導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：推進(jìn)；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0037-02

近年來，隨著教育信息化的推進(jìn)，與信息化相關(guān)的工作越來越多，教師網(wǎng)上教研、曬課、學(xué)習(xí)、制作微課、參加國培、縣區(qū)培訓(xùn)，等等，這些工作占用了教師很多時(shí)間，為什么要花費(fèi)這么多時(shí)間和精力做這些事情，很多人一時(shí)還難以理解。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會發(fā)展到了信息時(shí)代，從計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，到3D打印、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，新生事物層出不窮，社會各行各業(yè)都在享受信息技術(shù)帶來的好處與便利。與其它行業(yè)相比，教育信息化還沒有形成體系與規(guī)模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它行業(yè)。為此，很多發(fā)達(dá)國家紛紛制定本國教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。我國于2012年出臺了“教育信息化2010-2020發(fā)展綱要”，利用10年時(shí)間推進(jìn)教育信息化，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這是一場跟時(shí)間的賽跑，爭奪教育制高點(diǎn)的戰(zhàn)役。

為了打好這個(gè)戰(zhàn)役，國家出臺了一系列舉措。首先，是“三通兩平臺”的建設(shè)與應(yīng)用。建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。“三通兩平臺”的建設(shè)與應(yīng)用，從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合到課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的意義重大，它可能會引起一場重大的教育變革。其次，一千萬中小學(xué)教師的“國培”。新一輪全國中小學(xué)教師全員培訓(xùn)就是為了加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)發(fā)展，提高全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，破解我國教育發(fā)展的瓶頸問題，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。第三，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。2014年7月開始，教育部在中小學(xué)教師中開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，旨在提升教師的信息素養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，力爭使每位教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課；每個(gè)學(xué)校都有一位引領(lǐng)本校信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)秀教師。第四，“全國智慧教育微課聯(lián)盟”成立?！叭珖腔劢逃⒄n聯(lián)盟”成立的目的是探索應(yīng)用微課提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的方式與方法，提升中小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)、制作能力，深入研究微課環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)與教方式創(chuàng)新的途徑，建立優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用的推廣機(jī)制，支撐教師利用微課構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生利用微課開展探究性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升智慧水平，真正實(shí)現(xiàn)教育革命性變化。第五，數(shù)字化校園示范校評選；各類微課、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)、信息化競賽等系列活動(dòng)，都是為了推進(jìn)教育信息化。那么，為什么要花這么大力氣推進(jìn)教育信息化？

一、推進(jìn)教育信息化是教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育最令人頭疼的問題是教育發(fā)展不均衡，全國各地學(xué)校因地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，辦學(xué)水平千差萬別，很多人才因?yàn)檗k學(xué)水平差而被埋沒，由此引出了擇校熱、擇班熱、高考移民等諸多社會問題。隨著教育信息化工作的推進(jìn)，“三通兩平臺”的建成與應(yīng)用，教育資源與服務(wù)實(shí)現(xiàn)了最大化共建共享，全國每一位受教育者都能夠享有相同的資源與服務(wù)。這樣能夠逐步地縮小地區(qū)及校際之間的辦學(xué)差距，為推動(dòng)教育均衡發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。

隨著教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，資源與服務(wù)在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用將越來越大，充分利用資源與服務(wù)提高課堂教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量；充分利用資源與服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，許多在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下難以突破的瓶頸問題，有望在教育信息化環(huán)境下得以解決。

二、推進(jìn)教育信息化是社會發(fā)展的需要

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競爭。人才競爭歸根到底是教育的競爭，我們的教育不但要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，更需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)教育是整齊劃一式的教育，忽視了學(xué)生的自主性和個(gè)性發(fā)展，在這種教育模式下很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如果我們?nèi)鄙賱?chuàng)新型人才，參與當(dāng)今的國際競爭勢必會失敗。

教育信息化的推進(jìn)，為創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教育教學(xué)方式創(chuàng)造了有利條件，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識唯一的重要陣地，網(wǎng)絡(luò)平臺與空間也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，教育必然會培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才，這些人才會成為推動(dòng)社會快速發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、推進(jìn)教育信息化是時(shí)展的需要

篇2

信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)踐

一、教育信息化

現(xiàn)在的社會已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)無疑是非常重要的，沒有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的?，F(xiàn)在城里的小學(xué)都基本具備各種教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源，所以我們基礎(chǔ)教學(xué)的老師應(yīng)該進(jìn)入教育信息化第二個(gè)發(fā)展階段所強(qiáng)調(diào)的――要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時(shí)俱進(jìn)。盡管教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強(qiáng)調(diào)的，“通過信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展”），但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更是如此。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法――是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學(xué)語文教學(xué)為例談?wù)勅绾卧谛W(xué)一年級語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在一年級小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生的各方面能力。為此進(jìn)行了下面的工作。

