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篇1

關(guān)鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學(xué)MOOC 圖書館 圖書館學(xué)

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的同時，為“大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進(jìn)行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，結(jié)合我國國情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿游覈訫OOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設(shè)工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應(yīng)用國家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目。該項目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設(shè)1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設(shè)5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項目的通知》（教高函z2011{12號），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設(shè)與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的同時，結(jié)合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進(jìn)行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認(rèn)定一批國家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺。（4）促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關(guān)政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學(xué)資源共享課上線會，首批120門中國大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學(xué)MOOC平臺由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)?！皭壅n程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺的整體設(shè)計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進(jìn)度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學(xué)MOOC平臺同時為學(xué)習(xí)者提供兩個官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學(xué)MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國家精品開放課程建設(shè)與共享項目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標(biāo)志性成果――中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)資源共享課和中國大學(xué)MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅持立足國情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺三級應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅持公益性為本，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個性化服務(wù)，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊?、法蘭克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產(chǎn)品金獎”。“愛課程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動、提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應(yīng)用?！皭壅n程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長，并不適合每個學(xué)校去建設(shè)?！靶Ｐ＝ㄆ脚_”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務(wù)平臺采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結(jié)合

《意見》指出，堅持公益為基礎(chǔ)，引入競爭機(jī)制，鼓勵在線開放課程公共服務(wù)平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場化運(yùn)營方式。這一公益與市場相結(jié)合的長效機(jī)制對于保障公共服務(wù)平臺可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書收費(fèi)、云服務(wù)平臺建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺方要形成一個良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景。”

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋觯瑢ν馔茝V或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)校或平臺承擔(dān)課程對外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵通過在線開放課程公共服務(wù)平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時期內(nèi)將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國圖書館學(xué)會、教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時空，激發(fā)了社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機(jī)制為讀者服務(wù)時更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學(xué)會及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績或證書認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，第一學(xué)期結(jié)課時共有1.5萬人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請認(rèn)證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機(jī)和移動終端的普及，在多屏?xí)r代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺，在該平臺或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對此要有正確認(rèn)識，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會不僅在推動MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“國標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國標(biāo)”中有所反映的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢姡瑥囊訫OOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個學(xué)科與專業(yè)的角度來進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會更多承擔(dān)遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調(diào)配。同時，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會來組織。在這方面，計算機(jī)類等教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)走在了前面。近來，計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計算機(jī)教育的質(zhì)量，推動教育公平的實(shí)踐，提升我國高等教育機(jī)構(gòu)在國內(nèi)外計算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機(jī)會，可設(shè)置相關(guān)議題，推動在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國大學(xué)MOOC平臺的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計和組織知識點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認(rèn)識，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認(rèn)識。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個同志和主管教學(xué)的副校長要先學(xué)一門MOOC，申請紙質(zhì)證書的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或為教師們更好地提供個性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團(tuán)隊成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個臺階。

篇2

1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求，及時更新資源。

4.時空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個課程教學(xué)中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運(yùn)用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與對專業(yè)知識點(diǎn)的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗去準(zhǔn)備和設(shè)計，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。針對這些特點(diǎn)，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實(shí)踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個性問題。共性的問題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學(xué)名師獎獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實(shí)給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測評、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報原則的把握與運(yùn)用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，實(shí)行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點(diǎn)發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實(shí)現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實(shí)行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實(shí)施中應(yīng)把握與運(yùn)用以下5個原則。

1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標(biāo)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，以提高評審結(jié)果的可靠性與可比性。評價指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評分指標(biāo)和專家評審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標(biāo)按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標(biāo)的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報開放課程時，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點(diǎn)，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會效果。這就意味著，在申報時，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學(xué)名師；自己多年來的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報能否獲得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實(shí)踐中，將多年來從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個方面：一是長達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來開展課程建設(shè)工作。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實(shí)效原則。國家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報活動應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報活動的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報時，當(dāng)時確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過相關(guān)法律知識點(diǎn)的介紹，使受眾對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過法律運(yùn)作技能的講解，使受眾能自覺地運(yùn)用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實(shí)際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設(shè)成功，立項只是建設(shè)工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問題。整個建設(shè)過程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點(diǎn)與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費(fèi)者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會經(jīng)濟(jì)生活時時有法律問題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作。但兩類課程對團(tuán)隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會影響教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會免費(fèi)開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費(fèi)。為此，在精品開放課程建設(shè)過程中，要保證課程資源的知識產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識產(chǎn)權(quán)糾紛或知識產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運(yùn)行的可持續(xù)性［5］。在申報與上線時，相關(guān)利益方會被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會涉及知識產(chǎn)權(quán)問題。因此，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國家精品課程建設(shè)，再到國家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊多年來所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗全方位地展示出來，是需要認(rèn)真設(shè)計與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計非常重要?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費(fèi)維權(quán)；第四講：勞動維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會受眾，達(dá)到“三個教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法。考慮到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計主要不在于知識體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對社會現(xiàn)象的法律分析以及運(yùn)用法律方法解決實(shí)際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設(shè)，我們在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實(shí)踐中感悟到，申報時須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗。《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計。（見圖1）在設(shè)計《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時，運(yùn)用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動效果所實(shí)行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時（17學(xué)時）開展包含有大型報告會、大型作業(yè)、課程設(shè)計、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r計50%，期末考試計50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)性和教學(xué)互動性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點(diǎn)教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學(xué)活動中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運(yùn)用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計。對于教學(xué)資源的設(shè)計，我們形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對相關(guān)熱點(diǎn)問題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實(shí)在，貼近現(xiàn)實(shí)，細(xì)節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結(jié)束后針對性的測試，了解課程學(xué)習(xí)后實(shí)際獲得的收益。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注對象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評價應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運(yùn)用五年的時間建設(shè)1500門國家級的精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊就可以使用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)性設(shè)計差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。

2.弄虛作假，內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項目標(biāo)。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實(shí)際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實(shí)現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”教育獎?wù)?，其教學(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險投資家都對薩爾曼?可汗進(jìn)行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。

反觀國內(nèi)的精品課程，實(shí)現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實(shí)現(xiàn)了雙語版本?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進(jìn)國內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。

1.重點(diǎn)提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識后還可以馬上進(jìn)行自測，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會參與設(shè)計，課程形式多樣化，設(shè)計新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對課程視頻的每一個角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計者都用心進(jìn)行設(shè)計，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)

從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合上述分析，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率

高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學(xué)習(xí)者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。

2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)

在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應(yīng)該定時定點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。

3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng)，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個課題在申報之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結(jié)課時間等。技術(shù)人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強(qiáng)，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享

共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應(yīng)全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。

篇4

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)經(jīng)典；精品課程；成人教育；教學(xué)研究

[基金項目]2018年湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題（2018-317）；2019年湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項目（2019-JG003）；2019年河南省博士后基金項目資助項目；2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2019-411）、（2019-412）；2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2016-319）

[作者簡介]易亞喬（1978—），女，湖南邵陽人，博士，副教授，研究方向為教育教學(xué)方法；譚琥（1969—），男，湖南漣源人，博士，副教授（通信作者），研究方向為教育教學(xué)方法。

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）35-0208-02[收稿日期]2019-12-03

成人高等醫(yī)學(xué)教育隸屬于我國高等醫(yī)學(xué)教育體系，是對普通高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)充和延展，更是醫(yī)學(xué)終身教育、終身學(xué)習(xí)的主要渠道。本文基于傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合當(dāng)前推行的精品在線開放課程的優(yōu)勢，開展中醫(yī)經(jīng)典精品在線開放課程在成人教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探討。

一、中醫(yī)藥院校成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題分析

1.發(fā)展現(xiàn)狀。緊跟時代變化，中醫(yī)藥成人高等教育目前正處于深入發(fā)展階段，它是普通醫(yī)藥教育的補(bǔ)充，直接與社會對接，具有自己獨(dú)特的存在形式，而與普通高等教育相比，其走過的歷程短，缺乏可靠成熟的借鑒體系，因此在發(fā)展中醫(yī)藥成人教育的過程中，很多無法回避的弊端逐漸暴露，影響了中醫(yī)藥成人高等教育的繼續(xù)發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、技巧上中醫(yī)藥成人高等教育都有別于普通高校。突出問題有：工學(xué)矛盾突出，教學(xué)組織乏力，教學(xué)模式單一[1]；教學(xué)上不能因材施教，師資隊伍建設(shè)滯后[2]；學(xué)員已有的專業(yè)知識與課程設(shè)置的沖突，課程教學(xué)不夠靈活，等等。以上問題的核心體現(xiàn)在“如何有效提高成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量”，且規(guī)范并提高學(xué)子的中醫(yī)臨床診療水平是繼續(xù)教育辦學(xué)最終目的。而教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的諸多矛盾，因此改革中醫(yī)藥成人高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量是我們急需解決的問題。

