導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:聯(lián)想法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用研究。

筆者認(rèn)為,缺乏有效的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)難的主要原因,因而應(yīng)大力提倡聯(lián)想法并鼓勵(lì)學(xué)生將其主動(dòng)應(yīng)用于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)想法

聯(lián)想法是一種重要的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,具體來(lái)說(shuō),聯(lián)想法是指聯(lián)想個(gè)人根據(jù)對(duì)象提供的特征(形狀、色彩、聲樂(lè)等等),在大腦中進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建從而獲得新的、更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解,根據(jù)分類,聯(lián)想法一般包括相似聯(lián)想法,對(duì)比聯(lián)想法和延伸聯(lián)想法等。聯(lián)想法作為一種重要的學(xué)習(xí)方法將在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的應(yīng)用。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

初中生由于對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的文字和文化知之甚少,同時(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用能力不強(qiáng),導(dǎo)致初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面仍然存在學(xué)生主動(dòng)性差,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)老師的倚賴性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

由于當(dāng)前學(xué)校教育存在的一些不合理因素以及學(xué)生年齡小,學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法難以領(lǐng)悟,也難以進(jìn)行比較性實(shí)踐,導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候方法缺失。

3.自身無(wú)法對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)

學(xué)習(xí)本質(zhì)上包含兩個(gè)過(guò)程,一個(gè)是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,另一個(gè)就是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程,這兩個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。兩者應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮互促互進(jìn)的作用。

三、將聯(lián)想法應(yīng)用于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中

的建議與實(shí)踐

1.聯(lián)想法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

聯(lián)想法的突出作用表現(xiàn)為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升,如筆者在教授《坐井觀天》一文時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生思考天空是什么形狀的,這個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生們臉上立刻顯露出茫然的表情,此時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)他們天天望,夜夜看的天空居然那么陌生,有的學(xué)生說(shuō)是圓形的,有的說(shuō)是方形的,有的學(xué)生卻回答不出來(lái)。筆者把事先準(zhǔn)備好的帶圓形、方形和其他的圖形空的物體交給學(xué)生,讓他們通過(guò)這些空來(lái)觀察天空,并將觀察的結(jié)果和自己選擇的物體形狀進(jìn)行對(duì)比,再與自己裸眼看見(jiàn)的情況相比較,使學(xué)生具有初步的感性認(rèn)識(shí),這樣對(duì)課文的教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

2.聯(lián)想法有助于學(xué)生良好記憶方法的養(yǎng)成

初中階段是學(xué)生智力和記憶力養(yǎng)成的重要時(shí)期,也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期,聯(lián)想法的應(yīng)用將有利于學(xué)生良好記憶力的養(yǎng)成和良好記憶方法的形成。

參考文獻(xiàn):

1.李秀文:《讓初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)富有鮮活的生命力》,載《中國(guó)校外教育?理論》2007年第6期;

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-382-01

語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者極其重要的角色，學(xué)好語(yǔ)文能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生以后的生活和發(fā)展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有很大的幫助。初中是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打得好對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。但是，從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，許多學(xué)生反映自己不知道如何學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)性比較瑣碎和龐大，并且沒(méi)有固定的答案，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，不知道該如何對(duì)待語(yǔ)文。本文就初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)淺談自己的觀點(diǎn)，希望能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠培養(yǎng)好自身對(duì)所學(xué)科目的興趣將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓自己在興趣的帶領(lǐng)下走進(jìn)語(yǔ)文的世界。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？除了教師在上課過(guò)程中生動(dòng)有趣的課堂講解，學(xué)生自身也要不斷努力發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。在新課改和素質(zhì)教育的影響下，教育更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

作為學(xué)生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時(shí)參與到教師的教學(xué)中，跟上教師的講課進(jìn)度，鍛煉自身的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙作用，學(xué)生只有真正參與到語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，并且不斷積極思考才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要做到積極、主動(dòng)，并且要敢于發(fā)表自身的觀點(diǎn)。語(yǔ)文是一門開(kāi)放的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生的自由言論，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

