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關鍵詞：師范；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現(xiàn)自己的目標等等。

師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環(huán)境形勢并結合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機構等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。

二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業(yè)目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發(fā)展計劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業(yè)目標相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學?；蚪逃龣C構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業(yè)發(fā)展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進社會的進步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。

三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題

1.學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢妼W生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足?，F(xiàn)實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規(guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業(yè)競爭力不強，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。

2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業(yè)追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點，妄自菲薄，導致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現(xiàn)個人價值。

3.職業(yè)理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學生報考師范專業(yè)。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業(yè)。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學生進入大學后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設計關系著今后的發(fā)展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業(yè)成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

4.缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現(xiàn)象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。

四、如何加強師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.有針對性地開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強教師隊伍建設。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進行全程化的專業(yè)指導，消除學生的盲區(qū)，加強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業(yè)生涯規(guī)劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現(xiàn)實環(huán)境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設，聘請專業(yè)的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業(yè)指導和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.發(fā)揮好引導作用，幫助學生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學校應該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學生提供一個良好外部環(huán)境。很多學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當?shù)囊龑?，發(fā)揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價值觀，對其進行師德教育，強化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。

3.提高學生的實踐能力和專業(yè)素質，增強就業(yè)競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設計未來的發(fā)展方案，并在學習過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩(wěn)定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業(yè)準備。師范類大學畢業(yè)生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業(yè)生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學生在就業(yè)時具有更強的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅實的基礎。

總之，加強師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現(xiàn)，這是一個長期的、系統(tǒng)而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。

參考文獻：

[1]王開富.免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2009，(3).

[2]鄭炎山.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].遼寧醫(yī)學院學報，2008，(11).

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關鍵詞：學習投入；變化趨勢；追蹤調查；HLM

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）05-0046-07

學習投人（Student Engagement）是21世紀初出現(xiàn)的關于院校評估和標志院校改進程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國高等教育史上的一條故事線。學習投入是George D.Kuh在Tyler的“任務時間”、Pace的“努力質量”、Astin的“學生參與”、Tinto的“社會和學術整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎上提出的，是學生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學習投入有助于促進學生學習能力的發(fā)展，Pascarella甚至認為學習投入是影響院校和個人發(fā)展的決定性因素。因此，學習投入作為學習成效和院校表現(xiàn)的重要標志，被廣泛應用于院校評價中。其中，以“學習投入”作為調查核心的兩項最有影響力的調查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調查結果不僅應用于院校評價，甚至在美國大學排行中也得到應用，學習投入一時間成為了美國教育政策討論和學者研究的熱點。

在我國，學習投人概念的興起則是近幾年的事情。學習投入概念最早出現(xiàn)在心理學研究領域，而作為評價教育質量的內涵則是在清華大學引進NSSE工具進行學情調查之后（2007年引進并形成NSSE-China，2009年開展首次全國調查）。隨著以“學”為中心質量觀的進一步明確，以及對于上一輪本科教學評估的質量測量局限性的認識，教育質量評價逐漸由評“教”向評“學”轉變，以真正探尋教育質量生成的本質——學生學習。對漢化后的NSSE-China調查問卷結構的分析認為，代表NSSE學習投入的五維度指標，即學業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學習水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學經驗豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國情境下仍然存在，有些指標信度甚至好于NSSE。學習投入調查以學生自我報告形式，圍繞學習過程和教學實踐，反饋學生自身的努力情況、感知教師的學業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標以及構建的其他小量表探究學生學習過程，揭示質量“黑箱”的形成本質。

然而，代表學習投入的五維度指標是如何變化的？變化規(guī)律與機制如何？國外相關研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關縱向研究也非嚴格意義上的追蹤，對于該問題的探究有限。而在中國，由于該工具剛剛引人，尚未見對相關追蹤研究的報道。學習投入對于大學生學習和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對于了解大學生學習過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學習投入測量工具簡介

（一）學習投入五維度指標

為量化大學生學習投入狀況，NSSE按照相關理論構建TX維度指標。NSSE-China調查開展4年來，每年都會構建五個維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國常模。第一維度是學業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標由11個問題組成，主要包括學生學習投入的時間、學生的閱讀量、寫作量以及課程嚴格要求程度等；第二維度是主動合作學習，該指標由6個問題組成，包括學生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學問交流合作、一起做實驗或討論問題等；第三維度是生師互動，該指標由7個問題組成，包括師生學業(yè)與成長溝通、學生參與教師的項目、反饋學生學習表現(xiàn)等；第四維度是教育經驗豐富程度，該指標由14個問題組成，包括實習、社區(qū)服務或志愿活動、社會調查、社會實踐、課程以外的學習、參加各類學術競賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標由8個問題組成，包括學校對學生的人際關系和情感支持、財政支持以及學生與教師、行政人員的關系等。上述五維度指標是本研究的探究對象。

（二）學習投入測量工具的信效度指標

NSSE-China每年均報告工具的信效度指標。2009-2012年的問卷使用手冊㈣中，五大指標的信度（標準阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學生自我報告的教育收獲為效標，五大指標和效標的關聯(lián)效度均在0.001水平上達到顯著相關。本研究采用NSSE-China工具，對南京某工科高校2008級的學生進行了歷時四年的追蹤調查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結構

本數(shù)據(jù)來源于研究初始的追蹤設計。調查對象為2008級本科生，抽樣原則是按照預計回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進行完全隨機抽樣（全部學生為3603人）。經樣本代表性檢驗（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對該批學生共計調查四次。四次調查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個（刪除測謊題反應異常、缺失數(shù)據(jù)過多的無效樣本），計入分析的樣本430個（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農村戶口320人；文科160人，理科653人。計人分析的樣本（430人）的人口學特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經檢驗，樣本分布與原始抽樣分布無顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術與工具

對于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復測量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經常會受條件限制（以方差齊性和隨機誤差獨立為前提），而多層線性模型分析技術（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測量時間點個案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構建了多元多層分析模型。同時，為了使樣本具有代表性，我們對追蹤數(shù)據(jù)進行了加權處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權重，權重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來說，在對數(shù)據(jù)與假設模型的正式擬合性分析之前，往往需要對數(shù)據(jù)進行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計量和統(tǒng)計圖，可以觀察個體的五維度指標變化趨勢及個體間的差異，初步探索五維度指標的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標四次測量每年均有一定程度的增長（學業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動除外）。另以生師互動指標為例，按照430個追蹤樣本以及隨機選取10個個體進行線性和非線性（擬設存在二次型變化和三次型變化，T取時間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標隨時間變化的大致趨勢，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測量）到大四（第四次測量）的生師互動指標隨時間推移有上升趨勢，但不同個體上升的速度（斜率）不同，顯示了個體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動指標的非線性變化趨勢。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標作為五個因變量，在模型中用虛擬變量K來定義，Y代表五維度指標測量值。在數(shù)據(jù)結構中，因變量K1=1時對應的Y值分別表示不同時間點的“學習挑戰(zhàn)度”值，K1=0時為其他因變量值；因變量K2=1時對應的Y值分別表示不同時間點的“主動合作學習水平”值，K2=0時為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動”值；因變量K4=1為“教育經驗豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構建中，用時間變量（TIME）t=0、1、2、3來描述測量時間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測量；在非線性模型中，用定義時間的多項式函數(shù)即t的平方描述二次增長，用t的三次方來描述三次增長。

建構模型。一般通過探索分析可以初步看出學習投入變化的線性和非線性變化特點。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過擬合度檢驗選出最吻合觀測數(shù)據(jù)的理論假設。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個因變量，以描述因變量的多元結構；第二層為測量水平；第三層為個體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結構

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個因變量（分別代表五維度指標）在時間T的測量值。TIME1、TIME2、TIME3為時間變量，分別反映五維度指標隨時間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機測量誤差。

第三層：個體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時所有個體k指標的平均值；Gk10代表k指標隨時間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標隨時間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標隨時間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標個體間隨機截距和斜率的殘差。

