導語：如何才能寫好一篇教學計劃的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新世紀初，隨著中國工業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)向，設計界強調(diào)設計的文化傳承與創(chuàng)新能力。與此對應的是在現(xiàn)代設計教育中注重藝術設計教育的本土人文內(nèi)涵的培養(yǎng)便成了設計教育的主導思想。著名作家馮驥才指出:“在全球化時代，世界各國民族都日益重視自己的民族民間文化。世界文化的大走向是本土化。這是因為民間文化是一個民族精神情感的載體，是民族凝聚力與親和力的所在，是民族特征與個性最鮮明的表現(xiàn)，是民族文化的根基與源頭?！盵1]要打造本土的工業(yè)設計教育，首先本土文化資源必須得到學校的高度重視。地方大學重視本土資源的開發(fā)利用，不但可以加強教師和學生對腳踏之地的文化認同感，還可以增進民族自豪感，這對中國民族文化的傳承具有深遠的意義，同時也能體現(xiàn)大學為社會培養(yǎng)綜合性人才的差異性。

1．找準位置，揚長避短

四川的地理位置決定了工業(yè)設計與沿海和北方地區(qū)相比較在國際交流中會受到一定程度的束縛和制約。在制造業(yè)方面，四川輕工企業(yè)的數(shù)量不及沿海地區(qū)，也就導致了工業(yè)設計行業(yè)的發(fā)展遠沒有沿海地區(qū)那樣的如火如荼。在工業(yè)設計教育的發(fā)展方面與南方、北方相比還不是十分成熟，依然處于借鑒和探索的階段。這些弊端對四川工業(yè)設計教育的發(fā)展雖然有一定的影響，但卻不是決定性的因素，其關鍵問題則在于如何做到揚長避短，因地制宜。縱觀全國的教育發(fā)展，在當國際文化來襲之時，應用型人才培養(yǎng)模式的提出，包括四川在內(nèi)的很多大學教育變得急功近利起來，工業(yè)設計教育中更多的是注重學生在形式上的創(chuàng)新和電腦技法的表現(xiàn)，對于地方設計文化的應用幾乎算得上是一片空白。大學承擔著文化傳承的義務，對于人才的培養(yǎng)應該建立在多元的文化體系之中，其中最為重要的就是對本土文化的發(fā)揚和創(chuàng)新。這既是高校的育人模式，也是各地方院校存在著差異的教學特色的所在。在中國的北方、南方，甚至是西南方向的云南，在設計教育領域，本土資源已經(jīng)被列入課程，目的是要以此推動和促進文化的傳承與發(fā)展。其中如“滿族剪紙課程”——教學中將中國剪紙與瑪雅文物紋樣進行比較；“云南民族民間文化”——展現(xiàn)云南少數(shù)民族在歷史發(fā)展進程中所具有的方方面面的文化積淀[2]。四川地廣人多，廣袤的土地孕育著多民族的文化、民間藝術和厚重的人文歷史，自然資源的豐富、文化底蘊的醇厚，充分挖掘本土可利用的資源特色，以此就能夠找到四川工業(yè)設計教育的方向與位置。

2．形成合理機制，營造濃厚的科研、教學氛圍

川內(nèi)很多高校在本土資源的利用上還沒有真正讓師生從教學實體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主體，產(chǎn)、學、研脫節(jié)，缺乏設計教育直接服務于社會的功能。工業(yè)設計教育與本土資源的結(jié)合，離不開人、財、物等物質(zhì)因素的投入，也需要政策、制度、環(huán)境來發(fā)揮保障性的作用。有了制度和機制，社會上各個方面的資源就會被有效地調(diào)動和利用，教育活動才能順利展開[3]。為有能力的教師提供良好的科研平臺，調(diào)動創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣，學校的教育將會更為有效地起到正確的引導作用，從而促進工業(yè)設計教育的特色化發(fā)展和四川本土資源的有效傳承及運用。目前，四川一些高校立足于本土，發(fā)揚區(qū)域文化，傳承民族傳統(tǒng)，申報了研究基地，如四川師范大學的巴蜀文化中心、西昌學院的彝族文化研究中心、宜賓學院的思想家研究中心；形成以旅游產(chǎn)品為研發(fā)特色的學校有：四川音樂學院成都美術學院的旅游產(chǎn)品研究所、四川師范大學的旅游產(chǎn)品設計研究所、成都大學美術學院的旅游藝術科研教學基地……學校有了這樣的科研方向或基地，有了本土資源開發(fā)利用的平臺，對于學校教師的教學或是科研積極性的調(diào)動都能起到很好的激勵作用。

二、本土化工業(yè)設計教學內(nèi)容的實施引導

教育具有傳遞、活化乃至更新文化的功能，本土文化正是通過教育而得到了保存和發(fā)展。工業(yè)設計教學的本土化實施，力求使本土資源與高校教育優(yōu)勢互補，共同促進。在教學引導中培養(yǎng)學生對待本土資源良好的認識方式、研究方式和思維方式，拓展視野的廣度深度，以便今后進入設計崗位之后，能夠重視對各民族各地區(qū)的本土資源的開發(fā)、利用和創(chuàng)新。從教學內(nèi)容的引導層面而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．將本土資源轉(zhuǎn)化為教學資源

工業(yè)設計教育的本土化構(gòu)建最終的落實環(huán)節(jié)還是在教學內(nèi)容上。教學內(nèi)容引入對本土資源的開發(fā)與利用，要求學生認真對待本土資源的時候以培養(yǎng)其良好的認知方式、研究方式與思維方式，以便拓展他們視野的深度和廣度。當然這種熏陶是潛移默化式的，需要貫穿于基礎課、專業(yè)課，乃至選修課程之中，不是某一個專題課就可以實現(xiàn)的。在教學過程中需要各個學科的授課教師相互溝通，密切聯(lián)系，在開發(fā)、利用本土資源的課程中形成科學的教學體系，才能夠獲得良好的教學效果[4]。

(1)深入實地，去粗取精。從廣義上講，本土資源包括了人、物、風俗、歷史等傳承性文化以及自然資源，這些資源悠久而獨特，但是需要我們對其發(fā)掘、開發(fā)并加以提煉和利用。一直在藝術設計教學中都有的寫生、采風課程，要擴大其內(nèi)涵，要在教學上改變傳統(tǒng)單一的封閉式的課堂教學模式。本土文化因地域、習俗而生，只有在考察的過程中，對當?shù)厮星闆r有著深入的了解，才能深刻體會到本土文化的真正意蘊。四川幅員遼闊、歷史悠久、人文遺產(chǎn)厚重、民俗文化豐富……在考察的時候，需要做到去粗取精，抓住既能反映本土特色又適宜工業(yè)設計教育教學特點的內(nèi)容，其記錄則可以根據(jù)當時、當?shù)氐那闆r而使用多維的方式：通過影像記錄一些傳統(tǒng)工藝的制作流程，通過筆記記錄當時的一些個人感受，通過描繪記錄一些細節(jié)特征，通過錄音記錄現(xiàn)場訪談——以便今后在材料整理和利用方面有著更為豐富的素材作為參考。

