導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）認(rèn)識滯后，體制不健全

部分老師仍然認(rèn)識不到學(xué)生安全教育的重要性，認(rèn)為安全教育課可有可無，甚至占用了專業(yè)課的時間，沒有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設(shè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，學(xué)校安全教育到底采取什么樣的運(yùn)行機(jī)制，以什么形式納入學(xué)校教學(xué)系列，從上到下沒有特別明確的規(guī)定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內(nèi)容是穿插在班會中進(jìn)行宣教，致使學(xué)生安全教育沒有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時間、內(nèi)容、教師、考核等，都是比較隨意的規(guī)劃和計劃，因此，大學(xué)生的安全教育在學(xué)校教學(xué)工作中沒有獲得應(yīng)有的地位。

（二）教師隊伍教學(xué)質(zhì)量及科研建設(shè)有待加強(qiáng)

一方面“，講座式教學(xué)”和“照本宣科教學(xué)”的普遍性，由于近年來的擴(kuò)招，每年入學(xué)新生有成千上萬人，以講座的形式將安全知識灌輸給學(xué)生，很難保證所有學(xué)生都能接收到，確保不了教學(xué)質(zhì)量，只能在短時間內(nèi)發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生“左耳進(jìn)右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學(xué)，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會使學(xué)生厭惡。安全教育課程特有的性質(zhì)決定了講授該門課程應(yīng)該以實踐為主理論為輔。合理分配實踐教學(xué)與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的比率，提高授課教師的上課技巧、教學(xué)水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學(xué)的各項方法和技能，才能保證教學(xué)效果。另一方面，大部分高校都還沒有建立《安全教育課程》教研室，教師隊伍缺少必要的交流和教研活動，教學(xué)改革相對滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不足

目前在一些高校，安全教育課的課時費(fèi)沒有完全按學(xué)校課酬標(biāo)準(zhǔn)支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購買相關(guān)教學(xué)資料及設(shè)備、成立教研室、組織師資培訓(xùn)、舉辦教研活動等，都需要經(jīng)費(fèi)的支持。

二、《大學(xué)生安全教育》課程改革途徑

（一）逐步完善大學(xué)生安全教育課課程體系

大學(xué)生安全教育課具有自身的特點(diǎn)，在遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求的前提下，從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、課程實施、課程考核等方面著手，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃、嚴(yán)格執(zhí)行，從而使大學(xué)生安全教育課課程體系走向完善和規(guī)范化。只有構(gòu)建科學(xué)完善的大學(xué)生安全教育課程體系，才能保證教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生安全意識、提升學(xué)生安全素養(yǎng)的目的。

（二）強(qiáng)化師資隊伍

一是要制定師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，逐步建成一支以主講教師負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的隊伍，積極選送骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)或者參加國內(nèi)外與本課程相關(guān)的研討會，提高業(yè)務(wù)水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進(jìn)行課程研發(fā)。一方面定期開展教研活動，互相交流、同時鼓勵青年教師積極向有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的講課水平，革新教學(xué)方式方法，有學(xué)者提出案例教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課程中應(yīng)用的實效性，本文建議可以在課堂中應(yīng)用另一種教學(xué)方法—情境教學(xué)法，所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。安全教育屬于實踐與情境性較強(qiáng)的課程，利用情境教學(xué)法授課，讓學(xué)生角色扮演，親身體驗，過足“戲癮”，學(xué)生在參與的同時自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經(jīng)驗，使自己在講課的過程中，能夠穿插大量的實踐知識，豐富課堂內(nèi)容。三是重視學(xué)歷層次的提高，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士，提高學(xué)歷水平。

（三）給予保衛(wèi)干部更多的關(guān)懷

在大學(xué)生安全教育中，保衛(wèi)干部起著支柱性的作用。近年來，高校安全保衛(wèi)部門干部的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，一部分具有大學(xué)本科甚至研究生以上學(xué)歷系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律和安全保衛(wèi)工作專業(yè)的人員充實到高校安全保衛(wèi)戰(zhàn)線，他們懂得安全方面的知識，又走在安全保衛(wèi)的一線，已經(jīng)具備資格和能力承擔(dān)大學(xué)生安全教育課教師的任務(wù)及組建安全教育教研室，但是目前保衛(wèi)干部在職業(yè)培訓(xùn)、風(fēng)險津貼、職稱評定方面，都沒有得到足夠的重視，這就使得個人成長受到一定的阻滯。為了鼓勵更多有志有才之士充實到安全保衛(wèi)工作中，為學(xué)校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛(wèi)干部在個人成長方面得到更多關(guān)懷和支持。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時代 大學(xué)語文 人文素養(yǎng)

一

鑒于“”浩劫后大學(xué)生漢語水平普遍偏低的情況，匡亞明和蘇步青先生倡導(dǎo)在全國高校設(shè)立大學(xué)語文課程，以提升大學(xué)生的漢語水平和運(yùn)用能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三十余年來，大學(xué)語文特有的工具性、人文性和審美性，使其一直在各高校公修課程中占有重要的位置。教育部高教司的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”2006年9月，國務(wù)院《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”

放眼當(dāng)下高校，在大多數(shù)學(xué)生眼中，大學(xué)語文課程卻已形同雞肋，其正在逐漸邊緣化的趨勢無可否認(rèn)。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)語文與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)的原因體現(xiàn)在以下方面：首先，應(yīng)試化的語文教學(xué)模式，使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)喪失了對大學(xué)語文的興趣。沒有高考的壓力，這門課程不過是增加學(xué)分而已。其次，教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法陳舊，是大學(xué)語文課程教學(xué)中較為凸顯的問題。更為嚴(yán)重的是，某些教師把大學(xué)語文上成了“高四語文”，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動，無法滿足學(xué)生知識點(diǎn)外延的深層心理需要。最后，迫于求職和升學(xué)的壓力，大學(xué)生普遍對英語、計算機(jī)等學(xué)科投入大量精力，無暇顧及大學(xué)語文。常人眼中，母語人人皆會，除非是語言學(xué)專業(yè)，沒有必要在這門學(xué)科上浪費(fèi)精力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。青年大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)用戶的主體力量，“網(wǎng)絡(luò)文化對當(dāng)代青少年的思想觀念、價值方式、行為模式等方面都產(chǎn)生著重要的影響”。①匪夷所思的事實是，伴隨著對大學(xué)語文的淡漠，網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生母語水平正在急劇下降。大學(xué)生錯字、別字、提筆忘字現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，獨(dú)立寫作能力不容樂觀，有同學(xué)甚至連請假條這樣的應(yīng)用文也無法正確完成。這種現(xiàn)象意味著大學(xué)語文非但不能淡出學(xué)生視野，反而需要強(qiáng)化，從而提升學(xué)生母語素養(yǎng)?！洞髮W(xué)語文》主編陳洪曾指出：“要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文化的互動性、民主性、自主性給課堂教學(xué)、師生關(guān)系和修課方式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)?！雹?/p>

二

要改善網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)語文“江河日下”的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以借鑒《百家講壇》起死回生的成功秘訣。2001年7月開播的《百家講壇》最初定位于面向文化人的精英文化，曲高和寡，收視率幾乎為零。直到2004年閻崇年的《清十二帝疑案》，該欄目轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)文化的普及，收視率一再攀升，并推出了易中天、于丹等一批名家，一躍成為科教類最成功的欄目。《百家講壇》絕處逢生的秘訣在于：一是尋找到了欄目和目標(biāo)受眾的對接點(diǎn)；二是文史選題切合了受眾的心理需求；三是抽象出了核心受眾的共同特征。③與此相似，大學(xué)語文可以從課程定位、教材選擇、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革，以重新得到大學(xué)生的青睞。