1.學習投入五維度指標線性變化

（1）五維度指標線性發(fā)展情況

無條件均值模型（不含時間變量，簡稱模型一）和無條件線性增長模型（僅含有TIME1變量，簡稱模型二）運行結果的固定效應如表2所示。從固定效應部分參數(shù)可以看到，五維度指標學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測量平均值的估計值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個體之間四次平均測量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測量（第一次測量）平均值的估計值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測量時，學生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標好。學習投入五維度指標在四年中均有明顯的上升趨勢（T檢驗均在0.001水平上顯著），特別是生師互動指標上升很快（G310=7.98），其次是主動合作學習指標（G210=5.82），上升最慢的是學業(yè)挑戰(zhàn)度指標（G110=2.34）。

（2）五維度指標發(fā)展的交互作用情況

隨機效應可以反映五維度指標間的交互作用（表3）。從模型一隨機效應看出：四次測量學生之間五維度指標均呈正相關，即五維度指標的變化相互正向影響；主動合作學習與生師互動相關性較強（r=0.714），教育經驗豐富程度與生師互動、主動合作學習相關性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機效應看出，09年初始測量時，學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標之間均呈顯著正相關（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測量時，學生一個指標高，其他四個指標也較高；反之，一個指標低，其他四個指標也較低。但五個指標間的相關強弱不同：教育經驗豐富度指標與學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平相關性較強（r=0.734，r=0.705），生師互動與主動合作學習相關性次之（r=0.624）。

隨著時間推移，五維度指標間仍然呈正相關（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標中一個指標上升較快的學生，其另外四個指標上升也較快。尤其是主動合作學習水平變化和生師互動變化關系最為緊密（r=0.879），即主動合作學習指標變化可以預測生師互動指標變化或者生師互動指標變化可以預測主動合作學習指標變化。

四年間，學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、教育經驗豐富度、校園環(huán)境支持度四個指標增長與初始測量值呈負相關（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個指標初始水平高的學生，上升速度較慢；上述四個指標初始水平低的學生，上升速度較快。尤其是學業(yè)挑戰(zhàn)度指標，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動指標增長與初始測量值呈正相關（r=0.528）。這說明：該指標初始水平高的學生，上升速度較快；該指標初始水平低的學生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長與學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富度初始測量值呈負相關，即校園環(huán)境支持度指標上升越快的學生，其另外四個指標的初始值相對較低。

2.學習投入五維度指標非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡稱模型三）固定效應結果見表4。除生師互動指標二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個指標均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學習投入部分指標呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長）趨勢。

非線性變化模型中，學業(yè)挑戰(zhàn)度指標呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢，其余四個指標一直呈上升的趨勢。2009年平均值的估計值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長（0.88）小于二次增長（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計算其余四個指標的三次增長結果發(fā)現(xiàn)：主動合作學習水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育經驗豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度呈現(xiàn)出第一次增長大于第二次增長、第二次增長小于第三次增長的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結果比較

上述模型分析結果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學習投入五維度指標無論是線性增長還是非線性增長均呈現(xiàn)顯著的指標間差異，一定程度上都能說明指標的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個。對于自由度為10的卡方分布，149.4達到了極其顯著的水平。這說明五維度指標的非線性模型能夠更好地擬合學習投入的實際，學習投入的五維度指標發(fā)展具有非線性增長的特點。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學習投入變化的因素

通過無條件模型、線性和非線性增長模型的對比發(fā)現(xiàn)，除時間因素外，尚存在其他影響學生學習投入的變化因素（T檢驗均呈顯著），這也是對后續(xù)研究中引入性別、學科、滿意度等其他變量來探究學習投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關注并充分利用學習投入變化規(guī)律，促進學習投入

1.學習投入總體變化趨勢是正向的

學習投入是反映學生學習和院校教育的積極指標，可以預測學生的學習成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結果都顯示，學生學習投入五維度指標在大學四年中的變化總體上是上升的，趨勢是正向的。這反映出學生的學習狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進了學生的學習。

2.學習投入五維度指標變化不均勻

反映學習投入的五維度指標雖然在大學四年間均呈上升趨勢，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標變化快（如生師互動），有的指標變化慢（如學業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當前大學教育的實際。生師互動指標變化快反映出大學生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動中的生生互動較中學階段更加明顯。學業(yè)挑戰(zhàn)度指標線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學的課業(yè)（學業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級遞增，這也符合當前高校擴招后大眾化教育的實際狀況。教育目標的梯度設計不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當前高等教育大眾化階段，普通高校對于訓練學生高級認知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學習投入的大部分指標還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動合作學習水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育實踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標的變化特征來有效安排教育資源、教育實踐和制定相關教育政策，促進學習投入的正向加速變化，以及如何實現(xiàn)投入和產出的最大效益來有效促進教育成效和學習成效，都是值得關注的問題。

3.學習投入五維度指標間存在交互作用

學習投入五維度指標測量間存在正向相關關系，這一特征為改善學習投入水平提供了有效信息，即對初始測量值較低指標的改善對于提升整體學習投入水平有顯著作用，尤其對于與初始測量值較低指標相關性較大的指標的改善更為明顯。

五維度指標間還存在初始測量與增長速率的交互作用，這一特征對于我們了解學生學習投人水平和變化、開展有針對性的輔導與教育活動大有裨益。如對于初始生師互動水平較高學生的特質分析（該指標初始值高的，增長也快；該指標初始值低的，增長也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結論的應用

篇3

護理工作在現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展中，有著無可替代的作用，這就給護理工作人員提出了更高的要求。護士的基本任務是:為病人增進健康、預防疾病、及早康復、回歸社會提供各種醫(yī)療服務。在日常工作中，護士針對病人病情、需求，制定、實施護理計劃，提供適合病人需求的護理環(huán)境及護理措施，對治療疾病起積極的作用。一名優(yōu)秀的護士，除了要有熟練護理理論知識，精諶的技術技能外，還必須具備有良好的職業(yè)道德、品質修養(yǎng)、美學修養(yǎng)等。因此，在護理管理中提高護士素質是重要環(huán)節(jié)。只有提高護士的素質，才能更好的高效率地完成護理工作。

在這條艱辛的路上，從開始進入醫(yī)院實習的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實士的護士，更多的卻是來自自己，作為一個大專生的我和那些一起實習的來自長沙醫(yī)學院、懷化醫(yī)學院的同學比起來沒有優(yōu)勢，所以，我只有在實習期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會所淘汰。

我會認真的學習關于手術室方面的知識，了解手術室的工作性，熟悉每臺手術所需要準備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術，如戴無菌手套，穿脫手術衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準確的操作。但是由于時間短暫對于有些手術器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個月里，我也慢慢地進行著從一個護生到一個護士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細致而不急躁，努力做到工作扎實而不出錯。在各個“老師”前面，我是一個勤快認真的晚輩，在病人前面我是一個溫柔、和善、平易見人的年輕護士。實習的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評學會了擺正心態(tài)。因為年輕，我就要比別人做得更多;因為年輕，我就應該勇于受挑戰(zhàn)。

一、樹立：“以人為本”的人性化服務理念，護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個生物體時時刻刻有著他各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎上還有疾病治療護理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責所在，其中營造一個舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責的人文關懷等等。都是護理工作的具體體現(xiàn)，護理質量的高低均會在這日常的點點滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

二、嚴守各項規(guī)章制度和操作規(guī)程在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結出來，凝結了她們寶貴的經驗和教訓，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫(yī)療質量，防范護理差錯事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實習階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學習更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察?！?〕認真觀察和學習帶教老師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計劃性?！?〕觀察各項護理操作流程和具體操作手法，這些知識只有在實踐中多觀察，多領悟其中的要領，才會在自己的實際工作中有質的進步和飛躍?！?〕要勤觀察病情，對病區(qū)內的病人要做到心中有數(shù)，重點病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學知識要勤鉆好問，安扶病人主動詢問、耐心解釋。護患關系、師生關系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關系，工作學習起來就會輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動做事。

1、如果我是負責治療工作的護士，操作前應著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點，認真交接班。

3、負責長期、臨時的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準備工作。操作中要嚴格遵守無菌操作規(guī)程。

4、嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，按時執(zhí)行日程、周程。

5、及時、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對。長期醫(yī)囑要按時執(zhí)行，臨時醫(yī)囑要及時執(zhí)行，搶救病人時，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時。

6、用過的輸液器：注射器等，需經初步消毒后方可送供應室。

7、做好醫(yī)用垃圾的分類處理。

8、督促檢查工作人員嚴格執(zhí)行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會做到以下幾點：

1、提前30分鐘接班，接好護理用品。

2、跟著帶教老師協(xié)助小組護士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負責全病區(qū)病人的治療、護理工作，做好與責任護士的交接工作。

