導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政課教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校思想政治理論課培養(yǎng)方案策劃高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是指高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程相互關(guān)聯(lián)的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的具體工作程序，一般而言，這一過(guò)程可分為策劃、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，策劃是這一過(guò)程的靈魂與核心。

一、確定目標(biāo)

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程的各個(gè)階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則?！爸挥写_定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時(shí)機(jī)、人員?！本唧w而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對(duì)學(xué)生最好的教育元素。“面對(duì)著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺?！?/p>

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對(duì)理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動(dòng)大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)。方案制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展積極、詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查過(guò)程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個(gè)階段。

（1）信息搜集。這一過(guò)程應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開(kāi)：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測(cè)的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對(duì)象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對(duì)其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問(wèn)題的分析和總結(jié)，分析中注意對(duì)問(wèn)題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計(jì)劃的過(guò)程。這是整個(gè)策劃過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：

（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計(jì)之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個(gè)問(wèn)題。策劃者對(duì)已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個(gè)思維過(guò)程，構(gòu)思輪廓是這一過(guò)程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過(guò)前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計(jì)出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計(jì)主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)不能是一種冷冰冰的、無(wú)視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛(ài)與被愛(ài)的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個(gè)要素都要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)愛(ài)，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開(kāi)放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開(kāi)放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過(guò)廣泛的人際交往、人際互動(dòng)來(lái)展開(kāi)。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥耍刭|(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開(kāi)思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計(jì)方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問(wèn)題在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計(jì)出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個(gè)。基于開(kāi)放的視角，策劃過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來(lái)，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭(zhēng)制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革的一個(gè)方面，這一教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對(duì)“思政課”案例教學(xué)的切實(shí)研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點(diǎn)，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對(duì)于“思政課”教學(xué)效果的影響，再?gòu)奈⒂^上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再?gòu)目陀^上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。

一、案例教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響

（一）“思政課”教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于思想性、理論性和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來(lái)，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實(shí)際、實(shí)效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認(rèn)為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，于是自覺(jué)不自覺(jué)走向生動(dòng)有效的對(duì)立面，甚至板起面孔來(lái)說(shuō)教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動(dòng)性、有效性，這當(dāng)然是對(duì)“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質(zhì)來(lái)看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認(rèn)知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實(shí)到分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力上的。而“思政課”對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進(jìn)行理論說(shuō)教和政治宣傳能解決問(wèn)題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實(shí)效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會(huì)，各種思想文化相互交融、激蕩；社會(huì)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價(jià)值、思維方式和心理狀態(tài)等各個(gè)方面，他們追求差異、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實(shí)化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實(shí)效性確實(shí)很難。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何提高“思政課”的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問(wèn)題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對(duì)原有的高?！皟烧n”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺(tái)和實(shí)施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的更高的階段。新方案實(shí)施以來(lái)，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用

“思政課”的實(shí)效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動(dòng)有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實(shí)效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實(shí)踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性和參與性的特點(diǎn)，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動(dòng)式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個(gè)人分析和解決問(wèn)題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生溝通合作，提升群體智能開(kāi)發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋灒鰪?qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)注入式教學(xué)吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用，如學(xué)生通過(guò)討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強(qiáng)化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時(shí)師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見(jiàn)的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡(jiǎn)單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)去認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。兩者組織過(guò)程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點(diǎn)綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)案例教學(xué)法本身研究不夠，對(duì)案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動(dòng)有余、實(shí)效不足。所以要克服現(xiàn)實(shí)中案例教學(xué)存在的這些問(wèn)題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時(shí)切實(shí)投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過(guò)程，認(rèn)真把握教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實(shí)效性。

二、從教學(xué)過(guò)程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以教師不能因?yàn)楝F(xiàn)在有了先進(jìn)的媒介手段，就認(rèn)為案例教學(xué)變成簡(jiǎn)單的事情了。“思政課”案例教學(xué)也不例外，它的實(shí)際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來(lái)說(shuō)可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究“思政課”案例教學(xué)的組織。

（一）案例呈現(xiàn)

案例教學(xué)活動(dòng)，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時(shí)呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會(huì)上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說(shuō)服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時(shí)呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時(shí)是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象；有時(shí)是為了增加理論的感染力、說(shuō)服力；有時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫面（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動(dòng)態(tài)畫面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現(xiàn)后，通過(guò)課堂發(fā)言，在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達(dá)出來(lái)同大家分享，可增強(qiáng)他們的成就感。而聽(tīng)取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點(diǎn)，能開(kāi)闊眼界、拓展思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，才能思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此時(shí)教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無(wú)話可說(shuō)，會(huì)直接影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，就任其發(fā)揮，教師適時(shí)介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情”時(shí)，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國(guó)的心態(tài)，其激情演說(shuō)博得班級(jí)同學(xué)陣陣喝彩。這時(shí)作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說(shuō)，但一定要在他演說(shuō)結(jié)束時(shí)作引導(dǎo)性評(píng)說(shuō)，告訴學(xué)生真正的愛(ài)國(guó)不是情緒化表達(dá)，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個(gè)年輕人制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對(duì)于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認(rèn)識(shí)和思考。而案例中，辯護(hù)人幾次提到有單位高薪邀請(qǐng)案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點(diǎn)，但也有必要提請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論。否則學(xué)生錯(cuò)誤接受這一信息，認(rèn)為正常途徑不能實(shí)現(xiàn)的目的，可以通過(guò)非正當(dāng)途徑來(lái)達(dá)成?？傊?，討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。

（三）案例總結(jié)

案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對(duì)此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵(lì)的作用，課內(nèi)完成。二是課后對(duì)此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)看似無(wú)關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長(zhǎng)效進(jìn)行的保證，也是對(duì)教師責(zé)任心的考驗(yàn)。

三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持

教育本身是雙向互動(dòng)的過(guò)程，所以任何一種教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用成效，都與運(yùn)用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“思政課”案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力即可的。從前面對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平、良好的道德情操和個(gè)人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開(kāi)。

可見(jiàn)，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營(yíng)造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，對(duì)教師而言。目前大多學(xué)校的評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對(duì)于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報(bào)是極不對(duì)等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒(méi)有更多的精力投放到教研活動(dòng)中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對(duì)于教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報(bào)與科研相同。其次，是對(duì)學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對(duì)平時(shí)考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對(duì)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問(wèn)題。如果在考核指標(biāo)中加大平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核的權(quán)重，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的參與，因?yàn)榻逃椒ā爸挥袑?dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫”即調(diào)動(dòng)教育對(duì)象自身的接受能動(dòng)性、自覺(jué)性，“才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與熱情就會(huì)持續(xù)不斷，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)、展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在這一過(guò)程中的投入、付出也是有回報(bào)的。

