導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)實踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；計算機；教學(xué)

一、充分利用計算機多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段

目前在各科教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的引入使得學(xué)生能形象

地、感性地認識較抽象難懂的知識，同時，教師的教學(xué)方法也變得更加活潑生動。在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)顯得尤為重要。

我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候，都對計算機存在很片面的認識。對于當(dāng)前的信息技術(shù)教育工作者來說，必須結(jié)合課本上生澀的知識，盡可能地以形象、生動、易懂的方式表達展示給學(xué)生。例如，在講解計算機硬件課程時，利用3D動畫，將計算機主機箱模型中的各種硬件一一拆開進行詳細講解，并通過模擬打開一個文本文件的場景，將計算機的工作序列和數(shù)據(jù)流用動畫的形式展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的展示，學(xué)生對計算機有了一個全新的認識，原來電腦是這樣工作的呢。對于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點的操作錄制成Flash格式演示給學(xué)生看，課后可以用USB拷貝給學(xué)生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復(fù)雜的操作，又可以便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。

二、在教學(xué)方法上進行改進，注重任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式就是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個具體明確的目標(biāo)開展的。學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)Word文檔格式排版的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握字體、段落格式、藝術(shù)字設(shè)計等內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式很好地將這幾個任務(wù)有機地結(jié)合成了一個具體的任務(wù)。教師通過講解如何將一段文字設(shè)計成版面優(yōu)美的黑板報讓學(xué)生掌握以上的知識點。這樣就可以達到舉一反三的教學(xué)效果，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點，又在實際動手操作中鞏固了這些知識，并在實際操作中使得學(xué)生對這些知識有了更深刻的理解。

又如，在Flash的學(xué)習(xí)中，可以提供多種有趣的Flas作任務(wù)典范，讓學(xué)生綜合運用形變動畫、運動動畫、引導(dǎo)動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創(chuàng)造Flas。有趣的動畫設(shè)計、風(fēng)格各異的效果、成功的體驗……任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師如何精準(zhǔn)地設(shè)計“任務(wù)”，是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這個“任務(wù)”如果設(shè)計得太難，雖然覆蓋了教學(xué)知識點，但是不能符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，使得學(xué)生對“任務(wù)”失去興趣，從而就會喪失探求知識的動機。

“任務(wù)”設(shè)計得太簡單，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合適的“任務(wù)”應(yīng)該能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到知識。

此外，還可以在教學(xué)中增加一些競賽性質(zhì)的任務(wù)。例如，在上課初期進行“掃雷游戲”競賽、打字速度競賽等，讓學(xué)生能在競賽游戲中增強對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂上，和睦融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學(xué)會使得學(xué)生思維堵塞，反應(yīng)遲

鈍，學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師在信息技術(shù)課堂上，要努力通過各種方法構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠更好地開展教與學(xué)。

在課堂上，經(jīng)常將一些當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的一些PS娛樂圖片、游

戲等作為切入點，結(jié)合所學(xué)課程與學(xué)生進行交流。使得學(xué)生能夠迅速集中精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鼓勵學(xué)生互幫互助，相互學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生天資和努力程度不同，學(xué)習(xí)成績難免參差不齊。可以讓一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“小老師”，來幫助其他成績相對落后的同學(xué)。這樣既可以讓優(yōu)生通過傳授知識而使自身的能力達到一個新的高度，又可以彌補課堂上老師不能兼顧所有學(xué)生的不足。而且，通過這種相互學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生對信息技術(shù)的興趣愛好得到持續(xù)。相當(dāng)一部分同學(xué)在相互學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)好信息技術(shù)增加了自信，激發(fā)了更大的興趣，成為信息技術(shù)課程中的佼佼者。

總之，信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過各種靈活創(chuàng)新的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣才能使學(xué)生在信息技術(shù)這種實踐操作性強的課程上，能融會貫

通相關(guān)知識，并應(yīng)用到實踐中。在教學(xué)手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計算機信息教育更適合學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

陳志堅.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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一、主要概念闡述

1．總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是事情結(jié)束后進行的一種結(jié)果性評價，也就是一種終結(jié)評價，從而對事情取得成效的一種判斷。這種評價是為了激勵和促進達到更好的成果，絕不是為了篩選和淘汰而進行的一種手段。本研究中是針對教學(xué)過程結(jié)束而進行的一種總結(jié)性評價，為了考察教學(xué)目標(biāo)完成的情況以及教學(xué)效果所進行的一種總結(jié)性評價，通過對教學(xué)效果的客觀評定，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，從而可以改善糾正出現(xiàn)的諸多問題，尋找更加有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)教學(xué)。

2．信息技術(shù)課程總結(jié)性評價。為了考察信息技術(shù)課程教學(xué)完成的情況而采用的一種形式就是信信息技術(shù)總結(jié)性評價。這種評價通過對學(xué)生各方面的考查而來判定教學(xué)效果。對學(xué)生的考查包括很多方面，基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識和簡單的技能操作，應(yīng)用信息技術(shù)時的態(tài)度和在與同學(xué)合作時進行溝通學(xué)習(xí)的能力狀況的評價，將理論運用于實踐的應(yīng)用能力的評價，對信息技術(shù)課程的態(tài)度和價值觀的評價。由于我國信息技術(shù)課程起步較晚，評價體系相對比較單一、匱乏，現(xiàn)在我國對中學(xué)生信息技術(shù)課程評價主要是以課程測驗、期末考試、中考三種形式。

二、建立總結(jié)性評價體系的目的

總結(jié)性評價是對事情結(jié)束后的產(chǎn)生的結(jié)果的驗證，為了驗證中學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)掌握程度，建立一套完整的總結(jié)性評價體系是驗證教學(xué)效果最有效的方式。通過總結(jié)性評價可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓信息技術(shù)課程可以更平穩(wěn)長遠的發(fā)展，在不斷發(fā)展過程中不斷被完善，與社會承接得更好，更好地應(yīng)用于實踐之中。

三、總結(jié)性評價的內(nèi)容與形式的研究與創(chuàng)新

1．制定標(biāo)準(zhǔn)完善評價體系必要性。我國雖然開設(shè)了針對中學(xué)生的信息技術(shù)教育課程，也相應(yīng)地制定了總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，但是實用性不強，存在片面性、主觀性、單一性等諸多問題，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立一套完整的總結(jié)性評價體系。傳統(tǒng)的中學(xué)生信息技術(shù)課總結(jié)評價體系主要以上機操作模式為主，考試的題型包括單項選擇和基礎(chǔ)操作，單項選擇主要是考查學(xué)生對信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，基礎(chǔ)操作是對信息技術(shù)技能實際操作情況的考查。但是這種考查模式帶來的結(jié)果太單一，缺乏實踐性，并不能真正了解學(xué)生對信息技術(shù)的認知，對信息技術(shù)的態(tài)度和價值觀，也不能考查學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性和處理實際問題的能力，同時也不能體現(xiàn)出學(xué)生對信息技術(shù)的獨特見解和理解，更加忽視了學(xué)生的創(chuàng)新性，從而可能導(dǎo)致對信息技術(shù)的興趣的喪失。這種明顯或是潛在的不足之處或是弊端隨著信息技術(shù)的發(fā)展日益突出，為了彌補這種傳統(tǒng)總結(jié)評價體系的缺陷，就要在原有基礎(chǔ)之上進行改革創(chuàng)新，完善總結(jié)性評價體系，并且讓形式更加豐富，提高師生對信息技術(shù)的興趣。

