導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過(guò)學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。

師范類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是：師范類(lèi)大學(xué)生在高校就讀期間通過(guò)自我剖析，全面客觀的對(duì)自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)并結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對(duì)自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，為將來(lái)從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。

二、師范類(lèi)高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，在未來(lái)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識(shí)水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評(píng)價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來(lái)成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類(lèi)大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，即投身教育事業(yè)，到各類(lèi)學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國(guó)家未來(lái)，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國(guó)的教育改革對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。師范類(lèi)大學(xué)生作為未來(lái)教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。

三、師范類(lèi)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問(wèn)題

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，主觀能動(dòng)性不足。師范類(lèi)大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專(zhuān)業(yè)，即代表他們對(duì)職業(yè)生涯多少有過(guò)一定的規(guī)劃，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡(jiǎn)單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢?jiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，不能針對(duì)個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動(dòng)性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長(zhǎng)和初高中老師在鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有提起重視，以至不能通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會(huì)導(dǎo)致師范類(lèi)大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展盲目而被動(dòng)。

2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評(píng)估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對(duì)自己過(guò)分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒(méi)有自信，自我評(píng)估過(guò)低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)低，喪失希望和動(dòng)力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對(duì)任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L(zhǎng)的要求選擇了師范專(zhuān)業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專(zhuān)業(yè)，只因聽(tīng)說(shuō)教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類(lèi)畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂(lè)觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺(jué)得讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很好的前景，對(duì)當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動(dòng)搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會(huì)造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)成績(jī)下降，無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類(lèi)高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒(méi)有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過(guò)程中還存在只傳授理論知識(shí)，不注重實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)師范類(lèi)的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程晦澀難懂，沒(méi)有實(shí)效性。部分高校缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)這門(mén)課程，由于他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無(wú)法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。

四、如何加強(qiáng)師范類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)，分階段的進(jìn)行全程化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢(shì)，正確的進(jìn)行自我評(píng)估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行這門(mén)課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，通過(guò)輔導(dǎo)員的日常管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開(kāi)課普及理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過(guò)多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)平臺(tái)，進(jìn)行能力評(píng)估、職業(yè)測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)教師職業(yè)和自己的使命，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。師范類(lèi)大學(xué)生要想勝任未來(lái)的教育工作，不但要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過(guò)理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺(tái)，選擇一些中小學(xué)作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生由于參加過(guò)教育實(shí)踐，站過(guò)講臺(tái)，接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們?cè)谘哉劚磉_(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)。這些可以幫助師范類(lèi)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，加強(qiáng)師范類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢(shì)；追蹤調(diào)查；HLM

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059（2013）05-0046-07

學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀(jì)初出現(xiàn)的關(guān)于院校評(píng)估和標(biāo)志院校改進(jìn)程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國(guó)高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時(shí)間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會(huì)和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個(gè)人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項(xiàng)最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評(píng)價(jià)，甚至在美國(guó)大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時(shí)間成為了美國(guó)教育政策討論和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

在我國(guó)，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進(jìn)NSSE工具進(jìn)行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進(jìn)并形成NSSE-China，2009年開(kāi)展首次全國(guó)調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進(jìn)一步明確，以及對(duì)于上一輪本科教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量測(cè)量局限性的認(rèn)識(shí)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸由評(píng)“教”向評(píng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)漢化后的NSSE-China調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動(dòng)水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國(guó)情境下仍然存在，有些指標(biāo)信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報(bào)告形式，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標(biāo)以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。

然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)是如何變化的？變化規(guī)律與機(jī)制如何？國(guó)外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒(méi)能回答這一問(wèn)題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴(yán)格意義上的追蹤，對(duì)于該問(wèn)題的探究有限。而在中國(guó)，由于該工具剛剛引人，尚未見(jiàn)對(duì)相關(guān)追蹤研究的報(bào)道。學(xué)習(xí)投入對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對(duì)于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具簡(jiǎn)介

（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)

為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標(biāo)。NSSE-China調(diào)查開(kāi)展4年來(lái)，每年都會(huì)構(gòu)建五個(gè)維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國(guó)常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)由11個(gè)問(wèn)題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作量以及課程嚴(yán)格要求程度等；第二維度是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，該指標(biāo)由6個(gè)問(wèn)題組成，包括學(xué)生課堂上提問(wèn)或回答問(wèn)題、課上或課后與同學(xué)問(wèn)交流合作、一起做實(shí)驗(yàn)或討論問(wèn)題等；第三維度是生師互動(dòng)，該指標(biāo)由7個(gè)問(wèn)題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)溝通、學(xué)生參與教師的項(xiàng)目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度，該指標(biāo)由14個(gè)問(wèn)題組成，包括實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標(biāo)由8個(gè)問(wèn)題組成，包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財(cái)政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標(biāo)是本研究的探究對(duì)象。

（二）學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具的信效度指標(biāo)

NSSE-China每年均報(bào)告工具的信效度指標(biāo)。2009-2012年的問(wèn)卷使用手冊(cè)㈣中，五大指標(biāo)的信度（標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲為效標(biāo)，五大指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對(duì)南京某工科高校2008級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)四年的追蹤調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本數(shù)據(jù)來(lái)源于研究初始的追蹤設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為2008級(jí)本科生，抽樣原則是按照預(yù)計(jì)回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗(yàn)（專(zhuān)業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對(duì)該批學(xué)生共計(jì)調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個(gè)（刪除測(cè)謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過(guò)多的無(wú)效樣本），計(jì)入分析的樣本430個(gè)（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗(yàn)表明，不存在性別、專(zhuān)業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶(hù)口493人，農(nóng)村戶(hù)口320人；文科160人，理科653人。計(jì)人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶(hù)籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶(hù)籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本分布與原始抽樣分布無(wú)顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具

對(duì)于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會(huì)受條件限制（以方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒(méi)有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對(duì)于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測(cè)量時(shí)間點(diǎn)個(gè)案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時(shí)，為了使樣本具有代表性，我們對(duì)追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過(guò)程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類(lèi)型提供直觀線索。通過(guò)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)圖，可以觀察個(gè)體的五維度指標(biāo)變化趨勢(shì)及個(gè)體間的差異，初步探索五維度指標(biāo)的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標(biāo)四次測(cè)量每年均有一定程度的增長(zhǎng)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動(dòng)除外）。另以生師互動(dòng)指標(biāo)為例，按照430個(gè)追蹤樣本以及隨機(jī)選取10個(gè)個(gè)體進(jìn)行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時(shí)間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標(biāo)隨時(shí)間變化的大致趨勢(shì)，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測(cè)量）到大四（第四次測(cè)量）的生師互動(dòng)指標(biāo)隨時(shí)間推移有上升趨勢(shì)，但不同個(gè)體上升的速度（斜率）不同，顯示了個(gè)體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動(dòng)指標(biāo)的非線性變化趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標(biāo)作為五個(gè)因變量，在模型中用虛擬變量K來(lái)定義，Y代表五維度指標(biāo)測(cè)量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時(shí)為其他因變量值；因變量K2=1時(shí)對(duì)應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時(shí)為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動(dòng)”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時(shí)間變量（TIME）t=0、1、2、3來(lái)描述測(cè)量時(shí)間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測(cè)量；在非線性模型中，用定義時(shí)間的多項(xiàng)式函數(shù)即t的平方描述二次增長(zhǎng)，用t的三次方來(lái)描述三次增長(zhǎng)。

建構(gòu)模型。一般通過(guò)探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點(diǎn)。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過(guò)擬合度檢驗(yàn)選出最吻合觀測(cè)數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個(gè)因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測(cè)量水平；第三層為個(gè)體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測(cè)量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個(gè)因變量（分別代表五維度指標(biāo)）在時(shí)間T的測(cè)量值。TIME1、TIME2、TIME3為時(shí)間變量，分別反映五維度指標(biāo)隨時(shí)間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機(jī)測(cè)量誤差。

第三層：個(gè)體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時(shí)所有個(gè)體k指標(biāo)的平均值；Gk10代表k指標(biāo)隨時(shí)間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標(biāo)隨時(shí)間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標(biāo)隨時(shí)間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標(biāo)個(gè)體間隨機(jī)截距和斜率的殘差。

1.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)線性變化

（1）五維度指標(biāo)線性發(fā)展情況

無(wú)條件均值模型（不含時(shí)間變量，簡(jiǎn)稱(chēng)模型一）和無(wú)條件線性增長(zhǎng)模型（僅含有TIME1變量，簡(jiǎn)稱(chēng)模型二）運(yùn)行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測(cè)量平均值的估計(jì)值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個(gè)體之間四次平均測(cè)量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測(cè)量（第一次測(cè)量）平均值的估計(jì)值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿(mǎn)分均為100分）。第一次測(cè)量時(shí)，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標(biāo)好。學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在四年中均有明顯的上升趨勢(shì)（T檢驗(yàn)均在0.001水平上顯著），特別是生師互動(dòng)指標(biāo)上升很快（G310=7.98），其次是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)（G110=2.34）。

（2）五維度指標(biāo)發(fā)展的交互作用情況

隨機(jī)效應(yīng)可以反映五維度指標(biāo)間的交互作用（表3）。從模型一隨機(jī)效應(yīng)看出：四次測(cè)量學(xué)生之間五維度指標(biāo)均呈正相關(guān)，即五維度指標(biāo)的變化相互正向影響；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.714），教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度與生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機(jī)效應(yīng)看出，09年初始測(cè)量時(shí)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標(biāo)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說(shuō)，初始測(cè)量時(shí)，學(xué)生一個(gè)指標(biāo)高，其他四個(gè)指標(biāo)也較高；反之，一個(gè)指標(biāo)低，其他四個(gè)指標(biāo)也較低。但五個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)強(qiáng)弱不同：教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.734，r=0.705），生師互動(dòng)與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。

