導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課外閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

全面落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，強化對學(xué)生語文課外積累與閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀品位。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過語文課外積累與閱讀，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，提升語文學(xué)習(xí)水平，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1.認(rèn)真落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把課外閱讀作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容”，達(dá)到“小學(xué)六年級背誦優(yōu)秀古詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。

2.激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3.擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，使學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)良好的語感。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成寫摘記和讀書心得等良好閱讀習(xí)慣。

5.增強學(xué)生閱讀理解和分析鑒賞能力，注重情感體驗，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

三、活動主題

品讀經(jīng)典，做書香少年。

四、實施辦法

（一）精心選擇課外積累與閱讀內(nèi)容。語文課外積累與閱讀內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞、國學(xué)經(jīng)典、經(jīng)典名句、經(jīng)典名著等，同時要注重成語的積累。各校要認(rèn)真落實《市小學(xué)語文課外積累與閱讀推薦內(nèi)容（試行）》的閱讀要求，成語的積累由各校自行選取。除此之外，可結(jié)合學(xué)校實際情況，科學(xué)論證，根據(jù)學(xué)生的閱讀個性和閱讀水平，自選健康向上、質(zhì)量較高、適合學(xué)生閱讀背誦的內(nèi)容。

（二）保證課外積累與閱讀時間。各校要結(jié)合本校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排學(xué)生語文課外積累與閱讀時間，以確保活動的有序?qū)嵤?。一是有效利用每天晨讀、午讀、下午放學(xué)前第七節(jié)課、校本課、語文機動課等，保證每周在校課外積累與閱讀時間總量不少于40分鐘；二是在語文課堂教學(xué)中與課外閱讀相結(jié)合，增大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面；三是指導(dǎo)學(xué)生充分利用課后零星時間分散閱讀；四是利用周末和寒暑假時間，在語文教師的指導(dǎo)和要求下，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀；五是利用學(xué)校圖書室開放時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中讀書。

（三）加強課外積累與閱讀指導(dǎo)。各校要注重對學(xué)生課外積累與閱讀指導(dǎo)，注重教授閱讀方法，切實提高課外積累與閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一是各班級要根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣愛好制定符合學(xué)生實際的班級讀書計劃和學(xué)生讀書計劃；二是指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，或?qū)懽x書心得（一年級因書寫受限，可以寫一句話或填詞句，以閱讀與指導(dǎo)為主）；三是每兩周至少上1節(jié)語文課外積累與閱讀指導(dǎo)課（指導(dǎo)教師要有簡要指導(dǎo)教案），時間可靈活掌握，但每節(jié)課應(yīng)不少于15分鐘；四是在語文課堂教學(xué)中教師要教授方法，指導(dǎo)自讀，利用好語文教材中的“課后閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸。

（四）開展多種活動推進(jìn)課外積累與閱讀。各學(xué)校要通過開展形式多樣的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。一是學(xué)校要積極開展讀書專題活動，如讀書節(jié)、讀書月、讀書周、讀書競賽等活動；二是為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機會，開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報告會、課本劇表演、辦手抄報、交流讀后感、撰寫讀書筆記、誦讀優(yōu)秀美文、好書推薦、好書漂流等活動；三是開展“書香班級”、“書香家庭”、“讀書之星”、讀書筆記展評等評選活動，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，適當(dāng)表彰獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)效果明顯的教師。

五、保障措施

（一）切實加強課外積累與閱讀活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。積極開展課外閱讀活動，幫助學(xué)生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各學(xué)校都要把開展課外閱讀活動納入重要工作日程，堅決克服畏難情緒，真正把課外閱讀活動抓實抓好抓出成效來。同時各校要根據(jù)本方案精神，并結(jié)合本校實際，制定本校語文課外積累與閱讀活動實施方案，完善各相關(guān)的讀書制度，并認(rèn)真組織實施。

篇2

一、本學(xué)年教研工作目標(biāo)完成情況。

本學(xué)期我組的語文教研工作在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞“抓常規(guī)，促高效”這一總目標(biāo)，重點探討了“新形勢下在小學(xué)語文教學(xué)中實施高效課堂”以及“學(xué)為第一 教助學(xué)成”的學(xué)習(xí)理解與全面實施。我組開展了豐富多彩的教研活動，努力把新課標(biāo)的理念貫徹落實到實際教學(xué)當(dāng)中。廣大教師以前所未有的熱情積極投入，學(xué)習(xí)、參與、實踐，形成了濃郁的研討氛圍。

二、本學(xué)年教研活動具體實施情況。

1、繼續(xù)認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念。本學(xué)期，我們利用每周四教研學(xué)習(xí)時間，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文科新課程標(biāo)準(zhǔn)及“學(xué)為第一 教助學(xué)成”的相關(guān)資料。采取集中與分散相結(jié)合的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們的教師更加深入地理解掌握了新課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

