導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要： 在高中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比較并沒有受到充分重視，但是隨著新課程的不斷改革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程開始受到教師和家長的重視。文章結(jié)合高中生的階段特點，總結(jié)了高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的具體方案。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方案

1.引言

如何進行有效教學(xué)一直是許多教師共同關(guān)注的教學(xué)問題，高中信息技術(shù)課堂由于其課程特點導(dǎo)致課堂管理難度大，課堂效率低下。因此，需要高中信息技術(shù)教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進行相應(yīng)改進，提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

2.高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的具體方案

2.1充分的課前準備

要在高中信息技術(shù)課堂中進行有效教學(xué)，充足的課前準備是教師必須注意的方面。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始前，對教材進行充分了解，抓住本節(jié)課的重點和難點，以便根據(jù)學(xué)生的自身情況準備合適的課堂教學(xué)方式，避免出現(xiàn)因為備課不充分而導(dǎo)致的影響課堂效率的情況。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱和教材的要求，提前制定每節(jié)課的教學(xué)目標并且盡可能地具體化。如在教授《網(wǎng)頁鏈接的運用》一節(jié)內(nèi)容時，教師通過提前對教材的研究會發(fā)現(xiàn)課后需要掌握的網(wǎng)頁之間鏈接設(shè)置、網(wǎng)頁內(nèi)鏈接設(shè)置和E-mail鏈接的三個內(nèi)容的異同點，它們可以利用相同的鏈接方法，區(qū)別只是在于鏈接目標不相同。教師對這些內(nèi)容有了提前了解，教學(xué)目標就十分明確，帶領(lǐng)學(xué)生重點掌握鏈接設(shè)置的方法[1]。還要注意網(wǎng)頁內(nèi)鏈接設(shè)置與另外兩種鏈接方式稍有不同，需要事先設(shè)置書簽。教師必須在教學(xué)過程中明確這點并對學(xué)生進行重點講解。

2.2創(chuàng)新的教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是高中信息技術(shù)高效課堂的重要保障。傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教師一味根據(jù)課本知識對學(xué)生進行灌輸，而學(xué)生不管有沒有興趣只能被動接受，這樣學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭煩，更不用說高效率學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣方面著手，減少一些單純灌輸知識的環(huán)節(jié)，增加一些互動式環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。在教授新知識時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)問題，最好是與大家現(xiàn)實生活有關(guān)的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)Flash移動動畫與變形動畫制作一節(jié)時，教師就可以將本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日常看到的動畫相結(jié)合，播放教師提前制作好的動畫，為了吸引學(xué)生還可以在其中增加一些搞笑元素。學(xué)生在看到有趣的動畫時就會產(chǎn)生極大的興趣，就會迫切想要學(xué)習(xí)怎樣進行動畫制作，教師再進行內(nèi)容講解就會事半功倍。教師還可以采取其他學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，如分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.3分層次的教學(xué)模式

高中生因為生源比較復(fù)雜，學(xué)生信息技術(shù)水平也各不相同。在每個班級中，學(xué)生的個人水平肯定都會有很大區(qū)別，這就需要教師對學(xué)生進行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)。避免在教學(xué)過程中“一刀切”，造成水平較高的同學(xué)不滿足于課堂上學(xué)到的知識，而水平較差的同學(xué)會感到非常吃力[2]。如在學(xué)習(xí)Excel排序及創(chuàng)建圖表一節(jié)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生各自現(xiàn)有的水平進行因材施教，有些學(xué)生只會排序，不會創(chuàng)建圖表，而有的學(xué)生排序圖表都不會，教師就應(yīng)該在上課前對學(xué)生的情況進行大致了解，對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要求他們完成排序，而要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過數(shù)據(jù)創(chuàng)建圖表，這樣在規(guī)定的時間內(nèi)基本上所有學(xué)生都可完成任務(wù)，每個學(xué)生都體會到成就感，從而有興趣進行進一步的學(xué)習(xí)。還可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供幫助，帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)共同完成剩余的任務(wù)，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的高效完成，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。

2.4合理的教學(xué)評價

合理的教學(xué)評價是保證高中信息技術(shù)課堂高效進行的有效保障和必要補充。教師在進行教學(xué)評價時，要在合理的前提下盡可能采用鼓勵的方式。高中學(xué)生有很強的自尊心，教師的評價對學(xué)生起著非常重要的作用，積極的評價會使學(xué)生得到極大的心理滿足，充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加努力以獲得教師的再次表揚。教師還可以挑出一些優(yōu)秀作業(yè)在班級內(nèi)進行展評，帶領(lǐng)大家一起欣賞、點評優(yōu)秀作業(yè)。如教完Word自選圖形后，教師就可以安排學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法，每人自己動手制作一張名片，從中選取一些有創(chuàng)意并且制作精細的作業(yè)向全班展示并進行及時鼓勵。還可以在學(xué)生完成作業(yè)后安排有能力的學(xué)生做一些難度稍大的工作，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。還可以組織學(xué)生進行同學(xué)之間的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)中存在的優(yōu)勢和不足，通過對同學(xué)作業(yè)的評價加深對課程知識的理解。

3.結(jié)語

高中信息技術(shù)這門學(xué)科作為非傳統(tǒng)學(xué)科，在課堂教學(xué)中還有許多需要改進的方面。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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學(xué)習(xí)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

一、課題提出的的背景

隨著上世紀80年代改革開放步伐的加快，英語在各種場合的運用中顯得越來越重要了，然而，這種教學(xué)模式卻出現(xiàn)了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個知識點在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦出來，而我們國家與國際上很多國家都以英語作為語言工具進行交流，很多外來詞匯和科技新現(xiàn)象都等著我們?nèi)フJ知及運用。反思英語教學(xué)，著名教育學(xué)家保羅·弗萊雷認為這樣只能導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離，師生關(guān)系也只能是壓迫意識的表現(xiàn)。為此，他列舉了“灌輸式教學(xué)”中師生對立的十種表現(xiàn)：(1)教師教，學(xué)生被教；(2)教師無所不知，學(xué)生一無所知；(3)教師思考，學(xué)生被考慮；(4)教師講，學(xué)生聽－—溫順地聽；(5)教師制訂紀律，學(xué)生遵守紀律等等。

因此，我們在認真學(xué)習(xí)和研究這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的到來。新世紀初，我國啟動了新一輪的課程改革，把符合教學(xué)改革方向的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)正式列入我國的基礎(chǔ)課程中。結(jié)合高中學(xué)生的認知水平和思維能力的特點，同時考慮到創(chuàng)設(shè)情景，讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進課堂，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要素，進行了“高中英語自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”的課題實踐與探索。

我們把研究的突破口放在英語課堂教學(xué)上，重點是人教版新教材的教學(xué)，于2008年9月在本校高一年級重點實踐，根據(jù)教材特點、學(xué)生和任課教師的情況也進行了局部的實踐研究。

二、本課題研究的目的

成功的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標之一。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)習(xí)方式的變革變得尤為重要和必要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準備。

三、本課題研究的主要理論依據(jù)

1.學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

此外，在美國國家科學(xué)教育標準中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事。”(something that students do， not something that is done to them.)

