關(guān)于數(shù)學(xué)史的心得體會(huì)范文

時(shí)間:2024-01-10 17:57:01

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關(guān)于數(shù)學(xué)史的心得體會(huì)

篇1

   學(xué)校教師讀書個(gè)人心得體會(huì)1

   寒假里我拜讀了陶行知先生的《陶行知教育名篇》,受益匪淺,本書匯集了陶行知先生平生教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓,從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育 ”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個(gè)方面,集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨(dú)特教育思想,對(duì)于我們的教育事業(yè)具有許多現(xiàn)實(shí)意義。

   陶行知先生的創(chuàng)造思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是六大解放,即頭腦解放、手腳解放、身體解放、感官解放、時(shí)間解放、語言解放;二是“勞力的基礎(chǔ)上勞心” ;三是“學(xué)做合一” ;四是“實(shí)驗(yàn)即創(chuàng)造” ,創(chuàng)造的本質(zhì)是活鮮鮮的生命,是活生生的愿望,是在于火一樣的熱情,是在于探究的興趣,創(chuàng)造來源于生活的活力、來源于生命的本身。

   在 “創(chuàng)造的教育”一文中寫到魯濱孫漂流到荒島上去,白天到海邊用手去捧水喝,到黑夜沒水喝,他想出了用軟土制成的瓶子,再用火燒成,可以裝水,這是由行動(dòng)而發(fā)生思想,由思想產(chǎn)生了新價(jià)值。當(dāng)今的學(xué)校教育,真正意義上的創(chuàng)新不很多,教師的教法不新,學(xué)生學(xué)法不新。因此,現(xiàn)在的教育需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力,需要充分的營(yíng)養(yǎng),適宜的土壤,良好的環(huán)境,還需要建立良好的習(xí)慣,需要因材施教。我們也要像利波老板那樣寬容法拉第,讓法拉第在電學(xué)上取得輝煌的功績(jī)。

   教育創(chuàng)新并非標(biāo)新立異,更重要的是教會(huì)學(xué)生的能力,如果說教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)了這一方面的要求,而仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式的話,就無所謂能力的培養(yǎng)了。因此,新時(shí)代的教學(xué)就是創(chuàng)新的教學(xué),創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。陶行知指出,在教學(xué)過程中,先生的責(zé)任不在于教,不在于教學(xué),而在于教學(xué)生學(xué)。教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決問題方法傳授給學(xué)生,而應(yīng)該把解決問題的思路告訴學(xué)生,使學(xué)生自己動(dòng)腦,經(jīng)過不斷反復(fù)推敲,以求得最佳效果,也要注意不能讓學(xué)生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞,教師應(yīng)精心的設(shè)計(jì)好一系列程序,指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間來解決問題,并能推而廣之,達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果。由此我們體會(huì)到陶行知先生的“創(chuàng)造教育” 的真諦。

   作為一名教育工作者,要不斷更新教育理念,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,學(xué)會(huì)過硬的技能,全面提高學(xué)生素質(zhì),使每一位學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。在實(shí)際教學(xué)中,我將從書上學(xué)到的做起,從自己的本職工作做起,認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生,認(rèn)真上好每一堂課,以真正的創(chuàng)新理念去開拓自己的新天地。

   學(xué)校教師讀書個(gè)人心得體會(huì)2    書是知識(shí)的海洋,讀書對(duì)每個(gè)人來說都非常重要,它甚至可以影響人的一生。讀書能改變一個(gè)人的品德,提升一個(gè)人的思想,鑄造一個(gè)人的靈魂。通過讀書,讓我們懂得了做人的道理,陶冶了情操。

   堅(jiān)持讀書是教師最起碼的職業(yè)底線,尤其是處在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的時(shí)代,只有讀書,才能不斷完善自己,提升人生品位,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,超出“匠”的局限。

   讀書,能夠促進(jìn)教師的精神生長(zhǎng)。人,最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑,大家都把眼光和精力投向外部世界,不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛,只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來說,沒有比這更可悲的事情了。避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦法唯有讀書。