隨著時(shí)間推移，五維度指標(biāo)間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說(shuō)明，五大指標(biāo)中一個(gè)指標(biāo)上升較快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)上升也較快。尤其是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動(dòng)變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)生師互動(dòng)指標(biāo)變化或者生師互動(dòng)指標(biāo)變化可以預(yù)測(cè)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化。

四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度四個(gè)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說(shuō)明：上述四個(gè)指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個(gè)指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動(dòng)指標(biāo)增長(zhǎng)與初始測(cè)量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說(shuō)明：該指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長(zhǎng)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度初始測(cè)量值呈負(fù)相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標(biāo)上升越快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)的初始值相對(duì)較低。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡(jiǎn)稱(chēng)模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見(jiàn)表4。除生師互動(dòng)指標(biāo)二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個(gè)指標(biāo)均存在顯著的二次型和三次型變化。這說(shuō)明學(xué)習(xí)投入部分指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長(zhǎng)）趨勢(shì)。

非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢(shì)，其余四個(gè)指標(biāo)一直呈上升的趨勢(shì)。2009年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長(zhǎng)（0.88）小于二次增長(zhǎng)（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計(jì)算其余四個(gè)指標(biāo)的三次增長(zhǎng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度呈現(xiàn)出第一次增長(zhǎng)大于第二次增長(zhǎng)、第二次增長(zhǎng)小于第三次增長(zhǎng)的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較

上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)無(wú)論是線性增長(zhǎng)還是非線性增長(zhǎng)均呈現(xiàn)顯著的指標(biāo)間差異，一定程度上都能說(shuō)明指標(biāo)的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來(lái)看（見(jiàn)表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個(gè)。對(duì)于自由度為10的卡方分布，149.4達(dá)到了極其顯著的水平。這說(shuō)明五維度指標(biāo)的非線性模型能夠更好地?cái)M合學(xué)習(xí)投入的實(shí)際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)發(fā)展具有非線性增長(zhǎng)的特點(diǎn)。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素

通過(guò)無(wú)條件模型、線性和非線性增長(zhǎng)模型的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗(yàn)均呈顯著），這也是對(duì)后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿(mǎn)意度等其他變量來(lái)探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢(shì)是正向的

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標(biāo)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢(shì)是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)變化不均勻

反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢(shì)，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標(biāo)變化快（如生師互動(dòng)），有的指標(biāo)變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當(dāng)前大學(xué)教育的實(shí)際。生師互動(dòng)指標(biāo)變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動(dòng)中的生生互動(dòng)較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級(jí)遞增，這也符合當(dāng)前高校擴(kuò)招后大眾化教育的實(shí)際狀況。教育目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)不夠㈣是高校普遍存在的教育問(wèn)題，反映出在當(dāng)前高等教育大眾化階段，普通高校對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長(zhǎng)速率、生師互動(dòng)水平三次增長(zhǎng)速率變化不大；教育實(shí)踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長(zhǎng)幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標(biāo)的變化特征來(lái)有效安排教育資源、教育實(shí)踐和制定相關(guān)教育政策，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來(lái)有效促進(jìn)教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)間存在交互作用

學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)測(cè)量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對(duì)初始測(cè)量值較低指標(biāo)的改善對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對(duì)于與初始測(cè)量值較低指標(biāo)相關(guān)性較大的指標(biāo)的改善更為明顯。

五維度指標(biāo)間還存在初始測(cè)量與增長(zhǎng)速率的交互作用，這一特征對(duì)于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育活動(dòng)大有裨益。如對(duì)于初始生師互動(dòng)水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標(biāo)初始值高的，增長(zhǎng)也快；該指標(biāo)初始值低的，增長(zhǎng)也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結(jié)論的應(yīng)用

篇3

護(hù)理工作在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，有著無(wú)可替代的作用，這就給護(hù)理工作人員提出了更高的要求。護(hù)士的基本任務(wù)是:為病人增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、及早康復(fù)、回歸社會(huì)提供各種醫(yī)療服務(wù)。在日常工作中，護(hù)士針對(duì)病人病情、需求，制定、實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，提供適合病人需求的護(hù)理環(huán)境及護(hù)理措施，對(duì)治療疾病起積極的作用。一名優(yōu)秀的護(hù)士，除了要有熟練護(hù)理理論知識(shí)，精諶的技術(shù)技能外，還必須具備有良好的職業(yè)道德、品質(zhì)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等。因此，在護(hù)理管理中提高護(hù)士素質(zhì)是重要環(huán)節(jié)。只有提高護(hù)士的素質(zhì)，才能更好的高效率地完成護(hù)理工作。

在這條艱辛的路上，從開(kāi)始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來(lái)自一起實(shí)士的護(hù)士，更多的卻是來(lái)自自己，作為一個(gè)大專(zhuān)生的我和那些一起實(shí)習(xí)的來(lái)自長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來(lái)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，所以，我只有在實(shí)習(xí)期間通過(guò)自己的努力來(lái)使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識(shí)，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺(tái)手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無(wú)菌操作技術(shù)，如戴無(wú)菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間短暫對(duì)于有些手術(shù)器械的名稱(chēng)及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個(gè)月里，我也慢慢地進(jìn)行著從一個(gè)護(hù)生到一個(gè)護(hù)士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護(hù)士，努力每天以微笑的面容去面對(duì)我的病人，努力做到耐心細(xì)致而不急躁，努力做到工作扎實(shí)而不出錯(cuò)。在各個(gè)“老師”前面，我是一個(gè)勤快認(rèn)真的晚輩，在病人前面我是一個(gè)溫柔、和善、平易見(jiàn)人的年輕護(hù)士。實(shí)習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對(duì)誤解我不去爭(zhēng)辯，面對(duì)批評(píng)學(xué)會(huì)了擺正心態(tài)。因?yàn)槟贻p，我就要比別人做得更多;因?yàn)槟贻p，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。

一、樹(shù)立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開(kāi)的。人是一個(gè)生物體時(shí)時(shí)刻刻有著他各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理需求。因此，如何滿(mǎn)足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護(hù)理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴中反映出來(lái)?？傊磺幸圆∪藶橹行?，病人滿(mǎn)意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。

二、嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書(shū)上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤(pán)散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實(shí)習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察?！?〕認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計(jì)劃性?！?〕觀察各項(xiàng)護(hù)理操作流程和具體操作手法，這些知識(shí)只有在實(shí)踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍?！?〕要勤觀察病情，對(duì)病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學(xué)知識(shí)要勤鉆好問(wèn)，安扶病人主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、耐心解釋。護(hù)患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語(yǔ)言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂(lè)于干活、主動(dòng)做事。

1、如果我是負(fù)責(zé)治療工作的護(hù)士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時(shí)戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標(biāo)志，做好分類(lèi)存放，保證無(wú)過(guò)期失效，每日清點(diǎn)，認(rèn)真交接班。

3、負(fù)責(zé)長(zhǎng)期、臨時(shí)的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準(zhǔn)備工作。操作中要嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。

4、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，按時(shí)執(zhí)行日程、周程。

5、及時(shí)、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對(duì)。長(zhǎng)期醫(yī)囑要按時(shí)執(zhí)行，臨時(shí)醫(yī)囑要及時(shí)執(zhí)行，搶救病人時(shí)，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時(shí)。

6、用過(guò)的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。

7、做好醫(yī)用垃圾的分類(lèi)處理。

8、督促檢查工作人員嚴(yán)格執(zhí)行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

1、提前30分鐘接班，接好護(hù)理用品。

2、跟著帶教老師協(xié)助小組護(hù)士工作，如：普查體溫、測(cè)血壓、測(cè)血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負(fù)責(zé)全病區(qū)病人的治療、護(hù)理工作，做好與責(zé)任護(hù)士的交接工作。

4、跟著帶教老師負(fù)責(zé)到相關(guān)部門(mén)聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。

篇4

關(guān)鍵詞：攀比效應(yīng)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)，納什均衡，乘數(shù)效應(yīng)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平也在不斷改善和提高，消費(fèi)水平日益自然也隨之提高，其中的手機(jī)消費(fèi)也日益變大。整個(gè)社會(huì)的手機(jī)普及率在不斷升高，而且使用者范圍也在不斷擴(kuò)張。與前幾年相比，手機(jī)已漸漸不再是個(gè)別人物的身份的象征，也不再是大人們的專(zhuān)用，年輕人，尤其是大學(xué)生已悄悄成為新的消費(fèi)人群。

漫步大學(xué)校園，隨處可見(jiàn)捧著手機(jī)“煲電話粥”的人，或與家人溝通，或與朋友聯(lián)系，可真正是一派信息高科技時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照。

一 大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)附表中的手機(jī)調(diào)查的具體數(shù)據(jù)來(lái)看，我歸納出大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)的特點(diǎn)主要有如下特點(diǎn)：

1．低端洋品牌受青睞。

從調(diào)查報(bào)告上可以看到有近三分之一的人是諾基亞的客戶(hù)，之后的也還是三星，摩托羅拉等洋品牌，之所以又冠之以低端是出于大學(xué)生消費(fèi)群體毋庸置疑的特點(diǎn)—消費(fèi)水平平均偏低而言的。

2．手機(jī)購(gòu)買(mǎi)具有一定的約束。

因?yàn)閺氖謾C(jī)調(diào)查中可以看到大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)手機(jī)除了注重外型（一個(gè)無(wú)可