4、跟著帶教老師負責到相關部門聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。

篇4

關鍵詞：攀比效應，規(guī)模經濟，納什均衡，乘數(shù)效應。

隨著科技的不斷進步，經濟的不斷發(fā)展，人們生活水平也在不斷改善和提高，消費水平日益自然也隨之提高，其中的手機消費也日益變大。整個社會的手機普及率在不斷升高，而且使用者范圍也在不斷擴張。與前幾年相比，手機已漸漸不再是個別人物的身份的象征，也不再是大人們的專用，年輕人，尤其是大學生已悄悄成為新的消費人群。

漫步大學校園，隨處可見捧著手機“煲電話粥”的人，或與家人溝通，或與朋友聯(lián)系，可真正是一派信息高科技時代的真實寫照。

一 大學生手機消費市場的特點

根據(jù)附表中的手機調查的具體數(shù)據(jù)來看，我歸納出大學生手機消費市場的特點主要有如下特點：

1．低端洋品牌受青睞。

從調查報告上可以看到有近三分之一的人是諾基亞的客戶，之后的也還是三星，摩托羅拉等洋品牌，之所以又冠之以低端是出于大學生消費群體毋庸置疑的特點—消費水平平均偏低而言的。

2．手機購買具有一定的約束。

因為從手機調查中可以看到大學生購買手機除了注重外型（一個無可

厚非的愛好）和手機功能之外就是注重手機的價格了，這也說明了他們手機消費檔次不會太高。

3．隨著時間推移，大學生手機擁有手機總體上呈不斷上升趨勢，并消費潛力仍很巨大。

時間在推移，科技在進步，社會經濟也在不斷發(fā)展，生活水平的提高

導致手機消費增加是可以理解的。

4．手機購買近半數(shù)源于家人支持。

這個特點是從調查中可以直接得到的，但就其中隱含的問題我將在第四部分充分展開。

5.手機費較穩(wěn)定，短信費用比率偏高。

二 手機供應商質量策略分析

在這一部分，為了有所側重，我主要試圖是對大學生手機消費市場中手機供應商的經濟行為進行某一方面的分析。以后手機供應商簡稱廠商。 該分析是通過一個博弈模型完成的，目的是從一個側面解釋低端洋品牌受青睞的原因，也希望能給占劣勢的其他手機供應商以建議。

模型假設:

1．假設同一時期購買手機的學生為一個整體消費單元，稱之為消費者，這樣因為每年在都有一個單元消費者退出大學生消費市場時也有同樣一個消費單元加入（大學在有畢業(yè)生的同時也要吸收一部分新生的）可以認為這個市場上是分階段購買并且永遠持續(xù)下去的。

2.假設這個是市場上廠商是固定參與人，不斷重復提供手機產品.

3．考慮到大學生消費人群消費水平偏低，在手機購買上更新頻率低，可以把手機作為他們的一項耐用消費品，這里假設大學生消費者是不固定的，而且每個消費者只買一次或有限次。

4．假設一個廠商提品，而且每個階段只有一個消費者（這里把在同一時期購買手機的人看作一個整體消費單元）。因為大學生人群這種準純消費者，占有金錢總量畢竟偏低，手機消費是占他們消費總額的大頭，因而消費是有一定考慮和積累階段的（這一點將在后面的模型中進一步體現(xiàn)），不可能形成蜂擁而上的消費現(xiàn)象。

5．假設在博弈的每一階段，消費者決定是否購買，廠商決定選擇高質量的產品還是低質量的產品。消費者在購買時不知道自己買的產品的質量，但是知道所有以前的消費者購買的產品質量（這一點與大學生消費人群的特點幾乎完全一致，對廠商提供的產品的質量信息知之不多，但可以從已購買了該產品的同學那里得知很確定的質量信息）。

模型分析：

階段博弈的支付矩陣如圖I，數(shù)字分別代表消費者的效用和廠商的利潤。

查獲得，但是大致范圍，我們可以從模型中預測。

模型數(shù)學表示：

rt=e+fqt (1) Pet= pt+1 (2)

rt=a-bpt+1 (3) pt+1 =c-dqt+1 （4）

求解上述方程組有結果：

1

qt+1= — (fqt+e-a+bc) (5)

bd

數(shù)學分析：

先看 e-a+bc , 如果消費者消費攀比效應占優(yōu)勢，當前擁有手機的人數(shù)對該人消費傾向的影響遠大于價格對消費傾向的影響，有理由認為 e 比較大，a表較小，即 e-a>0，而同時由于價格對消費傾向影響比較小，即有 b 較小，設b<1（從手機調查可以看到也有很多人關心價格，即價格對r的影響不是很小，也就是說雖然b<1,但b也不會很小，它會隨著攀比效應作用的降低而增大，反映了消費者對價格的重視程度，對于廠商的最初實際價格 c 應該是很大的，這里假定 cb>1。 所以易有 的e-a+bc>1。

再看這個類似于乘數(shù)的因子 f /bd 。首先 f 在前面認為了攀比效應占優(yōu)，所以應該有 f > 1 ，而從前面的分析，當前擁有手機的人數(shù)對廠商的下一期的定價影響不大即應有 d < 1 ，相鄰期的價格變動要比相鄰起擁有手機人數(shù)的變化小的多，因為手機屬于科技含量高的產品，價格雖然會由于科技進步還有規(guī)模經濟有所下降，但是比起消費人數(shù)的高速增長顯然是很小的， 即

?Pt+1- Pt?<< qt+1-qt ，也即

?( c-dqt ) - (c-dqt+1 )?=d(qt+1-qt) << ( qt+1-qt )

因此 d <<1。

結合上面的假設和分析得 f /（bd） >>1。

至于f /（bd）到底多大，要由調查的實際數(shù)據(jù)才能計算求得。

篇5

關鍵詞： 大學生 跨文化交際 語用文化 知識文化

一、總述

隨著我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，以及人們對語言與文化、文化與交際之間關系認識的逐漸深入，廣大語言理論工作者和外語教師開始肯定語言與文化的不可分割性，以及文化因素在跨文化交際中的重要性。盡管關注點和研究的角度不同，國內外外語教學界已達成共識：成功的外語教學必須包括培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。大學生入校時就已經具備一定的跨文化交際能力，只有了解他們的跨文化交際能力的具體情況和程度，才能有的放矢地進一步去培養(yǎng)提高。

二、理論依據(jù)

1971年美國著名人類學家海姆斯（Dell Hymes）首次在《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中提出要培養(yǎng)“交際能力”（Communicative Competence）的觀點。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基（Chomsky）提出的“能否造出合乎語法的句子”的能力，而且包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。由此，他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。簡言之，為“何時、何地、對何人就何事以何種方式可以說或不可以說什么的能力”（Hymes，1972，參見許力生，2000）。

在關于跨文化交際能力的相關研究中，語言學界國內外學者（Ruben，1976；Samovar & Porter，2004；Gudykunst，1991/1997；Kim，1992；林大津1996；賈玉新1997；胡文仲、高一虹，1997；許力生，2000；高永晨，2005）對跨文化交際能力（intercultural communication competence）的討論一直沒有間斷，對于這一定義始終沒有統(tǒng)一標準，眾說紛紜。對跨文化交際能力的定義構成及關注點不同學者有不同的理解，比較流行的模式有三種，分別為：1.構成三分模式：該模式的跨文化交際能力包括認知、情感、行為三個層面（如Paige，1986；Martin，1987）。2.行為中心模式：關注焦點是交際行為或外部結果，也稱“有效性”或“功效”；一般包括個人適應、人際互動、任務完成（如Kiss等1995；Walter等1995；Dodd1995）。3.知識中心模式：該模式以培養(yǎng)實踐為關注中心，在學校情景中比較受歡迎，因此跨文化交際能力也可以稱為“目的語社會文化能力”（王振亞，1994；鐘華等，2001）。在教學實踐中，知識中心模式強調文化知識的傳授和測試（高一虹，2000）。本文對二級學院學生的跨文化交際能力測試分析就是以此“知識中心模式”為理論基礎。