2.英語課堂的合作學(xué)習(xí)既擴大了現(xiàn)代教學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)展了教學(xué)互動理論，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，變“個人競爭”為良性的“集體合作”，變“階段學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”，有助于差生轉(zhuǎn)化，有助于形成科學(xué)合理的評價體系。另外，還突出了課堂教學(xué)的情意功能，優(yōu)化英語課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生能力及實現(xiàn)英語課堂上主客體的統(tǒng)一，而探究學(xué)習(xí)在這場課程改革中，新的教育理念以及新的教學(xué)實踐給廣大教師帶來挑戰(zhàn)和機遇，同時也給課堂增添了活力，給新時代的教育帶來了希望。

3.課題研究的學(xué)習(xí)類型。通常根據(jù)組織形式把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)分為三大類，一是小組合作學(xué)習(xí)，要求成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學(xué)習(xí)最為常見；二是個人獨立的探究學(xué)習(xí)，這類探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求相當(dāng)高——要求學(xué)生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級段采用；三是個人研究與全班或小組討論相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究學(xué)習(xí)使用也較多。

四、研究本課題的條件

1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級教師，三名一級教師，均教過多年高三，對舊教材有較深的體會，對新教材鉆研有一定的理論水平，而且講課水平較高，平時深受學(xué)生歡迎。

2.校園設(shè)備充分。本校有約4000名學(xué)生，65個教學(xué)班。80個課室內(nèi)均配備有先進的多媒體電腦設(shè)備，有利于教學(xué)的開展。

3.學(xué)校設(shè)立科研經(jīng)費制度，對課題研究給予大力支持。

4.對比班級為兩個快班108人和兩個普通班110人，而且參加課題研究的教師均在同一年級，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年進行調(diào)研。

五、課題研究的步驟

本課題從2008下學(xué)年度規(guī)劃課題在我校實踐歷時兩年，到2010年結(jié)束。 在具體實踐中，我們采用邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實際操作模式中出現(xiàn)的問題，積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1.2008年6~8月，準備工作階段。確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。對學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進行學(xué)法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動配合本課題的具體實施。

2.2008年9月~2010年6月，實施階段。課題負責(zé)人定期召集研討會，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結(jié)課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題，修改教法，調(diào)整教學(xué)模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

3.2010年6月~2010年7月，總結(jié)評價階段。全面整理課題研究材料及成果，召開學(xué)生座談會并問卷調(diào)查，召開課題組全體成員會議，撰寫課題結(jié)體題報告，邀請主管部門及專家鑒定。

六、課題研究的措施和方法

1.“教”的研究

要上好一堂高中英語課不是一件容易的事，我們以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、實用性、交際性為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)對象的實際和英語學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、講解題形多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。

2.“學(xué)”的研究

教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動為主動，我們開展的“高中英語自主、合作、探究性學(xué)習(xí)研究”才能達到“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這個目標。我們對“學(xué)”的研究的側(cè)重點在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。我們重點進行了以下實踐研究：

(1)對學(xué)生進行高中英語自主、合作、探究等方面的學(xué)習(xí)專題講座。什么是自主學(xué)習(xí)？開展高中英語自主學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實意義是什么？開展學(xué)校高中英語自主學(xué)習(xí)教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個教學(xué)工作中。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界；指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)途徑。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，首先要培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。

(3)改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“高中英語自主學(xué)習(xí)”的整個教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位置，讓學(xué)生真正明白自己主動“學(xué)”的重要性，同時具備“學(xué)”的能力。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。從課前自學(xué)到上課到復(fù)習(xí)到作業(yè)，要用自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視 “學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，使學(xué)生終身受益。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組形式通過互助、互相依賴活動，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生在認知、情感和態(tài)度上和積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)把班內(nèi)學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，使每個學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上又參照小組共同學(xué)習(xí)成果對學(xué)生予以激勵和評價，促進進一步的合作。⑥

(4)發(fā)揮教法對學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式及其操作

基于不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)研究實踐， 確定了“高中英語自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的一般模式。將教學(xué)過程分為五E模式：

Engagement：吸引。吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系過去的經(jīng)驗，提出問題，引起思考，預(yù)測未來。

Exploration：探索。 引入概念，投入探索，合作交流，觀察傾聽。

Explanation：解釋。解釋為教師和學(xué)生的共同行為，學(xué)生做出自己的解釋，再此基礎(chǔ)上，教師講解澄清。

Elaboration：加工。質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，實踐等加強理解。通過運用加深理解，獲得更多的信息。

Evaluation：評價。學(xué)生自我評價理解的程度，教師評價，根據(jù)評價結(jié)果和需要，重復(fù)某些教學(xué)過程。

七、課題組成員及分工

組長：文麥平，主要負責(zé)課題的具體實施和開題報告、中段報告、結(jié)題報告撰寫工作。

組員：曾燕、李宇超、黃有良，主要參與對比班的材料組建和課題資料收集工作。

參考文獻

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[2]National Research Council. The National Science Education Standard[M]. Washington， D.C.；National Academy Press，1996.

[3]吳效鋒等.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2003.

[4]王之江，沈昌洪，程亮.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版

社，2005.

[5]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版

社，2005.

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主合作；精講歸納

隨著新課改的推廣與實施，以生為本的教學(xué)理念深入人心，廣大一線數(shù)學(xué)教學(xué)也探索出許多高效課堂實踐經(jīng)驗。其中最能還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索精神的要數(shù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法顧名思義就是讓學(xué)生在教師事先編寫好的學(xué)案指導(dǎo)下展開課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的核心是“先學(xué)后導(dǎo)”，學(xué)生課前“先學(xué)”，課內(nèi)根據(jù)課前預(yù)習(xí)有針對性地“后導(dǎo)”。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師將知識灌輸給學(xué)生的模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后參照導(dǎo)學(xué)案完成知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，這樣的自學(xué)突出落實學(xué)生的主體地位，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。

一、如何編寫“導(dǎo)學(xué)案”

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的依據(jù)和準繩，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫不同于簡單的備課。通常導(dǎo)學(xué)案是由科目組根據(jù)每位教師的特長和優(yōu)勢由集體分工協(xié)作完成的，只有這樣才能擷取精華，滲透每位教師教學(xué)的亮點。編寫過程中，我們首先要明確教學(xué)大綱的基本要求，把具體教學(xué)內(nèi)容細化到每一節(jié)，這樣才能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，設(shè)置最優(yōu)化、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