1.學(xué)生特征分析

麗水市人民路104班小學(xué)生的特點(diǎn)，總共54人，24個(gè)女孩和30個(gè)男孩，基本從幼兒園或者學(xué)前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學(xué)生好奇心很重，好玩好動(dòng)。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵(lì)。

2.家庭情況訪談

我們在入學(xué)名單確定后馬上根據(jù)報(bào)名情況對各個(gè)家庭情況進(jìn)行了解，和數(shù)學(xué)老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經(jīng)濟(jì)情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯(lián)系電話等情況。了解到個(gè)別學(xué)生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學(xué)習(xí)沒時(shí)間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學(xué)習(xí)的管理無能為力等。

三、信息技術(shù)的一些具體實(shí)踐

在小學(xué)語文的教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)媒體以提高教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用各種信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交互

1.課堂上

上課的時(shí)候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合低年級學(xué)生的一些特點(diǎn)：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續(xù)時(shí)間比較短、對動(dòng)畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據(jù)教材編制的簡單動(dòng)畫。例如，學(xué)生看到一個(gè)字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個(gè)字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動(dòng)了起來，這樣就變得生動(dòng)了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時(shí)間。但是在等離子電視機(jī)上播放課件筆者還是注意控制時(shí)間，因?yàn)楣P者注意到現(xiàn)在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時(shí)間看電視或上網(wǎng)、玩電腦游戲而導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數(shù)為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項(xiàng)全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果也表明，小學(xué)生的近視發(fā)生率為22.78%，中學(xué)生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學(xué)生則高達(dá)76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學(xué)習(xí)是最好的，況且，一年級是寫字練習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認(rèn)字的同時(shí)也可以看寫字的筆畫順序及運(yùn)筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學(xué)習(xí)上，筆者在教高年級學(xué)生的時(shí)候感觸最深的就是學(xué)生的很多錯(cuò)誤都發(fā)生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學(xué)中筆者盡最大的可能使孩子們讀準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分利用隨書佩帶的學(xué)習(xí)盤和磁帶等方法。對一些學(xué)生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，力求使每個(gè)學(xué)生不在起跑線上就留下遺憾。

2.課外

針對現(xiàn)在孩子的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動(dòng)手做一些手工的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙，獎(jiǎng)給表現(xiàn)特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強(qiáng)化孩子們的進(jìn)步并讓其體會到進(jìn)步的快樂。內(nèi)網(wǎng)上，我們104班還搞了個(gè)班級主頁，放上同學(xué)的一些值得留念的照片，如運(yùn)動(dòng)會的照片，班級小報(bào)制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學(xué)有趣的話等內(nèi)容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網(wǎng)上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發(fā)到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同合作的過程，所以在孩子教學(xué)的過程中充分利用各種信息技術(shù)與他們的父母保持聯(lián)系。

(二)運(yùn)用各種信息技術(shù)與家長的交互

1.入學(xué)名單確定后我們對家庭進(jìn)行了走訪。

2.開學(xué)后一星期我們請來了教育專家對家長進(jìn)行了孩子的培養(yǎng)方面的講座。

3.充分利用信息技術(shù)中的通信技術(shù)，每天把作業(yè)發(fā)到父母的手機(jī)上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保證每個(gè)孩子都不在家庭作業(yè)上落下。也發(fā)一些通知和小孩的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，盡可能的多交流。

4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學(xué)生的家長們?nèi)谌氲阶顝V泛的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)拼音和寫字，更應(yīng)該注重意境、情操的培養(yǎng)。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導(dǎo)孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現(xiàn)好就讓家長用自己的數(shù)碼相機(jī)把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點(diǎn)比較認(rèn)同，孩子也表現(xiàn)出了極大的興趣，特別是當(dāng)有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾位平時(shí)在學(xué)?？瓷先ズ苣懶〉?、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，參加了校的美文朗讀比賽。

5.自己的博客是和學(xué)生及家長一起經(jīng)營的學(xué)習(xí)園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進(jìn)行一些寫話練習(xí)；讓孩子根據(jù)書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發(fā)到自己的博客上，

讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發(fā)，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進(jìn)步。孩子把寫作當(dāng)成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發(fā)到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當(dāng)成了幸福?？粗约旱膶W(xué)生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來優(yōu)秀的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學(xué)語文這種最基礎(chǔ)的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎(chǔ)教育的人才能夠強(qiáng)烈感受到和享受到，而這種人生財(cái)富是金錢無法衡量的。