2．建立多元評價體系。多元性評價體系就是一種綜合體，強調(diào)過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。多元化包括評價內(nèi)容和評價形式以及評價主體都實現(xiàn)多元性，對于內(nèi)容上主要是教學(xué)形式的創(chuàng)新，以往主要是以理論知識為主，教師只要當(dāng)堂向?qū)W生傳遞教學(xué)方案里的內(nèi)容就完成了教學(xué)目標(biāo)，不能看到學(xué)生掌握程度，多元化就是讓理論轉(zhuǎn)為實踐操作，制定合適的作品目標(biāo)，有學(xué)生操作完成，不僅可以加深學(xué)習(xí)印象，還可以發(fā)現(xiàn)問題，通過同學(xué)之間相互的交流可以培養(yǎng)合作精神，溝通組織能力。以往評價主體主要是教師做單一裁判，具有很大的局限性和主觀意識，但是通過對作品的認知判斷可以讓評價主體實現(xiàn)多元化，可以自評，同學(xué)之間互評，教師根據(jù)同學(xué)觀點進行補充指導(dǎo)。評價形式則根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握狀況，進行不同形式選擇?？梢陨蠙C操作，可以制作電子產(chǎn)品進行分別評價。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】主題探究模式 初中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】g633.93 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0136-02

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在初中學(xué)科教學(xué)中扮演了越來越重要的角色。為此，我國在初中教學(xué)中開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)課程，促進信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提高中學(xué)生的信息技術(shù)水平。但是目前我國初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合不足，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)難以順利開展。因此，需要計算機老師對教學(xué)方法與信息技術(shù)的整合的可行性進行探究，對信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式進行改變，采用更適合初中信息技術(shù)教學(xué)的主題探究模式。通過主題探究模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性和興趣，讓學(xué)生熟練地掌握信息技術(shù)知識，并在實踐過程中加強對信息技術(shù)知識的運用，提高自身的綜合能力。

一、主題探究模式的基本特征

1.學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

主題探究模式教學(xué)的提出和開展促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，摒棄了原來由老師直接告訴學(xué)生解決問題的方法的方式，而是由老師為學(xué)生提供解決問題的線索讓學(xué)生進行自主探索解決問題?？梢姡黝}探究模式的開展實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，其中包括表達能力的提高、獲取信息資源能力的提高和評價信息能力的提高。

2.教師進行角色轉(zhuǎn)換

在主題探究模式教學(xué)中老師要進行角色轉(zhuǎn)換，更多時候要以指導(dǎo)者和組織者的身份出現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)做出正確的指引和幫助。為此，老師可以從以下幾方面促進自身角色的轉(zhuǎn)換：其一，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機，促進探究活動的開展；其二，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情景讓學(xué)生進行自主探索，并在探索過程中為學(xué)生提供新舊知識的聯(lián)系線索，實現(xiàn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的鞏固；其三，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有效的組織，讓學(xué)生在主題探究活動中進行合作學(xué)習(xí)，并且根據(jù)實際的活動情況進行指引，讓學(xué)生朝著特定的方向進行學(xué)習(xí)探索。

二、對主題探究模式的認知分析

所謂的模式就是指人們可以按照某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式進行事物的操作，教學(xué)模式就是指老師在教學(xué)思想的正確指導(dǎo)下，對確定的教學(xué)主題進行探析和研究，形成一種穩(wěn)定的、理論的教學(xué)模式?？梢?，每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都是在不同的教學(xué)實踐中慢慢形成的，是對教學(xué)經(jīng)驗的準(zhǔn)確總結(jié)。其中主題探究模式就是在確定某個主題之后進行不斷的教學(xué)實踐，并經(jīng)過不斷的總結(jié)和思考而形成的。隨著教學(xué)改革的推進，信息技術(shù)教學(xué)中逐漸開展主題探究模式教學(xué)，促進信息技術(shù)教學(xué)的順利開展，通過對主題探究模式的研究發(fā)現(xiàn)，在進行主題探究教學(xué)時，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。主題探究模式可以總結(jié)為以下幾個操作程序：

其一，對主題的確定。作為主題探究模式的第一步，主題的確定對教學(xué)活動的開展具有重要的指導(dǎo)作用，如果某項教學(xué)活動缺乏主題，則只會是一種漫無目的的教學(xué)空談，難以獲得實質(zhì)性的教學(xué)收獲。在確定主題之前需要老師進行相關(guān)材料的收集，加強與學(xué)生的溝通提高主題探究教學(xué)的順利開展。比如，在確定“感受電子表格魅力”主題后，老師可以收集各種類型的電子表格并進行整理，將各類表格的實用性進行總結(jié)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行討論和研究。

其二，對教學(xué)方案的設(shè)計。在確定主題探究教學(xué)的主題之后，老師要根據(jù)主題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點對教學(xué)方案進行設(shè)計，為主題探究活動做好充分準(zhǔn)備，促進主題探究活動的順利實施。

其三，對設(shè)計的教學(xué)方案進行實施。實施方案主要是根據(jù)探究活動的目的和內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的時間、地點和方法，并對人員進行準(zhǔn)確的分工，促進設(shè)計方案的順利實施。

其四，進行主題探究活動。作為主題探究模式教學(xué)的核心內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，對教學(xué)活動進行深入探究。另外，在主題探究模式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，進行自主的動手和研究，充分發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出有效的解決方案。只

有這樣學(xué)生才會充滿激情的進行主題探究教學(xué)活動，進行認真聽講、仔細觀察、積極開動腦筋，實現(xiàn)對知識的理解和掌握，解決問題能力和分析問題能力的提高。同時，老師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者，對學(xué)生探究活動出現(xiàn)的問題及時進行訂正，讓學(xué)生順利進行教學(xué)探究活動，收到良好的教學(xué)效果。

其五，對教學(xué)進行總結(jié)和評價?？偨Y(jié)作為主題探究模式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，具有避免探究活動趨于形式化的重要作用。為此，在每次主題探究教學(xué)活動的結(jié)尾，老師都要對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行總結(jié)和分析，提高學(xué)生的認識，實現(xiàn)學(xué)生對知識的重新認識，獲得新的認識。另外，老師要對主題探究模式教學(xué)獲得教學(xué)成果進行正確的評價，避免主觀因素的影響。

三、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.學(xué)生的能力有待提高

因為初中信息技術(shù)課程開始時，沒有為信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)一定的起點，加之初中教學(xué)對信息技術(shù)課沒有明確的課業(yè)需求。所以初中學(xué)生大多都是憑興趣在學(xué)習(xí)信心技術(shù)課程，這使得在開始階段學(xué)生們的水平差異很大，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)過程中無法兼顧所有的學(xué)生，基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)一聽就會，而基礎(chǔ)不好的往往跟不上思路和內(nèi)心的不重視，久而久之學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生個體之間就產(chǎn)生了更大的差異。

