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關鍵詞：生本理念；小學語文課堂；有效性；策略

一、小學語文課堂教學有效性不高的原因

1.教學目標出現(xiàn)偏差

小學語文教學要求不斷提高學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生語言文字表達能力的提升。而當前小學語文教學的教學目標出現(xiàn)了偏差，無法平衡語文學科的工具性和語文學科的人文性，導致有些小學語文教師在教學過程中側重文學知識的傳授，有些語文教師在教學過程中側重語言文字知識的傳授，不利于學生語文綜合水平和綜合素養(yǎng)的提升。同時，部分小學語文教師在教學的過程中一味重視學生語文知識的掌握，而忽了學生語文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，導致學生的語文知識運用能力較差。

2.教師的教學內容挖掘不夠深入

教學內容是小學語文教學的重要載體，也是實現(xiàn)小學語文教學的主要途徑。但是，在實際教學過程中，教師對教學內容的挖掘不夠深入，只是向學生講解教材中的書面知識，而沒有對書面知識進行深入地挖掘。例如，小學語文教師在向學生講解古詩的過程中，一味要求學生根據(jù)古詩的意思分析詩人的情感，但是卻缺乏對詩人情感的深入分析。而詩人情感來源于詩人的現(xiàn)實生活。教師沒有向學生講解詩人的生活經(jīng)歷、社會背景等內容就要求學生總結詩人情感十分不現(xiàn)實，學生也會很難理解詩人為什么會發(fā)出這種感慨。

3.不了解學生的基本狀況

很多小學語文教師在開展語文教學的過程中只求完成教學任務保證教學進度而忽視了學生的實際狀況。由于學生的學習能力、學習水平、語文素養(yǎng)等方面存在一定的差異。這種對學生基本情況的不了解使生本理念在小學語文教學中有效性的提升受到了極大的阻礙，從而使我國的小學語文課堂教學出現(xiàn)了質量不高的現(xiàn)象。同時，教師對生本理念的認知嚴重脫離了當前小學生的基本生活，從而使我國的升本教學很難借助教材作為科學的教學根據(jù)和參考。

二、基于生本理念的小學語文課堂有效性的策略

1.教學目標要符合學生的發(fā)展

生本理念的核心是在教學中把學生放到最重要的地位，從而使教學全面圍繞學生而進行。這種觀念嚴重打破了我國傳統(tǒng)教學思想的束縛，從而使我國的小學語文教學很難在生本理念下進行下去。因此，教師在制定教學目標時，必須符合學生未來發(fā)展的需要，實事求是地制定出科學的教學發(fā)展目標，從而使我國的生本理念能夠朝著正確的目標健康持續(xù)發(fā)展。

2.加強學生的語言文字訓練

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力一直是我國語文教學的重要目標。在生本教學理念下小學語文也不例外。因此，加強語言文字訓練使我國的小學生能夠在生本理念下鍛煉語文教學所必備的技能，從而使我國的小學語文教學能夠正常發(fā)展。另外，對學生進行的語言文字訓練在極大提升學生語言應用能力的同時，也能使現(xiàn)代小學生理解到生本理念的重要性，從而為提升我國教學質量的有效性奠定良好的基礎。

3.積極鼓勵學生分享知識

生本理念下學生在學習的過程中占據(jù)著十分重要的地位，從而使學生能夠在教學中更加凸顯出學生的重要性。積極鼓勵學生進行知識分享，在學生進行自主學習的同時使自身知識在學生群體之間實現(xiàn)高效傳播，并且通過學生對相關知識和問題的探討，加深學生對語文知識的理解程度和理解水平，從而達到有效教學的目的。另外，學生學習地位的提升使我國的小學生能夠從小接受先進的生本思想教育，從而也為學生在未來學習階段中接受先進的生本理念教學奠定了良好的基礎。

小學語文課堂教學有效性一直是小學語文教學工作的重點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生本理念成為當前學校教育的重要理念。在生本理念指導下探索小學語文課堂有效性的提升策略成為當前小學語文教學的發(fā)展方向。以生本理念為指導開展小學語文課堂教學能夠加強教師對學生主體地位的重視，充分發(fā)揮學生的自主能動性，進而起到提高小學語文課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]王樹強.構建小學語文生成性課堂的教學策略研究[J].學周刊，2011（17）.

[2]陳雪芳.好課之“道”：生本教育理念下的小學英語課堂教學[J].中小學教師培訓，2015（1）.

篇2

關鍵詞：心理校本課程；有效教學；研究

心理輔導活動課是我校實施心理教育的重要途徑，這種教育方式是因為心理輔導活動課程的目標、內容和教學方式有別于一般的學科教學，學生接受面廣，學習過程生動活潑等特點，因而受到學生的廣泛歡迎。

我校自2007年起，在四年級開設心理輔導活動課程初步嘗試。經(jīng)過幾年的不斷實踐和調整，心理校本課程教學不斷成熟。如何提高小學心理校本課程教學的效率更是每一個小學心理老師都在思考的問題。我校始終力求在心理輔導活動課程在設計與實踐上追求有效教學的研究。

每一節(jié)心理活動課背后，都有普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、咨詢心理學等理論基礎作為背景知識。這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而是經(jīng)過處理后，以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學設計和教學過程的始終。在這樣的教學過程中，教師把復雜抽象的概念、定理、規(guī)律隱藏起來，取而代之的只是引導學生活動，并在活動后進行啟發(fā)、點撥和總結。

在整體的課程設計上，心理校本課程要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，幫助他們解決最渴望得到解決的問題。這樣才能實現(xiàn)課堂的有效教學。

一、心理校本課程教學目標的設置是有效教學的前提

在實踐工作中，學校心理教育和心理課程的目標應以預防性和發(fā)展性的目標為主。根據(jù)學生的年齡特點。四年級的孩子正處于青少年期過渡的兒童期后期階段，大腦發(fā)育正處于內部結構和功能迅速發(fā)展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力發(fā)展的重要時期；四年級還是養(yǎng)成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機；意志發(fā)展開始從他律向自律過渡等發(fā)展變化的關鍵時期。因此，四年級心理輔導活動課程目標在學生的身體及心理發(fā)展規(guī)律的基礎上制定的。具體地說，心理輔導活動課程目標有：1.根據(jù)學生的心理困惑，及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量；2.引導學生自我認識、自我教育、自我控制，開發(fā)他們的個人力量和潛能。

二、豐富多彩的心理校本課程內容是有效教學的保證

我校心理輔導活動課程的內容包括幾個大部分。

1.認識自我。四年級學生的自我意識已經(jīng)開始萌芽。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。這單元內容就是結合學生這一年齡特征，通過“我是誰”、“假如我是……”、“自畫像”等內容向他們介紹了解自己的方法，通過“優(yōu)點轟炸”、“我真的很不錯”等內容明確自己的優(yōu)點，接納自己的不足。

2.學習心理輔導。在這一部分內容中是教學的重點內容，通過“學習的苦與樂”，激發(fā)學生的學習興趣、“正確的歸因”，讓學生對自己在學習中的成功和失敗做正確的歸因，“目標在心中”，讓學生在學習上樹立短期目標和長期目標?！澳銜荚噯帷边M行考試技巧的輔導。“集中你的注意力”、“挑戰(zhàn)你的記憶力”等訓練學生的能力。