每個課時的導(dǎo)學(xué)案要能對包括考綱要求、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考點、典題互議、當(dāng)堂測驗、學(xué)后反思等要點進行詳盡的說明及要求，這樣才不會遺漏問題，不會出現(xiàn)“失導(dǎo)”的現(xiàn)象，具體如下：（1）大綱要求和教學(xué)目標：導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循教學(xué)大綱要求，要能一針見血地指出課堂教學(xué)的目標，這樣才能更快捷地指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，把握學(xué)習(xí)方向。（2）基礎(chǔ)知識：我們可以通過關(guān)鍵問題或者將基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖表的形式來牽引和指導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀教程，然后經(jīng)過討論分析掌握基本概念。（3）基礎(chǔ)訓(xùn)練：每個知識環(huán)節(jié)設(shè)置四五個基礎(chǔ)性經(jīng)典小例題，讓學(xué)生在獨自完成中體驗理論知識到實踐運用的轉(zhuǎn)變，目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認知結(jié)構(gòu)。（4）學(xué)后反思：要求學(xué)生在每節(jié)學(xué)完之后，從知識、方法、易錯易混等方面自我總結(jié)，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法本質(zhì)是讓學(xué)生參照學(xué)案通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上有針對性地探索和解決問題。所以，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)。比如，在高一階段學(xué)習(xí)集合的概念時，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中嵌入幾個關(guān)鍵問題進行自學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)：①什么是集合？②集合有什么性質(zhì)？③來看看下面的描述哪個是集合：A：路邊的夏草（考查學(xué)生對集合確定性的理解）；B：{10086}（考查學(xué)生對集合互異性的掌握）；C：集合{1，2}與集合{2，1}是同一集合嗎？（考查集合無序性的運用）。通過對這三個集合的區(qū)分與判定，就能全面考查學(xué)生對集合基本概念和性質(zhì)的理解和掌握。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)中我們要通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練檢測的預(yù)習(xí)情況根據(jù)大家的反饋進行有針對性的重點講解和組織難點討論。課堂教學(xué)中，我們要能及時了解學(xué)生的導(dǎo)學(xué)反饋，我們可以遴選經(jīng)典試題，然后從不同學(xué)習(xí)層次中各選一位學(xué)生上臺演示。這樣就能讓學(xué)生在解題過程中暴露出自己的不足，以便于我們對共性的問題及時指導(dǎo)。

譬如，在教學(xué)二次函數(shù)的定義及應(yīng)用時，為了引導(dǎo)學(xué)生用集合思維來理解二次函數(shù)的概念：由定義域集合A到值域集合B上的映射，筆者就根據(jù)學(xué)生的認知層次，進行了有針對性的問題設(shè)置，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生上臺板演。

基礎(chǔ)題：設(shè)若f（x）=4x2+5x+6，那么f（x+1）是多少？

這道題來檢查基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，聽他們的分析，看他們的板演：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。聽分析：剛才學(xué)了函數(shù)其實就是由定義域集合A到值域集合B上的映射，也就是讓集合B中的所有元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A中的未知數(shù)x一一對應(yīng)。而現(xiàn)在定義域集合A中的元素是x+1。所以，我們就將這里的x+1替換掉函數(shù)中的x，于是得出結(jié)論。板演正確，解說到位，說明這位學(xué)生真正理解了以集合的概念來理解函數(shù)的問題。借此重申了概念，激勵了其他基礎(chǔ)薄弱的人，讓大家都有收獲。

能力型題：如果存在f（x+1）=x2-4x+7，那么f（x）是多少？

這道題讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生解答，且看板書：

第一位學(xué)生：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，將x替換x+1得出f（x）=x2-6x+12。聽分析：根據(jù)集合的映射概念，我們要將函數(shù)中等號后面的部分配x+1這個元素。實際上這樣的方法是最樸素的方法，但是相對不容易理解，出錯幾率大些。然后筆者再鼓勵性地問：大家還有沒有其他方法？這時第二位學(xué)生走上來展示了他的解法：他設(shè)x+1=a，得出x=a-1，因此推出：f（a-1）=（a-1）2-4（a-1）+7=a2-6a+12，所以，f（x）=x2-6x+12。這位學(xué)生善于逆向思維考慮問題，這樣代換容易理解，大家應(yīng)該學(xué)其精髓，并能實際運用。

通過這樣有針對性地發(fā)現(xiàn)問題和精講問題，可以有效掃清學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中的障礙。此外，我們還可以對綜合性的問題和重、難點問題，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題和要求展開討論，如此方能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)。

上文是筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課前預(yù)習(xí)和課堂反饋及指導(dǎo)中的實踐分析。總之，導(dǎo)學(xué)案就像蹣跚學(xué)步時期兒童的學(xué)步車，不但能給學(xué)生指引科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方向和方法，還能驅(qū)動他們深入探索知識，有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)體系；創(chuàng)新

高中語文在新課程實驗教學(xué)的推進過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，在教學(xué)方面，教師教學(xué)理念不能跟上時代的步伐，得不到創(chuàng)新。語文教學(xué)的重點還是在課堂上，它是素質(zhì)教育的主要課改陣地。所以所提及的語文教學(xué)體系創(chuàng)新重點還是課堂教學(xué)的改革。結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，如何把新理念引入高中語文課堂教學(xué)，以及如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系方案，這是本文研究的重點。

一、結(jié)合語文學(xué)科特點，構(gòu)建高中語文教學(xué)新理念

關(guān)于語文學(xué)科本質(zhì)特點問題，雖然各界有各自的觀點，但通過與其他學(xué)科以及與古時相比，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代語文的特點。

1.注重實際運用?，F(xiàn)代語文教學(xué)與古代不同，古代語文教學(xué)主要是作為封建教育的內(nèi)容，其定位比較單一，而教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文史哲理方面。而現(xiàn)代語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握語言這種文字工具，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和表達能力。更強調(diào)對生活、學(xué)習(xí)和工作的服務(wù)，注重學(xué)習(xí)后的實際運用。

2.缺少明確的邏輯性。與英語教學(xué)不同，語文作為母語，在高中時就已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z文能力，這個階段的目標還是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫。與其他學(xué)科不一樣的是，語文沒有明顯的高級與初級的層次之分，就拿作文來說，小學(xué)時寫記敘文，到了高中寫的仍舊是記敘文，上一級并不比下一級高。其他學(xué)科的體系層次則比較明顯，各個知識層環(huán)環(huán)相扣。從語文學(xué)科的這個特點可以看出，只有注重語文的課外閱讀，語文水平方能提高。

3.沒有明顯的生成性。作為一種思維，語言就是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)要求并不是現(xiàn)成的工具，每個符號都有其文化背景和蘊含的深層意義。學(xué)習(xí)這些，除了了解每個符號的意思之外，重要的還要了解社會人文背景。在學(xué)習(xí)語言時，要接受民族文化的特點，所以說學(xué)習(xí)語文并不是機械的模仿，而是要靈活多用，做到舉一反三。

二、創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系

如今的高中語文教學(xué)有不少存在教學(xué)效率低下、學(xué)生提不起興趣的負面現(xiàn)象，出現(xiàn)“少、慢、差”，其原因的實質(zhì)在于教學(xué)體系中，教學(xué)模式和方式的不對位，要從根本上改變這個局面，重點還是在于創(chuàng)新教學(xué)體系，主要從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。①轉(zhuǎn)變角色。教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，打破以往高中語文教學(xué)以傳統(tǒng)授課知識的現(xiàn)象，改變過去的機械式教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者、參與者和幫助者。堅持平等對話，讓學(xué)生擁有自由民主的權(quán)力，讓他們在學(xué)習(xí)語文的時，能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅。進一步淡化課程實施的預(yù)訂和統(tǒng)一性，注重個體指導(dǎo)，探究課程的多元性，讓學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰驅(qū)W習(xí)任務(wù)。另外，教師要以全面發(fā)展為教學(xué)目標，提高學(xué)生知識能力，給學(xué)生樹立正確態(tài)度和價值觀。

