有很大的難度，教師需要多方舉例，需要從多角度分析問(wèn)題，需要利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)知識(shí)，需要不斷地說(shuō)明，不斷地重復(fù)有關(guān)知識(shí)，這都需要幼兒園教師具有較高的數(shù)學(xué)能力。因此，無(wú)論是幼兒師范學(xué)校要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要積極提高幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)能力。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有30%的幼師學(xué)生和幼兒教師缺乏幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，任務(wù)了解的不是很深入，因此，在工作會(huì)不能有效地選擇教學(xué)方式和教學(xué)手段，不能綜合利用多種教學(xué)手段組織教學(xué)，這也影響幼師學(xué)生和幼兒教師的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，在對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，要重視對(duì)幼師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效策略，提高幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，使他們能夠綜合掌握各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，不斷鼓勵(lì)他們依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行變通教學(xué)，在實(shí)踐中不斷促進(jìn)幼師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展。

3對(duì)幼師學(xué)生及幼兒教師的數(shù)學(xué)教育觀念的分析

據(jù)調(diào)查表明有85%的幼兒園教師能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目的，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力發(fā)展的重要意義，這有利于幼兒數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，也是幼兒素質(zhì)發(fā)展的前提。在學(xué)前教育領(lǐng)域，以教師為中心的師生關(guān)系，需要被新型的師生關(guān)系所代替，90%的幼師學(xué)生和幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在實(shí)踐的操作過(guò)程中，還有很多幼兒教師繼續(xù)承擔(dān)著知識(shí)的傳播者的角色，承擔(dān)著示范者角色，使幼兒靠模仿的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒成為知識(shí)的接受者。

如果在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，幼兒只能掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力很難得到提高。這種幼兒數(shù)學(xué)教育是本末倒置的。即使幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿方式認(rèn)識(shí)了幾個(gè)數(shù)字，會(huì)做幾道加減題，幼兒很難真正掌握數(shù)與數(shù)之間嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，難以注意到自然數(shù)列本身的規(guī)律性，幼兒的知識(shí)遷移能力很難得到培養(yǎng)。如果教師不是真正熟悉幼兒知識(shí)水平與數(shù)學(xué)概念的特殊性之間的關(guān)系，不熟悉幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，是很難有效組織教學(xué)活動(dòng)的，也很難使幼兒掌握數(shù)學(xué)這種高度抽象概括具有嚴(yán)密邏輯的知識(shí)。

總之，幼師學(xué)生和幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)提高兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，現(xiàn)在的幼兒數(shù)學(xué)教育中還存在一定的問(wèn)題，幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不豐富，不深刻，數(shù)學(xué)能力不是很高，數(shù)學(xué)觀念、教育觀念中也存在一定的問(wèn)題，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用的興趣，數(shù)學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)不是很高，因此，在幼師教育的過(guò)程中，要積極進(jìn)行分析幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極以就業(yè)位導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)提高幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)工作創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 幼兒園 保教結(jié)合

保教工作是幼兒園工作的中心任務(wù)，保教結(jié)合原則是幼兒園教育工作中非常重要的原則。把保教結(jié)合原則落實(shí)在幼兒園教育的各個(gè)方面，是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者就研究保教結(jié)合原則在幼兒園的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，為提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教育保教結(jié)合提供實(shí)施策略。

一、保教結(jié)合原則的含義

幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒教育的任務(wù)使幼兒園教育具有了獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在保育工作與教育工作相結(jié)合原則上。保中有教，就是保育中含有教育。保育不僅為了保護(hù)幼兒不受傷害，而且要培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和良好的行為，要對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，向他們介紹健康知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到健康的重要性，并學(xué)會(huì)保護(hù)身體的簡(jiǎn)單措施。教中有保，這就意味著教育中要含有保育。教育不僅是為了讓幼兒學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，而且要保護(hù)幼兒生理和心理健康，讓幼兒遵守作息時(shí)間。

二、保教結(jié)合原則的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》明確提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育和教育相結(jié)合的原則?！币环矫?，保育和教育相互結(jié)合有利于幼兒的全面發(fā)展教育。幼兒年齡小，生活自理能力弱，保育必不可少。為了開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)，教育更是必需的。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活和工作節(jié)奏的加快，父母照顧幼兒的時(shí)間越來(lái)越少，父母都希望幼兒園能為孩子提供良好而全面的教育。在幼兒園的設(shè)施、環(huán)境布置等硬件條件基本得以保證后，家長(zhǎng)和社會(huì)則更加關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)和管理質(zhì)量，許多家長(zhǎng)將教育質(zhì)量作為選擇幼兒園的重要標(biāo)準(zhǔn)。保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，因此，保教結(jié)合無(wú)疑成為評(píng)判幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、保教結(jié)合原則在幼兒園中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)幼兒教師和保育員的工作狀態(tài)和具體的教育行為進(jìn)行觀察、記錄，查閱幼兒園的資料和報(bào)道，分析幼兒園保教結(jié)合原則在實(shí)施中的狀況，通過(guò)比較分析，找出共性和各園特色，力圖全方位地呈現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）幼兒園中保教結(jié)合原則的體現(xiàn)。

1.保教結(jié)合在教學(xué)中的體現(xiàn)

在幼兒園日常教學(xué)中，大多能體現(xiàn)保教結(jié)合原則。在藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師不僅教幼兒繪畫(huà)的技巧，還讓幼兒注意衛(wèi)生，教導(dǎo)幼兒保持桌椅和小手的潔凈。在藝術(shù)領(lǐng)域的眾多教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合得最明顯的是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把音樂(lè)與動(dòng)作、語(yǔ)言、故事緊密結(jié)合，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。在幼兒興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力，而且鍛煉身體，培養(yǎng)良好情緒。在健康領(lǐng)域，教師會(huì)教幼兒一些運(yùn)動(dòng)后的護(hù)理常識(shí)和保護(hù)措施，既讓幼兒學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了身體，又讓幼兒懂得了保護(hù)自己的簡(jiǎn)單措施。

2.保教結(jié)合在幼兒園生活中的體現(xiàn)

幼兒園的日常生活常規(guī)很多，如：幼兒來(lái)園、身體鍛煉、進(jìn)餐、如廁、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活中的一切都是可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒園生活中也有許多地方體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則，如：教師要求幼兒按時(shí)入園，讓他們養(yǎng)成遵守作息規(guī)律的好習(xí)慣；進(jìn)行晨練時(shí)，讓幼兒認(rèn)真做早操，既鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感；吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不講話，既防止幼兒被噎到，又讓他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒正確睡眠姿勢(shì)，不趴著睡覺(jué)，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。以下是保教結(jié)合原則在幼兒園生活中體現(xiàn)較為突出的一個(gè)案例：

凡凡是某中班年齡最小的一個(gè)孩子，或許正因?yàn)槿绱?，他的生活自理能力較其他幼兒弱些。其他幼兒基本能保持吃飯的桌面清潔，只是偶爾掉幾粒飯粒，但凡凡總是把飯粒撒一地。一天吃飯時(shí)，保育老師就對(duì)全班小朋友說(shuō)：“今天我們來(lái)比賽自己吃飯，看誰(shuí)吃得最好，不掉一顆飯粒?！边@次凡凡吃得很認(rèn)真，只有少數(shù)飯粒灑在桌子上。保育老師借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了凡凡：“別看凡凡在我們班是最小的小朋友，但是進(jìn)步最大，大家看凡凡的桌子是不是比以前干凈多了？凡凡真棒，以后小朋友都以你為榜樣，好不好？”凡凡在老的表?yè)P(yáng)下顯得有些不好意思，但很高興。在此基礎(chǔ)上，保育老師給小朋友們講了大米的由來(lái)，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種大米很辛苦，懂得節(jié)約糧食。從此以后，凡凡吃飯都會(huì)很認(rèn)真，不讓飯粒撒出。

