導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要： 在高中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比較并沒有受到充分重視，但是隨著新課程的不斷改革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程開始受到教師和家長的重視。文章結(jié)合高中生的階段特點(diǎn)，總結(jié)了高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的具體方案。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方案

1.引言

如何進(jìn)行有效教學(xué)一直是許多教師共同關(guān)注的教學(xué)問題，高中信息技術(shù)課堂由于其課程特點(diǎn)導(dǎo)致課堂管理難度大，課堂效率低下。因此，需要高中信息技術(shù)教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

2.高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的具體方案

2.1充分的課前準(zhǔn)備

要在高中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)，充足的課前準(zhǔn)備是教師必須注意的方面。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始前，對(duì)教材進(jìn)行充分了解，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的自身情況準(zhǔn)備合適的課堂教學(xué)方式，避免出現(xiàn)因?yàn)閭湔n不充分而導(dǎo)致的影響課堂效率的情況。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱和教材的要求，提前制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并且盡可能地具體化。如在教授《網(wǎng)頁鏈接的運(yùn)用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過提前對(duì)教材的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)課后需要掌握的網(wǎng)頁之間鏈接設(shè)置、網(wǎng)頁內(nèi)鏈接設(shè)置和E-mail鏈接的三個(gè)內(nèi)容的異同點(diǎn)，它們可以利用相同的鏈接方法，區(qū)別只是在于鏈接目標(biāo)不相同。教師對(duì)這些內(nèi)容有了提前了解，教學(xué)目標(biāo)就十分明確，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)掌握鏈接設(shè)置的方法[1]。還要注意網(wǎng)頁內(nèi)鏈接設(shè)置與另外兩種鏈接方式稍有不同，需要事先設(shè)置書簽。教師必須在教學(xué)過程中明確這點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.2創(chuàng)新的教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是高中信息技術(shù)高效課堂的重要保障。傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教師一味根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而學(xué)生不管有沒有興趣只能被動(dòng)接受，這樣學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容厭煩，更不用說高效率學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣方面著手，減少一些單純灌輸知識(shí)的環(huán)節(jié)，增加一些互動(dòng)式環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教授新知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)問題，最好是與大家現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)Flash移動(dòng)動(dòng)畫與變形動(dòng)畫制作一節(jié)時(shí)，教師就可以將本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日?？吹降膭?dòng)畫相結(jié)合，播放教師提前制作好的動(dòng)畫，為了吸引學(xué)生還可以在其中增加一些搞笑元素。學(xué)生在看到有趣的動(dòng)畫時(shí)就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì)迫切想要學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行動(dòng)畫制作，教師再進(jìn)行內(nèi)容講解就會(huì)事半功倍。教師還可以采取其他學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，如分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.3分層次的教學(xué)模式

高中生因?yàn)樯幢容^復(fù)雜，學(xué)生信息技術(shù)水平也各不相同。在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)人水平肯定都會(huì)有很大區(qū)別，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。避免在教學(xué)過程中“一刀切”，造成水平較高的同學(xué)不滿足于課堂上學(xué)到的知識(shí)，而水平較差的同學(xué)會(huì)感到非常吃力[2]。如在學(xué)習(xí)Excel排序及創(chuàng)建圖表一節(jié)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生各自現(xiàn)有的水平進(jìn)行因材施教，有些學(xué)生只會(huì)排序，不會(huì)創(chuàng)建圖表，而有的學(xué)生排序圖表都不會(huì)，教師就應(yīng)該在上課前對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行大致了解，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要求他們完成排序，而要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過數(shù)據(jù)創(chuàng)建圖表，這樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本上所有學(xué)生都可完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成就感，從而有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。還可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供幫助，帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)共同完成剩余的任務(wù)，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的高效完成，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

2.4合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是保證高中信息技術(shù)課堂高效進(jìn)行的有效保障和必要補(bǔ)充。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要在合理的前提下盡可能采用鼓勵(lì)的方式。高中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著非常重要的作用，積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生得到極大的心理滿足，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加努力以獲得教師的再次表揚(yáng)。教師還可以挑出一些優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展評(píng)，帶領(lǐng)大家一起欣賞、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)。如教完Word自選圖形后，教師就可以安排學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法，每人自己動(dòng)手制作一張名片，從中選取一些有創(chuàng)意并且制作精細(xì)的作業(yè)向全班展示并進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。還可以在學(xué)生完成作業(yè)后安排有能力的學(xué)生做一些難度稍大的工作，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，通過對(duì)同學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)加深對(duì)課程知識(shí)的理解。

3.結(jié)語

高中信息技術(shù)這門學(xué)科作為非傳統(tǒng)學(xué)科，在課堂教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的方面。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

一、課題提出的的背景

隨著上世紀(jì)80年代改革開放步伐的加快，英語在各種場(chǎng)合的運(yùn)用中顯得越來越重要了，然而，這種教學(xué)模式卻出現(xiàn)了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦出來，而我們國家與國際上很多國家都以英語作為語言工具進(jìn)行交流，很多外來詞匯和科技新現(xiàn)象都等著我們?nèi)フJ(rèn)知及運(yùn)用。反思英語教學(xué)，著名教育學(xué)家保羅·弗萊雷認(rèn)為這樣只能導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離，師生關(guān)系也只能是壓迫意識(shí)的表現(xiàn)。為此，他列舉了“灌輸式教學(xué)”中師生對(duì)立的十種表現(xiàn)：(1)教師教，學(xué)生被教；(2)教師無所不知，學(xué)生一無所知；(3)教師思考，學(xué)生被考慮；(4)教師講，學(xué)生聽－—溫順地聽；(5)教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律等等。

因此，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的到來。新世紀(jì)初，我國啟動(dòng)了新一輪的課程改革，把符合教學(xué)改革方向的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)正式列入我國的基礎(chǔ)課程中。結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到創(chuàng)設(shè)情景，讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要素，進(jìn)行了“高中英語自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”的課題實(shí)踐與探索。

我們把研究的突破口放在英語課堂教學(xué)上，重點(diǎn)是人教版新教材的教學(xué)，于2008年9月在本校高一年級(jí)重點(diǎn)實(shí)踐，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生和任課教師的情況也進(jìn)行了局部的實(shí)踐研究。

二、本課題研究的目的

成功的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標(biāo)之一。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探究、樂于合作，形成積極的情感體驗(yàn)，有利于他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)習(xí)方式的變革變得尤為重要和必要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、本課題研究的主要理論依據(jù)

1.學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

此外，在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事?！?something that students do， not something that is done to them.)