3.人際關系，學會交往。在交往中有許多學生感興趣的問題，例如“撕紙游戲”教給學生怎樣實現(xiàn)有效的溝通，“學會贊美別人”、“交往ABC”、“學會合作”等內容引導學生正確處理師生之間和同學之間的關系，學會溝通，學會合作。

4.調節(jié)、控制情緒。這部分主要介紹情緒調節(jié)中的理性認知方法，例如“我的情緒我做主”、“正確對待挫折”等內容讓學生學會調節(jié)、控制自己的情緒，學會正確對待挫折，調整心態(tài)，減輕心理壓力。豐富多彩的心理校本課程內容為有效的課堂教學提供了保證。

三、多種多樣的心理校本課程教學形式是有效教學的途徑

“活動”和“體驗”是心理輔導活動課核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的是要通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，讓學生從有所感悟，有所領會，并通過一定的練習和模擬，將體驗落實到具體行動上，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理輔導活動課程是一種以參與、體驗、感悟、領會、模仿為主的互動、開放的教育。

心理輔導活動課可運用的教學形式十分豐富，大致可分為以下幾類：

（1）學習了解類。這類方法與傳統(tǒng)的教學方法類似。教師運用知識講解、案例分析、藝術賞析、故事啟發(fā)等方式，讓學生掌握基本的心理常識，在理性分析和思考的基礎上，改變不良認知，建立正確的思維方式。

（2）分組討論類。在心理課堂上，討論問題的方式多種多樣，常見的有專題討論、全班討論、同桌討論、四人小組討論、腦力激蕩等。學生根據(jù)教學內容，在小組中相互交流個人看法，集思廣益，相互學習。

（3）情境體驗類。一個真切的情境可以激發(fā)出學生真實的體驗和切實的思考。

（4）角色扮演類。這類方法包括短劇表演、角色互換等。學生在表演中體驗所扮演角色的情緒，學會某些角色的行為技巧，提高人際交往中的自知能力、理解能力和自我調節(jié)能力。

四、提高課堂教學行為的有效性是有效教學的關鍵

1.課堂板書要有效

課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節(jié)課的知識系統(tǒng)簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統(tǒng)理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。

2.多媒體課件運用要有效

現(xiàn)代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了認知主體的發(fā)揮，在教學環(huán)境的創(chuàng)設，教學過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。例如：“我真的很不錯”一課，在剪紙嘗試中，多媒體的運用很直觀的了解剪法。

3.教師教學語言要有效

課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現(xiàn)教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言并且說話具有親和力。例如：我們常在課堂上說：“你聽明白了嗎？”換成“我講的內容能讓你明白嗎？”效果就大不相同。

4.教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環(huán)境，從而提高教學質量的基礎。對于活潑好動的小學生，我們制定了活動須知：一、坦率真誠；二、認真傾聽；三、相互尊重；四、參與交流；五、助人自助；六、促進成長。以幫助學生活動有序地進行。

5.學生討論要有效

教師經(jīng)常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？教師確立臨時組長，作為中心發(fā)言人，組織本小組同學人人參與。在學生討論時，教師走下講臺，深入到每個小組傾聽學生的發(fā)言，了解學生的討論狀態(tài)。

五、教師、學生的發(fā)展是心理校本課程有效教學的體現(xiàn)

1.校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)素質的提高。

校本課程的開發(fā)就是一個“實踐――開發(fā)――反思――改進――再實踐――再改進”的循環(huán)式開發(fā)模式。校本課程的開發(fā)重在不斷地開發(fā)改進的過程。

教師在校本課程開發(fā)過程中是課程的研究者、開發(fā)者和實施者。教師的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學的意識和能力均得到較大的提升。

2.校本課程的實施促進學生的發(fā)展。

學生在校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程學習中挖掘自己的潛力，在活動中學生大膽創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。很多的學生在課程中看到了自己的長處、挖掘了自己的潛能、培養(yǎng)了自己的信心。而這些從課程學習中得到的情感、興趣和方法將會對學生的個性的形成，學生的學習、生活乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

在新課程“有效教學”的理念指導下，小學心理校本課程把研究學生和有效教學實踐結合起來，全面提高了學生的素質，促進了學生的發(fā)展，從而更好的引導學生走向成功。

參考文獻

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[關鍵詞]護理；學士；護理學基礎；實驗課；雙語教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0078-03

[作者簡介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫(yī)學院護理學院教師。

在2011年我院五年制護理本科生獲得首屆“天堰杯”全國護理英語技能大賽團體一等獎后，為提高護理本科生外語水平及拓展國外護理就業(yè)渠道，我院于2013年聘請具有護理專業(yè)背景的外教在2011級護理本科班“護理學基礎”實驗課開展雙語教學。為了解雙語教學的效果，筆者于2014年7月對2011級80名五年制護理本科生進行問卷調查，并將2011級雙語班（實驗班）與2010級非雙語班（對照班）學生的“護理學基礎”實驗課成績進行比較。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以80名大學四年級五年制護理本科生作為調查對象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學生平均年齡為21±0.55歲。

（二）研究方法

1.采用自行設計的調查問卷進行無記名調查

問卷共14項問題，分為3大部分，包括學生的一般資料、英語水平及能力、對雙語授課的態(tài)度和建議。發(fā)放問卷80份，回收71份問卷，回收率89%，有效問卷71份。

2.雙語教學開展形式

（1）授課學時：護理學基礎實驗課總學時107學時，雙語課時為103學時，占總學時的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當解釋、補充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負責，外教負責巡視、指導各組學生使用英文及介紹國外護理發(fā)展狀況。（3）考核方式：每完成兩至三項操作教學后安排考核，實行抽考?？记?0分鐘培訓6位學生當標準“病人”?？己酥幸髮W生使用英文對話，包括健康宣教內容。操作口試主要由外教負責。已考生進入休息區(qū)，避免接觸待考生。采用百分制評分并翻譯英文評分標準，以便外教評分。

二、研究結果

實驗班學生對“護理學基礎”實驗課雙語教學的態(tài)度及建議見表1；實驗班學生自身英語水平及能力見表2；對照班與實驗班“護理學基礎”實驗課成績比較見表3。

三、討論

（一）教學效果

雙語教學可分為浸入型，即學校采用全英語授課；保持型，即逐漸采用第二語言進行部分學科的教學而其他學科采用母語授課；過渡型，即剛開始采用母語授課逐步過渡為只用第二語言進行授課。[1]我院采用前兩種教學模式，取得初步成功，其成功的關鍵因素包括教學理念、教師、學生、教材與教學方法等。

87%的學生贊同雙語教學，與學生認可自己的專業(yè)方向有關。此外，我國與國際間的交流與合作逐年增加，全球護士的缺乏拓寬了我國對外輸送護士的途徑，同時為海外就業(yè)提供了更寬廣的路徑。因此，實驗班學生充分認識到雙語教學的重要性及必要性。本課程實驗課是護生學習臨床課程及從事臨床工作的基礎，也是為病人實施護理的重要保證。本課程的基本技能是護士執(zhí)業(yè)必備的核心技能，開展雙語教學為學生考取美國注冊護士職業(yè)資格證書奠定基礎。由表3可見雙語班學生比非雙語班學生操作考核成績更好，雙語班學生更重視專業(yè)英語及技能的學習，同時也反映了他們對自己的培養(yǎng)目標定位更清晰，學習的主動性和積極性更高。

（二）雙語教學的關鍵是師資[2-5]