從上面的案例可以看出，這名保育老師不僅照顧好幼兒進(jìn)餐、搞好衛(wèi)生，還做有心人，結(jié)合教育讓凡凡改掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，這正突出了保中有教的保教結(jié)合原則。

3.保教結(jié)合在游戲中的體現(xiàn)

3～6歲的幼兒，游戲是其基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戲、體育游戲等。在游戲的過(guò)程中，教師會(huì)時(shí)常通過(guò)具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛(wèi)生，讓幼兒自發(fā)地遵守。通過(guò)開(kāi)展類似的大量的游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時(shí)保護(hù)幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，讓幼兒鍛煉身體，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)能力，這既體現(xiàn)了“?！庇煮w現(xiàn)了“教”。下面舉一個(gè)具體的例子加以說(shuō)明：

小班體育游戲“大力士”。在活動(dòng)中，幼兒排成三隊(duì)站在白線上，排首位的幼兒要抱一根大木頭往前走并繞過(guò)小紅旗回來(lái)，把大木頭交給下一位幼兒并拍拍他的手，然后下一位幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，回來(lái)的幼兒就排到隊(duì)伍后面。在活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)提醒幼兒一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)進(jìn)行游戲，在交換時(shí)記得擊掌，并時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

從上面的案例可以看出，在“大力士”這個(gè)游戲中，教師不僅教會(huì)了幼兒搬大件物體的技巧、方法，讓幼兒學(xué)會(huì)排著隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)進(jìn)行游戲，遵守規(guī)則，而且鍛煉了幼兒的平衡力、臂力，把保教結(jié)合很好地結(jié)合在一起。

（二）幼兒園在保教實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因分析。

上文中筆者談到了保教結(jié)合原則在幼兒園的教學(xué)、生活和游戲中的大量體現(xiàn)?？傮w看來(lái)，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述如下：

1.保教結(jié)合不夠透徹

上文筆者談到某中班保育老師寓教于保，幫助凡凡改掉了進(jìn)餐中撒飯粒的壞習(xí)慣，這是一位非常優(yōu)秀的保育老師。但部分保育員在保育過(guò)程中只側(cè)重保護(hù)幼兒的身體健康和發(fā)育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動(dòng)較少，大部分都是各忙各的，很少共同配合致力于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

造成以上問(wèn)題的原因主要是：①幼兒園管理中對(duì)保教結(jié)合沒(méi)有詳細(xì)計(jì)劃，造成落實(shí)困難；②人事制度對(duì)保教管理的劃分，包括對(duì)他們的要求、待遇等諸方面的不同，強(qiáng)化了保育與教育工作的區(qū)別，很大程度上導(dǎo)致保中無(wú)教、教中無(wú)保的狀況；③保育老師的教師素質(zhì)有待提高。

2.幼兒心理發(fā)展不受關(guān)注

經(jīng)過(guò)筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，一些老師認(rèn)為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來(lái)說(shuō)，由于受家庭、遺傳、環(huán)境、社會(huì)等諸多因素的影響，幼兒形成了獨(dú)立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識(shí)等諸多心理問(wèn)題。幼兒的心理健康教育應(yīng)該針對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的幼兒實(shí)施引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對(duì)心理的相關(guān)措施甚少。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒的忽視、不正確的批評(píng)、教師自身不良素質(zhì)等往往會(huì)讓幼兒在潛移默化中形成問(wèn)題心理。最糟糕的是老師自己的行為或語(yǔ)言傷害了孩子，自己卻沒(méi)有意識(shí)到。由于幼兒認(rèn)知水平的影響，自我評(píng)價(jià)常依賴成人，教師的評(píng)價(jià)往往是幼兒評(píng)判自己的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

造成以上問(wèn)題的原因主要是：①幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視；②教師缺乏正確的健康教育觀，缺少解讀幼兒行為背后的心理和對(duì)幼兒進(jìn)行正確心理健康指導(dǎo)的能力；③教師自身素質(zhì)有待提高。

四、相關(guān)的改進(jìn)措施

對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要引起足夠的重視并解決。

（一）保育員和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此。

讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應(yīng)將保教結(jié)合工作細(xì)化納入全園的工作計(jì)劃中。在制訂全園保教結(jié)合工作計(jì)劃時(shí)要充分體現(xiàn)保教結(jié)合原則，分別對(duì)保和教制訂具體工作計(jì)劃。第二，提高保育教師的素質(zhì)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，要教育幼兒就必須了解幼兒。首先，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)素質(zhì)不高的保育人員專業(yè)技能、教育觀念的培訓(xùn)。其次，密切幼兒園與院校、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，對(duì)保育人員進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)。在提高保育教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，保教人員的分工要注意保教結(jié)合。最后，可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，在互換的過(guò)程中促使保教老師間相互了解，增強(qiáng)合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，帶班教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要為保育老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓保育老師發(fā)揮教育的作用。第三，提高保育教師的工資待遇和社會(huì)地位，在招收保育員時(shí)與帶班教師招收要求一致。

（二）注重孩子的心理健康

1.將幼兒心理健康教育納入保教工作計(jì)劃

在制訂保教工作計(jì)劃時(shí)充分體現(xiàn)保護(hù)幼兒心理健康的要求。開(kāi)展幼兒心理健康教育的活動(dòng)，確定具體的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程。如：教師設(shè)計(jì)以故事為載體的心理健康教育，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行情感體驗(yàn)。對(duì)故事中的情景進(jìn)行解讀，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制不良情緒，并介紹處理不良情緒的有效方法。如果條件允許，甚至可以在幼兒園開(kāi)設(shè)一個(gè)專門(mén)的幼兒心理咨詢室。

2.提高幼兒教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)包括文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。首先，提倡教師形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如：熱愛(ài)、同情、尊重幼兒、知識(shí)廣博、溫和耐心。其次，尊重幼兒，幼兒年紀(jì)雖小，但是也有自己的人格和尊嚴(yán)。每一個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重，幼兒教師要與幼兒平等相待。最后，保護(hù)幼兒心理健康，不同氣質(zhì)類型的孩子在不同情況下的心理狀況是不同的，幼兒教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體幼兒的心理，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒實(shí)施個(gè)別教育，幫助幼兒提高情緒調(diào)節(jié)能力和情緒表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。幼兒園可定期請(qǐng)幼兒心理方面的專家給教師進(jìn)行幼兒心理教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)正確處理幼兒心理問(wèn)題的方法。

總之，保教結(jié)合是幼兒園教育過(guò)程中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，但保教結(jié)合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在W前教育階段，這時(shí)正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育可以達(dá)到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，遇到問(wèn)題采用科學(xué)的方法解決，調(diào)動(dòng)各種資源落實(shí)保教結(jié)合原則，保教結(jié)合一定能做到最好。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)幼兒園；英語(yǔ)教師；師資

英語(yǔ)的重要性在當(dāng)今社會(huì)中是日益在增加，目前在中國(guó)不只是大學(xué)，同時(shí)小學(xué)都是相當(dāng)重視英語(yǔ)教育的。因此，英語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般不斷的出現(xiàn)在人們的視野中。為了緊跟時(shí)代的節(jié)奏，雙語(yǔ)幼兒園也應(yīng)運(yùn)而生。雙語(yǔ)幼兒園的出現(xiàn)就讓孩子的英語(yǔ)可以從小時(shí)候就抓起了，但是目前英語(yǔ)教師的質(zhì)量和水平卻實(shí)在是令人堪憂，因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該要不斷的提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