總之，教師和學(xué)生的認(rèn)同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)制上激勵(lì)教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實(shí)施的主要成績(jī)及基本經(jīng)驗(yàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價(jià)值[J].法制與社會(huì)，2007，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：研究生思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)；軟化；規(guī)范化

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。研究生思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，也是新形勢(shì)下加強(qiáng)研究生思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代研究生思政課立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)，必須建立有效的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育評(píng)估、評(píng)價(jià)以及測(cè)評(píng)體系的重要組成部分”[2]。而目前我國(guó)研究生思政課管理存在一定程度的評(píng)價(jià)軟化問(wèn)題，必須分析其原因并且找到解決問(wèn)題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)性手段，而研究生思政課存在如下教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問(wèn)題。（一）重視本科生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)而相對(duì)忽視研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。無(wú)論是從學(xué)生的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，還是從思政課教師的角度來(lái)體察，都可以得出研究生思政課教學(xué)不如本科生思政課教學(xué)管理規(guī)范的結(jié)論，而實(shí)際上這不僅僅是研究生思政課的獨(dú)特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國(guó)家相對(duì)重視本科生教學(xué)的背景下，研究生的“研究性”學(xué)習(xí)方式是形成這種認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀的重要原因。這種相對(duì)重視本科生思政課教學(xué)而略顯忽視研究生思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和傾向也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的差異上，即研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性弱于本科生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來(lái)看體現(xiàn)研究生思政課是對(duì)本科生思政課的遞進(jìn)，研究生思政課教育教學(xué)的實(shí)施在各個(gè)學(xué)?；旧隙疾捎昧瞬煌诒究粕颊n的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。首先，研究生思政課多采用專題教學(xué)的模式。多名任課教師根據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合教師研究專長(zhǎng)采用專題教學(xué)模式，符合研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來(lái)看也比較適宜實(shí)施專題教學(xué)。其次，自主探究性學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學(xué)目的和重點(diǎn)并不完全相同，研究生思政課的學(xué)習(xí)不再要求像本科生那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是更加注重根據(jù)教師專題教學(xué)布置的任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)。最后，研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)往往較為單一，很多學(xué)校和教師采用學(xué)生提交專題論文的形式來(lái)完成課程考核。專題論文考核相對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)研究能力，但是也容易形成教學(xué)考核軟化甚至虛化的問(wèn)題。（二）重視研究生專業(yè)課程考核而相對(duì)忽視研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)。就研究生整體性課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成和實(shí)施而言，還存在一定程度的較為重視專業(yè)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和考核，而相對(duì)忽視思政課的學(xué)習(xí)和考核的傾向，這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性較強(qiáng)院校（如醫(yī)學(xué)、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)是從本科教育階段就形成的認(rèn)識(shí)慣性。思政課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和政府一直以來(lái)高度重視思政課的課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，然而從應(yīng)然到實(shí)然始終存在一定的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知和態(tài)度上。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙主體互動(dòng)，研究生從主觀上形成的認(rèn)識(shí)必然反映到研究生思政課教育教學(xué)中，并直接影響到研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。其次，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與長(zhǎng)期以來(lái)研究生思政課教學(xué)考核相對(duì)軟化具有直接的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)對(duì)研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的總結(jié)，研究生思政課的不及格率及未達(dá)到學(xué)位授予分?jǐn)?shù)的比例在各個(gè)高校都相對(duì)較低，甚至有的課程長(zhǎng)期為零。究其原因是由于研究生思政課教學(xué)考核的相對(duì)軟化，并且這種軟化處理使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的預(yù)期，客觀上就容易產(chǎn)生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)。再次，學(xué)生重視研究生專業(yè)課及實(shí)踐學(xué)習(xí)和考核往往也基于專業(yè)安身立命的需要。專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)的可能性本就不小，研究生專業(yè)與職業(yè)對(duì)應(yīng)的幾率就更大了。專業(yè)性在研究生教育中顯得尤為突出，專業(yè)學(xué)習(xí)便成為研究生的安身立命之本。單從這點(diǎn)上來(lái)認(rèn)識(shí)和分析，似乎研究生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)比較繁重，能夠投入到思政課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學(xué)習(xí)和考核便顯得貌似自然。（三）側(cè)重于對(duì)研究生思政課進(jìn)行學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)而相對(duì)忽視教學(xué)性評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是研究生教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，這尤其體現(xiàn)在博士生教學(xué)活動(dòng)的教育評(píng)價(jià)中。首先，這符合學(xué)歷教育遞進(jìn)的規(guī)律和實(shí)際需要。思政課教育教學(xué)是一個(gè)體系化的工程，因而必須一體化地來(lái)推進(jìn)思政課建設(shè)。從本科生思政課教學(xué)到碩士研究生思政課教學(xué)再到博士研究生思政課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)對(duì)前端思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)，而不能出現(xiàn)本科生思政課教學(xué)及評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單“復(fù)制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學(xué)歷和學(xué)位的遞進(jìn)性對(duì)課程教學(xué)提出了要求，學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)符合研究生思政課教育教學(xué)的這種遞進(jìn)性。這就是為什么本科生思政課考核采用機(jī)考等側(cè)重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學(xué)術(shù)水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學(xué)實(shí)施學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)更加有利于對(duì)研究生能力的培養(yǎng)。思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人的第一課程，價(jià)值觀改造、品德塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是思政課應(yīng)肩負(fù)起的使命和責(zé)任，當(dāng)然這也體現(xiàn)為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學(xué)目的。但是在具體落實(shí)思政課教育教學(xué)目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側(cè)重點(diǎn)的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對(duì)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對(duì)學(xué)生能力特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。研究生今后的職業(yè)生涯多數(shù)是要走上學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究的道路，學(xué)術(shù)能力便成為研究生應(yīng)培養(yǎng)和提升的核心能力，研究生課程教學(xué)包括研究生思政課教學(xué)必須回應(yīng)這種需要。