厚非的愛(ài)好）和手機(jī)功能之外就是注重手機(jī)的價(jià)格了，這也說(shuō)明了他們手機(jī)消費(fèi)檔次不會(huì)太高。

3．隨著時(shí)間推移，大學(xué)生手機(jī)擁有手機(jī)總體上呈不斷上升趨勢(shì)，并消費(fèi)潛力仍很巨大。

時(shí)間在推移，科技在進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展，生活水平的提高

導(dǎo)致手機(jī)消費(fèi)增加是可以理解的。

4．手機(jī)購(gòu)買(mǎi)近半數(shù)源于家人支持。

這個(gè)特點(diǎn)是從調(diào)查中可以直接得到的，但就其中隱含的問(wèn)題我將在第四部分充分展開(kāi)。

5.手機(jī)費(fèi)較穩(wěn)定，短信費(fèi)用比率偏高。

二 手機(jī)供應(yīng)商質(zhì)量策略分析

在這一部分，為了有所側(cè)重，我主要試圖是對(duì)大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)中手機(jī)供應(yīng)商的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行某一方面的分析。以后手機(jī)供應(yīng)商簡(jiǎn)稱(chēng)廠商。 該分析是通過(guò)一個(gè)博弈模型完成的，目的是從一個(gè)側(cè)面解釋低端洋品牌受青睞的原因，也希望能給占劣勢(shì)的其他手機(jī)供應(yīng)商以建議。

模型假設(shè):

1．假設(shè)同一時(shí)期購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的學(xué)生為一個(gè)整體消費(fèi)單元，稱(chēng)之為消費(fèi)者，這樣因?yàn)槊磕暝诙加幸粋€(gè)單元消費(fèi)者退出大學(xué)生消費(fèi)市場(chǎng)時(shí)也有同樣一個(gè)消費(fèi)單元加入（大學(xué)在有畢業(yè)生的同時(shí)也要吸收一部分新生的）可以認(rèn)為這個(gè)市場(chǎng)上是分階段購(gòu)買(mǎi)并且永遠(yuǎn)持續(xù)下去的。

2.假設(shè)這個(gè)是市場(chǎng)上廠商是固定參與人，不斷重復(fù)提供手機(jī)產(chǎn)品.

3．考慮到大學(xué)生消費(fèi)人群消費(fèi)水平偏低，在手機(jī)購(gòu)買(mǎi)上更新頻率低，可以把手機(jī)作為他們的一項(xiàng)耐用消費(fèi)品，這里假設(shè)大學(xué)生消費(fèi)者是不固定的，而且每個(gè)消費(fèi)者只買(mǎi)一次或有限次。

4．假設(shè)一個(gè)廠商提品，而且每個(gè)階段只有一個(gè)消費(fèi)者（這里把在同一時(shí)期購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的人看作一個(gè)整體消費(fèi)單元）。因?yàn)榇髮W(xué)生人群這種準(zhǔn)純消費(fèi)者，占有金錢(qián)總量畢竟偏低，手機(jī)消費(fèi)是占他們消費(fèi)總額的大頭，因而消費(fèi)是有一定考慮和積累階段的（這一點(diǎn)將在后面的模型中進(jìn)一步體現(xiàn)），不可能形成蜂擁而上的消費(fèi)現(xiàn)象。

5．假設(shè)在博弈的每一階段，消費(fèi)者決定是否購(gòu)買(mǎi)，廠商決定選擇高質(zhì)量的產(chǎn)品還是低質(zhì)量的產(chǎn)品。消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)時(shí)不知道自己買(mǎi)的產(chǎn)品的質(zhì)量，但是知道所有以前的消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的產(chǎn)品質(zhì)量（這一點(diǎn)與大學(xué)生消費(fèi)人群的特點(diǎn)幾乎完全一致，對(duì)廠商提供的產(chǎn)品的質(zhì)量信息知之不多，但可以從已購(gòu)買(mǎi)了該產(chǎn)品的同學(xué)那里得知很確定的質(zhì)量信息）。

模型分析：

階段博弈的支付矩陣如圖I，數(shù)字分別代表消費(fèi)者的效用和廠商的利潤(rùn)。

查獲得，但是大致范圍，我們可以從模型中預(yù)測(cè)。

模型數(shù)學(xué)表示：

rt=e+fqt (1) Pet= pt+1 (2)

rt=a-bpt+1 (3) pt+1 =c-dqt+1 （4）

求解上述方程組有結(jié)果：

1

qt+1= — (fqt+e-a+bc) (5)

bd

數(shù)學(xué)分析：

先看 e-a+bc , 如果消費(fèi)者消費(fèi)攀比效應(yīng)占優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前擁有手機(jī)的人數(shù)對(duì)該人消費(fèi)傾向的影響遠(yuǎn)大于價(jià)格對(duì)消費(fèi)傾向的影響，有理由認(rèn)為 e 比較大，a表較小，即 e-a>0，而同時(shí)由于價(jià)格對(duì)消費(fèi)傾向影響比較小，即有 b 較小，設(shè)b<1（從手機(jī)調(diào)查可以看到也有很多人關(guān)心價(jià)格，即價(jià)格對(duì)r的影響不是很小，也就是說(shuō)雖然b<1,但b也不會(huì)很小，它會(huì)隨著攀比效應(yīng)作用的降低而增大，反映了消費(fèi)者對(duì)價(jià)格的重視程度，對(duì)于廠商的最初實(shí)際價(jià)格 c 應(yīng)該是很大的，這里假定 cb>1。 所以易有 的e-a+bc>1。

再看這個(gè)類(lèi)似于乘數(shù)的因子 f /bd 。首先 f 在前面認(rèn)為了攀比效應(yīng)占優(yōu)，所以應(yīng)該有 f > 1 ，而從前面的分析，當(dāng)前擁有手機(jī)的人數(shù)對(duì)廠商的下一期的定價(jià)影響不大即應(yīng)有 d < 1 ，相鄰期的價(jià)格變動(dòng)要比相鄰起擁有手機(jī)人數(shù)的變化小的多，因?yàn)槭謾C(jī)屬于科技含量高的產(chǎn)品，價(jià)格雖然會(huì)由于科技進(jìn)步還有規(guī)模經(jīng)濟(jì)有所下降，但是比起消費(fèi)人數(shù)的高速增長(zhǎng)顯然是很小的， 即

?Pt+1- Pt?<< qt+1-qt ，也即

?( c-dqt ) - (c-dqt+1 )?=d(qt+1-qt) << ( qt+1-qt )

因此 d <<1。

結(jié)合上面的假設(shè)和分析得 f /（bd） >>1。

至于f /（bd）到底多大，要由調(diào)查的實(shí)際數(shù)據(jù)才能計(jì)算求得。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 跨文化交際 語(yǔ)用文化 知識(shí)文化

一、總述

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，以及人們對(duì)語(yǔ)言與文化、文化與交際之間關(guān)系認(rèn)識(shí)的逐漸深入，廣大語(yǔ)言理論工作者和外語(yǔ)教師開(kāi)始肯定語(yǔ)言與文化的不可分割性，以及文化因素在跨文化交際中的重要性。盡管關(guān)注點(diǎn)和研究的角度不同，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界已達(dá)成共識(shí)：成功的外語(yǔ)教學(xué)必須包括培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)生入校時(shí)就已經(jīng)具備一定的跨文化交際能力，只有了解他們的跨文化交際能力的具體情況和程度，才能有的放矢地進(jìn)一步去培養(yǎng)提高。

二、理論依據(jù)

1971年美國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）首次在《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中提出要培養(yǎng)“交際能力”（Communicative Competence）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基（Chomsky）提出的“能否造出合乎語(yǔ)法的句子”的能力，而且包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。由此，他首次提出了包含“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。簡(jiǎn)言之，為“何時(shí)、何地、對(duì)何人就何事以何種方式可以說(shuō)或不可以說(shuō)什么的能力”（Hymes，1972，參見(jiàn)許力生，2000）。

在關(guān)于跨文化交際能力的相關(guān)研究中，語(yǔ)言學(xué)界國(guó)內(nèi)外學(xué)者（Ruben，1976；Samovar & Porter，2004；Gudykunst，1991/1997；Kim，1992；林大津1996；賈玉新1997；胡文仲、高一虹，1997；許力生，2000；高永晨，2005）對(duì)跨文化交際能力（intercultural communication competence）的討論一直沒(méi)有間斷，對(duì)于這一定義始終沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜。對(duì)跨文化交際能力的定義構(gòu)成及關(guān)注點(diǎn)不同學(xué)者有不同的理解，比較流行的模式有三種，分別為：1.構(gòu)成三分模式：該模式的跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面（如Paige，1986；Martin，1987）。2.行為中心模式：關(guān)注焦點(diǎn)是交際行為或外部結(jié)果，也稱(chēng)“有效性”或“功效”；一般包括個(gè)人適應(yīng)、人際互動(dòng)、任務(wù)完成（如Kiss等1995；Walter等1995；Dodd1995）。3.知識(shí)中心模式：該模式以培養(yǎng)實(shí)踐為關(guān)注中心，在學(xué)校情景中比較受歡迎，因此跨文化交際能力也可以稱(chēng)為“目的語(yǔ)社會(huì)文化能力”（王振亞，1994；鐘華等，2001）。在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)中心模式強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授和測(cè)試（高一虹，2000）。本文對(duì)二級(jí)學(xué)院學(xué)生的跨文化交際能力測(cè)試分析就是以此“知識(shí)中心模式”為理論基礎(chǔ)。

三、調(diào)查研究

本研究采用王振亞1994年跨文化交際知識(shí)測(cè)試卷，略作改動(dòng)：以跨文化交際能力“知識(shí)中心模式”為理論基礎(chǔ)，采用呂必松、張占一（1994）、林大津（2005）等學(xué)者的“交際文化”和“知識(shí)文化”的文化分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)卷分為“語(yǔ)用文化”和“知識(shí)文化”兩大部分。