1 幼兒英語(yǔ)教師合格的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐證明，作為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師需要具備多方面的條件。首先，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是必須的，這是作為一名幼兒英語(yǔ)教師的最基本的要求，其中主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)還應(yīng)該有熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；其次，目前也正提倡著德智體美勞的全面發(fā)展，應(yīng)該除了具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，幼兒英語(yǔ)老師還得能夠?qū)⒊?、跳、繪畫(huà)以及制作等運(yùn)用到課堂中去，同時(shí)，在教授的過(guò)程中也應(yīng)該要熟練的掌握好幾種不同的教學(xué)方法；最后，在教學(xué)過(guò)程中最缺少不了的就是感染力，要是老師在教授過(guò)程中具有充分的感染力，那么學(xué)生們自然會(huì)很快的融入進(jìn)去，這樣就有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2 目前幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管雙語(yǔ)幼兒園已經(jīng)在中國(guó)出現(xiàn)很多年了，但是最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的素質(zhì)并不高，那么主要的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要是生源、師資以及教材設(shè)置這幾方面。

2.1 生源問(wèn)題

幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，可以說(shuō)在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)老師的模仿過(guò)程。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程也就是對(duì)老師的模仿過(guò)程。但是，由于目前盡管英語(yǔ)的重要性一再被強(qiáng)調(diào)，但是最終很多幼教根本就是不符合標(biāo)準(zhǔn)的，暫且不談專業(yè)知識(shí)，他們所學(xué)的、所教授的方式一般情況下都只是很適用于初高中學(xué)生，所以適合幼兒的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教對(duì)老師的學(xué)歷要求并不高，因此很多老師的學(xué)歷相對(duì)于來(lái)說(shuō)就很低了，這樣就會(huì)導(dǎo)致老師們根本不懂得如何將自己所需到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，因此，在授課過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂、說(shuō)服力不強(qiáng)、找不到重點(diǎn)等問(wèn)題。所以，目前盡管老師很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。

2.2 師資問(wèn)題

師資隊(duì)伍的水平直接決定著幼兒英語(yǔ)教育的水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍水平的建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要條件。盡管有了明確的教學(xué)內(nèi)容以及有效的教學(xué)方法，如果沒(méi)有一個(gè)合格的老師來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，那么最終理論也是無(wú)法在實(shí)際中實(shí)踐出來(lái)的，最終也只是紙上談兵。目前國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)教育老師師資力量還是不夠強(qiáng)大的，首先就是現(xiàn)在老師普遍偏老年化，年輕的老師在整個(gè)師資隊(duì)伍中所占的比例不高，還是主要是以年老的老師為主，但是學(xué)科中的骨干力量卻并不多；其次，老師的綜合素質(zhì)還有待提高，很多老師都缺乏創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力和豐富的想象力，同時(shí)德才兼?zhèn)涞睦蠋熞脖容^少，一般的老師在文娛方面的能力都比較缺少；最后，那種專業(yè)能力和實(shí)踐能力都兼?zhèn)涞睦蠋煴容^少，老師職業(yè)素質(zhì)不高。

2.3 教材問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教材是基本的工具，是在幼兒英語(yǔ)教育中不可或缺的一部分。但目前在幼兒的教材選擇上也存在著很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教材在選擇的過(guò)程中出現(xiàn)了多、亂、雜的問(wèn)題，現(xiàn)在不同地區(qū)的教材都不同，可供選擇的教材很多，但是所有的教材都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很雜亂，因此在教材的選擇過(guò)程中盡管數(shù)量多，但是卻不知道該如何選擇才是最好的，不知道哪本教材才是最適合孩子們的；其次，教材并沒(méi)有系統(tǒng)的從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行編排，在教材的編排過(guò)程中不注意四者的平衡，同時(shí)教材中的插圖少、且大多數(shù)也不符合小孩子的心理；最后，教材的難易程度也沒(méi)有充分的考慮孩子的接受能力，教材是普遍偏難的。

3 師資的培養(yǎng)方法

通過(guò)調(diào)查研究，我們已經(jīng)清楚的了解到了雙語(yǔ)幼兒園教學(xué)質(zhì)量不高的原因了，其最主要的問(wèn)題還是出現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)這一塊，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是必須的。

3.1 提高幼教的專業(yè)技能

加強(qiáng)幼教的專業(yè)技能的培養(yǎng)是提高幼教的素質(zhì)的重要方法之一。對(duì)其的培養(yǎng)主要可以從這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先校方可以專門(mén)聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼教或者是專家來(lái)對(duì)老師們進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓其能獲得更多更好的經(jīng)驗(yàn)；其次可以將幼師們組織起來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，可以從教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面一起研討，找出最適合孩子們學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和有創(chuàng)造能力的老師；同時(shí)，也可以將非幼教專業(yè)的老師進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓其可以能輕松自如的在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)技能和幼教技巧結(jié)合起來(lái)，靈活自如的運(yùn)用。

3.2 規(guī)范學(xué)歷要求

由于目前對(duì)幼教的學(xué)歷要求很低，因此就造成了大部分的幼教的學(xué)歷并不高的局面，所以由于其實(shí)踐能力不強(qiáng)，相應(yīng)的在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，這對(duì)于幼兒的教育是非常不利的。所以，如果想要加強(qiáng)雙語(yǔ)幼兒園的教學(xué)水平的提高，那么就必須對(duì)幼教的學(xué)歷有一個(gè)嚴(yán)格的要求，這樣才能提高幼教的整體素質(zhì)，才能確保其在授課過(guò)程中的條理性以及針對(duì)性。

3.3 加強(qiáng)與外界的交流

要想提高自身的能力，除了自我不斷的進(jìn)行充電外，加強(qiáng)與外界的交流這一點(diǎn)也是最不能忽視?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，多與他人進(jìn)行交流是一個(gè)加強(qiáng)自身素質(zhì)和水平提高的一個(gè)重要的途徑。通過(guò)與他人進(jìn)行交流，與其他的雙語(yǔ)幼兒園的幼教進(jìn)行交流，就可以多多學(xué)習(xí)和借鑒他人的比較好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)交流也能夠認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題就能及時(shí)的解決，這樣就更能提高自身素質(zhì)提高的速度了。另外，通過(guò)相互之間的交流也有助于國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)幼兒園教學(xué)水平的整體提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海燕.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（32）.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；“小學(xué)化”；現(xiàn)狀分析；現(xiàn)實(shí)思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)幼兒園教育也得到了建設(shè)。但從目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園教育普遍呈現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)，對(duì)幼兒園教育的進(jìn)一步發(fā)展起到不可磨滅的負(fù)面影響。

基于此，本文在此對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)幼兒園教育進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代家長(zhǎng)更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)代家長(zhǎng)為了不讓孩子落后于他人，只能在幼兒階段對(duì)孩子加強(qiáng)教育，以求能夠讓孩子贏在起跑線上，能夠更好地接受小學(xué)教育。

在這種背景下，當(dāng)代幼兒園為了迎合市場(chǎng)的需求，只能不斷提高教學(xué)內(nèi)容的難度，讓孩子能夠在幼兒教育中做好充足的準(zhǔn)備，為將來(lái)的小學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)代幼兒園開(kāi)始在教材上進(jìn)行重新選擇，在教學(xué)方法上進(jìn)行一定改革，使得幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)實(shí)思考

從市場(chǎng)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)是符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的，迎合了市場(chǎng)的需求。因此，幼兒園教育“小學(xué)化”雖然是一種不正常的現(xiàn)象，但它是能夠被社會(huì)接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼兒園應(yīng)該明確幼兒教育的意義和重點(diǎn)，以引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)為主要的教學(xué)任務(wù)。換言之，幼兒園要適當(dāng)改變教學(xué)的內(nèi)容和方式，要降低教學(xué)的難度，并在教學(xué)中賦予更多的趣味性，讓幼兒能夠在逐步提高的同時(shí)保持積極健康的心態(tài)，引導(dǎo)幼兒更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