雙語教學要求教師在能保證教學質量的前提下熟練運用英語傳授專科知識，教師必須付出多倍的精力和時間進行備課及授課。本調查可見學生對雙語授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語教學想獲得良好反響，首先要加強對師資的培訓，充分調動有良好英語基礎的高學歷教師對雙語授課的積極性，并且培養(yǎng)一批骨干雙語師資以便建立雙語精英教學團隊。[6]其次，對教師進行專業(yè)英語訓練，鼓勵高學歷英語基礎好的教師出國進修、學習，并提供出國進修學習的渠道和經(jīng)費。第三，學校要充分鼓勵歸國訪問學者組建真正的雙語師資團隊。

（三）促使雙語教學持續(xù)發(fā)展的措施

學校必須在雙語教學的課程、學時、教學目標及考核等方面有明確的教學指引，使雙語教學成為國護專業(yè)常規(guī)教學任務的一部分。[3]加大專業(yè)英語在“護理學基礎”實驗課中的考核力度，以驗收教學效果，避免“熱開頭，冷收場”的現(xiàn)象。本調查顯示，41%的學生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關，這使學生無形中對中文產(chǎn)生依賴，英文考核需占用學生的額外時間記憶，從而導致他們對英文考核支持度低。另一方面，學校急需拓展國外學習、交流、實習及就業(yè)渠道，以調動學生運用英文的興趣。本調查中97%的學生已通過CET-4，并且有一年的專業(yè)英語背景，這是實施雙語教學的有利條件，但55%的學生認為專業(yè)詞匯是最主要的制約因素，27%的學生認為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語及專業(yè)英語教育體制存在一些問題，比如學生閱讀能力強，但口語及聽力差。學生應多加強訓練，以便更好地適應雙語教學。

（四）教材的選用

86%的學生需要配套的英文教材及參考教材?！白o理學基礎”實驗課雙語教材很少，原版英語教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學質量，需要學校和教育部門投入經(jīng)費支持。[1]建議學校圖書館購買更多相關雙語教材并允許租賃以減輕學生的教材費用負擔，建議學校給予相應補貼以激勵學生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵和支持教師積極編寫雙語教材。

雙語教學不能一蹴而就。要真正體現(xiàn)雙語教學、辦出特色，還需學校、教師、學生、國家教育部門甚至社會人士等多方共同努力。

參考文獻：

[1]潘家禎.“雙語教學”的內涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.

[2]曾穎，何國平，萬艷萍，等.護理本科生護理學基礎雙語教學效果評價[J].中華護理教育，2011（8）.

[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫(yī)學與護理專業(yè)本科生雙語教學的實施及評價[J].護士進修雜志，2004（2）.

[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎護理學”全英文教學效果評價[J].護士進修雜志，2008（21）.

[5]王萍，張小薇，王芳.“護理學基礎”理論課實行雙語教學的實驗與思考[J].國際護理學雜志，2007（6）.

[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語教學模式在兒科護理學本科教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2010（18）.

篇4

[關鍵詞]自主管理學練 初中體育 生本理念

一、一份問卷引發(fā)的思考

筆者所任教的是七年級體育，在近一年的教育教學中筆者強烈感覺到，這316名學生，在體育知識的認知、行為能力及情意表現(xiàn)等方面，具備一定的身體素質基礎和較為統(tǒng)一的興趣愛好，且表現(xiàn)欲望很強烈的學生占多數(shù)，而且在筆者有意識的訓練下，自主學習有比較好的基礎和習慣，也已經(jīng)培養(yǎng)出一批能干的小組長。開學初，筆者作了問卷調查如下：

1.你喜歡運動嗎？

A 喜歡 B 一般 C不喜歡

（喜歡的占79%、一般的占12%、不喜歡的占9%）

2.你喜歡體育課嗎？

（喜歡的占64%、一般的占29%、不喜歡的占7%）

3.你最喜愛的體育運動項目是什么？

（男生選籃球的37%、足球20%、乒乓球18%）

（女生選羽毛球的占61%、跳繩的占23%）

4.你希望體育課堂中更多的時間用來（ ）

A 學習各種技術 B 做各種游戲 C 讓我們自己學自己喜歡的項目

（選B的占39%，選C的占52%）

5.下面這幾種學習方法中，你最喜歡怎樣的學習？

A 一個人學，不清楚的問老師 B 幾個同學一起學，一起研究 C老師教，我們學

（選A的占3%，選B的占82% ，選C的占15%）

分析：根據(jù)這份簡單的問卷，不難看出，筆者所任教年級的學生存在著以下特點：愛好運動，也喜歡體育課，當部分愛好運動而不喜歡體育課的學生就認為“體育課沒有玩的”占多數(shù)，在他們看來，老師支配他們做不喜歡的事情太多了，興趣相對比較統(tǒng)一的學習欲望相對比游戲欲望更強烈、喜歡能體現(xiàn)自己愛好的學習氛圍。

思考：愛玩好動是孩子的天性，他們渴望從體育活動得到運動的樂趣；但在初中學生中越來越不喜歡傳統(tǒng)性的體育課即由老師統(tǒng)一指揮、管理、安排教學內容和活動的教學模式，他們覺得這樣的體育課乏味、枯燥、死板自由度不夠，他們向往的是在體育課中能體驗到成功的樂趣、能感受到自我的價值。于是我就在原來的上課模式中加入學生自主管理的因素來提高學生學習的熱情和興趣，從而使學生體會到自身在班級中的價值，使教師在課堂中管理，將“要你怎樣”，轉變?yōu)椤拔乙鯓印?，從而指導學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。在初中體育課中學生自身體驗到自由、成功的喜悅。

二、自主管理體育課堂的認識

在全面推進以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的今天，為了維護學生的這種主動學習的精神，保護他們好不容易才有的自主學習欲望，培養(yǎng)學生的自主人格和主動學生的能力，我在教學中進行了“自主管理”學練的探索后認識如下：

1.自主管理促學生參與

學生自主管理，是學生自我教育的重要組成部分，也是有效實施素質教育的重要內容。學生自主管理是學生在教師的激勵與指導下，自己處理事物、問題、困難、任務的管理模式。這種管理模式體現(xiàn)出了一種新穎的學生觀：把學生放在學校教育的主置，以學生發(fā)展為主體，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的積極性和動力，為每個學生都提供表現(xiàn)自己個性和才能的機會與環(huán)境，促進學生主動修身，主動求知，主動勞動，主動管理，主動參與，最后達到主動發(fā)展的目的。從素質教育的重要內容和主要目標來看，這種管理模式是完全符合它的要求的。在體育課堂的活動中采取這種管理模式不僅能達到上述的要求，還能在課堂中讓學生起到“主動健體”、“以優(yōu)輔弱”的作用。

2.自主管理造課堂和諧

學生在體育課堂中的自主管理，能有效改變傳統(tǒng)的老師專制局面，營造相互平等、和諧、合作的班級、課堂管理氛圍，使學生不斷認識到管理也是一種服務的意識。以人為本，著眼服務于學生管理潛能和綜合素質的開發(fā)，探索培養(yǎng)學生管理能力的新途徑。為更好的解決“高分低能”，在課堂片面追求運動體能、技能測試成績的應試教育問題提供了保證。給體育運動能力不是很強的同學提供了展示自己的舞臺可讓自己優(yōu)勢得到表現(xiàn)的機會，得到認可感，從而可以帶動自身學習體育運動的積極性產(chǎn)生熱情投入的動力，可更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，真正落實素質教育。