2.對信息技術(shù)重視程度不足

信息技術(shù)課程作為新興的專業(yè)性較強的課程，與我們當(dāng)今日常生活聯(lián)系密切，所學(xué)知識大部分能夠應(yīng)用與信息技術(shù)相關(guān)的活動中。因此，我國對信息技術(shù)的教育在初中開設(shè)信息技術(shù)課程，但畢竟信息技術(shù)在我國興起的時間較短，教師沒有真正領(lǐng)會到信息技術(shù)的教學(xué)理念，無法制定出適合我國國情的教學(xué)計劃，無法完善主題探究教學(xué)模式，阻礙了信息技術(shù)新課程的開展。 3.教師的教學(xué)能力亟待提高

由于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教師難以在短時間內(nèi)接納主題探究教學(xué)模式，加之，初中信息技術(shù)教師沒有進行關(guān)于主題探究教學(xué)模式的培訓(xùn)，對主題探究模式的知識儲備不足，缺乏豐富的主題探究教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的在主題探究教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握和理解都缺乏正確的認識，無法制定出適合信息技術(shù)的教學(xué)方法，不利于主題探究模式在信息技術(shù)的順利開展。

4.對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不足

信息技術(shù)是一門與實踐相結(jié)合較多的課程，應(yīng)該注重在教學(xué)過程中讓學(xué)生多參加實踐動手活動，進行實踐動手能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在初中普遍課程較多，課業(yè)任務(wù)繁重，同時也缺少相應(yīng)的設(shè)備，所以無法保障對學(xué)生動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)，難以保證主題探究模式教學(xué)的順利開展。

四、如何促進主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對教師的觀念進行轉(zhuǎn)變

首先，進行新穎的備課。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，老師將學(xué)生看做接受知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生不斷的進行知識的掌握，而缺乏對知識的實踐和創(chuàng)新。而主題探究模式的開展對教師的教學(xué)備課提出了更高的要求，老師要在備課過程中融入創(chuàng)新教育思想，并根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，制定多樣化的教學(xué)備課，實現(xiàn)學(xué)生積極性和熱情的提高。比如，在七年級演示文稿的應(yīng)用教學(xué)中，教師在備課過程中，就可以結(jié)合本課程的具體內(nèi)容，在幻燈片的播放過程中添加一些有趣的動畫和大自然的聲音，一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，另一方面則促進了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。同時，老師在進行課程設(shè)計時，要加強對課程的綜合性、實踐性和基礎(chǔ)性的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動獲取知識的習(xí)慣，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的條件，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感。另外，老師要對自身能力進行提高，提高自身的表達能力，對知識進行簡練的語言總結(jié)，有效的傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)師生的有效交流。

其次，對教師角色進行轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)形式就是提出問題和解決問題，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生提出某些奇怪的想法時，老師不能簡單進行否定，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進行深入思考，及時改正自身的錯誤想法。這不僅可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以保護學(xué)生思維的活躍和獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，在主題探究模式教學(xué)中，要讓學(xué)生作為主體，老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和指導(dǎo)者。

2.對學(xué)生觀念進行轉(zhuǎn)變

首先，積極主動的進行學(xué)習(xí)。在主題探究模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極主動將自己的觀

點和看法說出來，讓大家進行積極的討論。因此，就需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，積極大膽的與同學(xué)和老師進行交流，由原來的學(xué)習(xí)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。比如“ 創(chuàng)建逐幀動畫”主題探究教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時將自己的疑問提出來與同學(xué)和老師討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其不斷獲得解決問題的方法。

其次，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在主題探究模式教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會表現(xiàn)自己，還要學(xué)會對別人的接受和贊賞，改進自己的不足。為此，需要學(xué)會擁有良好的心理素質(zhì)接受別人的評價和批評，獲得自身的進一步發(fā)展。

信息技術(shù)作為各學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助課程，對促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。而在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中開展主題探究模式，可以實現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的有效學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效開展，同時主題探究模式的開展還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

參考文獻：

[1]張?zhí)禅P；知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j]；山東師范大學(xué)；2013-03-28

[2]陳清玉；基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j]；東北師范大學(xué)；2011-11-01

篇4

1.信息技能的評價。信息技能評價是學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)能力的評價，通過一個測評以反映學(xué)生信息操作技能的水平，從而達到激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)提高的目的。如網(wǎng)絡(luò)技能的運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時，必須懂得網(wǎng)絡(luò)運用，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索，這既能消除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的障礙感，雖然并非每個學(xué)生都能嚴格按照評價要求來展開，但提高信息運用的基本技能以打下堅實的基礎(chǔ)，有益于學(xué)生未來人生的發(fā)展。同時應(yīng)選用某一方面，以確定學(xué)生技能的水平。增強網(wǎng)絡(luò)運用，是學(xué)生長遠發(fā)展的基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能看見自身的學(xué)習(xí)軌跡。在教學(xué)過程中，可每周進行一次技能評價，記錄學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，并通過最終的評價對學(xué)生進行某種形式的嘉獎，以增強學(xué)生對自身信息運用技能的信心。

2.創(chuàng)新能力的評價。信息技術(shù)應(yīng)用是一門新學(xué)科，是評估學(xué)生對所學(xué)到的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力?；A(chǔ)積累是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學(xué)科的重點培養(yǎng)的目標(biāo)，也是信息能力遷移到其它學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要途徑。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件WORD后，可要求：上機制作一份A4紙張大小的電子板報，要求內(nèi)容健康向上，版面設(shè)計可自主決定，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配要從環(huán)境出發(fā)。教師可以給出一個大的主題比如：人口問題、環(huán)境保護、節(jié)約能源等。對學(xué)生的創(chuàng)作，評價結(jié)果應(yīng)是客觀的，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，說明信息技術(shù)創(chuàng)新能力需要進一步鍛煉。

3.思維能力的評價。評價思維能力是激勵學(xué)生自覺把積累的知識進行多向聯(lián)想，以增強技術(shù)與思維結(jié)合的可能性。指導(dǎo)綱要明確指出：信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達到了信息技術(shù)教學(xué)的目的，才能為課程整合打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了演示文稿軟件后，可以要求學(xué)生做一個專題的講演稿，題目可自擬，如“我的思想”等，要求學(xué)生在制作時結(jié)合文字處理、表格處理等軟件以完成作品，并要求學(xué)生對講演進行評定，教師給出評定標(biāo)準(zhǔn)，由全體師生做評委，大家互評自評，成績現(xiàn)場打出，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，學(xué)生在評價的過程中也擴展了自身的思維空間。

信息課程教學(xué)評價的形式

信息能力已成為現(xiàn)代人的基本生存能力。通過信息技術(shù)，促使學(xué)生從更廣闊的時空中獲取信息、傳遞思想、運用信息，以教育學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的倫理和社會問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，將其作為支持終身學(xué)習(xí)和成長的基石。在信息課堂教學(xué)過程中，時常采取的評價方式應(yīng)有所區(qū)別。

1.診斷性評價。診斷性評價指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及思維等進行的預(yù)測，也稱“教學(xué)前評價”。通過這種預(yù)測了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與技能儲備，以判斷學(xué)生是否具備實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。比如在給高一年級學(xué)生上課時，教師就要對學(xué)生進行這方面的評價與預(yù)測，了解學(xué)生初中階段對信息技術(shù)知識的掌握程度，了解學(xué)生具有了怎樣的信息技術(shù)能力和水平，為教學(xué)過程與方法的確立提供先決條件。