   書籍會(huì)使教師不再自甘平庸、俗不可耐。書籍中,那些大師充滿生命激情和智慧的言語,超脫的情懷,會(huì)使我們變得特別開闊、靈動(dòng)、開放、樂觀、曠達(dá)。一個(gè)對(duì)書籍敬而遠(yuǎn)之的人,不管他怎樣刻意包裝,總是難以瀟灑起來的,惟有經(jīng)過書卷的浸潤(rùn),才有可能超越自我、發(fā)展自我。當(dāng)我們獨(dú)處的時(shí)候,享受讀書的樂趣;當(dāng)我們交往的時(shí)候享受讀書帶來的文雅和氣度;當(dāng)我們創(chuàng)造教學(xué)生活和生命的時(shí)候享受讀書而獲得的魅力。這時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生一種奇異的感覺:書中那金子般的思想和奇妙的靈智是支持生活和生命的一部分。蘇霍姆林斯基說過:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。”從某種意義上說,一個(gè)教育家的成長(zhǎng)歷史,就是他的讀書的歷史。教師作為傳承文化的使者,必須伴隨著讀書而發(fā)展而超越自我。

   讀書,能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。讀書是課改的需要。新課程的實(shí)施,對(duì)教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程不再像傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī),很少變通,而是具有許多不確定性。

   不讀書,就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大,教育形勢(shì)發(fā)展之快,也不知道自己的教學(xué)觀念落后到什么地步,自己過去的教學(xué)是多么可悲、可笑。只要一讀,就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺,心里就會(huì)敞亮多了。

   要讀教育改革的理論,讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),讀哲學(xué),讀文學(xué),讀歷史,讀科學(xué)……在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念,反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,將讀與思,讀與教,讀與研等結(jié)合起來。

   書讀多了,認(rèn)識(shí)提高了,實(shí)踐也就有了方向,有了信心,有了力量,就能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩,充滿著創(chuàng)造的神奇。教育需要知識(shí)淵博的教師,教育要培養(yǎng)出智慧的人材,而只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。

   學(xué)校教師讀書個(gè)人心得體會(huì)3    我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè),走進(jìn)小學(xué)來任教英語學(xué)科,既緊張、驚訝,又欣喜、惶恐……對(duì)我而言,小學(xué)這個(gè)地方既陌生有熟悉:曾經(jīng)兒時(shí)的我就是從這里起航的,如今回到了起點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對(duì)我來說是有點(diǎn)措手不及的;曾經(jīng)長(zhǎng)達(dá)6年的小學(xué)生活,學(xué)到的知識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的我而言是多么的簡(jiǎn)單,但是要將這些淺顯易懂的知識(shí)教授給這些孩子卻非易事。

   每當(dāng)我面對(duì)這些二年級(jí)的孩子們的時(shí)候,心中感到力不從心,缺乏自信心,不知道該怎么來帶他們,有些茫然,更別說怎樣能夠讓他們健康成長(zhǎng)。有時(shí)一節(jié)課上完,我都不知道他們是否都聽明白了,有沒有掌握還是個(gè)問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn),要想教會(huì)孩子,得從孩子的心靈入手,知道他們是如何思考問題的,他們的思維是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的,從他們的`角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。

   作為一名新教師,被家長(zhǎng)質(zhì)疑是很正常的事情。家長(zhǎng)的質(zhì)疑會(huì)讓我更快地成熟起來。然而,對(duì)于一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的人來說,不知道該怎么講課,不知道該怎么管理班級(jí),不知道該怎么與家長(zhǎng)溝通,不知道怎么來提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前,雖然師傅很照顧我,在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助,但是那畢竟是師傅教的,不是我自己的,屬于自己的方法還是需要在不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來。在我還沒有總結(jié)出方法之前,就只能跟著“感覺”走。按照常識(shí)來引導(dǎo)他們。比如,“不喜歡這個(gè)老師就不會(huì)愛上這門課,成績(jī)也不會(huì)好”,這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此,我也正努力來讓他們喜歡我,從而喜歡我這門英語課。同時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定,那我就離成功不遠(yuǎn)了。

篇2

一、.體把握

新課改要求教師能夠做到.體把握課程目標(biāo),.體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力,.體.課程內(nèi)容(如:課程主線和知識(shí)結(jié)構(gòu))等等。作為新教師,對(duì)我來說要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度,畢竟無論是知識(shí)的掌握,還是能力的培養(yǎng),都需要經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐才能熟練掌握。但經(jīng)過培訓(xùn),我或多或少也有一定的收獲,有經(jīng)驗(yàn)的老師的講解,一線教師的經(jīng)驗(yàn)的傳授,使我心里開朗了許多。

做到.體把握雖說難度大,但對(duì)學(xué)生來講,教師能不能做到.體把握對(duì)他們影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵?體把握中體現(xiàn)著教師的知識(shí)水平和素養(yǎng)能力,只有能做到.體把握的老師,講起課來才能做到有條有.,思路清晰,學(xué)生也才能聽得津津有味。因此,我一定會(huì)努力進(jìn)入狀態(tài),做到.體把握!