三、學生自主管理學練的新舉措

（一）教學目標的設定

自主管理學練的教學方法基于上述理論出發(fā)，探索學生在體育學習中學生學習目標的指向。學生在體育學習中，或多或少都有一定的原有知識與技能方面的儲備，這些為他們進一步拓展學習的空間提供了必要的基礎與條件。過去學生進入學校學習，教師就會依據(jù)教學大綱、教材等制定課程教學計劃，規(guī)定指出學生在完成一項或多項學習活動多所應習得的具體行為，在教師帶領下按部就班進行學習。而自主管理學習則是學生根據(jù)教師所提供的一個框架、一些材料 ，或一個單元課題，或一個具體場景，學生自行制定適合自身的學習方案，體驗完成學習目標的過程以及種種際遇，以實現(xiàn)體育學習中具有個人意義的個性表現(xiàn)。因而學生個體或小組在體育學習中所表現(xiàn)出來的計劃、措施等具有差異性、個體性。筆者從學年、學期、單元到課時“自主管理”、從個人到小組（大組）“自主管理”都做了嘗試。

1.自主管理學練教學目標與內容的設定

《課程標準》根據(jù)健康三維觀、體育本身的特點以及國內外課程發(fā)展的趨勢，將不同的學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個領域。這四個學習領域其實由兩條路線組成，一條是身體活動主線，另一條就是健康主線?！白灾鞴芾韺W練”設定時，同樣圍繞這兩條主線。例如，筆者制定七年級的學年學習目標時，圍繞水平四的要求，作了如下設計：

（1） 在身體活動、運動參與方面，能達到主動參與運動動作的學習?！墩n程標準》對處在水平四的學生提出該要求，筆者根據(jù)該目標，在“自主管理”教學法中有意識地加大了對學生主動參與運動的興趣和能力的培養(yǎng)。① 通過“自主管理”，培養(yǎng)學生積極參加體育運動的興趣；② 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是在解讀體育課堂、發(fā)揮高段學生應有的自主學習能力的優(yōu)勢上，起到一定促進和搭建平臺的作用；③ 通過“自主管理”學練，培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的能力。

（2）在健康方面，通過“自主管理”教學法，努力提高以下方面：① 通過“自主管理”學練，促進學生對終身體育意識的形成；② 通過“自主管理”學練的過程，培養(yǎng)學生與學生之間、學生與教師之間合作、探究的習慣與能力，并能加強班級凝聚力；③ 通過“自主管理”學練，使學生感受到體育課堂的樂趣，使他們對體育有全新的認識，擺脫傳統(tǒng)體育教學對他們的造成對體育教學錯誤的理解。

（3）根據(jù)上述兩條主線理論指導，具體設置如下表一：

表一：七年級（水平四）體育學年“自主管理”學練內容指導

編號 主題單元 構 成 教學內容 自主學練作用

1 技術單元 以學習單個運動項目或其中技術組成的單元 跳遠、單杠、籃球類、技巧、排球、足球 以傳授、指導練習方法為手段，達到掌握技術的目的

2 活動單元 以單個運動項目或者一類活動組成的單元 跑的游戲、跨越障礙等 以小組合作娛樂、提高活動能力為主要目標，以活動和嘗試為主要學習手段。

3 題材單元 以場景和情節(jié)串聯(lián)起來的運動和練習組成的單元 踏青、模擬救護、運動會、趣味運動會 以情感體驗和發(fā)展運動能力為主要目標，以模仿、練習和比賽為主要手段

4 運動處方單元 以健身原理和練習組成的單元 發(fā)展上肢力量、提高速度耐力、發(fā)展柔韌性 以掌握健身原理和培養(yǎng)身體鍛煉能力為主要目標，以處方的制定和實施為主要手段

5 理論單元 以認知體系的理論知識為學習單元 籃球競賽規(guī)則、足球競賽規(guī)則、排球規(guī)則、運動的注意事項等 以理論知識的掌握和有關技能發(fā)展為主要目標，以講授和驗證為主要手段

6 綜合單元 上述兩種或者兩種以上形式結合組成的單元 各種游戲和活動的組合 根據(jù)情況而決定組合和操作模式

2.學年、學期教學計劃的設計

美國教育學家羅杰斯認為：“當學生選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔后果時就能在最大程度上從事相關學習，這類參與學習比消極被動學習有效得多?！?/p>

在“自主管理”學練教學方法思想的指導下，筆者將教學內容落實到單元、課時教學時，盡量游戲化，使他們有足夠的興趣投入作為基礎，在此基礎上，將內容具體化，減少學生在自主管理學習實踐的落實中減少時間和精力的投入，讓他們有更多的時間去考慮學習過程的操作步驟和方法。具體設計見下表二：

學習領域 水平目標 教學內容 全學年 第一學期 第二學期

學時 學時 學時

運動參與運動技能身體健康心理健康社會適應 樂于運動參與 體育基礎知識 10 5 5

了解所練習項目的術語，初步掌握運動基本技術，懂得一些科學的鍛煉方法 體育基礎知識 4 2 2

籃球：運球、投籃 12 8 4

軟式排球：墊球、發(fā)球 16 12 4

乒乓球：發(fā)球、拉球、削球 10 2 8

少年拳：基本武術動作、第一套 6 4 2

跑：50米、200米、400米、800米 20 10 10

跳：蹲踞式跳遠、跨越式跳高 6 3 3

投：實心球 3 2 1

游戲 10 5 5

能用正確的身體姿態(tài)學習、活動和生活 韻律舞蹈：幸福拍手歌 4 2 2

支撐跳躍：跳山羊 4 4

前滾翻 2 2

隊列：錯肩行進等 6 2 4

發(fā)展速度和平衡能力 奔跑游戲 12 8 4

障礙游戲 8 2 6

對抗游戲 6 2 4

體育基本知識 4 2 2

能通過游戲調節(jié)情緒 各種游戲活動 18 8 10

在活動、比賽中表現(xiàn)出良好的合作意識和體育道德 跳長繩及比賽 10 4 6

學生自由組合參與活動 12 4 8

集體項目游戲比賽 10 4 6

機動 14 7 7

總 計 204 102 102

測試項目 第一學期 籃球、長繩、50米、400米、機動

第二學期 乒乓球、籃球、跳短繩、機動

備注 每學期按17周，每周按三課時計算

表二：七年級（水平四）全年“自主管理學練”教學計劃

四、學生自主管理學練的操作

1.樹立正確的管理理念

大家都知道，學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任和合作的關系，信任是理解的前提。從人格上理解師生之間是相互平等的。因此教師首先在思想觀念上要轉換，一方面不能任意擺布學生，對學生平時的言行舉止不能過分挑剔，應當理解尊重學生的獨立人格。另一方面，教師要了解和研究每一個學生的特長以及發(fā)展的可能與需要，讓每個學生在體育課堂建立的各管理部門中發(fā)揮、發(fā)展其潛能從而使他們個性獲得積極自主的發(fā)展，能體驗成功帶來的 快樂，只有樹立這樣的教育觀念，才能進行正確的操作。