2.過程性評價。在實際的信息教學(xué)實踐中，過程性評價是通過學(xué)生自評以考察其與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，比如對學(xué)習(xí)任務(wù)的意向、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及滲透于學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度等，以給學(xué)生信息反饋，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，使其對自身信息運用能力有清晰的認識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這樣，學(xué)生的自我評價就成為自我教育、自我矯正的過程，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的積極心態(tài)，改善學(xué)生的心理狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，這在實踐中可稱為“教學(xué)中評價”。在學(xué)習(xí)過程中，以過程性評價作為學(xué)生交流的平臺，通過學(xué)生之間的競爭與比較，可以促進他們不斷自我反思，激發(fā)其自信心，從而增強學(xué)生的對計算機操作的興趣。信息技術(shù)課程教學(xué)中有大量的動手實踐操作，通過手腦結(jié)合的動手實踐，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善其知識結(jié)構(gòu)，并激勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，為其提供了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.總結(jié)性評價。總結(jié)性評價通常是在教學(xué)活動告一段落后，出于了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價，又稱為“教學(xué)后評價”。在期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核就屬于這種評價?？偨Y(jié)性評價的目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達到了信息課程教學(xué)目標(biāo)與要求。信息課程的期末考核，通常是讓學(xué)生完成一定的動手操作，或者完成某種形式的作品，從中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

相較于其他課程，信息技術(shù)課程對于學(xué)生的吸引力是比較強的。高中學(xué)生善于動手實踐，樂于通過自己的勞動完成某種成果?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對學(xué)生做出全面鑒定，按評價結(jié)果區(qū)分等級，以對整個教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的成效做出評定。如我校開展的OFFICE軟件排版競賽、PHOTOSHOP圖片處理競賽等，面對整個高中階段學(xué)生，對信息軟件操作水平進行科學(xué)評價，通過軟件作品的形式，讓不同的觀眾來對學(xué)生的動手操作能力做出評價，這也體現(xiàn)總結(jié)性評價的公平性，全方位性。

結(jié)論

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；高效課堂；措施

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-259-01

如今，我們的生活中已不能缺少計算機技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校對初中信息技術(shù)課程的安排，對學(xué)生以后更深入的學(xué)習(xí)信息技術(shù)、職業(yè)發(fā)展道路的確定都起著很大的作用。但是信息技術(shù)的應(yīng)用具有著實踐性、操作性等特點，和初中其他課程有著很大的區(qū)別，并且由于老師對信息技術(shù)課程的關(guān)注不夠，導(dǎo)致這門課程在授課的效率上有著很大的問題。只有實現(xiàn)初中信息技術(shù)課程的高效性，才能讓學(xué)生真正了解信息知識，提升操作能力。

一、打造儲總信息技術(shù)高效課堂的重要性

在初中的學(xué)習(xí)課程中，信息技術(shù)并不是主課，但是依然很重要，它有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我國的義務(wù)教育的普及已經(jīng)提出了很多年，但是身為一名初中信息技術(shù)的老師來說，筆者越來越感覺到信息技術(shù)課程比較難于把握。特別是最近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它的普及程度已經(jīng)遠遠的高于了我們教育的普及程度，就是說很多信息技術(shù)在生活中年已經(jīng)開始應(yīng)用，但是書本中卻還沒有編入。換句話講想要將信息技術(shù)課程上好是不簡單的，并且大多數(shù)學(xué)生在你進行正規(guī)的信息教育之前都多多少少的了解了一定的信息技術(shù)知識及技能，這就對信息技術(shù)老師把握好課堂增加了一定的難度。信息技術(shù)的授課方式要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，應(yīng)該著重提升信息技術(shù)課堂的效果及效率，使其變成高效的課堂，才能讓信息技術(shù)課展現(xiàn)出發(fā)展性及前沿性。因此在初中信息技術(shù)課程中融入高效的課堂觀念，更有助于提升教學(xué)效果，可以使學(xué)生更加深入的了解信息技術(shù)這門課程，從而學(xué)好這門課程。

二、初中信息技術(shù)建立高效課堂的主要方式

1、著重分層次教學(xué)

首先，老師在課程設(shè)計時要對授課內(nèi)容進行選擇，確保不同層次的學(xué)生都能夠吸收得了所學(xué)的內(nèi)容，在課后對不同層次的學(xué)生分別進行高低程度的輔導(dǎo)，幫助低水平的學(xué)生跟上課內(nèi)進度，引導(dǎo)高水平學(xué)生提升自身能力。其次，對全年級或全學(xué)校學(xué)生，突破班級的限制，根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)水平的高低進行授課班的分班，進而老師可以依據(jù)學(xué)生的自身情況對授課內(nèi)容及授課進度進行詳細的設(shè)計，進而提升課堂效率。

2、加大課內(nèi)實踐力度

首先，要增加課內(nèi)實踐的次數(shù)及實踐。在授課過程中，老師合理的設(shè)計時間的安排，每次實踐的時間不宜過長，否則學(xué)生的自制力會下降，進而降低學(xué)習(xí)效率。也要在確保授課內(nèi)容順利完成的同時盡量多的讓學(xué)生進行自主實踐。進而使學(xué)生通過大量的動手實踐將書內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為實際中的應(yīng)用，達到鞏固知識的效果。

其次，要關(guān)注每次課內(nèi)實踐的質(zhì)量。老師在組織學(xué)生開展實踐的同時要對學(xué)生的時間情況有所掌握，總結(jié)學(xué)生實踐中遇到的問題，并且進行講解。在實踐結(jié)束后，對學(xué)生開展抽查，以掌握他們通過實踐所學(xué)習(xí)知識的程度，也是對授課效率的監(jiān)督，防止學(xué)生做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。此外老師要對每次的實踐內(nèi)容進行合理的設(shè)計，使實踐更加符合授課內(nèi)容，同時做到循序漸進的難易程度設(shè)計。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識可以第一時間進行復(fù)習(xí)，同時在逐漸增加難度的實踐中獲得成就感。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的能動性

讓學(xué)生作為課堂的主體，老師作為引導(dǎo)者。因此在授課過程中，老師要充分尊重學(xué)生的主體性，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)的欲望，進而有效的發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力。想要激發(fā)學(xué)生的主體性，方式有很多，比如說：角色互換、分小組合作學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動等。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，老師在授課過程中對每個知識點提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對整班學(xué)生進行分小組討論學(xué)習(xí)，最后安排一些時間用于小組代表上臺進行講解或是演示。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式來掌握知識點，同時還能與教師進行互動，老師以及其他的學(xué)生也可以對臺上的演講者進行相應(yīng)的提問。通過這種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然的促進小組成員之間的合作默契度，同時提升了知識收集及整理的能力。