受試是武漢科技大學(xué)中南分校2006級(jí)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)“高級(jí)班”4個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分別來(lái)自商、文法、國(guó)際教育、生命科學(xué)、城建土木、信息工程6所學(xué)院的學(xué)生，在2008年舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中通過(guò)率在75%以上。參加人數(shù)合計(jì)152人，共發(fā)放問(wèn)卷152份，收回有效答卷150份，回收率為98.6%，采用無(wú)記名答卷方式，結(jié)果比較客觀可信。用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果分析

表一 語(yǔ)用文化與知識(shí)文化測(cè)試（Ialpha=0.05，p＜0.05）

研究結(jié)果表明，學(xué)生的知識(shí)文化優(yōu)于語(yǔ)用文化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)用文化的掌握（均分64.8）遠(yuǎn)低于知識(shí)文化（均分84.5），相差近20分，其原因可能在于，現(xiàn)在的教師、教材普遍重視文化知識(shí)的滲透，這有助于學(xué)生知識(shí)文化的積累。這種顯性文化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識(shí)。

表二 語(yǔ)用文化與知識(shí)文化測(cè)試的差異性比較（配對(duì)樣本T檢驗(yàn)）

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，文化測(cè)試中的語(yǔ)用文化與知識(shí)文化測(cè)試成績(jī)之間存在顯著性差異（t=-2.96）；知識(shí)文化與語(yǔ)用文化不存在相關(guān)性r=0.002，知識(shí)文化的掌握并不能確保語(yǔ)用正確無(wú)誤。

五、結(jié)論

“跨文化交際不僅關(guān)系到遵從某種規(guī)范，而且關(guān)系到主觀解釋這些規(guī)范本身；它既是遵守規(guī)范的活動(dòng)，又是創(chuàng)造規(guī)范的過(guò)程”（Breen & Candlin，1980）。這就意味著學(xué)生在跨文化交際情境中要主動(dòng)參與其過(guò)程，要對(duì)復(fù)雜多變的因素作出獨(dú)立的判斷和靈活的應(yīng)對(duì)。知識(shí)文化是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)框架。而調(diào)查結(jié)果的明顯差異表明，我們的教學(xué)偏重視語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生的跨文化交際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H面臨的挑戰(zhàn)是交際者感知和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和“流動(dòng)著的”事務(wù)的能力，而不僅僅是知曉和記憶一些固定的與西方文化相關(guān)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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一．實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介

江蘇揚(yáng)農(nóng)化工集團(tuán)有限公司是生產(chǎn)農(nóng)藥、氯堿、精細(xì)化工產(chǎn)品的企業(yè)。其控股的江蘇揚(yáng)農(nóng)化工股份有限公司是國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的新型仿生農(nóng)藥--擬除蟲(chóng)菊酯生產(chǎn)基地，已于xx年4月成功上市。集團(tuán)公司建有工程設(shè)計(jì)院、化工研究所、博士后科研工作站，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，擁有自備熱電廠，公用設(shè)施配套齊全，裝置設(shè)備先進(jìn)，內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良，廠區(qū)環(huán)境整潔。xx年通過(guò)iso9001（xx版）質(zhì)量體系認(rèn)證,xx年通過(guò)了iso14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。江蘇揚(yáng)農(nóng)化工股份有限公司成立于1999年12月前身為江蘇揚(yáng)農(nóng)化工集團(tuán)公司菊酯分廠，主營(yíng)除蟲(chóng)菊酯的研發(fā)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售，是國(guó)內(nèi)唯一以擬除蟲(chóng)菊酯殺蟲(chóng)劑為主導(dǎo)產(chǎn)品的上市公司。

目前公司擁有國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、配套最全的菊酯產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)品應(yīng)用涵蓋農(nóng)用、衛(wèi)生兩個(gè)領(lǐng)域，形成了三大系列、30多個(gè)品種的產(chǎn)品群，其國(guó)內(nèi)衛(wèi)生殺蟲(chóng)劑，是國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的新型仿生農(nóng)藥--擬除蟲(chóng)菊酯生產(chǎn)基地市場(chǎng)占有率達(dá)到70%，全球銷(xiāo)量排名第二，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)東南亞、歐洲、中東等十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)已于xx.

農(nóng)藥產(chǎn)品系列：高效、低毒、安全的新農(nóng)藥三氯殺螨醇、豐源(吡蟲(chóng)啉)、天菊(高效氯氟氰菊酯乳油)、啶蟲(chóng)脒、巨剪（苯黃隆）、抑殺凈（氟鈴脲）、農(nóng)美（氟啶脲）、喜蓋（10.8%高效氟吡甲禾靈）等；

基礎(chǔ)化工產(chǎn)品系列：對(duì)、鄰、間二氯苯、2，5-二氯硝基苯、3，4一二氯硝基苯、2,4,5-三氯硝基苯、對(duì)、鄰、/間硝基氯化苯、氯化苯、環(huán)己烷、甲基環(huán)己烷、乙基環(huán)己烷、工業(yè)三氯苯、1，2，4-三氯苯、1，2，3-三氯苯、雙氧水、燒堿、鹽酸、液氯等。

現(xiàn)已形成以菊酯為特色、農(nóng)藥為主導(dǎo)、氯堿為基礎(chǔ)的產(chǎn)品精細(xì)化、多元化格局。

未來(lái)3~5年內(nèi)，揚(yáng)農(nóng)化工將以做大做強(qiáng)菊酯產(chǎn)品、振興民族菊酯工業(yè)為目標(biāo)，大力發(fā)展綠色環(huán)保型農(nóng)藥，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距。一是加快高效新品種的開(kāi)發(fā)，延伸新型仿生農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)鏈。二是加快產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整，開(kāi)發(fā)具有世界先進(jìn)水平的精細(xì)化學(xué)品，形成涵蓋化工、醫(yī)藥、農(nóng)藥等多個(gè)領(lǐng)域的產(chǎn)品群，申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利10項(xiàng)以上。到XX年，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)公司農(nóng)藥生產(chǎn)規(guī)模國(guó)內(nèi)第一，衛(wèi)生類(lèi)菊酯銷(xiāo)售總量全球第一，企業(yè)研發(fā)費(fèi)用率達(dá)到8%。三是加快新型工業(yè)化改造步伐，實(shí)現(xiàn)廢水零排放，成為結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)領(lǐng)先、效益顯著、成長(zhǎng)良好、國(guó)際知名的現(xiàn)代化綜合農(nóng)藥化工企業(yè)。

二.實(shí)習(xí)目的、崗位任務(wù)及實(shí)習(xí)內(nèi)容

1實(shí)習(xí)目的

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；虛擬項(xiàng)目化；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學(xué)角度，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的齊默爾曼提出了綜合性自主學(xué)習(xí)研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動(dòng)人的發(fā)展、激勵(lì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，成為自主學(xué)習(xí)的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過(guò)以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對(duì)象的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的建議，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的激勵(lì)效應(yīng)，總結(jié)、反思和展望大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的趨勢(shì)與對(duì)策。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。有70%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有必要，另外還有28%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常必要。結(jié)果顯示大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

在對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，想要自學(xué)卻無(wú)從下手和覺(jué)得自主學(xué)習(xí)輕松的均占較多數(shù)，說(shuō)明大部分本科生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對(duì)”的問(wèn)題，這表明學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有待加強(qiáng)。本科生對(duì)自身自學(xué)能力有信心。超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力處于中上水平。

2.自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。本科生自主學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識(shí)帶來(lái)的內(nèi)心充實(shí)感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項(xiàng)占大多數(shù)，反映了新生代學(xué)生的個(gè)性特征。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以自學(xué)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)為主（40.37%），其次是語(yǔ)言類(lèi)（12.42%）和電腦技術(shù)類(lèi)（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。自學(xué)科研類(lèi)、自主創(chuàng)業(yè)類(lèi)均有一定比例，反映了本科生自學(xué)內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對(duì)自主學(xué)習(xí)有規(guī)劃，但隨意性強(qiáng)，如59.07%的本科生認(rèn)為“有計(jì)劃但是計(jì)劃隨意性強(qiáng)，靈活性較大”，28.89%認(rèn)為“計(jì)劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控。自我學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控出現(xiàn)2個(gè)現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，二是絕大部分學(xué)生上課出勤率高，這表明大學(xué)生自主學(xué)生的課余時(shí)間還有待開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是自習(xí)室，途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書(shū)館的功能。

4.自主學(xué)習(xí)的影響因素。本科生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。影響自主學(xué)習(xí)的外因素方面比例最大的是“專(zhuān)業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時(shí)間等）”，其次是“學(xué)習(xí)的設(shè)施和環(huán)境”以及“班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍”。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)制度效果和作用。學(xué)生對(duì)學(xué)校激勵(lì)政策認(rèn)同度均較高。實(shí)施效果方面，獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)制度和學(xué)分制度得到的分?jǐn)?shù)較高。在激勵(lì)政策對(duì)自身自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，學(xué)生對(duì)相應(yīng)列舉的政策給分均較高，與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)存在正相關(guān)，其中綜合測(cè)評(píng)制度和成績(jī)考核制度的激勵(lì)作用最高。在對(duì)學(xué)校關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)政策知曉程度中，過(guò)半調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實(shí)還有較大的空間。

2.模范引領(lǐng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果。榜樣模范作用對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領(lǐng)是一種精神激勵(lì)機(jī)制，意義不容置疑，但如何引領(lǐng)，事關(guān)激勵(lì)效果，值得研究。

3.對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的滿(mǎn)意度。從“您認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的總體質(zhì)量如何？”“您覺(jué)得學(xué)校提供的自習(xí)場(chǎng)所充裕嗎？”“您對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)及學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿(mǎn)意？”和“您認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備充足嗎？”四個(gè)方面研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿(mǎn)意度?？傮w來(lái)說(shuō)，本科生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿(mǎn)意。