（一）重新定位大學(xué)語文課程，找到與大學(xué)生之間的共鳴點(diǎn)。據(jù)了解，現(xiàn)代大學(xué)生基本語文素養(yǎng)不如人意，招聘方時常反映難以尋覓到能說會寫的人才。大學(xué)語文中常用的應(yīng)用文體和職業(yè)口才技法訓(xùn)練，如短信、多媒體節(jié)目解說詞、網(wǎng)絡(luò)新聞、策劃書等，可以有效地提高學(xué)生的職場應(yīng)對能力。教師巧妙設(shè)置辯論會、即興演講、社交禮儀等專題，可以改變學(xué)生心中大學(xué)語文僅僅是詩詞背誦的“無用”小道的錯誤觀念，使其切身感受到這是與自己的職業(yè)生涯密切相關(guān)的課程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力?！?0歲左右的青年是最討厭說教的，他們首先跟著感覺走，走順了，他們才會做出嚴(yán)肅的思考……為了這種嚴(yán)肅的思考，我們先要給他們充足的感覺。如果描述這種感覺，那應(yīng)當(dāng)是：讓他們感到驚喜――原來中華民族的文化這樣豐富！感到有意思――聽不夠，再聽一點(diǎn)才好！感到“脫胎換骨”――自己是大學(xué)生了，不同了，學(xué)習(xí)、做人要有一個飛躍！”④從小學(xué)到中學(xué)，語文課已經(jīng)形成了掌握字詞，分析主題思想、藝術(shù)特色，背誦記憶段落等刻板的套路，學(xué)生對這種教學(xué)模式早已感到苦不堪言。大學(xué)語文當(dāng)務(wù)之急就是把學(xué)生們被應(yīng)試教育敗壞了的胃口調(diào)整過來，而絕非是延續(xù)舊路。北大教授孔慶東道出了大學(xué)語文的真正價值：“語文首先不能簡單理解為一個‘學(xué)科’。語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問’，學(xué)語文的同時也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素……語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的東西?！雹菀蚨髮W(xué)語文必須明確定位于人文素養(yǎng)教育，重新激發(fā)大學(xué)生對母語的熱愛之情，使其認(rèn)識到母語文化的博大精深，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的境界。

（二）選取合適教材，貼近時代思潮，滿足大學(xué)生的心理需求。當(dāng)前，《大學(xué)語文》教材種類繁多，內(nèi)容多傾向于文學(xué)史知識和經(jīng)典文本，似乎更適合于中文專業(yè)的大學(xué)生。實際上，不同學(xué)科大學(xué)生對大學(xué)語文的心理需求和欣賞層次是不盡相同的，文科生和理科生之間的區(qū)別更是相當(dāng)明顯。如果使用材，則必然在某種程度上，忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣降低。為大學(xué)生量身打造適應(yīng)其發(fā)展需要的教材，因“材”施教，是挽救大學(xué)語文頹勢的關(guān)鍵點(diǎn)之一。例如，同樣是《紅樓夢》，文科生教材側(cè)重于選寶玉的“情不情”人格塑造，而理科生教材側(cè)重于選王熙鳳料理家政的章節(jié)。網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)，接觸到大量的信息，思想極為活躍?！堕艠湎隆贰ⅰ短煅摹返染W(wǎng)站是備受關(guān)注的文學(xué)網(wǎng)站，其代表篇章甚至被作為新時代的經(jīng)典，被大學(xué)生們奉為圭臬。隨著時代文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的若干名文不再符合當(dāng)下的價值觀和審美觀，陷入少有人問津的境地，應(yīng)該淡出大學(xué)語文的選材范圍。因此教材應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，增加大學(xué)生關(guān)注和熟悉的內(nèi)容，選取網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的佳作，拉近教材中文本與學(xué)生心理的距離，彰顯網(wǎng)絡(luò)時代精神。

（三）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課中，最為常見的是教師采用講授法進(jìn)行“自我表演”。當(dāng)教師自我沉醉于美文的妙處時，學(xué)生們則昏昏欲睡，難以入境。而讓學(xué)生感受中國文字之淵博、語言之精美、思想之浩瀚，方是教學(xué)的目的。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，設(shè)立專題教學(xué)模塊，豐富教案的內(nèi)容，制作精美的課件，提高學(xué)生的關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生悠然進(jìn)入充滿詩情畫意的文學(xué)空間。如在名篇《春江花月夜》的講授中，先播放一段名曲《春江花月夜》，畫外音悠悠響起“春江潮水連海平……”，使學(xué)生進(jìn)入空靈夢幻的意境，達(dá)到與詩人心靈的息息相通。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以上傳講義，提供知識點(diǎn)下載和名著在線閱讀等服務(wù)，設(shè)立在線答疑欄目，滿足學(xué)生對外延知識點(diǎn)的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。原創(chuàng)文學(xué)板塊、QQ空間、郵箱、博客、微博等均可以成為大學(xué)語文教學(xué)的輔助手段。教師可以設(shè)立“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的欄目，舉辦手機(jī)短信大賽等，通過學(xué)期內(nèi)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的原創(chuàng)文字，評定學(xué)期成績等級。這種考核方法的變革，不僅能夠使大學(xué)語文脫去陳腐老套的帽子，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生仁愛精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。

（四）大學(xué)語文要成為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提升網(wǎng)絡(luò)文學(xué)品位的橋梁。網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，面對開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生們在不具備較高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。學(xué)者楊叔子談到大學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)時說：“責(zé)任也是現(xiàn)代世界潮流的核心，在科技高度發(fā)達(dá)與迅猛發(fā)展的今天，科技是雙刃劍，人必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，必須對歷史、對社會、對良心負(fù)責(zé)?！雹尬镔|(zhì)文明的高達(dá)發(fā)達(dá)，無法彌補(bǔ)人文精神缺失帶來的內(nèi)心困擾。大學(xué)生由于沉迷網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理危機(jī)，需要高校及時干預(yù)。大學(xué)語文多由久經(jīng)歷史沉淀的名篇佳作構(gòu)成，其潛移默化的文化影響，能無形中春風(fēng)化雨，化解大學(xué)生的精神危機(jī)。老子倡導(dǎo)的“上善若水，水善利萬物而不爭”的古樸智慧，能夠啟示學(xué)生們正確處理競爭關(guān)系，決勝職場；孟子提出的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神，時刻提醒學(xué)生們堅守內(nèi)心的操守，常養(yǎng)浩然之氣；杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的情懷，更能使大學(xué)生們牢記以天下為己任的知識分子使命，報效家國；蘇軾“莫聽穿林打葉聲”的豁達(dá)超脫，會使面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)子們排遣胸中郁結(jié)之氣，重新振作士氣，坦然面對人生的困境。有了身后的文化底蘊(yùn)、社會責(zé)任感、人生哲理的支撐，大學(xué)生們方能有效地抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。大學(xué)語文無疑能凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為困擾中的大學(xué)生們撥開心頭的迷霧，使其重新煥發(fā)應(yīng)有的青春激情。

三

網(wǎng)絡(luò)時代，作為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，大學(xué)語文課程變革是必然趨勢，正所謂，窮則變，變則通，通則久。大學(xué)語文教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，使課程引人入勝，方能使大學(xué)語文重新煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，達(dá)到提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①李力.網(wǎng)絡(luò)文化對青少年的影響之分析［J］.攀登，2009，（4）.

②陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)［J］.新華文摘，2008，（8）.

③參見金巖.《百家講壇》成功密碼解析［J］.科技智囊，2009，（12）.

④王寧.高校人文素質(zhì)的第一課――談大學(xué)語文課程的定位與建設(shè)［N］.中國教育報，2004-5-4，第9版.