②建立語文學(xué)習(xí)新體系。建立語文學(xué)習(xí)新體系，通過全新的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的語文能力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對語言的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科本身的特點使自主學(xué)習(xí)成為一種可能，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)資料，淡化課堂的界限，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互探討中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的問題，并找到方法解決這些問題。如此以來，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的主體價值，不再把學(xué)習(xí)看成負擔(dān)，能夠根據(jù)自己的情況確立自己的學(xué)習(xí)目標，選擇不同的學(xué)習(xí)進程。

③靈活運用教材。傳統(tǒng)的高中語文課程使教師只能被動的按照教材要求去教學(xué)，在新的語文教學(xué)體系背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)內(nèi)容加以融合與篩選。要結(jié)合教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙滩淖龀鋈∩?，使書本知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重學(xué)生的實際運用能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。①構(gòu)建多元、分層發(fā)展的機制。要根據(jù)學(xué)生的差異做到“有教無類”，尊重個性，因材施教。新的教學(xué)體系要在更大程度上，更廣的維持社會對不同人才需要的要求。在教學(xué)觀念上要允許不同層次的學(xué)生多元發(fā)展。在評價或成績考核方面，不能僅看分數(shù)，而要注重學(xué)生的全面素質(zhì)能力。

②課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)具有學(xué)科豐富內(nèi)涵但課時較少的特點，另外，加之語文學(xué)科能夠自學(xué)的獨特性，所以語文教學(xué)不能僅僅只注重課堂教學(xué)，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是比較重要的內(nèi)容。要課內(nèi)與課外結(jié)合，自主發(fā)展，保證學(xué)生的閱讀和寫作能力。在課堂外要加強學(xué)生對外的交流能力。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)體系的創(chuàng)新必須圍繞教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面加強研究，特別是要切實研究解決好當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的困擾問題，對教學(xué)方法加以改進和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇5

高中新生在“過渡期”表現(xiàn)的不適應(yīng)癥尤其明顯、強烈、查其原因主要歸納以下幾個方面加以引導(dǎo)：

一、適應(yīng)新的教育環(huán)境

進入高中學(xué)習(xí)的新生大部分是經(jīng)過應(yīng)試考試選拔來的，習(xí)慣于依賴父母，自主、自立能力相對不足的他們面對嶄新而陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境需要一個逐步適應(yīng)過程。他們迫切需要與新老師、新同學(xué)建立一種相對穩(wěn)定的關(guān)系?？墒菍εf有的人際關(guān)系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關(guān)系的建立和適應(yīng)。

二、適應(yīng)心理變化

我們知道，如果人的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)同步，十分有利于學(xué)習(xí)目標的真正實現(xiàn)。

三、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法

課程的改變，初中和高中學(xué)習(xí)方法存在差異。相對初中的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)跨越了知識和能力兩大臺階。高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。

問題發(fā)現(xiàn)

在例行的為期三個月的新生適應(yīng)訓(xùn)練之后，某高一班的班主任發(fā)現(xiàn)在新生中有一個男生小A好像還沒能適應(yīng)高中的新生活。小A是一個很特別的男生，在剛剛?cè)胄５牡谝恢苘娪?xùn)期間，刻苦訓(xùn)練，認真學(xué)習(xí)。上課、集合從不遲到、早退。但是，開學(xué)三周以后，就逐漸發(fā)現(xiàn)他有一些違紀現(xiàn)象出現(xiàn)。剛開始老師覺得可能是普遍的新生適應(yīng)不良，但經(jīng)過三個月后，他還是沒什么改變，有時反而更嚴重了，所以老師覺得去弄清楚問題的情況。

過程

初步調(diào)查：

數(shù)學(xué)老師以聊天的形式分別對小A的父母、室友、周邊的同學(xué)及小A自身進行訪談。

調(diào)查結(jié)果：

1、通過小A的父母可以了解到：原先在初中時，他的數(shù)學(xué)就不是很好。初三以后非常認真，每天花大量的時間來做題，后來中考勉強考進了這個重點高中，全家都是蠻高興的，他還曾說過，在高中要好好學(xué)習(xí)，努力考上一所好的大學(xué)。

2、通過室友可以了解到：小A是一個很勤勞的人，軍訓(xùn)期間搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生時，他總是很認真，在他的感染下，寢室的每一塊瓷磚、每一塊玻璃都是被擦了又擦，毛巾疊了又疊，經(jīng)過大家的努力，他們所在的寢室被評為了文明寢室。漸漸的，他們發(fā)現(xiàn)小A越來越沉默了，學(xué)習(xí)也不怎么努力了，人也變得越來越懶了，問他為什么也不說。

3、通過其他同學(xué)（同桌等周邊同學(xué)）還了解到：在剛開始訓(xùn)練的兩天，小A曾覺得腿腳發(fā)軟，肌肉酸痛，但他沒有因此而請假，堅持在操場上，大家受到他的鼓舞，經(jīng)過一周的努力，班級獲得了軍訓(xùn)會操比賽的第一名。但自從上次數(shù)學(xué)單元考之后，小A就好像變了一個人，變的越來越孤僻了，也不怎么參加集體活動了。

重新認識問題：

從以上的調(diào)查可以知道，小A是一個勤勞、努力的學(xué)生，所以排除他懶惰、不愿學(xué)習(xí)、沒上進心等原因，他的主要原因是由于原本基礎(chǔ)不好，又沒有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致上課聽不懂，缺少學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對高中生活失去信心。主要是還沒度過“過渡期”，教師應(yīng)幫助他矯正偏離的學(xué)習(xí)情態(tài)。

做明確的計劃：

目標：

總目標：排除學(xué)習(xí)障礙，樹立自信心。

子目標：1、幫助他確立正確的目標。

2、尋找一種有效的學(xué)習(xí)方法。

3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

措施：

課堂上給予積極關(guān)注，主動提供他表現(xiàn)的機會，課下關(guān)注他的接受情況。

實施：在課堂上盡量去關(guān)注小A的聽課動向、聽課效果，及時糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學(xué)中。下課后對于他還不懂的地方及時給予解決，做到當(dāng)天事當(dāng)天完成。

觀察：每天能盡量完成作業(yè)，雖然有些還不會做，但都會盡量去完成。?？吹剿抡n后問一些數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)問題。

反思：通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復(fù)課下、課上引導(dǎo)學(xué)生，從而消除學(xué)生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學(xué)習(xí)中，盡快確立新的目標，進入正常軌道，從而提高學(xué)習(xí)效果。但高中學(xué)習(xí)和初中畢竟是不同，單單通過題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的，主要還是要找到適合他自己的學(xué)習(xí)方法。

措施：通過談心與溝通，結(jié)合別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一起得出一條適合小A的學(xué)習(xí)方法。

實施：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和初中不大相同，高中學(xué)習(xí)更注重自學(xué)，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，做好預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和作業(yè)這些環(huán)節(jié)，是完全可以學(xué)好的。主要有以下幾點措施：