二、態(tài)度決定一切，及時(shí)端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過(guò)程中也占據(jù)很大的比重，俗話說(shuō)，態(tài)度決定一切，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文就只需要簡(jiǎn)單的記憶和背誦，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和上課時(shí)沒(méi)有以正確的觀點(diǎn)和態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)比較被動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的和用處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能保證正確的態(tài)度。此外，學(xué)生自身也要明確積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助和影響，保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及語(yǔ)文素質(zhì)、能力的提高都有很大的帶動(dòng)作用。

三、抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加閱讀量

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養(yǎng)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了要學(xué)好教師上課所講的基本的知識(shí)點(diǎn)外，還要抓住閱讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自身的見(jiàn)聞，提高自身的語(yǔ)文能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂意外的豐富世界，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

無(wú)論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要做到掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的影響下學(xué)生不可能學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授，針對(duì)不同的上課內(nèi)容和不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谏险n過(guò)程中及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法能夠真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

教師在教學(xué)中要注意提醒學(xué)生做到這一點(diǎn)，學(xué)生在課下針對(duì)教師的教學(xué)也要自己積極主動(dòng)地總結(jié)，尤其是閱讀，要針對(duì)不同的文本類型做出不同的分析，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在上課的過(guò)程中要做到盡量掌握，課下及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關(guān)于閱讀的練習(xí)，通過(guò)做題和練習(xí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，學(xué)會(huì)站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還要做到多與他人交流，通過(guò)與他人的交流能夠看到自身的不足，從而找到學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生交流，通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文水平制定合理的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，這也是以學(xué)生為主體的一個(gè)重要方面。通過(guò)教師與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的與教師接近，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠帶來(lái)積極的影響。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生興趣 措施

最近幾年，新課程改革開(kāi)展的如火如荼，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法 ，初中語(yǔ)文課堂由此煥發(fā)出勃勃生機(jī)。興趣在學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵性作用。要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用新型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)性作用，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以教材為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)不在不間斷的傳授，而在于選擇合適的時(shí)機(jī)。學(xué)生才能發(fā)揮自己的才智，得到充分的練習(xí)，學(xué)生才能領(lǐng)悟知識(shí)，才能熟練掌握學(xué)習(xí)方法，這就是教學(xué)的最高境界?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師而言，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”教學(xué)模式已不再適用，在合理應(yīng)用教材過(guò)程中，要求學(xué)生自主探究和合作，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。只有做到這些，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了改變這種情況，語(yǔ)文教師不但要提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)教師要善于根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把語(yǔ)文知識(shí)分成幾個(gè)層次，帶領(lǐng)學(xué)生一層一層地深入學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)去思考去總結(jié)，利用培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種需要，積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，就是當(dāng)他們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)或進(jìn)步后希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，遇到合適的機(jī)會(huì)時(shí)將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視。如有的學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上不敢表達(dá)自己的看法。為了改變學(xué)生的性格，教師在提問(wèn)時(shí)可以用鼓勵(lì)的眼光看著學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中適當(dāng)找機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)該應(yīng)用這種教學(xué)方法，在下課后教師要幫助這些學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)差的原因，教師應(yīng)用針對(duì)性措施，幫助他們提高，不但要重視引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步，而且還應(yīng)該應(yīng)用鼓勵(lì)的辦法，哪怕只是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。應(yīng)用這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的自信心，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、注重課后實(shí)踐，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在解決完這一課的問(wèn)題之后，表明這一課的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)生利用教師的引導(dǎo)和傳授獲得了語(yǔ)文知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但做到這些還不行。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高全部學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以一定要重視課后實(shí)踐的作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以配合教師，同時(shí)積極思考，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)不斷得到啟發(fā)和提高，從而掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言能力自然不在話下。