2.英語課堂的合作學(xué)習(xí)既擴(kuò)大了現(xiàn)代教學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)展了教學(xué)互動(dòng)理論，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，變“個(gè)人競(jìng)爭”為良性的“集體合作”，變“階段學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”，有助于差生轉(zhuǎn)化，有助于形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。另外，還突出了課堂教學(xué)的情意功能，優(yōu)化英語課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生能力及實(shí)現(xiàn)英語課堂上主客體的統(tǒng)一，而探究學(xué)習(xí)在這場(chǎng)課程改革中，新的教育理念以及新的教學(xué)實(shí)踐給廣大教師帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也給課堂增添了活力，給新時(shí)代的教育帶來了希望。

3.課題研究的學(xué)習(xí)類型。通常根據(jù)組織形式把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)分為三大類，一是小組合作學(xué)習(xí)，要求成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這一類探究學(xué)習(xí)最為常見；二是個(gè)人獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，這類探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高——要求學(xué)生具有獨(dú)立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級(jí)段采用；三是個(gè)人研究與全班或小組討論相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究學(xué)習(xí)使用也較多。

四、研究本課題的條件

1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級(jí)教師，三名一級(jí)教師，均教過多年高三，對(duì)舊教材有較深的體會(huì)，對(duì)新教材鉆研有一定的理論水平，而且講課水平較高，平時(shí)深受學(xué)生歡迎。

2.校園設(shè)備充分。本校有約4000名學(xué)生，65個(gè)教學(xué)班。80個(gè)課室內(nèi)均配備有先進(jìn)的多媒體電腦設(shè)備，有利于教學(xué)的開展。

3.學(xué)校設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)制度，對(duì)課題研究給予大力支持。

4.對(duì)比班級(jí)為兩個(gè)快班108人和兩個(gè)普通班110人，而且參加課題研究的教師均在同一年級(jí)，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年進(jìn)行調(diào)研。

五、課題研究的步驟

本課題從2008下學(xué)年度規(guī)劃課題在我校實(shí)踐歷時(shí)兩年，到2010年結(jié)束。 在具體實(shí)踐中，我們采用邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實(shí)際操作模式中出現(xiàn)的問題，積極地開展了本課題的實(shí)踐研究。具體步驟如下：

1.2008年6~8月，準(zhǔn)備工作階段。確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。對(duì)學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動(dòng)配合本課題的具體實(shí)施。

2.2008年9月~2010年6月，實(shí)施階段。課題負(fù)責(zé)人定期召集研討會(huì)，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，有計(jì)劃地開展聽課評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)分析、總結(jié)課題階段實(shí)施情況，隨時(shí)研究解決實(shí)施過程中暴露的問題，修改教法，調(diào)整教學(xué)模式，及時(shí)收集整理課題研究材料及階段成果。

3.2010年6月~2010年7月，總結(jié)評(píng)價(jià)階段。全面整理課題研究材料及成果，召開學(xué)生座談會(huì)并問卷調(diào)查，召開課題組全體成員會(huì)議，撰寫課題結(jié)體題報(bào)告，邀請(qǐng)主管部門及專家鑒定。

六、課題研究的措施和方法

1.“教”的研究

要上好一堂高中英語課不是一件容易的事，我們以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、實(shí)用性、交際性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際和英語學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、講解題形多變化、分析思路常規(guī)化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。

2.“學(xué)”的研究

教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，我們開展的“高中英語自主、合作、探究性學(xué)習(xí)研究”才能達(dá)到“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這個(gè)目標(biāo)。我們對(duì)“學(xué)”的研究的側(cè)重點(diǎn)在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下實(shí)踐研究：

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語自主、合作、探究等方面的學(xué)習(xí)專題講座。什么是自主學(xué)習(xí)？開展高中英語自主學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？開展學(xué)校高中英語自主學(xué)習(xí)教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對(duì)學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個(gè)講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個(gè)教學(xué)工作中。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)途徑。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，首先要培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。

(3)改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“高中英語自主學(xué)習(xí)”的整個(gè)教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位置，讓學(xué)生真正明白自己主動(dòng)“學(xué)”的重要性，同時(shí)具備“學(xué)”的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時(shí)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。從課前自學(xué)到上課到復(fù)習(xí)到作業(yè)，要用自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視 “學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，使學(xué)生終身受益。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組形式通過互助、互相依賴活動(dòng)，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上和積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)把班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，使每個(gè)學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上又參照小組共同學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)一步的合作。⑥

(4)發(fā)揮教法對(duì)學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對(duì)學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題時(shí)的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會(huì)，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式及其操作

基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時(shí)效率為抓手，同時(shí)考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)研究實(shí)踐， 確定了“高中英語自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的一般模式。將教學(xué)過程分為五E模式：

Engagement：吸引。吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系過去的經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引起思考，預(yù)測(cè)未來。

Exploration：探索。 引入概念，投入探索，合作交流，觀察傾聽。

Explanation：解釋。解釋為教師和學(xué)生的共同行為，學(xué)生做出自己的解釋，再此基礎(chǔ)上，教師講解澄清。

Elaboration：加工。質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，實(shí)踐等加強(qiáng)理解。通過運(yùn)用加深理解，獲得更多的信息。

Evaluation：評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)理解的程度，教師評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和需要，重復(fù)某些教學(xué)過程。

七、課題組成員及分工

組長：文麥平，主要負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施和開題報(bào)告、中段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告撰寫工作。

組員：曾燕、李宇超、黃有良，主要參與對(duì)比班的材料組建和課題資料收集工作。

參考文獻(xiàn)

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社，2005.