二、規(guī)范研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要措施

建立研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度是保障研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性手段，然而研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立不能對(duì)一般性教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行簡(jiǎn)單化的移植，而必須針對(duì)研究生思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)完善研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（一）全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?！皬膶?shí)質(zhì)上看，教學(xué)大綱是對(duì)一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案”[3]。教學(xué)大綱在一門課程的教育教學(xué)中處于十分重要的地位，大綱不光是教學(xué)的實(shí)施方案，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。本科生思政課教育教學(xué)由國(guó)家統(tǒng)一編寫教材，然后由各個(gè)高校依據(jù)統(tǒng)編教材出臺(tái)校本適用的大綱。研究生思政課教學(xué)大綱與本科生教學(xué)大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高校研究生思政課教學(xué)依據(jù)教育部頒發(fā)的大綱組織教學(xué)，因而教學(xué)大綱是研究生思政課教育教學(xué)的基本依據(jù)。研究生思政課教育教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。一是研究生思政課考核和教學(xué)評(píng)價(jià)必須依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施考核。任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施教育教學(xué)工作及教學(xué)考核，教師不得在沒(méi)有完成教學(xué)大綱講授內(nèi)容的前提下僅以教師自身的學(xué)業(yè)專長(zhǎng)或是興趣愛(ài)好講授與大綱無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不得以脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容作為教學(xué)考核的內(nèi)容。研究生思政課多采用專題教學(xué)，教師容易在教學(xué)中為發(fā)揮自己研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)而脫離教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是研究生思政課的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)必須全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師對(duì)研究生思政課教育教學(xué)的組織可用專題教學(xué)的模式，但是對(duì)教學(xué)專題的選擇和分工必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容模塊，不得對(duì)大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性截取和考查，教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就教學(xué)考核內(nèi)容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內(nèi)容單一而難以有效涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容。（二）建立研究生思政課形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，課程教學(xué)結(jié)束后主要是以課程論文的形式作為教學(xué)考核的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓(xùn)練研究生學(xué)術(shù)能力的功能，但是如果缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，僅僅通過(guò)單一性的課程論文終結(jié)性考核方式來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅不能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也無(wú)法達(dá)成預(yù)期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結(jié)性考核方式呈現(xiàn)出諸多弊病?！皩l(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對(duì)研究生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評(píng)價(jià)方式。首先，形成性評(píng)價(jià)有助于保證研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于本科生較為嚴(yán)格的教學(xué)管理和監(jiān)控，研究生課程教學(xué)監(jiān)控機(jī)制相對(duì)軟化，存在著相對(duì)不規(guī)范的現(xiàn)象。通過(guò)引入考勤、提問(wèn)、課堂討論等形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能保證基本教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)仍然是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而規(guī)范化的教學(xué)是保障教育效果的前提。其次，形成性評(píng)價(jià)有助于研究生思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)有助于客觀、全面地對(duì)研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。思政課肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，育人效果的評(píng)價(jià)恐怕很難通過(guò)簡(jiǎn)單的課程論文這樣單一性形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以全面考查學(xué)生對(duì)待思政課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在交流與提問(wèn)的互動(dòng)中了解學(xué)生，糾正學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)，傳遞的理論魅力和社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，更有利于思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。再次，形成性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。思政課的教育教學(xué)目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應(yīng)具有向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，這不僅包括學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，也包括其他綜合能力的培養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)之初向?qū)W生交代形成性評(píng)價(jià)的要素和構(gòu)成，這形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)參與課堂討論和互動(dòng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的演示，通過(guò)主題式的實(shí)踐，必然有助于其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（三）建立研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的督導(dǎo)制度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2012年國(guó)務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，為我國(guó)高校教育督導(dǎo)工作的順利開(kāi)展提供了法律依據(jù)。作為我國(guó)教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，教育督導(dǎo)在高等學(xué)校中普遍建立起來(lái)。“將檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和激勵(lì)的機(jī)制引入到高校教學(xué)工作中，成為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段”[5]。然而自我國(guó)從20世紀(jì)90年代逐步建立教育督導(dǎo)制度以來(lái)，從高校對(duì)教育教學(xué)工作的教育督導(dǎo)實(shí)施來(lái)看，主要針對(duì)本科生教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)，缺少對(duì)研究生課程教學(xué)的督導(dǎo)，更談不上對(duì)研究生思政課教學(xué)效果進(jìn)行針對(duì)性督導(dǎo)。倡導(dǎo)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)制度不可或缺。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的整體性結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)本科教育的質(zhì)量保障體系相對(duì)健全和完善，而研究生教育的質(zhì)量保障機(jī)制卻是短板，研究生教育督導(dǎo)的缺失對(duì)研究生教育質(zhì)量的提升造成直接影響。很多學(xué)校建立了專門性的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如教學(xué)評(píng)價(jià)中心或者教育督導(dǎo)組，但是多數(shù)情形下卻僅僅以本科生教育教學(xué)為督導(dǎo)對(duì)象，難以將研究生教育納入教育督導(dǎo)范圍，或僅僅通過(guò)研究生院（處，部）來(lái)附帶性地實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)職能，如此一來(lái)必然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教育的督導(dǎo)作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學(xué)校整體性教學(xué)督導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。對(duì)研究生思政課的教育督導(dǎo)要與本科的督導(dǎo)制度進(jìn)行適度區(qū)分，研究生教育是對(duì)本科生教育的深入和遞進(jìn)，教育督導(dǎo)制度應(yīng)該適應(yīng)這種遞進(jìn)而建立區(qū)分性的研究生教育督導(dǎo)制度。同時(shí)對(duì)研究生思政課的教育督導(dǎo)也要區(qū)別于對(duì)研究生其他課程的教育督導(dǎo)，這本質(zhì)上是由研究生思政課的課程性質(zhì)所決定的。因而對(duì)課程實(shí)施不加區(qū)分的統(tǒng)一性督導(dǎo)是目前教育督導(dǎo)制度實(shí)施的通病，這貌似具有統(tǒng)一性，并且具有執(zhí)行的便捷性，但卻可能喪失了針對(duì)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立和完善研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能采用簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的方法進(jìn)行處理，必須針對(duì)實(shí)踐中存在的教學(xué)評(píng)價(jià)軟化的問(wèn)題提出針對(duì)性方案。然而，對(duì)研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善既與研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊情勢(shì)有關(guān)，也與研究生教育的整體性質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善有關(guān)。作為前提，必須首先重視對(duì)研究生教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善，并逐步建立規(guī)范和完善的研究生思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)措施。

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篇4

關(guān)鍵詞：高教改革；思政工作；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

高教改革的核心內(nèi)容是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而人才培養(yǎng)模式使思政工作的方式與目的都發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也為思政工作的完善創(chuàng)造了有利的條件。