通過學(xué)習(xí)，教師們的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。教師們都能認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。每位教師每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結(jié)合，既備知識，又備教法、學(xué)法。課堂教學(xué)突出了“導(dǎo)”字，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。重視了學(xué)生的積累和運用，加強了學(xué)生聽說讀寫能力和創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)。利用CAI，電子白板，增大了課堂容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好教學(xué)效果。廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力，講練結(jié)合，以讀代講，重感悟。教研課后認(rèn)真評課、認(rèn)真分析，達(dá)到了共同提高教育教學(xué)能力的目的。

2、組織開展了豐富多彩的語文課外活動：（1）開展好了課外閱讀活動。為學(xué)生創(chuàng)造了條件，加強了課外閱讀的指導(dǎo)。（2）根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，組織他們參加了各種興趣小組活動，如書法小組、朗誦小組和墻報小組等。（3）適當(dāng)組織了其他語文課外活動，如參觀訪問，自己動手辦報，開故事會、讀書會、演講會，進(jìn)行了寫字比賽、作文比賽等。

三、本學(xué)年教研所取得的成績。

經(jīng)過全體老師的共同努力，我組教研工作取得了較大成績。優(yōu)質(zhì)課，多篇文章獲市區(qū)等次獎。

篇3

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們要樹立一個長遠(yuǎn)的觀點。不僅是讓學(xué)生讀的書越多越好，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。方法得當(dāng)，就像掌握了解決問題的鑰匙，可以使學(xué)生抓住規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。呂叔湘說：“教學(xué)，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！碑?dāng)然，閱讀的方法很多，這里主要以積累法為主，講一講在語文閱讀中如何積累。

語文閱讀的積累有多種方法，主要有“記、摘、剪、標(biāo)、理、用”法。 記， 也就是背誦。閱讀不僅僅包括讀，還包括背誦，而且背誦是其中非常重要的部分。所以，要給學(xué)生規(guī)定一定的背誦篇目，**積月累，學(xué)生的閱讀能力就會逐步提高。我在教學(xué)中圍繞著“小中生必讀書目”指導(dǎo)學(xué)生背誦，效果不錯。許多作家都很重視背誦。背誦時要多比較，多歸納，多揣摩，多體會，記憶之后要注意鞏固，每隔 一段時間再復(fù)習(xí)一下，便能提高記憶的效率。 摘，就是摘抄，擇要記錄。在閱讀過程中看到動人的章節(jié)，就把它摘抄下來，益處很多，為廣大語好者所采用。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“摘抄本”，學(xué)生做的都很認(rèn)真，好多學(xué)生的“摘抄本”都可以拿去展覽了。 剪，是剪輯，一些廢舊的報刊和書籍，上面有某些好的內(nèi)容，便可剪下來。這樣做，省時省力，但要破壞資料，所以不宜過分提倡。 標(biāo)，就是在閱讀過程中進(jìn)行圈點評注。這種“標(biāo)”的方法適合于泛讀的文章。通過“標(biāo)”，可加深對文章的理解，加強印象。在求學(xué)時代便對眾多文章進(jìn)行評點標(biāo)注。 理和編，即梳理和編輯，是對所記所抄所標(biāo)的材料進(jìn)行分門別類的整理和編輯，使之成為一個較為完整的“百科全書”式的資料庫。具體做法是將資料分類，標(biāo)上頁碼，再制定一個總目錄，目錄要留有余地，以便及時補充。

用，就是實驗、運用，用是積累的目的。充分運用自己所學(xué)，進(jìn)行各種演說、寫作、出墻報、辦小報等，這方方面面的運用又反過來鞏固自己的所學(xué)。

（二）加強閱讀訓(xùn)練

練習(xí)可算是能力之母。要想提高能力，重點性練習(xí)是必不可少的。從小學(xué)一年級開始教師就要把閱讀訓(xùn)練放在重要位置。怎樣進(jìn)行閱讀訓(xùn)練呢？首先，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，以便使學(xué)生有基本的語文能力。此外，在講讀課文過程中，教師要有意識地把文章中一些重點段落分離出來，設(shè)計題目供學(xué)生練習(xí)，九年義務(wù)教材中的語文均是一些典范的文章，可供學(xué)生分析的內(nèi)容很多。第三，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中多下功夫，自己設(shè)計題目，自己練習(xí)。第四，教師要編寫練習(xí)教案，使訓(xùn)練系統(tǒng)化。第五，要鼓勵課外閱讀，變被動為主動。讓學(xué)生自己搜集與課文相似語段編寫練習(xí)，目前學(xué)生手中資料很多，每人拿出一個語段集少成多，可使練習(xí)多樣化，又可補充教師練習(xí)教案的不足。第六，要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。要樹立“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的觀點，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量?！敖滩膬H僅是例子”，通過“例子”的閱讀教學(xué)，同類輻射，學(xué)生才能觸類旁通，在課內(nèi)“例子”、“舉一”的基礎(chǔ)上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養(yǎng)成課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