三、調查研究

本研究采用王振亞1994年跨文化交際知識測試卷，略作改動：以跨文化交際能力“知識中心模式”為理論基礎，采用呂必松、張占一（1994）、林大津（2005）等學者的“交際文化”和“知識文化”的文化分類標準，將問卷分為“語用文化”和“知識文化”兩大部分。

受試是武漢科技大學中南分校2006級英語分級教學“高級班”4個班級的學生，分別來自商、文法、國際教育、生命科學、城建土木、信息工程6所學院的學生，在2008年舉行的全國大學英語四級考試中通過率在75%以上。參加人數(shù)合計152人，共發(fā)放問卷152份，收回有效答卷150份，回收率為98.6%，采用無記名答卷方式，結果比較客觀可信。用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS）對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、結果分析

表一 語用文化與知識文化測試（Ialpha=0.05，p＜0.05）

研究結果表明，學生的知識文化優(yōu)于語用文化。學生對語用文化的掌握（均分64.8）遠低于知識文化（均分84.5），相差近20分，其原因可能在于，現(xiàn)在的教師、教材普遍重視文化知識的滲透，這有助于學生知識文化的積累。這種顯性文化教學的優(yōu)點在于，它給學生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識。

表二 語用文化與知識文化測試的差異性比較（配對樣本T檢驗）

T檢驗結果表明，文化測試中的語用文化與知識文化測試成績之間存在顯著性差異（t=-2.96）；知識文化與語用文化不存在相關性r=0.002，知識文化的掌握并不能確保語用正確無誤。

五、結論

“跨文化交際不僅關系到遵從某種規(guī)范，而且關系到主觀解釋這些規(guī)范本身；它既是遵守規(guī)范的活動，又是創(chuàng)造規(guī)范的過程”（Breen & Candlin，1980）。這就意味著學生在跨文化交際情境中要主動參與其過程，要對復雜多變的因素作出獨立的判斷和靈活的應對。知識文化是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎，是不可缺少的，為學生自己進行文化探索提供了一個基本的認識框架。而調查結果的明顯差異表明，我們的教學偏重視語文化知識和語言技能的培養(yǎng)，缺乏對學生的跨文化交際語用能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H面臨的挑戰(zhàn)是交際者感知和應對現(xiàn)實和“流動著的”事務的能力，而不僅僅是知曉和記憶一些固定的與西方文化相關的知識。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.外語教學與研究出版社，1991.

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［5］張占一.試議交際文化與知識文化［A］.胡文仲主編.文化與交際［M］.外語教學與研究出版社，1994.

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［7］高一虹.語言文化差異的認識與超越［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

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一．實習單位簡介

江蘇揚農化工集團有限公司是生產農藥、氯堿、精細化工產品的企業(yè)。其控股的江蘇揚農化工股份有限公司是國內規(guī)模最大的新型仿生農藥--擬除蟲菊酯生產基地，已于xx年4月成功上市。集團公司建有工程設計院、化工研究所、博士后科研工作站，產品開發(fā)與技術轉化能力強，擁有自備熱電廠，公用設施配套齊全，裝置設備先進，內部管理嚴謹，產品質量優(yōu)良，廠區(qū)環(huán)境整潔。xx年通過iso9001（xx版）質量體系認證,xx年通過了iso14001環(huán)境管理體系認證。江蘇揚農化工股份有限公司成立于1999年12月前身為江蘇揚農化工集團公司菊酯分廠，主營除蟲菊酯的研發(fā)、生產和銷售，是國內唯一以擬除蟲菊酯殺蟲劑為主導產品的上市公司。

目前公司擁有國內規(guī)模最大、配套最全的菊酯產業(yè)鏈，產品應用涵蓋農用、衛(wèi)生兩個領域，形成了三大系列、30多個品種的產品群，其國內衛(wèi)生殺蟲劑，是國內規(guī)模最大的新型仿生農藥--擬除蟲菊酯生產基地市場占有率達到70%，全球銷量排名第二，產品遠銷東南亞、歐洲、中東等十多個國家和地區(qū)已于xx.

農藥產品系列：高效、低毒、安全的新農藥三氯殺螨醇、豐源(吡蟲啉)、天菊(高效氯氟氰菊酯乳油)、啶蟲脒、巨剪（苯黃?。?、抑殺凈（氟鈴脲）、農美（氟啶脲）、喜蓋（10.8%高效氟吡甲禾靈）等；

基礎化工產品系列：對、鄰、間二氯苯、2，5-二氯硝基苯、3，4一二氯硝基苯、2,4,5-三氯硝基苯、對、鄰、/間硝基氯化苯、氯化苯、環(huán)己烷、甲基環(huán)己烷、乙基環(huán)己烷、工業(yè)三氯苯、1，2，4-三氯苯、1，2，3-三氯苯、雙氧水、燒堿、鹽酸、液氯等。

現(xiàn)已形成以菊酯為特色、農藥為主導、氯堿為基礎的產品精細化、多元化格局。

未來3~5年內，揚農化工將以做大做強菊酯產品、振興民族菊酯工業(yè)為目標，大力發(fā)展綠色環(huán)保型農藥，推動我國農藥產業(yè)結構的升級，縮小與國際先進水平的差距。一是加快高效新品種的開發(fā)，延伸新型仿生農藥產業(yè)鏈。二是加快產品結構調整，開發(fā)具有世界先進水平的精細化學品，形成涵蓋化工、醫(yī)藥、農藥等多個領域的產品群，申報發(fā)明專利10項以上。到XX年，力爭實現(xiàn)公司農藥生產規(guī)模國內第一，衛(wèi)生類菊酯銷售總量全球第一，企業(yè)研發(fā)費用率達到8%。三是加快新型工業(yè)化改造步伐，實現(xiàn)廢水零排放，成為結構合理、技術領先、效益顯著、成長良好、國際知名的現(xiàn)代化綜合農藥化工企業(yè)。

二.實習目的、崗位任務及實習內容

1實習目的

篇7

關鍵詞：大學生；自主學習；虛擬項目化；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發(fā)展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調查4方面內容：調查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現(xiàn)狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現(xiàn)狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態(tài)度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對自主學習的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識帶來的內心充實感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項占大多數(shù)，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內容方面，主要以自學專業(yè)課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導向，注重專業(yè)知識的學習。自學科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學內容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規(guī)劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監(jiān)控。自我學習過程監(jiān)控出現(xiàn)2個現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發(fā)。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網(wǎng)絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態(tài)度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內容、時間等）”，其次是“學習的設施和環(huán)境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現(xiàn)狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數(shù)較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環(huán)境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度。總體來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵的效果。調查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現(xiàn)了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優(yōu)秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或學生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質激勵更重要（41%），其次認為環(huán)境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續(xù)運用物質激勵的手段，另一方面也要適當開發(fā)精神激勵機制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調查顯示，大部分學生（86%）認為職業(yè)能力提升類和文化素質發(fā)展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優(yōu)點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業(yè)等接軌，提高對專業(yè)職業(yè)的認知程度（53.2%）。而對于利用網(wǎng)絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發(fā)揮了學生的主動性、網(wǎng)絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進行網(wǎng)上主題調研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調查發(fā)現(xiàn)，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網(wǎng)絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式決定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育。

2.學校從環(huán)境激勵的角度，為學生自主學習創(chuàng)造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據(jù)“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規(guī)范學習場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網(wǎng)和平臺建設，為學生網(wǎng)絡學習提供條件。要構建優(yōu)質的學風軟文化，通過模范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學習文化氛圍。

3.學校應圍繞制度激勵的中心，推進學生自主學習。以學風建設為基礎的制度建設，是自主學習的方向標，也是制度激勵的具體體現(xiàn)。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學生自主學習。

篇8

關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境；結構化學；協(xié)作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0013-03

結構化學課程是本科化學專業(yè)、材料化學專業(yè)的基礎課程之一，是一門研究原子、分子和晶體的微觀結構，研究原子和分子運動規(guī)律，研究物質的結構和性能關系的科學。該課程是化學基礎課中比較抽象、難懂的一門課程，需要學生有較強的數(shù)理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學生具備較扎實的化合物知識、高等數(shù)學和物理基礎。因此，多數(shù)大學生總感到結構化學理論深奧、空間操作紛繁復雜，宏觀微觀的聯(lián)系難以想象。所以結構化學的授課教師總要想盡辦法提高學生的學習興趣，讓學生掌握基本知識以完成教學目標。