另一方面，幼兒園也應(yīng)該切合市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該盡量為小學(xué)教育提供強(qiáng)有力的支撐。換言之，幼兒園教師要迎合時(shí)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)改革。例如，幼兒園可以適當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教育，也可以通過(guò)游戲化教學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒掌握基本的算數(shù)能力。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)前一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它的存在雖然違背一定的常理，但同時(shí)也擁有一定的合理性。這就需要幼兒園正確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，要切實(shí)發(fā)揮幼兒園教育的功能，同時(shí)為小學(xué)教育奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要幼兒園教師在實(shí)踐工作中有意識(shí)地改革與創(chuàng)新，推動(dòng)幼兒園教育進(jìn)一步發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；早教現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。目前我國(guó)各大專院校的學(xué)前教育系規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區(qū)幼兒園早教的對(duì)象就是0~3歲的幼兒。

通過(guò)對(duì)溫州市區(qū)幼兒園開(kāi)展早教的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，有利于了解溫州市區(qū)幼兒園的早教內(nèi)容和教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)幼兒園開(kāi)展早教情況的不足，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)早教更好地發(fā)展；有利于借鑒溫州市區(qū)幼兒園早教中優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和有效的管理方法，為社會(huì)上其他一些早教機(jī)構(gòu)提供一些建議；有利于了解早教市場(chǎng)，判斷早教的發(fā)展趨勢(shì)，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數(shù)據(jù)。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

通過(guò)上網(wǎng)查找資料，了解溫州市區(qū)幼兒園開(kāi)展早教的概況，同時(shí)搜集到的資料有助于后面問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取參加幼兒園早教的家長(zhǎng)。問(wèn)卷內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)，二是嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，三是嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園早教活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

發(fā)出問(wèn)卷共360份，回收問(wèn)卷350份，剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學(xué)歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調(diào)查結(jié)果用SPSS軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.訪談法

本次訪談的對(duì)象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長(zhǎng)和未參加早教的幼兒家長(zhǎng)。隨機(jī)抽取了未辦早教的20名園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解園長(zhǎng)對(duì)早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據(jù)訪談?dòng)涗浗y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。隨機(jī)抽取未參加早教的50名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)是否有意愿參加早教，以及現(xiàn)在未參加早教的原因，訪談結(jié)果為判斷早教發(fā)展趨勢(shì)做參考。

二、研究結(jié)果及分析

1.溫州市區(qū)已辦早教的幼兒園的早教開(kāi)展情況

現(xiàn)溫州市區(qū)幼兒園的早教班是依托幼兒園在環(huán)境、設(shè)備、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，以“園中園”的形式創(chuàng)辦。早教班堅(jiān)持以“家長(zhǎng)為主體，孩子為中心，活動(dòng)為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)、認(rèn)知與情感發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制訂了一系列的教學(xué)課程，擴(kuò)大嬰幼兒的生活領(lǐng)域，在集體環(huán)境中促進(jìn)其情緒、語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知全面健康和諧地發(fā)展。

早教班招收對(duì)象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個(gè)月，19~24個(gè)月，25~36個(gè)月分為3個(gè)年級(jí)段。早教班一周上一次，一學(xué)期共12次，每次活動(dòng)時(shí)間為2~3個(gè)小時(shí)。早教活動(dòng)內(nèi)容分為室內(nèi)游戲指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)、親子操和營(yíng)養(yǎng)餐。有的幼兒園有時(shí)還會(huì)請(qǐng)?jiān)缃谭矫娴膶＜襾?lái)開(kāi)講座，做專業(yè)的指導(dǎo)。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）被調(diào)查者對(duì)早教的認(rèn)識(shí)

表1 被調(diào)查者對(duì)早教的重要性的認(rèn)識(shí)（%）

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表2 被調(diào)查者一年對(duì)嬰幼兒早教的經(jīng)濟(jì)投入（%）（包括參加早教、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、玩具等）

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分析：0~3歲是人生發(fā)展的重要階段?，F(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早教非常重視，生活中常常聽(tīng)到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)執(zhí)行主任卡羅爾?貝拉米所說(shuō)：在孩子出生后的前36個(gè)月，大腦的信息傳遞通道迅速發(fā)育，支配孩子一生的思維和行為方式的運(yùn)動(dòng)處于形成階段。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話、感知、行走和思考時(shí)，他們用以區(qū)分好壞、判斷公平與否的價(jià)值觀也正在形成。毫無(wú)疑問(wèn)，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會(huì)關(guān)懷的階段。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子0~3歲的教育非常重視，家長(zhǎng)對(duì)早教也是非常支持，對(duì)早教的經(jīng)濟(jì)投入也是毫不吝嗇。超過(guò)90%的家長(zhǎng)一年對(duì)孩子早教經(jīng)濟(jì)投入超過(guò)1000元。可見(jiàn)早教現(xiàn)在很受家長(zhǎng)接受和支持。

（2）被調(diào)查者對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

表3 被調(diào)查者帶寶寶參加早教班的原因（%）

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表4 被調(diào)查者帶寶寶參加早教班的目的（%）

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分析：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分家長(zhǎng)帶孩子去參加早教是因?yàn)檎J(rèn)為早教很重要，而并非對(duì)早教機(jī)構(gòu)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明家長(zhǎng)在選擇早教機(jī)構(gòu)上存在一定的盲目性。還有的家長(zhǎng)是抱著試試看的態(tài)度，也有少數(shù)家長(zhǎng)隨大流。

對(duì)于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為早教的目的是讓孩子有一個(gè)交往和玩樂(lè)的環(huán)境，甚至還有家長(zhǎng)認(rèn)為早教是為了讓孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。早教的主要對(duì)象不是孩子，而是家長(zhǎng)。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會(huì)以親子游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的目的不是為了讓孩子馬上學(xué)會(huì)這個(gè)游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發(fā)展，而是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)游戲的方法，提高家長(zhǎng)的早教知識(shí)，有利于家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子的早期教育。

（3）被調(diào)查者對(duì)幼兒園早教活動(dòng)的評(píng)價(jià)

表5 被調(diào)查者對(duì)幼兒園早教的滿意度（%）

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表6 被調(diào)查者對(duì)幼兒園早教不滿意的原因（%）

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分析：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分家長(zhǎng)對(duì)早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長(zhǎng)對(duì)早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動(dòng)內(nèi)容方面和教師方面。由此可見(jiàn)，溫州幼兒園早教市場(chǎng)還有很大的提升空間。另外，早教學(xué)費(fèi)昂貴也是對(duì)早教不滿意的一個(gè)主要原因。幼兒園早教一次的費(fèi)用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長(zhǎng)覺(jué)得價(jià)格還是偏貴。

3.訪談?wù){(diào)查結(jié)果

通過(guò)與未辦早教的幼兒園園長(zhǎng)訪談，我們發(fā)現(xiàn)有60%的園長(zhǎng)有辦早教的意愿。他們認(rèn)為，早教對(duì)孩子一生發(fā)展都起著重要的作用，對(duì)幼兒進(jìn)入幼兒園也起著一個(gè)鋪墊的作用。而且，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)早教也非常重視，也很舍得花錢(qián)在孩子早教上，所以早教是很有市場(chǎng)的。

通過(guò)與未參加早教的家長(zhǎng)訪談，發(fā)現(xiàn)有68%的家長(zhǎng)表示有參加早教的意愿，而之所以還沒(méi)有參加早教，大部分家長(zhǎng)都表示是因?yàn)橛變簣@早教班名額已滿，而社會(huì)上一些早教機(jī)構(gòu)不是太貴，就是不正規(guī)?？梢?jiàn)，早教有一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)的。

三、建議與對(duì)策

1.充分認(rèn)識(shí)到早教的重要性

心理學(xué)研究表明，早期教學(xué)方式影響兒童自我意識(shí)、情緒、行為的正常發(fā)展，甚至影響人的未來(lái)。《蒙臺(tái)梭利早教全書(shū)》中提出兒童的心理發(fā)展具有階段性，0～3歲是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲之前的兒童，內(nèi)心有一個(gè)老師，他們以一種充滿創(chuàng)造性的方式進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個(gè)性、人格、精神、心靈等方面打下根基。