(2)集思廣益，建立資源庫。首先，是對資源進行分類。分類的方法不但有利于我們有計劃、有條理和有針對性地進行考察，更有利于建立本土教學的資源庫。如從歷史古跡上看，就可以分為古鎮(zhèn)文化、民居建筑文化、金沙遺址文化、三星堆遺址文化、杜甫草堂等；從民族文化上看，有川北的藏羌文化、川西南的彝族文化、川南的苗族文化等。每一類中還可以用樹狀圖或列表的形式再細分成若干個小類。其次，對采集的元素進行提取。包括造型元素、裝飾元素、色彩元素、材質(zhì)等最能體現(xiàn)該文化特征的形式，并記錄下來。如能體現(xiàn)古鎮(zhèn)特色的青石板、小巷，金沙遺址中的太陽神鳥紋飾、金黃的色彩等。將本土文化的特色歸納集結(jié)，構(gòu)建能夠為設計提供參考元素的本土文化資源庫，同時也能為教學提供不可或缺的資料。而形式則包括在深入的實踐活動中所采集到的聲音、圖片、文字等相關元素，都可以匯聚在一起，便于今后再利用的時候?qū)Ξ敃r當?shù)氐牟杉闆r有著更為生動的了解。在這一過程中，教師的參與，學生的互動，既豐富了教學資料，又能使教師與學生走出課堂，得到了實踐和鍛煉的機會；同時也培養(yǎng)了學生對本土文化的認知能力、分析能力和鑒賞能力。

2．將本土資源轉(zhuǎn)化為設計資源

建立了本土設計的知識與符號體系，提煉出適當?shù)奈幕栔?，如何讓其獲得重生，繼而與實際生活再度融合，得到市場的認可，這不但是中國工業(yè)設計行業(yè)的發(fā)展方向，同時也是工業(yè)設計教育教學探索的方向。在課程教學中，結(jié)合課程的內(nèi)容和方向，指導學生從采集到的元素之中尋找靈感和創(chuàng)作源泉，是工業(yè)設計教學探索的方向。洞察其價值，從中體會文化的內(nèi)在精神與意涵，以現(xiàn)代的審美觀和造物觀進行再認識、再研究、再創(chuàng)造，設計出真正符合本土文化內(nèi)涵與滿足生活需求的產(chǎn)品。涵括四川在內(nèi)的本土文化資源既具有個性，又具有多元文化的特征，教學中可以引導學生從多個方面和不同的層面對其進行綜合的利用。

(1)從本土藝術形象出發(fā)，賦予其特定的功能。將平面的藝術改造成以產(chǎn)品為載體，轉(zhuǎn)化成紀念性或旅游性產(chǎn)品，便可以滿足人們對該地區(qū)文化或習俗的認同感與尊重感，就能使產(chǎn)品更具藝術魅力。四川三星堆出土的“青銅人頭像”，是遙遠的古蜀國文化、工藝的代表，根據(jù)其歷史背景，設計者將這一元素使用在書簽上，并以銅質(zhì)材料制成，使其內(nèi)涵、功能、材質(zhì)很好地融為一體，充分傳達了地域文化的特征。作為產(chǎn)品，達到了誘發(fā)人們購買的欲望（見圖1）。針對年輕消費者對趣味性、個性化的追求，在手機鏈、包墜、鑰匙扣等小產(chǎn)品設計中，將具有本土藝術形態(tài)的圖飾融入其中，就能夠形成獨具特色的旅游產(chǎn)品。如將四川戲曲藝術臉譜應用于U盤（見圖2）、四川民居形狀的掛墜等。

(2)從本土特有的物種出發(fā)，運用情感化的設計方式通過產(chǎn)品的形式語言體現(xiàn)出來，或是從工藝制作上加以運用，以滿足人們某種情感的需要?！叭说那楦蟹譃閮煞N，一種是生活情感，一種是審美情感。傳統(tǒng)的一些元素符號常常賦予其材質(zhì)、和現(xiàn)代的造型手段被制造出來另作它用，成為一種有紀念價值的懷舊用品。”[5]四川本土元素中的辣椒、熊貓，都先后被設計師作為產(chǎn)品造型的原型而加以體現(xiàn)。辣椒形的燈飾，熊貓狀的儲物盒……成了既有本土特色，又具有實用功能的現(xiàn)代化產(chǎn)品，同時還具有情感傳遞與鄉(xiāng)情寄托的意義。有一套奶杯組件（見圖3），將熊貓憨態(tài)可掬的頭像作為產(chǎn)品情趣化的體現(xiàn)方式，而使產(chǎn)品獨具特色卻又趣味十足。在四川，茶館遍布大街小巷。在茶館喝茶、玩麻將，或是小憩，談生意，拉家常都是四川人習以為常的生活方式。受此啟發(fā)，設計師在茶具組件設計時利用了四川常見的竹材和具有特色的竹編工藝（見圖4），因此擁有了良好的裝飾效果，同時還能具有隔熱和保溫的作用。這套茶具組件將獨具四川特色的“茶館”文化和特色工藝進行了卓有成效的組合，淋漓盡致地凸顯了四川的本土文化。

三、本土化工業(yè)設計教學的課程實施方式

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一、教學任務：

1、增強對舞蹈的興趣，提高學生對音樂的節(jié)奏。 通過舞蹈表演培訓使學生認識、了解舞蹈

2、掌握舞蹈方位、力度、感覺。

3、發(fā)展學生的柔韌性和協(xié)調(diào)性，樹立學生大膽表現(xiàn)的個性。

4、增進學生的靈活的形體，培養(yǎng)學生群體的合作精神。

5、培養(yǎng)學生舞臺表現(xiàn)能力，增進他們的表現(xiàn)欲。

6、 使學生們對舞蹈表演產(chǎn)生濃厚的興趣，善于用肢體語言表現(xiàn)自己最美麗的一面。

3、 通過舞蹈特長培訓使孩子們的形體得到良好的發(fā)展，使學生們在舞蹈訓練中感受舞蹈的樂趣，提高學生們的審美能力。

4、 了解我國不同民族舞蹈和外國個別特色舞蹈，在基本功訓練的基礎上感受舞臺表演使孩子們的特長得到充分展示。通過各種民族音樂學習表演各種民族舞蹈。

二、基訓：

1、練習：壓腿(前、旁、后)，踢腿(前、旁、后)，控腿，腰的訓練

2、中間動作：大踢腿(前旁后)、大跳，倒踢紫金冠，轉(zhuǎn)的技巧，舞姿訓練。

3、舞蹈技巧訓練：身、跳、翻、轉(zhuǎn)等訓練。

三、民族民間舞、成品舞蹈

1、學習廣場舞、漢族舞、等。

教學內(nèi)容

第一階段：基本內(nèi)容

1、 認識舞蹈

2、 舞蹈的基本功訓練

第二階段：興趣培養(yǎng)、分類舞蹈的基本動作體驗。

民族舞部分：漢民間舞蹈

第三階段：完整舞蹈小組合的學習

1、 民族舞蹈

2、 形體舞蹈

第四階段：展示

四、教學計劃

九月份：基本內(nèi)容:

認識舞蹈、了解舞蹈、站立的姿勢、優(yōu)美的體態(tài)

正、旁、后壓腿、行進中的正、旁踢腿

把桿上的后踢腿、地面上的踢腿組合

把桿上的開肩練習、下叉(豎叉、橫叉)

跪立的空腰、跪立的下小腰

平躺的反手撐腰、直立的涮腰練習

十月份：興趣培養(yǎng)、分類舞蹈的基本動作和組合

漢民間舞蹈的基本動作。一年級小學生學習舞蹈(歡聚一堂)

十一月份：完整舞蹈的學習(小蘋果)(火火中國風 )

分解舞蹈動作的學習

編排舞蹈動作的順序進行訓練

完整舞蹈的訓練， 配樂舞蹈訓練

體能的練習、舞蹈的鞏固

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備課是落實“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，根據(jù)課堂效率，實現(xiàn)由“教會”、“學會”到會學的轉(zhuǎn)化，在向40分鐘要質(zhì)量的前提和基礎下，“預則立，不預則廢”。