篇3

[關(guān)鍵詞]旅游類高職院校 大學(xué)語文 教學(xué)改革

[作者簡介]胡愛英（1976- ），女，江蘇蘇州人，南京旅游職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)系副主任，講師，研究方向為漢語言文字學(xué)。（江蘇 南京 211100）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0147-02

著名教育專家于漪教授說：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個學(xué)科共同承擔(dān)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用。因為語文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質(zhì)上它就是意思、思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識?！贝髮W(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，無論是從規(guī)范語言教育、傳承中華文化，還是對大學(xué)生進(jìn)行人文教育以及大學(xué)生適應(yīng)社會的要求，都越發(fā)顯示出其他學(xué)科無法替代的重要性。在旅游類高職院校，大學(xué)語文課程更有其特殊的重要性，因為旅游類專業(yè)學(xué)生均需要有豐厚的文化底蘊(yùn)。充實學(xué)生的文化內(nèi)涵，大學(xué)語文課程有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。但在旅游類高職院校，大學(xué)語文課越來越邊緣化，有些旅游專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文的課時銳減，由原來開課一個學(xué)年，每周四節(jié)課，減為開課一學(xué)期，每周兩節(jié)課，有的學(xué)校甚至停開了大學(xué)語文課程。

一、旅游類高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一）對旅游高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]號）指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”于是“技能”成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，在一些旅游類高職院校，領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是掌握一項或多項旅游服務(wù)技能，只要把服務(wù)技能學(xué)好就可以了，專業(yè)課、實踐課要加大開設(shè)力度，至于與技能培養(yǎng)無關(guān)的課程則是可有可無，特別像大學(xué)語文這種不能取得立竿見影效果的公共基礎(chǔ)課程更是無關(guān)緊要。所以，大學(xué)語文課成了專業(yè)課的點(diǎn)綴，依據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的需要，大學(xué)語文課程成了可以擠壓的蛋糕，課時可多可少。

（二）大學(xué)語文課程教學(xué)死板的原因

長期以來，因為大學(xué)語文處于不被重視的地位，語文教師沒有教學(xué)積極性，教學(xué)也因循守舊，不愿改革，上課時教師一本書、一本教案、一支粉筆，依照著中學(xué)教學(xué)的模式，缺少創(chuàng)新，使本來應(yīng)該生動多彩的語文課堂變得死板、沉寂，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的惡性循環(huán)，使大學(xué)語文課程根本就沒有發(fā)揮出其課程的作用，越來越處于邊緣地位。

二、旅游類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的方向

面對大學(xué)語文課程在旅游高職院校的尷尬地位，筆者對南京旅游職業(yè)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院等數(shù)家國內(nèi)知名的旅游高職院校的大學(xué)語文課程開設(shè)及授課情況進(jìn)行訪查，總結(jié)了幾所知名旅游高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)能力規(guī)格需求，對高職旅游院校大學(xué)語文如何進(jìn)行教學(xué)改革，建立適合于旅游類高職院校的語文教學(xué)模式進(jìn)行探討：

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

旅游高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合于旅游業(yè)各工作崗位的，具有行業(yè)所需的人文素養(yǎng)，并具有良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞意志的應(yīng)用型、技能型服務(wù)人才，“應(yīng)用性強(qiáng)，人文素養(yǎng)豐厚”是旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，而這兩點(diǎn)與大學(xué)語文的工具性和人文性不謀而合。旅游專業(yè)的學(xué)生除具有較強(qiáng)的專業(yè)服務(wù)技能外，還要有扎實的寫作功底和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這在大學(xué)語文教學(xué)中是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，也是大學(xué)語文工具性的具體體現(xiàn)。另外，相較于其他行業(yè)，旅游專業(yè)學(xué)生需要具備更豐富的文化素養(yǎng)，因為旅游與文化密切相關(guān)。大學(xué)語文課程的教學(xué)注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的教學(xué)，通過美文賞析、知識傳授和環(huán)境熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因而，在大學(xué)語文教學(xué)改革中把本課程定位為旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，培育大學(xué)生人文精神和素質(zhì)，共建大學(xué)生文化氛圍的基礎(chǔ)課程。

（二）結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教材建設(shè)

目前各家高職院校普遍采用普通高校的《大學(xué)語文》教材作為語文公共課教材，這類教材有助于強(qiáng)化大學(xué)生語文基礎(chǔ)知識并提高他們的文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的普遍適用性，但這類教材往往缺乏學(xué)生所學(xué)專業(yè)的針對性，與專業(yè)的結(jié)合度不強(qiáng)，學(xué)生感覺學(xué)學(xué)語文沒有用途，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

面對這種現(xiàn)狀，旅游高職院校近兩年掀起自編校本教材的熱潮，紛紛摒棄原來使用的公共《大學(xué)語文》教材，組織本院?；蛳嚓P(guān)旅游院校語文教師，集思廣益，編寫具有旅游類職業(yè)院校專業(yè)特色、針對性更強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)更加明確的語文教材。如南京旅游職業(yè)學(xué)院，即以“大旅游”教育為導(dǎo)向，編寫了一本大學(xué)語文教材――《旅游文學(xué)作品欣賞》。此教材以古今中外典范的文本為基點(diǎn)，側(cè)重選入與旅游直接相關(guān)的篇目，如和旅游管理專業(yè)相關(guān)的選文有《說園》《西湖七月半》《槳聲燈影里的秦淮河》《洞庭一角》《入川小記》等，與酒店管理專業(yè)相關(guān)的選文有《喝茶》《談吃》《賈寶玉品茶櫳翠庵》《美食家》等文章，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的歷史，以“夠用”為前提，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的實用性。在考慮與行業(yè)結(jié)合的同時，教材也選取了一些在中外文學(xué)史上具有突出影響的經(jīng)典篇章，力求在專業(yè)性和學(xué)科性兩者之間找到一個最佳的契合點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，又能提高學(xué)生旅游職業(yè)素養(yǎng)。目前，此教材已在江蘇省的旅游院校中廣泛使用，取代了傳統(tǒng)的《大學(xué)語文》教材。

（三）適應(yīng)專業(yè)需求，整合教學(xué)內(nèi)容

自編教材是以“大旅游”為主線，結(jié)合了古今中外的經(jīng)典文章，雖然適用于大旅游專業(yè)的教學(xué)，但具體到細(xì)分的專業(yè)，如果授課內(nèi)容面面俱到，就會導(dǎo)致涉及的知識面廣，內(nèi)容龐雜，在實際教學(xué)中難以取得理想效果。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合課程內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)，選擇相應(yīng)的篇章，并且，教師在教學(xué)中要把握“課文只是例子”的理念，給作品適當(dāng)補(bǔ)充一些與專業(yè)、專業(yè)文化相關(guān)的知識內(nèi)容，再延伸、引入新的內(nèi)容，如講到《賈寶玉品茶櫳翠庵》，除講授《紅樓夢》相關(guān)內(nèi)容外，還要向?qū)W生介紹中國的茶文化，并借助多媒體，向?qū)W生介紹茶的生長及制作過程以及茶的品種，對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容都是他們需要了解的。這樣，學(xué)生就不會認(rèn)為大學(xué)語文課和他們專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系了，他們會意識到語文課不僅和他們的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，而且還可以學(xué)到他們的專業(yè)課程學(xué)不到的內(nèi)容。這樣的教學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，除了以教材作品為中心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，還可以選擇與教學(xué)內(nèi)容同一主題的時文佳作作為課堂教學(xué)延伸的輔助讀物。為學(xué)生提供一種培養(yǎng)專業(yè)文化素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神的課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生欣賞與鑒別人類精神產(chǎn)品的感悟和認(rèn)知能力。

（四）結(jié)合教學(xué)實際，探索教學(xué)方法

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師教學(xué)大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴，采用滿堂灌的課堂講授法，教師上課費(fèi)勁，學(xué)生感覺乏味，課堂枯燥，效果很不好。教學(xué)改革的重要內(nèi)容就是改變大學(xué)語文課程的教學(xué)方法，結(jié)合各專業(yè)教學(xué)實際需求，對教學(xué)方法和教學(xué)手段都進(jìn)行改革，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生的互動交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因而提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師需采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師做前期的教學(xué)準(zhǔn)備，任務(wù)布置和督促、檢查工作，成為課堂的導(dǎo)演，把講臺讓給學(xué)生。例如學(xué)生授課法，教師在上次課結(jié)束時布置下次課的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位布置學(xué)生課后查找資料，進(jìn)行備課，下次上課時，由小組派一名代表到講臺授課，最后，教師總結(jié)概括。又如演講法，為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，結(jié)合課文以及學(xué)生思想狀況和社會熱點(diǎn)問題，進(jìn)行演講比賽，人人上臺，三五分鐘，既鍛煉了學(xué)生的書面口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自己心靈、關(guān)注社會的良好習(xí)慣。再如表演法，對于一些戲劇作品和場景性較強(qiáng)的作品，以小組為單位，讓學(xué)生設(shè)計編導(dǎo)，進(jìn)行課堂表演，這樣既鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，又使課堂變得豐富多彩。除此以外，還可采取情景教學(xué)法、類比遷移法等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加學(xué)生的感官接觸。教學(xué)改革，除教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新外，教學(xué)手段也是變革的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代教學(xué)中，多媒體設(shè)備是教學(xué)的重要輔助教學(xué)設(shè)備，大學(xué)語文教學(xué)可借助多媒體，將課程內(nèi)容做成多媒體課件，圖、文、聲像、動畫、視頻等并茂，教學(xué)手段靈活變化。例如在講到一些文學(xué)作品時，可以播放相關(guān)的影視作品，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在學(xué)習(xí)古典詩詞時，不僅使學(xué)生了解大量有關(guān)作家作品的圖片資料，擴(kuò)大知識視野，而且讓學(xué)生聽到名人對作品的朗讀和演唱，使學(xué)生在美妙的音樂中，體會作品的意境、作者的思想、課文的內(nèi)涵?，F(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)的手段，可使學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣大增。