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主合作；精講歸納

隨著新課改的推廣與實(shí)施，以生為本的教學(xué)理念深入人心，廣大一線數(shù)學(xué)教學(xué)也探索出許多高效課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中最能還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神的要數(shù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法顧名思義就是讓學(xué)生在教師事先編寫好的學(xué)案指導(dǎo)下展開課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的核心是“先學(xué)后導(dǎo)”，學(xué)生課前“先學(xué)”，課內(nèi)根據(jù)課前預(yù)習(xí)有針對(duì)性地“后導(dǎo)”。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后參照導(dǎo)學(xué)案完成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，這樣的自學(xué)突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。

一、如何編寫“導(dǎo)學(xué)案”

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的依據(jù)和準(zhǔn)繩，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫不同于簡單的備課。通常導(dǎo)學(xué)案是由科目組根據(jù)每位教師的特長和優(yōu)勢(shì)由集體分工協(xié)作完成的，只有這樣才能擷取精華，滲透每位教師教學(xué)的亮點(diǎn)。編寫過程中，我們首先要明確教學(xué)大綱的基本要求，把具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一節(jié)，這樣才能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，設(shè)置最優(yōu)化、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

每個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案要能對(duì)包括考綱要求、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考點(diǎn)、典題互議、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)后反思等要點(diǎn)進(jìn)行詳盡的說明及要求，這樣才不會(huì)遺漏問題，不會(huì)出現(xiàn)“失導(dǎo)”的現(xiàn)象，具體如下：（1）大綱要求和教學(xué)目標(biāo)：導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循教學(xué)大綱要求，要能一針見血地指出課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能更快捷地指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)方向。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：我們可以通過關(guān)鍵問題或者將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空、圖表的形式來牽引和指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教程，然后經(jīng)過討論分析掌握基本概念。（3）基礎(chǔ)訓(xùn)練：每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)置四五個(gè)基礎(chǔ)性經(jīng)典小例題，讓學(xué)生在獨(dú)自完成中體驗(yàn)理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）學(xué)后反思：要求學(xué)生在每節(jié)學(xué)完之后，從知識(shí)、方法、易錯(cuò)易混等方面自我總結(jié)，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法本質(zhì)是讓學(xué)生參照學(xué)案通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上有針對(duì)性地探索和解決問題。所以，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)。比如，在高一階段學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中嵌入幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行自學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)：①什么是集合？②集合有什么性質(zhì)？③來看看下面的描述哪個(gè)是集合：A：路邊的夏草（考查學(xué)生對(duì)集合確定性的理解）；B：{10086}（考查學(xué)生對(duì)集合互異性的掌握）；C：集合{1，2}與集合{2，1}是同一集合嗎？（考查集合無序性的運(yùn)用）。通過對(duì)這三個(gè)集合的區(qū)分與判定，就能全面考查學(xué)生對(duì)集合基本概念和性質(zhì)的理解和掌握。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)中我們要通過學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練檢測(cè)的預(yù)習(xí)情況根據(jù)大家的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講解和組織難點(diǎn)討論。課堂教學(xué)中，我們要能及時(shí)了解學(xué)生的導(dǎo)學(xué)反饋，我們可以遴選經(jīng)典試題，然后從不同學(xué)習(xí)層次中各選一位學(xué)生上臺(tái)演示。這樣就能讓學(xué)生在解題過程中暴露出自己的不足，以便于我們對(duì)共性的問題及時(shí)指導(dǎo)。

譬如，在教學(xué)二次函數(shù)的定義及應(yīng)用時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用集合思維來理解二次函數(shù)的概念：由定義域集合A到值域集合B上的映射，筆者就根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次，進(jìn)行了有針對(duì)性的問題設(shè)置，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生上臺(tái)板演。

基礎(chǔ)題：設(shè)若f（x）=4x2+5x+6，那么f（x+1）是多少？

這道題來檢查基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，聽他們的分析，看他們的板演：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。聽分析：剛才學(xué)了函數(shù)其實(shí)就是由定義域集合A到值域集合B上的映射，也就是讓集合B中的所有元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A中的未知數(shù)x一一對(duì)應(yīng)。而現(xiàn)在定義域集合A中的元素是x+1。所以，我們就將這里的x+1替換掉函數(shù)中的x，于是得出結(jié)論。板演正確，解說到位，說明這位學(xué)生真正理解了以集合的概念來理解函數(shù)的問題。借此重申了概念，激勵(lì)了其他基礎(chǔ)薄弱的人，讓大家都有收獲。

能力型題：如果存在f（x+1）=x2-4x+7，那么f（x）是多少？

這道題讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生解答，且看板書：

第一位學(xué)生：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，將x替換x+1得出f（x）=x2-6x+12。聽分析：根據(jù)集合的映射概念，我們要將函數(shù)中等號(hào)后面的部分配x+1這個(gè)元素。實(shí)際上這樣的方法是最樸素的方法，但是相對(duì)不容易理解，出錯(cuò)幾率大些。然后筆者再鼓勵(lì)性地問：大家還有沒有其他方法？這時(shí)第二位學(xué)生走上來展示了他的解法：他設(shè)x+1=a，得出x=a-1，因此推出：f（a-1）=（a-1）2-4（a-1）+7=a2-6a+12，所以，f（x）=x2-6x+12。這位學(xué)生善于逆向思維考慮問題，這樣代換容易理解，大家應(yīng)該學(xué)其精髓，并能實(shí)際運(yùn)用。

通過這樣有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題和精講問題，可以有效掃清學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中的障礙。此外，我們還可以對(duì)綜合性的問題和重、難點(diǎn)問題，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題和要求展開討論，如此方能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)。

上文是筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課前預(yù)習(xí)和課堂反饋及指導(dǎo)中的實(shí)踐分析?？傊?，導(dǎo)學(xué)案就像蹣跚學(xué)步時(shí)期兒童的學(xué)步車，不但能給學(xué)生指引科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方向和方法，還能驅(qū)動(dòng)他們深入探索知識(shí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的作一些探索。

一、巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

四、用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)的廣度和深度”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋的建筑，生活習(xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂…讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂.靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

高中新生在“過渡期”表現(xiàn)的不適應(yīng)癥尤其明顯、強(qiáng)烈、查其原因主要?dú)w納以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

一、適應(yīng)新的教育環(huán)境

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新生大部分是經(jīng)過應(yīng)試考試選拔來的，習(xí)慣于依賴父母，自主、自立能力相對(duì)不足的他們面對(duì)嶄新而陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境需要一個(gè)逐步適應(yīng)過程。他們迫切需要與新老師、新同學(xué)建立一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系?？墒菍?duì)舊有的人際關(guān)系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關(guān)系的建立和適應(yīng)。

二、適應(yīng)心理變化

我們知道，如果人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)同步，十分有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

三、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法

課程的改變，初中和高中學(xué)習(xí)方法存在差異。相對(duì)初中的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)和能力兩大臺(tái)階。高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高。

問題發(fā)現(xiàn)

在例行的為期三個(gè)月的新生適應(yīng)訓(xùn)練之后，某高一班的班主任發(fā)現(xiàn)在新生中有一個(gè)男生小A好像還沒能適應(yīng)高中的新生活。小A是一個(gè)很特別的男生，在剛剛?cè)胄５牡谝恢苘娪?xùn)期間，刻苦訓(xùn)練，認(rèn)真學(xué)習(xí)。上課、集合從不遲到、早退。但是，開學(xué)三周以后，就逐漸發(fā)現(xiàn)他有一些違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)。剛開始老師覺得可能是普遍的新生適應(yīng)不良，但經(jīng)過三個(gè)月后，他還是沒什么改變，有時(shí)反而更嚴(yán)重了，所以老師覺得去弄清楚問題的情況。