備課的程序：依據(jù)《課程標準》個人初步備課，集體備課，然后個人具體進行個性化補充完成教學案。

備課的內(nèi)容與要求。認真鉆研《課程標準》，了解學科特點，把握教材內(nèi)容、目標、要求、重難點。做到“三備”：備教材、備學生、備教法。

一、備教材

（一）依據(jù)“課標”的要求，認真鉆研教材。

1、通讀所任學科的各冊教材，建立并逐步完善本學科的知識結(jié)構(gòu)。

2、弄清教材的邏輯體系、知識體系和基本要求。

3、把握本學期教材各章節(jié)、各單元的重難點，熟悉每一個知識點在其中的地位，確定知識點深度、廣度、授課起點、落點，提出“三基”與能力以及德育的具體要求和落實的措施方法。

（二）依據(jù)《課程標準》的基本內(nèi)容，選學有關的教學參考書，加深對知識的理解，提高駕馭教材的能力，青年教師應該虛心向中青年骨干教師學習，在初備課的基礎上多聽他們的課和教學建議。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容重難點和教學目標要求，遵循課堂教學規(guī)律，確立課堂教學結(jié)構(gòu)，安排好教學步驟及教學時間。

二、備學生

（一）弄清學生的知識基礎、能力狀況，影響學生接受能力的各種智力與非智力因素，預測學生學習新知識出現(xiàn)的種種問題，使教學內(nèi)容的深度、廣度既符合《課程標準》要求，又符合學生的認知結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)學生的個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對知識的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生掌握和運用科學的學習方法?；钌季S方法、思維過程、認知策略及反審、認智能力的訓練指導，培養(yǎng)學生良好的治學態(tài)度和克服困難的頑強意志品質(zhì)。

三、備教法

（一）根據(jù)教材需要，結(jié)合學生知識能力狀況和心理特點，選擇科學的教法，以啟發(fā)式教學為主，貫徹“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，精心設計教學過程，調(diào)動學生的積極性、主動性，師生共同參與教學活動。

（二）精心選擇和設計習題。注重習題針對性和典型性，緊扣課程標準及教材；根據(jù)不同的課型適當加寬、加深知識廣度與深度；既要有鞏固基礎知識的練習題，又要有培養(yǎng)能力的提高題。

教師在三備的基礎上，寫出課時教案。其基本內(nèi)容和要求如下：

一、基本內(nèi)容

課時教案的基本內(nèi)容包括：課題、教學目標、教學重點、難點及當堂解決的主要問題、教學準備、授課時間、教學步驟和板書設計。

二、基本要求

（一）要求個人在初備課的基礎上進行集體備課，落實“三定”（時間、課題、中心發(fā)言人）、“五統(tǒng)一”（目的要求、重點難點、內(nèi)容、作業(yè)、檢測）。充分發(fā)揮集體智慧作用，建立以老帶新、相互切磋共同提高教研風氣。備課過程中，同年級同學科教師一塊商討共同制定“單元教學計劃、構(gòu)思”，集體研究各章節(jié)重難點、習題選擇及教學方法。由備課組長組織安排。

（二）堂堂要有獨立的分課時教案。禁止使用舊教案或抄襲他人教案。

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關鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學教育；滿意度

繼續(xù)醫(yī)學教育是傳統(tǒng)學校教育轉(zhuǎn)向終身性教育的一種新型教育制度。其目的是使衛(wèi)生技術人員能夠及時掌握日新月異的醫(yī)學知識，提高自身技術和競爭力，更好的服務于臨床。繼續(xù)醫(yī)學教育形式多樣，主要包含CME項目、學術會議、遠程教育、科研項目、院內(nèi)學習等。如何切實發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學教育在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的作用，評價繼續(xù)醫(yī)學教育實施效果是一項重要工作。本研究調(diào)查和評估了參加浙江省某論壇的放射科醫(yī)師對該項目的滿意度，為進一步做好繼續(xù)醫(yī)學教育工作提供建議。

1 研究方法

本研究對參加浙江省某論壇的放射科醫(yī)師進行問卷調(diào)查，所得結(jié)果錄入Epidata3.1，經(jīng)初步處理后，導入SPSS14.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 社會學特征

本調(diào)查共獲得89個有效樣本，其中61人為男性，占68.5%，女性占31.5%。有89.9%的被調(diào)查者年齡在30-49歲之間，50歲及以上的僅2人。79.8%的被調(diào)查者具有本科學歷，14.6%具有碩士學歷。被調(diào)查者70.8%均為中級職稱，其次是副高級職稱，占16.9%。從業(yè)年限在10-19年的被{查者最多，占44.9%，其次是從業(yè)年限在20年以上的，占32.6%。被調(diào)查者在三甲醫(yī)院、三乙醫(yī)院和二甲醫(yī)院基本分布相當。

2.2 滿意度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，59.6%的被調(diào)查者認為本想本講授的主要內(nèi)容是本學科最新發(fā)展，最新成果或亟待解決的問題。40.4%的被調(diào)查者認為基本是是本學科最新發(fā)展、最新成果或亟待解決的問題。10.1%的被調(diào)查在參加項目之前全部了解本項目的基本內(nèi)容，87.6%的人部分知道本項目的基本內(nèi)容，2.2%的人在參加之前不了解本項目的基本情況。

如表1所示，51.7%的被調(diào)查者認為通過本項目的學習，收獲令人滿意。37.1%的人被調(diào)查者表示很滿意。48.3%的被調(diào)查者對教師的授課內(nèi)容很滿意，而對教學計劃安排很滿意的百分比為36.0%，對編寫的教材很滿意的百分比則為31.5%，其中滿意度最高的是教師的授課內(nèi)容，僅1人認為教師的講授內(nèi)容一般。

根據(jù)圖1可知，認為本項目能夠開闊思路的被調(diào)查者有69人，應答百分比為77.5%，其次，提高臨床診治能力的應答人數(shù)為40人，應答百分比為44.9%。說明本項目的實施中，給參加者帶來最大的收獲是開闊思路和提高臨床診治能力。

3討論及建議

3.1 滿意度還有待于提高

根據(jù)結(jié)果可知各個調(diào)查內(nèi)容中，被調(diào)查者感到很滿意的百分比在50%以上的內(nèi)容為零。其中大部分被調(diào)查者（均在50%以上）作了中間回答。其中滿意度水平較低的為編寫的教材的滿意度和項目的教學計劃安排。項目的實施中其教材可能多為授課時PPT的裝訂版，甚至無教材可以提供，缺乏系統(tǒng)化的編著和系統(tǒng)化的針對項目的目標和內(nèi)容進行規(guī)范詳細的描述。繼續(xù)醫(yī)學教育項目的實施時間大部分為非工作時間，一般會與醫(yī)護人員的休息時間相沖突，因為得不到非工作時間的妥善休息，醫(yī)護人員的工作壓力會因此增加，再加上課程計劃因為時間有限，大都安排較為緊湊，節(jié)奏較快，可能會有部分醫(yī)護人員難以適應。從項目執(zhí)行者層面，應充分考慮項目目標人群的需求，合理安排課程以及課程持續(xù)時間。從項目參加者層面，應根據(jù)自身需求選擇適宜的繼續(xù)醫(yī)學教育項目，在時間較為充分時參加對應的項目。

3.2 加大遠程教育發(fā)展力度

隨著科技的進步，雙向視頻技術得到了較大發(fā)展，極大的豐富了遠程繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容。遠程教育可以節(jié)約時間和人力，尤其是對于交通不發(fā)達的偏遠地區(qū)。遠程教育平臺的合理使用可以解決部分人員的工學矛盾，并根據(jù)自身的需求選擇學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，合理安排學習計劃。遠程教育的發(fā)展使繼續(xù)醫(yī)學教育的形式更加多樣化?；鶎拥貐^(qū)可大力發(fā)展遠程教育，提高醫(yī)務工作者水平。