（五）依據(jù)課程需求，改革考核方式

在旅游類高職院校，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅僅是通過一次考試、一張試卷來體現(xiàn)，這不符合當(dāng)今綜合性、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。因此，應(yīng)建立一套合理的考核模式，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不能僅以試卷為評判標(biāo)準(zhǔn)，考核要與學(xué)生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生自身的知識水平和人文素養(yǎng)綜合考慮。

因而，建立多元化的考核模式是大學(xué)語文教學(xué)改革的首要趨向。首先，關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時作業(yè)有成績，課堂授課、討論發(fā)言、演講、表演有記錄，平時成績占學(xué)生總成績的一定比例。其次，期末考核的內(nèi)容從側(cè)重知識記憶的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重知識應(yīng)用能力的考核。再次，考核形式上，需改變過去一張試卷閉卷考試的狀況，采取開卷、閉卷相結(jié)合，筆試、口試相結(jié)合，理論、實踐相結(jié)合的形式，從聽、說、讀、寫多方面測試學(xué)生知識掌握水平和應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

大學(xué)語文課程在旅游人才的培養(yǎng)工作中具有舉足輕重的作用，它肩負(fù)著旅游文化傳播及旅游從業(yè)人員人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力提升的重要職能，只有進(jìn)行有效的教學(xué)改革，大學(xué)語文教學(xué)才能真正將其所具有的知識性、人文性、工具性的功用落到實處，既開拓學(xué)生的文化視野，又能提升學(xué)生的思想道德水平，同時提高了學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力，更好地為我國旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。

二、大學(xué)語文與課程體系

單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認(rèn)識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門課程均在特定時間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說會寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會寫”是整個語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標(biāo)。這里所說的“會寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對借鑒的認(rèn)識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。

(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會出新的過程。

篇5

大學(xué)階段的語文教學(xué)和中學(xué)階段的語文教學(xué)相比較，在教學(xué)內(nèi)容上具有極大的差別。從兩者的教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)語文側(cè)重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從生活和學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)學(xué)生對母語的見解能力，提高學(xué)生的品格道德素質(zhì)；中學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，主要側(cè)重對學(xué)生語言表達(dá)、詞句運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，在大學(xué)語文教學(xué)的課堂上，最主要的特點(diǎn)就是更加強(qiáng)調(diào)作品的審美本質(zhì)，為了能夠有效地達(dá)到這個教學(xué)目的，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法則備受青睞[1]。但是，人們在大學(xué)語文的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師開始認(rèn)識到多媒體技術(shù)并不是完美的，反而是一柄雙刃劍，既有利也有弊，運(yùn)用得當(dāng)則獲益匪淺，運(yùn)用不當(dāng)則會適得其反。所以，我們要客觀地看待在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的問題，實事求是地分析其優(yōu)勢與不足，盡可能地做到揚(yáng)長避短，趨利除弊。

一多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的積極作用

同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能直觀地將圖像、文字、聲音等幾種感官感受集中到一個位置，并且能夠相互融合，這樣的效果更加符合人腦的記憶曲線，吸引學(xué)生的注意力，故而更加能夠貼近人腦的思維方式，對大學(xué)語文課堂教學(xué)起到積極作用，具體表現(xiàn)分析如下：

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識

使學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力得到提高，聽、說、讀、寫等技能的綜合能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生在精神上得到正確引導(dǎo)，學(xué)會做人的原則，領(lǐng)悟人生哲理，這才是大學(xué)開設(shè)語文課的最終目的[2]。因此，大學(xué)語文注定了不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，同時還是一門專業(yè)技能的課程。教學(xué)過程必須是就教師“教”和學(xué)生“學(xué)”共同配合完成的，于是，怎樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課堂參與能力，便是教師在設(shè)計課程時非常關(guān)鍵的要點(diǎn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，憑借其混合了圖像、聲音、文字等元素的綜合實力，具有強(qiáng)大的包容性質(zhì)，學(xué)生的各種感官在課堂上得到能夠充分刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和參與欲望，不斷激發(fā)學(xué)生在自主解決教學(xué)過程中遇到的新問題，在獨(dú)立思考的前提下，思維創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

2重現(xiàn)作品情景，增強(qiáng)理解能力

通常教師在講解古文課程的時候，總會擔(dān)心課堂氣氛沉悶尷尬，尤其是對古代優(yōu)秀詩歌這樣寓意深刻的內(nèi)容，如果講解得不夠鮮活生動，學(xué)生很容易會感覺到枯燥乏味，甚至表現(xiàn)出厭煩情緒，久而久之便失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生能身臨其境般感受作品展現(xiàn)的情景，利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中融入影音素材，是最簡單明了又記憶深刻的方法。文言文作品年代久遠(yuǎn)，言簡意賅，意味深長，而通過其他感官共同作用，重現(xiàn)作品所描述的場景與表達(dá)的感情，真實的現(xiàn)場感會令學(xué)生排除對作品的距離感，從而幫助學(xué)生理解作品。例如，在講解張若虛的《春江花月夜》時，江潮浩蕩、明月當(dāng)空的清美夜月之景，只通過教師口頭表述或是文字描述可能會不夠形象深刻，所以教師可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生放古箏名曲《春江花月夜》，為學(xué)生營造一個音樂的氛圍，感受音樂帶來的美感熏陶與感染力，透過聽覺感受作者在當(dāng)時所在的情景，從而更好地領(lǐng)悟作者在詩中想要表達(dá)的思想感情。

3創(chuàng)建審美情境，活躍課堂氣氛

優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，但凡是被人們津津樂道、嘖嘖稱贊的文學(xué)作品都有一個共同的特性，那就是內(nèi)容的生動與形象，所以，如何品讀和鑒賞文學(xué)作品中生動形象的內(nèi)容，才應(yīng)該是大學(xué)語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生自身對作品的理解能力，讓學(xué)生在作品美好的意境中領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用，只要依靠其多元素的特性，就能打破時空限制性，把作品直觀地鋪展在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個有豐富想象力的審美意境，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生在課堂的活躍度。例如，在講授湯顯祖的《牡丹亭》時，對于游園、驚夢等經(jīng)典的片段，教師可以將白先勇青春版《牡丹亭》中的影視片段綜合成錦集，配合教案設(shè)計，利用多媒體播放給學(xué)生觀看，便于學(xué)生記憶和理解戲劇中的情境。

4增強(qiáng)鑒賞能力，提高人文素質(zhì)

同樣是需要鑒賞品味，但是大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)又有很大的差別，由于沒有真實的實體物件存在，在鑒賞過程中需要依靠語言的描摹。可是對學(xué)生來說，單純地利用語言表達(dá)，形式上總是單一而蒼白的，缺少視覺聽覺上的沖擊，缺少直觀傳達(dá)的表現(xiàn)[3]。所以在大學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體，“言未盡”之處得以傾訴，“意無窮”之處得以表達(dá)，許多教學(xué)缺陷之處得以彌補(bǔ)。例如：李煜在《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的憂思苦悶；柳永在《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒；秦觀在《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的情意綿長等等，通過多媒體的表現(xiàn)，讓學(xué)生不僅能在文字中領(lǐng)會作者情感，更能從其他感官領(lǐng)略到作品蘊(yùn)含的深意，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的消極作用