四、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明白發(fā)生這件事的原因，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在掌握課文的全部?jī)?nèi)容以后再提出問(wèn)題讓學(xué)生探究。學(xué)習(xí)這種文章，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到老師的滿意是不可能的，而且一個(gè)班中存在幾十個(gè)人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于學(xué)生的共同提高。首先我確定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)是閱讀鑒賞。其次將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組四到五個(gè)人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組寫到黑板上。這樣各個(gè)小組間存在的激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)小組都擔(dān)心自己落后，回答問(wèn)題非常積極，常常是一個(gè)任務(wù)幾個(gè)小組同時(shí)搶著完成。這種教學(xué)方法不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)利用小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。因此語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式的束縛，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用電化教學(xué)，發(fā)揮電腦、幻燈片、錄音等教學(xué)形式，將聲音、圖像、圖片、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全身心進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，有利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)星期寫一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的總結(jié)，拿到課堂上來(lái)和同學(xué)們共享。學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生就會(huì)積極去尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新辦法，有利于實(shí)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

總之，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還存在多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，研究教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，就一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]傅林.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2014（02）

篇4

關(guān)鍵詞　初中生　元認(rèn)識(shí)使用　影響因素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①

元認(rèn)知知識(shí)即是關(guān)于影響自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。它也包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，二是有關(guān)認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)，三是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)中的策略知識(shí)，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。

元認(rèn)知體驗(yàn)即主體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括肯定和否定兩個(gè)方面，即知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。元認(rèn)知的體驗(yàn)一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺(jué)思維的學(xué)習(xí)之中，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)要求事先有計(jì)劃，事后有評(píng)價(jià)，并要進(jìn)行策略選擇，整個(gè)過(guò)程都伴有情感體驗(yàn)。②

元認(rèn)知監(jiān)控即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)積極地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺(jué)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，它是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動(dòng)不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)知實(shí)施前的制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備。（2）認(rèn)知活動(dòng)中的實(shí)際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)采取補(bǔ)救性措施。

在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有高水平的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)功能的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

2　初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知使用的影響因素分析

2.1　基于學(xué)習(xí)對(duì)象的某些特性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會(huì)對(duì)元認(rèn)知使用產(chǎn)生影響。我們大多會(huì)有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一個(gè)比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會(huì)有一些畏難的情緒，而希望回避問(wèn)題，或者采取簡(jiǎn)單的方式解決。而往往采取簡(jiǎn)單的方式難以解決，學(xué)生會(huì)在好幾處碰壁之后回過(guò)頭來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題的方法。所以任務(wù)很簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來(lái)學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以解決的話，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)元認(rèn)知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問(wèn)題，也不是學(xué)生難以承受的問(wèn)題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動(dòng)后又能獲得愉快的反饋的話，元認(rèn)知的使用才會(huì)更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為是自己的母語(yǔ)，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認(rèn)為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對(duì)于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績(jī)的學(xué)生，在語(yǔ)文上有困難的，往往卻會(huì)覺(jué)得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有采用比較適當(dāng)?shù)霓k法，既沒(méi)有看清語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)象的特點(diǎn)，也失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知鉆研和實(shí)踐。

（2）對(duì)語(yǔ)文元認(rèn)知知識(shí)的掌握會(huì)影響其使用。很多初中教師并不會(huì)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用效率較低。通過(guò)調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即自己對(duì)自己的了解方面，大多數(shù)人是不進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的總結(jié)的，只有　9.7％進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，即自己對(duì)任務(wù)本身的了解程度方面，在元認(rèn)知知識(shí)的調(diào)查中是最好的一塊　48%的學(xué)生對(duì)題目分析仔細(xì)。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，即面臨任務(wù)時(shí)采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺(jué)去答題找不到有效快速的方法。③

對(duì)于監(jiān)測(cè)方面，被調(diào)查者都不能很好的對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來(lái)看，在監(jiān)測(cè)方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過(guò)的題目上出錯(cuò)的幾率低于男同學(xué)。這個(gè)數(shù)值明顯低于前幾題，這說(shuō)明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。