4、改進授課模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師”。想要是授課達到最高的效果就要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生愿意學(xué)，他們才能更加深刻的記住所學(xué)的內(nèi)容，才能達到學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。所以，在信息技術(shù)的授課過程中要充分利用自身的優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)母淖兪谡n模式，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對鍵盤指法進行講解時，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)的不太積極。因為這部分授課內(nèi)容比較好講，主要是通過實踐來對知識加以鞏固，但是在實際操作中也比較枯燥。為了能夠讓學(xué)生熟練掌握鍵盤執(zhí)法以及必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者通過利用金山打字游戲來組織學(xué)生進行實踐操作。通過玩游戲的過程中練習(xí)了鍵盤指法，使學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了樂趣，不至于太過單調(diào)、枯燥。當(dāng)然筆者不是鼓勵所有的信息技術(shù)教學(xué)都通過游戲?qū)崿F(xiàn)，這是要對授課的實際內(nèi)容進行總結(jié)，并合理利用的。筆者認為老師在授課過程中可以依據(jù)授課的實際情況利用一些多媒體設(shè)備對學(xué)生進行授課，讓學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生掌握知識的能力。

總之，高效課堂不僅是一種理念的課堂，同時也是對授課模式的實踐。想要提高課堂的效率，就要依據(jù)實際出發(fā)，對授課方式及課堂模式進行適當(dāng)?shù)倪x擇，同時在授課實踐過程中進行不斷的時間及總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)課程達到高效果及高效率。

參考文獻：

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篇6

初中信息技術(shù)教育課程的含義初中信息技術(shù)教育課程是指以信息技術(shù)作為教育教學(xué)主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐操作能力，優(yōu)化教育課程中教學(xué)效果為主要目標(biāo)的一門適應(yīng)時展的課程。它具有一定的時代特征，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷更新。

1）信息技術(shù)教育課程可以劃分為兩類：一類是信息技術(shù)的整合課程；另一類為信息技術(shù)課程。它們研究的對象有所區(qū)別：信息技術(shù)整合課程是將信息技術(shù)運用于所需課程領(lǐng)域，為其他課程服務(wù)，如PPT、繪圖軟件等；而信息技術(shù)課程主要是對計算機應(yīng)用、信息技術(shù)、信息技術(shù)概論等一系列課程內(nèi)容進行探索與實踐。

2）信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)目標(biāo)：一是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；二是對師生雙邊活動的效果進行合理的優(yōu)化。信息技術(shù)教育課程中，教學(xué)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)評價等一系列活動，都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

初中信息技術(shù)教育課程的性質(zhì)

1）技術(shù)性。適應(yīng)時展需要，信息技術(shù)教育課程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083對初中信息技術(shù)教育課程開發(fā)理念與實踐的研究的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，其大部分都含有高科技含量的信息數(shù)據(jù)。例如：信息技術(shù)教育課程中包含了很多關(guān)于計算機數(shù)據(jù)編程、軟件開發(fā)的內(nèi)容等，這些內(nèi)容的技術(shù)含量非常高。

2）基礎(chǔ)性。初中信息技術(shù)教育課程具有一定的基礎(chǔ)性，是以學(xué)生生活中常見的應(yīng)用為基礎(chǔ)，所涉及的范圍比較廣，但應(yīng)用卻很廣泛?；A(chǔ)性體現(xiàn)在每一個人都必須掌握一定的信息化理論知識與技能水平，這是信息化時展的必然趨勢。例如：在信息化時代中，人們逐漸開始在網(wǎng)上進行聊天、購物等，這些都慢慢成為一種主要的人們生活的方式。

3）層次性。初中信息技術(shù)課程設(shè)計具有一定的層次性，突出學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。同時，不同階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好也不完全相同，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)中，強調(diào)對教學(xué)課程進行分層設(shè)計，對信息技術(shù)教育課程進行分層教學(xué)。例如：七年級與九年級在教材編寫中，有所側(cè)重，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的差異。

4）實踐性。信息技術(shù)教育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該突出學(xué)生的實踐操作，同時適當(dāng)滲透一定的理論知識，所以在教學(xué)中要重視相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機中的某一軟件時，必須進行實際的操作，才能夠了解軟件的使用方法以及性能，光憑理論是無法了解軟件的全部信息的。

2初中信息技術(shù)教育課程的開發(fā)及其理念

初中信息技術(shù)教育課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，包括內(nèi)容、實施策略與方法、評價方案、理念、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容。從各個環(huán)節(jié)進行開發(fā)，不斷地完善與發(fā)展，形成每校不同的開發(fā)理論與實踐體系。初中信息技術(shù)教育課程開發(fā)的一般步驟如下。對初中階段信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查初中生的飛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同，教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣的激發(fā)，對信息技術(shù)教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行全面的了解，還要對信息技術(shù)市場中的需求變化與發(fā)展趨勢以及學(xué)生對于信息技術(shù)的需求變化，進行一個合理的預(yù)測，找準(zhǔn)開發(fā)的切入點，既符合學(xué)生學(xué)情，也符合社會對信息發(fā)展的要求。設(shè)定可行性信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)信息技術(shù)課程開發(fā)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實際，不僅要考慮目標(biāo)的難度與先進性，還要符合信息技術(shù)教育課程中教學(xué)的實際，要確保目標(biāo)的可行性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。編制信息技術(shù)教育課程中的教材對信息技術(shù)教材中的內(nèi)容，運用圖像、聲音、文字、圖形、影像等一系列方式進行表達，對于信息技術(shù)教材的編制要多樣化，如網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材、文字教材，可以讓教師與學(xué)生有一個選擇的空間。在信息技術(shù)教育課程中開展教學(xué)實驗在對信息技術(shù)教育課程進行推廣的前期，要開展相關(guān)的教學(xué)實驗，根據(jù)實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育課程中存在的不足與缺陷，有針對性地解決存在的問題，提升信息技術(shù)教育課程的開發(fā)質(zhì)量。信息技術(shù)教育課程的評價與完善對信息技術(shù)教育課程中的各個環(huán)節(jié)進行檢查，確定其是否規(guī)范，評價信息技術(shù)教育課程的實驗結(jié)果有沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，對一些問題進行深入的分析與研究，根據(jù)信息技術(shù)教育課程的評價結(jié)果，對信息技術(shù)教育課程進行合理的完善。