早期教育不僅有利于兒童的發(fā)展，也有利于家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，認(rèn)為沒(méi)有一種投資比投資兒童的大腦潛能開(kāi)發(fā)有更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，因?yàn)閷?shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來(lái)的工資收入提高2.5倍。從這個(gè)意義上說(shuō)，21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿領(lǐng)域，不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

2.樹(shù)立科學(xué)早教觀

首先，早教的教育對(duì)象不只是嬰幼兒，還是父母與養(yǎng)育者。父母與養(yǎng)育者通過(guò)早教不斷提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，才能給與嬰幼兒科學(xué)的啟蒙教育。其次，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發(fā)展的教育，開(kāi)發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)不是它的目標(biāo)。通過(guò)良好的環(huán)境設(shè)計(jì)和科學(xué)的活動(dòng)安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂(lè)地邁出人生的第一步。

3.理性選擇早教機(jī)構(gòu)

應(yīng)如何正確選擇早教機(jī)構(gòu)呢？我們主要從以下方面進(jìn)行考慮：第一，早教課程內(nèi)容是否有體系。第二，早教課程內(nèi)容是否符合孩子的年齡特點(diǎn)。第三，早教機(jī)構(gòu)的教師是否專業(yè)。第四，早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境。總之，要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況選擇合適的早教機(jī)構(gòu)。

4.早教水平有待提高

幼兒園的早教活動(dòng)還存在一些不足，有活動(dòng)本身的因素，也有教師、幼兒園環(huán)境的因素，幼兒園應(yīng)針對(duì)具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動(dòng)。特別要注意的是，幼兒園的早教活動(dòng)模式應(yīng)始終以親子游戲?yàn)橹?。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來(lái)，這樣就可以在豐富而快樂(lè)的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)，真正達(dá)到了早教的目的。

5.早教有良好的發(fā)展前景

總的來(lái)說(shuō)，早教現(xiàn)在處于上升階段，處在供不應(yīng)求階段。隨著家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)和重視，想要參加早教的家長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越多，這些都是早教市場(chǎng)潛在的消費(fèi)群。

當(dāng)然，現(xiàn)在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發(fā)展下去，就必須使早教朝著規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實(shí)施了我國(guó)關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師職后教育的第一個(gè)正式文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開(kāi)啟了我國(guó)幼兒園和中小學(xué)教師職后教育規(guī)范化、制度化、專業(yè)化發(fā)展的征途。近年來(lái)，隨著國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關(guān)注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要提高教師專業(yè)化水平，要求實(shí)行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度擴(kuò)大實(shí)施幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。在國(guó)家大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，陜西省組織開(kāi)展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動(dòng)，從2014 至2016 年，僅國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)模就分別達(dá)到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高不僅需要培訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的保障，更有賴于職后教育內(nèi)涵質(zhì)量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開(kāi)展的具體情況和成效究竟如何? 我們對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育中存在的主要困難和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的時(shí)間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時(shí)15 個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個(gè)地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關(guān)中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 127 份，回收有效問(wèn)卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開(kāi)放和半開(kāi)放性訪談，對(duì)象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、陜西省幼兒園教師培訓(xùn)中心的工作人員等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯

對(duì)職后教育的看法態(tài)度是促進(jìn)或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內(nèi)在動(dòng)因，直接關(guān)系到職后教育的開(kāi)展效果。目前，在學(xué)前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來(lái)越多的幼兒園教師摒棄了過(guò)去一學(xué)定終身的觀念，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)不斷更新知識(shí)觀念、發(fā)展專業(yè)能力、提升完善自我的過(guò)程，需要在工作的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有50. 1%的教師認(rèn)為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認(rèn)為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認(rèn)為職后教育可有可無(wú)或不需要，說(shuō)明陜西省大部分幼兒園教師對(duì)職后教育的重要性有了越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。這與安徽省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育充滿渴望的研究結(jié)果一致，說(shuō)明在相對(duì)年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關(guān)注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以提高專業(yè)能力為最主要目的，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)中工作能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學(xué)習(xí)的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評(píng)優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達(dá)成這些功利性目標(biāo)的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對(duì)改善自身生存狀態(tài)的渴求有關(guān)，也與幼兒園教師考核評(píng)價(jià)體制關(guān)系密切。

2. 教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視

職后教育活動(dòng)的組織管理方式反映出相關(guān)行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，大部分教師都有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外開(kāi)展的職后教育活動(dòng)，園內(nèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的開(kāi)展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓(xùn)也開(kāi)始走進(jìn)許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯。這既得益于陜西省出臺(tái)的一系列幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有力督促，得益于教育行政部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的豐富多樣的職后教育活動(dòng)，也離不開(kāi)幼兒園對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動(dòng)得到了有力的組織和推進(jìn)。但是，對(duì)教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實(shí)際需要的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了職后教育質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果表明，在教師職后教育活動(dòng)時(shí)間的安排上，多數(shù)活動(dòng)都安排在教師的休息休假時(shí)間，擠占了教師本可用來(lái)處理生活事務(wù)、休閑娛樂(lè)、自學(xué)思考的個(gè)人時(shí)間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內(nèi)和園外的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)到影響您參加職后教育的最主要原因時(shí)， 45. 1%的教師選擇了培訓(xùn)時(shí)間與工作或生活時(shí)間沖突，沒(méi)有時(shí)間參加。與此同時(shí)，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容都是由上級(jí)部門(mén)、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點(diǎn)、不同層次教師的需要和意見(jiàn)。職后教育管理中這種忽視教師生活和學(xué)習(xí)需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)興趣的缺乏，當(dāng)問(wèn)到您對(duì)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容是否感興趣時(shí)， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒(méi)興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力

從調(diào)查和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內(nèi)容廣泛，既包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、教育教學(xué)、家園溝通、教研反思等專業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內(nèi)容的豐富性。與此同時(shí)，幼兒園教師職后教育課程的教學(xué)方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動(dòng)觀摩、實(shí)地參觀、技巧實(shí)訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等。職后教育課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛(ài)好教師的學(xué)習(xí)需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師雖然參加了不同內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識(shí)，教師更喜歡學(xué)習(xí)在具體情境中如何做的實(shí)踐性知識(shí)，以解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關(guān)于專業(yè)能力的內(nèi)容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項(xiàng)能力的內(nèi)涵、意義及應(yīng)然做法，缺乏對(duì)具體問(wèn)題情境的分析，缺乏體驗(yàn)式的交流分享，使幼兒園教師學(xué)習(xí)了諸多應(yīng)然策略卻仍不知在工作中該如何應(yīng)用。另外，非學(xué)歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點(diǎn)，許多課程僅有兩三天的時(shí)間，而且課程內(nèi)容安排缺乏職前學(xué)校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內(nèi)容的零散，很難滿足教師就某項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。

4. 教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能夠直接反應(yīng)職后教育目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量職后教育效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 77. 2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為園外培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助( 見(jiàn)表7) 。由此可見(jiàn)，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學(xué)效果，總體上得到了參訓(xùn)教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對(duì)教師改進(jìn)日常工作起到了推動(dòng)作用。特別值得一提的是，與園內(nèi)培訓(xùn)相比，園外培訓(xùn)取得了更好的效果，這可能與園外培訓(xùn)有更高水平的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。從成人學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等。職后教育對(duì)教師改進(jìn)工作的幫助程度會(huì)直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不容忽視的是，職后教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于受到參訓(xùn)教師差異、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認(rèn)為所參加的職后教育對(duì)改進(jìn)工作有很大幫助，還有超過(guò)五分之一的教師認(rèn)為所參加的園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助不大或沒(méi)有幫助，說(shuō)明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

四、思考與建議

1. 保護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情，改善教師的生存狀態(tài)