2.面臨的問題。（1）教學(xué)方面。①教課模式?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)中醫(yī)經(jīng)典的積極性與主動性。目前中醫(yī)經(jīng)典成人函授教學(xué)實(shí)踐中，絕大部分仍以書本為中心，照本宣科，按句而讀，從詞釋義；課堂教學(xué)活動則是以教師為中心，教學(xué)氣氛沉悶；教學(xué)手段單一，板書為主，簡單配合多媒體技術(shù)，很少甚至沒有開展形象化教學(xué)；除了書面考試以外，沒有其他方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生到底領(lǐng)悟了多少中醫(yī)經(jīng)典的核心內(nèi)容、掌握了多少經(jīng)典課程的理論知識、運(yùn)用了多少經(jīng)典課程的診治方法、產(chǎn)生了多少創(chuàng)新意識等，一無所知。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，回避學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)，背誦原文（部分條文）成了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課程的主要內(nèi)容，而對原文中豐富的內(nèi)涵知之甚少，與臨床應(yīng)用的脫節(jié)讓學(xué)生氣餒。②課堂交流。師生間缺乏溝通影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師授課教學(xué)課時有限，中醫(yī)經(jīng)典本身生澀難學(xué)；而接受成人高等教育的學(xué)生基本都是在職人員，除了學(xué)習(xí)壓力，還有生活及工作壓力，無法做到集中精力與時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，往往師生之間常缺乏良好溝通，故中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)在成人高等教育教學(xué)效果可想而知。③教學(xué)內(nèi)容。《內(nèi)經(jīng)》等古典醫(yī)著不符合現(xiàn)代人的白話文閱讀習(xí)慣。加之書中涉及的內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、脈癥用方、內(nèi)外婦兒科等臨床應(yīng)用，但學(xué)生缺少臨床接觸，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢或理解偏差，造成學(xué)生“難學(xué)”的問題。如今中醫(yī)經(jīng)典教材編排仍不完善，師資力量短缺，課程時數(shù)又不斷減少，導(dǎo)致條文只能部分選講，而且普遍是以老師單向式講解原文的快車“灌輸”，老師很難發(fā)揮書本外的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也給老師造成了教學(xué)壓力，造成老師“難教”的問題。④教師水平。中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)發(fā)展最為寶貴的內(nèi)核，其內(nèi)涵豐富，對于臨床實(shí)踐有極高的指導(dǎo)價值，但由于歷史悠久，中醫(yī)四大經(jīng)典的傳承不斷受到?jīng)_擊，其內(nèi)容不完整、表達(dá)與現(xiàn)代差異大，很多內(nèi)容成了有字天書。對教師提出了更高的要求，而教師水平的層次不齊也對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。（2）學(xué)生方面。①學(xué)生文化底蘊(yùn)。中醫(yī)包羅萬象，天文、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、人文等都涵蓋在中醫(yī)藥的范圍內(nèi)，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)需要具備深厚的文化底蘊(yùn)，綿延不斷的中醫(yī)發(fā)展了近兩千年，這對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了極高的要求，而成人教育的學(xué)員的文化水平有所欠缺，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力較大。②時間精力：中醫(yī)藥經(jīng)典成人教育需要學(xué)生投入大量的時間去探索，去悟道，但大多數(shù)的學(xué)生因已走入工作崗位，工作、家庭的事物分散了其大量精力，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率大打折扣，成人教育流于形式。

二、精品在線開放課程的優(yōu)勢

1.資源共享。精品在線開放課程依托高校產(chǎn)生，通過學(xué)校組織優(yōu)秀的教師拍攝網(wǎng)絡(luò)課程，投放網(wǎng)絡(luò)，逐漸建立起龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺各大高校之間可以資源共享，達(dá)到“1+1=n”的效果，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷開闊眼界和提升水平。

2.打破時空限制。因為互聯(lián)網(wǎng)的存在，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)移動端就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不拘泥于學(xué)校課堂，自主安排學(xué)習(xí)時間，可以最有效的利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。并且與傳統(tǒng)課堂講授式不同，網(wǎng)絡(luò)課程擁有可重復(fù)的功能，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，就可以利用這一功能反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且走上工作崗位后，由于臨床分科不斷細(xì)化，很多醫(yī)生精而不全，對于其他基礎(chǔ)知識逐漸遺忘，但如今不用重回校園，求學(xué)者在精品課程中就可以不斷充實(shí)自己。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容。精品在線開放課程有效解決了課時不夠的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充了傳統(tǒng)課程缺失的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源，課程能夠提供給學(xué)生更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓普通同學(xué)加深理解，讓學(xué)有余力的同學(xué)不斷提升。

4.課堂交流。通過精品在線開放課程，學(xué)生可以利用課余時間發(fā)出問題，在平臺上與老師互動討論，分享臨床案例，共同探討中醫(yī)經(jīng)典的優(yōu)勢，臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)理論的結(jié)合更有效的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 會計學(xué) 開放式課程 微課程

一、會計微課程概念

微課程是一種包括介紹、關(guān)鍵概念和結(jié)論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設(shè)備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學(xué)院（San Juan College）開發(fā)，其后被推廣到高等教學(xué)體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點(diǎn)或者環(huán)節(jié)而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內(nèi)容。

二、會計微課程的特點(diǎn)

（一）移動化學(xué)習(xí)

開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為，更多的是以人本主義思想為基礎(chǔ)，最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者可以享有充分自由、注重個體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可在任何時間學(xué)習(xí)，可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)使用、大幅度節(jié)約有限的師資資源，但它對學(xué)習(xí)者自律性要求高。

OOPS最早源于2004年麻省理工學(xué)院開放式課程計劃。比如麻省理工學(xué)院下的史隆管理學(xué)院（Sloan School of Management）開放了與會計有關(guān)的課程計劃：財務(wù)會計（2004夏季課程）、財務(wù)與管理會計（2003夏季課程）、財務(wù)會計（2003秋季課程）、財務(wù)與管理會計導(dǎo)論（2004春季課程）包括相應(yīng)的課程大綱、教材、教學(xué)用書、作業(yè)習(xí)題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學(xué)、康橋大學(xué)、日本早稻田大學(xué)等名校都有該計劃。

2003年我國高校開始國家精品課程建設(shè)，截至2010年，在國家級精品課程共享服務(wù)平臺上，會計類國家精品課程有會計學(xué)原理、中級會計學(xué)、管理會計、成本會計、財務(wù)報表分析、審計、會計信息系統(tǒng)和高級會計學(xué)等課程，基本涵蓋了會計專業(yè)的所有主要專業(yè)課程。涉及的高校有東北財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、福州大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)。這些會計學(xué)國家級精品課程提供了教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)設(shè)計、試卷，有些課程還提供教學(xué)錄像、教學(xué)案例、實(shí)踐實(shí)驗和文獻(xiàn)資料。

微課程和國內(nèi)外的開放式課程都是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供免費(fèi)的網(wǎng)上課程，但是其載體有區(qū)別，微課程特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的學(xué)習(xí)，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行的一種在線學(xué)習(xí)模式。

（二）碎片化學(xué)習(xí)

后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站，將教學(xué)視頻放在YouTube網(wǎng)站上供網(wǎng)友進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在可汗學(xué)院金融學(xué)中有資產(chǎn)負(fù)債表和權(quán)益兩個問題的介紹。巴黎高等商學(xué)院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學(xué)視頻講述資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等問題。