過程

初步調(diào)查：

數(shù)學(xué)老師以聊天的形式分別對(duì)小A的父母、室友、周邊的同學(xué)及小A自身進(jìn)行訪談。

調(diào)查結(jié)果：

1、通過小A的父母可以了解到：原先在初中時(shí)，他的數(shù)學(xué)就不是很好。初三以后非常認(rèn)真，每天花大量的時(shí)間來做題，后來中考勉強(qiáng)考進(jìn)了這個(gè)重點(diǎn)高中，全家都是蠻高興的，他還曾說過，在高中要好好學(xué)習(xí)，努力考上一所好的大學(xué)。

2、通過室友可以了解到：小A是一個(gè)很勤勞的人，軍訓(xùn)期間搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生時(shí)，他總是很認(rèn)真，在他的感染下，寢室的每一塊瓷磚、每一塊玻璃都是被擦了又擦，毛巾疊了又疊，經(jīng)過大家的努力，他們所在的寢室被評(píng)為了文明寢室。漸漸的，他們發(fā)現(xiàn)小A越來越沉默了，學(xué)習(xí)也不怎么努力了，人也變得越來越懶了，問他為什么也不說。

3、通過其他同學(xué)（同桌等周邊同學(xué)）還了解到：在剛開始訓(xùn)練的兩天，小A曾覺得腿腳發(fā)軟，肌肉酸痛，但他沒有因此而請(qǐng)假，堅(jiān)持在操場(chǎng)上，大家受到他的鼓舞，經(jīng)過一周的努力，班級(jí)獲得了軍訓(xùn)會(huì)操比賽的第一名。但自從上次數(shù)學(xué)單元考之后，小A就好像變了一個(gè)人，變的越來越孤僻了，也不怎么參加集體活動(dòng)了。

重新認(rèn)識(shí)問題：

從以上的調(diào)查可以知道，小A是一個(gè)勤勞、努力的學(xué)生，所以排除他懶惰、不愿學(xué)習(xí)、沒上進(jìn)心等原因，他的主要原因是由于原本基礎(chǔ)不好，又沒有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致上課聽不懂，缺少學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)高中生活失去信心。主要是還沒度過“過渡期”，教師應(yīng)幫助他矯正偏離的學(xué)習(xí)情態(tài)。

做明確的計(jì)劃：

目標(biāo)：

總目標(biāo)：排除學(xué)習(xí)障礙，樹立自信心。

子目標(biāo)：1、幫助他確立正確的目標(biāo)。

2、尋找一種有效的學(xué)習(xí)方法。

3、幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

措施：

課堂上給予積極關(guān)注，主動(dòng)提供他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課下關(guān)注他的接受情況。

實(shí)施：在課堂上盡量去關(guān)注小A的聽課動(dòng)向、聽課效果，及時(shí)糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中。下課后對(duì)于他還不懂的地方及時(shí)給予解決，做到當(dāng)天事當(dāng)天完成。

觀察：每天能盡量完成作業(yè)，雖然有些還不會(huì)做，但都會(huì)盡量去完成。?？吹剿抡n后問一些數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)問題。

反思：通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復(fù)課下、課上引導(dǎo)學(xué)生，從而消除學(xué)生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學(xué)習(xí)中，盡快確立新的目標(biāo)，進(jìn)入正常軌道，從而提高學(xué)習(xí)效果。但高中學(xué)習(xí)和初中畢竟是不同，單單通過題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的，主要還是要找到適合他自己的學(xué)習(xí)方法。

措施：通過談心與溝通，結(jié)合別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一起得出一條適合小A的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)施：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和初中不大相同，高中學(xué)習(xí)更注重自學(xué)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和作業(yè)這些環(huán)節(jié)，是完全可以學(xué)好的。主要有以下幾點(diǎn)措施：

1、學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)――提高自學(xué)能力。具體做法如下：先由數(shù)學(xué)老師出預(yù)習(xí)提綱，并給予指導(dǎo)列提綱的方法，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，久而久之，使他養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法，然后老師取消預(yù)習(xí)提綱，轉(zhuǎn)而批閱學(xué)生自我消化的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生從模仿到自我設(shè)計(jì)取得良性飛躍，最終掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2、學(xué)會(huì)如何聽課――提高學(xué)習(xí)效率。上課“全神貫注”是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的起碼要求。采用“誘發(fā)式提問法”來抓住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的認(rèn)知困惑，形成“問題意識(shí)”，并使這種困惑和意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)會(huì)如何審題――提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。

觀察：一段時(shí)間后，小A數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率有了一定得提高，對(duì)于一些比較簡單的問題也能自己獨(dú)立完成了。

反思：俗話說：未來文盲不是沒知識(shí)的人，而是那些沒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人。各學(xué)科教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，自覺接受教師傳授的“單向――多向”、“橫向――縱向”等立體多角度思維訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)成績一定會(huì)穩(wěn)步提高，達(dá)到事倍功半效果。進(jìn)步是緩慢的，為了讓他能堅(jiān)持下去，還要幫他樹立自信心。

篇6

關(guān)鍵詞：高血壓；聯(lián)合治療方案；成本效果分析

中圖分類號(hào)：R544.1 R255.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672

心、腦血管病的高發(fā)病率、高致殘率，高死亡率嚴(yán)重影響國民健康。高血壓是心腦血管病的危險(xiǎn)因素，降壓治療可明顯降低心腦血管事件，但高血壓的治療率低、控制率低是我國高血壓防治工作急待解決的問題。本文將臨床常用不同聯(lián)合治療方案進(jìn)行對(duì)照研究，試圖探索安全、有效、經(jīng)濟(jì)，適于基層推廣的治療良策，以提高患者治療依從性，提高區(qū)域高血壓防治水平。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院高血壓門診2007年4月開始，運(yùn)用衛(wèi)生部“十年百項(xiàng)”推廣技術(shù)項(xiàng)目：《NAH個(gè)體化治療方案及微機(jī)軟件系統(tǒng)在人群高血壓病防治中的推廣應(yīng)用》對(duì)門診高血壓患者進(jìn)行微機(jī)管理。檢查、診斷依據(jù)《中國高血壓防治指南2005年修訂版》，抗高血壓藥物治療選擇單藥或聯(lián)合用藥治療。1級(jí)高血壓初始治療選擇單藥治療，2級(jí)以上高血壓或初始治療血壓未達(dá)標(biāo)者選擇聯(lián)合用藥方案，二藥聯(lián)合方案采用CCB+噻嗪類利尿劑、ACEI+噻嗪類利尿劑、ACEI+ARB、利尿劑+β阻滯劑、CCB+ACEI。