（3）語(yǔ)文學(xué)科的特性對(duì)于元認(rèn)知使用的影響。語(yǔ)文學(xué)科具有其獨(dú)特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤(rùn)。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進(jìn)步的。正因?yàn)檫@樣，往往很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點(diǎn)其他的還見(jiàn)效快點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實(shí)這首先反映出來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象的不了解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知。

其次語(yǔ)文也確實(shí)是天天在用，時(shí)時(shí)處處也有語(yǔ)文的存在。小到一個(gè)便簽，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化素養(yǎng)，語(yǔ)文也是百科之基，語(yǔ)文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時(shí)都看得不是很明白?？梢?jiàn)語(yǔ)文也實(shí)很重要，所以掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。

2.2　基于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)會(huì)影響元認(rèn)知的使用

2.2.1　初中生的個(gè)性特征會(huì)影響元認(rèn)知的使用

從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點(diǎn)是叛逆、敏感、對(duì)成人的不滿等。心態(tài)上往往會(huì)有一些浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒；另外覺(jué)得自己已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對(duì)問(wèn)題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性。

因而學(xué)生一方面有時(shí)會(huì)對(duì)成人的言語(yǔ)包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗(yàn)，孩子對(duì)于一般枯燥的元認(rèn)知知識(shí)講解也會(huì)不屑一顧。表面上好像聽(tīng)入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。

但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在渴望大人幫助的時(shí)候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當(dāng)?shù)脑谶@個(gè)時(shí)候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認(rèn)知的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師很理解自己，因此也會(huì)接受老師的建議。

其次這個(gè)時(shí)候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對(duì)一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗(yàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機(jī)，游戲等等。這些因素會(huì)在這個(gè)年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認(rèn)知的使用。

2.2.2　初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣對(duì)元認(rèn)知使用有影響

心理學(xué)認(rèn)為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時(shí)間和精力從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿足的同時(shí)伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)則越有成效。④對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來(lái)的行為或計(jì)劃，能夠使他們堅(jiān)持不懈最好的辦法就是保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是會(huì)影響其元認(rèn)知的使用的。有興趣的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)文學(xué)科的特性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒(méi)有獲得鼓勵(lì)時(shí)，更加不會(huì)去好好反思了，認(rèn)為語(yǔ)文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認(rèn)知使用上就有很大的區(qū)別了。別說(shuō)要他們花更多的時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，就是平時(shí)老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們?cè)趯ふ艺Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和了解語(yǔ)文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。

2.2.3　初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)使用元認(rèn)知的意識(shí)性影響它的使用

很多初中生在小學(xué)時(shí)，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進(jìn)初中，這種格局會(huì)有很大的改變，很多地方需要自己獨(dú)立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認(rèn)知的。尤其語(yǔ)文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠(yuǎn)在課外。當(dāng)他意識(shí)到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨(dú)立時(shí)，也會(huì)更加重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知來(lái)幫助自己更加獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺(jué)得老師不夠盡責(zé)，更加不會(huì)意識(shí)到自己要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的元認(rèn)知，并反復(fù)提醒自己去運(yùn)用它。

2.3　基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對(duì)元認(rèn)知使用的影響

2.3.1　教師對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生元認(rèn)知的使用

初中語(yǔ)文教師有的會(huì)專門的進(jìn)行一些語(yǔ)文元認(rèn)知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因?yàn)樵J(rèn)知知識(shí)本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來(lái)進(jìn)行教育。這樣的培養(yǎng)下對(duì)學(xué)生元認(rèn)知使用才會(huì)起到促發(fā)作用。

但有的教師因?yàn)樽陨硪踩狈υJ(rèn)知知識(shí)的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢(shì)必造成學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)缺乏，元認(rèn)知能力欠缺。對(duì)于語(yǔ)文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認(rèn)為沒(méi)什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實(shí)際上，他估計(jì)錯(cuò)了，我們講的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機(jī)取巧的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對(duì)這個(gè)特性的把握能促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語(yǔ)文學(xué)科方面的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就會(huì)造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢(shì)。