2011年國家級精品課程資源網(wǎng)視頻專區(qū)正式上線我國大學(xué)視頻公開課，會計學(xué)課程主要有《全球會計通史》（郭道揚(yáng)教授，中南財經(jīng)政法大學(xué)）、《會計與價值創(chuàng)造》（孟焰教授，中央財經(jīng)大學(xué)）、《財務(wù)報表分析》（張新民教授，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）。同時還有精品課程視頻，如《企業(yè)會計學(xué)》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學(xué)）、《會計學(xué)》（陳信元，上海財經(jīng)大學(xué)）、《基礎(chǔ)會計學(xué)》（劉峰，中山大學(xué)）和《管理會計學(xué)》（吳大軍，東北財經(jīng)大學(xué)）。

微課程和后期的開放式教學(xué)計劃都是通過教學(xué)視頻傳播課程內(nèi)容，其中可汗學(xué)院的教學(xué)視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學(xué)院的教學(xué)視頻和國內(nèi)教學(xué)視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風(fēng)采和師生之間的教學(xué)互動。不同的是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻時間一般在10-20分鐘以內(nèi)，巴黎高等商學(xué)院的會計課程只有10多分鐘，而國內(nèi)會計課程教學(xué)視頻與教學(xué)時間一致，45分鐘講授一堂課的內(nèi)容。

三、我國會計學(xué)微課程現(xiàn)狀及其對策

（一）會計微課程的現(xiàn)狀

1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設(shè)計、實(shí)施和評價等環(huán)節(jié)，通過教學(xué)視頻在1-3分鐘的時間之內(nèi)傳遞給學(xué)生核心概念，并以核心概念為基礎(chǔ)，提供15-30秒的介紹和總結(jié)，注重對現(xiàn)有教學(xué)的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設(shè)計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內(nèi)容使學(xué)生理解內(nèi)容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內(nèi)，授課教師講話語速較快。

2.目標(biāo)短視微課程。國外高校的微課程是基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主地、有針對性地學(xué)習(xí)，是現(xiàn)實(shí)課堂的緊密結(jié)合。而我國高校微課程短期性目標(biāo)是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風(fēng)采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據(jù)自己擅長課程，選擇一個主題進(jìn)行錄制，錄制后的微課程對現(xiàn)有課程是否形成互相補(bǔ)充的關(guān)系，缺乏一個全面、綜合、長遠(yuǎn)的考慮，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮。

（二）會計微課程發(fā)展對策

1.多元化微課程。會計課程是理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認(rèn)為，會計課程中還有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如會計認(rèn)知實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)習(xí)等更適宜于微課程教學(xué)，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學(xué)方法把課程內(nèi)容展示出來，更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統(tǒng)會計課程的一個補(bǔ)充，兩者之間應(yīng)該有一個合理的分工，傳統(tǒng)會計課程強(qiáng)調(diào)理論，會計微課程突出實(shí)踐；傳統(tǒng)會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分；傳統(tǒng)會計課程講授復(fù)雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。

（注：本文系湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目“會計學(xué)開放式課程計劃研究”）

參考文獻(xiàn)：

1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.

2.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011，（10）：61-65.

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關(guān)鍵詞：《高級英語》；精品課；MOOC建設(shè)；研究

本文為校級科研課題《基于MOOCs教學(xué)的英語教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的研究與實(shí)踐》（項目編號：JG2014017）部分研究成果，獲我?！爸星嗄旯歉山處煛表椖恐е?。

G434

一、建設(shè)背景

MOOC是信息技術(shù)與教育理念的融合，其大規(guī)模、開放性、低成本、易獲取的教學(xué)方式，將引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和個體學(xué)習(xí)方式的重大變遷。MOOC對教師的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和語言錘煉都有重要的學(xué)術(shù)要求，而不是簡單地將視屏錄制上網(wǎng)即可。我國高等教育正借此東風(fēng)，趁勢而行，從學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)模式和高等學(xué)校自身的功能四個維度更新理念、主動適應(yīng)、不斷調(diào)整，大力推廣以MOOC為基礎(chǔ)的在線開放課程制作與教學(xué)試點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)世界教育中國化，中國教育世界化。

我國高校教學(xué)改革過近二十年的探索與發(fā)展，已經(jīng)建立起本以國家、省和校級精品課建設(shè)體系并取得了巨大成果。“精品課建設(shè)又是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，......也是一個不斷完善、與時俱進(jìn)、精益求精的過程”[1]。但在MOOC背景下，精品課程建設(shè)生死存亡也是必須討論并解決的問題[2]。以成熟的精品課程為基礎(chǔ)建設(shè)MOOC是我國高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型目前最為切實(shí)可行的辦法之一，因為精品課在教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和語言錘煉一般都具備了一定的基礎(chǔ)，可順利實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級。基本上也最探索適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)方法。

我校的《高級英語》于2014年已經(jīng)建成精品課，并在全校范圍內(nèi)推廣其教研教改成果。在建設(shè)過程中，早在2013年，我們已錄制部分視頻并在校內(nèi)開放試點(diǎn)，取得了良好效果。2015年，學(xué)校已建成校級精品課的基礎(chǔ)上，大膽探索，走“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革之路，通過校企合作將本門課程錄制成教學(xué)視頻并全部對外開放，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)探索與MOOC建設(shè)的無縫接軌。本文以在《高級英語》已建成精品課的基礎(chǔ)上，探索MOOC建設(shè)的基本元素及其對專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)。

二、在線課程設(shè)計

作為英語專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)核心課，《高級英語》主要以語言的理解和轉(zhuǎn)換為主，逐漸向英語思維過渡，其目的是讓學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，能在賞析英語國家的文化與生活的同時，具備一定的語言文化認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)由語言向思維的轉(zhuǎn)變。以此為教學(xué)目的，結(jié)合精品課建設(shè)成果實(shí)際，MOOC在課程建設(shè)方面進(jìn)行了高度濃縮和課程語言的精心打造。力求通過精煉的語言、豐富的教學(xué)方式和優(yōu)美自然的視頻，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有手工作坊式向現(xiàn)代在線方式的跨越。

1.視頻結(jié)構(gòu)

視頻是建立在成本和學(xué)生可接受性的基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生可以反復(fù)觀看，其結(jié)構(gòu)設(shè)計必須建立在語言高度錘煉、內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上，不可能像平常課堂那樣可以隨意即興發(fā)揮。介于此，《高級英語》課程視頻總視頻時間控制在700分鐘以內(nèi)。各單元的教學(xué)內(nèi)容與方法如下：第一部分Introduction主要介紹課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和評價方式等。其余部分的視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都由以下6部分組成，大致時間如下：第一節(jié)（Introduction 5'）通過介紹文章題目、作者姓名、發(fā)表年代、以及用3-4句話總結(jié)文章的大意以及用2-3個問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文。第二節(jié)（Oral presentation 10'）圍繞課文里談?wù)?-3個 topics如介紹作者的簡歷和主要作品、寫作意圖和風(fēng)格或人物刻畫等。第三（Structural analysis 10'）文章的結(jié)構(gòu)分析、四（Close reading （15’～35'×2）語言賞析與思考、五（Generalization 10'）總結(jié)均按照GeneralSpecificGeneral，的模式對課文進(jìn)行詳細(xì)講解----《高級英語》的課文一般較長，可將課文按其主要內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)分成若干部分（Structural analysis 10'），或parts，然后to deal with the text paragraph by paragraph， part by part（Close reading 35'×2），堅決避免逐字逐句的解釋或翻譯，要對文章的總體輪廓和結(jié)構(gòu)框架有所了解， 即“見樹見林”，然后再對文章的寫作手法、修辭等重要方面加以總結(jié)（Generalization 10'）。第六小節(jié)的圓桌討論（Discussion 15'）由任課教師、部分助教和學(xué)生共同參與，對文章的內(nèi)涵如語言、文化或修辭等進(jìn)行拓展。

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(1)互聯(lián)網(wǎng)以其虛擬性、及時性、全球性和開放性從物質(zhì)層面打破了校內(nèi)外的隔閡，實(shí)現(xiàn)了信息的校內(nèi)外互通。網(wǎng)絡(luò)上的海量資源為老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利：教師可以從網(wǎng)上得到許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)變得更加靈活、生動；同時學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到顯著擴(kuò)寬，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂上。網(wǎng)絡(luò)的共享性和開放性，使得教育模式更趨開放，教育資源能為更多人所共享?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使個性化的、以熱情和興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，極大地開拓了學(xué)生的視野，學(xué)生們可以更好地接觸學(xué)習(xí)資源，從而改善學(xué)習(xí)效果。同時對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的知識體系、提高自己的教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能在課堂上吸引學(xué)生。