1.2 病例選擇 病例2007年4月—2012年3月門診2級(jí)～3級(jí)高血壓微機(jī)管理聯(lián)合用藥病例，將CCB選擇為伲福達(dá)（硝苯地平緩釋片Ⅱ，青島黃海制藥）、ACEI選擇為依蘇（馬來酸依那普利片，江蘇揚(yáng)子江藥業(yè)）、ARB選擇為維爾雅（坎地沙坦酯片，重慶圣華曦藥業(yè)）、噻嗪類利尿劑選擇為氫氯噻嗪（山西云鵬制藥有限公司）、β阻滯劑選擇為倍他樂克（美托洛爾，無錫阿斯特拉有限公司），且資料較為完整病例。去除繼發(fā)性高血壓、難治性高血壓、有嚴(yán)重合并癥患者。篩出 2級(jí)高血壓674例，3級(jí)高血壓316 例，共990 例，其中男性 632 例，女性358例。年齡25歲～87歲（53.5歲±7.7歲）。根據(jù)聯(lián)合用藥情況分成5組：依蘇+維爾雅組（AA 方案組）26例，男性18例 ，女性 8例，年齡 （52.12±7.6）歲。氫氯噻嗪+倍他樂克組（DB方案組）58例，男性36例 ，女性22 例，年齡 （55.6±8.2）歲；伲福達(dá)+氫氯噻嗪組（CD方案組）494 例，男性314例，女性180例，年齡（54.7±6.8）歲；依蘇+氫氯噻嗪組（AD方案組）126例，85男性，女性41例，年齡（51.3±7.2）歲；伲福達(dá)+依蘇（CA方案組）286例，男性179例，女性107例，年齡（55.5±9.1）。5組在血壓、性別、年齡等無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.3 治療方法 依據(jù)并存危險(xiǎn)因素及伴隨臨床情況選擇抗血小板治療、降糖藥物及調(diào)脂治療，停用其他降壓藥物。

AA 方案組，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次，維爾雅 4 mg每日一次。

DB方案組，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg，每日一次，倍他樂克12.5 mg～25 mg，每日兩次。

CD方案組，伲福達(dá)30 mg每日兩次，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg每日一次。

AD方案組，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次，氫氯噻嗪6.125 mg～12.5 mg，每日一次。

CA方案組，伲福達(dá)30 mg每日兩次，依蘇5 mg～10 mg，每日兩次。

5組療程均為12周，從第一次測(cè)血壓算起，長期管理病例統(tǒng)計(jì)第一療程，治療期間改變治療方案則改變前后分別統(tǒng)計(jì)。

1.4 觀察指標(biāo)

1.4.1 血壓測(cè)定 患者取坐位，測(cè)量雙上肢血壓，取血壓較高側(cè)肢體讀數(shù)，測(cè)壓3次，取平均值為血壓值。收縮壓以出現(xiàn)柯氏第I音，舒張壓以出現(xiàn)第Ⅴ音為準(zhǔn)。首診血壓測(cè)雙上肢血壓，雙上肢收縮壓（SBP）差>20 mmHg進(jìn)行血管物理檢查及超聲檢查，雙上肢SBP差

1.4.2 不良反應(yīng) 出現(xiàn)不良反應(yīng)不能堅(jiān)持治療者已調(diào)整治療方案。各治療方案組均能堅(jiān)持治療。

1.4.3 生化指標(biāo) 采用全自動(dòng)生化分析儀在治療起始及12周治療結(jié)束后，檢測(cè)各組空腹血糖、血脂系列、血清肌酐、肝功能、鉀、鈉、氯等。

1.4.4 隨診 患者院外自測(cè)血壓，記錄測(cè)量值及治療反應(yīng)。初始治療兩周后復(fù)診，復(fù)診后依據(jù)病情每月復(fù)診，12周未復(fù)診者采取電話隨訪。

1.5 療效判定 按衛(wèi)生部“心血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則”抗高血壓藥物療效標(biāo)準(zhǔn)。顯效：DBP下降≥20 mmHg或降至正常；有效：DBP下降≥10 mmHg但未降至正常，或SBP下降（10～19） mmHg；無效：未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)者。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 用SPSS軟件分析，定量資料采用方差分析，定性資料采用卡方檢驗(yàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 老年高血壓；口服降壓藥；藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著我國老年化步伐加速， 我國現(xiàn)階段60歲以上的人口超過2億， 逐步進(jìn)入了人口老齡化結(jié)構(gòu)。加上醫(yī)療費(fèi)用居高不下的現(xiàn)狀， 社會(huì)對(duì)高血壓治療方案的研究也逐步深入[1]。老年人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體， 經(jīng)濟(jì)收入有限， 長期的醫(yī)療費(fèi)負(fù)擔(dān)不容忽視。所以， 本文旨在通過對(duì)目前臨床上老年高血壓患者常用的幾種代表性治療方案所用的藥物， 從成本效果角度進(jìn)行分析， 努力尋找一個(gè)理想的治療方案， 為臨床合理用藥， 節(jié)省有限的的醫(yī)療資源提供依據(jù)， 努力減少患者的負(fù)擔(dān)， 使得更多的患者可以得到持續(xù)有效的治療。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 根據(jù)中國高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)：未接受任何抗高血壓的藥物治療時(shí)的收縮壓≥140 mmHg （18.7 kPa ）和舒張壓≥90 mmHg （12 kPa）的判斷標(biāo)準(zhǔn)， 查閱了本院2010年1月～2013年1月病歷， 選擇老年高血壓患者300例， 去除嚴(yán)重肝、腎功能損害、其他治療方案和其他不能堅(jiān)持治療的情況， 入選病例104例。