上面是一些運(yùn)用各種信息技術(shù)與家長進(jìn)行交互的實(shí)踐途徑，當(dāng)然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚(yáng)，與其他父母一起分享經(jīng)過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進(jìn)步所帶來的樂趣和成就感。

四、教學(xué)評價(jià)在一年級小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)其存在的價(jià)值。這就需要對教學(xué)效果的價(jià)值進(jìn)行判斷，即教學(xué)評價(jià)。它是通過各種測量手段，系統(tǒng)地收集證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對教師工作和學(xué)生經(jīng)過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)整，使之趨向完善，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，評價(jià)得出的成績能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學(xué)評價(jià)有多種分類方法，按照評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)生的時(shí)間不同劃分，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的角度看，筆者把信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文的教與學(xué)實(shí)踐中也取得了一些成績。如形成性評價(jià)，在校級比賽中獲得了班級小報(bào)制作比賽一等獎(jiǎng)，美文朗讀比賽第一名，在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，學(xué)生的素質(zhì)明顯提高了很多。從總結(jié)性評價(jià)看，在上學(xué)期的小學(xué)語文期末考試中平均成績第一名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學(xué)習(xí)過程中如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)確實(shí)對提高學(xué)生的成績很有幫助。

雖然取得了一些成績，不過，信息技術(shù)在小學(xué)語文的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，在這種教學(xué)過程中好的同學(xué)表現(xiàn)得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學(xué)在寫話練習(xí)上就開始表現(xiàn)出很大的差異；另外，在學(xué)生過早的接觸電腦的同時(shí)也就過早地接觸了使無數(shù)青少年沉迷的網(wǎng)絡(luò)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)104班的學(xué)生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網(wǎng)絡(luò)游戲了。我們的觀點(diǎn)是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保證完成作業(yè)的前提下限時(shí)玩一下，盡量分散學(xué)生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導(dǎo)孩子自己日后自覺擺正學(xué)習(xí)與游戲的位置，養(yǎng)成合理地安排時(shí)間的習(xí)慣，這是一個(gè)需要家長和學(xué)校共同努力的重要話題，這里不再贅述。

五、結(jié)束語

教育信息化下小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐研究是教育者一項(xiàng)長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結(jié)，作者把教育信息化下的各種信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的一些實(shí)踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎(chǔ)教學(xué)中把信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)來以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009，9：7-8.

篇3

關(guān)鍵詞：信息化；醫(yī)學(xué)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1246（2016）02-0015-03

醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，由于所學(xué)專業(yè)的特殊性，他們承載著比一般院校大學(xué)生更多更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何使其在大學(xué)期間更有效地學(xué)習(xí)是我們一直在思考的問題。早在2010年，就在全國教育工作會議講話中指出，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，這也成為我國教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國策。在這個(gè)基本國策的號召下，我校針對自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及現(xiàn)實(shí)條件，不斷對如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高醫(yī)學(xué)教育水平進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并取得了一些成效，現(xiàn)介紹如下。

1信息化系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

中國已經(jīng)逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂信息化教學(xué)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。信息化教學(xué)具有一些新的特點(diǎn)，如教學(xué)資源的數(shù)字化、共享化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)對象、服務(wù)層次的多元化[2]，教師、學(xué)生可隨時(shí)查閱、檢索、調(diào)用，達(dá)到資源共享的目的。這與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式有很大的不同，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式多為填充式教學(xué)，注重課本知識的講解、臨床經(jīng)驗(yàn)和技能的傳授，而沒有太多地考慮學(xué)生的真實(shí)需要和興趣，從而不能達(dá)到很好的教學(xué)效果[3]。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖然能較好地掌握基礎(chǔ)理論知識和基本技能，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自我學(xué)習(xí)、更新知識的能力也較差。終身教育思想強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，即教育不應(yīng)只是為了傳授知識，而更應(yīng)該重視并促進(jìn)人自身的發(fā)展和提高[4]。因此，信息化教學(xué)系統(tǒng)的引入，為醫(yī)學(xué)生根據(jù)自身需要和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力提供了一個(gè)很好的平臺。

2信息化系統(tǒng)在我校的應(yīng)用

我校明確提出了“以信息化為手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、科學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的目標(biāo)。我校的信息化系統(tǒng)建設(shè)始于1997年，經(jīng)過近二十年的努力，建立了較為便捷、完善的信息化教育系統(tǒng)，主要分為以下幾大部分：教師網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)及自我管理系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)等。下面著重介紹教師辦公系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自我管理系統(tǒng)。