(2)MOOC的興起加速了高等教育的國際化進(jìn)程。MOOC（massiveopenonlinecourses）是大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫。2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動（OpenCourseware，即OCW），向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費(fèi)使用。此舉在全世界引起巨大反響，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實(shí)踐探索。2010年春季哈佛首開世界網(wǎng)絡(luò)公開課先河，推出了《幸福》《公平與正義》《死亡》等專業(yè)課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2003年我國教育部的“精品課程建設(shè)工程”計劃在2003—2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。就目前來看，精品課程評選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學(xué)生參與和關(guān)注與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低使得學(xué)生對于精品課程毫無興趣。2013年5月，清華大學(xué)正式加盟美國在線教育平臺edX。7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。MOOC的興起極大促進(jìn)了高等教育的國際化進(jìn)程，它突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會和幫助。目前國際上許多著名的高等院校正在推進(jìn)各種形式的學(xué)分互認(rèn)以及對MOOC課程的學(xué)分認(rèn)可，這意味著在不久的將來你可能不需到校學(xué)習(xí)即可獲得某校的學(xué)位。通過全球網(wǎng)絡(luò)公開課，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)國外最前沿的知識，了解最新的國際研究動向，在此基礎(chǔ)上能夠跟國外學(xué)者或?qū)W生進(jìn)行更加深入的交流與學(xué)習(xí)。MOOC的快速發(fā)展使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在全國、甚至全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展，這相當(dāng)于引進(jìn)了競爭機(jī)制，對相當(dāng)一部分國內(nèi)高校及一般教師帶了壓力。MOOC的市場化運(yùn)行容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的馬太效應(yīng)。相比其它地方高校教授，知名高校著名教授開設(shè)的MOOC課程更具有吸引力。這些著名高?？梢岳^續(xù)從MOOC中獲益，增加全球影響力，擴(kuò)大學(xué)術(shù)聲譽(yù)。穆迪投資者調(diào)查報告顯示，MOOC的興起有助于頂尖高校擴(kuò)大受教育者范圍，并最終通過提供教學(xué)內(nèi)容或頒發(fā)證書等方式獲得實(shí)際收益。隨著MOOC課程越來越受歡迎，中小型地方院校和部分盈利性大學(xué)將面臨挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展不僅會擴(kuò)大高校間的差距，而且會吸引各國學(xué)生選擇英、美等高等教育強(qiáng)國的名校課程，從而影響各地區(qū)高等教育的民族性。

2如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的沖擊

2.1順應(yīng)高等教育的個性化發(fā)展趨勢

孔子提出的“因材施教”其實(shí)質(zhì)就是教育的個性化，最早的師徒制教育是個性化的，但受眾面太小，成本太高?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建立使得高等教育得到普及，但某種程度上削弱了教育的個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得個性化教育在低成本基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高等教育的競爭不僅是全國性的，更是國際性的，一些名校會繼續(xù)重視傳統(tǒng)教學(xué)，同時通過網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)課程資源服務(wù)大眾。另一些大學(xué)需要與名校形成錯位競爭，突出自己的特色，這樣才能立于不敗之地。高校的特色必然以學(xué)校所辦專業(yè)的特色為基礎(chǔ)，而專業(yè)特色又以培養(yǎng)的學(xué)生個性為依托，因此高等教育重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)是必然的發(fā)展趨勢。教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)可以完成的。結(jié)合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實(shí)驗實(shí)踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

2.2MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)可以完成的。結(jié)合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實(shí)驗實(shí)踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

3結(jié)論

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實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新是遠(yuǎn)程開放教育深入發(fā)展急需破解的難題。本文以廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施要依托教學(xué)基本建設(shè)及運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)施策略是：以專業(yè)特色為導(dǎo)向塑造實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢、按精品要求進(jìn)行課程資源建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新、以開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)提高教師隊伍建設(shè)成效、構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開放教育；廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式；教學(xué)基本建設(shè)；實(shí)施策略

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0065—05

自1999年教育部關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項目實(shí)施以來，國內(nèi)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)體系做了卓有成效的理論研究和實(shí)踐探索。遠(yuǎn)程開放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著遠(yuǎn)程開放教育的全面深入發(fā)展，尤其是應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)不斷開設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建和實(shí)施已經(jīng)成為突出問題?！皬V州中心城市特色的遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”課題組基于在研究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上十年的教學(xué)改革實(shí)踐，對廣告設(shè)計專業(yè)如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)規(guī)律、社會人才需求、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式及其有效實(shí)施進(jìn)行了研究。

一、構(gòu)建依據(jù)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基本規(guī)律和要求；同時要考慮由學(xué)習(xí)對象、時空的開放性帶來的實(shí)施的復(fù)雜性。模式構(gòu)建依據(jù)主要有：一是實(shí)踐教學(xué)模式要素理論，二是專業(yè)教學(xué)模式取向和學(xué)習(xí)需求滿足的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）理論依據(jù)

遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建是建立在共性基礎(chǔ)上的。從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)看，遠(yuǎn)程開放教育通過以理論和能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)活動來培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的能力。[1] 深化理論的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重知識技能內(nèi)化（學(xué)習(xí)接受），獲得能力的實(shí)踐教學(xué)指向知識技能外化（模仿應(yīng)用），兩者統(tǒng)一于廣告設(shè)計專業(yè)的課程和集中實(shí)踐教學(xué)中。從能力訓(xùn)練層次分析，訓(xùn)練能力包括實(shí)驗技能單項訓(xùn)練、操作技能應(yīng)用性訓(xùn)練、崗位技能綜合訓(xùn)練。[2]一般而言，單項與應(yīng)用性訓(xùn)練在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，綜合訓(xùn)練則在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)完成。但對于技術(shù)性、應(yīng)用性強(qiáng)的廣告設(shè)計專業(yè)而言，部分專業(yè)主干課程的崗位指向性明確，其實(shí)踐教學(xué)往往需要實(shí)現(xiàn)崗位能力綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，也就是說，主干課程實(shí)踐教學(xué)可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，集中實(shí)踐教學(xué)將更加多樣化和開放性。從操作層面來看，遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括內(nèi)容、形式、過程三要素。[3]內(nèi)容要素包括教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，遠(yuǎn)程開放教育在職業(yè)人導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)下，要科學(xué)制定廣告設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容體系與能力訓(xùn)練目標(biāo)，適應(yīng)區(qū)域社會的人才需求；形式要素主要是教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等，最為多樣化和個性化；過程要素則主要有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)反饋，是教學(xué)質(zhì)量保障的支撐條件。因此，實(shí)踐教學(xué)模式要素理論成為本模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計要充分考慮遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)方式的特殊性和在職在崗的學(xué)習(xí)需求。

1. 專業(yè)教學(xué)模式取向

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔，以助學(xué)服務(wù)體系為支撐，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)有效互動形成整體教學(xué)合力。通過多年研究與實(shí)踐探索，廣播電視大學(xué)形成了以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的基本教學(xué)模式?！皩W(xué)”是指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)能力和自治能力，否則有效的學(xué)習(xí)過程難以實(shí)現(xiàn)；“導(dǎo)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程，通過多種媒體、方式方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程。[4]

教師導(dǎo)學(xué)包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和必要的面授輔導(dǎo)。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和面授輔導(dǎo)的比例關(guān)系取決于專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件等。在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式的框架下，廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計要著力解決幾個問題：一是由學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊形成的導(dǎo)學(xué)需求差異性，二是技能訓(xùn)練要求量大，三是行業(yè)對職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求。實(shí)踐教學(xué)作為廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學(xué)全過程中，實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計關(guān)鍵是要解決個體和小組的課程訓(xùn)練的遠(yuǎn)程與面授導(dǎo)學(xué)關(guān)系、適合在職學(xué)習(xí)者的集中實(shí)踐教學(xué)、助學(xué)保障機(jī)制等問題。