3中學(xué)信息技術(shù)教育課程中的教育方法、內(nèi)容以及實踐研究

中學(xué)信息技術(shù)教育課程的教育方法與內(nèi)容中學(xué)階段的信息技術(shù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠進行簡單的自主學(xué)習(xí)，通過探究實踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動初步培養(yǎng)學(xué)生利用通信技術(shù)對一些問題、信息進行處理的能力。通過教材和課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有效地利用信息資源、信息技術(shù)以及通信技術(shù)對其他學(xué)科課程進行學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇對于自身學(xué)習(xí)有幫助的信息資源，提升對信息技術(shù)進行研究的技能。例如：計算機通信設(shè)備的操作、簡單的計算機編程、計算機軟件的操作方法、計算機常用軟件的使用等一系列信息技術(shù)理論知識與技能的教育，通過對每個知識塊進行合理的拓展與延伸，設(shè)立可以開展相關(guān)活動的課題。在解決這一課題的過程中，可以開展加工處理調(diào)查所獲取的材料、利用信息技術(shù)對相關(guān)的信息數(shù)據(jù)進行收集、利用信息媒體技術(shù)對課題學(xué)習(xí)結(jié)果進行發(fā)表等一系列教學(xué)活動，這樣能夠有效地結(jié)合信息技術(shù)教育課程與初中其他學(xué)科課程，對實際存在的問題進行合理的解決，學(xué)生能夠進一步掌握信息技術(shù)教育課程中的信息技術(shù)理論知識以及技能。對信息技術(shù)教育課程開發(fā)的實踐信息技術(shù)教育課程的開發(fā)難點在于實踐，通過多角度開發(fā)課程資源，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐活動，提升實踐的質(zhì)量，這活動過程需要教師精心設(shè)計。同時，需要對實踐的結(jié)果進行理論分析與研究，有利于信息技術(shù)課程開發(fā)的質(zhì)量以及提高教學(xué)活動開展的質(zhì)量。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，然后利用總結(jié)出來的經(jīng)驗對信息技術(shù)教育課程中存在的不足與缺陷進行有效的完善，邊實踐，邊總結(jié)。比如，某校信息技術(shù)教育課程開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺這一門信息技術(shù)教育課程，是一門以信息技術(shù)教育為主的課程，學(xué)生能夠通過對這一門課程的學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行體驗，在現(xiàn)實生活中對關(guān)于信息技術(shù)教育課程的信息資源進行收集，通過計算機網(wǎng)絡(luò)對信息數(shù)據(jù)進行傳輸與交流，體驗網(wǎng)絡(luò)中信息資源的共享。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞： 高中教育 信息技術(shù) 教學(xué)反思

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，做到理論聯(lián)系實際，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，信息技術(shù)無處不在，熟練掌握并運用信息技術(shù)是十分必要的。然而，從我國目前的高中信息技術(shù)教育看，由于教學(xué)方式的落后，很多學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到足夠的知識。

一、高中信息技術(shù)課程沒有引起人們足夠的重視

進入二十一世紀以來，我國的經(jīng)濟得到極大的發(fā)展，社會整體水平也有很大的提升，這一切的變化都是與第三次科技革命分不開關(guān)系的，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新時代的青年們必須熟練掌握信息技術(shù)，現(xiàn)代教育也必須融入更多的信息技術(shù)教育。

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，與此同時，高考在某種程度上決定了學(xué)生的命運，因此，教師和學(xué)生往往過于重視高考，在高考的考試科目上花費過多的時間，甚至占用其他學(xué)科的教學(xué)時間，這就造成信息技術(shù)課程課時的減少。另外，高考也給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，他們往往在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)那些考試學(xué)科的知識，這在某種程度上造成了信息技術(shù)教學(xué)效率的低下。在學(xué)校層面上，校領(lǐng)導(dǎo)通常是更加注重那些考試型文化課的建設(shè)，并對這些教學(xué)投入比較多的教育資金。由于信息技術(shù)這門學(xué)科不參加高考，因此學(xué)校對這門學(xué)科投入的師資力量和經(jīng)濟力量都略顯不足，計算機這門學(xué)科對于設(shè)備的要求是比較高的，基礎(chǔ)設(shè)施的不足會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，與此同時，校方對于信息技術(shù)課堂的不重視，會讓教師產(chǎn)生一種松散心理，這對于教學(xué)是十分不利的。

二、高中信息技術(shù)課教學(xué)的反思

為了解決以上問題，學(xué)校必須提出相關(guān)的解決策略，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在思想觀念上進行改變，把信息技術(shù)教學(xué)放置一個重要的教學(xué)地位。其次，校方應(yīng)當(dāng)加大投資力度，對信息技術(shù)課程所用到的設(shè)備進行更新和維護。最后，學(xué)?？梢耘e辦相關(guān)的校園信息技術(shù)活動，并設(shè)置相關(guān)的獎項，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的計算機特長，培養(yǎng)他們對于計算機這門學(xué)科的興趣。例如教師可以詢問學(xué)生在用photoshop的使用過程中，能否把相關(guān)的技術(shù)操作完全呈現(xiàn)出來，然后帶著這些問題到教學(xué)的過程中，只有這樣，學(xué)生才會更熱愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，有興趣完成教學(xué)中的任務(wù)。

良好的師資力量對于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要助力，在當(dāng)今社會，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的更新速度也非常快，因此，教師們必須要不斷學(xué)習(xí)，并且需要居安思危，時刻做好自身的知識儲備工作，讓自己跟上時代的發(fā)展。除了要掌握好理論性的知識外，教師們也需要具備過硬的計算機操作能力，做到理論與實踐的有機結(jié)合，從而更好地開展計算機技術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。從現(xiàn)在高中師資隊伍現(xiàn)狀看，許多教師的教學(xué)水平并沒有達到要求，他們的實際教學(xué)經(jīng)驗不足，因而不能很好地主導(dǎo)信息技術(shù)課堂。由于教師的操作水平不高，因此當(dāng)學(xué)生遇到很多疑難問題的時候，他們就難以為學(xué)生進行高效解答。另外，這部分教師不能有效地把教材知識傳輸給學(xué)生們，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整。

學(xué)校必須要注重教師綜合能力水平的建設(shè)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂的有效性。步入高中階段之后，學(xué)生們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，因此，教師們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，做學(xué)生的引路人。首先，教師要進行自我完善，注重自身素質(zhì)的提升，從而讓自己有資格和能力為學(xué)生指路，教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，最終尋找出最為適合的道路。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對于教師們的培訓(xùn)工作，制訂出切實可行的計劃對教師們進行培訓(xùn)，提高他們的綜合能力。

對于信息技術(shù)這門課程，很多學(xué)生并沒有建立起科學(xué)合理的認知，他們認為計算機就是用來娛樂的，就是用來網(wǎng)聊和玩游戲的，因此，當(dāng)教師在講臺上講解的時候，很多人都在私底下做一些娛樂活動，這種做法的后果是得不償失的。當(dāng)學(xué)生進行娛樂時，議論和打鬧的聲音會嚴重影響其他同學(xué)的聽課質(zhì)量，也會影響教師講課的情緒，更會坑害自己。教師為了杜絕學(xué)生的游戲現(xiàn)象，只能進行斷網(wǎng)操作，從而把課堂活動限制在局域網(wǎng)中，因此，學(xué)生就無法學(xué)到網(wǎng)絡(luò)上的知識，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的未來負責(zé)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且建立對于信息技術(shù)課堂的正確認識，信息技術(shù)是極其強大的，不僅僅是因為其娛樂功能，更是因為其能夠讓我們獲得更廣闊的知識，開闊我們的視野，只有正確認知信息技術(shù)，才能投身信息技術(shù)課堂。

總而言之，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生迅速地獲得知識，同時提高學(xué)生的技術(shù)水平，提供給學(xué)生更多自由思考的機會，還可以讓學(xué)生在自我獨立學(xué)習(xí)的同時學(xué)會與同學(xué)的相互協(xié)作。針對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門學(xué)科的性質(zhì)及其這門學(xué)科的課程指標(biāo)，高中教師要幫助學(xué)生找出與學(xué)生實際生活相結(jié)合的案例，讓學(xué)生了解技術(shù)的來源。在高中信息技術(shù)課堂之中，教師們應(yīng)當(dāng)不斷進行教學(xué)實踐和教學(xué)反思，并在反思之中改進自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，最終提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王洵.高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