（三）要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

篇4

一、理念構(gòu)成設(shè)計向?qū)?/p>

我的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生通過憶童謠、說童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠六個板塊融合各種教學(xué)方法激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠特點，從而喜愛童謠。與此同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編和改編童謠，通過“說”“唱”“演”等多種形式表現(xiàn)童謠。

二、興趣勾起讀童謠的欲望

課一開始，通過動畫視頻展示學(xué)生兒時耳熟能詳?shù)耐{《小老鼠上燈臺》《小白兔白又白》《比尾巴》，讓學(xué)生憶起童謠，通過誦讀課前收集的童謠引發(fā)學(xué)生誦讀童謠的興趣。

三、閱讀構(gòu)建活力課堂

閱讀課必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。在教學(xué)中，我以《拍手歌》為載體通過不同層次、不同形式的朗讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，在興趣朗讀中了解童謠創(chuàng)作的來源、童謠類型、童謠特點、童謠的意義，從而達(dá)到積累語言，感悟升華。

1.說童謠

師：多美好的童年?。『⒆觽?，在你們美好的童年里都讀過哪些童謠呢？咱們一起說說。（相機引出童謠的類別：動物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠等）

師小結(jié)：童謠來自于生活，生活中的人、事、景物都可以成為童謠創(chuàng)作的來源。

2.讀童謠

師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡/以后/換襯衫。你拍四，我拍四，消滅/蒼蠅/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯/細(xì)嚼/別著急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯/以前/要洗手。你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。

（1）該怎么讀才能讀好？（相機引出讀童謠的方法：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。）（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀、動作讀。相機引出每首童謠說明的道理。）（3）還可以讀出美感（隨著節(jié)拍器讀，相機引出童謠的特點：短小、押韻）

師小結(jié)：是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊藏的可是大大的學(xué)問！它雖短小，但它卻是一筆寶貴的財富，我們從誦讀童謠中認(rèn)識了花、草、樹木、天地萬物，明白了做人的道理，所以說，（課件出示：童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)。）這也是童謠之所以廣為傳唱的意義。

四、創(chuàng)作點燃思維的火花

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，要學(xué)會舉一反三?！痹诮虒W(xué)中，我通過展童謠、唱童謠加深學(xué)生對童謠的領(lǐng)悟，因勢利導(dǎo)，運用童謠形式創(chuàng)編童謠，進(jìn)行語言的積累與運用。

（1）出示童謠①：《盆和瓶》車上有個盆，盆里有個瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。（繞口令）；童謠②：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧。――朱晉杰（問答歌）；童謠③：睡吧，布娃娃；睡吧，小寶貝；你會看見花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）

師：請大家根據(jù)童謠的誦讀法自己練習(xí)讀，用自己的辦法把童謠讀得更好。

（2）用不同的方式展示童謠，童謠②繞口令、童謠③問答、童謠④演唱。

師：第四首童謠比較特別，還可以演唱。師引唱，引發(fā)學(xué)生唱數(shù)鴨子、小星星、找朋友、丟手絹等。

（3）小結(jié)：孩子們，從剛才誦讀的這些童謠里，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點嗎？（課件出示：詼諧幽默、音節(jié)和諧、形式簡短、朗朗上口。）

（4）創(chuàng)童謠

師：根據(jù)童謠的特點，按照 ， ， 的形式，小組合作，創(chuàng)編一小節(jié)童謠。

五、課外延伸確立正確人生觀、價值觀，以此作為最高境界

在設(shè)計中，我還融入了外國童謠，如，日本的《七只小烏鴉》，烏鴉媽媽啊為什么叫？因為她在山里，有七個可愛的小寶寶?！翱ㄍ咭烈揽ㄍ咭烈馈睘貘f媽媽這么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫著呢。到山里鳥窩去看一看吧，它們都是眼睛圓圓的好寶寶。英國的《名苑獵兇》，小女孩寶碧普，弄丟一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回來啦。后面帶著綿羊尾巴。讓學(xué)生了解童謠存在于任何國家。誦讀童謠改編的社會主義24字核心價值觀：富強民主美夢甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛國敬業(yè)見行動，誠信友善不空談。二十四字是核心，時時刻刻記心間。讓學(xué)生在這節(jié)閱讀課中樹立正確的人生觀。課的最后，推薦兩部童謠讀物《最愛中華童謠》《百歲童謠》，讓學(xué)生課后自主閱讀。

縱觀這節(jié)閱讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與面廣，體驗感悟深刻，思維狀態(tài)活躍，在不同層次的閱讀感悟中形成了良好的道德規(guī)范。這樣的閱讀課堂是自主的、有效的，也是受歡迎的。其實，閱讀課不難上，只要教師有一顆靈動細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關(guān)注課堂上的動態(tài)，顧及學(xué)生的健康成長，便能構(gòu)建一個充滿生命活力的閱讀課堂。