1 網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習應用于結構化學課程教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是指借助網(wǎng)絡及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網(wǎng)絡交互平臺，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應，共同完成任務。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境，有助于學習者高級認知能力的發(fā)展。其教育主張與我國當前倡導的素質教育和創(chuàng)新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數(shù)字化生存環(huán)境中越來越受歡迎的嶄新學習形式。

網(wǎng)絡的開放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學習者的個性化學習、自主學習創(chuàng)設了一個良好的學習“情境”；網(wǎng)絡的交互性和共享性便于“會話”的開展；網(wǎng)絡資源的豐富性和知識呈現(xiàn)的多樣性有利于協(xié)作者的“意義建構”；而“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終，在協(xié)作的過程中，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學生不斷反思自己的思考過程，把對事物的各種理解進行組織或者重組，有利于學生學習能力的提高和知識更新的掌握。

下面介紹網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習應用于結構化學課程教學的優(yōu)勢。

1）充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣，進行基于網(wǎng)絡的自主探究和協(xié)作研究，提高學習效率。結構化學基本內容涉及許多抽象的空間問題，學生對復雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺，參看掛圖和實物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統(tǒng)的教學方法讓學生感到枯燥無味，且難以理解原理與結構之間的內在聯(lián)系。因此，教師可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結構圖、動態(tài)圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結構和變化機理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動、形象、清晰的畫面向學生展示出分子結構模型等，通過幻燈片放映還可以使學生在最短的時間獲得大量知識；另一方面，學習材料放置于學校網(wǎng)絡教學平臺，使學生隨時隨地進行基于網(wǎng)絡的自主探究和協(xié)作研究，提高學習效率。

2）協(xié)作學習可以有效促進學習的主動性、創(chuàng)新性，使學習更加全面深化，有效加強結構化學理論學習的深度。結構化學是一門理論性較強的學科，如何使學習突破理論學習的瓶頸，進行學習的深化是教學的難點。通過采用協(xié)作學習與在學習過程中對傳統(tǒng)教學組織形式即課堂啟發(fā)式教學進行更進一步的補充，有效促進學習的主動性、創(chuàng)新性。在小組協(xié)作學習中，學生成為主體，教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設了一個能夠充分表現(xiàn)自我的空間，使每個人都有表現(xiàn)的機會，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小組成員在小組內進行充分的語言、思維、膽量的訓練，通過相互交流，大膽發(fā)表自己的見解，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步表現(xiàn)自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而逐步培養(yǎng)學生主動與人交流、形成獨立見解的意識。

同時，通過網(wǎng)絡，學習者可以實現(xiàn)范圍更廣和質量更高的協(xié)作式學習。通過網(wǎng)絡討論，還可以學習他人使用網(wǎng)絡的方法和技巧，促進學習者高層次信息能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡既可以實時也可非實時地進行交流，突破了時空的限制，避免了學生固定時間面對面交流的弊端?？梢哉f，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者在學習過程中的交流、協(xié)作和競爭得到真正體現(xiàn)。

3）可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，便于學習者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學習者之間進行更為有效的信息組織。傳統(tǒng)的課堂班級式教學是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環(huán)境中。利用網(wǎng)絡協(xié)作學習，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互揭示或進行分工協(xié)作，最終通過討論達到一致的答案，這就使得課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式交互輝映。通過協(xié)作學習，成員之間相互協(xié)作，取長補短，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質。

4）通過計算機網(wǎng)絡促進小組中相互交流，可以培養(yǎng)學生的信息能力、學習能力和社會交往技能。協(xié)作過程中的既分工又協(xié)作，資源共享擴大了知識面，培養(yǎng)了團體協(xié)作的精神，而協(xié)作精神被認為是21世紀人的一種必備素質，有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習，有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力。

5）學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，可以充分發(fā)揮學生主體的發(fā)展作用。在借助于計算機網(wǎng)絡的協(xié)作學習中，教師更多的作用是“向導”和“監(jiān)控者”，而學生可以充分地自主學習，學生的學習態(tài)度是能動的。基于網(wǎng)絡的小組協(xié)作者，對教師所發(fā)表的問題，可以實時或非實時地把各自的看法發(fā)到討論區(qū)（或互發(fā)郵件等），也可以對別人發(fā)表的觀點進行質疑，提出自己的觀點或看法，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與這一主題相關的論證材料來論證自己的觀點和看法，在討論或爭論中進行意義建構。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下結構化學課程協(xié)作學習的教學設計與實施

目前對結構化學整門課程內容都采用自主性學習的教學方式是不合適的，因此必須挑選部分學生較容易理解的、與實際應用關系較密切的內容進行試驗，逐步探索基于網(wǎng)絡的小組協(xié)作學習模式，使教師和學生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛。筆者挑選了“分子對稱性”課程中30%的內容在應用化學專業(yè)2009級本科學生中進行了基于網(wǎng)絡的小組協(xié)作學習模式和設計的試驗。

分子對稱性是結構化學課程中的一章，是基于分子的空間結構對分子進行分類，是研究化學基本問題——“結構與性能”關系的重點。

首先，這一章涉及許多抽象的空間問題，學生對復雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進一步改進教學方法，促進現(xiàn)代信息技術在該課程教學中的應用，具有現(xiàn)實意義。

其次，就是將對稱性的概念應用到微觀的分子上，由于分子空間結構的復雜性和對其進行幾何處理的困難，學生在學習這部分內容時常常無所適從，很難從幾何學中的點、線、面等基本幾何元素出發(fā)，找出形狀各異的分子幾何要素。

最后，一個難點是分子點群概念的引入，很多學生會覺得繁瑣，難以記憶。

下面這個關于“分子對稱性”的教改單元是在網(wǎng)絡環(huán)境下應用協(xié)作學習模式的具體實例，其主要目標是讓學生通過學生組成團隊進行面對面、網(wǎng)絡相結合的基于問題的協(xié)作學習方式，了解和掌握基于分子的空間結構、分子對稱性、分子點群，加強培養(yǎng)學生較強的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學的瓶頸，取得較好的學習效率和學習效果。

具體三大主題的教學內容，每個主題3個學時，進行三輪的行動研究，采用一體化設計的思想：

第一主題：對稱性概念與分子的對稱性；

第二主題：分子點群的種類和確定；

第三主題：分子對稱性與分子的物理性質。

1）創(chuàng)設情境，進行重點、難點的啟發(fā)式教學，層層深入，步步鞏固。教師利用已經完成的網(wǎng)絡課件課堂集中講授知識框架，進行重點、難點的啟發(fā)式教學，適時地利用多媒體和網(wǎng)絡技術，將一些抽象的、難理解的分子和它的對稱元素（如對稱軸、對稱中心、對稱面）以及相應的對稱操作（如旋轉、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現(xiàn)，幫助學生高效地理解模型的結構和對稱原理，加強認知和應用的深度，從而增強教學效果、提高教學質量。課程立體化網(wǎng)絡資源方便學生隨時隨地進行基于資源的自主學習和協(xié)作研究。

2）提出協(xié)作研究問題。組織學生根據(jù)所關心的問題進行科學選題，提高協(xié)作有效性。協(xié)作研究問題的選擇要從已知與未知的知識聯(lián)系中引出問題；在重點與難點處制造問題；在理論與現(xiàn)實的結合點尋找問題。選好協(xié)作的主題后，要對這一主題進行科學的教學設計，提出完成這個問題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個小組的研究題目分別獨立，但在三輪行動研究中保持研究的延伸性和針對性。

3）創(chuàng)建協(xié)作小組，明確任務分工。學習小組的組建是協(xié)作學習活動順利開展的前提。教師要對學生的分組進行認真研究設計，遵循“組內異質，組間同質”的原則，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。每組6人，分為8組后，教師進行協(xié)作學習的學法指導。如第一主題任務每組要求找3個分子，將其所有對稱元素標于分子上。明確的學習目標和責任分工是進行小組協(xié)作學習的關鍵要素。各小組推選出一名組長，組長組織成員討論主題，并明確成員分工，責任到人，幫助小組其他成員共同達到預期的協(xié)作學習目標。每個成員明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工協(xié)作，使協(xié)作學習有序有效地進行。如選擇搜索能力強的學生負責選材，選動手能力強的學生負責制作，選口頭能力表達較好的學生負責最后介紹本組作品，整個過程由組長負責。