2.合理分工，使學生“才”有所用

每名學生都是獨立的個體，有自己的優(yōu)點和特長，我發(fā)現(xiàn)在體育課上最投入，積極性最高的往往是體育運動能力比較好的學生，他們得到了自己展示的舞臺，但許多體育運動能力素質不是很好學生能不能在鍛煉身體和學知識的同時通過別的方面發(fā)揚一下他們的特長那？使他們能體現(xiàn)一下自己的價值和作用，比如可以把不同類型的學生合理分工組成不同的管理小組 ，由體育運動能力好接受能力強的學生組成技能示范技術部，給同學們示范講解知識要領；由觀察力強和腦筋動的快學生組成技術專研部，給學生們掌握知識提供意見和方法；由責任心強的學生組成紀律安全部，協(xié)助老師管理紀律和課堂安全情況；由細心的學生組成記錄組，協(xié)助老師做好課堂記錄和考核測試記錄情況。讓每名學生都能發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，全身心地投入到體育課堂中來，獲得成就感、滿足感。

例如在筆者授教的一節(jié)立定跳遠課上，因為到了初一學生對于立定跳遠技術動作基本都有了正確的概念，練習起來會跳但覺得沒有意思不愿進行練習，這時技術專研組想出了一種新穎的方法來吸引學生練習，讓學生在自己所站的位置上，畫一個直徑25厘米的圓，然后在其左前方、右前方、左后方、右后方各畫上同等大少的圓，把5圓分別編號，左前方1、右前方2左后方3、右后方4、中間為5；再把數(shù)字轉換成音符“逗，瑞、咪，發(fā)、少”讓學生自行編曲：“3345 5432 1123 322”，根據(jù)歌曲的旋律來進行跳躍練習，這樣的設計既象音樂課的節(jié)奏練習，又能提高學生跳躍的興趣和能力。這種練習方式不僅新鮮而且符合孩子喜歡追求新事物的心理特征。

在一次800米考試的測試中，成績記錄組的學生主動要求幫助老師進行考核、成績登記工作，我開始時不放心怕他們弄錯，結果事實是學生們完成得非常好，他們由一名學生計時，組內每個學生對上考試的一名學生，記錄他的完成情況，測試時，分工明確，成績登記井井有條，同時，安紀組的學生在考試場地上維持次序，掃除安全因素，對考試時發(fā)生摔倒、體力不支的同學給予幫助；這次考試展示了兩個小組成員的個人能力、小組配合以及小組之間的相互配合，使活動始終處于安全、有續(xù)的狀態(tài)下。

此外，各管理小組能配合老師積極開展各項活動、督促學生練習、組織有趣的技能比賽、運動測試和體育競賽，真正作到了把體育課堂當成了自己快樂學習、生活的樂園。

3.明確職責

組織召開班級會議，根據(jù)班級實際需要師生共同商議決定設立各個班級部門，共同協(xié)商各個部門的職責，使學生人人參與體育課堂的管理，人人真正成為班級的小主人。運用民主化的管理增大學生參與管理的自主性，激發(fā)學生的管理熱情，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

4.競爭上崗，優(yōu)化組合

各組組長的勝任按學生推薦、自薦，競爭上崗、民主表決的原則，學生根據(jù)自己的特長及興趣提出申請，體育教師確定候選人，通過競爭上崗演講，學生民主選舉確定各組負責人，然后各部門根據(jù)崗位需要挑選本組成員，教師從中協(xié)調安排。各組委員每節(jié)科輪流值日職責明確。這樣每個學生個個都有鍛煉的機會，人人當家作主人，充分調動學生工作的積極性，以揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生多種能力協(xié)調發(fā)展。

五、“自主管理學練”教學法的成效

1.“自主管理學練”教學法對推動學生養(yǎng)成自主學習，實踐能力方面有積極的意義。學生不但鞏固了原有的知識與技能，且在整個學練過程中有了親身的體驗，為自己不斷休整學習目標與計劃提供了經(jīng)驗。

2.在動作技能的掌握與運動能力及體質改善方面。學生學習的興趣提高，在此基礎上的運動技能掌握情況自然有明顯提升，主動參與的積極性提高后能促進其平時投入更多的運動，最終促進他們身體素質的改善。

3.“自主管理學練”教學法在創(chuàng)新精神的指導下，學生的創(chuàng)造能力得到很大的提升。開始就要求學生運用創(chuàng)造的技法、創(chuàng)造設計適合于自己，有個性特點的學習計劃、練習方法。過程中教師肯定與鼓勵學生的成績，學生創(chuàng)新思維不斷活躍。如：器械的組合、紙的妙用、巧妙過障礙等。

六、出現(xiàn)的問題和思考

1.進一步完善上課自主管理制度，保證體育課進程良性發(fā)展

自主管理小組既然作為一個學生組織，它應在學校的監(jiān)督、老師的管理下開展活動。但有一部分成員認為：分配的活動應由學生自己全部決定。于是，在活動時出現(xiàn)常常我行我素，忘乎所以的情況，結果，往往影響了小組活動的正常進行，甚至違反了校紀校規(guī)。所以，自主管理小組的管理還應加強必要的獎罰制度，保障大部分學生活動的正常進行。使班級上課的管理更加完善，課堂，教學的發(fā)展更加有序、健康。

2.教師在體育課堂中的地位與作用

杜威認為，教師是“團體活動的引導者”，教師的角色就是充當學生解決問題和開展活動的向導，并幫助他們發(fā)展和完善自我。在體育課堂上的自主管理活動中，任課老師又是怎么定位的呢？首先，教師在思想上明確了指導時應注意加強培養(yǎng)“學生參與管理、教師從旁輔導的方針，可以大膽放手，留給學生一定的空間進行自我發(fā)展；其次，因為學生畢竟還是孩子，老師還是要在中總體上加以控制，盡量安排學生能夠執(zhí)行的活動內容，同時要有預見性，把學生遇到解決不了的困難有技巧的幫助學生獨立克服困難。再次，指導老師一定是責任與智慧的結合，原因是他能夠體會到學生搞活動的辛苦和對課堂中出現(xiàn)的病癥及弊端都很清楚并能提出合理的解決方案。

3.把體育課堂自主管理的實踐有效衍生到課外以及日常生活中去

學生通過在體育課堂上的自主管理的實踐，其實可以在班級中或者別的科目甚至平時的日常生活也運用進去，這樣可以進一步增強學生自我管理能力，培養(yǎng)他們面對各種各樣不同困難問題的能力，縮小光在體育課解決問題的局限性，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻

[1]蔣顯敬.小學生自主管理班集體的研究.2000.5

篇5

【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關部委辦和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕嗽谟谂囵B(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養(yǎng)目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標重新設置教學內容、教學時數(shù)和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業(yè)企業(yè)對學生知識結構、專業(yè)素質及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學生專業(yè)能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養(yǎng)目標，將若干個專業(yè)教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進行設置，進而一項專業(yè)能力的教學培養(yǎng)可以由若干個有機聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養(yǎng)教學體系，使教學更加符合應用型人才培養(yǎng)目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環(huán)節(jié)是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學校在實踐教學環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習經(jīng)歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業(yè)認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學習同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業(yè)學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業(yè)實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導學生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結合。

篇6

[關鍵詞]：小學科學 教學方法 選用策略伴隨著新課程改革的逐步深化，小學科學課程在小學教育中的地位越來越重要，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)直接影響到學生科學的主動性與創(chuàng)造性，對我國科學事業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的作用與意義。小學科學教師采用何種的教學方法會對小學科學的教學效果產(chǎn)生重大的影響，如何選用小學科學教學方法成為小學科學課程與教師必須回答的問題。