篇5

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動；興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進(jìn)程，提高了教師對整書閱讀的認(rèn)識。

我們對外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達(dá)成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進(jìn)教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展

（一）指導(dǎo)時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計劃、指導(dǎo)有教案；爭取一個單元讓學(xué)生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導(dǎo)書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。

2.從學(xué)生年齡特點出發(fā)設(shè)計讀書單。低年級重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動

在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長認(rèn)識到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優(yōu)先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導(dǎo)就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導(dǎo)檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗的不同，對同一本書的閱讀會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點，通過學(xué)科滲透開展了有針對性的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇6

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提高語文教學(xué)的有效性

在語文的教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性是我們很重視的課題。提高課堂教學(xué)的有效性也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。語文教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇∠鄳?yīng)教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。但是，由于學(xué)生的知識儲備不足，不可能形成學(xué)生自己的創(chuàng)新型理解，所以課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：要深入挖掘?qū)W生探究能力。在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，鑒于此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要有寬大的胸懷，兼收并蓄，通過高明的藝術(shù)化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中學(xué)生正處于成長期，他們的內(nèi)心最需要的是愛和歸屬。因此，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須根據(jù)學(xué)生的心理需求，在教學(xué)中制定相應(yīng)的評價策略，而這就需要教師在平時的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生的情緒波動有所觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。評價應(yīng)該放在具體細(xì)節(jié)上，教會他該怎么做。教學(xué)中還要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有信心才會成功。初中語文教師在教學(xué)中，要掌握最佳的教學(xué)時機，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握一定的認(rèn)知手段，使學(xué)生具有在一定環(huán)境下工作的能力，這種能力包括對待困難、解決沖突，以及思考、判斷、想象、表達(dá)、情緒控制的綜合能力，這樣做才能提升學(xué)生心理效能，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認(rèn)識。

二、重視新課的導(dǎo)入技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

常言道，萬事開頭難，語文教學(xué)新課的導(dǎo)入很關(guān)鍵。在新課導(dǎo)入時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氣氛。學(xué)生提起了學(xué)習(xí)語文的熱情時，就會全身心地投入學(xué)習(xí)。例如可以用這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們！我們都知道世間有親情、友情、愛情，這是人類感情因素中永恒的主題，那么，在這三種情感中，你認(rèn)為哪一個是最重要的呢？接著留幾分鐘時間讓學(xué)生自己討論，他們在討論過程中，各抒己見、踴躍發(fā)言，提高了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。有學(xué)生認(rèn)為友情第一，有的則認(rèn)為親情才是世界上最永恒的感情，還有的說愛情是最美好的感情。經(jīng)過交流，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都積極參與到了討論中，暢所欲言。

三、運用多種教學(xué)模式，創(chuàng)新語文教學(xué)方法

在語文的教學(xué)中可以借鑒一些教學(xué)模式與原則，著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法，充分運用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段，運用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德·加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法、多形式，以有效提高教學(xué)效率。當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是吸取傳統(tǒng)課的精華，加以繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，使教學(xué)方法多樣化。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感

篇7

這項工程對一般的學(xué)生來說需要建設(shè)12年，從小學(xué)一年級到高三畢業(yè)，還不算在幼兒園和大學(xué)的相應(yīng)努力；這項工程對大多數(shù)中小學(xué)語文教師來說，將終其一生孜孜以求，三尺講堂，奮斗不止。耗時巨長，一點兒也不夸張?！豆こ滔到y(tǒng)論》的作者王連成認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中，“工程”一詞有廣義和狹義之分。就狹義而言，工程定義為“以某組設(shè)想的目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識和技術(shù)手段，通過一群人的有組織活動將某個（或某些）現(xiàn)有實體（自然的或人造的）轉(zhuǎn)化為具有預(yù)期使用價值的人造產(chǎn)品過程”。就廣義而言，工程則定義為：由一群人為達(dá)到某種目的，在一個較長時間周期內(nèi)進(jìn)行協(xié)作活動的過程（中國宇航出版社，2002年8月第一版）。我把閱讀教學(xué)定義為一種工程，似乎從狹義和廣義兩方面都能說得通。首先，我們要思考的是閱讀教學(xué)這項工程需要轉(zhuǎn)化的具有預(yù)期使用價值的“人造產(chǎn)品”是什么。不同的年級，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這些在業(yè)已成型的各階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有相應(yīng)的闡述?；\而統(tǒng)之，大致指向于如下方面：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！@些，就是我們語文教師在閱讀教學(xué)中需要轉(zhuǎn)化成的具有預(yù)期使用價值的人造產(chǎn)品，只不過它不是物化的，而是精神領(lǐng)域需要構(gòu)建的“人造產(chǎn)品”。