在大學(xué)語文課堂融入多媒體教學(xué)，表現(xiàn)形式聲像具備且圖文并茂，這樣動靜結(jié)合的模式能夠提高課堂的教學(xué)效率，也在無形中囊括了信息的容量，是大學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之舉?？墒牵M管多媒體教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，仍然存在著不足之處，具體表現(xiàn)在：

1理解程度不同，間接限制思維

雖然多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生營造出作品情景和教學(xué)氛圍，不僅能引起學(xué)生們的共鳴，也頗受教師們的青睞，但是通過多媒體給學(xué)生提供的材料還很有一定限制性的，將一些文字的作品實體化之后，會束縛學(xué)生的思維發(fā)散和想象力。由于各個學(xué)生的個人素養(yǎng)和個性都有所差異，所以在對作品的理解能力上也會差之千里。而且文字作品本身也具備有其獨(dú)特的魅力，一味地利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)調(diào)圖片和影像帶來的視覺和聽覺上的感受，會模糊文字的表達(dá)意義。在古詩文的鑒賞中，許多詩句需要學(xué)生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意會不可言傳”，因此，過度應(yīng)用多媒體教學(xué)，反而會限制學(xué)生們的思維發(fā)散[4]。

2內(nèi)容徒有虛表，陷入形式主義

大學(xué)語文課堂中選擇多媒體教學(xué)的方法，對課件的制作會有較多的要求，但是有的教師在制作課件時容易陷入形式主義，課件內(nèi)容一味地追求美觀，沒有實實在在地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上眼花繚亂，課后還是不知所云。這種本末倒置的教學(xué)方法存在的弊端顯而易見，不僅無法達(dá)到語文教學(xué)的目的，而且完全沒有重視語文學(xué)科本身所具有的人文特色。多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程中的一種手段，并不能喧賓奪主似的徹底替代教師進(jìn)行授課，教師更不能過分依賴多媒體技術(shù)，讓教學(xué)的課件華而不實，從而放松對課堂講課的準(zhǔn)備，逐漸陷入“為多媒體而多媒體”的誤區(qū)。

3追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我國目前的情況顯示，許多大學(xué)院校的課程設(shè)置安排不夠完善，普遍存在教學(xué)課時不足的現(xiàn)象，而大學(xué)語文學(xué)科時常被指定為公共基礎(chǔ)課程，安排到的課時經(jīng)常被“縮水”，教學(xué)進(jìn)度受到明顯的限制。而且，在大學(xué)校園中，對母語的教學(xué)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上外語教學(xué)氛圍，甚至逐漸面臨著被邊緣化的處境。這不僅打擊了語文教師在教學(xué)過程中的工作積極性，而且也影響了學(xué)生接受知識的自主性。大學(xué)語文的授課內(nèi)容豐富飽滿，原本設(shè)定的教學(xué)任務(wù)就很繁重，但是，由于教學(xué)課時的限制，讓許多教師為了能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不得不忽視了教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，許多大學(xué)語文老師格外青睞多媒體技術(shù)，只需要把教學(xué)的內(nèi)容機(jī)械的羅列在課件之中，給學(xué)生們死記硬背考點(diǎn)，并沒有教學(xué)的技巧運(yùn)用，或是課堂氣氛的營造，也不給予學(xué)生思考理解問題的時間。這種“填鴨式”教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)等教學(xué)目的，生生扭曲成為追趕教學(xué)進(jìn)度，令學(xué)生完全不能在課堂上感到愉悅，反而漸漸看成一種只為學(xué)分的任務(wù)。長此以往，大學(xué)語文的課堂教學(xué)過程，變成了一種枯燥無趣的惡性循環(huán)。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)，是具有多角度意義的，既具有其積極的作用，也存在著消極的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式古板的局限性，可以增加新鮮的活力。教師只有將多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，設(shè)計出綜合兩者特點(diǎn)的教案，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到真正地優(yōu)勢互補(bǔ)。所以，教師在備課時，要客觀地看待多媒體這一輔助教學(xué)技術(shù)，科學(xué)合理地運(yùn)用它，不能一味想著多媒體教學(xué)帶來的便利，過度依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了其本身具有的負(fù)面影響，更多的應(yīng)該考慮如何把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分融入傳統(tǒng)教學(xué)中去。將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用起來，既兼顧到文字作品本身固有的文學(xué)底蘊(yùn)，發(fā)揮知識的基礎(chǔ)作用，又能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，真正地活躍大學(xué)語文課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓通過學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)自身的品格素質(zhì)[5]。這不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的最終目的，也是讓大學(xué)生們愛上語文課的不二法門。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇敏梅.也談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊, 2010(49)：112-113.

[2]楊春艷.大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考[J].高教論壇, 2009(6):193-194.

[3]王欣玲.多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(教研),2010(3)：134-136.

篇6

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾。

大學(xué)語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來說，會理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。

文學(xué)是文化的載體，而文化是每個人的根。大學(xué)語文課程通過優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能關(guān)注社會，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學(xué)習(xí)，對似乎“沒用”的大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。

其實很多有識之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實的需要?？墒悄壳?，大學(xué)語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學(xué)生的需求或者說滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實要求的需要。

毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出。

專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動。

教師在教學(xué)過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

教師授課時，適時適量，扮演著引導(dǎo)者的角色；學(xué)生討論交流時，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、與學(xué)生互動，雙向交流。

三.大學(xué)語文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。

大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過長期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。

首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點(diǎn)帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計教學(xué)專題，以大學(xué)語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點(diǎn)突出，條理清晰，對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設(shè)計討論主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生討論過程和結(jié)果。

3.教學(xué)實施步驟。

（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導(dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流；也可以先讓學(xué)生在課前針對專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點(diǎn)。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。

四.大學(xué)語文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計。

專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個促進(jìn)，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學(xué)要求對大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認(rèn)識，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計專題。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的問題。

運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動，“習(xí)慣了‘老師在上面說，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法?！睂Υ?，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3“.有所為”和“有所不為”的問題。

篇7

在網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，人們學(xué)習(xí)知識的方式出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式跟新時期大學(xué)生的要求不相符合，而改革大學(xué)語文教學(xué)是一種趨勢和方向。為此，本文闡述了網(wǎng)絡(luò)形勢下大學(xué)語文教學(xué)改革的實施策略。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；語文；改革

從某種意義上來講，到來的網(wǎng)絡(luò)社會使傳統(tǒng)社會的運(yùn)行模式發(fā)生了變化。其中，傳播和接受信息的方式顛覆了傳統(tǒng)的方式，信息傳播的高速化以及信息的多元化與開放性讓人們能夠迅速獲得大量的信息資源。新形勢下的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社會的推動者與參與者，他們的見識和觀點(diǎn)受到網(wǎng)絡(luò)的深深影響。由于大學(xué)語文教學(xué)缺少重視程度、定位的課程不夠清晰化、教學(xué)模式單一化等，因此需要改革大學(xué)語文教學(xué)。

一、教師時刻保持先進(jìn)性，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)方便了人們的學(xué)習(xí)，教師需要緊跟網(wǎng)絡(luò)社會的腳步，注重學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，學(xué)會取得、整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，擺脫空間與時間的制約，方便和迅速地獲取大量的信息資源，從而服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)給廣大的教師和學(xué)生提供了豐富的資源，像是優(yōu)秀的講座、教學(xué)案例、公開課視頻、微課、電子教案、精品課件等等。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也能夠有目的性地整理網(wǎng)絡(luò)資源，劃分資源為各種類別，從而讓學(xué)生參考。除此之外，教師還能夠建設(shè)論壇、QQ群、微信群等，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，且跟學(xué)生進(jìn)行互動交流。針對一部分口語表達(dá)能力比較差的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通，可以使學(xué)生減輕口語表達(dá)的壓力感，從而向老師輕松地反映學(xué)習(xí)過程中面臨的問題與困難，且實時地解決問題。以學(xué)校作為視角而言，能夠?qū)ｉT的教學(xué)資源呈現(xiàn)平臺建設(shè)在學(xué)校的主頁之上，這涵蓋優(yōu)秀的題庫、論文、課件、案例、課程等等，從而讓學(xué)生實時地下載或者是上網(wǎng)瀏覽。