學(xué)習(xí)熱情是幼兒園教師參加職后教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，目前幼兒園教師總體上學(xué)習(xí)熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性目的的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專業(yè)成長(zhǎng)乏力等問(wèn)題比較突出。這些問(wèn)題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會(huì)地位偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂(lè)觀。他們工作任務(wù)繁重沒(méi)有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點(diǎn); 他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會(huì)彈唱跳畫(huà)技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對(duì)班上的孩子傾注愛(ài)心耐心，卻常常要面對(duì)家長(zhǎng)的傲慢與懷疑在高壓力高強(qiáng)度的工作負(fù)擔(dān)與低收入低認(rèn)可度的雙重?cái)D壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業(yè)發(fā)展，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開(kāi)展，需要教師擁有建立在職業(yè)認(rèn)同感和自豪感基礎(chǔ)上的對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在持久的渴望。為此，教育行政管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高幼兒園教師的社會(huì)地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價(jià)值，過(guò)一種有尊嚴(yán)的職業(yè)生活; 其次，應(yīng)堅(jiān)持正面宣傳為主的原則，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀幼兒教師愛(ài)崗奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，不斷提高包括家長(zhǎng)在內(nèi)的公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度; 再次，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動(dòng)等核心能力的同時(shí)，弱化對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)。

2. 尊重教師的主體性，構(gòu)建教師為本的管理體制

目前，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門(mén)通過(guò)強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，大規(guī)模開(kāi)展教師職后教育活動(dòng)，在取得一定成效的同時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性和短視性問(wèn)題，注重外部的剛性推進(jìn)而忽視教師內(nèi)在主體意識(shí)的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙了教師素質(zhì)的整體提高。只有當(dāng)人們把自身的發(fā)展作為目的本身時(shí)，人類的真正的主體性才開(kāi)始形成。因?yàn)樗馕吨?，人真正擺脫了對(duì)自然、社會(huì)必然性的束縛與限制，他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構(gòu)成了他全部活動(dòng)的目的。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過(guò)程，努力喚醒教師的主體意識(shí)，使教師自覺(jué)主動(dòng)地投身到職后教育中來(lái)。第二，應(yīng)改變權(quán)利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽(tīng)教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，幫助教師解決日常教育實(shí)踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，提供更多的人力和物質(zhì)支持。第三，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》，積極研究制定科學(xué)合理的教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能; 在評(píng)價(jià)方式上，要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視多元評(píng)價(jià)主體的參與，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

3. 重視課程的實(shí)踐取向，優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)

課程方案是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標(biāo)的載體，關(guān)乎職后教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。當(dāng)前，幼兒園教師職后教育的課程方案設(shè)計(jì)不盡合理，存在實(shí)踐性、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實(shí)效性。相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師職后教育課程時(shí)，應(yīng)在充分調(diào)查參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程的實(shí)踐取向，建立具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程模塊或?qū)ｎ}。首先，應(yīng)根據(jù)作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師所具有的學(xué)以致用的心理特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)，避免以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行指點(diǎn)描畫(huà)，而要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，積極幫助教師解決實(shí)際生活和工作中所面臨的問(wèn)題。其次，要在尊重幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理組織課程內(nèi)容，避免采用遠(yuǎn)離實(shí)踐的晦澀術(shù)語(yǔ)向教師灌輸所謂的宏大理論，轉(zhuǎn)而以實(shí)踐問(wèn)題切入導(dǎo)出學(xué)習(xí)專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，并在實(shí)踐中獲得問(wèn)題的解決，使教師在知其然的過(guò)程中知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融通，促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成。再次，要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把著力點(diǎn)放在核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲專業(yè)水平的提升。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0249-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.159

隨著教育體制改革的深入開(kāi)展，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。通過(guò)形式多樣的幼兒教育，幼兒可以得到全面的發(fā)展，不斷提升綜合素養(yǎng)，為順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以讓幼兒找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育的重要組成部分，應(yīng)該為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足幼兒的差異化需求，使小朋友能夠在幼兒園里健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，實(shí)際的幼兒教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時(shí)找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因并加以改正。本文根據(jù)筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析幼兒教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對(duì)策。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，忽視了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律

在當(dāng)前的教育背景下，家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不輸在起跑線上，所以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒是否掌握了更多的知識(shí)，這在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園為了吸引生源，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在對(duì)外宣傳上都指出能讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等小學(xué)知識(shí)。但是，這種幼兒教育小學(xué)化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，還會(huì)使幼兒感到受學(xué)習(xí)的壓力，從而降低了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于幼兒教育并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多幼兒園都會(huì)根據(jù)教師的意愿進(jìn)行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）幼兒教育缺乏針對(duì)性，忽視了幼兒教育的宗旨

在很多幼兒園，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)偏向一些懂事、聽(tīng)話、聰明的小朋友，而對(duì)于一些愛(ài)打鬧、不聽(tīng)話的小朋友則關(guān)心較少，這樣就導(dǎo)致了幼兒教育的畸形，使幼兒的成長(zhǎng)不均衡，也違背了幼兒教育的宗旨。同時(shí)，由于幼兒的家庭背景和接受教育的方式不同，導(dǎo)致幼兒的實(shí)際水平也存在差異。但是幼兒教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有做到有針對(duì)性的教育，而是把提前準(zhǔn)備好的教學(xué)安排灌輸給幼兒，從而使幼兒失去了發(fā)揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一枯燥，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣就導(dǎo)致了幼兒對(duì)課堂教育失去了興趣，對(duì)幼兒教師感到厭煩。

（三）幼兒教育管理不健全，忽視了幼兒的主體地位

當(dāng)前很多幼兒園的管理體制不健全，對(duì)幼兒教師的考核機(jī)制缺失，造成了幼兒園整體教育水平的下降，不利于幼兒的成長(zhǎng)和生活。有一些幼兒園缺乏必要的資源配置，無(wú)法滿足幼兒學(xué)習(xí)和游戲的需要，很多活動(dòng)課都是通過(guò)教師口述或者演示完成的，沒(méi)有讓幼兒真正的動(dòng)手實(shí)踐，從而使幼兒的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。同時(shí)，很多幼兒教師在課堂上占據(jù)主要地位，對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令、過(guò)多干涉，使幼兒對(duì)教師感到恐懼，不敢去進(jìn)行必要的溝通。幼兒教師沒(méi)有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無(wú)法全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。因此，要想幼兒教育得到有效的改善，就必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極改變教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、幼兒教育的有效改進(jìn)對(duì)策

（一）樹(shù)立新型的教育理念，遵循幼兒的認(rèn)知水平

在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立新型的教育理念，創(chuàng)新教育方式，給幼兒提供鍛煉的平臺(tái)，發(fā)揮幼兒的才華。同時(shí)還要遵循幼兒的認(rèn)知水平，避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生，防止幼兒的身心受到損害。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該聽(tīng)取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。幼兒教師要減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為小朋友創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高幼兒的參與度。還可以通過(guò)組織一些晨間活動(dòng)或者活動(dòng)區(qū)游戲等，不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，拓展幼兒的視野。幼兒教育的特點(diǎn)是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)要面向全體幼兒，激發(fā)幼兒的求知欲

針對(duì)幼兒的差異化現(xiàn)象，在實(shí)際幼兒教育時(shí)教師必須要采用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的不同需求，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。比如在教幼兒唱兒歌時(shí)，有的小朋友具有音樂(lè)天賦，學(xué)一遍就會(huì)了，但是有的小朋友需要學(xué)好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時(shí)幼兒教師要細(xì)心的教導(dǎo)幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進(jìn)步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對(duì)待幼兒要有耐心和愛(ài)心，要像媽媽那樣關(guān)懷備至。比如在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)之前，有的小朋友不愛(ài)穿外套，這時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)愛(ài)穿外套的小朋友，以此激勵(lì)全體幼兒。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，突出幼兒的主體性