一、高教改革發(fā)展給高校思政工作帶來(lái)的機(jī)遇

1.優(yōu)化了思想政治教育的資源

隨著我國(guó)高教改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了新要求，教育對(duì)人才的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在專業(yè)技能上，也要注重對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。由于黨和國(guó)家的高度重視，思想政治教育逐漸形成了完整的體系。同時(shí)，隨著社會(huì)整體思想政治意識(shí)的提高，擴(kuò)大了思想政治教育資源的來(lái)源渠道，使得思想政治教育不再局限于思想政治教材，提高了思想政治教育的教學(xué)效果。在教育資源的利用上，良好的發(fā)展環(huán)境為其提供了更加便利的條件，

2.促進(jìn)了高校思想政治教育的發(fā)展

高教的改革促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，新的招生制度以及管理體制均更加符合社會(huì)發(fā)展的需要，使得傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式逐漸被新的教學(xué)理念和方式所取代。傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)過(guò)于枯燥，沒(méi)有完善的評(píng)測(cè)制度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、思想覺(jué)悟低、政治素質(zhì)差，高教改革的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，尤其是人才培養(yǎng)模式的建立，使學(xué)校的評(píng)級(jí)以及教師的個(gè)人利益與教學(xué)成果存在直接的聯(lián)系，思想政治教育的教學(xué)模式也隨之不斷的創(chuàng)新和完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.高教改革提高了思政工作的工作地位

思想政治教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它也必然是高教改革的重要內(nèi)容。因此，高教改革提高了思政工作的工作地位。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，思想政治教育的作用逐漸被凸顯，使得思政工作在教育教學(xué)中參與的力度越來(lái)越大，對(duì)思想政治老師的素質(zhì)要求也逐漸提升，保證了我國(guó)思政工作的工作質(zhì)量。同時(shí)，這為探索高校思想政治教育的新模式和方法創(chuàng)造了有利的條件。

二、高教改革發(fā)展給高校思政工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.多元化發(fā)展對(duì)思政工作提出了更高的要求

隨著社會(huì)文化多元化的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)文化及思想觀念造成了一定程度的沖擊，思政工作的工作目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投身于社會(huì)主義建設(shè)中，但信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，使得信息傳遞更加快捷，外界思想文化的沖擊對(duì)學(xué)生思想政治體系的構(gòu)建產(chǎn)生了一定影響。因此，思政工作必須緊跟時(shí)展潮流，增強(qiáng)文化與觀念的辨識(shí)能力，同時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想情緒上的轉(zhuǎn)變，采用更加科學(xué)、有效的工作方法開(kāi)展思想政治教育。

2.現(xiàn)有的思政教育條件無(wú)法滿足于改革的要求

高教改革要求思政工作必須做到全面普及和深入，這就要求思政工作必須要投入更大的人力以及教育資源。但目前我國(guó)思政工作隊(duì)伍不夠壯大，專業(yè)從事思政工作的教師過(guò)少，擁有多年教學(xué)實(shí)踐的教師更是少之又少，有的學(xué)校思想政治教學(xué)工作還是由其他專業(yè)老師兼任，這種情況很難實(shí)現(xiàn)思政工作的全面普及和深入。如果一味地強(qiáng)調(diào)思政工作的效率，那么就難以保證思政工作的質(zhì)量。因此，要想達(dá)到高教改革的要求，不僅要在教師隊(duì)伍建設(shè)上予以充分的重視，還要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善工作方法。

3.高教改革的發(fā)展使思政工作方式有所轉(zhuǎn)變

高教改革要求思政工作必須要緊密聯(lián)系實(shí)際，而傳統(tǒng)的工作方式與教學(xué)方法難以與學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，而且隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為思政工作提出了新的具體要求。思想政治教學(xué)不能只采用課堂教學(xué)的模式，同時(shí)還要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸提高，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是高教改革的主要內(nèi)容，因此，在實(shí)際思政工作中，要注重學(xué)生思想政治觀念的差異性，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。同時(shí)，還要增強(qiáng)思政工作的靈活性，使得思政工作在促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管高教改革使得高校思政工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但通過(guò)有效的改革途徑、科學(xué)的工作方法，在提高學(xué)生政治素質(zhì)以及思想觀念方面必將發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚郁卉，胡l紅.讓方法真正成為科研的武器――教育部研究生思政課分教指委2014年第三次工作會(huì)議暨“與社會(huì)科學(xué)方法論”教學(xué)研討會(huì)綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，2（1）：135-138.

篇5

 

2021年度，英語(yǔ)系計(jì)劃圍繞金課建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)、課程思政、教學(xué)成果獎(jiǎng)醞釀、師范認(rèn)證的籌備、培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修改以及科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)這幾個(gè)方面積極開(kāi)展教學(xué)、科研工作，不斷推進(jìn)教研室各項(xiàng)工作的穩(wěn)步提升。

一、重點(diǎn)工作

1. 金課建設(shè)

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成《綜合英語(yǔ)》和《英國(guó)文學(xué)》兩門課程的山東省一流本科課程申報(bào)工作。

（3）主要措施：繼續(xù)貫徹領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和同行之間的聽(tīng)課制度，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，和授課教師互相切磋學(xué)習(xí)，及時(shí)溝通和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);根據(jù)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，定期組織教授同一門課程的老師集體備課，交流教學(xué)心得，按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極商討課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)行因材施教;以現(xiàn)有教學(xué)成果為支點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝聚優(yōu)秀教學(xué)成果，進(jìn)一步促進(jìn)《綜合英語(yǔ)》和《英國(guó)文學(xué)》兩門課程實(shí)現(xiàn)“金課”的目標(biāo)。同時(shí)，進(jìn)一步帶動(dòng)其他課程實(shí)現(xiàn)“課程精品化”的目標(biāo)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：利用每周教研活動(dòng)時(shí)間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、商討教學(xué)問(wèn)題，打磨申報(bào)書(shū)。

2. 教學(xué)成果獎(jiǎng)醞釀

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)兩項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。

（3）主要措施：建設(shè)高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各司其職，互相配合根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員；制定系統(tǒng)可行的培育方案。明確時(shí)間表和工作任務(wù)，分段實(shí)施，定期檢查，責(zé)任到人；持續(xù)推進(jìn)培育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)從理論到實(shí)踐再到理論的不斷持續(xù)推進(jìn)，完善成果、明晰創(chuàng)新點(diǎn)與特色、提升改革成效。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：利用每周教研活動(dòng)時(shí)間分組進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分解任務(wù)，分段實(shí)施。

3. 師范認(rèn)證的籌備工作

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成英語(yǔ)專業(yè)自評(píng)報(bào)告和英語(yǔ)專業(yè)師范認(rèn)證申請(qǐng)書(shū)的修改和優(yōu)化