表1 患者的病程、病況、生理?xiàng)l件的比較（ x-±s）

組別 例數(shù)（n） 年齡（歲） 血壓（mmHg） 合并癥

男 女 高血脂 糖尿病 冠心病

A 15 11 68.52±7.65 159.78±14.53/97.15±9.89 10 11 16

B 18 13 64.21±6.69 156.52±15.90/95.37±10.10 14 17 15

C 15 11 65.20±7.57 161.20±14.32/98.20±10.21 12 14 17

D 13 8 67.02±8.50 154.30±16.03/97.75±9.65 8 9 6

1.2 給藥方案 根據(jù)中國高血壓防治指南建議的五大類一線藥物[2]， 選擇了4類臨床常用于老年的治療方案， 根據(jù)用藥記錄分為A， B， C， D四組， 具體給藥方案如下。

A組 （硝苯地平控釋片每次30 mg）1次/d。

B組 （硝苯地平控釋片每次30 mg）1次/d+（卡托普利每次25 mg）3次/d。

C組 （苯磺酸氨氯地平每次5 mg）1次/d。

D組 （非洛地平每次5 mg+福辛普利鈉每次10 mg）1次/d。

1. 3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 3. 1 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 以住院期間收縮壓（SBP）降低值（mmHg）為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 其中“有效”的標(biāo)準(zhǔn)是：收縮壓

1. 3. 2 成本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 以2010年的醫(yī)療費(fèi)用為成本基礎(chǔ)。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)所指的費(fèi)用不僅指藥物的費(fèi)用， 還包括治療費(fèi)用、檢查費(fèi)用、給藥費(fèi)用、時(shí)間費(fèi)用等。以一個(gè)月所耗用的藥費(fèi)為基準(zhǔn)（本病例的并發(fā)癥治療所用的藥物費(fèi)用不在本討論范圍內(nèi)）。成本用貨幣單位（元）表示。

每種藥的單位成本以本院2010年的收費(fèi)為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)：硝苯地平緩釋片30 mg 5.49元， 卡托普利25 mg 0.098元， 苯磺酸氨氯地平5 mg 5.69元， 非洛地平5 mg 1.5元， 福辛普利鈉10 mg 3.85元。

患者一個(gè)月藥費(fèi)的計(jì)算：A組：5.49×30=164.74元 B組：5.49 ×30+0.098×3×30=173.56元 C組：5.69 ×30=170.70元 D組：1.5×30+3.85×30=125.70元。

檢查成本（C檢）：患者在治療期間所作檢查的費(fèi)用， 結(jié)合治療方案， 每例患者于治療前后均作了心電圖檢查、肝功能、腎功能、血脂、血糖等檢查， 由于這些成本一致， 故計(jì)算成本時(shí)忽略不計(jì)。本文的所指成本只考慮所用藥物的總費(fèi)用。

1. 3. 3 成本-效果比 成本-效果分析（CEA）是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)方法之一， 其目的在于對(duì)相同疾病的不同藥物治療方案進(jìn)行比較， 從中選擇成本低、效果好的方案， 即哪種治療方案可用最少成本達(dá)最佳療效。成本-效果比（C/E）= 每種治療方案藥物費(fèi)用（元）的總平均值/每種方案患者的收縮壓降低（mmHg）數(shù)的平均值。它是采用單位效果所花費(fèi)的成本來表示。增量成本效果比（C/E）：表示與基本方案相比， 每增加一個(gè)單位的效果所增加的成本。用于比較新的方案導(dǎo)致成本增加時(shí)， 其相應(yīng)增加的效果是多少。

2 結(jié)果

具體情況見表2。

表2 四種治療方案的成本-效果比

組別 成本

（C元/月） 降低的收縮壓值（E） C/E C/E

A 164.74 19.52±9.46 8.43 12.28

B 173.56 19.64±9.78 8.84 14.16

C 170.70 20.82±8.25 8.20 9.86

D 125.70 16.26±7.98 7.73 ―

注：C/E表示單位療效所花費(fèi)的成本；C/E表示增量成本效果比

從以上結(jié)果可以看出：①由以上結(jié)果可知以上4組治療方案都具有降低血壓的作用；②苯磺酸氨氯地平是降壓效果最好的藥物， 而福辛普利鈉+非洛地平的C/E最低；③通過增量分析， 其它3種治療方案與最低成本的福辛普利鈉+非洛地平相比， C/E最低， 故從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)角度， 選擇福辛普利鈉+非洛地平。

3 討論

個(gè)體化原則對(duì)治療高血壓具有普遍意義， 而對(duì)老年高血壓患者尤為重要[4]?？紤]老年人高血壓治療藥物的選擇時(shí)， 其有效性與安全性因素特別重要， 其次是使用方便與價(jià)格便宜。老年人個(gè)體差異很大， 體力和健康狀況大不相同， 往往同時(shí)患有其他疾病。因此， 應(yīng)根據(jù)老年人的生理和藥物代謝特點(diǎn)來合理、有效地選用抗高血壓藥， 經(jīng)常選用的降壓藥有利尿劑、鈣拮抗劑、ACEI及β受體阻滯劑。從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)， 盲目追求最低成本或最大成效都是不可取的， 應(yīng)該綜合考慮， 用成本-效果比作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理， C/E比值越小意味著單位所需成本越低， 該方案的實(shí)施就越有益；C/E越小意味著單位增量效果所需追加的成本越低， 該方案實(shí)際意義就越大[5]。從表2可知， 雖然苯磺酸氨氯地平對(duì)收縮壓的降低值最大， 也不宜作為老年高血壓的首選藥物。因?yàn)樗某杀?效果比相對(duì)來說不是最低。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本-療效（效果）分析中， 福辛普利鈉+非洛地平的成本效果比最低， 優(yōu)于其它組別。綜合其它因素考慮， 血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑具有改善高血壓患者的胰島素拮抗性， 對(duì)糖代謝具有良好療效。而且福辛普利鈉還具有獨(dú)特的排泄方式：肝腎功能正常時(shí)， 經(jīng)肝、腎途徑各排泄50%；當(dāng)腎功能受損時(shí)， 肝臟清除率增加。反之， 肝功能異常時(shí)， 腎臟排泄增加；使總清除率保持相對(duì)穩(wěn)定， 血藥濃度不變， 其使用范圍更大。另外， 它的清除與年齡增長無關(guān)， 在相同劑量下， 健康老人與年輕人的血藥濃度基本一致， 因而首劑不需要由于年齡增加而調(diào)整。以上的特點(diǎn)使福辛普利鈉可作為老年高血壓合并糖尿病患者的首選藥物 。福辛普利鈉的不足之處在于我國患者易受到高鈉攝入和轉(zhuǎn)化酶基因多肽性的影響， 為了減少不良反應(yīng)發(fā)生率和提高患者的耐受性， 常與鈣拮抗劑（CCB）類藥物聯(lián)用， 本調(diào)查是與非洛地平聯(lián)用， 以減少不良反應(yīng)。