4）協(xié)作過程進行以問題研究為主的混合式團隊協(xié)作學習，達到問題解決，進而進行團隊協(xié)作研究成果展示。

以問題研究為主的混合式團隊協(xié)作學習主要包括：

①學生利用網(wǎng)絡資源和教師提供的網(wǎng)絡教學資源以研究問題為核心進行自主探究學習；

②進行面對面與網(wǎng)絡環(huán)境相結合的基于問題的小組協(xié)作學習；

③進行基于網(wǎng)絡資源利用的團隊協(xié)作研究；

④進行團隊研究成果展示。

在學習過程中每一個學習者都應該明確自己的任務，在線討論、進入虛擬實驗室、網(wǎng)絡查資料、匯總、深度討論和形成研究報告。教師引導分別對各小組的結論進行分析，指出好的地方和不足之處，對學生提出要求和給予鼓勵。小組形成課題總結，給出正確結論，完成研究性學習報告，以網(wǎng)頁或小型專題網(wǎng)站的形式進行匯報和在線答辯。

5）小組間互動上采取小組競爭回答機制，達到多元化建構知識、共同學習的目標。如第一主題的對抗學習要求找到某一分子的所有對稱元素，但并不公示，向其他3組學生提問，回答采取競爭機制。其他研究小組的學生按照教學目標的要求和教學計劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問題進行討論、辯論和答疑，進行對抗式學習。教師發(fā)現(xiàn)疑難問題給予適當輔導。學生根據(jù)討論和反饋意見，修改補充、完善研究性學習報告。上述過程還可通過該課程的網(wǎng)絡教學平臺上的論壇進行。

6）實時評價與多元評價相結合，總結反思，整合多元觀點，促使協(xié)作知識多維建構。小組協(xié)作學習作為一種教學活動，當然也要教學過程的管理，即對小組協(xié)作學習進行指導、監(jiān)督、檢查和考核。評價與反思是網(wǎng)絡環(huán)境下小組協(xié)作學習的一個重要環(huán)節(jié)。對學生的評價應體現(xiàn)評價主體的多元性和評價的發(fā)展性，即堅持以評價學習的過程為主，以對小組協(xié)作整體評價為主，小組評價與個人評價相結合的原則。在整個過程中教師進行實時點評和總結。教師可結合學生報告展開對學習內容的提問，并對其論據(jù)是否充分、論點是否切題，條理的有序性、結論合理性等方面對學生的學習效果進行總結評價。學生最終形成對知識綜合、多維、協(xié)作建構，強化科學的知識體系。

3 總結與體會

協(xié)作學習具有驚人的潛力和無窮的魅力。物理學家海森堡說過：“科學根源于交談。在不同的人協(xié)作之下，可能孕育出極為重要的科學成果。”小組協(xié)作學習是現(xiàn)代教育的一種重要教學組織形式。網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習，既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究能力、團體協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，還可以提高學生的信息素養(yǎng)。小組協(xié)作學習不僅注重競爭，而且注重協(xié)作，把具有刺激作用的競爭與具有促進作用的協(xié)作雙方協(xié)調起來，從而展開實質性的討論交流，實現(xiàn)促進性互動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學習興趣，讓學生感受不同的思維方式和解決問題的策略，有助于因材施教，彌補差異教學的不足，使每個學生都得到發(fā)展，形成以學生學習為中心的教學模式，從而促進教學效果的優(yōu)化。

參考文獻

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[3]趙海霞.基于網(wǎng)絡的協(xié)作式自主學習模式研究[J].電化教育研究，2004（2）：44-47.

篇9

關鍵詞 農業(yè)院校；大學生創(chuàng)新計劃；農業(yè)信息學創(chuàng)新實踐；過程控制

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0279-02

農業(yè)院校是培養(yǎng)高等農業(yè)人才的機構，是培育綠色生態(tài)農業(yè)理念的搖籃?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，沖擊了傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式，農業(yè)院校培養(yǎng)方式也要適應時代要求，培育更多適應時代要求的農業(yè)信息化人才。教育理念和方式變革的時代，農業(yè)信息化人才培養(yǎng)過程和效果也暴露出一些問題。例如很多農業(yè)院校信息類專業(yè)來源于信息基礎教學部門，教學深度與廣度均顯地比較薄弱，這會導致學生創(chuàng)新層次比較低；大學生缺少自主創(chuàng)新意識，缺乏堅持不懈創(chuàng)新耐力，自我學習自我更新知識能力比較弱[1]。為了提升本科教學質量，國家在“十二五”期間實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，在國家教育層面加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提升學生專業(yè)綜合技能，培育創(chuàng)業(yè)精神，為經濟發(fā)展注入創(chuàng)新的活力[2]。大學生創(chuàng)新計劃也受到地方財政和各個高校的大力支持，以安徽農業(yè)大學為例，學校從2005年開始就支持大學生創(chuàng)新活動，并配套相關經費支持國家級和省級大學生創(chuàng)新活動，每年大學生創(chuàng)新項目已經接近1 000項以上，其中信息類相關大學生創(chuàng)新項目達到300項，基本每一個信息類學生都可以參加大學生創(chuàng)新計劃。隨著各種層面大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的實施，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上起到了顯著的作用。但是，從實踐效果上，農業(yè)院校大學生創(chuàng)新計劃從立項到結題仍然存在問題，需要在很多地方思考和改善。

1 農業(yè)院校信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新計劃現(xiàn)狀

安徽農業(yè)大學每年提供專項經費用于大學生創(chuàng)新計劃，實行校、院兩級管理，以學院為主，并將大學生創(chuàng)新計劃納入學院日常教學管理之中。學校由教務處負責，制定相關政策，組織評審創(chuàng)新計劃的立項和結題，實施對資助經費的管理[3]。學院征集創(chuàng)新計劃項目，進行初步篩選，在項目獲得學校立項以后提供一定場所供學生使用，并提供校外實施項目途徑，對項目實施進行日常管理，項目結題給予初步意見供學校驗收參考。安徽農業(yè)大學大學生創(chuàng)新計劃實施流程如圖1所示。

1.1 項目立項中存在不足

農業(yè)院校信息類專業(yè)的學生為了獲得大學生創(chuàng)新計劃項目資助，經常把信息類課程實踐題目包裝用來申請，這些課程實踐題目很多是驗證性綜合實驗，創(chuàng)新價值小，將直接影響學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；由于課程設置不足，信息類學生在信息學與農業(yè)結合上認識膚淺，自身很難在農業(yè)大數(shù)據(jù)、農產品電子商務和生物信息學上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實踐需求。由于上述原因，很多學生實踐項目全部來源于指導教師自己研究方向或者是研究課題，大學生創(chuàng)新計劃中學生的主導作用很難體現(xiàn)，學生在立項過程中調研能力得不到充分的鍛煉，甚至由于項目編寫過于深奧，讓學生望而止步，失去參與創(chuàng)新活動的熱情。

1.2 目運行中存在不足

項目從立項申請到項目最終審批，需要一定的時間，信息類項目實施需要一定專業(yè)技能，一般多是高年級學生申請，在等待過程中受就業(yè)和升學等很多不確定因素的影響，項目獲批以后執(zhí)行效率很低，經常延誤項目時間，存在前緊后松的情況[4]。項目申請時對預算不重視，造成項目在運行中經費使用不合理，例如農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目經常會因為經費不夠支持項目購買電子元器件所需要經費，項目面臨夭折的可能。

1.3 項目結題中存在不足

項目結題時候存在評價標準不統(tǒng)一、評價指標不合理的現(xiàn)象，存在單純追求學生論文的現(xiàn)象，而信息學在農學上創(chuàng)新具有以應用創(chuàng)新為主，以實體或者軟件形式作為成果展現(xiàn)，論文科研創(chuàng)新成果作為大學生創(chuàng)新計劃的結題占很大比重，結題評審指標有失偏頗。大學生創(chuàng)新計劃會讓學生創(chuàng)新意識、團隊合作精神和創(chuàng)業(yè)意識都得到提升，同時學生也在專業(yè)技能熟練度、專業(yè)認識深度方面獲益匪淺。這些收獲遠遠超出拼湊出的所謂科研論文。