1、學(xué)會如何預(yù)習(xí)――提高自學(xué)能力。具體做法如下：先由數(shù)學(xué)老師出預(yù)習(xí)提綱，并給予指導(dǎo)列提綱的方法，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，久而久之，使他養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會了預(yù)習(xí)的方法，然后老師取消預(yù)習(xí)提綱，轉(zhuǎn)而批閱學(xué)生自我消化的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生從模仿到自我設(shè)計取得良性飛躍，最終掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2、學(xué)會如何聽課――提高學(xué)習(xí)效率。上課“全神貫注”是每一個學(xué)生應(yīng)該做到的起碼要求。采用“誘發(fā)式提問法”來抓住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。3、學(xué)會如何審題――提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。

觀察：一段時間后，小A數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率有了一定得提高，對于一些比較簡單的問題也能自己獨立完成了。

反思：俗話說：未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學(xué)會學(xué)習(xí)方法的人。各學(xué)科教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向――多向”、“橫向――縱向”等立體多角度思維訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。進步是緩慢的，為了讓他能堅持下去，還要幫他樹立自信心。

篇6

關(guān)鍵詞：高血壓；聯(lián)合治療方案；成本效果分析

中圖分類號：R544.1 R255.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672

心、腦血管病的高發(fā)病率、高致殘率，高死亡率嚴重影響國民健康。高血壓是心腦血管病的危險因素，降壓治療可明顯降低心腦血管事件，但高血壓的治療率低、控制率低是我國高血壓防治工作急待解決的問題。本文將臨床常用不同聯(lián)合治療方案進行對照研究，試圖探索安全、有效、經(jīng)濟，適于基層推廣的治療良策，以提高患者治療依從性，提高區(qū)域高血壓防治水平。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院高血壓門診2007年4月開始，運用衛(wèi)生部“十年百項”推廣技術(shù)項目：《NAH個體化治療方案及微機軟件系統(tǒng)在人群高血壓病防治中的推廣應(yīng)用》對門診高血壓患者進行微機管理。檢查、診斷依據(jù)《中國高血壓防治指南2005年修訂版》，抗高血壓藥物治療選擇單藥或聯(lián)合用藥治療。1級高血壓初始治療選擇單藥治療，2級以上高血壓或初始治療血壓未達標者選擇聯(lián)合用藥方案，二藥聯(lián)合方案采用CCB+噻嗪類利尿劑、ACEI+噻嗪類利尿劑、ACEI+ARB、利尿劑+β阻滯劑、CCB+ACEI。

1.2 病例選擇 病例2007年4月—2012年3月門診2級～3級高血壓微機管理聯(lián)合用藥病例，將CCB選擇為伲福達（硝苯地平緩釋片Ⅱ，青島黃海制藥）、ACEI選擇為依蘇（馬來酸依那普利片，江蘇揚子江藥業(yè)）、ARB選擇為維爾雅（坎地沙坦酯片，重慶圣華曦藥業(yè)）、噻嗪類利尿劑選擇為氫氯噻嗪（山西云鵬制藥有限公司）、β阻滯劑選擇為倍他樂克（美托洛爾，無錫阿斯特拉有限公司），且資料較為完整病例。去除繼發(fā)性高血壓、難治性高血壓、有嚴重合并癥患者。篩出 2級高血壓674例，3級高血壓316 例，共990 例，其中男性 632 例，女性358例。年齡25歲～87歲（53.5歲±7.7歲）。根據(jù)聯(lián)合用藥情況分成5組：依蘇+維爾雅組（AA 方案組）26例，男性18例 ，女性 8例，年齡 （52.12±7.6）歲。氫氯噻嗪+倍他樂克組（DB方案組）58例，男性36例 ，女性22 例，年齡 （55.6±8.2）歲；伲福達+氫氯噻嗪組（CD方案組）494 例，男性314例，女性180例，年齡（54.7±6.8）歲；依蘇+氫氯噻嗪組（AD方案組）126例，85男性，女性41例，年齡（51.3±7.2）歲；伲福達+依蘇（CA方案組）286例，男性179例，女性107例，年齡（55.5±9.1）。5組在血壓、性別、年齡等無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.3 治療方法 依據(jù)并存危險因素及伴隨臨床情況選擇抗血小板治療、降糖藥物及調(diào)脂治療，停用其他降壓藥物。

AA 方案組，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次，維爾雅 4 mg每日一次。

DB方案組，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg，每日一次，倍他樂克12.5 mg～25 mg，每日兩次。

CD方案組，伲福達30 mg每日兩次，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg每日一次。

AD方案組，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg，每日一次。

CA方案組，伲福達30 mg每日兩次，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次。

5組療程均為12周，從第一次測血壓算起，長期管理病例統(tǒng)計第一療程，治療期間改變治療方案則改變前后分別統(tǒng)計。

1.4 觀察指標

1.4.1 血壓測定 患者取坐位，測量雙上肢血壓，取血壓較高側(cè)肢體讀數(shù)，測壓3次，取平均值為血壓值。收縮壓以出現(xiàn)柯氏第I音，舒張壓以出現(xiàn)第Ⅴ音為準。首診血壓測雙上肢血壓，雙上肢收縮壓（SBP）差>20 mmHg進行血管物理檢查及超聲檢查，雙上肢SBP差

1.4.2 不良反應(yīng) 出現(xiàn)不良反應(yīng)不能堅持治療者已調(diào)整治療方案。各治療方案組均能堅持治療。

1.4.3 生化指標 采用全自動生化分析儀在治療起始及12周治療結(jié)束后，檢測各組空腹血糖、血脂系列、血清肌酐、肝功能、鉀、鈉、氯等。

1.4.4 隨診 患者院外自測血壓，記錄測量值及治療反應(yīng)。初始治療兩周后復(fù)診，復(fù)診后依據(jù)病情每月復(fù)診，12周未復(fù)診者采取電話隨訪。

1.5 療效判定 按衛(wèi)生部“心血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則”抗高血壓藥物療效標準。顯效：DBP下降≥20 mmHg或降至正常；有效：DBP下降≥10 mmHg但未降至正常，或SBP下降（10～19） mmHg；無效：未達到上述標準者。

1.6 統(tǒng)計學(xué)處理 用SPSS軟件分析，定量資料采用方差分析，定性資料采用卡方檢驗。

篇7

【關(guān)鍵詞】 老年高血壓；口服降壓藥；藥物經(jīng)濟學(xué)

隨著我國老年化步伐加速， 我國現(xiàn)階段60歲以上的人口超過2億， 逐步進入了人口老齡化結(jié)構(gòu)。加上醫(yī)療費用居高不下的現(xiàn)狀， 社會對高血壓治療方案的研究也逐步深入[1]。老年人作為社會的弱勢群體， 經(jīng)濟收入有限， 長期的醫(yī)療費負擔(dān)不容忽視。所以， 本文旨在通過對目前臨床上老年高血壓患者常用的幾種代表性治療方案所用的藥物， 從成本效果角度進行分析， 努力尋找一個理想的治療方案， 為臨床合理用藥， 節(jié)省有限的的醫(yī)療資源提供依據(jù)， 努力減少患者的負擔(dān)， 使得更多的患者可以得到持續(xù)有效的治療。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 根據(jù)中國高血壓防治指南的診斷標準：未接受任何抗高血壓的藥物治療時的收縮壓≥140 mmHg （18.7 kPa ）和舒張壓≥90 mmHg （12 kPa）的判斷標準， 查閱了本院2010年1月～2013年1月病歷， 選擇老年高血壓患者300例， 去除嚴重肝、腎功能損害、其他治療方案和其他不能堅持治療的情況， 入選病例104例。