由于以上不良反應(yīng)都不影響療程的繼續(xù)進(jìn)行， 所以可以采納這些治療方案。四種治療方案的優(yōu)劣為：D的成本效果比最低。依次分別是：D>C>A>B。這說明與其它治療方案相比， 非洛地平與福辛普利鈉聯(lián)合用于治療老年高血壓不僅療效最好， 而且不良反應(yīng)發(fā)生率低。從增加的成本效果看：C組優(yōu)與A組， B組。然而以上四個(gè)治療方案中， 只算藥費(fèi)一個(gè)月也要一百多元， 對(duì)于中上收入的家庭來說， 還可以接受。所以， 從現(xiàn)實(shí)來說以上四個(gè)治療方案并不適合低收入的高血壓人群， 只適合家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的患者[6]。對(duì)于低收入甚至沒收入的人， 還要另尋治療方案。

在藥物劑型選擇方面， 要考慮藥物對(duì)血壓的作用時(shí)間與平穩(wěn)性， 即波峰時(shí)藥物濃度不能過高， 波谷時(shí)藥物濃度不能過低。老年人應(yīng)優(yōu)先考慮以長效緩釋和控釋制劑為主， 使血壓始終保持在理想范圍內(nèi)， 減少對(duì)靶器官的損害， 提高生命指標(biāo)。

本文運(yùn)用了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法， 對(duì)非洛地平+福辛普利鈉等四個(gè)給藥方案進(jìn)行了成本效果分析， 發(fā)現(xiàn)非洛地平+福辛普利鈉是治療老年高血壓效果較好， 且較經(jīng)濟(jì)的藥物。對(duì)于長期用藥的患者， 可以作為一個(gè)參考， 減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且， 福辛普利的代謝方式說明它與CCB類聯(lián)合應(yīng)用， 更適合老年患者， 特別是糖尿病類患者。即使肝、腎功能的損壞也影響也不大。

參考文獻(xiàn)

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篇8

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評(píng)估強(qiáng)化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究內(nèi)容

（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級(jí)指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級(jí)指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級(jí)指標(biāo)：開展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。

（3）工作成效

A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。

在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。

■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。

1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。

■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。

■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。

1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.國家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。

■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。

（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動(dòng)形式

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；

C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評(píng)。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過程、描述評(píng)估結(jié)果、說明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗(yàn)、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段

督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。

督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽、看、訪、評(píng)”四步法的程式。

聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果。看：看現(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。

評(píng)：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

A.經(jīng)過督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”為縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。

市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘?jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”正式頒牌。

篇9

一、申報(bào)資質(zhì)

申報(bào)單位（包括學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)合體）目前暫時(shí)限定在**市實(shí)驗(yàn)性示范性高中范圍之內(nèi)，區(qū)縣牽頭的校際聯(lián)合體必須有2所及以上的**市實(shí)驗(yàn)性示范性高中組成。參與的學(xué)校必須具有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望和教育改革創(chuàng)新意識(shí)，相關(guān)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，較為成熟的培養(yǎng)方案，志愿積極參與實(shí)驗(yàn)的管理和師資隊(duì)伍。

二、培養(yǎng)方案

申報(bào)單位要制訂完整的、具有可操作性的“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”）方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生遴選辦法、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)程安排、學(xué)業(yè)管理、成效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”需有明確的培養(yǎng)目標(biāo)表述，包括學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展領(lǐng)域，有否與高校、科研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)的約定，后續(xù)發(fā)展的方向、空間等。

2.遴選辦法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)，制定參與“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”學(xué)生的準(zhǔn)入條件標(biāo)準(zhǔn)，有明確的可操作的遴選辦法，并形成面向社會(huì)公開的規(guī)范制度和程序。

3.課程計(jì)劃。圍繞“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃。課程計(jì)劃除國家規(guī)定課程外，要有與“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”目標(biāo)相匹配的課目設(shè)置及相應(yīng)的說明（如目標(biāo)、模塊、課時(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、結(jié)果評(píng)價(jià)等）。國家課程與學(xué)校自創(chuàng)課程比例應(yīng)達(dá)到1：1。自創(chuàng)課程可引進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者專家開設(shè)，也可由學(xué)校教師自行開設(shè)。

4.學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參加“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需有多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，除根據(jù)一般要求所實(shí)施的高中學(xué)科教學(xué)外，應(yīng)包括參與課題研究或創(chuàng)意項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷，相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷，到相關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)或國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校訪學(xué)的經(jīng)歷等。

5.學(xué)程安排。對(duì)參加“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的學(xué)生三年在校期間的學(xué)程應(yīng)有詳細(xì)安排，既要保證上述課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷完成，又不能給學(xué)生增加過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)程內(nèi)容是學(xué)生有興趣、愿意投入且能夠完成的。

6.學(xué)業(yè)管理。對(duì)參加“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的學(xué)生學(xué)業(yè)管理應(yīng)作出明確安排。除《**市學(xué)生成長記錄冊(cè)》記錄學(xué)生成長和發(fā)展情況外，還要有學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面成長的專門跟蹤性記錄，并保持經(jīng)常與任課教師、家長、學(xué)生本人的反饋和溝通。

7.成效評(píng)價(jià)。項(xiàng)目單位需形成結(jié)合學(xué)業(yè)管理跟蹤記錄，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)成長性評(píng)價(jià)方案，并認(rèn)真實(shí)施，作為總結(jié)學(xué)校實(shí)驗(yàn)成效和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)資料。

三、保障措施

申報(bào)單位需具備優(yōu)秀的帶教導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、充足的教學(xué)資源、相應(yīng)的條件設(shè)備和面向社會(huì)的專題網(wǎng)頁，以保證計(jì)劃順利實(shí)施。

1.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。有高校、科研機(jī)構(gòu)的專家、教授與學(xué)校教師共同構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其中，課題研究或創(chuàng)意項(xiàng)目開發(fā)的領(lǐng)銜人要由高校、科研機(jī)構(gòu)知名教授與高中學(xué)校特級(jí)教師共同組成，在“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中起實(shí)質(zhì)性領(lǐng)銜作用。與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作的課題研究或開發(fā)項(xiàng)目中涉及的指導(dǎo)教師，來自高校和研究機(jī)構(gòu)的比例不低于50%。參與該計(jì)劃的高中學(xué)校教師中應(yīng)具備相應(yīng)的能力。