然而，我們也知道，有的建筑工程完工后，它沒有預(yù)期使用價值，比如，豆腐渣工程。這類工程的“人造產(chǎn)品”使用的鋼筋、水泥、黃沙、石子等材料不是像“豆腐渣”一樣的劣質(zhì)貨，就是被大面積偷工減料了，成了“樓歪歪”、“橋塌塌”、“路裂裂”。語文閱讀教學(xué)也存在著“豆腐渣工程”，比如：重視課內(nèi)忽視課外，重視結(jié)論忽視解讀過程，重視教師講解忽視學(xué)生體悟，重視做答試題忽視情感熏陶，重視規(guī)則指導(dǎo)忽視自我消化，重視文藝作品忽視實用讀物，重視應(yīng)試教學(xué)忽視培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這類閱讀工程所“構(gòu)筑”的“人造產(chǎn)品”往往呈現(xiàn)出如下特色：學(xué)生閱讀被動，不知道建構(gòu)自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，為考試而閱讀；粗枝大葉，抓不住文章的中心，沒有掌握基本的閱讀方法；缺乏獨立感受、體驗、理解的時間，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中成了教師“教案劇”的演出配角，也缺乏有針對性的訓(xùn)練；課外閱讀內(nèi)容單一，得不到有效的指導(dǎo)和強化，大部分集中于文學(xué)類或自己偏愛的書籍。其次，我們要思考的把閱讀教學(xué)作為一項工程來建設(shè)，需要哪些必備的基礎(chǔ)條件。①以某組設(shè)想的目標(biāo)為依據(jù)。但我們不少教師往往把眼光緊緊盯在某則閱讀材料的具體閱讀目標(biāo)上，對宏觀的教學(xué)目標(biāo)把握不夠；或者，盡管思考到要從“三維目標(biāo)”角度來明確某則具體材料的閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，但缺少必要的科學(xué)思維方法。其實，知識與能力目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力包括獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指的是問題性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗，方法指的是基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方法（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。至于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，對于前者，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。對于后者，不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求理念。這些，是我們每一名語文教師在明確每一次課堂教學(xué)目標(biāo)時所必須運用的科學(xué)思維方法。②應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識和技術(shù)手段。我們現(xiàn)在存在的問題不是主要體現(xiàn)在閱讀方法的具體指導(dǎo)上，而是主要體現(xiàn)在“工程”的宏觀建構(gòu)上，比如，忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程；教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。當(dāng)前，我們有不少一線教師看到了這一問題，正在以自身的實踐努力解決這一問題。比如，有小學(xué)老師提出七條建議：營造濃濃的讀書氛圍，把課內(nèi)外緊密結(jié)合，建立并實施剛?cè)嵯酀?jì)的制度，要有基本的物質(zhì)保證，教師要進(jìn)行示范引領(lǐng)，需要多方的協(xié)調(diào)共管，必須經(jīng)常開展讀書活動。有中學(xué)老師提出，針對初中和高中各是三年的教學(xué)周期，可以分別實施個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀策略。個性化閱讀在起始年級進(jìn)行，主要發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)課內(nèi)閱讀興趣；開展形式多樣活動（如利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動），促使學(xué)生享受課外閱讀的樂趣。探究性閱讀在中間年級舉行，建立閱讀層次序列，培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