3.3 開展繼續(xù)醫(yī)學教育的評價，提高繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量

繼續(xù)醫(yī)學教育的實施重在其產(chǎn)生的效果，是醫(yī)技人員在經(jīng)過培訓之后，能否真正提高自身的理論、技術、診療水平等，滿足國家層面、社會層面以及個人層面提出的健康需求。對繼續(xù)醫(yī)學教育進行評估，可以發(fā)現(xiàn)實施中產(chǎn)生的問題，為繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量的進一步提升提供改進方向。

參考文獻：

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教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，我認真遵照《美術課程標準》的要求，遵循美術教育原則，根據(jù)學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。認真上好每一節(jié)課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發(fā)學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術素養(yǎng)。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎。因此，我選擇了有利于學生發(fā)展的美術知識和機能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性適應不同素質(zhì)的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、經(jīng)驗和教訓

1.教師要認真貫徹本課程標準的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生審美能力。

2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動、活潑地學習，大膽地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術進行直觀教學。

4.要關心美術教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。

5.學業(yè)考核以平時成績?yōu)橹?，考核可采取多種方式。

6.對學生美術學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)新和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。

7.美術教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關概念來解釋。

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摘要：本文提出了一個適合國內(nèi)軟件工程專業(yè)的教育方案，并給出了軟件工程專業(yè)教學應該涵蓋的基本內(nèi)容和計劃。

關鍵詞：軟件工程教育；軟件工程教育培養(yǎng)目標；教學計劃；軟件工程課程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著軟件行業(yè)對人才的需求，軟件工程的教育隨之興起，國家示范性軟件學院的建設就是一個重要的標志。然而在軟件工程教育中存在著諸多的問題，主要體現(xiàn)在：

(1) 軟件工程與計算機科學和傳統(tǒng)工程學科的關系界定不清楚

普遍存在兩種觀點。一種觀點認為，軟件工程作為一個專業(yè)，與計算機科學沒有本質(zhì)區(qū)別，它是計算機科學的一個分支，只是軟件工程專業(yè)在教學上需要增加一些軟件工程方面的課程而已。另一種觀點認為，軟件工程就是軟件開發(fā)，是完全的應用學科，需要的是工程背景，而不是計算背景，在軟件工程中具體的軟件的開發(fā)技術和工具比計算機科學專業(yè)知識更重要。

(2) 軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與計算機科學專業(yè)沒有本質(zhì)區(qū)別

在國內(nèi)許多高校，軟件工程專業(yè)和計算機科學專業(yè)并存，由于沒有很好地區(qū)分軟件工程專業(yè)和計算機科學專業(yè)，在培養(yǎng)目標上也只有很小的差異，幾乎都是培養(yǎng)計算機專業(yè)的研究和應用人才，沒有體現(xiàn)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)特性。

(3) 軟件工程專業(yè)教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完備性

由于培養(yǎng)目標的近似，許多軟件工程專業(yè)的課程設置也與計算機科學專業(yè)沒有大的區(qū)別，開設了大量計算機科學專業(yè)的課程，而軟件工程方面的課程開設比較少，且只注重具體軟件的編程技術和工具，而忽略數(shù)學和工程方面的基礎。在教學上也往往把精力花一個具體的開發(fā)軟件的使用、一種方法學的詳細步驟和編程語言的語法等，忽略了基本原理和方法的教授。

(4) 以課程實驗代替軟件工程實踐

軟件工程專業(yè)學生的工程實踐是非常重要的教學環(huán)節(jié)，但目前大部分學生的軟件工程實踐只局限在課程實驗和課程設計上，達不到軟件工程的工程化要求，也就是說學生需要經(jīng)歷大、中型項目的開發(fā)過程，需要有團隊工作訓練，而這些往往在教學環(huán)節(jié)中被忽略。

針對以上目前在軟件工程專業(yè)教育中普遍存在的問題，根據(jù)作者多年的軟件工程教學經(jīng)驗，提出了一個適合國內(nèi)軟件工程專業(yè)的教育方案，明確了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，對從事軟件工程專業(yè)教學計劃制定和實施者有一定的參考價值。

2軟件工程教育的基本原則

軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是滿足軟件行業(yè)的社會需求，面向應用、面向工程培養(yǎng)從事軟件應用和開發(fā)的中、高級軟件工程師，包括軟件分析和設計人員、軟件開發(fā)人員、軟件集成和測試人員、軟件維護人員、技術支持人員、軟件項目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構(gòu)師等。依據(jù)此培養(yǎng)目標，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃制定和課程設置上需要堅持幾個基本的原則。

(1) 將軟件工程作為計算學科和工程學科兩者來教學

軟件工程是計算學科和工程學科的綜合，在教學內(nèi)容上需要考慮在這兩門學科之間平衡，避免偏向任何一方。軟件工程作為計算學科，它建立在計算機科學理論的基礎上，軟件開發(fā)需要運用計算機科學領域的研究成果，包括基本的概念、理論、方法、技術和工具等。作為工程學科，軟件開發(fā)是一項工程，需要運用工程化的方法進行抽象、建模、信息組織和表達、變更管理，也涉及一般工程中的決策、實現(xiàn)和質(zhì)量控制活動等。

(2) 選擇軟件工程成熟的理論、方法和技術作為教學內(nèi)容

軟件工程是新興的應用型學科，發(fā)展迅速，這為軟件工程教學提出了挑戰(zhàn)，需要在新技術與成熟技術之間平衡。強調(diào)教授先進的、持久的軟件工程原理，而不是最新的或具體的技術和工具的細節(jié)。但在教授基本原理和方法時，需要結(jié)合具體的應用，理論必須與實踐結(jié)合。這樣才能使學生有一個良好的基礎，能適應技術的發(fā)展和知識的更新，而且成熟的技術在教學資源上也比較豐富，有利于教學實施。

(3) 將軟件工程原理和方法與具體的技術和工具相結(jié)合

軟件工程是解決問題的學科，強調(diào)實踐。軟件工程的實踐環(huán)節(jié)包括硬件、軟件工具、技術和過程。在教授軟件工程基本原理和方法的同時介紹新技術和工具是必要的(只是不把具體技術和工具的使用細節(jié)作為教學重點)，讓學生實踐并獲得經(jīng)驗，以便更好地理解和掌握所學知識，使學生養(yǎng)成選擇和使用工具的習慣，也增強學生的學習興趣。

以上是一些最基本的原則，在這些原則的基礎上制定培養(yǎng)計劃，就可以保持軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，不至于偏離到計算機科學或應用工程上去，從而保障軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標的達到。

3軟件工程教育的基本內(nèi)容和計劃

軟件工程課程應該涵蓋計算基礎、數(shù)學和工程基礎、專業(yè)實踐、軟件工程等四個方面，具體包含的知識點和所占比例如表1所示。

依據(jù)這一知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合前面所述的基本原則，在課程設置上可以考慮開設以下課程。

計算基礎方面：開設計算機系統(tǒng)導論，程序設計基礎，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蠹夹g，計算機組成原理，高級語言程序設計，操作系統(tǒng)基礎，數(shù)據(jù)庫基礎，網(wǎng)絡通信基礎，軟件構(gòu)造，軟件開發(fā)環(huán)境與工具，軟件形式化方法等課程。

數(shù)學和工程基礎方面：開設微積分，離散數(shù)學，概率統(tǒng)計，線性代數(shù)，數(shù)理邏輯，實驗方法和實驗技術，工程設計，工程經(jīng)濟等課程。