二、讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)今，大學(xué)校園出現(xiàn)了一個非常大的低頭族群體，他們整天通過手機(jī)玩微信、刷微博、聊QQ、逛淘寶、看影視等，這已經(jīng)變成不少大學(xué)省每一天生活的一個必不可少的組成部分，且不少學(xué)生在課堂上也玩手機(jī)。不少學(xué)生沒有了手機(jī)或者是一會兒不玩手機(jī)，就感覺到比較不安。大學(xué)生過于使用手機(jī)，不但對自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，而且也不利于自身的生活與人際溝通，或者可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會問題。盡管大學(xué)對學(xué)生玩手機(jī)的行為也采取了一些措施，可是常常是治標(biāo)不治本。而作為大學(xué)語文教師來講，能夠以此為契機(jī)，讓學(xué)生的手機(jī)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)大學(xué)語文課程的有關(guān)知識，要求學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身周圍的美，讓學(xué)生在感受美的過程中激發(fā)他們的情感。例如，教師在講解《春江花月夜》這一首詩歌的時候，為了使學(xué)生更加深入地感受這一首詩歌表達(dá)的情感之美、哲理之美、景色之美，并且使大學(xué)生懂得怎樣追求美好的生活與珍惜時光，讓所有的學(xué)生通過自己的手機(jī)拍攝若干關(guān)于學(xué)校景色的圖片，圖片可以是人物和景色等，且將一段語言文字寫在自己拍攝的圖片上，而這一段語言文字能夠是詩歌、能夠是散文、能夠是說明性的文字。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行拍攝的時候常常能夠捕捉到最美麗的畫面，從而能夠發(fā)現(xiàn)美和感受美。與此同時，學(xué)生在寫語言文字的過程中，能夠流露出自己的真摯的感情。并且讓學(xué)生在微信群、QQ群、微博、論壇等上傳，從而互相學(xué)習(xí)、交流、評價。教師以這種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教材

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，教材文本并非唯一的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。教師需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實際情況、自身的教學(xué)經(jīng)驗、自身的教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來調(diào)整、分析、處理教材，從而確保選用的各種教材變成師生間進(jìn)行交流和溝通的文本。教師需要徹底地轉(zhuǎn)變思想意識，活用教材，科學(xué)地拓展、完善、改編教材內(nèi)容，以使學(xué)生更加快樂和有效地學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自我，最終提高課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動性。

四、合理與科學(xué)地考核評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績

基于網(wǎng)絡(luò)形勢的影響下，大學(xué)語文教學(xué)的方式與考核評價方式變得日益多元化。現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用可以提高語文教學(xué)的有效性、趣味性、實踐性，而更加合理的考核評價方式能夠大大地提高語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。為此，語文教師務(wù)必創(chuàng)建一種全面的、合理的、科學(xué)的考核評價機(jī)制，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識的情況進(jìn)行考核，而且對學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力進(jìn)行考核。除此之外，教師需要結(jié)合學(xué)生參加活動的成績和平時的表現(xiàn)成績根據(jù)一定的比重計入最后的考核成績當(dāng)中。如此一來，有助于全面、系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大大地提高考核評價的有效性。

五、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)形勢下大學(xué)語文教學(xué)改革是適應(yīng)社會發(fā)展腳步、優(yōu)化目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種關(guān)鍵方式。在機(jī)遇跟挑戰(zhàn)共存的影響下，大學(xué)生需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新地定位教師的角色，有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)模式與考核方式，從而大大地提高大學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

作者：盧朝霞 單位： 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式

一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題

1.高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性。

應(yīng)試教育環(huán)境下，語文學(xué)科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進(jìn)行，或者教師反復(fù)講授知識，以實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的。素質(zhì)教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學(xué)模式下。雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，在語文課堂當(dāng)中加入互動討論的教學(xué)活動，學(xué)生在討論活動當(dāng)中表現(xiàn)也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學(xué)效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當(dāng)中，很多學(xué)生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認(rèn)知。定篇、例文等都是學(xué)習(xí)文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達(dá)到一定的目標(biāo)。教育目標(biāo)落實的過程當(dāng)中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性是普遍存在的問題。

2.大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非智力因素相對欠缺。

大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。但是，當(dāng)前的語文教育管理當(dāng)中，大學(xué)生的非智力因素始終無法得到有效地提升。大學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的重要性也存有不正確的認(rèn)知，使得大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文知識的積極心理，更感受不到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，普遍感到語文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導(dǎo)致高校語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以提升。

3.語文教學(xué)評價改革并未落到實處。

隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但是教學(xué)評價理念也需要不斷完善。特別是語文知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的狀態(tài)，必須有針對性的實施多元化的評價模式，更要運(yùn)用多元化的評價主體來進(jìn)行教學(xué)評價。但是，雖然教學(xué)評價的觀念是比較先進(jìn)的，很多大學(xué)語文教師也在教學(xué)當(dāng)中開始應(yīng)用，可實際操作當(dāng)中卻又出現(xiàn)了不少問題。例如：有的教師對于教學(xué)方法、教學(xué)知識、學(xué)生掌握情況、學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度等方面的評價都存在著較強(qiáng)的隨意性，起不到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，反思教學(xué)的重要作用。

二、探討完善高校語文教育管理模式的相應(yīng)措施

1.有針對性的制定語文教育管理計劃。

實施語文教育的過程當(dāng)中，學(xué)生個體才是教學(xué)的主體。新時期，大學(xué)生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點(diǎn)都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認(rèn)知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調(diào)查所教班級的學(xué)生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況等，根據(jù)每個學(xué)生的不同的情況來進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)他們的現(xiàn)狀以及具備的潛質(zhì)和對語文知識的需求，按照學(xué)生的目標(biāo)有針對性的為其制定不同的教學(xué)計劃，努力做到因材施教，提升教學(xué)的實效性，使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

2.教師要明確語文教育管理的主要目標(biāo)。

語文教學(xué)的過程當(dāng)中，設(shè)計語文教育管理的目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，高校語文教師備設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須追根溯源，避免過于模糊和籠統(tǒng)。很多教師都會根據(jù)參考書或者相關(guān)書籍、教案等資料來設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)，但這種目標(biāo)并未將學(xué)生的實際充分考慮進(jìn)去。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生的各方面實際情況多維度綜合考慮；其次，要按照不同學(xué)生不同的需求制定不同的管理目標(biāo)，要保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際需求，確保教育管理目標(biāo)能夠與學(xué)生的功利或非功利等實際需求相適應(yīng)，投其所好，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心理，主動學(xué)習(xí)語文知識。再者，教師必須明確高校語文教育管理的真正目標(biāo)，明確具體的目標(biāo)對于教學(xué)管理的作用，使目標(biāo)能夠滿足階段性、個體化以及特殊化的需求。同時，教師還需實時觀察學(xué)生的知識、情感、認(rèn)知水平等各方面變化，適時地做出調(diào)整來適應(yīng)他們的變化，使語文教育管理工作更具針對性。

3.對語文教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

教學(xué)組織過程，是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來，對于課堂教學(xué)活動組織和教學(xué)效果有著最為直接的影響。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計，仍然是常規(guī)的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進(jìn)行歸納總結(jié)，而教學(xué)管理環(huán)節(jié)也可以不斷創(chuàng)新，可以單刀直入從關(guān)鍵問題著手，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，并理解相關(guān)問題，還可以讓學(xué)生來寫文章、寫劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)造教學(xué)情境、中心問題小組討論等，豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)評價，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績作為評價結(jié)果的模式，首先，評價的主體要多元化，要讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價、學(xué)生之間相互評價（發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)促進(jìn)共同進(jìn)步）、教師評價學(xué)生（指導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法）、學(xué)生評價教師（加強(qiáng)教學(xué)反思提升教育水平）等；其次，評價內(nèi)容要多元化，例如學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發(fā)言等。開拓創(chuàng)新、開闊視野，主動與國家發(fā)展形勢相適應(yīng)，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學(xué)生的教育管理工作面對的大環(huán)境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰(zhàn)。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構(gòu)建與時代相適應(yīng)的語文教育管理模式，加強(qiáng)語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進(jìn)大學(xué)生語文素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹柏.高校語文教學(xué)的實踐檢視與改進(jìn)思路[J].語文建設(shè)，2015(20).