2 提升信息類大學生創(chuàng)新計劃實施效果的建議

2.1 與大農學融合，加強項目可行性論證

大學生創(chuàng)新計劃實施貫穿整個高等學校教學活動，除了在高年級選拔人員參與創(chuàng)新計劃外，在低年級學生中就要接受農業(yè)信息化創(chuàng)新意識教育，例如在操作系統(tǒng)教學加入生物信息學平臺教學，在數(shù)據(jù)庫教學加入農業(yè)電子商務教學，讓理論和專業(yè)實際需求有機結合起來[3]。通過把信息學理論教學與大農學相融合，讓低年級學生圍繞自己感興趣的內容，查閱相關資料，教師在課堂上盡可能結合實踐背景，為未來創(chuàng)新計劃實施構建良好的氛圍，喚醒創(chuàng)新意識。為了提升項目可行性，可以考慮通行做法，由院系組織教師項目指南作為導向，學生可以和相關教師協(xié)商項目實施方案，不再是由教師選擇學生，而是實現(xiàn)師生之間的雙向選擇。雙向選擇有利于調動學生作為創(chuàng)新計劃主體的積極性，讓學生自己了解項目，從而在立項階段就加強項目實施的可行性。

2.2 因地制宜調整，保證項目順利運行

大學生創(chuàng)新實踐是一個動態(tài)過程，對其效果評價不應該只在結題時候，還要考慮其運行管理期間[1]。考慮高年級學生容易受外界干擾，項目不能只設1位主持人，可以在選擇觀察力好、會協(xié)調的低年級學生作為第二主持人在項目受干擾時作為項目實際主持人參與項目運行[5]，因地制宜地實時調整項目成員；在項目經費緊張、項目執(zhí)行困難的時候，作為日常管理主體的院系可以適當給予資助，保證項目的順利完成。對項目全程予以監(jiān)控，及時調整項目相關要素，可以提高項目執(zhí)行效果，使項目執(zhí)行比較流暢，最終能取得比較滿意的教科研和社會成果。

2.3 建立合理評價機制，配套有效的激勵機制

結題考核評價不是終極目標，激發(fā)學生使用信息與計算機專業(yè)知識參與農業(yè)信息化和生物信息學大學生創(chuàng)新計劃的熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力才是關鍵[6]，相比較而言出成果是優(yōu)秀設計項目，在實施創(chuàng)新計劃中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，收獲創(chuàng)業(yè)希望，享受創(chuàng)新計劃帶來樂趣才是創(chuàng)新計劃的目標。在這一點上看，創(chuàng)新計劃比論文之類的硬性成果對未來創(chuàng)新型社會更加重要，效果更佳。在淡化硬性成果的同時，激勵更多學生加入創(chuàng)新計劃中，可以考慮把參加創(chuàng)新計劃和學生素質拓展活動、學生年度考核在某種程度上聯(lián)系起來，讓學生看到參加創(chuàng)新計劃帶來的顯性成績。

3 參考文獻

[1] 楊勝利.關于大學生創(chuàng)新計劃實施效果的思考[J].教育教學論壇，2016（16）：242-243.

[2] 于斯洋.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，15（3）：308-309.

[3] 蘇軼坤，湯皎寧.以挑戰(zhàn)杯為契機，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（3）：197.

[4] 付俊輝.計算機教學中如何加強學生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（4）：224.

篇10

在未來的工作中，采購部仍會認真工作，不斷提高自身的業(yè)務素質和管理水平。增強員工工作責任意識，提高完成工作的效率和標準，更有效的完成對采購工作的嚴格管理和規(guī)劃。下面給大家分享關于優(yōu)秀的工作總結800字，方便大家學習。

優(yōu)秀的工作總結800字1進入公司的這段日子，讓我也是順利的融入到公司的辦公環(huán)境里，同事們都是很友好的幫了我蠻多，我也是學習進步了，去做好自己該做的一個工作，得到了認可，自己也是知道還有很多的方面還要學習，還要去努力的，我也是會不斷的成長，去進步，來做到更好，在此也是對之前的工作來好好的總結下。

剛來到一個新的地方，我知道，要去熟悉，要了解，學好，清楚自己該干嘛，又是和哪些人去溝通，那么自己才能真的融入進來。同時去把工作給做好了，所以我也是積極的去學習，去和同事們交流，從他們那學到經驗，也是對于公司有了更多的一個了解，明白自己要去做的事情，到了崗位，我也是一件件的事情做好，循序漸進，不去攀比，也是不覺得一件簡單的事情是沒有意義的，而是多去思考，如何的來做能讓自己進步。工作當中我也是沒有覺得完成就夠了，而是多去反思，找一些問題，去了解自己的工作是否有可以進步的一個空間，以及做的還有問題的方面也是去改變才行，多一些學習和交流都是為了更好的完成自己該做的事情。

工作上的事情，積極的去完成，同時也是在找到更好的方法，不斷的去熟悉和優(yōu)化，和同事們也是友好的去相處，去完成需要配合的工作，作為新人，我也是明白自己的一些劣勢當然也是有優(yōu)勢，積極的態(tài)度也是得到認可，而且一個新的工作，其實也是讓我更加的有動力去做好，畢竟之前也是沒有怎么的接觸過，經驗是需要一步步去累積的，我也是認真的把每天該做的都是做好，得到認可，同時自己也是相信自己的努力會被看到，會有收獲的，而工作中也是沒有出什么差錯，領導也是愿意把一些困難的事情慢慢的交代給我，給予我挑戰(zhàn)以及一些機會，我也是去抓住了，然后認真的做好，而今我也是能在崗位立足，交代的事情能去做好，當然有些艱難的我也是需要繼續(xù)的努力才行，不過也是通過自身的進步讓我更加的知道，要在這個崗位去作出更多的成績，那么也是需要繼續(xù)的去進步。

而自身的一些問題也是被發(fā)現(xiàn)了，我也是會繼續(xù)的去努力，來讓自己成長，去把工作做得更好才行

優(yōu)秀的工作總結800字2在過去忙忙碌碌的20__年我們迎來嶄新的20__年，20__年對我來說是一個學習的一年，是人生又一個起點，從今年開始我也正式的步入社會，迎來自己人生的另一個開端，在這一年中我對自己的工作計劃有如下安排：

1、堅持學習，提高能力

對于一個剛畢業(yè)的學生來說，沒有比學習更重要的事情了，在未來的一年里我要堅持學習，堅持學習房地產基本知識，深入了解房地產專業(yè)工作，要做到多看，多想，多做，多問來提高自己的學習以及工作能力。全面提高自己的實踐能力，使自己能充分勝任這份工作。

2、履行職責，盡心盡力

堅持履行工作上的職責，堅持做好領導下達每一項工作，在日常工作中一定要保質保量的完成自己分內的事情，領導下達的工作任務要無條件的答應，不能有拖延或者怕困難而不做的思想存在，每項工作都要盡心盡力的完成，要把公司的利益放在第一位，為公司某更大的福利。

3、遵章守紀，自我約束

堅決遵守公司規(guī)定，遵守公司員工守則，做到不遲到不早退，尊重公司領導一切安排，和同事搞好關系。自我約束要做到不該問的事不要問，不該管的事不要管，要多做事少說話，一切以公司的利益為主。

4、放松心情，愉快工作

在工作中不要給自己太大的壓力，只要認真準時的完成工作任務，認真處理好自己份內的事，認真聽從公司領導安排，把自己手頭上的工作做到“今日事，今日畢”，在空閑時間多學習專業(yè)知識，近一步加深和鞏固。多學習別人怎么做，多請教同事，放松心情才能使自己在這一年中工作能力有更大更快的提高。我相信在新的一年，新的工作狀態(tài)，新的事物放在我面前，我一定會做得更好，更細心，更完美。

優(yōu)秀的工作總結800字3本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。

新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為網(wǎng)絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家?guī)浽谛W全國英語競賽中獲三等獎。進無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動?？荚嚦煽儾环€(wěn)定等。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