專業(yè)實踐方面：開設團隊互動和溝通，軟件工程專業(yè)實踐，軟件工程職業(yè)道德，畢業(yè)設計等課程。

軟件工程方面：開設軟件工程導論，軟件需求分析，軟件設計和體系結(jié)構(gòu)，軟件軟件質(zhì)量保證和測試，軟件過程，軟件項目管理，軟件工程項目開發(fā)等課程。

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一、復習在思想政治課教學過程中的作用

對于思想政治課的復習，我認為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學的理論知識，而且為學生進一步學習和理解教材奠定基礎。從總的方面來講，中學思想政治課教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。教材中的新知識都是建立在已學知識基礎上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復習既能加深鞏固已學知識，又能為學生學習和掌握教材新內(nèi)容打下良好的基礎。“溫故而知新”就是這個道理，在復習中要引導學生運用所學知識分析說明問題的實質(zhì)，樹立辯證唯物主義的世界觀。

可以看出，中學思想政治課的復習不只是簡單地鞏固知識，而是教學進一步深化的過程，是使學生增強知識、培養(yǎng)能力的過程。在復習過程中，教師不應簡單地復述已學的教材，而是在學生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運用所學理論分析說明，使已學到的理論知識更完善，更扎實和熟練地運用。

二、思想政治課復習的形式和方法

幾年來，對于思想政治課的復習，我主要采用以下幾種方法：

（一）日常復習。日常復習是指在授課過程中結(jié)合新內(nèi)容進行復習的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復習提問：在講授新課過程中聯(lián)系提問，新課講完后的提問和布置作業(yè)等。教師在運用這種復習形式時，應幫助學生鞏固舊知識，啟發(fā)學生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統(tǒng)鞏固的作用。

日常復習應貫穿每一堂課的教學。講授新教材提問舊課內(nèi)容。它的基本任務是提高學生的知識質(zhì)量、復習鞏固已學教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學生已有的知識說明新課題。這種聯(lián)系復習是由課程的內(nèi)容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因為每一門課程在一定范圍內(nèi)，教材間是彼此不可分割的有機聯(lián)系者。每一節(jié)的教學內(nèi)容，都是以前學過知識的繼續(xù)和發(fā)展，同時又是后面要學內(nèi)容的基礎。因此，進行聯(lián)系性的復習，既能加深舊的知識，又能為學習和理解新知識打好基礎。

講授新教材時邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內(nèi)容的同時，提出一些問題啟發(fā)學生運用教師所講的理論知識分析思考，以便學生理解和記憶。對于內(nèi)容比較復雜的教材，教師要及時歸納每一段路的中心思想。講完全部內(nèi)容之后還應做簡要總結(jié)，以便學生在具體理解與掌握教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得牢固的知識。

講授新教材后的復習可有多種形式，如布置復習思考題、讓學生練習，這是鞏固當堂所學知識和及時了解教學效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復習思考題，讓學生及時地進行練習，是完全有必要的。這種練習可以讓學生在課堂內(nèi)回答，也可以在課后做書面作業(yè)。對復習思考題一定要選擇得當，既要反映本節(jié)的重點內(nèi)容，又要符合學生的實際水平。數(shù)量不宜過多，既要啟發(fā)學生獨立思考，又在他們能力范圍內(nèi)。

（二）單元復習（或稱全章、全課復習）。我認為教師在講授完一課后，要及時鞏固復習。具體做法可以由教師講解復習，即由教師對全課的基本內(nèi)容做簡明而系統(tǒng)的歸納，幫助學生進一步理解教學重點、難點，使學生對全部知識加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習題談話練習的方法即由教師依據(jù)基本內(nèi)容提出教材中的幾個問題，通過回答對話，引導學生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復習鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復習的方法，這就是教師把全課教材內(nèi)容，按照知識的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡明表，幫助學生把所學知識簡明化、條理系統(tǒng)化，加強理解和記憶，達到提高的目的。

（三）總復習?？倧土暿侵笇W期或?qū)W年的課程結(jié)束及畢業(yè)升學前的總結(jié)性復習。這種復習包括全學期或全部課程，同學期、學年、畢業(yè)、升學等考試聯(lián)系在一起，比平時各種復習資料時間長、任務重、要求高，在教學計劃中占有重要地位，是整個思想政治課教學的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復習，必須采用以下基本方法。

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〔論文摘要〕本文論述了構(gòu)建函搜教育教學質(zhì)童監(jiān)控的必要性、重要性和加強函授教育教學質(zhì)黃監(jiān)控體系建設的基本內(nèi)容;提出了構(gòu)建函授教育教學質(zhì)童監(jiān)拉體系、監(jiān)拉內(nèi)容和實施監(jiān)控的方法、措施。

提高函授教育教學質(zhì)量是函授教育永恒的主題和生命線。如何使函授教育教學改革方案和教學管理制度有效地得到實施，使其真正落到實處;如何建立靈活有序、實用高效的函授教育管理運行機制，提高教學管理效率;如何充分發(fā)揮函授教育教與學雙邊的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。解決這些問題的有效途徑之一，就是構(gòu)建函授教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對函授教育的教學質(zhì)量實行全方位的管理，根據(jù)新的形勢制定新的科學的管理機制，是函授教育需要進行認真研究的重要課題。

一、構(gòu)建監(jiān)控體系的必要性和基本內(nèi)容

提高函授教育教學質(zhì)量的關鍵是要建立并不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高等函授教育發(fā)展的必然要求。是函授教育自身的規(guī)律性所決定的，函授教學質(zhì)量是各種教學要素相互作用的結(jié)果，它具有多因素性、模糊性、動態(tài)性的特點，因此要提高函授教學質(zhì)量，就必須對影響函授教學質(zhì)量的諸多要素進行全面、科學的分析，對各要素在教學全過程中加以有效的質(zhì)量控制。其內(nèi)涵包含教師、學員、教學輔助人員、教學管理人員共同參與的全員質(zhì)量管理和教學計劃實施中各環(huán)節(jié)的全程質(zhì)量管理。而有效實施教學質(zhì)量監(jiān)控的技術基礎是教學質(zhì)量評估，即根據(jù)教學目標，對教學活動及其有關因素做出系統(tǒng)描述，并在此基礎上對其狀態(tài)做出判斷，以優(yōu)化教學活動的過程。

函授教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的作用就是要調(diào)動教與學兩個方面的積極性，通過獲取和提供的信息，為改進教學與決策服務，以不斷提高教學質(zhì)量。所以，要大力加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設工作，把質(zhì)量監(jiān)控真正貫穿和具體落實到函授教育教學工作的各個環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)的全過程之中。其基本內(nèi)容為:1.建立一套行之有效的函授教育教學質(zhì)量監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)，系統(tǒng)地收集從招生到畢業(yè)整個過程中的各種信息，以便客觀公正和有針對性地監(jiān)控、評價我院函授教育教學的工作狀況。2，加強函授教學工作質(zhì)量監(jiān)控體系的建設，建立明確的質(zhì)量評價標準和評估指標體系，對函授教學質(zhì)量狀況進行定期與不定期的檢查評估，以有效地加強對函授教學工作的目標管理。