篇9

關(guān)鍵詞：高職語文 困境 原因 對策

在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而高職語文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語文課程有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才 ，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這些作用往往是隱性的，對于學(xué)生的影響是一個緩慢的量變過程，基于此，高職語文教育的作用往往被學(xué)校、被老師、被學(xué)生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語文教師，面對這樣的現(xiàn)狀，在感受到職業(yè)危機(jī)的同時，又陷入了無盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對策，讓學(xué)校、老師、學(xué)生意識且認(rèn)可高職語文的必要性與重要性，方可找到出路。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通。”，這是我們經(jīng)常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無疑從側(cè)面反應(yīng)了南通對于教育的重視。目前，除去民辦類學(xué)校，南通市區(qū)高職類學(xué)校共8所，而語文這門學(xué)科的處境不盡如人意，存在著諸多問題。

（一）高職語文課程界定不明

高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個高職教育過程，而職業(yè)素質(zhì)的人文性、知識性、技術(shù)性在教育 與被教育的關(guān)系中，語言文字是最重要的載體，是實現(xiàn)客觀與主觀聯(lián)系的媒介。因此，作為一門基礎(chǔ)型科目語文，在職業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒有認(rèn)識、意識到這一點(diǎn)，忽視語文學(xué)科的開設(shè)，專注于專業(yè)課程，對語文學(xué)科缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、明確性的界定。

首先，從教材來看，五年制高職教學(xué)介于高中語文與大學(xué)語文之間，同時又帶有職業(yè)性質(zhì)，因此不可全盤復(fù)制高中文本，亦不可將課堂變?yōu)樾蕾p課、文學(xué)課。而就目前所使用的教材來看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深奧，沒有實際教育價值的文本，且高職語文教材為通用型教材，重視的是語文學(xué)科的共性，而忽略了不同專業(yè)學(xué)生需求的差異性，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。其次，從課程性質(zhì)來看，高職語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)環(huán)境大趨勢的影響下，變得無足輕重、不痛不癢。在一些學(xué)校語文學(xué)科被視為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，或是被文學(xué)欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。

（二）學(xué)生、老師的不重視

隨著國家政策的調(diào)整，對于教育事業(yè)的重視，一些中職學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)校，五年制高等學(xué)校逐漸向三年制高等院校轉(zhuǎn)型，隨著學(xué)校規(guī)格、檔次的提高，老師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訴求愈來愈嚴(yán)格。然而生源的貧乏卻是一個不爭的事實，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學(xué)校的學(xué)生語文文化基礎(chǔ)較薄弱，跟進(jìn)能力較低，特別是文言文，學(xué)生因看不懂，理解不了，自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文學(xué)科實用性的不突出、不鮮明，使得學(xué)生看不出語文學(xué)科與未來工作之間的聯(lián)系，無關(guān)乎他們的切身利益，自然不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導(dǎo)、激勵學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些都要求教師有著堅實的知識理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)操守。而有的高職院校，語文教師并非由科班出身的老師來擔(dān)任，相反由行政人員，或仍在受教育的學(xué)生擔(dān)任。另外，學(xué)校對于語文學(xué)科的不重視，導(dǎo)致語文教師自我價值得不到實現(xiàn)，自我認(rèn)可度不高，骨干精英人才流失，普通語文教師缺乏前進(jìn)、提高自我的動力。這些都導(dǎo)致一部分語文老師本身就不重視這門學(xué)科，教案過多借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自我創(chuàng)新，課堂沒有激情，完成任務(wù)式的教學(xué)。

二、改善高職語文現(xiàn)狀之對策

冰凍三尺非一日之寒。高職語文處境艱難，被邊緣化、弱化的現(xiàn)象亦不是新起之象，正因此，改善高職語文之現(xiàn)狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉(zhuǎn)變，靈活應(yīng)對。作為一名高職語文教師，理應(yīng)擔(dān)此重任，切不可怨天尤人、漠不關(guān)己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。

（一）突出語文學(xué)科的實用性與趣味性

口說無憑，眼見為實。為讓學(xué)生切身體會到語文的實用性，可利用語文教材實踐板塊中的訪談一欄，布置給學(xué)生任務(wù)，要求他們采訪一些用人單位領(lǐng)導(dǎo)，訪談內(nèi)容要求涉及用人單位對于招聘人才的要求。而事實情況是，用人單位對于應(yīng)屆生的基本文化素養(yǎng)都有著較高的要求，要求他們具有較好的語言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語文學(xué)科所帶給他們的。用人單位可從字跡來判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測試高職生的表達(dá)能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應(yīng)企業(yè)的工作。通過這樣的方式，讓學(xué)生真正意識到語文學(xué)科的實用性。

另外，鑒于語文教材每個單元都有口語交流與實踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時量，在授予學(xué)生相應(yīng)知識的前提下，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，讓學(xué)生得以充分鍛煉、展現(xiàn)自己，突出語文學(xué)科的實用性。例如在口語交流討論這一環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、分析能力、口語表達(dá)能力，將課堂分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)給出一些當(dāng)前具有爭議性的熱點(diǎn)話題，例如：成都女司機(jī)被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個月大女童被扎12根鋼針事件，要求學(xué)生談?wù)剬τ谶@些事件的看法，并說出相應(yīng)的原因。第二環(huán)節(jié)，將學(xué)生8-10人一組，分成若干個小組，不指定小組組長成員，給出世界500強(qiáng)公司經(jīng)典無領(lǐng)導(dǎo)小組討論案例，要求學(xué)生積極討論，給出方案，并說明原因。由于內(nèi)容比較貼近生活，形式新穎且與就業(yè)面試密切相關(guān)，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點(diǎn)較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語文的實用性。

除去口語交流與實踐版塊，文本的學(xué)習(xí)也是不可忽視的，而面對干枯枯的文字，如何才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很關(guān)鍵。本文章認(rèn)為，可以適當(dāng)延伸文本，聯(lián)系課本以外的一些內(nèi)容，比如作者的有趣事跡，相關(guān)的新聞熱點(diǎn)話題，亦可以短視頻，動感十足的畫面，幫助學(xué)生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺以外的視覺享受。借此來提高高職語文課堂的趣味性。

（二）加強(qiáng)外部力量的有力支持

哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因與外因構(gòu)成一對矛盾，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用。然而，任何一個事物都包含著諸多方面，是一個復(fù)雜的矛盾統(tǒng)一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個矛盾規(guī)定這個事物的一定特性，并成為決定其相關(guān)特性存在和變化的根據(jù)。正因為如此，外因在一定條件下也起著決定作用，對于事物的轉(zhuǎn)變有著不容忽視的作用。

學(xué)校、教育部門、政府作為強(qiáng)有力的外部力量，他們的支持與鼓勵，無疑給高職語文帶來一份生機(jī)與活力，對于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀起著決定性的作用。首先，學(xué)校等外部力量要糾正其對于高職語文的認(rèn)識誤區(qū)，真正意識到語文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才方面的基礎(chǔ)性作用，適度加大語文學(xué)科的課時量，將其作為一門必修課來看待。其次，要重視高職語文師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究政策性的支持，引進(jìn)學(xué)科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語文教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，多組織大型教師技能大賽，讓語文教師能夠有展現(xiàn)自己的機(jī)會，獲得自我認(rèn)可，從而做出更多的貢獻(xiàn)。再之，要支持與推進(jìn)高職語文課程改革，改變傳統(tǒng)的讀寫聽說標(biāo)準(zhǔn)模式，與全球化、信息化大趨勢相融合，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備與先進(jìn)理念，例如注入類似翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時代步伐，學(xué)生耳目一新，突顯出高職語文之地位。