4.對(duì)激勵(lì)制度公平度的評(píng)價(jià)。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵(lì)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校在實(shí)施各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度過(guò)程中的公平、公正的滿(mǎn)意度較低，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占47%，認(rèn)為“比較不滿(mǎn)意”的學(xué)生占10%。與前面的對(duì)比看出，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用和效果的認(rèn)同度是比較高的，但對(duì)于制度的落實(shí)反而評(píng)價(jià)度不高，這表明政策的落實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視。

5.對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，學(xué)生最向往得到國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學(xué)生的有32%，29%的人選擇綜合獎(jiǎng)學(xué)金。本科生最向往國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，意味著學(xué)習(xí)優(yōu)秀對(duì)學(xué)生有著重要意義，而此類(lèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的又能不限于貧困生或?qū)W生干部的獎(jiǎng)勵(lì)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)激勵(lì)更重要（41%），其次認(rèn)為環(huán)境激勵(lì)更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵(lì)”，而選擇“文化激勵(lì)”和“情感激勵(lì)”的同學(xué)不足1%。這一方面要求學(xué)校繼續(xù)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的手段，另一方面也要適當(dāng)開(kāi)發(fā)精神激勵(lì)機(jī)制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團(tuán)和校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（86%）認(rèn)為職業(yè)能力提升類(lèi)和文化素質(zhì)發(fā)展類(lèi)社團(tuán)或校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有激勵(lì)作用，但對(duì)社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的滿(mǎn)意度一般（41%）。

三、實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)

1.大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的認(rèn)可程度。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍較為歡迎（97%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能提高對(duì)理論知識(shí)的理解能力（67.4%）；（2）教學(xué)形式豐富生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)吸引力和主動(dòng)性（75.8%）；（3）與社會(huì)、企業(yè)等接軌，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)的認(rèn)知程度（53.2%）。而對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行虛擬化項(xiàng)目化運(yùn)作，個(gè)性突出的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學(xué)生樂(lè)意接受這一新鮮學(xué)習(xí)方式，而在已經(jīng)接觸過(guò)這一形式教學(xué)的受訪學(xué)生中，幾乎全部（99%）認(rèn)為虛擬項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和教師的引導(dǎo)性等多方位的功能。而學(xué)生喜歡的實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進(jìn)行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。

2.實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要高于只單純接收理論教育的學(xué)生群體。其中，89%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐教學(xué)是兩大手段，而虛擬項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)綜合了兩者的優(yōu)勢(shì)，確保自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有載體。76%的學(xué)生認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一種激勵(lì)，因此，實(shí)踐教學(xué)虛擬項(xiàng)目化的形式?jīng)Q定了其對(duì)自主學(xué)習(xí)是有激勵(lì)功能的。

四、結(jié)論與對(duì)策

1.重視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指引和激勵(lì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)看似是學(xué)生本身的行為，但實(shí)際上仍然是教與學(xué)的雙向行為，與第一課堂學(xué)習(xí)相比，教師只是少承擔(dān)了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)功能。首先是內(nèi)容上的引導(dǎo)，提供最新的理論和學(xué)術(shù)課題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇與自主深化。其次是形式上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生遇到的方法和思路問(wèn)題，要給予個(gè)性化的幫扶。最后是成果上的激勵(lì)。要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對(duì)于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培育。

2.學(xué)校從環(huán)境激勵(lì)的角度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。校風(fēng)建設(shè)很大程度上是軟校園文化和硬學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。因此，根據(jù)“掛怒于自主學(xué)習(xí)機(jī)制的激勵(lì)建議”，要不斷完善學(xué)習(xí)的各類(lèi)場(chǎng)所，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)習(xí)場(chǎng)所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓慕課成為一種學(xué)習(xí)新手段，通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)和平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供條件。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)軟文化，通過(guò)模范引領(lǐng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

3.學(xué)校應(yīng)圍繞制度激勵(lì)的中心，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)的制度建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，也是制度激勵(lì)的具體體現(xiàn)。訴求就是改進(jìn)的方向，這些制度需要進(jìn)一步的建立、完善和修改，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；結(jié)構(gòu)化學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0013-03

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是本科化學(xué)專(zhuān)業(yè)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，研究原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系的科學(xué)。該課程是化學(xué)基礎(chǔ)課中比較抽象、難懂的一門(mén)課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的化合物知識(shí)、高等數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。因此，多數(shù)大學(xué)生總感到結(jié)構(gòu)化學(xué)理論深?yuàn)W、空間操作紛繁復(fù)雜，宏觀微觀的聯(lián)系難以想象。所以結(jié)構(gòu)化學(xué)的授課教師總要想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以完成教學(xué)目標(biāo)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。其教育主張與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數(shù)字化生存環(huán)境中越來(lái)越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情境”；網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性便于“會(huì)話”的開(kāi)展；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性有利于協(xié)作者的“意義建構(gòu)”；而“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，在協(xié)作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，把對(duì)事物的各種理解進(jìn)行組織或者重組，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)更新的掌握。

下面介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化學(xué)基本內(nèi)容涉及許多抽象的空間問(wèn)題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺(jué)，參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，且難以理解原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動(dòng)、形象、清晰的畫(huà)面向?qū)W生展示出分子結(jié)構(gòu)模型等，通過(guò)幻燈片放映還可以使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得大量知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)材料放置于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)更加全面深化，有效加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的深度。結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何使學(xué)習(xí)突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)行學(xué)習(xí)的深化是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)采用協(xié)作學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式即課堂啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的補(bǔ)充，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的空間，使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維、膽量的訓(xùn)練，通過(guò)相互交流，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交流、形成獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)。

同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論，還可以學(xué)習(xí)他人使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)既可以實(shí)時(shí)也可非實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流，突破了時(shí)空的限制，避免了學(xué)生固定時(shí)間面對(duì)面交流的弊端?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)得到真正體現(xiàn)。

3）可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可參加各種類(lèi)型的專(zhuān)題討論組，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助，相互揭示或進(jìn)行分工協(xié)作，最終通過(guò)討論達(dá)到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

4）通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小組中相互交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能。協(xié)作過(guò)程中的既分工又協(xié)作，資源共享擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神，而協(xié)作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人的一種必備素質(zhì)，有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

5）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的發(fā)展作用。在借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作者，對(duì)教師所發(fā)表的問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地把各自的看法發(fā)到討論區(qū)（或互發(fā)郵件等），也可以對(duì)別人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)或看法，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與這一主題相關(guān)的論證材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)和看法，在討論或爭(zhēng)論中進(jìn)行意義建構(gòu)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)整門(mén)課程內(nèi)容都采用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是不合適的，因此必須挑選部分學(xué)生較容易理解的、與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系較密切的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，逐步探索基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使教師和學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。筆者挑選了“分子對(duì)稱(chēng)性”課程中30%的內(nèi)容在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。

分子對(duì)稱(chēng)性是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的一章，是基于分子的空間結(jié)構(gòu)對(duì)分子進(jìn)行分類(lèi)，是研究化學(xué)基本問(wèn)題——“結(jié)構(gòu)與性能”關(guān)系的重點(diǎn)。

首先，這一章涉及許多抽象的空間問(wèn)題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，就是將對(duì)稱(chēng)性的概念應(yīng)用到微觀的分子上，由于分子空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和對(duì)其進(jìn)行幾何處理的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)常常無(wú)所適從，很難從幾何學(xué)中的點(diǎn)、線、面等基本幾何元素出發(fā)，找出形狀各異的分子幾何要素。

最后，一個(gè)難點(diǎn)是分子點(diǎn)群概念的引入，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得繁瑣，難以記憶。

下面這個(gè)關(guān)于“分子對(duì)稱(chēng)性”的教改單元是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)例，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，了解和掌握基于分子的空間結(jié)構(gòu)、分子對(duì)稱(chēng)性、分子點(diǎn)群，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學(xué)的瓶頸，取得較好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

具體三大主題的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題3個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行三輪的行動(dòng)研究，采用一體化設(shè)計(jì)的思想：

第一主題：對(duì)稱(chēng)性概念與分子的對(duì)稱(chēng)性；

第二主題：分子點(diǎn)群的種類(lèi)和確定；

第三主題：分子對(duì)稱(chēng)性與分子的物理性質(zhì)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，層層深入，步步鞏固。教師利用已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)課件課堂集中講授知識(shí)框架，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些抽象的、難理解的分子和它的對(duì)稱(chēng)元素（如對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)中心、對(duì)稱(chēng)面）以及相應(yīng)的對(duì)稱(chēng)操作（如旋轉(zhuǎn)、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生高效地理解模型的結(jié)構(gòu)和對(duì)稱(chēng)原理，加強(qiáng)認(rèn)知和應(yīng)用的深度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。課程立體化網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。

2）提出協(xié)作研究問(wèn)題。組織學(xué)生根據(jù)所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)選題，提高協(xié)作有效性。協(xié)作研究問(wèn)題的選擇要從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問(wèn)題；在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題；在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問(wèn)題。選好協(xié)作的主題后，要對(duì)這一主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出完成這個(gè)問(wèn)題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個(gè)小組的研究題目分別獨(dú)立，但在三輪行動(dòng)研究中保持研究的延伸性和針對(duì)性。

3）創(chuàng)建協(xié)作小組，明確任務(wù)分工。學(xué)習(xí)小組的組建是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。每組6人，分為8組后，教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。如第一主題任務(wù)每組要求找3個(gè)分子，將其所有對(duì)稱(chēng)元素標(biāo)于分子上。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。各小組推選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織成員討論主題，并明確成員分工，責(zé)任到人，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)成員明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工協(xié)作，使協(xié)作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。如選擇搜索能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)選材，選動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作，選口頭能力表達(dá)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)最后介紹本組作品，整個(gè)過(guò)程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