目的性閱讀在畢業(yè)年級進(jìn)行，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對中考或者高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。③通過一群人的有組織活動。就語文閱讀教學(xué)所涉及的一群人而言，至少應(yīng)該包括課程制定者、教材編寫者和課堂教學(xué)實施者。就課堂教學(xué)實施者而言，不僅指一位語文教師和四五十名學(xué)生之間的互動，還應(yīng)該包括這名語文教師所在的備課組或者教研組成員之間的互動，這名語文教師所在的班級學(xué)生中間的互動。為此，對一名語文教師來說，不僅要弄清課程制定者和教材編寫者閱讀材料編寫的意圖，還要對班級學(xué)生閱讀情況和閱讀發(fā)展目標(biāo)了如指掌，對閱讀實施方法和措施成竹在胸。目前，不少語文教師這方面存在的問題是：單兵作戰(zhàn)，自我感覺良好。具體說，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之類的綱領(lǐng)性文件一知半解，甚至不屑一顧；同事中間缺乏科學(xué)研究精神，遇到問題不主動在群組之間進(jìn)行開誠布公的探究，對同事認(rèn)真請教的問題，不是應(yīng)付差事就是賴得回答，表面上一團(tuán)和氣，實際上均有臭文人的脾氣，相互之間閉關(guān)自守，誰也不買誰的賬；在課堂開展的閱讀教學(xué)活動中，教師變成了自說自演的主角，而且這種說演詞還不是本人創(chuàng)作的，不是來自于各類教案，就是教參的翻版，那四五十名學(xué)生變成了看戲的聽眾和法庭上的書記員，偶爾有點互動情景，也是主角講課間歇的調(diào)劑品，只能讓聽眾在“是什么”之內(nèi)兜圈，絕對不容許他們在“為什么”之間糾纏，更不要說拿出時間讓聽眾相互交流評價了。所以說，針對“通過一群人的有組織活動”這一條件，我們首先在一群人上打了折扣，其次，我們的活動沒有組織，或者說，沒有科學(xué)的組織。就閱讀教學(xué)科學(xué)的組織而言，我想，其基本流程應(yīng)該包括以下四個步驟：明確問題，確立閱讀目標(biāo)（用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)）；自主探索，篩選目標(biāo)信息（由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組）；討論交流，掌握閱讀方法（分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)）；交流評價，反饋閱讀質(zhì)量（由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價）?？上У氖?，這三個閱讀教學(xué)工程的基礎(chǔ)條件，像其他兩個一樣，不是被我們不少語文教師忽略不計，就是偷工減料了。第三，我們要思考的是閱讀教學(xué)這項工程綜合性體現(xiàn)在何處。首先，閱讀教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在需要與寫作教學(xué)緊密結(jié)合。閱讀是輸入，是吸收，寫作是輸出，是釋放。讀與寫是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的，它們之間無時不存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)寫作能力的提高；寫作對閱讀的具有反作用,它能提高閱讀的質(zhì)量。從“以讀、讀中求悟”，到“為寫擇讀、讀以致用”，到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”，再到“以寫為本、以表現(xiàn)為本”———這是我們對讀寫關(guān)系的認(rèn)識經(jīng)歷的一個逐步完善的過程。其次，閱讀教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在課內(nèi)外閱讀需要緊密結(jié)合。以課內(nèi)的經(jīng)典閱讀帶動學(xué)生的課外語文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握好課內(nèi)基礎(chǔ)知識和閱讀方法，并將課內(nèi)學(xué)到的知識和方法運用到課外學(xué)習(xí)之中，“得法于課內(nèi)，受益于課外”。正確的課外閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種過程，它能使學(xué)生更容易理解和鞏固語文課本上的知識,語文學(xué)習(xí)的效果會更明顯。我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過，一個多讀書的人,，視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。再次，閱讀教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在語文與生活緊密結(jié)合。社會生活是一部深奧綿長而無頁碼的大書，“不關(guān)心社會生活就很難學(xué)好語文”。

為此，我們一是要以學(xué)生經(jīng)驗為中介解決語文教學(xué)的典型性、概括性、抽象性和學(xué)生生活的具體性、獨特性、多樣性的矛盾，使他們感到親近、親和、親切；二是語文教學(xué)要從學(xué)生的生活世界中提取可用的課程資源，特別是學(xué)生世界中那些本真的、原生態(tài)的、極富學(xué)生情趣的元素；三是通過語文和學(xué)生生活的聯(lián)系，使他們了解語文反映生活的本源，以開闊他們的胸襟，擴(kuò)大他們的視野，啟發(fā)他們的思維，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的能力。以上三點綜合，都是老生常談，但在我們平時的語文閱讀教學(xué)活動中，常常實施不到位。比如，或只重視閱讀教學(xué)，或只重視寫作教學(xué)，或者閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)變成了油和水的關(guān)系，各敲自己的鑼，各打自己的鼓。學(xué)生的課外閱讀、課外寫作、課外社會實踐不是放任自流，就是完全消失了。當(dāng)然，在一切圍繞著課堂、考試、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的大環(huán)境下，我們也有許多語文教師不甘心隨大流，用自身的微弱力量和不懈的努力，在苦苦構(gòu)建和支撐著語文這個本該宏麗輝煌的大廈。把語文閱讀教學(xué)，定義為緩慢的綜合性的人文建設(shè)工程，需要我們思考的遠(yuǎn)不止以上三個方面，但目前，無疑，它們存在的問題最多。

作者：繆愛明

篇8

一、教師必須大量閱讀相關(guān)書籍，豐富自己的知識儲備，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)

社會的發(fā)展與變革決定了教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。一個教師自身人文素質(zhì)的提升，必將有賴于永不滿足的讀書實踐。只有學(xué)會讀書和學(xué)習(xí)，我們才能提高自己的文化底蘊?，F(xiàn)代社會對教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，在新課程中，教師要有對各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應(yīng)該不斷地收集、分析、處理各種信息。在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化視野，提高思想的高度、加強思維的深度和廣度。教師只有通過讀書學(xué)習(xí)，才能不斷豐富專業(yè)知識、完善文化知識結(jié)構(gòu)，才能不斷更新教育觀念、提升育人技能，才能促進(jìn)自身專業(yè)成長，跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。讀教育理論書籍，針對自己的教學(xué)積極閱讀與教育教學(xué)有關(guān)的書籍，提高自己的教育水平，更新自己的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)，更好地發(fā)揮自己的潛力。一個教師素質(zhì)高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。閱讀讓教師豐富自己，并能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