2. 學(xué)習(xí)需求滿足

在職學(xué)習(xí)目的性往往非常明確，遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)理念是以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心。廣告設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)區(qū)域行業(yè)需求的應(yīng)用性人才，滿足在職學(xué)習(xí)者崗位提升和職業(yè)拓展的能力培養(yǎng)需求，因此，建立在專業(yè)定位基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)需求滿足才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效性和持久性，這是實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。根據(jù)廣州中心城市及珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域廣告行業(yè)人才需求特點(diǎn)，廣州電大此專業(yè)的核心能力培養(yǎng)定位為創(chuàng)意設(shè)計與制作能力。課題組對廣州電大200名遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)需求的問卷調(diào)查，回收有效問卷186份。調(diào)查結(jié)果表明，75%學(xué)習(xí)者的在職崗位與廣告設(shè)計專業(yè)相符或相關(guān)，具備一定的廣告制作基礎(chǔ)技能；因興趣而選擇廣告設(shè)計專業(yè)的占84%，興趣因素是選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)驅(qū)動力。這兩類學(xué)習(xí)者對能力培養(yǎng)、實(shí)踐形式的需求如表1：

表1 能力培養(yǎng)與實(shí)踐形式需求表

[能力培養(yǎng)（多選）＼&創(chuàng)意設(shè)計＼&設(shè)計軟件

應(yīng)用＼&溝通

談判＼&策劃

文案＼&經(jīng)營

管理＼&比例（%）＼&73＼&62＼&62＼&58＼&55＼&實(shí)踐形式（多選）＼&見習(xí)實(shí)習(xí)＼&模擬操作＼&社會調(diào)查＼&畢業(yè)設(shè)計＼&競賽＼&比例（%）＼&85＼&61＼&41＼&34＼&33＼&]

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對職業(yè)能力培養(yǎng)需求明確，為了適應(yīng)崗位提升和創(chuàng)業(yè)需求，除了創(chuàng)意設(shè)計能力外，學(xué)習(xí)者對經(jīng)營管理和溝通談判能力訓(xùn)練愿望較強(qiáng)烈。因此，根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式及資源建設(shè)是有效實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，而結(jié)合崗位工作開展課程實(shí)踐，拓寬實(shí)踐資源來源，實(shí)行開放式實(shí)踐教學(xué)是持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

二、“雙需導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計首先要考慮應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)特性、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律等。其次，專業(yè)定位要綜合體現(xiàn)教育層次要求、適應(yīng)區(qū)域行業(yè)人才需求、在職成人學(xué)習(xí)需求。這要求教學(xué)不但要滿足在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程需求，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，更要滿足其職業(yè)拓展需求，包括崗位拓展和創(chuàng)業(yè)需求，這一需求對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)者而言尤其強(qiáng)烈。廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求理論精講、訓(xùn)練與創(chuàng)作為主，訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，而這與遠(yuǎn)程開放教育的時空分離容易形成沖突，也是創(chuàng)新構(gòu)建的重點(diǎn)所在。因此，模式設(shè)計要以教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求為依歸，在專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下滿足學(xué)習(xí)需求，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。本研究依托廣州電大廣告設(shè)計與制作?？茖I(yè)十年實(shí)踐教學(xué)成果，對遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探索，形成了以專業(yè)教學(xué)需求和在職學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的“雙需導(dǎo)向”型遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，模式構(gòu)建如圖1：

圖1 “雙需導(dǎo)向”型廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模型圖

“雙需導(dǎo)向”即以教學(xué)需求和成人學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。教學(xué)需求指職業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容體系、遠(yuǎn)程教學(xué)、過程保障的需求，學(xué)習(xí)需求則指學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式等需求。按照“雙需導(dǎo)向”和實(shí)踐教學(xué)模式要素理論，本研究從內(nèi)容、形式、過程三個維度構(gòu)建模式。

1. 內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要確定實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系。職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容體系設(shè)計的依據(jù)，因此，掌握業(yè)界對職業(yè)能力的不同類型需求，對廣告設(shè)計專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的區(qū)域特色定位是關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)定位和廣告設(shè)計職業(yè)人培養(yǎng)導(dǎo)向的要求，我們制定了基礎(chǔ)造型能力、項目設(shè)計能力、崗位群職業(yè)能力的三階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建基礎(chǔ)課、主干課、拓展課與集中實(shí)踐課的三模塊課程內(nèi)容體系。廣告設(shè)計專業(yè)能力培養(yǎng)的階段性突出，尤其是開放教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，更要規(guī)范三種能力的訓(xùn)練過程?；A(chǔ)造型能力是一切設(shè)計能力形成的前提和基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)課程技能訓(xùn)練形成；項目設(shè)計能力指適應(yīng)某一設(shè)計崗位的單項業(yè)務(wù)運(yùn)作能力，對應(yīng)課程如平面廣告設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、包裝設(shè)計、展示設(shè)計、會展設(shè)計等，通過課程技能訓(xùn)練及綜合運(yùn)用訓(xùn)練形成；崗位群職業(yè)能力指與設(shè)計制作崗位相關(guān)聯(lián)的崗位，如客戶服務(wù)、文案、媒體銷售，課程包括廣告文案創(chuàng)意、廣告經(jīng)營實(shí)務(wù)、集中實(shí)踐等，主要通過綜合性實(shí)踐教學(xué)完成。崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)目的是促進(jìn)崗位拓展和自主創(chuàng)業(yè)，滿足不同公司、地區(qū)行業(yè)人才需求。

2. 形式

教學(xué)形式指在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)基本模式框架下采取的具體方式方法與教學(xué)媒體資源的組合應(yīng)用。廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計要重點(diǎn)解決實(shí)踐教學(xué)的全程性與師生時空分離、崗位職業(yè)能力拓展與學(xué)習(xí)能力差異、教學(xué)質(zhì)量保障與學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的矛盾。 設(shè)計基礎(chǔ)課程以形成性作業(yè)考核、基礎(chǔ)造型訓(xùn)練為主，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)、必備的造型能力與學(xué)習(xí)能力；后續(xù)的設(shè)計主干課程以形成性作業(yè)考核、遠(yuǎn)程見習(xí)、作品設(shè)計訓(xùn)練、項目應(yīng)用設(shè)計、廣告競賽等組合方式，根據(jù)課程特點(diǎn)采用多種訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性，利用社會資源開展協(xié)同教學(xué)；集中實(shí)踐教學(xué)采用隨崗實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會調(diào)查）、品牌組畢業(yè)設(shè)計形式，以提升崗位能力和崗位群就業(yè)能力。其中項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、廣告競賽以模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)作的小組形式開展。依托電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、QQ群、電話等實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教的互動。設(shè)計題材來源于教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)協(xié)作者（實(shí)踐教學(xué)基地、用人單位、廣告競賽評委等）。

3. 過程

有效的教學(xué)過程是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量取信于社會的重要保障。遠(yuǎn)程開放教育的開放特性決定了在教學(xué)過程中要為學(xué)習(xí)者、辦學(xué)系統(tǒng)提供強(qiáng)有力的規(guī)范指導(dǎo)和技術(shù)支持，并有效整合運(yùn)用社會優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。廣告設(shè)計專業(yè)特性要求實(shí)踐教學(xué)全程性和充分性，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。過程設(shè)計主要是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、專業(yè)課程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)反饋等。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺環(huán)境指以課程的自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、考核、管理一體化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，如廣播電視大學(xué)使用的中央—省—市的三級電大在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺；實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要由以開展實(shí)踐教學(xué)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地、隨崗實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)構(gòu)成，包括網(wǎng)上虛擬和線下實(shí)體兩種類型，以滿足學(xué)習(xí)者差異化需求；專業(yè)課程教學(xué)管理包括專業(yè)、課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方案與教學(xué)過程管理文件等；學(xué)習(xí)反饋主體是學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)教師、教學(xué)協(xié)作者。其中學(xué)習(xí)者反饋以學(xué)習(xí)效果及過程支持服務(wù)的滿意度為核心，輔導(dǎo)教師反饋主要是教學(xué)效果、應(yīng)用問題，教學(xué)協(xié)作者重點(diǎn)反饋學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)了內(nèi)容、形式、過程的良性互動，直接體現(xiàn)了教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需求及社會需求的變化，形成了模式的自動優(yōu)化機(jī)制。