篇8

1．中學(xué)信息技術(shù)課重視程度仍不高。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對于一個懷揣夢想的學(xué)生而言，他的絕大多數(shù)時間還是用在學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的科目上，為上學(xué)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)。而對于與成績幾乎毫無關(guān)系的中學(xué)信息技術(shù)課而言，不僅學(xué)生不會過多的重視這門課，多數(shù)情況下，學(xué)校和家長對中學(xué)信息技術(shù)課的重視程度也明顯不足。每個學(xué)期的期末考試和學(xué)生的結(jié)業(yè)考試，多數(shù)情況下教師或者學(xué)校也是進行“突擊戰(zhàn)術(shù)”，一次性通過，把更多的時間留給學(xué)習(xí)與成績相關(guān)的學(xué)科。

2．學(xué)生對中學(xué)信息技術(shù)課興趣不高。

因為，學(xué)生沒有足夠的興趣和動力學(xué)習(xí)中學(xué)信息技術(shù)課，這將為中學(xué)信息技術(shù)課的發(fā)展和授課帶來極大的阻礙，授課教師的動力和教學(xué)熱情也會大打折扣。加之目前學(xué)生學(xué)習(xí)考學(xué)壓力大以及傳統(tǒng)授課影響，許多學(xué)生把中學(xué)信息技術(shù)課作為“放松課”“休息課”，還有目前中學(xué)信息技術(shù)課在中學(xué)課程所占的課時少，學(xué)生更難融入到中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中。

二、依托生活元素，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

加強生活元素在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用，把中學(xué)信息技術(shù)課生活化，將會令中學(xué)信息技術(shù)課課堂氛圍更好，教學(xué)質(zhì)量更高。

1．教師備課加入生活元素，改變教學(xué)思路。

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課基本的信息知識和技能，在教學(xué)設(shè)計中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一旦教師的授課過程讓學(xué)生提不起興趣，課堂氛圍將會相當(dāng)尷尬。為避免這種尷尬，教師備課時適當(dāng)加入生活元素，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到信息技術(shù)與生活元素全面深度融合，達到提高教育質(zhì)量，促進教育模式改革創(chuàng)新的目標(biāo)。創(chuàng)新是在教學(xué)備課中永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術(shù)課其實就是要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，不墨守成規(guī)。要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，不要泯滅學(xué)生的個性。教師不要對學(xué)生做出統(tǒng)一要求，課后評價也要靈活多變，注重能力和創(chuàng)新方面的評價。面對信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師應(yīng)該多研究、多創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，才能在教學(xué)過程中更加游刃有余，才能活躍信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．授課過程中重視實踐課教學(xué)。

中學(xué)信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)信息技術(shù)基本技能的過程，作為教師既要重視基礎(chǔ)理論課的講解又要重視上機實踐課的操作，把生活元素加入理論課程和實踐課程中，為學(xué)生日后走出校園適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會打下堅實的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)插入圖片和插入藝術(shù)字這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)《插入藝術(shù)字》和《插入圖片》兩課時可采用兩人合作的形式。教師可初步擬一個題目《我的微笑我的自信》，讓學(xué)生兩兩結(jié)合分組，在幻燈片上插入藝術(shù)標(biāo)題“我的微笑我的自信”。讓學(xué)生根據(jù)理論知識自己操作，把自己的照片和字體按照自己喜歡的方式組合排列，然后讓每個小組匯報組內(nèi)采用的藝術(shù)字樣式以及制作步驟，各小組相互點評哪一種藝術(shù)字更適合“我的微笑我的自信”這個題目?；ピu結(jié)束后，教師和學(xué)生可以選出優(yōu)秀作品，這樣這節(jié)課就快樂地結(jié)束了。教師可以設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)課堂實際操作過程中遇到的困難及解決問題的方案。這樣，通過每節(jié)課的總結(jié)，積少成多，學(xué)生對這一節(jié)課便可熟能生巧了。其他課程同理。制作完成后可以由教師保存，制作成照片由下節(jié)課的時候再分發(fā)給各位學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅可以完全自主的實踐插入圖片和插入藝術(shù)字這節(jié)課，把理論和實踐相結(jié)合，還能得到自己親手拼接的照片，為學(xué)習(xí)中學(xué)信息技術(shù)課帶來樂趣。其實，制作圖片的過程是一個創(chuàng)新和提高實踐能力的過程，學(xué)生在操作過程中邊思考邊探索，變換各種方式讓自己的照片以最美的形式展現(xiàn)給大家，通過解決制作過程中的一個個小問題，收獲了成功的喜悅與自信。此外，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，還可以采取互問互答，情景展示，媒體展現(xiàn)等各種途徑引入生活元素，通過各小組分析或者個人發(fā)言，合作完成課時教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 高中信息技術(shù)教學(xué) 教法運用

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。高中信息技術(shù)需要不斷進行優(yōu)化改革，重視培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的實踐能力，這是新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)的直接要求。項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生實際解決問題能力培養(yǎng)的一種實踐性教學(xué)方法，它在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用可以打造高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要探討了項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主要就是學(xué)生通過獨立完成一個項目，從中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)過程，在項目教學(xué)過程中，老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過解決一系列實際問題或者具體的任務(wù)獨立自主地完成整個項目流程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)探究的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這一實踐性教學(xué)法，不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法的理念包含四個部分：一是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合處理實際問題的能力，通過實際的項目操作掌握最優(yōu)化的解決方案；二是通過教材與社會實際生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，項目教學(xué)法就是為學(xué)生營造一個與社會實際相結(jié)合的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力；三是活動組織的形式以項目小組為基準(zhǔn)，項目教學(xué)法并不是讓學(xué)生單打獨斗，而是依靠小組成員之間的分工協(xié)作完成的；四是教學(xué)最后的評價與考核是依靠項目完成的情況實施的，即學(xué)生在項目活動中的整體表現(xiàn)及最后的項目成果。項目教學(xué)法基本的要素包含項目內(nèi)容、項目活動、項目情境、項目結(jié)果等。

二、項目教學(xué)法在高中信息教學(xué)中的運用

新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高要求，更加重視對學(xué)生的實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。而項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中則可以發(fā)揮巨大作用，通過項目設(shè)計、實施及評估等項目實踐，可以有效提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，滿足新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)的新要求?，F(xiàn)以Word字處理軟件的教學(xué)為例，詳細講述項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用流程：

1.項目設(shè)計階段。高中信息技術(shù)Word字處理軟件的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠綜合運用Word字處理軟件的各項功能，對文章進行綜合的編輯處理，所以在進行項目設(shè)計的時候應(yīng)該以這一教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。項目設(shè)計包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和任務(wù)設(shè)計兩個部分：（1）組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是對班級成員進行分組，劃分小組模塊，方便之后項目活動的實施。在進行分組的時候，老師一定要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生個體實際的情況實施混合分組，保證小組成員之間能夠互補合作，之后還要設(shè)立小組長，并將各功能的項目板塊任務(wù)分發(fā)給各個小組，讓他們自主、合作、獨立完成。（2）遵循可行性原則、目標(biāo)性原則及實踐性原則進行任務(wù)設(shè)計。老師在項目設(shè)計時還要重視趣味性和時尚性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，結(jié)合即將到來的母親節(jié)，組織學(xué)生進行母親節(jié)專題?？恼鞲澹寣W(xué)生通過Word字處理軟件，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，制作一期電子版的?？?；或者通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集自己喜歡的一個名人的相關(guān)信息，之后為其制作一份圖文并茂的電子期刊等。任務(wù)設(shè)計突出知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)的實際操作能力。