4）協(xié)作過(guò)程進(jìn)行以問(wèn)題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到問(wèn)題解決，進(jìn)而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究成果展示。

以問(wèn)題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括：

①學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以研究問(wèn)題為核心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；

②進(jìn)行面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的基于問(wèn)題的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

③進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究；

④進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究成果展示。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，在線討論、進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)查資料、匯總、深度討論和形成研究報(bào)告。教師引導(dǎo)分別對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行分析，指出好的地方和不足之處，對(duì)學(xué)生提出要求和給予鼓勵(lì)。小組形成課題總結(jié)，給出正確結(jié)論，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，以網(wǎng)頁(yè)或小型專(zhuān)題網(wǎng)站的形式進(jìn)行匯報(bào)和在線答辯。

5）小組間互動(dòng)上采取小組競(jìng)爭(zhēng)回答機(jī)制，達(dá)到多元化建構(gòu)知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如第一主題的對(duì)抗學(xué)習(xí)要求找到某一分子的所有對(duì)稱(chēng)元素，但并不公示，向其他3組學(xué)生提問(wèn)，回答采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其他研究小組的學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論和答疑，進(jìn)行對(duì)抗式學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題給予適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)討論和反饋意見(jiàn)，修改補(bǔ)充、完善研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。上述過(guò)程還可通過(guò)該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的論壇進(jìn)行。

6）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)反思，整合多元觀點(diǎn)，促使協(xié)作知識(shí)多維建構(gòu)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也要教學(xué)過(guò)程的管理，即對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和考核。評(píng)價(jià)與反思是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即堅(jiān)持以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程為主，以對(duì)小組協(xié)作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在整個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生報(bào)告展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)，并對(duì)其論據(jù)是否充分、論點(diǎn)是否切題，條理的有序性、結(jié)論合理性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生最終形成對(duì)知識(shí)綜合、多維、協(xié)作建構(gòu)，強(qiáng)化科學(xué)的知識(shí)體系。

3 總結(jié)與體會(huì)

協(xié)作學(xué)習(xí)具有驚人的潛力和無(wú)窮的魅力。物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“科學(xué)根源于交談。在不同的人協(xié)作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。”小組協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、團(tuán)體協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅注重競(jìng)爭(zhēng)，而且注重協(xié)作，把具有刺激作用的競(jìng)爭(zhēng)與具有促進(jìn)作用的協(xié)作雙方協(xié)調(diào)起來(lái)，從而展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，有助于因材施教，彌補(bǔ)差異教學(xué)的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海霞.Web環(huán)境下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）：110-116.

[2]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2013（1）：87-92.

[3]趙海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式研究[J].電化教育研究，2004（2）：44-47.

篇9

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃；農(nóng)業(yè)信息學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐；過(guò)程控制

中圖分類(lèi)號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）22-0279-02

農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，是培育綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)理念的搖籃?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，沖擊了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方式也要適應(yīng)時(shí)代要求，培育更多適應(yīng)時(shí)代要求的農(nóng)業(yè)信息化人才。教育理念和方式變革的時(shí)代，農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)過(guò)程和效果也暴露出一些問(wèn)題。例如很多農(nóng)業(yè)院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)源于信息基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，教學(xué)深度與廣度均顯地比較薄弱，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新層次比較低；大學(xué)生缺少自主創(chuàng)新意識(shí)，缺乏堅(jiān)持不懈創(chuàng)新耐力，自我學(xué)習(xí)自我更新知識(shí)能力比較弱[1]。為了提升本科教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家在“十二五”期間實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在國(guó)家教育層面加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能，培育創(chuàng)業(yè)精神，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入創(chuàng)新的活力[2]。大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃也受到地方財(cái)政和各個(gè)高校的大力支持，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校從2005年開(kāi)始就支持大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，并配套相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，每年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)接近1 000項(xiàng)以上，其中信息類(lèi)相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目達(dá)到300項(xiàng)，基本每一個(gè)信息類(lèi)學(xué)生都可以參加大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。隨著各種層面大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上起到了顯著的作用。但是，從實(shí)踐效果上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃從立項(xiàng)到結(jié)題仍然存在問(wèn)題，需要在很多地方思考和改善。

1 農(nóng)業(yè)院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃現(xiàn)狀

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)每年提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，實(shí)行校、院兩級(jí)管理，以學(xué)院為主，并將大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃納入學(xué)院日常教學(xué)管理之中。學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，制定相關(guān)政策，組織評(píng)審創(chuàng)新計(jì)劃的立項(xiàng)和結(jié)題，實(shí)施對(duì)資助經(jīng)費(fèi)的管理[3]。學(xué)院征集創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，進(jìn)行初步篩選，在項(xiàng)目獲得學(xué)校立項(xiàng)以后提供一定場(chǎng)所供學(xué)生使用，并提供校外實(shí)施項(xiàng)目途徑，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行日常管理，項(xiàng)目結(jié)題給予初步意見(jiàn)供學(xué)校驗(yàn)收參考。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施流程如圖1所示。

1.1 項(xiàng)目立項(xiàng)中存在不足

農(nóng)業(yè)院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為了獲得大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助，經(jīng)常把信息類(lèi)課程實(shí)踐題目包裝用來(lái)申請(qǐng)，這些課程實(shí)踐題目很多是驗(yàn)證性綜合實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新價(jià)值小，將直接影響學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；由于課程設(shè)置不足，信息類(lèi)學(xué)生在信息學(xué)與農(nóng)業(yè)結(jié)合上認(rèn)識(shí)膚淺，自身很難在農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)和生物信息學(xué)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐需求。由于上述原因，很多學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目全部來(lái)源于指導(dǎo)教師自己研究方向或者是研究課題，大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃中學(xué)生的主導(dǎo)作用很難體現(xiàn)，學(xué)生在立項(xiàng)過(guò)程中調(diào)研能力得不到充分的鍛煉，甚至由于項(xiàng)目編寫(xiě)過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生望而止步，失去參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情。

1.2 目運(yùn)行中存在不足

項(xiàng)目從立項(xiàng)申請(qǐng)到項(xiàng)目最終審批，需要一定的時(shí)間，信息類(lèi)項(xiàng)目實(shí)施需要一定專(zhuān)業(yè)技能，一般多是高年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)，在等待過(guò)程中受就業(yè)和升學(xué)等很多不確定因素的影響，項(xiàng)目獲批以后執(zhí)行效率很低，經(jīng)常延誤項(xiàng)目時(shí)間，存在前緊后松的情況[4]。項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)對(duì)預(yù)算不重視，造成項(xiàng)目在運(yùn)行中經(jīng)費(fèi)使用不合理，例如農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不夠支持項(xiàng)目購(gòu)買(mǎi)電子元器件所需要經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目面臨夭折的可能。

1.3 項(xiàng)目結(jié)題中存在不足

項(xiàng)目結(jié)題時(shí)候存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的現(xiàn)象，存在單純追求學(xué)生論文的現(xiàn)象，而信息學(xué)在農(nóng)學(xué)上創(chuàng)新具有以應(yīng)用創(chuàng)新為主，以實(shí)體或者軟件形式作為成果展現(xiàn)，論文科研創(chuàng)新成果作為大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的結(jié)題占很大比重，結(jié)題評(píng)審指標(biāo)有失偏頗。大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)都得到提升，同時(shí)學(xué)生也在專(zhuān)業(yè)技能熟練度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)深度方面獲益匪淺。這些收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出拼湊出的所謂科研論文。

2 提升信息類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施效果的建議

2.1 與大農(nóng)學(xué)融合，加強(qiáng)項(xiàng)目可行性論證

大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施貫穿整個(gè)高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，除了在高年級(jí)選拔人員參與創(chuàng)新計(jì)劃外，在低年級(jí)學(xué)生中就要接受農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新意識(shí)教育，例如在操作系統(tǒng)教學(xué)加入生物信息學(xué)平臺(tái)教學(xué)，在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)加入農(nóng)業(yè)電子商務(wù)教學(xué)，讓理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。通過(guò)把信息學(xué)理論教學(xué)與大農(nóng)學(xué)相融合，讓低年級(jí)學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，教師在課堂上盡可能結(jié)合實(shí)踐背景，為未來(lái)創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施構(gòu)建良好的氛圍，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。為了提升項(xiàng)目可行性，可以考慮通行做法，由院系組織教師項(xiàng)目指南作為導(dǎo)向，學(xué)生可以和相關(guān)教師協(xié)商項(xiàng)目實(shí)施方案，不再是由教師選擇學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向選擇。雙向選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作為創(chuàng)新計(jì)劃主體的積極性，讓學(xué)生自己了解項(xiàng)目，從而在立項(xiàng)階段就加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的可行性。

2.2 因地制宜調(diào)整，保證項(xiàng)目順利運(yùn)行

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)其效果評(píng)價(jià)不應(yīng)該只在結(jié)題時(shí)候，還要考慮其運(yùn)行管理期間[1]。考慮高年級(jí)學(xué)生容易受外界干擾，項(xiàng)目不能只設(shè)1位主持人，可以在選擇觀察力好、會(huì)協(xié)調(diào)的低年級(jí)學(xué)生作為第二主持人在項(xiàng)目受干擾時(shí)作為項(xiàng)目實(shí)際主持人參與項(xiàng)目運(yùn)行[5]，因地制宜地實(shí)時(shí)調(diào)整項(xiàng)目成員；在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)緊張、項(xiàng)目執(zhí)行困難的時(shí)候，作為日常管理主體的院系可以適當(dāng)給予資助，保證項(xiàng)目的順利完成。對(duì)項(xiàng)目全程予以監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目相關(guān)要素，可以提高項(xiàng)目執(zhí)行效果，使項(xiàng)目執(zhí)行比較流暢，最終能取得比較滿(mǎn)意的教科研和社會(huì)成果。

2.3 建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，配套有效的激勵(lì)機(jī)制

結(jié)題考核評(píng)價(jià)不是終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生使用信息與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)參與農(nóng)業(yè)信息化和生物信息學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵[6]，相比較而言出成果是優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，收獲創(chuàng)業(yè)希望，享受創(chuàng)新計(jì)劃帶來(lái)樂(lè)趣才是創(chuàng)新計(jì)劃的目標(biāo)。在這一點(diǎn)上看，創(chuàng)新計(jì)劃比論文之類(lèi)的硬性成果對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型社會(huì)更加重要，效果更佳。在淡化硬性成果的同時(shí)，激勵(lì)更多學(xué)生加入創(chuàng)新計(jì)劃中，可以考慮把參加創(chuàng)新計(jì)劃和學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、學(xué)生年度考核在某種程度上聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生看到參加創(chuàng)新計(jì)劃帶來(lái)的顯性成績(jī)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊勝利.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施效果的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（16）：242-243.