“雙需導(dǎo)向”型遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式根據(jù)以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的培養(yǎng)理念和公司型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以專業(yè)教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，按照基礎(chǔ)造型、項目設(shè)計、崗位群拓展的三階段能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建課程內(nèi)容體系和多元化的實(shí)踐教學(xué)形式及系統(tǒng)的過程支持環(huán)境，有效將在崗學(xué)習(xí)者和社會優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)者、教師、社會教育協(xié)作者評價來促進(jìn)模式的自動優(yōu)化。其創(chuàng)新探索主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新了個性化學(xué)習(xí)需求與標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)需求自然融合路徑，如根據(jù)在崗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異和便利資源開展項目應(yīng)用設(shè)計、隨崗實(shí)踐教學(xué)等，綜合提升崗位能力。二是設(shè)計了模擬廣告公司業(yè)務(wù)小組運(yùn)作形式的品牌組畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式。題材選自實(shí)踐教學(xué)基地或全國性設(shè)計競賽，小組成員分別按客戶服務(wù)、文案、設(shè)計的崗位進(jìn)行創(chuàng)作，指導(dǎo)老師模擬總監(jiān)，答辯會模擬業(yè)務(wù)提案會，讓學(xué)習(xí)者熟悉公司運(yùn)作流程和拓展崗位能力，激發(fā)積極性。三是運(yùn)用權(quán)威性的社會評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。將全國性廣告競賽活動納入課程與集中實(shí)踐教學(xué)，并實(shí)施成績認(rèn)定機(jī)制。

三、以教學(xué)基本建設(shè)為中心的實(shí)施策略

專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革及教學(xué)模式實(shí)施之本。我校廣告設(shè)計專業(yè)探索構(gòu)建了適應(yīng)崗位群能力要求的公司型人才培養(yǎng)模式，“雙需導(dǎo)向”型實(shí)踐教學(xué)模式重點(diǎn)圍繞特色專業(yè)、精品課程、教師隊伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)展開，以保證有效實(shí)施。

（一）以專業(yè)特色為導(dǎo)向打造實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)定位方向，按三階梯能力培養(yǎng)要求，制定專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方案、集中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方案等實(shí)踐教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)與管理系列文件，要求學(xué)習(xí)者完成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式。如品牌組畢業(yè)設(shè)計的實(shí)施要把握好五個要素：運(yùn)作管理模式公司化、設(shè)計題材真實(shí)性、答辯會模仿業(yè)務(wù)提案會、評分標(biāo)準(zhǔn)綜合化、溝通手段多元化。[5] 題材來源于實(shí)踐教學(xué)基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認(rèn)定為畢業(yè)設(shè)計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實(shí)踐的畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會調(diào)查為二選一，供學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)發(fā)展和崗位實(shí)際情況來選擇完成，即工作崗位與專業(yè)一致或相關(guān)者可以申請隨崗實(shí)習(xí)，其他實(shí)習(xí)需求者就近實(shí)習(xí)，選擇社會調(diào)查形式則隨崗擇題進(jìn)行。以教改課題、建設(shè)項目推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)。我校本專業(yè)評選為廣州市高校示范專業(yè)，極大促進(jìn)了其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

（二）按精品要求進(jìn)行課程資源建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新

一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。按照電大專業(yè)課程管理要求，60%統(tǒng)設(shè)課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設(shè)，自主建設(shè)了6門設(shè)計主干課程的文字主教材和網(wǎng)絡(luò)課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學(xué)平臺使用。二是創(chuàng)新多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，如項目設(shè)計、廣告設(shè)計競賽、遠(yuǎn)程見習(xí)、隨崗實(shí)踐、品牌組畢業(yè)設(shè)計等。100多幅學(xué)生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠(yuǎn)程見習(xí)主要是制作實(shí)踐教學(xué)基地的廣告運(yùn)作介紹的視頻資料為主，學(xué)習(xí)者提供資源為輔。三是構(gòu)建學(xué)院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設(shè)體系及資助機(jī)制，以精品課程建設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)教改深度、廣度，以課程教改促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和教師隊伍成長，從而保障持續(xù)性發(fā)展。我校本專業(yè)建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學(xué)院級精品課程5門。

（三）以開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)提高教師隊伍建設(shè)成效

教師隊伍是專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)施的主體力量，要提升實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果需要善于借助各類資源來提升教學(xué)隊伍建設(shè)成效。一是成立由學(xué)界知名教授、業(yè)界知名人士、專職骨干教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，充分利用社會資源加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革，并指導(dǎo)課題項目研究。二是實(shí)行名師優(yōu)課工程。強(qiáng)化專職教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)歷提升和考取行業(yè)資格證書；利用課題項目配套等經(jīng)費(fèi)組織骨干教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修；加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的交流與合作。三是加強(qiáng)兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。聘請實(shí)踐教學(xué)基地的業(yè)務(wù)主管、骨干開展任課、講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、多媒體實(shí)踐教學(xué)資源制作等教學(xué)活動；工作條件具備的學(xué)習(xí)者可申請崗位主管等成為隨崗實(shí)踐的指導(dǎo)教師。

（四）構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)施資源有差別，共享是保障遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，是對各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的有力支持，也是維系辦學(xué)系統(tǒng)凝聚力的有效紐帶。主要包括：① 模式的推廣應(yīng)用。比如我們專門編制了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，對課程、集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、要求等進(jìn)行指導(dǎo)。② 實(shí)踐教學(xué)基地共享。校本部的廣告專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地被評為市級建設(shè)項目，其中廣告設(shè)計工作室模擬綜合性廣告公司建設(shè)，供各分校教學(xué)使用；校本部和分校建設(shè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地可以對教師、學(xué)生開放。③ 實(shí)踐教學(xué)題材資源共享。每學(xué)期由校本部提供廣告設(shè)計競賽信息和模擬項目設(shè)計題材。④ 成立課程教學(xué)團(tuán)隊，共同研究與探索課程資源建設(shè)、教學(xué)管理與改革等難題，加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的師資培訓(xùn)。

四、成效與反思

（一）成效

遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成效可以歸結(jié)為專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意、特色優(yōu)勢三個方面。

1. 推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群發(fā)展

該模式為其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)參照模式，許多課程資源可以共享，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教師群體發(fā)展，激發(fā)教學(xué)點(diǎn)開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

2. 有效提高學(xué)習(xí)滿意度

隨著模式的不斷完善和教學(xué)基本建設(shè)的不斷加強(qiáng)，模式實(shí)施效果明顯。學(xué)生的注冊率、課程及格率、畢業(yè)率、本科續(xù)讀率不斷提升，設(shè)計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續(xù)讀率在45%以上。畢業(yè)生職業(yè)崗位得到拓展，自主創(chuàng)業(yè)信心增強(qiáng)。

3. 實(shí)踐教學(xué)的開放性優(yōu)勢形成

一是內(nèi)容開放?！半p需導(dǎo)向”型實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)需求基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)及課程教學(xué)內(nèi)容需求，并提供集中面授輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。二是形式開放。學(xué)習(xí)者和社會資源自然融入實(shí)踐教學(xué)。三是過程開放。如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和反饋評價方面，辦學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享，教學(xué)效果評價者包括了學(xué)生、教師、教學(xué)協(xié)作者，極大促進(jìn)教學(xué)效果和模式完善。

（二）反思

1. 模式應(yīng)用的調(diào)適性

不同遠(yuǎn)程開放教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（方向）的實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)需求等有差異，方式方法也不斷創(chuàng)新，這要求對模式應(yīng)用需要適當(dāng)調(diào)整。 2. 教學(xué)基本建設(shè)需要強(qiáng)化

廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)更近似現(xiàn)代師徒教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，離開教學(xué)基本建設(shè)來實(shí)施模式容易流于形式，挫傷學(xué)習(xí)積極性。難點(diǎn)問題如遠(yuǎn)程在線畢業(yè)設(shè)計答辯條件、教師隊伍組合建設(shè)、設(shè)計競賽的激勵機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地的合理布局、在線課程實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)等，這對辦學(xué)提出更高要求。