2.3.2　周圍同學(xué)的榜樣會(huì)影響語(yǔ)文元認(rèn)知的使用

同樣，初中生的周圍會(huì)有很多個(gè)性不一樣的同學(xué)，有的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)奪，那么同伴效應(yīng)就會(huì)消失，還會(huì)產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會(huì)為保持自己的一個(gè)名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無(wú)法在這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績(jī)，就更加造成他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認(rèn)知的使用就會(huì)嚴(yán)重受到影響。

3　元認(rèn)知使用對(duì)于初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

初中階段是一個(gè)人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時(shí)期。由于初中生自身知識(shí)儲(chǔ)備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對(duì)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認(rèn)知，他們?cè)诖撕蟮膶W(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識(shí)，難以養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認(rèn)知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認(rèn)知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

其次初中生正處在青春期，進(jìn)入青春期的自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。一方面，自我意識(shí)的高漲使得初中生們開(kāi)始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考也不一定能對(duì)有關(guān)自我的種種問(wèn)題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對(duì)人對(duì)事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識(shí)。因此這個(gè)時(shí)候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對(duì)語(yǔ)文元認(rèn)知的培養(yǎng)也處在這樣一個(gè)情況下。積極尋找元認(rèn)知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更好的使用元認(rèn)知。

注釋

①　董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1989（1）.

②　王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開(kāi)發(fā)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004.1.

③　馬欣研，莊莉婷.初中低年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)實(shí)踐初探[J].教育探索，2008.6.

④　武皓粼.淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004.10.

⑤　，馮銳.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)元認(rèn)知教育潛力的探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.6.

參考文獻(xiàn)

篇5

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的高低，決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與否。因此，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教師迫切需要思考與面對(duì)的問(wèn)題。怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)？根據(jù)多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生弄清初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由曾經(jīng)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和獲取故事信息轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言材料的獲取，并由此來(lái)了解社會(huì)、歷史、自然、人生。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)收集信息、概括信息、處理信息，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，提升其審美能力，最終達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的大提高。這是初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。

二、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的提高，而在這些訓(xùn)練中，最主要是以說(shuō)為先，以說(shuō)促想，以說(shuō)練聽(tīng)，以說(shuō)帶讀，以說(shuō)助寫。所以，教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教：進(jìn)入初中的學(xué)生，大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對(duì)于膽怯的、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)他們說(shuō)話的沖動(dòng)和勇氣，讓他們能大膽說(shuō)話。教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們的表現(xiàn)欲望得到最大滿足；而對(duì)于本來(lái)就勇于說(shuō)話、大膽說(shuō)話的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，勇于交流并展示自己的個(gè)性。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中嘗到快樂(lè)。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在課堂上真正參與到文本的學(xué)習(xí)中，就會(huì)把自己發(fā)現(xiàn) 、關(guān)注、感覺(jué)的問(wèn)題提出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是很輕松很快樂(lè)的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，尋找出最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，而這些方法能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)不同，教師幫助不同學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、為什么課堂教學(xué)不能忽視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，理解作者思想感情基礎(chǔ)，特別是為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)的?？墒窃诓簧僬Z(yǔ)文課堂上，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，很少給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，而是由教師范讀或者聽(tīng)錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環(huán)節(jié)（字詞、內(nèi)容分析、語(yǔ)言的品味、感情的體驗(yàn)、寫作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有針對(duì)性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。

五、怎么提防新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式或者無(wú)序

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)?？捎行┙處熢诮M織課堂教學(xué)時(shí)缺少精密的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來(lái)有安排有計(jì)劃，但在合作探究討論時(shí)課堂一團(tuán)糟，學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要合理安排，精心組織，正確引導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課時(shí)間有限，語(yǔ)文教師除了自己要明確教學(xué)的目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一課一得，在不同的語(yǔ)文課堂中漸漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)，逐漸完善教學(xué)方法，盡最大可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志國(guó). 中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略探析[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(09).