[2] 于斯洋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（3）：308-309.

[3] 蘇軼坤，湯皎寧.以挑戰(zhàn)杯為契機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（3）：197.

[4] 付俊輝.計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科技資訊，2012（4）：224.

篇10

在未來(lái)的工作中，采購(gòu)部仍會(huì)認(rèn)真工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。增強(qiáng)員工工作責(zé)任意識(shí)，提高完成工作的效率和標(biāo)準(zhǔn)，更有效的完成對(duì)采購(gòu)工作的嚴(yán)格管理和規(guī)劃。下面給大家分享關(guān)于優(yōu)秀的工作總結(jié)800字，方便大家學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的工作總結(jié)800字1進(jìn)入公司的這段日子，讓我也是順利的融入到公司的辦公環(huán)境里，同事們都是很友好的幫了我蠻多，我也是學(xué)習(xí)進(jìn)步了，去做好自己該做的一個(gè)工作，得到了認(rèn)可，自己也是知道還有很多的方面還要學(xué)習(xí)，還要去努力的，我也是會(huì)不斷的成長(zhǎng)，去進(jìn)步，來(lái)做到更好，在此也是對(duì)之前的工作來(lái)好好的總結(jié)下。

剛來(lái)到一個(gè)新的地方，我知道，要去熟悉，要了解，學(xué)好，清楚自己該干嘛，又是和哪些人去溝通，那么自己才能真的融入進(jìn)來(lái)。同時(shí)去把工作給做好了，所以我也是積極的去學(xué)習(xí)，去和同事們交流，從他們那學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)于公司有了更多的一個(gè)了解，明白自己要去做的事情，到了崗位，我也是一件件的事情做好，循序漸進(jìn)，不去攀比，也是不覺(jué)得一件簡(jiǎn)單的事情是沒(méi)有意義的，而是多去思考，如何的來(lái)做能讓自己進(jìn)步。工作當(dāng)中我也是沒(méi)有覺(jué)得完成就夠了，而是多去反思，找一些問(wèn)題，去了解自己的工作是否有可以進(jìn)步的一個(gè)空間，以及做的還有問(wèn)題的方面也是去改變才行，多一些學(xué)習(xí)和交流都是為了更好的完成自己該做的事情。

工作上的事情，積極的去完成，同時(shí)也是在找到更好的方法，不斷的去熟悉和優(yōu)化，和同事們也是友好的去相處，去完成需要配合的工作，作為新人，我也是明白自己的一些劣勢(shì)當(dāng)然也是有優(yōu)勢(shì)，積極的態(tài)度也是得到認(rèn)可，而且一個(gè)新的工作，其實(shí)也是讓我更加的有動(dòng)力去做好，畢竟之前也是沒(méi)有怎么的接觸過(guò)，經(jīng)驗(yàn)是需要一步步去累積的，我也是認(rèn)真的把每天該做的都是做好，得到認(rèn)可，同時(shí)自己也是相信自己的努力會(huì)被看到，會(huì)有收獲的，而工作中也是沒(méi)有出什么差錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)也是愿意把一些困難的事情慢慢的交代給我，給予我挑戰(zhàn)以及一些機(jī)會(huì)，我也是去抓住了，然后認(rèn)真的做好，而今我也是能在崗位立足，交代的事情能去做好，當(dāng)然有些艱難的我也是需要繼續(xù)的努力才行，不過(guò)也是通過(guò)自身的進(jìn)步讓我更加的知道，要在這個(gè)崗位去作出更多的成績(jī)，那么也是需要繼續(xù)的去進(jìn)步。

而自身的一些問(wèn)題也是被發(fā)現(xiàn)了，我也是會(huì)繼續(xù)的去努力，來(lái)讓自己成長(zhǎng)，去把工作做得更好才行

優(yōu)秀的工作總結(jié)800字2在過(guò)去忙忙碌碌的20__年我們迎來(lái)嶄新的20__年，20__年對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的一年，是人生又一個(gè)起點(diǎn)，從今年開(kāi)始我也正式的步入社會(huì)，迎來(lái)自己人生的另一個(gè)開(kāi)端，在這一年中我對(duì)自己的工作計(jì)劃有如下安排：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高能力

對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比學(xué)習(xí)更重要的事情了，在未來(lái)的一年里我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)房地產(chǎn)基本知識(shí)，深入了解房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)工作，要做到多看，多想，多做，多問(wèn)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)以及工作能力。全面提高自己的實(shí)踐能力，使自己能充分勝任這份工作。

2、履行職責(zé)，盡心盡力

堅(jiān)持履行工作上的職責(zé)，堅(jiān)持做好領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)每一項(xiàng)工作，在日常工作中一定要保質(zhì)保量的完成自己分內(nèi)的事情，領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作任務(wù)要無(wú)條件的答應(yīng)，不能有拖延或者怕困難而不做的思想存在，每項(xiàng)工作都要盡心盡力的完成，要把公司的利益放在第一位，為公司某更大的福利。

3、遵章守紀(jì)，自我約束

堅(jiān)決遵守公司規(guī)定，遵守公司員工守則，做到不遲到不早退，尊重公司領(lǐng)導(dǎo)一切安排，和同事搞好關(guān)系。自我約束要做到不該問(wèn)的事不要問(wèn)，不該管的事不要管，要多做事少說(shuō)話，一切以公司的利益為主。

4、放松心情，愉快工作

在工作中不要給自己太大的壓力，只要認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)的完成工作任務(wù)，認(rèn)真處理好自己份內(nèi)的事，認(rèn)真聽(tīng)從公司領(lǐng)導(dǎo)安排，把自己手頭上的工作做到“今日事，今日畢”，在空閑時(shí)間多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，近一步加深和鞏固。多學(xué)習(xí)別人怎么做，多請(qǐng)教同事，放松心情才能使自己在這一年中工作能力有更大更快的提高。我相信在新的一年，新的工作狀態(tài)，新的事物放在我面前，我一定會(huì)做得更好，更細(xì)心，更完美。

優(yōu)秀的工作總結(jié)800字3本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、政治思想方面：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。

新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書(shū)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面：

我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

在本學(xué)年的工作中，我取得了一定的成績(jī)：輔導(dǎo)的科幻繪畫(huà)《太空花園》獲壽光市二等獎(jiǎng)，我班的劉小麗在市古詩(shī)詞表演中獲故事大王稱(chēng)號(hào)，為網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的腳本獲山東省三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)王家?guī)浽谛W(xué)全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。進(jìn)無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。考試成績(jī)不穩(wěn)定等。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

優(yōu)秀的工作總結(jié)800字420_年全廠上下鼓足干勁，從高層領(lǐng)導(dǎo)到生產(chǎn)車(chē)間層層領(lǐng)導(dǎo)狠抓實(shí)干，加強(qiáng)管理努力實(shí)行雙增雙節(jié)，全體采購(gòu)人員認(rèn)真貫徹董事長(zhǎng)的講話。有條不紊地辦好采購(gòu)合同和物資調(diào)運(yùn)工作。全體采購(gòu)人員在x經(jīng)理帶領(lǐng)下，頂著多方壓力，加班加點(diǎn)恪盡職守完成各項(xiàng)工作指標(biāo)，確保各個(gè)車(chē)間正常運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)將年度采購(gòu)后勤工作總結(jié)如下：

一、配合工作

采購(gòu)調(diào)度也是采購(gòu)后勤，在人員少的情況下，積極配合質(zhì)檢部、物管部、環(huán)保部、安全部、生產(chǎn)部對(duì)來(lái)往車(chē)輛進(jìn)行安全宣傳和檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，加大對(duì)原料質(zhì)量的檢測(cè)和管理。(如對(duì)商標(biāo)和檢測(cè)報(bào)告的及時(shí)跟蹤和入庫(kù)處理)。尤其是配合安全部做好各自貨源廠家的“安全技術(shù)說(shuō)明書(shū)”的收集工作。積極配合物管部清理廢舊桶的回收和變賣(mài)處理工作。

二、自我工作評(píng)價(jià)

20_年工作中，本人自始至終堅(jiān)持以廠為家，服從領(lǐng)導(dǎo)安排的工作任務(wù)，沒(méi)有多請(qǐng)一天假，不遲到、不早退。節(jié)假日?qǐng)?jiān)持上班安排到貨。每周采購(gòu)計(jì)劃詳實(shí)細(xì)致，做到勤查庫(kù)存、勤跑車(chē)間、多方溝通供應(yīng)商和生產(chǎn)車(chē)間之間的輸紐。本人不僅業(yè)務(wù)熟悉、協(xié)調(diào)工作能力強(qiáng)，很少給領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)麻煩，加班加點(diǎn)任勞任怨、不計(jì)個(gè)人得失。在全廠所有大小原料進(jìn)貨電話中最忙，有時(shí)候一晚接駕駛員問(wèn)路電話3—5起。在同各部門(mén)協(xié)調(diào)工作中，調(diào)度有方協(xié)同到位，身入現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)提出解決可行辦法，多次節(jié)省資源做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