二、學(xué)生的主體地位

在新課程的實(shí)施過程中,學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的,教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提,因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

在以往的教學(xué)中,我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”,但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中,與學(xué)生已有的知識(shí)和生活的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注意貼近學(xué)生的生活的實(shí)際,適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng),如講故事、做游戲、表演等,使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力,從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維

新課改后,增加了很多探究性的題型,這一反傳統(tǒng)教學(xué)中,教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走,而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生的.體參與,并非只有好學(xué)生才有能力開展探究,應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。通過探究,可利用學(xué)生理思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng),激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新,經(jīng)過群體的交流,完成對(duì)信息的加工過程,使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富,讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí),學(xué)習(xí)方法,增長(zhǎng)智慧。

要做到這一點(diǎn),教師也必須轉(zhuǎn)變角色,真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。要解決這個(gè)問題,應(yīng)徹底改變方案范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如,過去上復(fù)習(xí)課,老師系統(tǒng)..知識(shí),學(xué)生聽完后,完成一些相應(yīng)的習(xí)題,總結(jié)一下,就算是復(fù)習(xí)告終了?,F(xiàn)在我們則將知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立..,練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì),交流練習(xí)。而且在交流過程中,還允許同學(xué)們提出問題,進(jìn)行答辯,關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說明,再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì),使復(fù)習(xí)課上出情趣,上出深度。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞:地球信息科學(xué)與技術(shù);地質(zhì)實(shí)踐教學(xué);秭歸

中圖分類號(hào):G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2012)03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前,實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出,實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科,以地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)(遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位)的交叉為特色學(xué)科,也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的前沿學(xué)科。它在國(guó)土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報(bào)、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測(cè)等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù),應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識(shí),通過對(duì)各類圖像的數(shù)字處理和解譯,快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息,建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學(xué)模型,著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等問題[3]。2003年,我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生,學(xué)科定位主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求的更新,并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別,本專業(yè)在開辦過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加,更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如,由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課,分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門課程,從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的訓(xùn)練;此外,在以往基礎(chǔ)上,增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析》等專業(yè)選修課程,能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上,實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加,是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷,對(duì)本專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識(shí),也有一些問題需要探討。

二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城,是我校繼周口店、北戴河之后的第三個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺(tái)鄂黔臺(tái)褶帶與四川臺(tái)向斜兩個(gè)二級(jí)構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi),結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛,構(gòu)造比較發(fā)育,巖石類型豐富,基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)(包括江北)距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地層發(fā)育比較完整,出露較齊全,具有不同時(shí)代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象;實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌(危巖體)、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程(如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等)具有實(shí)例可看;區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型,為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材;此外,實(shí)習(xí)站交通便利,生活環(huán)境良好,是一個(gè)集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí),目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能:掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容,以及地層系統(tǒng)的建立原則;掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、觀察與描述;掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求;具備一定的資料綜合分析和整理能力,獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫,為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間,教學(xué)形式多樣,如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報(bào)告編寫、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生自由答辯等。整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為六個(gè)階段:

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條,學(xué)生由老師帶領(lǐng),采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式,主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能,掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識(shí)別與描述方法。主要路線安排如下:①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘:主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求,包括:地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用;標(biāo)本的采集與編號(hào)要求;另外,實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線(含褶皺、斷層內(nèi)容)。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線:帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征,觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等;了解信手剖面圖的繪制,并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖;九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線:帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征,觀察層間褶皺構(gòu)造(平臥褶皺)、九畹溪斷層,觀察認(rèn)識(shí)新灘滑坡與鏈子崖危巖體;泗溪震旦系路線:帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系;觀察震旦系地層剖面,觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征;觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線:巖體類型為侵入巖,主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等;黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線:巖體類型為侵入巖,主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線(含褶皺、斷層內(nèi)容):觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn),了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn),觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測(cè)地層剖面路線:選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測(cè)對(duì)象。讓學(xué)生掌握實(shí)測(cè)地層剖面的基本方法,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹(3學(xué)時(shí)):簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征,概述構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與沉積發(fā)展史。②實(shí)測(cè)地層工作方法(2學(xué)時(shí)):介紹實(shí)測(cè)地層剖面的意義與工作方法,分工、注意事項(xiàng);講解實(shí)測(cè)地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項(xiàng)。③野外地質(zhì)填圖工作(3學(xué)時(shí)):介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法,實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫與附圖的繪制(6學(xué)時(shí)):向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的意義、報(bào)告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報(bào)告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元,在老師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試,考查學(xué)生對(duì)前期路線教學(xué)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生對(duì)前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握、鞏固和提高,并為后期的獨(dú)立填圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)區(qū)的填圖工作,老師在填圖區(qū)主要地段留守及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問題。