篇6

摘 要：在新課改背景下，教師要在不占用學(xué)生課后時(shí)間的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那就必須在課堂上狠下工夫，所以，教師高效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。以初中語(yǔ)文教師為例，對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，希望為我國(guó)語(yǔ)文高效課堂教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀研究；問(wèn)題；對(duì)策

新一輪的語(yǔ)文課程改革已推進(jìn)數(shù)年了，到底如何改，怎樣革，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。諸如“洋思模式”“杜郎口模式”“東廬中學(xué)模式”，還是現(xiàn)在的微課堂，給初中語(yǔ)文教育帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，使原來(lái)枯燥的語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈，熱鬧非凡。但遺憾的是，這些相當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)模式傳到別的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的時(shí)候，似乎水土不服，開(kāi)始時(shí)，老師和學(xué)生激情飛揚(yáng)，不久之后則是一片沉寂，亂象叢生。這到底是為什么呢？

正如魏書生老師所說(shuō)：“模式化束縛人的手腳，也束縛人的頭腦?！薄胺椒ㄊ撬囆g(shù)，因此沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，也不可能只有一種存在形式?！倍裉欤覀兊某踔姓Z(yǔ)文課程改革恰好陷入了單一模式的循環(huán)之中，即教學(xué)為考試服務(wù)，為排名服務(wù)，為升學(xué)服務(wù)。所謂的初中語(yǔ)文高效課堂改革實(shí)為應(yīng)付之舉，要走出這個(gè)惡性循環(huán)的死胡同，筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

一、從思想上重新認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文高效課堂改革

初中語(yǔ)文教育改革根本就不是某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。一個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升與否，與智力因素和非智力因素有關(guān)，或許與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有關(guān)。因此，初中語(yǔ)文教師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短處，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，就要看初中語(yǔ)文老師是否“因材施教”了。初中語(yǔ)文老師要注意語(yǔ)文教學(xué)中的總結(jié)，善于總結(jié)，深入分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)，從自身及初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)找差距，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法解決問(wèn)題。從前的經(jīng)驗(yàn)只可借鑒，投機(jī)的行為不可取。教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的一些想法，變學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)策略為教師遵循學(xué)生發(fā)展水平的策略，在課堂上既要重視教師的導(dǎo)，更要重視學(xué)生的主動(dòng)性。即教師“腦中有課程標(biāo)準(zhǔn)”“胸中有教學(xué)方法”“眼睛中有每個(gè)學(xué)生”，對(duì)自己的學(xué)生要真正做到了如指掌，了解他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，理解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感受，把最適合他們的語(yǔ)文教學(xué)方法與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、走出初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著片面理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍把握不準(zhǔn)，怕放而亂，收會(huì)死。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)盡是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正進(jìn)入到自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，部分語(yǔ)文老師自身素質(zhì)存在問(wèn)題，在教學(xué)中有利的教學(xué)機(jī)會(huì)適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，使好的教學(xué)機(jī)會(huì)一閃而過(guò)。熱鬧的初中語(yǔ)文教學(xué)改革拋棄了基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和掌握，形成了課堂熱鬧，掌聲不斷，知識(shí)掌握浮于水面。古人說(shuō)：“九層之臺(tái)起于壘土?！睕](méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。如果我們現(xiàn)在不審視初中語(yǔ)文新課程改革中的所謂高效課堂教學(xué)，新一輪的初中語(yǔ)文教學(xué)改革就會(huì)在熱鬧中走向末路，或許會(huì)使一代人垮掉！

三、重新認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文老師的職責(zé)