表1 患者的病程、病況、生理條件的比較（ x-±s）

組別 例數(shù)（n） 年齡（歲） 血壓（mmHg） 合并癥

男 女 高血脂 糖尿病 冠心病

A 15 11 68.52±7.65 159.78±14.53/97.15±9.89 10 11 16

B 18 13 64.21±6.69 156.52±15.90/95.37±10.10 14 17 15

C 15 11 65.20±7.57 161.20±14.32/98.20±10.21 12 14 17

D 13 8 67.02±8.50 154.30±16.03/97.75±9.65 8 9 6

1.2 給藥方案 根據(jù)中國高血壓防治指南建議的五大類一線藥物[2]， 選擇了4類臨床常用于老年的治療方案， 根據(jù)用藥記錄分為A， B， C， D四組， 具體給藥方案如下。

A組 （硝苯地平控釋片每次30 mg）1次/d。

B組 （硝苯地平控釋片每次30 mg）1次/d+（卡托普利每次25 mg）3次/d。

C組 （苯磺酸氨氯地平每次5 mg）1次/d。

D組 （非洛地平每次5 mg+福辛普利鈉每次10 mg）1次/d。

1. 3 評價標準

1. 3. 1 療效評價標準 以住院期間收縮壓（SBP）降低值（mmHg）為評價標準， 其中“有效”的標準是：收縮壓

1. 3. 2 成本評價標準 以2010年的醫(yī)療費用為成本基礎(chǔ)。藥物經(jīng)濟學(xué)所指的費用不僅指藥物的費用， 還包括治療費用、檢查費用、給藥費用、時間費用等。以一個月所耗用的藥費為基準（本病例的并發(fā)癥治療所用的藥物費用不在本討論范圍內(nèi)）。成本用貨幣單位（元）表示。

每種藥的單位成本以本院2010年的收費為計算標準：硝苯地平緩釋片30 mg 5.49元， 卡托普利25 mg 0.098元， 苯磺酸氨氯地平5 mg 5.69元， 非洛地平5 mg 1.5元， 福辛普利鈉10 mg 3.85元。

患者一個月藥費的計算：A組：5.49×30=164.74元 B組：5.49 ×30+0.098×3×30=173.56元 C組：5.69 ×30=170.70元 D組：1.5×30+3.85×30=125.70元。

檢查成本（C檢）：患者在治療期間所作檢查的費用， 結(jié)合治療方案， 每例患者于治療前后均作了心電圖檢查、肝功能、腎功能、血脂、血糖等檢查， 由于這些成本一致， 故計算成本時忽略不計。本文的所指成本只考慮所用藥物的總費用。

1. 3. 3 成本-效果比 成本-效果分析（CEA）是藥物經(jīng)濟學(xué)的評價方法之一， 其目的在于對相同疾病的不同藥物治療方案進行比較， 從中選擇成本低、效果好的方案， 即哪種治療方案可用最少成本達最佳療效。成本-效果比（C/E）= 每種治療方案藥物費用（元）的總平均值/每種方案患者的收縮壓降低（mmHg）數(shù)的平均值。它是采用單位效果所花費的成本來表示。增量成本效果比（C/E）：表示與基本方案相比， 每增加一個單位的效果所增加的成本。用于比較新的方案導(dǎo)致成本增加時， 其相應(yīng)增加的效果是多少。

2 結(jié)果

具體情況見表2。

表2 四種治療方案的成本-效果比

組別 成本

（C元/月） 降低的收縮壓值（E） C/E C/E

A 164.74 19.52±9.46 8.43 12.28

B 173.56 19.64±9.78 8.84 14.16

C 170.70 20.82±8.25 8.20 9.86

D 125.70 16.26±7.98 7.73 ―

注：C/E表示單位療效所花費的成本；C/E表示增量成本效果比

從以上結(jié)果可以看出：①由以上結(jié)果可知以上4組治療方案都具有降低血壓的作用；②苯磺酸氨氯地平是降壓效果最好的藥物， 而福辛普利鈉+非洛地平的C/E最低；③通過增量分析， 其它3種治療方案與最低成本的福辛普利鈉+非洛地平相比， C/E最低， 故從藥物經(jīng)濟學(xué)角度， 選擇福辛普利鈉+非洛地平。

3 討論

個體化原則對治療高血壓具有普遍意義， 而對老年高血壓患者尤為重要[4]。考慮老年人高血壓治療藥物的選擇時， 其有效性與安全性因素特別重要， 其次是使用方便與價格便宜。老年人個體差異很大， 體力和健康狀況大不相同， 往往同時患有其他疾病。因此， 應(yīng)根據(jù)老年人的生理和藥物代謝特點來合理、有效地選用抗高血壓藥， 經(jīng)常選用的降壓藥有利尿劑、鈣拮抗劑、ACEI及β受體阻滯劑。從藥物經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)， 盲目追求最低成本或最大成效都是不可取的， 應(yīng)該綜合考慮， 用成本-效果比作為參考標準。

根據(jù)藥物經(jīng)濟學(xué)原理， C/E比值越小意味著單位所需成本越低， 該方案的實施就越有益；C/E越小意味著單位增量效果所需追加的成本越低， 該方案實際意義就越大[5]。從表2可知， 雖然苯磺酸氨氯地平對收縮壓的降低值最大， 也不宜作為老年高血壓的首選藥物。因為它的成本-效果比相對來說不是最低。藥物經(jīng)濟學(xué)中的成本-療效（效果）分析中， 福辛普利鈉+非洛地平的成本效果比最低， 優(yōu)于其它組別。綜合其它因素考慮， 血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑具有改善高血壓患者的胰島素拮抗性， 對糖代謝具有良好療效。而且福辛普利鈉還具有獨特的排泄方式：肝腎功能正常時， 經(jīng)肝、腎途徑各排泄50%；當(dāng)腎功能受損時， 肝臟清除率增加。反之， 肝功能異常時， 腎臟排泄增加；使總清除率保持相對穩(wěn)定， 血藥濃度不變， 其使用范圍更大。另外， 它的清除與年齡增長無關(guān)， 在相同劑量下， 健康老人與年輕人的血藥濃度基本一致， 因而首劑不需要由于年齡增加而調(diào)整。以上的特點使福辛普利鈉可作為老年高血壓合并糖尿病患者的首選藥物 。福辛普利鈉的不足之處在于我國患者易受到高鈉攝入和轉(zhuǎn)化酶基因多肽性的影響， 為了減少不良反應(yīng)發(fā)生率和提高患者的耐受性， 常與鈣拮抗劑（CCB）類藥物聯(lián)用， 本調(diào)查是與非洛地平聯(lián)用， 以減少不良反應(yīng)。