一、小學科學教學方法的內涵解析

小學科學教學方法是在小學科學課程的學習過程中，依據(jù)小學生的認知規(guī)律、年齡特點等，結合學校教學的實際情況，教師與學生為了完成小學科學課程的教學任務，實現(xiàn)小學科學課程的教學目標，在教學過程中采取的手段與方式。小學科學教學方法作為一門學科，既有其他學科選用教學方法的共性，又有自身的選用特性，一般而言，小學科學教學方法具有四個方面的特性。其一，參與性。小學科學教學方法的參與性主要是指學生與教師在雙向的溝通與交流過程中，共同參與小學科學的教學過程。由于小學科學更重視學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，在教學過程中更需要學生的主動參與，強調學生在參與的過程中獲得、鞏固與內化知識，因此，小學科學教學方法比其他的學科更重視學生的參與的程度。其二，過程性。小學科學教學方法要能夠引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，在探究的過程中體驗科學的精神、價值與成果，并能夠讓學生在體驗中深化科學知識、升華科學精神、內化科學價值，真正的實現(xiàn)小學科學教學的目的。其三，活動性。小學科學的內容比其他學科更關注日常生活中的科學現(xiàn)象，這些科學現(xiàn)象需要以活動的形式加以表現(xiàn)，讓學生在活動中感受日常生活的真實情境，在情境中掌握科學的原理與應用。其四，開放性。小學科學課程的設計來源于日常生活現(xiàn)象，很多生活現(xiàn)象與學生都有著密切的聯(lián)系，學生會根據(jù)自己原有的認知經(jīng)驗來同化、順應現(xiàn)有的新知識，從不同的角度來重新構造自己的認知結構，多視角、多維度的來認識事物的多層次性。通常情況下，小學科學教學常采用的方法為以直觀感受法、語言傳遞法、實際訓練法及欣賞體驗法等等。

二、小學科學教學方法的選用問題

（一）小學科學教學方法選用方法的合理程度不夠

新課程改革中將科學課程單獨作為一門課程進行設計與規(guī)劃，從自然課程向科學課程的轉變需要一段時間來調整與適應，同樣，小學科學教學方法從傳統(tǒng)走向自主合作探究的模式也需要時間來轉變。在傳統(tǒng)的自然教學過程中，小學教師采用的主要教學方法為講授法，憑借語言功能、實物直觀、模型展示等方法來教授自然科學的內容，但主要以語言講授為基本方法。新課程改革以后，小學科學代替自然課程成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，講授式的教學方法也不再適應小學科學的學習，自主合作探究的教學方法應運而生，為新課程改革后的課程體系帶來了新式的策略方法。由于教師以往教學觀念的影響，傳統(tǒng)教學方法更便于課程的學習，減少教師備課的時間及教授的困難，造成很多教師在教學方法的選用上不思進取、止步不前，造成小學科學教學方法的不合理性。

（二）小學科學教學方法選用系統(tǒng)的認識程度不足

小學科學教學方法不是獨立存在著，它不是一個個方法的簡單組合，而是眾多方法形成的復雜的系統(tǒng)結構。在小學科學教學方法中，教師由于沒有將科學教學方法作為一種系統(tǒng)來認識，忽略了對小學科學教學方法的系統(tǒng)本質，不能夠從系統(tǒng)論的視角來把握小學科學的教學方法，導致教師在選用小學科學教學方法時的合理性與合規(guī)律性不足，造成方法選用與目標達成之間的錯位及選用方法的盲目性。

三、小學科學教學方法的選用策略

（一）加強小學科學教師教學方法選用的理念

小學科學教學方法的選用需要遵循教育的發(fā)展規(guī)律、教學的實際情況、學科自身的特點及學生的身心發(fā)展規(guī)律等原則，要依據(jù)規(guī)范化、制度化的要求來構建小學科學教學方法，選用合適的、合理的教學方法來滿足小學科學的教學需求與學生的需要。其一，要規(guī)范小學科學的教師隊伍，提高小學科學教育專業(yè)的教師數(shù)量；其二，增強高等教育與基礎教育地雙向溝通，促進小學科學教師教學理念的不斷更新；其三，利用小學科學教學競賽的方式來加強小學科學理念的落實。通過這些方式來內化教師的小學科學教學方法的理念。

（二）增強小學科學教師教學方法創(chuàng)新的能力

小學科學的教學方法不是一成不變的，它會隨著教師教學過程與內容的推進而不斷完善。首先，小學教師要掌握基本的小學科學教學方法，依據(jù)學生的特點與科學課程要求，結合先進的媒體設備，充分挖掘教學素材，拓寬教學素材的途徑與來源，選用新穎、合適的教學方法來滿足學生多樣化的需求；其次，小學教師要能夠根據(jù)課堂教學的發(fā)展演變，學生原有知識經(jīng)驗及新知識的難易程度，適當?shù)恼{整教學方法的選擇與應用，并對原有的教學方法進行改進與完善；最后，小學科學教師要能夠對教學方法進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設出新的小學科學的教學方法。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：小學 科學課程 課程標準

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0040-01

科學是社會經(jīng)濟與社會生產(chǎn)的永恒話題，對小學生進行科學常識教育，有利于小學生科學意識與科學興趣的形成。在中國小學教育體系中，科學教育一直占有重要地位，是小學教育的組成部分，備受學校、家長和教師的重視。為幫助基層小學科學教師認識《小學科學課程標準》的基本理念，從思想層面加強對《小學科學課程標準》的重視，使教師盡快掌握課程標準的基本理念，完成從課程標準到服務學生的轉變，需對《小學科學課程標準》的部分內容進行再認識。

一、《小學科學課程標準》的定位

《小學科學課程標準》的頒布與實施，將課程的基本屬性定位在“是培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。學生具備的科學素養(yǎng)，亦或理解為學生對科學知識、科學方法以及新事物的認知素養(yǎng)。這一素養(yǎng)并非單一指向學生的某一方面，而是希望學生在科學綜合能力方面全面提升，進而與新課標倡導的動手、創(chuàng)新等理念匹配。早在20世紀50年代科學教育成為教育體系的重要組成部分時，課程專家將科學課程定位在科學知識的習得與掌握方面，在小學科學教學過程中，教師將教學重點放在科學知識的講授方面，如在教學過程中向學生講授植物的生長需要具備適宜的溫度、必要的水分以及充足的陽光等。后來隨著國人對于科學教育理解的加深，認為僅僅對科學知識進行灌輸，學生的科學素養(yǎng)不能得以提升，學生很難出成績。因此，本次《小學科學課程標準》的一大變化便是強調學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生除具備一定植物生長的知識外，能夠通過具體觀察了解植物生長所需的其他因素及生長過程。讓學生在掌握一定科學知識的同時提高觀察能力，并對觀察過程中的一些基本特點，提出疑問，通過再學習提升基本科學素養(yǎng)，以利于學生今后從事科學工作。