教師對自己所教的學(xué)科有深刻的認(rèn)識。我所從事的工作是語文教育教學(xué)工作，對于學(xué)科本身的知識，要廣泛涉獵，深入鉆研。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，應(yīng)當(dāng)只是教師“知識視野中的常識”。只有當(dāng)我們的知識視野無比寬廣時，才能保證在課堂上，教師注意的中心始終是學(xué)生，而不是教材，才能成為語文教學(xué)的“真正能手、藝術(shù)家和詩人”。

二、教師廣泛的閱讀，會為教師獨立解讀文本提供一個自如的平臺，并充分利用這個平臺，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵

教師在教讀每篇課文前，除認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀的范圍擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等方面中去。通過這樣的拓展閱讀，豐富自己，獲得課文中一些疑難問題的答案、加深對課文解讀的層次。如果教師在平時的備課中，一味地依賴“教師用書”、“教案選”，只知利用其中現(xiàn)成的解析與觀點，久而久之，獨立解讀文本的能力便會日益萎縮。反之如果讀的書多了，大腦中的庫存必定多了，對教材的理解往往會比較深刻與獨到。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀。

三、要指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，教師首先必須進(jìn)行廣泛的閱讀和比較深入的研究

要熏陶和培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神，光課文還是不夠的，語文教師必須大量引進(jìn)洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生吸取充盈的人文性的精氣。這就要語文教師自己有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，有充沛的人文精神。如果自己缺少作品的積累，自然就無法感悟到語言美和文章的氣質(zhì)、神韻。教師閱讀的缺失，必將導(dǎo)致教學(xué)視野的封閉與狹窄。固且不談教學(xué)只能從課文到課文，從形式到形式，拘謹(jǐn)死板僵化，學(xué)生整體的素質(zhì)受到影響外，教師閱讀能力的缺乏又將導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的無序和低效。

我們語文教師重視為學(xué)生的課外閱讀在興趣、方法、擇書等方面做好向?qū)?。?yōu)秀的書籍，可使學(xué)生得到人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的滋養(yǎng)，受到健康精神思想的導(dǎo)引，在潛移默化中完善人格。缺乏閱讀的人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。人文閱讀，并且只有人文閱讀，才能給予我們智慧、感情和靈魂，才能使我們成為一個在精神上完整的人，才能與學(xué)生對話，對學(xué)生在閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時有效的指導(dǎo)和解決，并能對學(xué)生課外閱讀的量和質(zhì)，進(jìn)行準(zhǔn)確地評價。讓那些能激發(fā)起學(xué)生熱愛生活感情和信念的書，在學(xué)生中構(gòu)筑起一個閱讀世界。

四、讓語文教學(xué)富有高度，更取決于教師讀書的深度。教師愛讀書直接影響著學(xué)生對書的喜愛，教師的語文修養(yǎng)決定著對學(xué)生素養(yǎng)的提升

教材中有些內(nèi)容對學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，但有些則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實踐中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)南?，替換和闡釋，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。只有自覺讀書，認(rèn)真思考，不斷積累，我們的教育素養(yǎng)才能越來越深厚,只有這樣在課堂上才能游刃有余，才能有更多的精彩生成，才能真正提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

篇9

1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認(rèn)為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經(jīng)驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學(xué)年要求學(xué)生閱讀兩三部名著，并將這作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項基本任務(wù)。幾年來，雖一直在嘗試定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現(xiàn)的。

如何在漫漫課外閱讀長夜中為學(xué)生點燃一盞明燈，使學(xué)生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況提出了“語文教學(xué)中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以拓展性閱讀為學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，通過一系列的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學(xué)中實施拓展閱讀的理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?/p>

華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章?！边@在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。

二、語文教學(xué)中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質(zhì)兼美，感情真摯。為了讓學(xué)生感受名家名篇的經(jīng)典魅力，我力求精心設(shè)計教案，把課上得精彩有感染力，使學(xué)生通過課堂教學(xué)感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學(xué)生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學(xué)完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學(xué)生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發(fā)課學(xué)生的閱讀興趣，第二天許多學(xué)生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時間，學(xué)生閱讀積極性高漲，一部分學(xué)生反復(fù)讀了三四遍，對書中的一些章節(jié)津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學(xué)生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學(xué)完了，卻有點意猶未盡，學(xué)生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學(xué)生攜手走進(jìn)“課外書屋”，與學(xué)生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹，在此基礎(chǔ)，把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）導(dǎo)以方法，提高閱讀效率