6.報(bào)告編寫階段。學(xué)生按報(bào)告編寫和圖件繪制要求,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后,讓學(xué)生以小組為單位,自由報(bào)名,自由選題,以PPT形式,匯報(bào)實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問等。

8.學(xué)術(shù)報(bào)告。在實(shí)習(xí)期間,老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,以PPT形式,開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng),讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

此次實(shí)習(xí),學(xué)生在對(duì)理論的深層次理解、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我人格鍛煉等方面,都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。在開展此次實(shí)習(xí)工作之前,學(xué)生已學(xué)過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程,但平時(shí)對(duì)理論的理解僅停留于書本和課堂,缺乏對(duì)地質(zhì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂知識(shí)掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實(shí)習(xí),建立了基本的思維方式和分析研究的方法,對(duì)我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度加深。由于本專業(yè)相對(duì)我校其他專業(yè)而言較新,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚且處于道聽途說階段,缺乏對(duì)專業(yè)的理解。通過此次實(shí)習(xí),學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向,更加積極地?zé)釔酆屯度肽壳暗幕A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中,具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié),其具體實(shí)施過程是要求學(xué)生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下,學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中,學(xué)生需要自己制訂工作計(jì)劃,分配工作任務(wù),指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人;遇到知識(shí)分歧時(shí)相互辯論,在老師的鼓勵(lì)下,勇于創(chuàng)新,大膽提出自己的設(shè)想和見解;在野外遇到行動(dòng)上的困難時(shí),小組成員之間相互幫助,形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì);在野外的生活上,學(xué)生艱苦樸素,能克服生活條件的困難;在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r(shí),不再畏縮猶豫,能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面,除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外,還要有不服輸不氣餒的態(tài)度,累了,再堅(jiān)持一下就會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn);傷了痛了,忍耐一下,你就能成就一只隊(duì)伍……

五、教學(xué)過程中的工作體會(huì)

1.踏勘階段。踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)教授學(xué)生開展地質(zhì)工作的基本思維方法,即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中,只要遇到教學(xué)點(diǎn),就讓學(xué)生近距離觀看,使得學(xué)生沒有一個(gè)宏觀的概念,沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程。因此,在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前,讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖,使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域,知道自己下一步要做什么;在觀察描述結(jié)束后,再遠(yuǎn)距離觀察,用宏觀思維的方式思考,總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié),不能盲目灌輸。踏勘時(shí),要求教會(huì)學(xué)生熟練使用羅盤。有的學(xué)生沒有一定的工作基礎(chǔ),不能熟練使用羅盤;可現(xiàn)場(chǎng)攜帶一塊小黑板,將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解;將小黑板作為巖層面,讓學(xué)生模擬測(cè)量產(chǎn)狀,并教給學(xué)生在不同圖件(如平面圖、剖面圖)中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場(chǎng)描繪。在野外,有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔,遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時(shí),不愿使用野簿方格子頁面,而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是,學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào),室內(nèi)整理時(shí)圖件失真。在這種情況下,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)使用野簿,教授其簡(jiǎn)單繪圖方法,教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會(huì)估算現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際距離或高度,以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同,但有所不同的是,某一教學(xué)點(diǎn)可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下,可以以某一種巖性為例,講述描述方法后,讓學(xué)生以小組為單位,采集不同的標(biāo)本,老師現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)可后,讓學(xué)生回到室內(nèi),對(duì)野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生在野外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的;此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。因此,需要在野外教學(xué)后,在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下,老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時(shí)間。實(shí)踐證明,在學(xué)生上交野簿前半小時(shí)以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時(shí),現(xiàn)場(chǎng)總述教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生提出疑問。學(xué)生回到室內(nèi),復(fù)習(xí)理論知識(shí),帶著疑問參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明,學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛好,在野外教學(xué)過程中,老師可以結(jié)合專業(yè)特征,講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外,由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè),相對(duì)本校其它地質(zhì)專業(yè)而言,其在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可度還較低,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻;因此,有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過程中,結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計(jì)和巖性定名時(shí),是否可以通過影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢?在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過程中,學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對(duì)面的新灘滑坡,遙看就如一幅影像圖,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)滑坡的野外地貌特征,如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢?