優(yōu)秀的工作總結800字420_年全廠上下鼓足干勁，從高層領導到生產車間層層領導狠抓實干，加強管理努力實行雙增雙節(jié)，全體采購人員認真貫徹董事長的講話。有條不紊地辦好采購合同和物資調運工作。全體采購人員在x經理帶領下，頂著多方壓力，加班加點恪盡職守完成各項工作指標，確保各個車間正常運轉。現(xiàn)將年度采購后勤工作總結如下：

一、配合工作

采購調度也是采購后勤，在人員少的情況下，積極配合質檢部、物管部、環(huán)保部、安全部、生產部對來往車輛進行安全宣傳和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，加大對原料質量的檢測和管理。(如對商標和檢測報告的及時跟蹤和入庫處理)。尤其是配合安全部做好各自貨源廠家的“安全技術說明書”的收集工作。積極配合物管部清理廢舊桶的回收和變賣處理工作。

二、自我工作評價

20_年工作中，本人自始至終堅持以廠為家，服從領導安排的工作任務，沒有多請一天假，不遲到、不早退。節(jié)假日堅持上班安排到貨。每周采購計劃詳實細致，做到勤查庫存、勤跑車間、多方溝通供應商和生產車間之間的輸紐。本人不僅業(yè)務熟悉、協(xié)調工作能力強，很少給領導帶來麻煩，加班加點任勞任怨、不計個人得失。在全廠所有大小原料進貨電話中最忙，有時候一晚接駕駛員問路電話3—5起。在同各部門協(xié)調工作中，調度有方協(xié)同到位，身入現(xiàn)場主動提出解決可行辦法，多次節(jié)省資源做出應有的奉獻。

三、內部協(xié)調管理

遇到物流公司車輛或急待下貨的駕駛員，我能方便就給予協(xié)調盡快跟下貨班商量即時下貨，必須要等質檢報告的貨物我會耐心做好說服工作，尤其是過磅缺少噸位的駕駛員，更要細致耐心說明情況，幫他們尋找原因，讓人信服防止爭吵過激言論和行為。中午下班前沒有下完貨的駕駛員安排就餐，提供可行性的方便。質檢部在我們調度制單后方抽樣化驗，在停電或電腦出故障時，我們需要主動請質檢部不按電腦操作程序工作，即時提供化驗開據(jù)產品合格單。

針對相關原藥我們需要物管部保管員配合，先下貨后抽樣化驗，由我們采購部調度簽字(認證貨物數(shù)量、注明化驗未果)。在同一原料多個車間使用中，及時通知車間監(jiān)磅員到磅房，跟車間協(xié)商好分灌下貨，防止后續(xù)原料一時跟上，確保各車間生產的需要。在每周清查庫存中，經常要催促車間打領料單，協(xié)同保管員核對好數(shù)據(jù)，灌區(qū)要抄寫記錄(換算準確)。有時要協(xié)助保管員夜晚加班、過磅、安全下貨工作。

四、新年工作計劃

積極配合合肥采購員工作，認真做好每周計劃申報，做到每周二查驗庫存、核對使用結果，保持和車間溝通、密切跟蹤產品質量，確保生產正常運轉。周三按規(guī)程上報采購計劃。并即時跟蹤計劃到貨情況。尤其是灌區(qū)隨著車間使用量的變化(包括臨時停電停機)而需要即時調整。針對工作中出現(xiàn)問題要及時和相關部門協(xié)調解決的更好，不能解決的要電話匯報或書面文字匯報。努力把后勤保障工作做好!為華星再創(chuàng)輝煌作出的努力!

優(yōu)秀的工作總結800字5時光飛逝，20_年的工作已圓滿告一段落?；仡欉@一年的工作，在公司領導及各部門同事的配合幫助下，嚴格要求自己，緊緊圍繞廠內領導指定的工作思路扎實工作，改進工作方法，提高部門員工工作效率，較好地完成了各項工作任務?，F(xiàn)將一年以來的工作情況總結如下：

一、完成的工作

1、完善采購制度，嚴格審核采購計劃，降低采購成本。

本年度對部門采購人員進行了采購流程及制度的相關培訓，重點加強采購人員對采購業(yè)務工作流程的管理，提高采購業(yè)務質量和工作效益，降低采購成本;針對各部門提出的采購計劃進行嚴格把關，無相關領導批示的采購計劃一律不予采購。部門人員根據(jù)庫存量和生產計劃安排制定的生產采購計劃嚴格審核，避免出現(xiàn)重復采購及采購量過大增加庫存壓力及降低庫存周轉率等情況。

2、培養(yǎng)部門人員加強完善采購合同執(zhí)行力度。

日常工作中及時解決員工在采購合同執(zhí)行中出現(xiàn)的各種問題，緊缺物料屢催不來的究其真正原因，親自去供方實地考察溝通解決。

3、加強庫房5S管理，確保庫房物料帳卡物一致。

本年度對庫房管理人員進行了倉庫管理工作流程和庫房安全管理制度的培訓，重點加強庫?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽憊ぷ饕滴窳鞒碳翱夥堪踩饈?，物料鸭汃皽愓库房管理重毴_較冉瘸觶敕耪胗行潁曄蹲齙矯饗砸準?，提竾斥房人詰vぷ饜剩岣嚦獯嬤蘢式檔涂獯娉殺盡?/p>4、積極開發(fā)新的可替代的供應商并維護現(xiàn)有供應商，建立并保持良好關系。

本年初針對有機玻璃出現(xiàn)的缺貨問題，積極尋找供方，我部門人員屢次配合技術部和質檢部去廠商實地考察，幾近周折最終圓滿確認了供貨方;本年度部分注塑件產品期間出現(xiàn)過大規(guī)模不合格品現(xiàn)象，針對此種情況數(shù)次去供方生產基地查看并指導相應生產，順利完成生產任務所需;2020年10月份采購部進一步加強了對供應商系統(tǒng)管理，重新更新了合格供方名錄，對新供應商進行了供方調查分析和評價，確保每一個合格的供應商資料完整齊全。根據(jù)廠內經營理念，和供應商逐步建立為真正意義上的戰(zhàn)略合作伙伴關系，以助于提高公司成本核心競爭力。

5、積極配合各部門相關工作業(yè)務，團結同事，實現(xiàn)積極有效溝通，更好的完成工作任務。

工作中團結同事，正確處理好與領導同事之間的關系，充分發(fā)揮崗位職能，認真完成各項工作任務。嚴格按照技術質檢部質量標準要求，及時與相關供應商協(xié)調溝通，為我廠提供質量合格的物料。

二、工作中存在的不足及彌補措施

采購訂單執(zhí)行力度欠佳，部分供方未能嚴格按照采購合同去執(zhí)行，某些物料在交期方面存在不足，偶爾出現(xiàn)影響生產部門正常運作的情況。我部門在明年會著重加強供方在交期方面的處罰力度，不斷完善采購合同的執(zhí)行情況，努力把工作做得更好;目前有部分供應商剛開始合作，短期內無法形成真正意義的戰(zhàn)略合作伙伴關系;部門與部門之間的溝通未能達到預計理想效果，未來一年中需加強各部門員工的工作責任感，真正實現(xiàn)理想溝通效果。

三、明年工作計劃安排

1、完善供應商體系

開發(fā)可替代的新的供應商，特別是重要原材料的供方需達到3家或以上。確保原材料及時供應，隨時關注市場變化，盡量利用多渠道來降低成本價格，控制采購質量。

2、采購模式調整

2020年采購部爭取將部分零星采購訂單往定量采購模式靠攏，以減緩采購周期壓力，同時能應對2020年由于供應商生產成本上漲提出的漲價要求。

3、配合技術部完成產品開發(fā)、送樣等過程。

4、配合質檢部解決物料質量問題

與質檢部討論怎樣使供應商生產出質量標準超過現(xiàn)有水平的解決方案，更好地滿足生產未來所需。

5、整理整頓庫房

嚴格按照庫房管理制度形成標準化庫房管理，完善庫房工作流程，加強庫房人員安全責任意識，倉庫庫存情況適時與采購人員溝通，使采購工作更好的順利開展。

6、加強采購業(yè)務人員的業(yè)務素質水平

建議同事們可以參加相關專業(yè)培訓和同行業(yè)交流學習不斷加強自身工作能力，利用業(yè)余時間充電學習。提高工作效率和效益，優(yōu)化資源配置，不斷降低采購成本，使采購整體業(yè)務更上一層樓。