1. 指導(dǎo)閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會作品中人物思想感情，關(guān)心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導(dǎo)，再由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內(nèi)容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導(dǎo)為閱讀實效提供了保障，使學(xué)生翻開外國經(jīng)典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進(jìn)入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng)，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導(dǎo)學(xué)生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優(yōu)勢命題作文的前提條件，更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導(dǎo)邊引領(lǐng)學(xué)生做好積累――讓學(xué)生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學(xué)生過了識字關(guān)之后，我就指導(dǎo)學(xué)生做摘記，當(dāng)時，學(xué)校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動，我只是為了讓學(xué)生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當(dāng)時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發(fā)不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導(dǎo)他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容，我都一一明確規(guī)定，但沒有硬性規(guī)定學(xué)生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關(guān)緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經(jīng)常表揚展示優(yōu)秀筆記，使一些孩子產(chǎn)生強烈的成功感和自豪感，為其他學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質(zhì)量也與日提高。每當(dāng)批閱學(xué)生的讀書筆記，閱讀學(xué)生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學(xué)生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領(lǐng)學(xué)生交流讀書體會，這也是推動學(xué)生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課，我輕易不去占用。學(xué)生的精彩發(fā)言，使我深切體會到，學(xué)生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學(xué)生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優(yōu)秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學(xué)生第一排桌面上，請學(xué)生輪流來觀賞借鑒，并請同學(xué)介紹自己是怎樣設(shè)計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學(xué)生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學(xué)期我會根據(jù)教材中的唐詩宋詞的內(nèi)容及作者，進(jìn)行拓展，向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學(xué)生檢查。寒暑假之前也會下發(fā)唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導(dǎo)課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學(xué)生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學(xué)期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務(wù)，給學(xué)生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進(jìn)行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學(xué)生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內(nèi)容都比較豐富，有自己的優(yōu)秀習(xí)作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質(zhì)量也越來越好。

（四）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

1. 設(shè)立班級圖書角。早在一年級下學(xué)期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻(xiàn)的書，有學(xué)生捐獻(xiàn)的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學(xué)生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導(dǎo)，教給學(xué)生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

1. 學(xué)生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學(xué)生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。

篇10

一.語文教師要具備必要的情感素質(zhì)和能力

在情感教育的過程中,教師是一個豐富而寶貴的資源,對教師資源的開發(fā)應(yīng)通過以下三個方面來完成。首先是教師對職業(yè)對學(xué)生要充滿熱愛。對學(xué)生的熱愛是產(chǎn)生強烈持久的教學(xué)激情的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的師魂,熱愛學(xué)生、為人師表的師德,和諧施教、全面發(fā)展的師觀,知行統(tǒng)一、教書育人的師能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育。”其次,語文教師要善于發(fā)掘教材所蘊涵的情感。教師只有在深入鉆研大綱和熟讀、鉆研教材的基礎(chǔ)上,才能把握教材要點,體會其中的內(nèi)涵,發(fā)掘其蘊涵的情感,才能根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的實際,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點,才能寫好教案和教學(xué)設(shè)計。第三,語文教師要把握中專生的心理特征。中專生情感的兩極性表現(xiàn)極為明顯,如取得好成績時非常高興,甚至忘乎所以,唯我獨尊,一旦失利又極端苦惱,甚至悲觀,失去信心。作為教師只有把握中專生的心理特征,才能進(jìn)行情感教育。

二.中職語文教學(xué)中情感教育的基本途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！蔽覀冋J(rèn)為,語文實踐主要是言語實踐。從本質(zhì)上說,語文就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)和運用祖國語言文字的能力,實現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生?！罢Z文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實踐的過程,是在語文實踐中受到熏陶感染的過程?！蹦敲?在語文課堂中,如何使學(xué)生奏響言語實踐與語文體驗的主旋律呢?我們認(rèn)為可通過以下幾種途徑:1.文本對話。基于體驗的語文情感教育是一個對話的過程。在對話過程中,要重視學(xué)習(xí)者獨特的理解、感悟,這是他的生命活動、精神追求。2.表情朗讀。要真正讀懂文本,其關(guān)鍵性的方法在于朗讀,有表情地朗讀,在朗讀的過程中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,來體驗作品中的人、情、美、理。3.在情境中體驗。與教材相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的動機,引起學(xué)生接受信息的興趣。4.小組探究。作為一種學(xué)習(xí)方式,旨在體驗過程中敏銳地捕捉問題,緊緊地追問、探索問題的結(jié)果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

三.課外閱讀活動是“情感教育”的有效實踐

有計劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動,對培養(yǎng)學(xué)生的“情感”及人文素養(yǎng),無疑意義重大。它是對課堂教育的一個強有力的補充,是學(xué)生從感性到理性的自我實踐和反思。它極大地豐富了學(xué)生的情感體驗,比如就中華古典文學(xué)而言,它深厚豐富的底蘊,文學(xué)家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對學(xué)生來說,簡直就是一座“情感富礦”。這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,對于語文教育來說是一個漫長的過程。我們嘗試著通過結(jié)合教學(xué)實際的“情感教育”,完成語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的目標(biāo)要求,從長遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人文主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。