高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)就是提高教學(xué)效率，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。不論是之前的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，課堂始終是關(guān)鍵。新課改提倡給學(xué)生減負(fù)，所以課堂由45分鐘改成40分鐘，而教師要在不增加課時(shí)的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那就要向課堂40分鐘要質(zhì)量。所以，如何提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力成了現(xiàn)在社會(huì)研究的重點(diǎn)，本文結(jié)合多方面的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)討論，希望可以為廣大教師提供好的建議。因此，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)到：教學(xué)也是一門藝術(shù)，老師在課堂上有親和力的同時(shí)，還應(yīng)有威懾力，要有駕馭課堂的能力，才能展示自己的真實(shí)才能。教學(xué)中應(yīng)重視平時(shí)的每一堂課，扎實(shí)每一堂課，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在課堂中逐步學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活。當(dāng)然，老師的教學(xué)還要營(yíng)造和諧、民主的氛圍，師生共同參與，積極合作，要時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，善于引導(dǎo)學(xué)生往健全人格方向發(fā)展。

初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力對(duì)于初中生語(yǔ)文成績(jī)有很大的影響，所以各初中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合以上所提出的問(wèn)題以及對(duì)策改M與完善自己的教學(xué)能力，并且在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂。

篇7

學(xué)生從初中升入高中的開(kāi)始階段，給我們的教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題，而其中知識(shí)的銜接是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。下面先讓我們來(lái)看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語(yǔ)文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)初中教師沒(méi)有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒(méi)有。

現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語(yǔ)文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說(shuō)“我過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，到高中成績(jī)?cè)趺淳鸵宦淝д赡?？高中語(yǔ)文難道沒(méi)法學(xué)嗎？”

近幾年來(lái)，高中雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問(wèn)題究竟出在哪里？初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問(wèn)題應(yīng)引起我們高中語(yǔ)文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題研究的重要意義。

一是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“無(wú)縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語(yǔ)文則要求很高，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語(yǔ)文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡(jiǎn)單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對(duì)比初高中語(yǔ)文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①?gòu)恼w上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、交流聽(tīng)課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

（4）方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無(wú)保留地提供出來(lái)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的產(chǎn)生。

篇8

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略

隨著一年一度中考的來(lái)臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程，會(huì)出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)不成正比等現(xiàn)象，特別是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始抱怨高中語(yǔ)文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個(gè)人看法。

一、高一語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因

1.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

初中升入高中的學(xué)生，面對(duì)著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過(guò)渡期”學(xué)生之所以覺(jué)得高中語(yǔ)文難學(xué)，實(shí)際上是對(duì)由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對(duì)教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時(shí)長(zhǎng)，課堂上有充分的時(shí)間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長(zhǎng)，并且課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過(guò)以后就把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)，勢(shì)必有的科目無(wú)暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢(shì)必在語(yǔ)文學(xué)科上的弱勢(shì)會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語(yǔ)文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對(duì)學(xué)生來(lái)講只要跟著教師的指揮棒走就沒(méi)錯(cuò)。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來(lái)學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績(jī)?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無(wú)一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來(lái)講可以松口氣了。但對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語(yǔ)文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就感到語(yǔ)文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題的成因

2.1沿襲初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽(tīng)不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)沿用初中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時(shí)間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外（其實(shí)只重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間得不到保證，甚至直接被擠掉。語(yǔ)文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時(shí)需要技巧”的學(xué)習(xí)無(wú)法運(yùn)用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個(gè)性、學(xué)識(shí)問(wèn)題。高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，理解能力普遍較低。上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)課，不能很好地理解老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。

二、高一語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說(shuō)：“新生們普遍覺(jué)得功課量特別大。此時(shí)需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?！苯鉀Q這一問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長(zhǎng)的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無(wú)遺的講法。教師要對(duì)教材有全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點(diǎn)，最好一課時(shí)完成一兩個(gè)教學(xué)目的，爭(zhēng)取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書讀成薄書，把長(zhǎng)課文變成短課文，對(duì)每一節(jié)課的重點(diǎn)都有一個(gè)深記得的印象，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語(yǔ)文難學(xué)”的思想陰影。

篇9

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。

所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來(lái)的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長(zhǎng)能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。

一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過(guò)在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來(lái)解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