由于以上不良反應(yīng)都不影響療程的繼續(xù)進行， 所以可以采納這些治療方案。四種治療方案的優(yōu)劣為：D的成本效果比最低。依次分別是：D>C>A>B。這說明與其它治療方案相比， 非洛地平與福辛普利鈉聯(lián)合用于治療老年高血壓不僅療效最好， 而且不良反應(yīng)發(fā)生率低。從增加的成本效果看：C組優(yōu)與A組， B組。然而以上四個治療方案中， 只算藥費一個月也要一百多元， 對于中上收入的家庭來說， 還可以接受。所以， 從現(xiàn)實來說以上四個治療方案并不適合低收入的高血壓人群， 只適合家庭經(jīng)濟狀況較好的患者[6]。對于低收入甚至沒收入的人， 還要另尋治療方案。

在藥物劑型選擇方面， 要考慮藥物對血壓的作用時間與平穩(wěn)性， 即波峰時藥物濃度不能過高， 波谷時藥物濃度不能過低。老年人應(yīng)優(yōu)先考慮以長效緩釋和控釋制劑為主， 使血壓始終保持在理想范圍內(nèi)， 減少對靶器官的損害， 提高生命指標。

本文運用了藥物經(jīng)濟學(xué)的方法， 對非洛地平+福辛普利鈉等四個給藥方案進行了成本效果分析， 發(fā)現(xiàn)非洛地平+福辛普利鈉是治療老年高血壓效果較好， 且較經(jīng)濟的藥物。對于長期用藥的患者， 可以作為一個參考， 減輕經(jīng)濟負擔(dān)。而且， 福辛普利的代謝方式說明它與CCB類聯(lián)合應(yīng)用， 更適合老年患者， 特別是糖尿病類患者。即使肝、腎功能的損壞也影響也不大。

參考文獻

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篇8

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達到或應(yīng)該達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側(cè)重于機構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標時將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標，B級指標將作為中等城市中長期發(fā)展目標，C級指標將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標。

二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容

（一）對政府的督導(dǎo)評估研究

1.對政府的督導(dǎo)評估指標研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標：

（1）組織機構(gòu)

A級指標：組織機構(gòu)配有獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團委、文明辦等）；

B級指標：組織機構(gòu)配置獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級指標：建有中小學(xué)心理健康教育組織機構(gòu)。

（2）人員配備

A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標：配備一名專職人員；

C級指標：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費保障

A級指標：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算。

（4）隊伍建設(shè)

A級指標：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；

B級指標：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；

C級指標：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級指標：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級指標：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級指標：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。

在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機構(gòu)負責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負責(zé)研究擬定并組織實施全省教育督導(dǎo)與評估工作實施方案和有關(guān)章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實施堅持以下三項原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標準制定本地市建設(shè)進度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實地督導(dǎo)評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實的基礎(chǔ)上進行。定量的評估要認真核查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關(guān)指標，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評價時應(yīng)注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內(nèi)中小學(xué)校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準問題、明確方向、認真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標準，結(jié)合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標準，進行逐項驗收。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標準，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結(jié)果運用。

1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進?。▍^(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結(jié)果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。

（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究

1.對學(xué)校的評估指標研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標：

（1）組織機構(gòu)

A級指標：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級指標：學(xué)校落實心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級指標：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級指標：學(xué)校按照1：400的標準配備專職心理教師；

B級指標：學(xué)校按照1：600的標準配備專職心理教師；

C級指標：學(xué)校按照1：1000的標準配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級指標：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團體輔導(dǎo)室與個體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級指標：學(xué)校建有個別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級指標：學(xué)校建有團體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級指標：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級指標：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級指標：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費保障

A級指標：學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費不低于10元；

C級指標：學(xué)校將心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算。

■工作舉措與成效指標：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級指標：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級指標：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級指標：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計劃，并根據(jù)課程計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級指標：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導(dǎo)效果；

B 級指標：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；

C 級指標：學(xué)校個別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標：學(xué)校利用心理檔案及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；

C級指標：學(xué)校設(shè)立心理社團，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強烈；

C級指標： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：學(xué)校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負責(zé)組織實施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用

（1）督導(dǎo)評估的實施方式。

A.學(xué)校自評。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認，誤差超過5%的不予認可。

（2）督導(dǎo)評估的方法與手段

督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進行督導(dǎo)評估。

督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗和效果?？矗嚎船F(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。

評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價。評價要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用

督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標準，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學(xué)?！睘榭h級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進學(xué)?！?，中學(xué)由學(xué)校申報，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進學(xué)?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，省（市）級教育行政部門審批。

C.確認與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認定的“實施心理健康教育先進學(xué)?！闭筋C牌。

篇9

一、申報資質(zhì)

申報單位（包括學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)合體）目前暫時限定在**市實驗性示范性高中范圍之內(nèi)，區(qū)縣牽頭的校際聯(lián)合體必須有2所及以上的**市實驗性示范性高中組成。參與的學(xué)校必須具有強烈的實驗愿望和教育改革創(chuàng)新意識，相關(guān)的實施經(jīng)驗，較為成熟的培養(yǎng)方案，志愿積極參與實驗的管理和師資隊伍。

二、培養(yǎng)方案

申報單位要制訂完整的、具有可操作性的“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”（以下簡稱“實驗項目”）方案，包括培養(yǎng)目標、學(xué)生遴選辦法、課程計劃、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)程安排、學(xué)業(yè)管理、成效評價等內(nèi)容。

1.培養(yǎng)目標。對準備實施的“實驗項目”需有明確的培養(yǎng)目標表述，包括學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展領(lǐng)域，有否與高校、科研機構(gòu)合作培養(yǎng)的約定，后續(xù)發(fā)展的方向、空間等。

2.遴選辦法。根據(jù)實驗培養(yǎng)目標，制定參與“實驗項目”學(xué)生的準入條件標準，有明確的可操作的遴選辦法，并形成面向社會公開的規(guī)范制度和程序。

3.課程計劃。圍繞“實驗項目”，制定詳細的課程計劃。課程計劃除國家規(guī)定課程外，要有與“實驗項目”目標相匹配的課目設(shè)置及相應(yīng)的說明（如目標、模塊、課時、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、結(jié)果評價等）。國家課程與學(xué)校自創(chuàng)課程比例應(yīng)達到1：1。自創(chuàng)課程可引進高校、科研機構(gòu)的學(xué)者專家開設(shè)，也可由學(xué)校教師自行開設(shè)。

4.學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參加“實驗項目”的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需有多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，除根據(jù)一般要求所實施的高中學(xué)科教學(xué)外，應(yīng)包括參與課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的經(jīng)歷，相關(guān)的社會實踐體驗經(jīng)歷，到相關(guān)高校、科研機構(gòu)或國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校訪學(xué)的經(jīng)歷等。

5.學(xué)程安排。對參加“實驗項目”的學(xué)生三年在校期間的學(xué)程應(yīng)有詳細安排，既要保證上述課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷完成，又不能給學(xué)生增加過重的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)程內(nèi)容是學(xué)生有興趣、愿意投入且能夠完成的。

6.學(xué)業(yè)管理。對參加“實驗項目”的學(xué)生學(xué)業(yè)管理應(yīng)作出明確安排。除《**市學(xué)生成長記錄冊》記錄學(xué)生成長和發(fā)展情況外，還要有學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面成長的專門跟蹤性記錄，并保持經(jīng)常與任課教師、家長、學(xué)生本人的反饋和溝通。