以上僅僅是教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子,但是,實(shí)踐表明:通過這樣的例子,學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解,學(xué)習(xí)的積極性和興趣會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞:高等師范院校;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)37-0083-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高等教育水平的提高,數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大,高等教育成為人才發(fā)展的重要來源,對(duì)社會(huì)和人文科學(xué)的發(fā)展有著重要的影響。高等數(shù)學(xué)課程作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和潛在動(dòng)力的有效渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、分析思維和創(chuàng)新能力的重要手段,師范院校學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué),可以為他們的后續(xù)課程和今后解決實(shí)際教學(xué)問題提供更多常用的數(shù)學(xué)思想方法和基礎(chǔ)知識(shí)??梢哉f,高等師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生后繼課程乃至今后的教學(xué)工作有著直接的影響。然而,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,我國(guó)高等教育逐漸由精英教育向大眾性教育過渡,辦學(xué)模式和學(xué)歷教育呈現(xiàn)多樣化和層次性的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程,大多以大班教學(xué)為主,再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊,教師難以把握學(xué)生們的整體水平,導(dǎo)致高數(shù)課程教學(xué)難度增加。

一、高等師范院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面:(1)缺乏明確的學(xué)習(xí)目的,由于學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的重要性和作用還沒有明確的認(rèn)識(shí),還沒有缺乏切身體會(huì)到高等數(shù)學(xué)對(duì)自己將來發(fā)展的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中將其當(dāng)成普通的公共課程來對(duì)待,主要目的是為了修學(xué)分,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)效果并不理想。另外,受社會(huì)環(huán)境的影響和就業(yè)壓力不斷變大,學(xué)生將更多的精力和注意力都集中在能給他們的將來帶來實(shí)際利益的考級(jí)和課程上,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。(2)難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育主要以滿足應(yīng)試教育為主,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中比較被動(dòng),學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的提升。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生松懈,再加上上課的節(jié)奏快和涉及的知識(shí)面較廣,要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和自學(xué)能力,而學(xué)生在中學(xué)階段主要依附于教師學(xué)習(xí),這些能力都比較欠缺。而且考試的壓力容易讓學(xué)生忽視自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,自主學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遺忘或混淆的情況,學(xué)習(xí)知識(shí)比較生硬,不能靈活的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。(3)學(xué)生的抽象思維不足,高等數(shù)學(xué)難度大。高等數(shù)學(xué)偏重于抽象思維,重視對(duì)理論知識(shí)的分析和驗(yàn)證,這要求大學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力,這些能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉,通過日積月累養(yǎng)成,但是這些能力在中學(xué)時(shí)期沒有形成,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)困難重重,最終失去學(xué)習(xí)高數(shù)的自信和興趣,數(shù)學(xué)教學(xué)效果不樂觀。

2.教師方面:(1)教學(xué)模式缺乏新穎。高等數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是學(xué)生自主探索的活動(dòng)過程,需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng),師生之間要及時(shí)的反饋信息,才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。然后現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,不少教師不注重學(xué)生的實(shí)際情況,不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平,再加上教師授課占據(jù)了課堂的大量時(shí)間,學(xué)生思考的時(shí)間少之又少,一方面教師容易產(chǎn)生疲憊的感覺,另一方面學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)問題不能得到及時(shí)解決而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度,最終影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。(2)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。高等數(shù)學(xué)開設(shè)的主要目的有三,一是為了幫助學(xué)生鍛煉和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力,二是為了滿足后繼專業(yè)課程知識(shí)的需要,三是為了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。不同的專業(yè)要求學(xué)生具備不同的數(shù)學(xué)能力,然后大多數(shù)教師在教學(xué)中過于重視數(shù)學(xué)理論只是的傳授,導(dǎo)致學(xué)生陷入“死學(xué)知識(shí),學(xué)而不會(huì)用”的困境。(3)隨著教學(xué)改革的發(fā)展,各高校對(duì)高數(shù)教師的學(xué)歷要求越來越嚴(yán)格,但是教師的整體素質(zhì)并沒有得到大的改善。高數(shù)教師教學(xué)水平不高對(duì)教學(xué)效果也有著直接的影響。