（3）主要措施：根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際和師范專業(yè)認(rèn)證的具體要求，充分吸納專家的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善英語(yǔ)（師范類）本科專業(yè)自評(píng)報(bào)告和申請(qǐng)書(shū)，為師范專業(yè)認(rèn)證后續(xù)工作的開(kāi)展和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：開(kāi)學(xué)前，認(rèn)證工作小組確定畢業(yè)要求和指標(biāo)分解。開(kāi)學(xué)后，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間組織相關(guān)教師進(jìn)行文字修改和優(yōu)化。

二、創(chuàng)新工作

1. 教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成三項(xiàng)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，一項(xiàng)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)

（3）主要措施：改革教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，追蹤學(xué)科專業(yè)前沿，結(jié)合應(yīng)用型教育的辦學(xué)定位，研究并及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，及時(shí)更新和改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)涵豐富、具有特色的課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方法。研究和汲取其他院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新適合我系應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法；促進(jìn)教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和改革趨勢(shì)，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，積極開(kāi)展多種形式的教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流；積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)術(shù)水平。以科研促教學(xué)，形成科研“反哺”教學(xué)，科研成果向教學(xué)活動(dòng)有效滲透與轉(zhuǎn)化的良性機(jī)制；培育教學(xué)成果。緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢(shì)，形成明確的教改目標(biāo)和建設(shè)思路，不斷提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育優(yōu)秀教學(xué)成果；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地開(kāi)展教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師參與教改項(xiàng)目，提高教學(xué)水平，使團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理化，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化；提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，建立完整、有效、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理制度，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生科研能力的訓(xùn)練與本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等方面取得明顯效果。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，以“項(xiàng)目”建設(shè)為載體，通過(guò)培育和建設(shè)不同項(xiàng)目、不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定不同的建設(shè)目標(biāo)，完成相應(yīng)的建設(shè)任務(wù)來(lái)推進(jìn)學(xué)院的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。

2. 課程思政

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：通過(guò)“課程思政”教育教學(xué)改革，深化教書(shū)育人內(nèi)涵；引導(dǎo)教師自覺(jué)將思想政治教育元素融入英語(yǔ)課程教學(xué)，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)化思政理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合，建設(shè)三到五門充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構(gòu)建“課程思政”育人體系。

（3）主要措施：以課程育人為導(dǎo)向，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協(xié)同育人格局，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其育人意識(shí)，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師樹(shù)立“課程思政”理念，積極主動(dòng)把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學(xué)大綱中融入“課程思政”目標(biāo)。合理設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)生考核知識(shí)中；將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，引導(dǎo)所有課程自覺(jué)融入思想政治教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

篇6

關(guān)鍵詞:思政課;實(shí)踐教學(xué);高職院校

目前，高職院校的思想政治課程在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)以外，實(shí)踐教學(xué)也已發(fā)展成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。一些院校已開(kāi)始主動(dòng)探索創(chuàng)新思政課程在實(shí)踐教學(xué)方面的路徑與方法，然而整體依然沒(méi)有清晰界定思政課實(shí)踐教學(xué)的具體定義，在教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)方面缺乏規(guī)范性，考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，存在著諸多問(wèn)題與不足之處，這些導(dǎo)致高職思政課實(shí)踐教學(xué)直到現(xiàn)在都沒(méi)有建立起科學(xué)合理的長(zhǎng)效機(jī)制。想要充分加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，就必須要積極探索出更為可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

1目前思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1．1思政課實(shí)踐教學(xué)被泛化

當(dāng)前高職院校普遍都在堅(jiān)持廣義范疇上的實(shí)踐教學(xué)理念，即除了日常課堂上教師進(jìn)行的思想政治教育理論講解，其余與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的方式都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有清晰地界定也是目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的非常普遍現(xiàn)象，同時(shí)在人才培養(yǎng)模式的選擇方面也相對(duì)比較隨意，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)分配方面缺乏科學(xué)性與合理性。這也導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵概念界定無(wú)法與其可行性保持高度統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)往往是紙上談兵。當(dāng)前高職院校普遍重視突出技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，基本都在應(yīng)用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在學(xué)校就讀學(xué)習(xí)的時(shí)間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不夠合理，很多人文素養(yǎng)提升類的課程沒(méi)有充分的課時(shí)保障，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不周，反而把學(xué)生會(huì)以及校園團(tuán)體組織等各項(xiàng)活動(dòng)等同于思政課實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)［1］。

1．2思政課實(shí)踐教學(xué)師資不足，經(jīng)費(fèi)難以保障

實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，需要投入更多的人力、財(cái)力、物力。理論教學(xué)主要是教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如一些校外社會(huì)調(diào)研、志愿者服務(wù)活動(dòng)等等，實(shí)踐教學(xué)并非教師一人能夠完成，必須經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并且需要團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作。高職院校在思政課教學(xué)師資力量方面普遍比較薄弱，因?yàn)楦呗氃盒Ｓ死砟钪匾暭寄芘囵B(yǎng)，所以在思政課程教學(xué)師資隊(duì)伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開(kāi)設(shè)課程，也就是所謂的大班教學(xué)，一個(gè)教室容納近百位大學(xué)生一起參與思政課學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不利于課堂上開(kāi)展有效的理論教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能夠以主體身份參與的機(jī)會(huì)少之甚少。即便經(jīng)過(guò)改革調(diào)整把思政課的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃到高職課程教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，其教師面臨教學(xué)和科研的重壓也難以分出精力組建實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，很難提供更加有效全面的指導(dǎo)幫助。

1．3思政課實(shí)踐教學(xué)組織難，考核評(píng)價(jià)難

關(guān)于高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合目前部分高職院校的實(shí)際做法，他們將思政課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)重要板塊，既包括課堂實(shí)踐教學(xué)，也包含校園實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地非常寬廣，環(huán)境也并未完全固定化，活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比較多樣。這種組織地域?qū)挿阂约岸囗?xiàng)目考核的方式，使得思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展相較于思政課理論教學(xué)要更復(fù)雜［2］。站在組織的角度來(lái)看，大班思政課的課堂教學(xué)如果要組織一項(xiàng)集體性的思政課校外實(shí)踐活動(dòng)，最首要的問(wèn)題就是這一百多位學(xué)生的安全以及出行交通問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師個(gè)人難以擔(dān)負(fù)的。因此校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在高職院校通常都是象征性的組織開(kāi)展。站在教學(xué)考核的角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目種類多元，參與面也有著很強(qiáng)的不確定特征，缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以保障公平性。