綜上，實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計要在專業(yè)教學(xué)需求基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)需求，創(chuàng)新方式方法，加強(qiáng)多媒體教材一體化建設(shè)，解決在職學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾、時空分離、個性化等帶來的教學(xué)問題，為此學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在開放大學(xué)建設(shè)背景下，遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式在學(xué)歷與非學(xué)歷銜接等方面需要深入探索。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；優(yōu)勢互補(bǔ)；行動研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0061-03

一、研究概述

（一）問題的提出

在高等學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中，很多學(xué)校為了提高教學(xué)效率和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，普遍將課程的課堂教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了壓縮。這一做法的初衷是好的，但在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，也帶來了諸如教師完不成教學(xué)任務(wù)進(jìn)而縮減教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)某門專業(yè)課程知識不系統(tǒng)等實(shí)際問題。如何改變這種局面，成為廣大教師亟待解決的問題。

（二）研究背景

從2007年起，教育部啟動了國家精品課程評選工作，旨在推動網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與共享。2011年11月，教育部又了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，其中明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。截止到2013年3月，來自國家精品課程資源網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，國家精品課程資源中心已收集各級各類本科精品課程14348門，與本研究中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等方面的網(wǎng)絡(luò)課程就有90門。如果能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會得到提升。

（三）研究問題

本研究的主要問題是“如何將課堂學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合？”可以細(xì)化為以下四個具體問題。

（1）如何有效地利用課堂教學(xué)日寸間，合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？

（2）如何正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解、鞏固和擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（3）如何對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價？

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行動研究法，即以解決研究者所承擔(dān)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（理論部分）》由于教學(xué)內(nèi)容量大、課堂教學(xué)時數(shù)有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異懸殊而影響教學(xué)效果的問題。在征得學(xué)生們的同意之后，通過教學(xué)行為與學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，在自然、真實(shí)、動態(tài)的工作情境中來進(jìn)行研究，得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)獲取方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于研究者在2011年和2012年春季學(xué)期分別任課的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009級和2010級本科生，收集數(shù)據(jù)的方法主要是對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、與學(xué)生交流、課堂檢測、在線測試和期末考試。

（一）課堂觀察

由于要有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時跟蹤和評價，所以，課堂上教師的工作主要包括三個環(huán)節(jié)，即和學(xué)生一起討論并總結(jié)前一次課上布置的任務(wù)、講授新的難點(diǎn)內(nèi)容、為學(xué)生布置新的課后任務(wù)并向?qū)W生提出教師期望。課堂觀察主要在前兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，對學(xué)生不施加任何干預(yù)和控制，關(guān)注學(xué)生真實(shí)、典型和一般的行為表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生參與討論和回答問題的情況及時調(diào)整教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生面對面即時反饋的優(yōu)勢。同時，用錄音筆對課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，以方便課后全面記錄每一位學(xué)生在課堂中與教師的互動及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，反思教學(xué)存在的不足，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

（二）與學(xué)生交流

與學(xué)生的交流除了利用課間進(jìn)行之外，絕大部分安排在課后，主要的交流工具是QQ（包括在線的QQ討論組、QQ群及離線的QQ留言）和飛信。與學(xué)生的交流分為兩種：一種是針對某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的在線討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時間參加遠(yuǎn)程討論組。這種交流可以高效地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題；另一種交流是個別交流，向?qū)W生發(fā)出一些詢問，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行建議性的評價，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到技術(shù)或?qū)W業(yè)方面的困難，教師可以通過遠(yuǎn)程交流向其提供幫助。

（三）課堂檢測

課堂檢測是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的過程性課堂檢測，主要包括提問學(xué)生、小組匯報和開卷考試等形式。通過對每次課堂檢測結(jié)果的分析，掌握學(xué)生知識單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺漏。

（四）在線測試

利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的在線測試功能，可以獲得學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況。將在線測試的成績與課堂檢測的數(shù)據(jù)相結(jié)合，有助于教師更真實(shí)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）期末考試

期末考試是在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束之后，以閉卷筆試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核與評價。通過對卷面成績的分析，了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果。在試題難度系數(shù)一致的前提下，2009和2010級學(xué)生成績與2008級學(xué)生成績相比，分別提高了近8和10個百分點(diǎn)。盡管不排除各級學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)差異等因素的影響，但總體來說，通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有顯著提高。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過兩年的行動研究，在對獲取的質(zhì)化和量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

（一）教師將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合

1.教會學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)課程

在研究的初期，教師對新的教學(xué)模式處于探索的階段，課堂中向?qū)W生講解的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握得比較好。但由于對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，致使一部分學(xué)生遇到諸如不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容導(dǎo)航、不知道如何進(jìn)行交流和討論、不會使用在線測試或網(wǎng)上提交作業(yè)等問題。針對這一情況，教師專門在課堂上為學(xué)生詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的基本使用方法。

2.合理安排對自學(xué)內(nèi)容的匯報和評價

在每次上課的開始，首先要安排學(xué)生對前一次課布置的任務(wù)進(jìn)行匯報。盡管教師和學(xué)生在上課之前已經(jīng)就這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了充分的討論，教師和學(xué)生對匯報的問題已經(jīng)非常了解，但教師還是要細(xì)致、客觀地進(jìn)行總結(jié)和評價，確保學(xué)生對內(nèi)容有全面和正確的理解。

3.選擇難點(diǎn)和自學(xué)預(yù)備知識進(jìn)行講解

由于課堂教學(xué)中留給教師講課的時間有限，所以，教師主要講解難點(diǎn)和自學(xué)所需的預(yù)備知識內(nèi)容，保證學(xué)生在掌握這部分前期基礎(chǔ)知識之后，可以通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.科學(xué)地布置課后任務(wù)和活動

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，看到成功的希望，具有進(jìn)步的動力。同時，在布置任務(wù)的時候，遵循“皮格馬利翁效應(yīng)”，提出教師期望，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使學(xué)生向教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，并形成良性循環(huán)。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的功能

網(wǎng)絡(luò)課程除了具備教學(xué)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)習(xí)過程支持和交互等功能之外，還具有學(xué)習(xí)評價的功能?！盎诰W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價改變了傳統(tǒng)的課堂一考定成績的模式，人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時性，使得高校教師的評價方法和手段更加多樣化?！苯處煶浞掷镁W(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價功能，實(shí)現(xiàn)評價的激勵、導(dǎo)向和督學(xué)的價值。

6.為學(xué)生自學(xué)提供及時的支持與幫助

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時，如果不能得到有效的幫助，會挫傷學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生有急于求助的問題時，通過QQ、飛信、打電話等方式能夠獲得教師及日寸的幫助。

（二）學(xué)生形成利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

1.形成自主學(xué)習(xí)意識和能力

大部分學(xué)生在經(jīng)歷了多年的“應(yīng)試教育”之后，學(xué)習(xí)上已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)，傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，對知識的掌握以機(jī)械記憶為主。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和能力，這也是利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。

2.形成共享學(xué)習(xí)的觀念

美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的柯蒂斯·J·邦克（curtis J Bonk）教授在《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書中提出“課程與教育理念的共享將成為教育界所有人共同期待的東西。我們正在從孤立的教師和孤零零的學(xué)習(xí)者時代，邁向一個全新的時代……共享將會成為每一個學(xué)習(xí)者所期待的東西……這種共享的文化將成為21世紀(jì)教與學(xué)的標(biāo)志?！眹揖烽_放課程就是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的可共享的課程。在全球信息化大背景下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢，利用其進(jìn)行共享性學(xué)習(xí)已成為大勢所趨。特別是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生來說，形成共享學(xué)習(xí)的觀念不僅是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所必需的，也是將來工作所必需的。

3.養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源來說，“信息內(nèi)容是多媒體的集成和超文本結(jié)構(gòu)，可以多方面地實(shí)現(xiàn)互相交流，學(xué)習(xí)資源的雙向傳遞及反饋功能使得學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動更為便捷和有效?！钡捎趯W(xué)生習(xí)慣了閱讀文字教材，在研究的初始階段，很多學(xué)生并不適應(yīng)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，不能充分利用非線性多媒體信息對知識內(nèi)容在深度和廣度上進(jìn)行挖掘。但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，便離不開這種開放和豐富的學(xué)習(xí)資源了。