二、《小學科學課程標準》中面向全體學生的再認識

《小學科學課程標準》的頒布，一個重要的變化便是強調小學科學課程要面向全體學生，筆者對其的理解為，多年來我國教育體系中，應試教育的理念已經(jīng)根深蒂固，很多學校、家長以及老師對于培養(yǎng)分數(shù)高的學生，對于升學率極為重視，在教學過程中很多主課的教師經(jīng)常會擠占小學科學課程，認為科學課可有可無，科學課在小升初的考試中所占分量較小，不值得重視，應將學生有限的在校時間投入到語數(shù)外等主課程的學習中。在很多經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，師資力量薄弱，缺少小學科學課程的教師，缺少必要的教具以及演示圖表，小學科學課程被置于無人理睬的境地。以上兩種情況在我國的教育體系中均現(xiàn)實存在，都是我國精英教育和應試教育帶來的后果，為發(fā)展學生的綜合素質，讓不同地域、不同民族、不同經(jīng)濟環(huán)境下的學生享有學習科學知識的權利，本次新課標特意強調面向全體學生，讓全部小學生能夠沐浴在科學的陽光下，提升對于科學的認知，不斷提升學生的綜合素質與能力，今后更好地服務于國家的科技工作。

三、對《小學科學課程標準》中開放性的認識

《小學科學課程標準》的頒布與實施，一大特點便是重視科學課程的開放性，強調在科學課程實施過程中走出教室，打破教材的限制，打破課程的束縛，給學生更大的空間，給學生創(chuàng)設動手能力與理論知識相結合的機會。傳統(tǒng)的小學科學課程的教學僅僅局限于書本知識的講授，學生很難理解生澀的科學知識，很難利用抽象思維思考部分科學內容，因此，小學科學課程的教育意義不大，僅僅停留在形式層面?！缎W科學課程標準》的實施，倡導小學科學課程實施開放性的教學體系，筆者認為，開放性主要是課程內容上打破原有教材的條條框框，結合書本知識與現(xiàn)實環(huán)境進行科學課程內容的選擇;多采用觀察、探究、發(fā)現(xiàn)等教學方法;在教學環(huán)境方面不局限于教師以及實驗室，校園、大自然等等均可成為必要的教學環(huán)境;不局限于終結性評價，而是建立以學生在上課過程中的表現(xiàn)進行診斷評價與發(fā)展性評價相結合的評價體系，開放課堂，讓學生更好地投身科學知識的學習。

結束語

小學科學課程是小學教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學知識與科學素養(yǎng)，提高綜合能力具有現(xiàn)實意義。特別是《小學科學課程標準》的頒布與實施，更是為今后更好地進行小學科學課程的教學提供了方向。筆者結合多年的小學科學課程的教學經(jīng)驗具體分析了《小學科學課程標準》的部分內容，以加深對課程標準的理解，更好地服務教學工作。

篇8

小學科學教學與研究 內容結構 優(yōu)化

“小學科學教學與研究”課程是《三年制小學教育專業(yè)課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業(yè)（數(shù)學與科學方向）設置的一門課程，設課目的是為了培養(yǎng)能勝任小學科學課程教學的教師，其性質相當于“學科教學論”課程。教材是實現(xiàn)課程目標的重要載體，是課程內容結構呈現(xiàn)的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學科學教師培訓課程內容體系的啟發(fā)，筆者試圖通過優(yōu)化“小學科學教學與研究”課程內容結構，構建能與教育理論、學科理論、教學技能、學科技能、教育實踐、課堂教學研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內容體系，使師范生能盡快適應小學科學教學要求，以緩解小學科學專業(yè)教師隊伍匱乏的狀況。

一、課程的性質、目標

課程的性質決定課程目標，課程目標決定課程內容的選擇。學科教學論的課程性質及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學者的質疑。借鑒目前學者們學科教學論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學科學教學與研究”既不同于以教學理論研究為主要任務的一般教學論，又不是以實踐為目標的教學法，對其學科性質的表述，應該既體現(xiàn)對學科教學實踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導下積極有效地解決教學實踐中的具體問題，還應明確界定學科性質的歸屬?！靶W科學教學與研究”“是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科”。關于“小學科學教學與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導師范生‘入門’，從教學技能培養(yǎng)訓練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質與目標，才更切合高職高專的培養(yǎng)目標與教學要求。

二、課程優(yōu)化的基本思想

課程優(yōu)化的基本思想是系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論認為，“結構是指組成有機整體（即系統(tǒng)）的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照自身規(guī)律逐步形成的內在聯(lián)系”?！皟?yōu)化是事物的一個發(fā)展過程，是指事物的優(yōu)選、改造和進化。它涉及結構的優(yōu)化和功能的優(yōu)化。其中結構的優(yōu)化是基礎，功能的優(yōu)化是外部表現(xiàn)?！?。課程內容結構的優(yōu)化是指課程結構在微觀層次“合目的性的改造”，其實質是：“第一，結構的優(yōu)化必須合目的性；第二，課程內容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結構優(yōu)化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優(yōu)化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現(xiàn)）”?！靶W科學教學與研究”課程內容結構的優(yōu)化，就是從小學科學教師教育的全程對課程內容進行優(yōu)選，在不影響課程內容邏輯結構（即有序性）的前提下，不過于追求內容的完整性與系統(tǒng)性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內容形成欄目多樣、功能不同、內容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內容的重組與實際教學中，能顯現(xiàn)較強的序變能力。這樣的結構，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使其內部以及學科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。

三、課程內容結構的優(yōu)化

第一，為了能從理論和理念上引導師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現(xiàn)代主義文化思潮與建構主義理論對科學教育的影響、國內外科學教育的發(fā)展等內容，從理念、關鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學科學課程產(chǎn)生的背景。在此基礎上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學生更好地理解、內化小學科學課程的精神實質及基本理念。

第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學探究”，其目的就是要突出“小學科學教學與研究”課程的學科特點，教學中通過觀察與科學探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學生逐步習得觀察與科學探究的基本方法，形成一定的“科學本質教學行為”，以從根本上提高師范生小學科學教學工作的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能基礎。

第三，教材主干第四、五、六單元內容主要從教學技能培養(yǎng)及訓練上指導高師生“上路”、“上手”，并適時地對學生進行單項教學技能的訓練。第四單元是“小學《科學》教材研讀”，熟悉課程內容結構及前后邏輯關系，把握教學重點、難點，并結合各部分內容的分析，使學生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學科學教學設計與實踐”的目的，一是以“教學設計”為操作層面統(tǒng)領整個教學過程的技術與方法，指導學生設計教學目標及教學流程，然后就自己的設計，進行模擬教學或頂崗實訓，學習寫教學反思；二是適時“嵌入”小學科學教學基本技能訓練，以提高學生的教學基本技能。第六單元選擇“小學科學教學與學習評價”，其目的是讓學生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學會小學《科學》學習評價的一般程序與方法。

第四，教材主干第七單元選擇了“小學科學教學研究初步”，向學生介紹教學案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學生初步了解現(xiàn)代小學科學教師教學研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。

第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發(fā)展動態(tài)，另一支觸及科學教育教學實踐。幫助學生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調整“小學科學教學與研究”課程的研究方向和教學策略。前兩只“腹足”，立足于有關教育理論和科學理論，幫助學生理解、解釋有關小學科學現(xiàn)象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學探究技能，以促進學生小學科學教學技能的習得。后面兩只“腹足”則立足于小學科學教育實踐與小學科學教學研究，以促進學生教學技能及小學科學教學研究能力的形成與發(fā)展。

該課程體系在理論前沿、教學技能、教學實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養(yǎng)，為“小學科學教學與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。