二、構(gòu)建監(jiān)控體系，實行全方位的管理

成人教育學院近年來以不斷提高函授教學質(zhì)量為主線，積極研究和探索確保函授教學質(zhì)量不斷提高的途徑和方法，有力地促進和保證了函授教學質(zhì)量的不斷提高。然而人才培養(yǎng)質(zhì)量決定于教學過程的各環(huán)節(jié)，又是學校各部門的教學質(zhì)量和工作質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。人才質(zhì)量缺乏顯形指標，不同于一般產(chǎn)品質(zhì)量，可以制定一系列的標準和相應的技術參數(shù)來測定。人才質(zhì)最形成具有長期性、滯后性和綜合性，反映了教育的特殊性，影響人才質(zhì)量的多因家性和不易評判性。因此，必須建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為實現(xiàn)教學質(zhì)量目標提供保障.長期以來，一些管理者都比較注重教學改革方案和教學管理制度的制定，而對貫徹實施過程和效果注重不夠，使得教學質(zhì)量不盡如人意。因此，建立一個全方位的、多層面的、各因素彼此聯(lián)系的、動態(tài)的并采用現(xiàn)代化管理技術的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對提高教學質(zhì)量是非常必要的。

函授教學質(zhì)量監(jiān)控體系應本著“點面結(jié)合，突出重點”的原則，把監(jiān)控重點放在影響教學質(zhì)量的主要要素和關鍵環(huán)節(jié)上。在對教學過程中的諸多要素、眾多環(huán)節(jié)進行全面分析的基礎上，主要應以對二級學院、系(部)教學工作狀態(tài)監(jiān)控、課程教學質(zhì)量監(jiān)控、教師教學質(zhì)量監(jiān)控和學員學習質(zhì)量的監(jiān)控及教學管理信息的收集、處理和反饋為重點。

1.加強對函授教學工作狀態(tài)的監(jiān)控。二級學院、系(部)教學工作是組織教學活動，實施各項教學管理制度，保證函授教學質(zhì)量的基本單位。他們的教學工作狀態(tài)和質(zhì)量，直接體現(xiàn)函授教學工作狀態(tài)和質(zhì)量。為此，函授教學質(zhì)量監(jiān)控，必須從這一層面抓起。通過對二級學院、系(部)教學工作狀態(tài)的評估，強化教學管理，明確管理目標，建立健全規(guī)范管理。(1)根據(jù)函授教學計劃和大綱的規(guī)定，加強各教學環(huán)節(jié)的管理，(2)加強函授師資隊伍建設，組建結(jié)構(gòu)合理的高水平的專業(yè)教師隊伍;(3)加強函授教材建設，是提高函授教育的重要保證，也是函授教學內(nèi)容改革的關鍵;(4)加強和建立有序化的教學管理。定期檢查考核二級學院、系(部)函授教學工作的運轉(zhuǎn)、管理制度的實施、教學計劃的執(zhí)行、師資隊伍建設、教材建設、函授學籍檔案管理等。讓系級發(fā)揮函授教學質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是對函授教學質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎和保證，而且也是系級自身建設和發(fā)展的需要。因此必須加強系級建設，充分發(fā)揮其函授教學監(jiān)控的效能。

2.加強對函授課程教學質(zhì)量監(jiān)控。課程是教學計劃中最小要素，教學質(zhì)量是由各門課程的教學質(zhì)量有機組合而成的。在函授教學體系中，課程始終處于基礎層次。只要其核心課和專業(yè)主干課的教學質(zhì)量達到基本要求，其總體的教學質(zhì)量就有了基本的保證.只要這些課程的教學質(zhì)量有了明顯的提高，總體的教學質(zhì)量就會有相應的提高。主要應從教學大綱、師資隊伍建設、教材建設幾實驗室建設、教學改革、教學效果等方面開展課程評估工作，并以此推動優(yōu)秀課程的建設。要有組織、有計劃地開展課程建設工作，以課程評價為手段，以主要基礎課建設為重點，以優(yōu)秀課程建設為龍頭，帶動整體教學質(zhì)量的提高。成教院作為主管部門應聘請教學顧問或教學督導組，對各函授專業(yè)的各門課程教與學情況進行考察了解，有計劃地開展課程評價，評選優(yōu)質(zhì)課程，促進函授教學體系和教學內(nèi)容的改革。課程評估要調(diào)動廣大任課教師、學員和教學管理干部的積極性，只有積極性調(diào)動起來了，課程建設才有堅實的基礎，做到以建為主，以評促建。

3.加強對教師的函授教學質(zhì)量監(jiān)控。教師教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，(1)盡量把業(yè)務水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師安排到函授教學第一線，讓他們擔任主要或重要的教學工作;(2)對上函授課的青年教師要指派中老年教師進行傳幫帶，使他們盡快熟悉教材，掌握教學方法，保證教學質(zhì)量;(3)組織教師相互聽課，相互學習，相互促進;(4)舉辦中青年教師課堂教學競賽活動，通過競賽，調(diào)動教師的積極性，促進教學水平和教學質(zhì)量的提高。(5)建立領導聽課制度，是實施教學過程與質(zhì)量監(jiān)控、提高教師教學質(zhì)量與教學管理水平的一項重要措施。它對于領導及時客觀地了解教師教學情況，改進教學和各項管理工作具有重要的作用。建立教師教學質(zhì)量評估制度，開展由函授學員、同行、領導相結(jié)合的課堂教學質(zhì)量評估活動。從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等方面評估每位任課教師的教學狀態(tài)和質(zhì)量。評估結(jié)果直接與院內(nèi)津貼掛鉤，同時對評估優(yōu)秀的教師，由學院授予年度教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。其次是加強對教師的綜合考核，并把考核結(jié)果與教師的職稱晉升、工資晉級等相掛鉤，真正體現(xiàn)優(yōu)者受獎，劣者受罰。同時還可以通過設立有關獎項來獎勵那些教學質(zhì)量好的優(yōu)秀教師。

4.加強對函授學員學習質(zhì)量的監(jiān)控。學員是函授教學活動的主體，學員的學習質(zhì)量是教學質(zhì)量的最終表現(xiàn)，通過對學員學習質(zhì)量的有效監(jiān)控，可以全面反映函授教學工作狀態(tài)，特別是函授教學工作存在的問題。在對學員學習的監(jiān)控中，主要應采取的措施:(1)實行教考分離制度。在主要基礎課和專業(yè)必修課上，實行嚴格的教考分離;(2)面授實行嚴格的考勤制度。凡不參加面授或面授缺課達1/3者，不得參加當次面授課程考試;(3)實行函授作業(yè)檢查批改制度。作業(yè)是檢查函授生平時自學情況的主要形式，是督促學員自學，鞏固所學知識，提高函授教學質(zhì)量的有效途徑;(4)加強函授考試管理?？荚囀强己恕z查教學質(zhì)量，測定函授學員學習成績的主要方法。加強考試管理，對克服目前考試工作中存在的種種弊端，增強考試的客觀性、嚴肅性和權威性，對提高函授教學質(zhì)量具有重要意義。為此，要加強教學法規(guī)的建設和宜傳力度，嚴肅查處教學事故和違紀行為。把在普通高校實行的學分制、淘汰制等學籍管理機制引人函授教育，以充分調(diào)動函授學員的學習積極性。

5.建立健全函授教學信息反該網(wǎng)絡.收集教學信息健全信息反饋系統(tǒng)，全面準確地收集教學信息是進行函授教育管理決策的重要依據(jù)，是教學管理工作實現(xiàn)有效性和預見性的保障，是對教學工作實施有效監(jiān)控的前提和基礎。教學質(zhì)量如何，不能只通過對學生的考試成績來檢查，更應該重視深人調(diào)查教與學兩方面的情況，廣泛、及時地收集教學信息，正確把握實際教學中存在的各種問題，并作為加強函授教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。為此，應建立函授教學信息反饋機制，而信息主要來自:(1)函授班級干部及學員反饋的意見;(2)上函授課的任課教師及函授教學管理人員反饋的信息;(3)同行評價反饋的意見;(4)院領導聽課與系統(tǒng)性檢查反饋的意見;<5)院督導組專家聽課與定期檢查反饋的信息。成教院教務部應對收集到的信息按問題類別進行分析整理，再反饋到相關部門及主管領導，以便及時加以解決。成教院通過函授教學質(zhì)量監(jiān)控體系提供的信息，發(fā)現(xiàn)各階段教學中出現(xiàn)的突出問題，及時研究和采取相關措施。函授教學質(zhì)量信息涉及的對象多，時間長，信息量大，要采用計算機信息處理技術，建立高效的函授教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理系統(tǒng)。