4.提高利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)課程作為一個學(xué)習(xí)平臺，具有龐大的功能和豐富的信息，對于初學(xué)者來說，很難完全掌握網(wǎng)絡(luò)課程的使用方法，需要學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行嘗試和摸索。研究表明，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，駕馭和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力可以得到快速提升。

篇10

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；并行銜接；汽車專業(yè)；易趣教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、開放教育汽車專業(yè)現(xiàn)狀

開放教育目前全國開設(shè)汽車類專業(yè)的很少，主要是一無場所二無設(shè)備三無師資四無實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，不可能像有的專業(yè)做個方案找個教室請個教師就能開設(shè)的。因此目前對于開放教育與高職教育并行銜接方面的研究很少，特別是對于工科專業(yè)的幾乎沒有。

學(xué)校作為全國極少的電大和高職并辦的學(xué)校，開放教育基礎(chǔ)強(qiáng)，高職汽車類專業(yè)辦學(xué)時間早，招生規(guī)模大，師資力量和場地設(shè)備強(qiáng)，與企業(yè)合作廣。學(xué)校在高職汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦開放教育汽車服務(wù)工程專業(yè)，探索和實(shí)踐開放教育汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的新思路。

二、開放教育與高職教育互通互補(bǔ)

充分利用高職教育的設(shè)備、場地、企業(yè)緊密合作、師資等資源，使開放大學(xué)擁有堅實(shí)的根據(jù)地，不再成為游擊部隊。同時是高職學(xué)生成為開放教育未來生源的有效保障，使開放教育不再為招生四面出擊效率低下。

利用開放教育的網(wǎng)絡(luò)平臺更好地服務(wù)高職教育，利用開放教育加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在職員工提供開放教育，為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺拓寬職業(yè)發(fā)展空間。借助開放教育使教學(xué)內(nèi)容和課程體系更貼近市場，與職業(yè)一線相同步。

三、開放教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)

通過對現(xiàn)有開放教育和高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)研和分析，探索開發(fā)開放教育與高職教育并行銜接的汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建在校學(xué)生高職教育與企業(yè)在職員工開放教育并行銜接的汽車服務(wù)工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，開展汽車服務(wù)工程專業(yè)一體化教學(xué)方法與易趣教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，開發(fā)對應(yīng)的專業(yè)教材和精品資源共享課程，形成過程性考核的評價體系。

將汽車類專業(yè)系統(tǒng)化的課程知識進(jìn)行碎片化處理，分解為若干個知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)結(jié)合實(shí)際的故障案例和常見車型進(jìn)行學(xué)習(xí)；將典型的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個經(jīng)驗化的技能點(diǎn)，針對每一個技能點(diǎn)，通過不斷總結(jié)提煉形成規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程，學(xué)習(xí)技能只需嚴(yán)格按照作業(yè)流程操作就能完成，表1為汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)方式。

為實(shí)現(xiàn)開放教育中高技能人才的培養(yǎng)，知識點(diǎn)的教學(xué)大多采用實(shí)車案例加多媒體教學(xué)等展開，通過課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、線下課堂、在線考核、互動交流等方式學(xué)習(xí)；技能點(diǎn)的教學(xué)主要通過先虛擬仿真，再教師示范操作，后學(xué)生實(shí)踐動手，最后實(shí)車案例訓(xùn)練四步展開。

四、易趣教學(xué)模式

易趣教學(xué)就是要求實(shí)現(xiàn)老師簡單容易的教授，學(xué)生快樂有趣的學(xué)習(xí)。要想達(dá)到教的簡單容易，首先要求教師對內(nèi)容達(dá)到融會貫通的地步，能化繁為簡，用通俗易懂的語言、形象貼切的比喻、具體生動的案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能快速掌握所教授的內(nèi)容。要注意這里不是只教簡單容易的內(nèi)容，而復(fù)雜繁難的內(nèi)容不教。易趣教學(xué)要求教師對內(nèi)容的教學(xué)處理要求更高，只有學(xué)得簡單容易才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，只有不斷的稱贊和鼓勵學(xué)生才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂有趣而不是一種負(fù)擔(dān)，并不是一件容易的事情。只有真正全身心投入到學(xué)習(xí)中，并且不斷取得教師和同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)，才能形成學(xué)習(xí)的動力和激情，才能把學(xué)習(xí)作為一件快樂有趣的事情。要實(shí)現(xiàn)開放教育汽車專業(yè)的易趣教學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成從入門介紹級、基礎(chǔ)操作級的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間完成專業(yè)分析級的進(jìn)階，就業(yè)3～5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)大師經(jīng)驗級的進(jìn)階（如圖1所示），通過建設(shè)一個教學(xué)學(xué)習(xí)中心、系統(tǒng)完成每一個知識點(diǎn)技能點(diǎn)的易趣教學(xué)設(shè)計和積累海量教學(xué)資源素材三個方面去實(shí)現(xiàn)。

五、搭建泛在式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)學(xué)習(xí)中心

（一）汽車專業(yè)自主學(xué)習(xí)管理平臺

能夠為教師和學(xué)生提供一個性能穩(wěn)定、功能強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)平臺；可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注冊、登錄、學(xué)時記錄、學(xué)生綜合測評、師資隊伍管理以及校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理等功能。還可以實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考核，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式。

（二）教學(xué)資源管理平臺

是專業(yè)教學(xué)資源庫的載體和核心，具備教學(xué)資源展示和處理、教學(xué)應(yīng)用、維護(hù)管理，教師及企業(yè)用戶可以實(shí)現(xiàn)資源上傳、資源檢索使用等特定功能，管理員可對資源進(jìn)行審核、資源刪除、資源統(tǒng)計分析、各級用戶管理、專業(yè)管理、資源的批量入庫、積分規(guī)則設(shè)置與管理功能。

（三）精品在線開放課程平臺

為教師提供一個簡單、易用的精品在線開放課程建設(shè)平臺和部分個性化汽車專業(yè)課程網(wǎng)站，降低教師課程網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)難度；以及成熟、穩(wěn)定、易用、功能強(qiáng)大的教學(xué)支撐平臺，滿足教師教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)管理統(tǒng)計分析、課堂教學(xué)實(shí)時監(jiān)控等需求；統(tǒng)計并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

（四）接口開放

根據(jù)要求，定制開發(fā)相應(yīng)的接口，以實(shí)現(xiàn)與已有的校園網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺、汽車類專業(yè)仿真教學(xué)軟件等應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行有效集成，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步與共享。

（五）安全性可靠

系統(tǒng)中考慮安全策略和安全機(jī)制，包括：根據(jù)不同的業(yè)務(wù)要求，采用不同的安全措施；設(shè)備、數(shù)據(jù)介質(zhì)等某些關(guān)鍵部分考慮備份和冗余配置，保證發(fā)生故障時不影響整個系統(tǒng)的正常運(yùn)行等。

六、系統(tǒng)設(shè)計知識點(diǎn)技能點(diǎn)的易趣教學(xué)

興趣是第一源動力，目標(biāo)是最強(qiáng)大的驅(qū)動力，成功是最佳的創(chuàng)造力。開放教育汽車專業(yè)的易趣教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)針對每一個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計中以各種新技術(shù)新知識新車型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以游戲闖關(guān)、視頻糾錯、搶答進(jìn)階等趣味活動維持學(xué)習(xí)興趣；以教師示范、學(xué)生展示、任務(wù)完成為目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以榮譽(yù)積分、競賽獲獎、排除故障等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性（如圖2所示）。

七、積累海量教學(xué)資源素材

不管采用何種人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，教學(xué)資源素材的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。汽車專業(yè)海量教學(xué)資源素材不僅包括教材、多媒體課件、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、企業(yè)案例、名師講堂、視頻動畫、維修手冊、圖片、虛擬教學(xué)軟件等常見素材，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性開發(fā)出視頻糾錯、搶答進(jìn)階、示范講解、窮追百問等趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源。

八、結(jié)語

開放教育汽車專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該將高職技能培養(yǎng)的經(jīng)驗與開放教育在線教學(xué)經(jīng)驗融合，我們通過教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和實(shí)踐，形成了易趣教學(xué)模式，也有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

[1]袁薇，郭鴻.Web 2.0激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能的交互式、個性化學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)踐研究[J].繼續(xù)教育，2012（7）.