二、高等師范院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率不高的原因分析

近幾年,雖然高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面都取得了可喜的進(jìn)步,但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)和能力的要求,與高等數(shù)學(xué)教育還不能太適應(yīng)。究其原因主要有以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視,以教師為主的教學(xué)方式仍舊占據(jù)大部分的數(shù)學(xué)課堂;(2)隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的生源比較復(fù)雜,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,數(shù)學(xué)教師大多時(shí)候不能從整體上掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,不能有效的幫助學(xué)生解決困難;(3)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,過于重視體系的完整和形式的邏輯性,忽視了高等數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的不同需求,而且內(nèi)容上海過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)定期和概念的形式化,不能突出數(shù)學(xué)推論下的數(shù)學(xué)思想,所以學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法對(duì)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題的作用;(4)數(shù)學(xué)教師缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn),部分教師學(xué)歷高但不是科班出身,科研能力較強(qiáng)但教學(xué)素質(zhì)比較欠缺,難以準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)難度,而且過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師沒有多余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)交流,大量的教學(xué)任務(wù)容易使教師產(chǎn)生疲憊,不能及時(shí)研究和反思教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性,大大影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高等師范院校數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐

高等師范院校的數(shù)學(xué)課程當(dāng)前存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不合理等問題,為了更好地適應(yīng)高等師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者認(rèn)為高等師范院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn):

1.深刻理解高等數(shù)學(xué)的教育價(jià)值和重要性。受傳統(tǒng)觀念的影響,不少師生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置主要是為了滿足后繼課程的需要,其目的主要是為了專業(yè)課服務(wù)。這種錯(cuò)誤的理解,導(dǎo)致部分教師和學(xué)生在教學(xué)過程中過于重視理論知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的計(jì)算,忽視了數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用。實(shí)際上,高等數(shù)學(xué)象征了一種理想主義的探索精神,這種探索精神為社會(huì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和文化素養(yǎng),對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著巨大的積極作用。作為高等師范院校數(shù)學(xué)教師,我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的和重要性,還要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,啟迪學(xué)生正確處理數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系,還要在教學(xué)過程中適當(dāng)插入一些數(shù)學(xué)常用的解題思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,多給予學(xué)生參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)平臺(tái)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在探索中逐漸感受數(shù)學(xué)的強(qiáng)大魅力。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,建立新的課程體系。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求及時(shí)的補(bǔ)充和更新。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容要在保持其基礎(chǔ)性、實(shí)用性的前提下,還要注重內(nèi)容的時(shí)代性、連貫性和創(chuàng)新性。要根據(jù)我國(guó)最新教學(xué)改革的要求,結(jié)合國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育課程改革的情況,對(duì)我國(guó)高等師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改變,比如可以將新課標(biāo)的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中去,保持學(xué)生的數(shù)學(xué)教育觀念與時(shí)代同步,幫助學(xué)生掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育情況,讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)課程對(duì)自己未來職業(yè)的重要性。另外,數(shù)學(xué)教師要關(guān)注國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),將數(shù)學(xué)專業(yè)的最新研究前沿和研究成果運(yùn)用到教學(xué)中,幫助學(xué)生建立最新的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究,通過提供不同的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論,培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的興趣和能力。

3.采取多元化的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)論這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要保持課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合。課堂上,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論和常用的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,可以采用以教師講授為主,用最短的時(shí)間構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)理論觀念,教師在上課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵,有針對(duì)性的讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容去自學(xué),鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中可以引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備并保證學(xué)生有一定的時(shí)間實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù),在一定程度上促進(jìn)了師范學(xué)生的信息素養(yǎng)。課外,我們要引導(dǎo)高師學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂,親身體驗(yàn)一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍,還可以帶領(lǐng)師范生聽講優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的講課,特別是當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)下的中小學(xué)新教材公開課,或者組織學(xué)生開展新教材座談會(huì)、研討課或者集體備課等科研活動(dòng),讓學(xué)生盡快了解新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,教學(xué)的各個(gè)方面都要根據(jù)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要及時(shí)更新。這門課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的選用和教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)估和實(shí)踐活動(dòng)的開展都需要進(jìn)行詳細(xì)的研究,這需要我們數(shù)學(xué)專業(yè)的師生共同努力,希望能不斷提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的數(shù)學(xué)教師。

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