2思政課實(shí)踐教學(xué)困境的化解策略

2．1思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持大思政、大德育的理念

當(dāng)下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)非常普遍的教學(xué)做法，即根據(jù)課程內(nèi)容具體規(guī)劃一些對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，看似實(shí)踐教學(xué)是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學(xué)的基礎(chǔ)資源和能力，無(wú)法打破在人力、財(cái)力、物力方面的限制和約束，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一直都是小范圍內(nèi)開(kāi)展，難以有效進(jìn)行全面普及和實(shí)踐。既然面對(duì)如此束縛困難，就需要通過(guò)思維方面的有效創(chuàng)新，來(lái)發(fā)揮大思政與大德育的教育教學(xué)理念的重大作用，積極開(kāi)拓思路，解決當(dāng)前的問(wèn)題。在大思政與大德育的理念認(rèn)知指導(dǎo)下，高職院校的思政課教學(xué)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的一個(gè)主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)片面的將思政課實(shí)踐教學(xué)部分的課時(shí)、學(xué)分統(tǒng)一歸屬到思政課教學(xué)部門來(lái)進(jìn)行完全把控，而是應(yīng)當(dāng)立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進(jìn)行運(yùn)用，避免受到原本課程計(jì)劃的束縛。事實(shí)上，思政與德育理念并非意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關(guān)于思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與校園德育活動(dòng)項(xiàng)目一并納入學(xué)分計(jì)劃之中，交由思政課教學(xué)部門來(lái)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案以及指導(dǎo)規(guī)劃。在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃方面，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)合其他有關(guān)部門一起參與方案制定以及活動(dòng)指導(dǎo)工作，全面發(fā)揮思政教學(xué)部門的主導(dǎo)作用，逐步打造品牌與經(jīng)典。通過(guò)多方面的通力協(xié)作與配合，共同努力將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)充分組織到位，并落實(shí)到位。

2．2思政課實(shí)踐教學(xué)不能忽略學(xué)生的養(yǎng)成教育活動(dòng)

當(dāng)前高職院校思政教育體系中，其教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)并未充分融合，因?yàn)樗颊n的教學(xué)部門通常主要負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐教學(xué)，然而學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)的組織工作一般都?xì)w屬于學(xué)生管理部門的職責(zé)范疇，所以具體活動(dòng)組織及結(jié)果評(píng)估等并未實(shí)行統(tǒng)一管理。思政課實(shí)踐教學(xué)的涉及面比較有限，而高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育往往處于被忽略的狀態(tài)。高職院校思政課教學(xué)的主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想及中國(guó)化的最新理論成果，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)道德以及法制觀念教育，綜合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，思政課實(shí)踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生充分做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。學(xué)生在校園生活中的言行舉止，都是學(xué)生實(shí)踐思政課所學(xué)的直接體現(xiàn)。所以，思政課的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活養(yǎng)成之間是不能分割來(lái)對(duì)待的，二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，思政教學(xué)單位和學(xué)生教育服務(wù)管理部門之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，可以將學(xué)生日常的行為表現(xiàn)記錄結(jié)果也統(tǒng)一納入最終考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，以此帶動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的熱情，積極參與養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng)，充分將理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化融合，打造常態(tài)化一體育人體系。學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言至關(guān)重要，歸為考核評(píng)價(jià)體系，可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后的認(rèn)知和行為改變的實(shí)際現(xiàn)況進(jìn)行全面了解，減輕當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大壓力。通常學(xué)生日常養(yǎng)成教育是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間和場(chǎng)所完成的，然而這并不意味著實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)可以被泛化對(duì)待，更不能予以否定，學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)僅僅代表思政實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)方面。所以在考核評(píng)估中其占比情況也只能參與部分權(quán)重考評(píng)，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教師的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要保證突出側(cè)重點(diǎn)，然而不是完全被取代。

2．3思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分類實(shí)施，統(tǒng)一計(jì)分

實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運(yùn)用，可以通過(guò)模塊化來(lái)劃分不同的活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)內(nèi)容，然后進(jìn)行分類化實(shí)踐。以往有一些高職院校通過(guò)時(shí)間與地域劃分出了三大實(shí)踐教學(xué)的板塊，具體包括課堂與校園實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，以及部分學(xué)校暑假期間組織的社會(huì)調(diào)查與三下鄉(xiāng)活動(dòng)，不論以什么樣的方式進(jìn)行設(shè)置，依然存在組織方式方面的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學(xué)部門以及任課教師來(lái)親自負(fù)責(zé)，想要實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)以及合理把控難度，需要面對(duì)巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，有助于促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)部門教學(xué)部與其他黨政部門一同努力，協(xié)同管理，實(shí)施任務(wù)拆分，且將責(zé)任劃分到具體細(xì)節(jié)，以有效擴(kuò)大涉及面，保障全體學(xué)生都能夠參與。另一方面對(duì)于人財(cái)物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團(tuán)以及學(xué)管部門內(nèi)部都有安排專職的工作人員負(fù)責(zé)高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有集中利用，所以在統(tǒng)一集中利用下可以有效團(tuán)結(jié)力量，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。此外對(duì)于各個(gè)方面力量的調(diào)動(dòng)和主動(dòng)性帶動(dòng)有重要的促進(jìn)意義，通過(guò)有效的引導(dǎo)，完善對(duì)于學(xué)生思想表現(xiàn)及考核評(píng)估機(jī)制，規(guī)避以前存在的因?yàn)樵u(píng)估體系并未合理構(gòu)建，導(dǎo)致缺乏激勵(lì)作用，而實(shí)施學(xué)時(shí)學(xué)分和實(shí)踐教學(xué)評(píng)估統(tǒng)一關(guān)聯(lián)，與學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行掛鉤，則會(huì)對(duì)各主導(dǎo)部門以及學(xué)生都起到重要的掌控和引導(dǎo)作用。實(shí)施統(tǒng)一化的計(jì)分考評(píng)，是針對(duì)實(shí)踐模塊給予對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)分配，以及不同的考核權(quán)重占比，針對(duì)不同模塊的考核評(píng)估情況，結(jié)合教師綜合考評(píng)，得出學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的最終學(xué)分。通過(guò)這樣的方式有助于思政課教學(xué)部門充分把握思政課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)的主導(dǎo)權(quán)力，教師在實(shí)踐活動(dòng)中可以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免高職院校實(shí)踐教學(xué)被泛化或者取代。分類實(shí)施以及統(tǒng)一計(jì)分管理，思政課教學(xué)部門和任課教師要能夠發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更能夠積極與其他部門協(xié)同合作，化解思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困局和問(wèn)題，提升實(shí)踐教學(xué)的可行性和有效性。