(二)聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提。聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語(yǔ)言作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見(jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還是包括、聽(tīng)、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。(復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施都、學(xué)生求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語(yǔ)文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見(jiàn)本文第一章的第二節(jié)《聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)》)，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語(yǔ)文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語(yǔ)文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)法心得

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和能力水平不斷提高的過(guò)程。能否對(duì)自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)修正自己的努力方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問(wèn)題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題題檔案”，是幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾偏的一種較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在訂正錯(cuò)題的過(guò)程中，不僅要改正具體的知識(shí)答案中的錯(cuò)誤，還要從思維方法和學(xué)習(xí)方法的角度去分析所以出錯(cuò)的原因，這就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平得到進(jìn)一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學(xué)法原因和整體的學(xué)法原因，然后進(jìn)行歸類總結(jié)，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的探究。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對(duì)教師所提出的要求：

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語(yǔ)文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往就是語(yǔ)文教師主導(dǎo)課堂，教師獨(dú)立教，學(xué)生獨(dú)立學(xué)，嚴(yán)重缺乏了師生間和生生間的正常互動(dòng)交流，很大程度上阻礙了語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語(yǔ)文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達(dá)成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足

初中語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴(yán)重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴(yán)重

大多的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個(gè)小組，只是單純地進(jìn)行形式化的合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有得到有效運(yùn)用。另外還有語(yǔ)文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識(shí)作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴(yán)重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)平淡無(wú)味

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無(wú)味，毫無(wú)生動(dòng)性可言，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段他們有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵(lì)學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相互的交流討論來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語(yǔ)文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語(yǔ)文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的教育目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的努力來(lái)高效地完成語(yǔ)文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以很好地增進(jìn)彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進(jìn)行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動(dòng)交流，促使學(xué)生可以在一個(gè)豐富多彩的氛圍中充分地開(kāi)發(fā)自己的頭腦，可以從多個(gè)角度來(lái)有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個(gè)充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開(kāi)展“中國(guó)石拱橋”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)石拱橋進(jìn)行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進(jìn)行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時(shí)間里展示小組成果。同時(shí)每個(gè)小組選出一位代表，對(duì)所收集到的內(nèi)容進(jìn)行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報(bào)告形式上交給教師，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及獲得情感和樹(shù)立價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，也是語(yǔ)文教師運(yùn)用新型教學(xué)方法的主要園地。語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的頭腦和身心一起動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說(shuō)情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個(gè)情感話題，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過(guò)這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時(shí)向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)后語(yǔ)文教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組.讓學(xué)生以小組為單位來(lái)編寫關(guān)于愛(ài)情的短句或者小品等，同時(shí)語(yǔ)文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來(lái)自于父母或者教師的反對(duì)態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)課堂表演，同時(shí)語(yǔ)文教師還可以設(shè)置一些激勵(lì)機(jī)制，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與性。這樣一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過(guò)海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場(chǎng)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的表演生動(dòng)形象、惟妙惟肖，讓語(yǔ)文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的表演來(lái)深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動(dòng)。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用時(shí)，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)語(yǔ)文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時(shí)間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語(yǔ)文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要注意一定要設(shè)計(jì)一些具有一定討論價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些值得學(xué)生通過(guò)合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語(yǔ)文教材中“羚羊木雕”一課為例，語(yǔ)文教師可以首先導(dǎo)入一個(gè)讓學(xué)生合作思考討論的問(wèn)題：羚羊木雕該不該要回來(lái)？接下來(lái)語(yǔ)文教師可以針對(duì)此問(wèn)題來(lái)引入一個(gè)有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“代溝”這一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實(shí)際表現(xiàn)又有哪些？語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的話題來(lái)有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活化知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)合作教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語(yǔ)文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在保證學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來(lái)對(duì)紫藤蘿的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，同時(shí)在合作討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的不同看法和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分享，并依據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)紫藤蘿的生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行確認(rèn)，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語(yǔ)文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)置一些合作探究性的課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用[5]，可以有效增強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來(lái)，真正落實(shí)生本課堂教育教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

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