2.項目實施階段。項目實施階段是項目教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一階段，老師一定要明確學(xué)生是項目實施的主體，自己在整個教學(xué)過程中是引導(dǎo)者和輔助者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己在旁輔助指導(dǎo)。而這一階段主又可以分為兩個環(huán)節(jié)：（1）項目實施準(zhǔn)備階段。每個小組成員都要依照要求制訂詳細的“項目實施計劃書”、“小組項目進度表”等，并進行相關(guān)資料的搜集與存儲，熟練Word字處理軟件各項功能的運用；（2）活動探究及作品制作階段。小組分工合作，將搜集到的資料通過Word字處理軟件進行編輯排版，完成項目的制作，要在操作的過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)、老師、組員等各種可以利用的資源，并做好學(xué)習(xí)筆記的記錄，及時總結(jié)和反思。

3.項目成果展示和評估階段。對學(xué)生完成的項目成果進行驗收和評估，老師以小組為單位，組織學(xué)生進行項目成果的展示，并遵循客觀、科學(xué)的原則，依據(jù)相關(guān)的“項目作品評價量規(guī)表”進行科學(xué)合理的評估，最后通過評估報告的形式對每一個小組的項目成果進行實用性評價，認真落實項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，隨著社會信息化進程的加快，基本的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人們的基本要求，這對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了深化改革的要求，如何全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生信息技術(shù)實踐能力成為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教師迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。而項目教學(xué)法以其重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主探究學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，開始逐漸被應(yīng)用到我國高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，對全面提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)揮著重要作用。老師在后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該總結(jié)先前的成功經(jīng)驗，不斷完善項目教學(xué)，使其取得更好的效果，打造高效信息技術(shù)課堂。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微視頻；初中；信息技術(shù)

在二十一世紀的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為一項人人必備的生存技能。而目前評價一個人是否屬于“文盲”，使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了其中較為重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)課程越來越受到學(xué)校、教師和家長的重視。如何有效的提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是目前初中信息技術(shù)教師們的重點討論話題。隨著我國新課程的不斷深入，各種多樣的新興教學(xué)方法被教師們在課堂上實踐。其中，微視頻在信息技術(shù)課程中的運用是一種在探索中的教學(xué)方法。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中的信息技術(shù)課程由于其教授對象是一群正處于青春叛逆期的學(xué)生，在教學(xué)過程中常常會遇到難以掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生在課堂上往往不喜歡被教師掌控電腦，在練習(xí)實踐時又常常會不聽教師安排，偷偷找些小游戲玩耍，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量較低。與此同時，計算機和網(wǎng)絡(luò)逐漸的普及到了各個角落，甚至部分農(nóng)村地區(qū)都配置了相當(dāng)數(shù)量的計算機和網(wǎng)絡(luò)。這樣也就使得學(xué)生不再像以往那樣對計算機充滿了好奇，反而對課程的教學(xué)內(nèi)容簡單乏味而逐漸的感到厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中如果采用一些普通的教學(xué)方法往往不能較好的引起學(xué)生的興趣，一節(jié)課上下來往往只有較少的幾個學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，使得課堂教學(xué)效率得不到提高。初中信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的情感的關(guān)鍵時期，同時也是打下堅實基礎(chǔ)的重要時期，其教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生對以后的發(fā)展情況。在教育改革的背景下，新課程的實踐中要求教師能夠積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，打破常規(guī)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還應(yīng)對學(xué)生的情感進行重點的照顧，堅持以人為本，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時展需求的綜合型人才。為此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過靈活運用新興教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。例如，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用微視頻，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課程參與度，進而有效的改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用實踐

在新課程實施以來，不斷有新的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中運用，一些較為常用的多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情感教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等等已經(jīng)較為成熟。而這些成熟的教學(xué)方法則是在無數(shù)的教師實踐和總結(jié)中不斷的成長和完善起來的。微視頻作為一種新興媒介的出現(xiàn)，是現(xiàn)今人們獲取信息的一種重要途徑和手段。微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用還是一種新的嘗試，其運作模式還不夠成熟，需要我們不斷的完善和補充。

1、合理選取視頻內(nèi)容。在信息大爆炸的社會背景下，一個手機就能夠完成一段視頻的制作和上傳，為微視頻教學(xué)提供了更多的資源。也正是這樣，使得網(wǎng)絡(luò)上充斥著質(zhì)量不一的各種各樣的視頻。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中運用微視頻時，視頻內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵，應(yīng)該更加重視，具體的講，可以從以下幾個方面進行：首先，在選擇視頻時教師應(yīng)注重與課程教材的聯(lián)系，切忌因一個視頻趣味性強，能夠較好的吸引學(xué)生就不顧教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系而盲目使用。其次，微視頻的時間應(yīng)控制在一個有效的范圍內(nèi)，不能為了節(jié)省講解時間就全程使用微視頻，讓初中信息課堂教學(xué)變成了單一人機教學(xué)。最后，微視頻的內(nèi)容應(yīng)為一些積極向上的內(nèi)容，同時可以兼顧一些學(xué)生較為關(guān)注或是較為感興趣的內(nèi)容，對一些暴力的或是具有消極影響的視頻應(yīng)做到徹底的禁止。

2、巧妙選擇切入點。微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，雖然能夠在一定程度上為教師節(jié)省備課時間。但教師卻同樣需要認真的進行備課，在選好微視頻后，教師應(yīng)在把握教師大綱以及課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上統(tǒng)領(lǐng)全局，將微視頻巧妙的運用到教學(xué)中，只有選擇好視頻切入的恰當(dāng)時機，才讓學(xué)生對微視頻不感到突兀，才是真正成功的微視頻教學(xué)方式。通常來說，微視頻可以選擇在知識點之前，讓學(xué)生觀看之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識。教師也可以將微視頻放在知識點講解之后，通過微視頻來打開學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生往更加深入的一面進行探討和學(xué)習(xí)。微視頻的高效運用必須在教師將微視頻的內(nèi)容與教材內(nèi)容深入掌握的基礎(chǔ)上來進行的。

三、總結(jié)語

綜上所述，微視頻在初中信息教學(xué)中的運用，還需要教師們通過實踐來不斷的改善和提高，教師在日常的使用中應(yīng)積極的溝通交流，根據(jù)運用中出現(xiàn)的問題，及時的進行反思和改變，從而促進微視頻教學(xué)的不斷完善。而教師要想通過微視頻來提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)保持不斷的學(xué)習(xí)，提高自身對微視頻教學(xué)的綜合素養(yǎng)，確保教師對微視頻的使用與審核能力。

作者:劉春雷 單位:濟寧北湖省級旅游度假區(qū)石橋中學(xué)

參考文獻:

[1]孫文明.微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].考試與評價.2015(12)