2．4積極探索線上線下互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式

近年來(lái)，迅速興起的在線開(kāi)放課程等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，而且極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高職院校思政課改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使思政課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、亮起來(lái)。因此在思政課實(shí)踐教學(xué)方面，可以利用這一模式進(jìn)行創(chuàng)新。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，例如中國(guó)國(guó)家博物館網(wǎng)上展廳、敦煌研究院數(shù)字敦煌等，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育主題，然后借助智慧課堂系統(tǒng)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)流程、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課前、課中和課后、課外統(tǒng)一管理，力求打通“課上－課下”，“線上－線下”，師生能夠在互動(dòng)過(guò)程中找尋精神的共通點(diǎn)、思想的共享點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)，并且為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)，是強(qiáng)化實(shí)踐育人，補(bǔ)足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、踐行的過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、磨練意志、增長(zhǎng)才干。因此，要通過(guò)制度賦能、技術(shù)賦能、人才賦能，整合數(shù)字資源、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展混合教學(xué)，積極探索高效可行的實(shí)踐方式，以此有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］姚飛鳴．高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性研究［J］．農(nóng)家謀，2018(15):179．

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論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問(wèn)題，針對(duì)音樂(lè)院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂(lè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問(wèn)卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討?？梢?jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重因材施教

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一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生基本情況。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深入發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化等致使學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生較大的變化，調(diào)查結(jié)果顯示：在問(wèn)您對(duì)思政課教學(xué)是否感興趣的問(wèn)題中，有9%的學(xué)生選擇回答反感；在問(wèn)學(xué)習(xí)思政課程對(duì)您來(lái)說(shuō)有什么意義問(wèn)題中，有28.1%的學(xué)生覺(jué)得是為了過(guò)關(guān)，有11.5%的學(xué)生不知道；在回答“你認(rèn)為思政課教學(xué)效果如何”的問(wèn)題中，有15.9%的學(xué)生認(rèn)為“較差”，在問(wèn)您認(rèn)為思政課程教學(xué)對(duì)您今后的發(fā)展有無(wú)幫助的提問(wèn)中，有5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。雖然這些負(fù)面影響和不良的心態(tài)只是存在少數(shù)學(xué)生中，但是這種現(xiàn)象在一定程度上消蝕了在信仰體系中的主導(dǎo)地位。

（二） 教師基本情況。高職院校教師是高等職業(yè)院校辦學(xué)的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應(yīng)用性人才的重任。思想政治教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)航線，在此過(guò)程中教師起到關(guān)鍵作用，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作水平乃至職業(yè)教育成敗。因此，思政課教師更需提高自身素質(zhì)，應(yīng)該起到先鋒帶頭模范作用。據(jù)前一階段調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思政課教師的學(xué)歷、職稱偏低，科研能力較弱等。有少部分教師認(rèn)為思想政治理論不被學(xué)校重視，學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課比較困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中趨于形勢(shì)，以完成任務(wù)為目的，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動(dòng)的形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不大、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。

二、當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題原因分析

（一）缺乏教學(xué)質(zhì)量鑒定機(jī)制。高職院校思政課教學(xué)效果不佳，是因?yàn)槿狈虒W(xué)質(zhì)量鑒管，沒(méi)有一個(gè)健全的評(píng)監(jiān)機(jī)制。目前高職院?；境闪⒘霜?dú)立的思想政治教學(xué)部，建立了相關(guān)的教學(xué)管理制度；學(xué)校都有教學(xué)督導(dǎo)部門，也組建了學(xué)生教學(xué)信息員反饋教學(xué)信息和學(xué)生對(duì)教師打分評(píng)教制度等。但是沒(méi)有真正起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督作用，思政課考核方式主要是學(xué)期考試為主，教師為了照顧大多數(shù)學(xué)生考試過(guò)關(guān)，考前會(huì)劃重點(diǎn)等多種形式給學(xué)生復(fù)習(xí)，考試難度不大，多數(shù)學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)較高，這種考核方式不能正確反映教學(xué)效果。目前沒(méi)有校外對(duì)思政課教學(xué)效果監(jiān)督辦法。因此，學(xué)校對(duì)思政課教師的考核和評(píng)價(jià)也沒(méi)有更好的辦法，有不少教師感覺(jué)到教師教好教不好一個(gè)樣。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)條件受限?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，高職院校思政課教學(xué)主要有：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及形勢(shì)與政策，從教材來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，優(yōu)點(diǎn)是編寫比較規(guī)范，而且每年都要修訂，增添新的內(nèi)容，注重教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)有序性。但是，根椐高院校學(xué)生的基本情況，學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較差，知識(shí)面較狹窄；加上，沒(méi)有足夠的多媒體教室授課，課時(shí)不足等限制，例如思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論這門課，普通高校至少要開(kāi)72學(xué)時(shí)，高職院校一般只開(kāi)36學(xué)時(shí)。所以，高職院校思政課教師一致認(rèn)為，這本教材內(nèi)容較多。此外，教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而教學(xué)內(nèi)容一直刷新，因而，有部分教師感到授課有一定困難。

三、提高高職院校思政課教學(xué)效果對(duì)策和建議

高職院校思政課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，只有緊密聯(lián)系當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極探索并改進(jìn)思政課教學(xué)的模式，才能確保高職院校思政課教學(xué)工作落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體做法從以下幾個(gè)方面談起：

（一）重視教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。高職院校思政課教師擔(dān)任的課時(shí)較多，教學(xué)任務(wù)重。但是也不能忽視教學(xué)研究，要圍繞高職院校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才規(guī)律，將三門必修課的教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，以政治思想、公民意識(shí)、人生價(jià)值、職業(yè)精神等為系統(tǒng)要素，加強(qiáng)教學(xué)研究，以提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才為目的。沒(méi)有科研的教學(xué)是沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)，所以，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，以說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，聚集體智慧，自制適合本地區(qū)、本區(qū)域高職學(xué)生的教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓思政課教師外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和參與學(xué)術(shù)交流；加大科研投入，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，以科研的形式進(jìn)行教學(xué)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的新模式。思政課作為高職院校必須開(kāi)設(shè)的公共必修課，是承擔(dān)宣傳、灌輸黨和國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，向?qū)W生“灌輸”黨的理論，國(guó)家的路線、方針、政策是思政課必不可少的環(huán)節(jié)，但是應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂、滿堂灌”模式，取而代之的是現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把傳統(tǒng)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，用生動(dòng)、形象、直觀的多媒體信息灌輸給學(xué)生。此外，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求探究新的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)當(dāng)今的理論熱點(diǎn)提出一些問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例，在課堂上展開(kāi)討論。在此過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，各種思想得以交流，不同觀點(diǎn)彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見(jiàn)解得到豐富，創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化，思考能力得到提高，參與性得到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開(kāi)拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來(lái)教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問(wèn)題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過(guò)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過(guò)計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問(wèn)題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問(wèn)題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)?！敖鹫n”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過(guò)課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過(guò)信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說(shuō)明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過(guò)程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過(guò)一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過(guò)交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹(shù)人要求的評(píng)價(jià)。科學(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問(wèn)題回答等過(guò)程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過(guò)程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語(yǔ)