三、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：漢語言教師 教學(xué)能力 現(xiàn)狀對策

引言

隨著20世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發(fā)展，但與此同時高等教育的質(zhì)量提升卻受到了空前的挑戰(zhàn)。在此背景之下，教育部明確指出當(dāng)前的高校教育應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。換而言之，高等教育重心應(yīng)當(dāng)盡快從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學(xué)方面體現(xiàn)得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學(xué)擔(dān)當(dāng)者不可或缺的責(zé)任，它不僅是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚(yáng)人文精神的重要途徑，同時也是增強(qiáng)人們社會溝通能力和培養(yǎng)人們自主創(chuàng)新、獨(dú)立分析能力的主要手段。漢語教學(xué)融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學(xué)能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學(xué)的健康發(fā)展，根本無法滿足迅速發(fā)展的社會需求。

一、高校漢語言教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學(xué)活動之外，還承擔(dān)著科學(xué)研究、服務(wù)社會等其他任務(wù)，因此其教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等。[1]長久以來，我國高校漢語言教師的教學(xué)能力已經(jīng)在開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發(fā)展，而且促進(jìn)了大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發(fā)展，高校漢語言教師教學(xué)能力發(fā)展不容樂觀，存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)設(shè)計能力不足

教學(xué)設(shè)計是順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不僅包括了解教學(xué)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源的能力，而且包括確立教學(xué)思想、選擇教學(xué)方法、明確教學(xué)流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環(huán)節(jié)做到游刃有余，但是相當(dāng)一部分高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據(jù)參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計能力的不足。在教學(xué)實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學(xué)生之前就早早確定了教學(xué)材料和教學(xué)目標(biāo)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律的不負(fù)責(zé)任行為。實際上，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對象，在明白其語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望等情況的基礎(chǔ)上制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選取對應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環(huán)節(jié)。如果沒有對教學(xué)對象認(rèn)真研究，其他的教學(xué)設(shè)計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內(nèi)容進(jìn)行“想象式”教學(xué)設(shè)計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進(jìn)行整合開發(fā)。

（二）教學(xué)活動能力不強(qiáng)

教學(xué)活動包括教師對整個課堂活動的組織和調(diào)控，是課堂教學(xué)的核心組成部分，它直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我國為數(shù)眾多的高校漢語言教師在教學(xué)活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴(yán)重失衡的現(xiàn)階段體現(xiàn)得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導(dǎo)學(xué)。一般來說，開展課堂教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一個必要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生迅速抓住課堂教學(xué)的“主題”，但是多數(shù)教師往往忽視導(dǎo)學(xué)的重要性，課堂一開始就直接進(jìn)入知識講解，根本沒有給學(xué)生緩沖過渡的空間，致使學(xué)生經(jīng)常以被動情緒在“云里霧里”結(jié)束學(xué)習(xí)，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學(xué)的核心之一，但在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務(wù)”一樣毫無生機(jī)，而且講授內(nèi)容經(jīng)常缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能深入淺出地進(jìn)行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現(xiàn)民族文化的漢字是一種責(zé)任，但是現(xiàn)在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學(xué)中過分依賴電腦等設(shè)備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現(xiàn)漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規(guī)范性方面亟需改善，不僅達(dá)不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達(dá)不到重點(diǎn)突出、層次分明的要求。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力欠缺

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創(chuàng)新，也包括方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，但在實際教學(xué)中高校漢語言教師的創(chuàng)新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現(xiàn)狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當(dāng)下流行的教學(xué)理念，依然在沿襲中學(xué)使用多年的教學(xué)思想，一味給學(xué)生灌輸知識，忽視了學(xué)生思維能力的開發(fā)。其次，他們不善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。雖然大學(xué)語文教材會定期更新，但是其內(nèi)容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當(dāng)下的鮮活素材引入到課堂教學(xué)中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程，不僅不能有效優(yōu)化教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且不能根據(jù)具體情境的變化及時改變教學(xué)策略和方法，比如很多教師已經(jīng)習(xí)慣了PPT上課，一旦遇到機(jī)器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。

（四）教學(xué)研究能力薄弱

除了搞好具體的課堂教學(xué)活動之外，高校漢語言教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)研究方面有所建樹，但是限于教學(xué)任務(wù)過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學(xué)的任務(wù)，很少對教學(xué)背后的深層次問題進(jìn)行深入研究，也就經(jīng)常造成學(xué)時分配不合理、教學(xué)內(nèi)容不成體系、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發(fā)表過新課程改革方面的學(xué)術(shù)論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程評價、教材調(diào)整、新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等更是缺乏應(yīng)有的了解與研究。[2]

二、高校漢語言教師教學(xué)能力提升對策

雖然高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉(zhuǎn)變意識，從上至下、從內(nèi)至外采取相關(guān)對策，就可以有效提升其教學(xué)能力。

首先，通過鼓勵政策引導(dǎo)高校漢語言教師樹立能力持續(xù)提升的信念。當(dāng)前高校漢語言教師教學(xué)能力不高而且呈現(xiàn)下滑的一個主要原因就在于缺乏強(qiáng)勁的動力支持，因此學(xué)校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導(dǎo)教師積極提升教學(xué)能力，比如在關(guān)乎教師切身利益的評先表優(yōu)、職稱評審等方面突出對教學(xué)能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學(xué)能力大賽來督促廣大教師參與到教學(xué)提升活動中。在切實可行激勵措施的引導(dǎo)下，教師肯定會踴躍參與，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)，進(jìn)而激發(fā)教師養(yǎng)成提升教學(xué)能力的意識。

其次，通過構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制為高校漢語言教師教學(xué)能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學(xué)中，根本沒有時間和精力去培訓(xùn)提高，而且也沒有對應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，當(dāng)然也沒有相關(guān)政策鼓勵教師外出培訓(xùn)?？紤]到培訓(xùn)工作的常態(tài)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)主要采取校本培訓(xùn)，即由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)，采取崗前培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)相結(jié)合的形式，這樣不僅可以節(jié)省成本，而且可以在保障課堂教學(xué)正常開展的情況下惠及更多教師。[3]從內(nèi)容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學(xué)理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進(jìn)而把理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中。為了保障培訓(xùn)工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供科學(xué)規(guī)范的計劃和指導(dǎo)。

第三，構(gòu)建立體化的評價機(jī)制督促高校漢語言教師進(jìn)行教學(xué)能力提高。為了提高教師的教學(xué)能力，單單依靠獎勵和培訓(xùn)還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學(xué)校要成立教師教學(xué)能力評價機(jī)制，不僅對教師的日常教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)管理，還要對其參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學(xué)能力評價團(tuán)隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關(guān)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價指導(dǎo)，特別是要組織一些富有教學(xué)經(jīng)驗和高超教學(xué)能力的教師為其他教師進(jìn)行示范性教學(xué)，從而引領(lǐng)教師教學(xué)能力的整體提高。另外，積極推行學(xué)生參與的“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，即讓學(xué)生真正參與到對教師教學(xué)能力的評價中，同時讓學(xué)生自由選擇主講教師。對教學(xué)能力得不到學(xué)生認(rèn)可的教師，部門可以與其進(jìn)行溝通，使其改進(jìn)教學(xué)策略，或者使其轉(zhuǎn)崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性。

最后，高校漢語言教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，樹立提升教學(xué)能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓(xùn)機(jī)制，抑或是評價制度，這些都是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的外在因素，而要實現(xiàn)高校漢語言教師教學(xué)能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學(xué)能力的意識，把提升教學(xué)能力當(dāng)作是義不容辭的責(zé)任。這就要求教師除了參加學(xué)校和部門組織的培訓(xùn)之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業(yè)書籍、參加觀摩課、參加學(xué)術(shù)研討等活動來提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是要重視創(chuàng)新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。語

參考文獻(xiàn)

[1]佘遠(yuǎn)富.地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（05）.