2.教學(xué)資源。具備開設(shè)自創(chuàng)課程和學(xué)生參與課題研究或創(chuàng)意項(xiàng)目開發(fā)所需要的各種教學(xué)資源，包括與國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、國家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科或高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)博士后流動(dòng)站等機(jī)構(gòu)三年以上合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的項(xiàng)目與協(xié)議。有來自高中學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)可供學(xué)生使用的圖書館、研究文獻(xiàn)和文獻(xiàn)檢索手段。有較為豐富的相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)資源。

篇10

從2019年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施新的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案、新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，2021年高考開始實(shí)行新的高考改革方案。高考實(shí)行3+3考試模式改革完善統(tǒng)一高考制度。統(tǒng)一高考實(shí)行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實(shí)行語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變，每科滿分150分。考生高考總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成。統(tǒng)一高考實(shí)行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實(shí)行語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目分值不變，每科滿分150分。改革完善一年多考制度。普通高中學(xué)業(yè)水平考試和普通高考外語科目為有需要的學(xué)生提供同一科目參加兩次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生選擇最好成績使用，以減輕學(xué)生集中應(yīng)考?jí)毫?，改變一考定終身的弊端。14門學(xué)科納入學(xué)考范圍高中學(xué)業(yè)水平考試成績作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，覆蓋高中所有學(xué)習(xí)科目，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)所有課程，促進(jìn)中學(xué)全面落實(shí)國家課程要求，努力提高教育質(zhì)量。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確記錄學(xué)生成長過程的突出表現(xiàn)，著重引導(dǎo)學(xué)生參加公益服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時(shí)也為高校錄取提供參考。

省考試院相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)考主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目均列入學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育等14門。

學(xué)考分散安排在各學(xué)期進(jìn)行，創(chuàng)造條件為有需要的學(xué)生提供同一個(gè)科目兩次參加考試的機(jī)會(huì)，同時(shí)計(jì)最好成績?yōu)樽罱K結(jié)果，以減輕學(xué)生集中備考和一次考試所產(chǎn)生的心理焦慮和精神負(fù)擔(dān)，同時(shí)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)高中學(xué)校更加注重個(gè)性化教育，更多地實(shí)施因人施教。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，要如實(shí)記錄反映學(xué)生成長過程中的突出活動(dòng)和表現(xiàn)并收集相關(guān)事實(shí)材料，全面、充分反映學(xué)生高中階段學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到有據(jù)可查。

同時(shí)要建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)。建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格記錄和評(píng)價(jià)程序，建立公示、申訴和誠信責(zé)任追究制度，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要進(jìn)行公示，確保公開透明、內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。通過這些制度的設(shè)計(jì)，保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施方案，對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作出具體的規(guī)定。

高校錄取探索借鑒631模式普通本科院校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即可概括為兩依據(jù)、一參考，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。同時(shí)積極探索基于高考基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)招生錄取模式改革，按照統(tǒng)一高考成績、高校測(cè)試成績、學(xué)業(yè)水平考試成績各占一定比例計(jì)算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優(yōu)錄取，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和高?？茖W(xué)選拔各類人才。

廣東省考試院相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，2019年，廣東在南方科技大學(xué)試點(diǎn)進(jìn)行基于高考基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)錄取模式招生改革，即在學(xué)校錄取的標(biāo)準(zhǔn)中，高考成績占60%，學(xué)校測(cè)試占30%，學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績占10%，簡稱631錄取模式。

近幾年，上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海紐約大學(xué)、香港中文大學(xué)(深圳)、西交利物浦大學(xué)、北師大香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院等高校先后參與了這項(xiàng)改革。從改革試點(diǎn)的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進(jìn)學(xué)生成長方面取得了較好成效。

《實(shí)施意見》明確，廣東將繼續(xù)深化基于高考的綜合評(píng)價(jià)招生錄取模式改革，發(fā)揮統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、高校測(cè)試成績和高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)和多元化的人才選拔機(jī)制。

高職與本科招生相對(duì)分開

根據(jù)《實(shí)施意見》，新的考試招生制度改革主要包括八個(gè)方面。

一是改革完善分類考試招生制度。高職院校考試招生逐步實(shí)現(xiàn)考試的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排和錄取與普通本科院校相對(duì)分開，本科院校實(shí)行統(tǒng)一考試，高職院校實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生盡早選擇適合自己的教育，使部分學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。高職院校分類考試是指從統(tǒng)一高考中分離出來的實(shí)行單獨(dú)招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

2019年廣東將在普通高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門考試科目，高中階段學(xué)校畢業(yè)生自愿選擇報(bào)考，并以此成績作為報(bào)考高職院校文化素質(zhì)的成績;2019年啟動(dòng)新的高考方案后，進(jìn)一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報(bào)考辦法將在高職院校分類考試專項(xiàng)改革配套文件中予以明確。

中小學(xué)招生推進(jìn)指標(biāo)到校、

試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對(duì)中小學(xué)招生制度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，通過完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)辦法、試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生、積極推進(jìn)以初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)錄取高中階段學(xué)校新生等有力措施，改革完善中小學(xué)招生制度，引導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展，破解中小學(xué)擇校難題。

全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的招生辦法，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

改革時(shí)間表 2019年

出臺(tái)文件：

出臺(tái)深化考試招生制度改革實(shí)施方案

制定完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案

制定完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

制定高職院校分類考試招生實(shí)施方案

各地市制定出臺(tái)中考加分項(xiàng)目的實(shí)施方案

各地市完善義務(wù)教育學(xué)校招生辦法

各地市出臺(tái)高中階段學(xué)校考試招生辦法

完善隨遷子女升學(xué)考試辦法

積極推進(jìn)單項(xiàng)改革：

改革完善義務(wù)教育和高中階段學(xué)?？荚囌猩k法

繼續(xù)完善考生志愿填報(bào)方式增加平行志愿院校數(shù)

調(diào)整和優(yōu)化招生錄取批次二本A、B合并為第二批本科

統(tǒng)一高考科目使用全國卷

普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考

深化基于高考的綜合評(píng)價(jià)招生錄取模式改革

2019年

分類考試招生

高中學(xué)業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學(xué)、英語3門科目，高中階段畢業(yè)生自愿選擇報(bào)考，并以此成績作為報(bào)考高職院校文化素質(zhì)的成績

2019年

啟動(dòng)高考綜合改革方案

出臺(tái)我省高考綜合改革方案

高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施新的高中學(xué)業(yè)水平考試方案

高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案

2021年

實(shí)施高考綜合改革方案

2021年高考開始實(shí)行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度