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過(guò)分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計(jì)算機(jī)教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;高職;思想政治教育

高職院校里培養(yǎng)的學(xué)生是為了滿足社會(huì)職業(yè)人員和各類勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展要求的群體，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一類人。一個(gè)好的職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有多方面綜合素質(zhì)，思想政治水平也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。一個(gè)人的思想政治水平是其行為的導(dǎo)向，是做人的基本，因此應(yīng)該將思想政治教育融入學(xué)生生活和各項(xiàng)教學(xué)科目中，加強(qiáng)教學(xué)力度。

一、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要想取得好的結(jié)果，首先要對(duì)其重要性有一個(gè)明確的認(rèn)知。我們可以分為老師的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程以及學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。針對(duì)老師的思想轉(zhuǎn)變，可以在全體教職工大會(huì)，教師黨員大會(huì)等集體會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)工作的重要程度，開(kāi)展教師之間的一對(duì)一對(duì)接活動(dòng)，確保每個(gè)人都能受到教育，也可以發(fā)放相關(guān)資料讓老師進(jìn)行自學(xué)，再統(tǒng)一對(duì)自學(xué)成果開(kāi)一個(gè)研討會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，除了在班會(huì)和各種全校大會(huì)上集體宣講這種傳統(tǒng)方式外，還可展開(kāi)班內(nèi)小組討論的形式。將核心職業(yè)技術(shù)教育作為一門必修課，適當(dāng)安排課時(shí)，將覆蓋面擴(kuò)大至全體學(xué)生。除此之外，還可以利用校內(nèi)廣播，宣傳板等形式，將一些關(guān)于將職業(yè)核心能力發(fā)揮的好的例子，圍繞提高職業(yè)能力的趣事等，提升所有人對(duì)學(xué)好職業(yè)核心能力的信心，營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)職業(yè)能力的良好氛圍。

二、科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架

1、成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

由校內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)的人員領(lǐng)頭，挑選除教學(xué)老師之外的行政、文職部門的人員共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，要求全校各個(gè)部門相互連通，共同協(xié)作，齊心協(xié)力將校內(nèi)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的大方向。

2、組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。

由領(lǐng)導(dǎo)小組在其余教師中選擇部分人員組成學(xué)生職業(yè)核心能力教研室，教研室的主要工作是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)生活狀況，制定出相應(yīng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，將該培養(yǎng)工作與思想政治課程及各類選修課相融合。教研室由思政部管理。教研室內(nèi)部要定時(shí)召開(kāi)研討會(huì)，每個(gè)人都要為學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升做出貢獻(xiàn)。

3、科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力時(shí)，首先要構(gòu)建出一個(gè)大的框架，制定出培養(yǎng)方案，方案應(yīng)考慮相關(guān)學(xué)生職業(yè)核心能力的各方面，尤其是思想政治方面。在培養(yǎng)方案中，還有另外幾個(gè)重要問(wèn)題需要注意。首先，要將學(xué)生的職業(yè)共性素質(zhì)作為提升職業(yè)技能的主要方向，固定好大方向之后再輔以專項(xiàng)技能，增加學(xué)生的技能覆蓋面。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不能僅僅在課堂中進(jìn)行書(shū)本教育，更重要的是讓學(xué)生自己上手操作。要開(kāi)發(fā)第二課堂，在實(shí)驗(yàn)室或者室外場(chǎng)地進(jìn)行能動(dòng)手的課程教育。同時(shí)開(kāi)展課后實(shí)踐，讓學(xué)生自己檢查自己的技能，自己發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。最后，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的開(kāi)展必須不遺余力的支持，對(duì)該項(xiàng)目所需要的設(shè)備要及時(shí)更新，保證教學(xué)資源充足，分配足夠的老師到工作中去，定期視察該項(xiàng)目的進(jìn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿足老師和學(xué)生的合理需求。

三、加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力

1、開(kāi)辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。

對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生能更好的適應(yīng)工作環(huán)境，滿足職業(yè)對(duì)人才的需求，因此應(yīng)提高老師對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的了解。安排老師對(duì)企業(yè)進(jìn)行定向調(diào)研，了解企業(yè)需求，并參加學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)需求。老師要參觀學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，看實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與課程及企業(yè)需求相符，按需調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容。使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能更具針對(duì)性，少做無(wú)用功。

2、安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。

班主任及輔導(dǎo)員都是最了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的人，部分思政教育工作者應(yīng)到一線管理崗位上去，及時(shí)更新學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，也將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。只有做到貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，才能從一點(diǎn)一滴做起，真正改變學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、鼓勵(lì)思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

思政教育工作者要不斷提高在自己的專業(yè)知識(shí)，提升資質(zhì)，參加各類學(xué)習(xí)會(huì)，考取更高等級(jí)的證書(shū)等。但思政教育工作者不應(yīng)只局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，與學(xué)生的教育脫節(jié)，而是要多任教一些選修課，例如法律、藝術(shù)等較為輕松的專業(yè)性不是特別強(qiáng)的課程，或是擔(dān)任學(xué)生各項(xiàng)文體活動(dòng)，例如校園歌唱大賽，安全小品大賽等活動(dòng)的評(píng)委，增加與學(xué)生的接觸互動(dòng)。四、扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效扎實(shí)推進(jìn)高職院校分類教育，是確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要工作。職業(yè)核心能力的教育要完全融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，要在教學(xué)大綱中有明確的教學(xué)計(jì)劃，加大教學(xué)改革力度，做到思想政治教育工作和職業(yè)能力培養(yǎng)工作一起抓，對(duì)任何一個(gè)方面都不偏袒不忽視。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，盡量不用死板的填鴨式教育，可采用其他形式多元化的教學(xué)方式，增加學(xué)生的專注度，提高教學(xué)效率。教學(xué)后的評(píng)價(jià)制度除了考試之外，也可以用實(shí)驗(yàn)打分等其他方式進(jìn)行評(píng)判，這就從根本上改變以前的教學(xué)，使學(xué)生不再簡(jiǎn)單的關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而是注重真能能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周瑾．淺議高職思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2013(36)