影響幼兒教育效果的原因之一就是幼兒教師良莠不齊，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，有的幼兒教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，也沒(méi)有幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試想這樣的教師怎么能夠教育出優(yōu)秀的幼兒呢？因此，在新時(shí)期，幼兒園需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬和思想素質(zhì)高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望。同時(shí)，幼兒園還要積極完善配套設(shè)施，采購(gòu)幼兒日?；顒?dòng)需要的玩具和器材等，以提升幼兒園的整體形象。幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵(lì)幼兒自主探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有幼兒對(duì)課堂感興趣，才會(huì)真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育面臨著復(fù)雜的形勢(shì)，需要幼兒園和全體幼兒教師的不懈努力，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，從而使幼兒德、智、體、美得到全面發(fā)展。幼兒教育需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒為中心，改變幼兒對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒可以正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于面對(duì)生活中的困難。同時(shí)還要完善教育體制，優(yōu)化教師隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為幼兒帶來(lái)全新的體驗(yàn)。幼兒教師要為幼兒樹(shù)立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和精神風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；對(duì)策；能力；提高

前言：

幼兒園教育是孩子們接受教育的基礎(chǔ)部分，幼兒階段的孩子們對(duì)教育沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的概念，只是一味地跟著老師學(xué)，老師怎么教，孩子就怎么學(xué)。幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，逐步進(jìn)行有組織的作業(yè)，如語(yǔ)言、手工、音樂(lè)等，并注重養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。因此幼兒園的教師教學(xué)方法和水平就顯得更加重要了。目前我國(guó)社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)也成為了社會(huì)的主題之一，而幼兒園的教師質(zhì)量和水平則被忽視，幼兒教師的不科學(xué)、不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式手段嚴(yán)重影響幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園的教育理念存在偏頗

幼兒園教育雖然是教育體系中的一部分，但是并未引起相應(yīng)的重視程度。幼兒園的教學(xué)理念仍存在著偏頗甚至是錯(cuò)誤的理念。幼兒教師認(rèn)為每天只是教給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)就夠了，對(duì)于素質(zhì)教育是從幼兒開(kāi)始的，教師對(duì)孩子不重視其智力的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的身心素質(zhì)的發(fā)展和提高。

（二）幼兒園的教學(xué)環(huán)境單調(diào)

幼兒階段的孩子比較喜歡生活在豐富多彩的世界里，多多姿多彩的東西充滿了好奇，然而幼兒教師卻完全忽視了幼兒的這種特征，而是把教室布置的像一個(gè)非常安全的溫室大棚，讓孩子們成為溫室里脆弱的小花朵。教學(xué)環(huán)境和個(gè)人家的裝修樣式?jīng)]什么區(qū)別，基本沒(méi)有給孩子們提供一個(gè)適合兒童成長(zhǎng)的娛樂(lè)、豐富的空間，而且基本上幼兒教學(xué)都是不允許幼兒走出教室，幼兒成長(zhǎng)階段接觸大自然有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，教師把孩子們局限在教室之內(nèi)，對(duì)孩子開(kāi)闊視野形成嚴(yán)重阻礙。

（三）幼兒教師的教學(xué)手段和形式落后

目前的幼兒教師還是每天使用教材、畫(huà)冊(cè)等傳統(tǒng)的教育方式，集體教學(xué)是我國(guó)目前最為廣泛的幼兒園教學(xué)方式。這樣集體的教學(xué)方式最容易出現(xiàn)的教學(xué)漏洞就是一些內(nèi)向自卑的孩子被老師忽視，而且教師的一切任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)都是從整體上考慮，從而忽略了幼兒個(gè)性的發(fā)展，單一和落后的教學(xué)方式和手段，阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展，使兒童的身心生活單調(diào)無(wú)味，錯(cuò)過(guò)了許多自由發(fā)展空間的機(jī)會(huì)。

二、改革幼兒園教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒園與家庭雙結(jié)合的教育理念

幼兒園的教育工作對(duì)孩子身心成長(zhǎng)有著密不可分的聯(lián)系，但這并不意味著幼兒的教育完全是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，孩子在幼兒階段受家長(zhǎng)們的影響也是不可忽視的。因此要加強(qiáng)幼兒園與家庭雙結(jié)合的教育理念。家長(zhǎng)的行為和幼兒教師的教育相互尊重相互促進(jìn)。孩子們?cè)谟變簣@接受教師的教育和培養(yǎng)，當(dāng)孩子們回到家時(shí)，家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子太過(guò)于溺愛(ài)。對(duì)于幼兒園老師的指導(dǎo)要給予充分的尊重和協(xié)調(diào)，例如，有效地配合老師留給孩子們的課后作業(yè)，尤其是有些需要家長(zhǎng)配合的小活動(dòng)等，如果家長(zhǎng)和幼兒教師的教育配合的好，那么就會(huì)有效的促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（二）豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境

幼兒園時(shí)孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境，要把這個(gè)環(huán)境設(shè)置成有利于幼兒身心成長(zhǎng)的搖籃。首先，幼兒園應(yīng)該合理配備一些適合幼兒階段游戲或者活動(dòng)的設(shè)備，以及班級(jí)布置也要豐富多彩，要有花草等植物或者圖畫(huà)等布滿整個(gè)教師，有利于幼兒心理正確的成長(zhǎng)。其次，就是教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，要讓孩子們知識(shí)是取之不盡，用之不竭的。例如，春天時(shí)可以帶著孩子們出去踏青，讓他們感受生命的存在，同時(shí)一些陌生的事物會(huì)讓幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)，從而會(huì)引起孩子們的思考，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷地提高。同時(shí)也向幼兒教師的教學(xué)手段和方式提出了新的要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。幼兒園可以大量引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如，多媒體等。幼兒階段孩子們的思維還處于比較簡(jiǎn)單的階段，那么為了讓孩子們能理解更抽象的事物，多媒體教學(xué)是一個(gè)很有效的教學(xué)手段。因?yàn)橐远嗝襟w展現(xiàn)的方式，可以讓孩子們直觀形象的觀看到具體的事物，把抽象化為具體，使知識(shí)或事物變得更加形象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，給幼兒們的視野帶來(lái)了全新的感覺(jué)，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）建立健全有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)三分之二的幼兒園都是非公立的，而我國(guó)卻對(duì)這些幼兒園的待遇制度的不完善置之不理。因此建立健全有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)是非常必要的。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開(kāi)辦之時(shí)，雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻，以防備財(cái)力不足的開(kāi)辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本。建立健全幼兒教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展和權(quán)益維護(hù)提供有力的組織保障。教師任何權(quán)益的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)都要依靠一定的組織來(lái)完成，因而，完善幼兒教育的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，發(fā)揮中介組織的管理作用迫在眉睫。

三、總結(jié)：

幼兒教育是一切其他教育形式的基礎(chǔ)，所以幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要全社會(huì)的關(guān)注，同樣也需要國(guó)家政策的支持。幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132

幼兒教師肩負(fù)著啟蒙幼兒心智，培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的神圣使命，幼兒教師素養(yǎng)的高低直接決定了所實(shí)施的教育的質(zhì)量。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者針對(duì)幼兒教師素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案。

一、幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大的提高，但還存在很大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒教師學(xué)歷偏低

由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學(xué)歷大多數(shù)是中專，本科大多數(shù)是通過(guò)函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學(xué)歷的更少。學(xué)歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

1.表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神。這是教師職業(yè)道德方面的最大問(wèn)題，事業(yè)心不強(qiáng)，進(jìn)取意識(shí)薄弱，在工作上沒(méi)有爭(zhēng)做一流的愿望。

2.產(chǎn)生職業(yè)怠倦，令幼兒教師缺乏愛(ài)心。任何的行業(yè)都有職業(yè)壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長(zhǎng)時(shí)間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容也隨著小班、中班、大班，年復(fù)一年的重復(fù)，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