四、“昆蟲”式內容結構的特點

1.整體性與發(fā)展性相協(xié)調

從整體育人的高度把握課程內容，為小學科學教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠基。首先，師范生要學會整體把握小學科學教學，讓學生深刻理解小學科學課程是通過課程目標的三維統(tǒng)一、與三大關系的和諧發(fā)展來實現(xiàn)小學生科學素養(yǎng)的啟蒙教育。這是小學科學教育的精神實質，是指導教師教育教學的行動綱領。其次，從研究方法上，通過案例教學、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學科學教學研究就是要反映教學生活和教育實踐訴求。該課程內容的優(yōu)化，要盡可能地讓師范生學會將小學生身邊及周邊環(huán)境的科學事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學科學課程的能力，為小學科學教師終身執(zhí)教服務。

2.理論性與實踐性相結合

首先，“小學科學教學與研究”的理論，不是教育學、心理學、教育技術等學科理論的簡單套用、移植和復制，而是“自下而上”地將一般教學理論與小學科學教學實踐相結合，在教學實踐中，補充、發(fā)展、豐富一般教學理論，其目的是要形成“小學科學教學與研究”自身的理論及話語體系。

其次，“小學科學教學與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應加強課堂教學技能的訓練，同時提高學生科學探究的意識、方法及其指導技能?？茖W探究是小學生科學素養(yǎng)的首要組成部分，未來小學科學教師必須具備科學探究的意識，具有能體現(xiàn)科學本質觀的教學行為，方能感染、示范、指導小學生進行科學探究活動。這是“小學科學教學與研究”課程區(qū)別于其他學科教學論之所在，也是小學科學教師區(qū)別其他教師的之所在，是“小學科學教學與研究”自身話語體系的直接來源。

3.靈活性與開放性相統(tǒng)一

在不違背《科學（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內容自身邏輯結構（即有序性）及學生認知順序的前提下，“小學科學教學與研究”課程采用“單元、課題”的課程內容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內容的序變能力，以便教師根據(jù)學生的學習情況及學習需要，進行課程內容的調整與重組，以提高教學的有效性。另外，課程體現(xiàn)了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使學科內部以及學科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發(fā)課程潛能，彰顯課程自身的功能。

在近年來的教學實踐中，筆者感到，在小學科學教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學時間內，要實現(xiàn)“小學科學教學與研究”課程愿景，課堂教學中就是要選擇對師范生將來從事小學科學教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內容并加以組合，形成適應能力強、實效性能高的課程內容結構，以盡快滿足小學科學教師教育研究與實踐需要。當然，關于“小學科學教學與研究”課程內容結構的優(yōu)化問題，筆者也正在探究之中，課程內容體系尚未成熟，但是，教學實踐中所取得了一定成效，其教學效果還是比較顯著的。

參考文獻：

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［3］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.教育科學出版社，2003.231.240-241.

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【關鍵詞】：小學數(shù)學教育 小學教育專業(yè) 數(shù)學課程設計

數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。學生應該"具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣""初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具"。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進步，"計算的基本知識和基本技能"以及"勞動工具"也在不斷賦予新的內容。

一、 用"培養(yǎng)初步的思維能力"代替了"培養(yǎng)初步的邏輯思維能力"

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數(shù)學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。

二、以"探索和解決簡單的實際問題"代替原來的"運用所學知識解決簡單的實際問題"

這里更加強調了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調的是"探索"的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。

2001年，新的數(shù)學課程標準正式頒布，可以看出小學數(shù)學教育的理念與目標又進一步發(fā)生了變化。新課程標準強調數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。

數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數(shù)學學習提出"知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度"四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學活動實現(xiàn)促進學生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標。這里，特別強調對學生數(shù)學興趣和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學生體驗數(shù)學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學化的過程反映了數(shù)學的本質特征，數(shù)學教育的過程應當成為數(shù)學化的過程。

今天，終身學習已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸"學會生存"這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據(jù)此，數(shù)學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是"啟蒙"的絕佳時機。使學生"初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神"并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學生的"數(shù)學興趣"比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過："唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學是充滿了興趣的科學。"我們都知道，"興趣"大多先是來源于"好奇"，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生"好奇"的階段適時加以"激發(fā)"，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過"成功的體驗"，必定會使最初的"興趣"引發(fā)為不可估量的"動力"。

三、小學數(shù)學課程內容安排及其發(fā)展在設計課程內容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展

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通過對基礎教育課程改革的國際及國內背景作了分析，特別是對基礎教育課程改革中的科學教育這一部分改革的基本內容進行了解讀和剖析，提煉出了三個基礎教育改革對師范院校科學教育的期待和要求：構建科學教育學生的知識結構（廣博的通識教育知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識）；能力結構（一般能力、學科能力、師范能力）；素質結構（科技素質、教育的基本素質、一定的人文素養(yǎng)）。

二、《小學科學》課程教學策略的合理選擇

課程改革后，追求真實自然下的動態(tài)生成的課堂教學已經(jīng)成為人們的共識。除了課前的潛心使課堂教學得以有效保障，還有以下三個方面的要求：

1、小組合作學習在提高課堂教學效果方面具獨特優(yōu)勢

小組合作學習促進學生成長和發(fā)展，成為新課改倡導的學習方式之一，在《小學科學》課堂中的應用越來越廣泛。在異質合作小組中，學生不但有共同的小組目標，而且還有自己的個人角色與任務。為了達成目標，完成任務，小組成員之間積極互動，相互依賴，共同成長。但小組合作學習在課堂教學中的實施實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學習任務的設計不合理；學習的時間把握不當；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導不恰當；學生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現(xiàn)合作性，以及不能合理、有效的評價小組的合作活動。

針對以上問題，提出了促進小組合作學習有效實施的下列措施：把小組合作學習變成教師信念；提高教師小組合作學習的整體設計能力；科學組建合作小組；增強教師課堂指導的有效性；明確學生在小組合作活動中的責任，形成積極互信；逐步提升學生的合作素質；合理、有效的評價小組的合作活動以及及時進行課后反思。

2、《小學科學》課程的教學策略要凸現(xiàn)顯性目標與長效性

目標的設計理念。課堂教學的有效性還體現(xiàn)在顯性的知識、技能上與長效性的思想方法、情感態(tài)度并舉?？茖W探究既是《小學科學》課程的核心內容與要求，也是課程教學策略的核心。美國科學教育學者埃爾思樂（WilliamK.Elsler）等人在《小學科學教學》一書中探討了三種主要探究式科學教學方法：理性探究法，發(fā)現(xiàn)法和實驗法。在《小學科學》課程教學策略中，當“傳授式教學”和“探究式教學”兩者在教學過程中達到平衡，協(xié)同發(fā)揮作用時，可以讓學生學習到系統(tǒng)的科學知識，又可以培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而讓學生的知識與技能共同得到提高。

3、《小學科學》課程的教學策略要融會貫通學習型評價

學習型評價在小學科學實驗班中應用效果逐步凸顯。具體做法：（1）增加課堂開放式提問及其等待時間；（2）課堂實驗（任務）利用同伴評價與自我評價，促進自主與責任意識；（3）課后作業(yè)及實驗報告促進學生深入思考與自主學習能力的培養(yǎng)。諸多實踐證明，學習型評價在《小學科學》課程教學中的恰如其分的應用，改變了科學教師的一貫教學方式，一方面提高了課堂互動效果；一方面提高了教學質量，從而促進了科學教育學生學習方式的轉變。

三、有關《小學科學》課程教學的一些思考