三、內(nèi)部協(xié)調(diào)管理

遇到物流公司車(chē)輛或急待下貨的駕駛員，我能方便就給予協(xié)調(diào)盡快跟下貨班商量即時(shí)下貨，必須要等質(zhì)檢報(bào)告的貨物我會(huì)耐心做好說(shuō)服工作，尤其是過(guò)磅缺少?lài)嵨坏鸟{駛員，更要細(xì)致耐心說(shuō)明情況，幫他們尋找原因，讓人信服防止?fàn)幊尺^(guò)激言論和行為。中午下班前沒(méi)有下完貨的駕駛員安排就餐，提供可行性的方便。質(zhì)檢部在我們調(diào)度制單后方抽樣化驗(yàn)，在停電或電腦出故障時(shí)，我們需要主動(dòng)請(qǐng)質(zhì)檢部不按電腦操作程序工作，即時(shí)提供化驗(yàn)開(kāi)據(jù)產(chǎn)品合格單。

針對(duì)相關(guān)原藥我們需要物管部保管員配合，先下貨后抽樣化驗(yàn)，由我們采購(gòu)部調(diào)度簽字(認(rèn)證貨物數(shù)量、注明化驗(yàn)未果)。在同一原料多個(gè)車(chē)間使用中，及時(shí)通知車(chē)間監(jiān)磅員到磅房，跟車(chē)間協(xié)商好分灌下貨，防止后續(xù)原料一時(shí)跟上，確保各車(chē)間生產(chǎn)的需要。在每周清查庫(kù)存中，經(jīng)常要催促車(chē)間打領(lǐng)料單，協(xié)同保管員核對(duì)好數(shù)據(jù)，灌區(qū)要抄寫(xiě)記錄(換算準(zhǔn)確)。有時(shí)要協(xié)助保管員夜晚加班、過(guò)磅、安全下貨工作。

四、新年工作計(jì)劃

積極配合合肥采購(gòu)員工作，認(rèn)真做好每周計(jì)劃申報(bào)，做到每周二查驗(yàn)庫(kù)存、核對(duì)使用結(jié)果，保持和車(chē)間溝通、密切跟蹤產(chǎn)品質(zhì)量，確保生產(chǎn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。周三按規(guī)程上報(bào)采購(gòu)計(jì)劃。并即時(shí)跟蹤計(jì)劃到貨情況。尤其是灌區(qū)隨著車(chē)間使用量的變化(包括臨時(shí)停電停機(jī))而需要即時(shí)調(diào)整。針對(duì)工作中出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)和相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)解決的更好，不能解決的要電話匯報(bào)或書(shū)面文字匯報(bào)。努力把后勤保障工作做好!為華星再創(chuàng)輝煌作出的努力!

優(yōu)秀的工作總結(jié)800字5時(shí)光飛逝，20_年的工作已圓滿(mǎn)告一段落。回顧這一年的工作，在公司領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)同事的配合幫助下，嚴(yán)格要求自己，緊緊圍繞廠內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)指定的工作思路扎實(shí)工作，改進(jìn)工作方法，提高部門(mén)員工工作效率，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)將一年以來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、完成的工作

1、完善采購(gòu)制度，嚴(yán)格審核采購(gòu)計(jì)劃，降低采購(gòu)成本。

本年度對(duì)部門(mén)采購(gòu)人員進(jìn)行了采購(gòu)流程及制度的相關(guān)培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)采購(gòu)人員對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)工作流程的管理，提高采購(gòu)業(yè)務(wù)質(zhì)量和工作效益，降低采購(gòu)成本;針對(duì)各部門(mén)提出的采購(gòu)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，無(wú)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批示的采購(gòu)計(jì)劃一律不予采購(gòu)。部門(mén)人員根據(jù)庫(kù)存量和生產(chǎn)計(jì)劃安排制定的生產(chǎn)采購(gòu)計(jì)劃嚴(yán)格審核，避免出現(xiàn)重復(fù)采購(gòu)及采購(gòu)量過(guò)大增加庫(kù)存壓力及降低庫(kù)存周轉(zhuǎn)率等情況。

2、培養(yǎng)部門(mén)人員加強(qiáng)完善采購(gòu)合同執(zhí)行力度。

日常工作中及時(shí)解決員工在采購(gòu)合同執(zhí)行中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，緊缺物料屢催不來(lái)的究其真正原因，親自去供方實(shí)地考察溝通解決。

3、加強(qiáng)庫(kù)房5S管理，確保庫(kù)房物料帳卡物一致。

本年度對(duì)庫(kù)房管理人員進(jìn)行了倉(cāng)庫(kù)管理工作流程和庫(kù)房安全管理制度的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)庫(kù)?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽憊ぷ饕滴窳鞒碳翱夥堪踩饈?，物料鸭?xì)癜湊湛夥抗芾碇貧茸齙較冉瘸觶敕耪胗行潁曄蹲齙矯饗砸準(zhǔn)?，提竾斥房人詰vぷ饜?，提竾斥磱咛d式檔涂獯娉殺盡?/p>4、積極開(kāi)發(fā)新的可替代的供應(yīng)商并維護(hù)現(xiàn)有供應(yīng)商，建立并保持良好關(guān)系。

本年初針對(duì)有機(jī)玻璃出現(xiàn)的缺貨問(wèn)題，積極尋找供方，我部門(mén)人員屢次配合技術(shù)部和質(zhì)檢部去廠商實(shí)地考察，幾近周折最終圓滿(mǎn)確認(rèn)了供貨方;本年度部分注塑件產(chǎn)品期間出現(xiàn)過(guò)大規(guī)模不合格品現(xiàn)象，針對(duì)此種情況數(shù)次去供方生產(chǎn)基地查看并指導(dǎo)相應(yīng)生產(chǎn)，順利完成生產(chǎn)任務(wù)所需;2020年10月份采購(gòu)部進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)供應(yīng)商系統(tǒng)管理，重新更新了合格供方名錄，對(duì)新供應(yīng)商進(jìn)行了供方調(diào)查分析和評(píng)價(jià)，確保每一個(gè)合格的供應(yīng)商資料完整齊全。根據(jù)廠內(nèi)經(jīng)營(yíng)理念，和供應(yīng)商逐步建立為真正意義上的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以助于提高公司成本核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5、積極配合各部門(mén)相關(guān)工作業(yè)務(wù)，團(tuán)結(jié)同事，實(shí)現(xiàn)積極有效溝通，更好的完成工作任務(wù)。

工作中團(tuán)結(jié)同事，正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系，充分發(fā)揮崗位職能，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)。嚴(yán)格按照技術(shù)質(zhì)檢部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，及時(shí)與相關(guān)供應(yīng)商協(xié)調(diào)溝通，為我廠提供質(zhì)量合格的物料。

二、工作中存在的不足及彌補(bǔ)措施

采購(gòu)訂單執(zhí)行力度欠佳，部分供方未能?chē)?yán)格按照采購(gòu)合同去執(zhí)行，某些物料在交期方面存在不足，偶爾出現(xiàn)影響生產(chǎn)部門(mén)正常運(yùn)作的情況。我部門(mén)在明年會(huì)著重加強(qiáng)供方在交期方面的處罰力度，不斷完善采購(gòu)合同的執(zhí)行情況，努力把工作做得更好;目前有部分供應(yīng)商剛開(kāi)始合作，短期內(nèi)無(wú)法形成真正意義的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;部門(mén)與部門(mén)之間的溝通未能達(dá)到預(yù)計(jì)理想效果，未來(lái)一年中需加強(qiáng)各部門(mén)員工的工作責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)理想溝通效果。

三、明年工作計(jì)劃安排

1、完善供應(yīng)商體系

開(kāi)發(fā)可替代的新的供應(yīng)商，特別是重要原材料的供方需達(dá)到3家或以上。確保原材料及時(shí)供應(yīng)，隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)變化，盡量利用多渠道來(lái)降低成本價(jià)格，控制采購(gòu)質(zhì)量。

2、采購(gòu)模式調(diào)整

2020年采購(gòu)部爭(zhēng)取將部分零星采購(gòu)訂單往定量采購(gòu)模式靠攏，以減緩采購(gòu)周期壓力，同時(shí)能應(yīng)對(duì)2020年由于供應(yīng)商生產(chǎn)成本上漲提出的漲價(jià)要求。

3、配合技術(shù)部完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、送樣等過(guò)程。

4、配合質(zhì)檢部解決物料質(zhì)量問(wèn)題

與質(zhì)檢部討論怎樣使供應(yīng)商生產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)超過(guò)現(xiàn)有水平的解決方案，更好地滿(mǎn)足生產(chǎn)未來(lái)所需。

5、整理整頓庫(kù)房

嚴(yán)格按照庫(kù)房管理制度形成標(biāo)準(zhǔn)化庫(kù)房管理，完善庫(kù)房工作流程，加強(qiáng)庫(kù)房人員安全責(zé)任意識(shí)，倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存情況適時(shí)與采購(gòu)人員溝通，使采購(gòu)工作更好的順利開(kāi)展。

6、加強(qiáng)采購(gòu)業(yè)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平

建議同事們可以參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和同行業(yè)交流學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)自身工作能力，利用業(yè)余時(shí)間充電學(xué)習(xí)。提高工作效率和效益，優(yōu)化資源配置，不斷降低采購(gòu)成本，使采購(gòu)整體業(yè)務(wù)更上一層樓。