導語：如何才能寫好一篇小學語文識字課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主持人：

當學生在課堂上出現(xiàn)差錯時，我們看到，這里有同學真誠的幫助和合理的建議，有學生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵，有教師積極的引導和耐心的等待。課堂上，學生的心態(tài)是開放的，心情是愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學生安全感、愉悅感。難怪學生在錯誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻。“寬松”帶來“安全”，“安全”導致“開放”，“開放”培植“自信”，“自信”引發(fā)“勇氣”，“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態(tài)，正是課改實驗所追求的目標。《漢語拼音·認識漢字》教學案例

一、激趣導入，復習音節(jié)

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節(jié)，你選擇其中一種動物，就會出現(xiàn)一個音節(jié)。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節(jié)jià）

生2：我來幫助他——jià。

生3：我可以讀得更響亮些——jià。

全班齊讀。

生1：我選擇小毛驢——qí。

生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）

生3：我能讀好它——qǐ。

生2：（自己站起來再讀音節(jié)）qǐ。

生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）

……

二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請小朋友打開語文書第19頁。

（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）

師：你看到什么？想到什么？

生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生3：（拼讀音節(jié)）xià　qí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生1：地下室。

生2：錄音機里聽過這個“下”。

生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細。

生4：“廈師二附小”的“下”。

生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。

師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生6：下車，下飛機，下樓梯。

（其余漢字教學同上）

……

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。

學生動口讀一讀，動手擺一擺。

生1：讀xià　qí。

生2讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復習鞏固同上）

師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節(jié)、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生1：雞。

生2：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？

生3：讀第二聲fú。

……

師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔愛下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生4：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”）

生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛(wèi)生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學生讀兒歌）

師：你們是怎么學會這首兒歌的？

生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

篇2

關鍵詞：書寫 措施 提高

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.185

識字是小學語文教學的重點之一，寫字則是鞏固識字的重要手段。當前學生書寫漢字出現(xiàn)了各種各樣的問題，如字跡潦草、東倒西歪、書寫姿勢不正確等等，這與農(nóng)村家長素質低、習慣差，家庭缺乏文化教育氛圍，對學生成長負面影響大有關。但從根本上解決學生書寫的質量問題，我們還得從源頭抓起，我認為應從以下幾方面做起。

一、強化認識，明確責任，形成漢字書寫教學的合力

1.明確責任。學校應認真組織教師學習新版教學大綱和《基礎教育課程改革綱要》，明確漢字書寫和在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極作用。在課時安排上應確保一至六年級開設一節(jié)寫字課，教導處應具體落實計劃，部署各項工作措施，定期對各項工作的落實及質量進行跟蹤督促，確保工作目標的順利實現(xiàn)。科任教師、教研組對規(guī)范漢字書寫的課堂和教學質量負責，切實做到了每周有指導、每月有活動、每學期有考核的三步教學計劃的落實，各方力量齊抓共管，形成合力，使每項工作落到實處，規(guī)范有序地保證規(guī)范漢字書寫工作的順利進行。

2.制度保障。學校要制訂《規(guī)范漢字書寫教育工作實施細則》，每學年都根據(jù)學校工作實際制定《規(guī)范漢字書寫教育工作計劃》《小學生漢字書寫等級評定辦法》等評價標準和制度，將規(guī)范漢字書寫的要求列入學校議程并納入培養(yǎng)目標、管理常規(guī)、基本功訓練，滲透到德智體美勞和社會實踐等各項教育教學活動中。

二、加強教師的書寫訓練，強化教師寫字課教案的備寫，提高教師教學書寫的素養(yǎng)