三、監(jiān)控體系存在的問題及解決思路

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[關鍵詞]高職 教學計劃 培養(yǎng)方案

一、問題的提出

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)方案的過程。人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點，學校的辦學體制與運行機制必須為貫徹人才培養(yǎng)方案，適應人才培養(yǎng)模式提供保障。在新一輪的高職教育教學改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為教育教學改革的一項核心內(nèi)容正在逐漸推行。回顧我國高等教育的辦學歷程，國家對編寫教學計劃有過指導性文件，但對人才培養(yǎng)方案還未曾頒布過相關的文件。目前，缺乏制訂高職教育人才培養(yǎng)方案共同遵守的框架和質(zhì)量標準，導致高職院校人才培養(yǎng)方案制訂及實施的隨意性，并帶來質(zhì)量標準考核的不可操作性。因此，對人才培養(yǎng)方案相關問題的研究，對規(guī)范高職院校人才培養(yǎng)方案的研制工作，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

1.人才培養(yǎng)方案的基本含義。關于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學者表述不同，但核心內(nèi)容都基本相同。關于人才培養(yǎng)方案的基本含義，我們認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內(nèi)涵包括以下四個方面：一是人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；二是人才培養(yǎng)方案是對學生的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；三是人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資、教學環(huán)境、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；四是人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施；五是人才培養(yǎng)方案是學校教學工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)由學制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。學制是指修讀年限，高職的標準修讀年限一般為3年（2年），根據(jù)學生學分修讀情況可實行彈性學制2～5年（2～4年）；招生對象是指應屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學活動的預期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化。專業(yè)核心能力是指學生應掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各種各類課程的設立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開設的先后順序等。專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內(nèi)容、考核與評價要求等。畢業(yè)標準包括應修讀總學分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。教學安排主要包括各學期周數(shù)分配表、專業(yè)教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。其他說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和對專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設計、課程設計等相關事項的說明。

三、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的區(qū)別

1.在設計思路和原則上。人才培養(yǎng)方案是對于學生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設計，除了計劃性，更側(cè)重它的系統(tǒng)性和實施措施。教學計劃是按照專業(yè)要求制定的學科模式，更側(cè)重教學的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學生素質(zhì)及學生個性培養(yǎng)的設計。

2.在編寫體例框架上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學計劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

3.在教學目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制等相關條件和制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學。

4.在教學內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學計劃相比：一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設定的教學內(nèi)容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是可根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況進行課程置換或設置單獨的課程模塊，既方便學生就業(yè)，又能促使專業(yè)建設和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。

5.在課程體系結(jié)構(gòu)上。人才培養(yǎng)方案在課程體系結(jié)構(gòu)方面改變了教學計劃 “學科本位”的課程觀，打破了注重知識體系完整性的牢籠，遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)為主線的課程體系。以我院為例，將長期以來教學計劃沿用的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程體系結(jié)構(gòu)，改為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合性實踐、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)6個模塊，各個模塊的課程既自成體系，又相互聯(lián)系，相互銜接，突出職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)的實際情況，還可增設特殊的專業(yè)方向模塊，主要是為了實現(xiàn)因材施教，滿足學生多樣化發(fā)展和社會對人才需求的多樣化。

6.在教學模式和方法上。人才培養(yǎng)方案改變了教學計劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實驗（訓）室等教學模式和方法，提倡將企業(yè)的工作任務與學生的學習任務結(jié)合起來，根據(jù)不同類型的課程和教學目標，選擇不同的教學模式和方法。如在真實的環(huán)境中實施教學，采用引導性教學法、案例教學法、項目教學法等，使學生在做中學，教師在教中做，融“教、學、做”為一體，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。

7.在教學環(huán)節(jié)上。人才培養(yǎng)方案為加強學生對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了教學環(huán)節(jié)的要求，實踐教學環(huán)節(jié)所占的學時從30%增加到一般不低于總學時的50%。第六學期原則上全部安排頂崗實習，頂崗實習時間上不少于半年，根據(jù)專業(yè)實際還可單獨設置有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程模塊。

8.在教學安排上。一是學制及學期的變化，學制上，由原來的學制3年（2年），根據(jù)學生的學分修讀情況，可彈性為2～5（2～4）年；學期安排上，根據(jù)校企合作、工學結(jié)合的具體情況，每一學年由原來的兩個學期可靈活設置成多個學期，將常規(guī)的教學時間安排與寒暑假、周末和節(jié)假日打通安排教學任務。二是課程學分計算方法的變化，課程的學分計算方法可從傳統(tǒng)的理論課每18學時計1學分，實踐課每36學分計1學分，改為除集中實訓的項目每周計1學分外，其他統(tǒng)一為每18學時計1學分，突出構(gòu)建理論與實踐一體化課程的導向。

四、制訂高職人才培養(yǎng)方案的注意事項

1.明確人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的關系。人才培養(yǎng)模式是指學校在一定的教育理論、教育思想的指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)思考與設計而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學活動的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施。在編制人才培養(yǎng)方案時，要明確培養(yǎng)目標定位，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應該構(gòu)建的培養(yǎng)模式、課程體系、設置的課程、采用的教學模式和方法、考核與評價方式，需要組建的教學團隊，建設的實習實訓條件和配套的相關教學制度等。只有理清了這些問題與關系，在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導專業(yè)建設和教學的綱領性文件，才能避免人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2.依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標。要通過廣泛的市場調(diào)研和人才需求預測分析，了解用人單位的需求，家長和學生的就業(yè)期望，確定培養(yǎng)目標，使其與市場需求相吻合。培養(yǎng)目標定位的準確性與區(qū)域性是培養(yǎng)模式定位的依據(jù)，同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標應有所區(qū)別，應體現(xiàn)出區(qū)域性特點。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)不同，對人才的規(guī)格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，最終反映在校企合作辦學模式、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實踐中。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標確定職業(yè)崗位能力。在確定就業(yè)崗位（群）的基礎上，要認真分析所需要的職業(yè)崗位能力，明確職業(yè)崗位（群）的業(yè)務范圍、工作任務和素質(zhì)要求，構(gòu)建具體的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設計要突出職業(yè)性，使培養(yǎng)目標不脫離高職教育的實用性、技能性和職業(yè)性的特點。

4.按照職業(yè)崗位能力設定教學內(nèi)容和構(gòu)建課程體系。要將以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力與素質(zhì)為目標確定的標準轉(zhuǎn)化為課程，以真實的工作任務或過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，將學科教學轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，使教學內(nèi)容對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)具有直接的意義和價值。構(gòu)建以職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力和素質(zhì)為主線的課程體系，構(gòu)建以工作任務或過程導向的漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，構(gòu)建以理論教學內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識，實踐教學內(nèi)容以學生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標的相關課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業(yè)崗位變化的適應性，根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實用性。

5.圍繞課程設置選擇教學模式和方法。教學模式要注意貼緊企業(yè)崗位工作實際，把企業(yè)生產(chǎn)過程與教學過程結(jié)合起來，把企業(yè)的工作任務和學生的學習任務結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)和不同類型課程內(nèi)容及教學目標，選擇不同的教學模式和教學方法。