7.成效評價。項目單位需形成結(jié)合學(xué)業(yè)管理跟蹤記錄，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)成長性評價方案，并認真實施，作為總結(jié)學(xué)校實驗成效和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)資料。

三、保障措施

申報單位需具備優(yōu)秀的帶教導(dǎo)師團隊、充足的教學(xué)資源、相應(yīng)的條件設(shè)備和面向社會的專題網(wǎng)頁，以保證計劃順利實施。

1.導(dǎo)師團隊。有高校、科研機構(gòu)的專家、教授與學(xué)校教師共同構(gòu)成的導(dǎo)師團隊。其中，課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的領(lǐng)銜人要由高校、科研機構(gòu)知名教授與高中學(xué)校特級教師共同組成，在“實驗項目”中起實質(zhì)性領(lǐng)銜作用。與高?；蚩蒲袡C構(gòu)合作的課題研究或開發(fā)項目中涉及的指導(dǎo)教師，來自高校和研究機構(gòu)的比例不低于50%。參與該計劃的高中學(xué)校教師中應(yīng)具備相應(yīng)的能力。

2.教學(xué)資源。具備開設(shè)自創(chuàng)課程和學(xué)生參與課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)所需要的各種教學(xué)資源，包括與國家重點實驗室、國家人文社會科學(xué)重點研究基地、國家重點一級學(xué)科或高校、科研機構(gòu)、企業(yè)博士后流動站等機構(gòu)三年以上合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的項目與協(xié)議。有來自高中學(xué)校與高校、科研機構(gòu)可供學(xué)生使用的圖書館、研究文獻和文獻檢索手段。有較為豐富的相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)資源。

篇10

從2019年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施新的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案、新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案。高考實行3+3考試模式改革完善統(tǒng)一高考制度。統(tǒng)一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變，每科滿分150分?？忌呖伎偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成。統(tǒng)一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變，每科滿分150分。改革完善一年多考制度。普通高中學(xué)業(yè)水平考試和普通高考外語科目為有需要的學(xué)生提供同一科目參加兩次考試機會，學(xué)生選擇最好成績使用，以減輕學(xué)生集中應(yīng)考壓力，改變一考定終身的弊端。14門學(xué)科納入學(xué)考范圍高中學(xué)業(yè)水平考試成績作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，覆蓋高中所有學(xué)習(xí)科目，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)所有課程，促進中學(xué)全面落實國家課程要求，努力提高教育質(zhì)量。

綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，客觀、真實、準確記錄學(xué)生成長過程的突出表現(xiàn)，著重引導(dǎo)學(xué)生參加公益服務(wù)和社會實踐等，落實立德樹人，促進學(xué)生健康成長，同時也為高校錄取提供參考。

省考試院相關(guān)負責(zé)人表示，學(xué)考主要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)程度，成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目均列入學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育等14門。

學(xué)考分散安排在各學(xué)期進行，創(chuàng)造條件為有需要的學(xué)生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績?yōu)樽罱K結(jié)果，以減輕學(xué)生集中備考和一次考試所產(chǎn)生的心理焦慮和精神負擔(dān)，同時促進基礎(chǔ)教育課程改革，促進高中學(xué)校更加注重個性化教育，更多地實施因人施教。

綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，要如實記錄反映學(xué)生成長過程中的突出活動和表現(xiàn)并收集相關(guān)事實材料，全面、充分反映學(xué)生高中階段學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，做到有據(jù)可查。

同時要建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價信息管理平臺。建立綜合素質(zhì)評價監(jiān)督管理機制，嚴格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責(zé)任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內(nèi)容真實準確。通過這些制度的設(shè)計，保障綜合素質(zhì)評價真實可靠。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的實施方案，對實施綜合素質(zhì)評價工作作出具體的規(guī)定。

高校錄取探索借鑒631模式普通本科院校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價，即可概括為兩依據(jù)、一參考，實行綜合評價、擇優(yōu)錄取。同時積極探索基于高考基礎(chǔ)上的綜合評價招生錄取模式改革，按照統(tǒng)一高考成績、高校測試成績、學(xué)業(yè)水平考試成績各占一定比例計算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優(yōu)錄取，更好地促進學(xué)生健康發(fā)展和高?？茖W(xué)選拔各類人才。

廣東省考試院相關(guān)負責(zé)人指出，2019年，廣東在南方科技大學(xué)試點進行基于高考基礎(chǔ)上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學(xué)校錄取的標準中，高考成績占60%，學(xué)校測試占30%，學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績占10%，簡稱631錄取模式。

近幾年，上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海紐約大學(xué)、香港中文大學(xué)(深圳)、西交利物浦大學(xué)、北師大香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院等高校先后參與了這項改革。從改革試點的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進學(xué)生成長方面取得了較好成效。

《實施意見》明確，廣東將繼續(xù)深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革，發(fā)揮統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、高校測試成績和高中綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學(xué)的人才評價和多元化的人才選拔機制。

高職與本科招生相對分開

根據(jù)《實施意見》，新的考試招生制度改革主要包括八個方面。

一是改革完善分類考試招生制度。高職院?？荚囌猩鸩綄崿F(xiàn)考試的內(nèi)容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，本科院校實行統(tǒng)一考試，高職院校實行文化素質(zhì)+職業(yè)技能評價方式，讓學(xué)生盡早選擇適合自己的教育，使部分學(xué)生從過重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來。高職院校分類考試是指從統(tǒng)一高考中分離出來的實行單獨招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

2019年廣東將在普通高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門考試科目，高中階段學(xué)校畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質(zhì)的成績;2019年啟動新的高考方案后，進一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報考辦法將在高職院校分類考試專項改革配套文件中予以明確。

中小學(xué)招生推進指標到校、

試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對中小學(xué)招生制度進行系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，通過完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)辦法、試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生、積極推進以初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價為依據(jù)錄取高中階段學(xué)校新生等有力措施，改革完善中小學(xué)招生制度，引導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展，破解中小學(xué)擇校難題。

全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的招生辦法，逐步擴大優(yōu)質(zhì)高中指標到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

改革時間表 2019年

出臺文件：

出臺深化考試招生制度改革實施方案

制定完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案

制定完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案

制定高職院校分類考試招生實施方案

各地市制定出臺中考加分項目的實施方案

各地市完善義務(wù)教育學(xué)校招生辦法

各地市出臺高中階段學(xué)?？荚囌猩k法

完善隨遷子女升學(xué)考試辦法

積極推進單項改革：

改革完善義務(wù)教育和高中階段學(xué)校考試招生辦法

繼續(xù)完善考生志愿填報方式增加平行志愿院校數(shù)

調(diào)整和優(yōu)化招生錄取批次二本A、B合并為第二批本科

統(tǒng)一高考科目使用全國卷

普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考

深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革

2019年

分類考試招生

高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門科目，高中階段畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質(zhì)的成績

2019年

啟動高考綜合改革方案

出臺我省高考綜合改革方案

高中一年級學(xué)生開始實施新的高中學(xué)業(yè)水平考試方案

高中一年級學(xué)生開始實施新的綜合素質(zhì)評價方案

2021年

實施高考綜合改革方案

2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度