葉圣陶老先生說過：“教師的全部工作就是為人師表?！痹趯嶋H的教學中，教師的板書，作業(yè)的評語，這些與學生直接接觸的東西是最能起示范作用的。為此學校應對教師的教案、教學反思等的書寫嚴格要求，納入日常教學常規(guī)檢查;對板書這樣具有示范性的書寫，教導處應將此項納入教師的績效考核的指標之一，并作為聽課、評課的一項重要考核指標。其次，學校應將“三字”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）納入教育教學計劃中，每期開展一次教師基本功考核和展示，并要求每班選舉部分學生參與到評比中來，讓學生感知到學校對書寫的重視程度，提高他們的書寫意識。另外適時開展教師書寫基本功專項訓練。如粉筆字專項訓練，每周一三五由教導處專門規(guī)定書寫一首古詩，每周二四由教師自行選擇，一二年級是趣味童謠，三四年級是哲理古詩，五六年級是勵志名言。這種活動可以常態(tài)化，切實提高教師的書寫水平，營造良好的書寫氛圍，“潛移默化”地影響學生的書寫，“潤物無聲”地教育學生。

三、榜樣引領，靈活的評價機制，提高學生書寫的動力

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。因此，在書寫活動中，要求學生收集作品訂成作品集。每月都把收集的作品按時間順序排列好，裝訂成一本作品集，學生間相互觀摩交流。作為教育的主陣地，班級應定期出優(yōu)秀作品專欄。每隔兩周選出一些學生的優(yōu)秀作品張貼在習作園地里，另外，可以留足一定的空間，每周將通過星級作業(yè)展評、小組展評等方式評選的優(yōu)秀作業(yè)也展示在里面，當學生看到自己不斷進步，動力便不斷增強，常常會產(chǎn)生巨大的寫字動力。作為學校應適時將舉辦的有關書寫活動的獲獎作品，在學校的文化櫥窗開辟“優(yōu)秀作品展示”專欄展出，并要求班主任寫字課教學時，抽出一定的時間組織學生集體觀摩，或是要求學生利用課余時間自發(fā)的欣賞，尋找自己的書寫榜樣，并要求在自己的成長記錄袋的學期目標中，增加“我的書寫榜樣是：”和“我的書寫目標是： ”項目，在學期結束時，對自己的完成情況做一評價。另外，科任教師可以將作業(yè)評比的情況利用校訊通平臺，及時地反饋給家長，引起家長對自己學生書寫的重視。同時，學校定期將活動的照片、優(yōu)秀作品圖片和獲得“書寫之星”稱號學生的資料，上傳學校博客或是鎮(zhèn)區(qū)級教育網(wǎng)站，不斷擴大教育的影響力，贏得更多家長的好評和支持。

教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑。在教學中，教師應根據(jù)不同年級采取不同的評價手段：低年級學生采用貼笑臉、星星等標識，通過數(shù)量的多少來反映學生的書寫質量;中高年級則采用星級作業(yè)評比法、個人評比法、小組評比法等，以此鼓勵學生寫好字。此外，寬容和鼓勵，也能使學生有信心做好力所能及的事。一句“你的字越寫越好了”或“努力吧，成功在向你招手”，有時便可燃燒起學生對寫好字的希望之火，會由原先的“老師要我寫字”變成“我想學寫字”，激發(fā)學生書寫的積極性。

四、以活動為載體，寓教于樂，提高學生書寫的興趣

提高學生書寫興趣，展評比賽無疑是最好的方式，學校要適時開展規(guī)范漢字書寫比賽、啄木鳥行動、規(guī)范漢字小標兵、優(yōu)秀作業(yè)評選、漢字故事演講比賽、漢字聽寫大賽等活動，推動漢字的規(guī)范使用，提高書寫技能，豐富校園文化建設內涵。另外，學校舉辦的手抄報比賽、各類征文比賽、作文競賽等相關活動，在評比中應將書寫質量給予一定的分值，形成良好的書寫教育氛圍。心理學表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和安慰，便會激發(fā)起無數(shù)追求成功的愿望和信心。學生在整個活動中，既受到了文化藝術教育的熏陶，又提高了學生寫好規(guī)范字的興趣，避免一條腿走路的現(xiàn)象。不知不覺學生在校的學習生活中，書寫已成為學生貫穿學習的主線，教育氛圍會更加濃厚，力促學生書寫水平的提高。

五、家校互動，強化監(jiān)督檢查，提高學生書寫的實效性