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篇10

關鍵詞：高職院校；會計電算化；會計信息化；教學計劃和課程設置

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0136-02

我國的會計電算化起步于上世紀70年代末，經(jīng)過多年發(fā)展取得了長足進步，然而隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和信息技術的飛速發(fā)展以及電子商務的普及，會計也由最初的電算化階段步入了信息化時代，這對于高校特別是高職院校來講無疑是一個挑戰(zhàn)。

1現(xiàn)狀和問題

1.1對會計信息化的發(fā)展認識不足，還處于會計信息化的初級階段

一般認為會計電算化是利用計算機和相應的軟件完成原來由人工完成的記賬、算賬和報賬，并且部分代替人腦完成會計信息的分析和判斷，主要將會計核算的工作在計算機上完成的過程。通過會計電算化可以將人工從繁雜的工作中解放出來，很大的提高了會計工作效率，但這尚處于會計信息化的初級階段。會計信息化是將會計信息作為管理資源，運用以計算機、網(wǎng)絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲和應用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、適時信息的過程。

目前高職院校對會計信息化的發(fā)展認識不夠深刻，教學中大部分還處于初級階段即教會學生使用財務軟件完成會計基本的核算及賬務處理。在當前網(wǎng)絡技術、信息技術和電子商務迅猛發(fā)展的今天，僅僅只學習基本的電算化恐怕已不能適應今后的崗位和發(fā)展，因此，作為高職院校應及時做出調(diào)整，從以會計電算化為培養(yǎng)目標的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嬓畔⒒癁榕囵B(yǎng)目標的教學模式，以適應社會的發(fā)展和市場的需求。

1.2目標定位不準確

隨著網(wǎng)絡技術、信息技術的高速發(fā)展和普及應用，企業(yè)也逐步進入了以ERP（企業(yè)資源計劃）系統(tǒng)為代表的企業(yè)管理信息化階段，相應企業(yè)財務系統(tǒng)也步入了會計信息化時代。國務院在2006年了《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，明確了信息化建設的指導思想、戰(zhàn)略方向、發(fā)展重點和保障措施。會計信息化是國家信息化的重要組成部分。財政部于2009年4月了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了推進會計信息化的意義、目標、任務、措施和要求。在會計信息化全面推進的今天，當前大部分高職院校仍以會計電算化為培養(yǎng)目標，就存在目標定位不準確的問題，再以利用計算機完成會計核算功能的會計電算化作為培養(yǎng)目標顯然是不合適的。但當前大部分的高職院校的培養(yǎng)目標仍聚焦于培養(yǎng)合格的會計電算化應用型或應用兼顧開發(fā)型人才，這樣的定位必然導致將來培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法適應企業(yè)的需求與發(fā)展。

1.3教學計劃和課程設置不合理

由于目標定位不準確直接導致在教學計劃和課程設置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現(xiàn)在大多采用ERP軟件系統(tǒng)作為會計電算化教學軟件，ERP系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)大型集成化管理信息系統(tǒng)的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業(yè)務和企業(yè)的其他業(yè)務集成在一起，實現(xiàn)信息和資源的共享，打破了業(yè)務部門各自為政的局限。ERP軟件系統(tǒng)中的財務子系統(tǒng)中集成了會計各門課程中的基本內(nèi)容，包括了財務會計、管理會計、財務管理和審計等會計基本工作和功能，但在現(xiàn)行教學過程中，大部分的高職院校在課程設置過程中只是在會計專業(yè)課程的基礎上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務報表、固定資產(chǎn)和工資管理應用模塊，其他與會計專業(yè)相關的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求。同時由一門會計電算化課程承擔會計信息化的全部任務恐怕也是不現(xiàn)實的。在會計信息化的環(huán)境中，財務信息和非財務信息是密切聯(lián)系在一起的，它們應是一個整體，相互關聯(lián)、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應不僅掌握ERP系統(tǒng)中的財務子系統(tǒng)的各項功能，還應當對ERP系統(tǒng)中的其它管理功能有一定的了解，而現(xiàn)行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務的。

1.4實踐效果不理想

高職院校普遍存在實驗實習設備經(jīng)費不足，使得會計信息化實驗設施處于邊緣狀態(tài)，基本是在公用機房中安裝財務軟件后，就作為會計信息化上機實訓設備了。使得上機實訓從設備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓機房，但未能與軟件廠商進行交流合作，會計信息化教學未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學內(nèi)容及時更新。在現(xiàn)行的教學計劃和課程設置中上機實踐環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認識問題，在教學中只局限于利用計算機完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠未達到會計信息化的要求。

2應對策略

2.1確立會計信息化培養(yǎng)目標

高職院校會計信息化人才基本培養(yǎng)目標應當確定為培養(yǎng)適應網(wǎng)絡技術、信息技術與現(xiàn)代會計融合適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教學目標和模式已不能適應當前的發(fā)展要求，因此，應盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認識會計信息化的內(nèi)涵，在新的技術條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應當在管理信息化的基礎上認識和展開會計信息化的教學，要加強對網(wǎng)絡技術和信息技術的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業(yè)相關課程的教學中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統(tǒng)。

2.2制定適宜的教學計劃和大綱

調(diào)整現(xiàn)行教學計劃，將會計信息化的教學內(nèi)容融合到各門會計專業(yè)課程中去，例如在基礎會計的教學過程中融入對ERP系統(tǒng)中的憑證、總賬和報表系統(tǒng)的學習；財務會計教學中融入ERP系統(tǒng)的應收、應付、工資、固定資產(chǎn)和存貨的核算；財務成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預算管理和項目管理等內(nèi)容；最后在以上內(nèi)容學習完成后，設置一門綜合實訓的課程，系統(tǒng)的將以上的內(nèi)容融會貫通。此外，還應相應增加信息技術應用類課程的比重，如數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡技術的應用等，但應注意把握信息技術類課程設置的程度，切忌這部分內(nèi)容過于深入，應以“必要、夠用”為度。如果條件成熟設置一門全面介紹ERP系統(tǒng)的概論性質(zhì)的課程，以使學生能夠站在企業(yè)管理者的高度更全面的認識在企業(yè)管理信息化中會計信息化的地位作用以及與其它非會計信息的關系。

2.3加強校企合作，加強實踐環(huán)節(jié)

一方面高職院校應與當?shù)仄髽I(yè)進行緊密的聯(lián)系，了解企業(yè)會計信息化的最新發(fā)展和需求情況，及時發(fā)現(xiàn)問題作出相應的調(diào)整。為學生能到企業(yè)相應的崗位上實習創(chuàng)造條件，努力做到畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接，培養(yǎng)能適應企業(yè)需要的合格人才。另一方面高職院校的應加強與軟件廠商的聯(lián)系與合作，獲取最新的軟件并能夠及時升級。通過與廠商的合作加強對會計信息化教師的培訓力度，現(xiàn)在高職院校的會計專業(yè)教師相對而言計算機應用能力和對相應ERP軟件功能的掌握程度相對比較薄弱，因此，通過軟件廠商的定期或不定期的培訓，有助于提高教師的教學水平，以適應會計信息化教學的要求。

3總結(jié)建議

針對目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化階段的現(xiàn)實，我們必須從現(xiàn)實出發(fā)，首先，不斷更新專業(yè)教師對會計信息化的認識，加強教師的培訓力度，努力提高教師隊伍的素質(zhì)以適應會計信息化教學任務的轉(zhuǎn)變；其次，認真研究會計信息化對傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容的關系，制定出切實可行的教學計劃和培養(yǎng)方案，強化校企合作，加大實習實訓的力度；最后，在在教學實踐中不斷探索新的教學方法，提高教學水平，培養(yǎng)出符合社會需要的合格人才。

參考文獻

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