（三）心理素養(yǎng)有待提高

幼兒教師工作中最常見(jiàn)的心理問(wèn)題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴(yán)重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，幼兒教師產(chǎn)生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發(fā)人們的斗志，但壓力過(guò)度則不利于身心發(fā)展。有些幼兒教師對(duì)自己評(píng)價(jià)低，認(rèn)為幼教不如公務(wù)員瀟灑，不如朋友有能力，認(rèn)為自己工資低……因而產(chǎn)生自卑感，也不利于自身發(fā)展。幼兒教師的心理其實(shí)并不像大家所想象得那樣，覺(jué)得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開(kāi)朗、天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮，相反，幼兒教師的心理健康問(wèn)題卻日益增多。因?yàn)橛變簣@教師的心理健康水平直接對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以大家應(yīng)該關(guān)注。

（四）幼兒教師儀表與形象需要完善

每個(gè)人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，教師對(duì)幼兒的審美觀發(fā)展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務(wù)而忽略了自身的形象，對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。

二、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造職業(yè)精神

加強(qiáng)教師師德建設(shè)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，每一位教師應(yīng)遵守基本的準(zhǔn)則―――教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師，這是教師職業(yè)的底線。作為教師，我們應(yīng)該熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)教育對(duì)象，幼兒教師更應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位幼兒，這需要提高教師的覺(jué)悟，讓教師能站在更高角度看待每一個(gè)孩子，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能自覺(jué)提高自己業(yè)務(wù)能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。

（二）提升理素養(yǎng)，更新教育觀念

教育觀念決定了教育模式，教育模式?jīng)Q定了教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。因此必須把觀念的轉(zhuǎn)變貫穿在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全過(guò)程。在以前的教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為自己就是各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，以教師講授為主要教學(xué)形式，新教育觀認(rèn)為，幼兒是活動(dòng)的主體，各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以活動(dòng)、游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，這些觀念的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)。只有有了先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，教師才會(huì)遵循教育規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育。

（三）重視校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，提升綜合素養(yǎng)是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建了平臺(tái)，這也是學(xué)校管理的首要任務(wù)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作能有機(jī)統(tǒng)一，以解決工作中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的管理和組織，加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，互幫互學(xué)，互學(xué)互教，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)相互學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.在校本教研中提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和駕馭能力。全體教師參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既是教學(xué)改革的需要，又是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的需要。學(xué)校要經(jīng)常性地開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是開(kāi)展說(shuō)課和集體備課，即每位教師開(kāi)始活動(dòng)前都要進(jìn)行說(shuō)課。二是開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，既鍛煉了教師的膽量，又通過(guò)大家評(píng)議提高了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和駕馭水平。三是開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)，即采用填寫(xiě)反饋內(nèi)容、召開(kāi)小型座談會(huì)、進(jìn)行個(gè)別交談等形式，聽(tīng)取其他教師對(duì)課堂活動(dòng)的意見(jiàn)。四是提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。五是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)也是教師基本素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，即要求每位教師每學(xué)期讀一到兩本書(shū)，開(kāi)闊視野，提高寫(xiě)作水平。六是重視技能和基本基本功培訓(xùn)。幼兒教師的基本技能有開(kāi)展一日活動(dòng)，總結(jié)反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過(guò)培訓(xùn)并且建立培訓(xùn)考核的長(zhǎng)效機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。七是鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，改變幼兒教師學(xué)歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；弊端；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0357-02

實(shí)施幼兒教育是為了孩子進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)之后能夠快速的接受和適應(yīng)，當(dāng)前幼兒教育開(kāi)展形式多樣化，使幼兒通過(guò)接受教育得到全面的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到很大的提升，同時(shí)，還可以讓幼兒找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育的重要組成部分。但是，實(shí)際的幼兒教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著一些弊端亟需解決，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時(shí)找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因并加以改正。

1.當(dāng)前幼兒教育中存在的弊端分析

1.1 教育中不重視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，存在嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化。每個(gè)家長(zhǎng)都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)讓孩子接受教育，都不希望孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠比其他孩子懂得更多，所以，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育水平好壞定義是主要以孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)的多少為中心，這就促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的嚴(yán)重化。同時(shí)，很多幼兒園為了吸引生源，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在對(duì)外宣傳上都指出能讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等小學(xué)知識(shí)。但是，這種幼兒教育小學(xué)化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，還會(huì)使幼兒感到受學(xué)習(xí)的壓力，從而降低了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于幼兒教育并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多幼兒園都會(huì)根據(jù)教師的意愿進(jìn)行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。

1.2 未正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的目的，教育中缺乏針對(duì)性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師在教育過(guò)程中更多的是傾向于聰明、聽(tīng)話、懂事的孩子，忽略了哪些不聽(tīng)話、愛(ài)打愛(ài)鬧的孩子，這在一定程度上偏離了幼兒教育的宗旨，導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)不均衡。每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在實(shí)際水平上也有所差異。幼兒教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有做到有針對(duì)性的教育，只是把提前準(zhǔn)備好的教學(xué)安排灌輸給幼兒，使幼兒失去了發(fā)揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒教師感到厭煩。

1.3 未正確認(rèn)識(shí)到幼兒在教育中的主體地位，教育管理不科學(xué)?，F(xiàn)如今，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)并不具備完善的管理機(jī)制，而且也沒(méi)有針對(duì)教師制定合理的考核制度，使得幼兒教育水平偏低，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。還有部分幼兒園資源配置不齊全，滿足不了幼兒在學(xué)習(xí)和游戲上的需求，很多活動(dòng)課都是通過(guò)教師口述或者演示完成的，沒(méi)有讓幼兒真正的動(dòng)手實(shí)踐，從而使幼兒的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。同時(shí)，很多幼兒教師在課堂上占據(jù)主要地位，對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令、過(guò)多干涉，使幼兒對(duì)教師感到恐懼，不敢去進(jìn)行必要的溝通。幼兒教師沒(méi)有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無(wú)法全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。

2.優(yōu)化幼兒教育的有效措施

2.1 不斷創(chuàng)新教育理念，依據(jù)幼兒認(rèn)知水平針對(duì)性開(kāi)展教育。隨著教育教育機(jī)制的不斷改革和創(chuàng)新，當(dāng)前在實(shí)施幼兒教育時(shí)教師應(yīng)對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在教育過(guò)程中按照幼兒的認(rèn)知水平合理開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供自我鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生，避免幼兒身心受到影響。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該聽(tīng)取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。幼兒教師要減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為小朋友創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諳的師生關(guān)系，提高幼兒的參與度。

2.2 公平對(duì)待每一位幼兒，將教育面向全體幼兒。對(duì)于幼兒教育過(guò)程中存在的差異化問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教育途徑，以求所有幼兒的不同需求統(tǒng)統(tǒng)得到滿足，從而帶動(dòng)幼兒積極學(xué)習(xí)的興趣。比如在教幼兒唱兒歌時(shí)，有的小朋友具有音樂(lè)天賦，學(xué)一遍就會(huì)了，但是有的小朋友需要學(xué)好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時(shí)幼兒教師要細(xì)心的教導(dǎo)幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進(jìn)步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對(duì)待幼兒要有耐心和愛(ài)心，要像媽媽那樣關(guān)懷備至，此激勵(lì)全體幼兒。

2.3 優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視幼兒的主體地位。之所以當(dāng)前幼兒教育效果不佳，教育水平遲遲得不到提升的主要原因之一則是幼兒教師自身問(wèn)題。多數(shù)幼兒園聘用的教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師根本不可能教育處優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在新時(shí)期，幼兒園需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬和思想素質(zhì)高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望。在教育過(guò)程中幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵(lì)幼兒自主探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有幼兒對(duì)課堂感興趣，才會(huì)真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代下家長(zhǎng)非常重視孩子的幼兒教育問(wèn)題，為了能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓幼兒得到全面的發(fā)展，需要幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師的共同努力。應(yīng)從幼兒實(shí)際需求著手，以幼兒為中心，改變幼兒對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒可以正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于面對(duì)生活中的困難。同時(shí)還要完善教育體制，優(yōu)化教師隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為幼兒帶來(lái)全新的體驗(yàn)。幼兒教師要為幼兒樹(shù)立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和精神風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：