2.1教師辦公系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)為教師辦公提供了便捷的途徑，教師可以通過這個(gè)系統(tǒng)對招生管理工作、學(xué)生的培養(yǎng)管理工作、學(xué)生工作、黨建工作、學(xué)生的就業(yè)管理工作等進(jìn)行系統(tǒng)管理。以研究生招生系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)是個(gè)開放性很好的信息化系統(tǒng)，它不僅可以接收教育部門的考生報(bào)考信息，還可以自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，向上級報(bào)告。此外，研究生導(dǎo)師可以通過其中的導(dǎo)師管理系統(tǒng)查詢考生情況，相關(guān)工作人員還可以對考生成績進(jìn)行錄入。另外，該系統(tǒng)具備網(wǎng)上調(diào)劑功能，可以對復(fù)試分?jǐn)?shù)線進(jìn)行劃分，對接受調(diào)劑的考生情況進(jìn)行審核以及對考生錄取情況進(jìn)行上傳，以方便考生通過考生端口進(jìn)行查詢。另外，我們建立了面向廣大師生的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，包括模塊：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、教學(xué)資源中心、精品課程展示、綜合教務(wù)系統(tǒng)、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件展示、醫(yī)學(xué)資源鏡像庫、教學(xué)名師展示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。教師可以自制及引進(jìn)各種多媒體教學(xué)課件并將其上傳。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開設(shè)課程。目前，我校已通過此途徑開設(shè)了多門網(wǎng)絡(luò)課程，其中，30門獲省級精品課程、51門獲校級精品課程，教學(xué)資源中心總資源量約120TB，收錄各名校開放課程4707門次。

2.2學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)及自我管理系統(tǒng)

我校信息化系統(tǒng)不僅針對教師，而且面向?qū)W生，是一個(gè)雙向交流管理系統(tǒng)。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)或者校外局域網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站，隨時(shí)隨地關(guān)注并了解學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)。對于報(bào)考我校的考生而言，他們可以進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站查詢導(dǎo)師信息，利用報(bào)考編號以及身份證號碼進(jìn)入招生系統(tǒng)，及時(shí)查詢各種招生錄取信息，以便及時(shí)調(diào)整自己的報(bào)考計(jì)劃。對在校學(xué)生來說，我校信息化系統(tǒng)也是一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)及自我管理平臺。比如，研究生可以通過研究生教育管理系統(tǒng)的學(xué)生端口進(jìn)入個(gè)人管理模塊，在這個(gè)模塊里，學(xué)生可以對自己在讀期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃、管理和信息查詢。此模塊又分為幾小塊，包括基本信息、日常管理、培養(yǎng)計(jì)劃、課程管理、科研課題、能力培養(yǎng)、、就業(yè)管理、答辯管理以及個(gè)人事務(wù)等。學(xué)生可以在這個(gè)系統(tǒng)里登記并更新個(gè)人信息，更重要的是學(xué)生還可以進(jìn)行自主選課，可以根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合自己的興趣及時(shí)間，自主選擇相應(yīng)的課程。選定課程后，系統(tǒng)能自動(dòng)生成個(gè)人課程表，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況對課程安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。此外，該系統(tǒng)還能查詢考試安排，提醒學(xué)生所選科目的考試時(shí)間及地點(diǎn)，最后通過它來查詢考試成績。除了可以對課程進(jìn)行管理外，學(xué)生還可以通過此系統(tǒng)對自己的科研課題、論文、就業(yè)、答辯等事項(xiàng)進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)與教師及時(shí)有效溝通。除了自我管理，學(xué)生還可以登錄學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺，下載豐富的網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生可以通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。

2.3其他信息化系統(tǒng)

其他應(yīng)用系統(tǒng)包括新聞管理系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)、心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)以及信息管理系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)涵蓋了在校生的各項(xiàng)管理工作（教務(wù)、教學(xué)除外），從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全部過程，通過獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、貸、園區(qū)等生活管理模塊以及畢業(yè)管理等模塊把學(xué)生在校的基本情況，在學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、社會活動(dòng)（第二課堂）等各方面的表現(xiàn)都進(jìn)行全面、及時(shí)的記錄。目前該系統(tǒng)已上線運(yùn)行26個(gè)模塊，并積累了大量的真實(shí)數(shù)據(jù)，從而有利于綜合評價(jià)學(xué)生素質(zhì)。

3信息中心及無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

無論是教師辦公系統(tǒng)還是學(xué)生系統(tǒng)及其他管理系統(tǒng)，均依托于我校的信息中心及校園網(wǎng)絡(luò)。我校信息中心主要負(fù)責(zé)全校信息化建設(shè)工作的規(guī)劃和管理、為學(xué)校的教學(xué)科研服務(wù)、結(jié)合部門資源開展教學(xué)和科研工作。信息中心的成立為我校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源的維護(hù)提供了保障，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠穩(wěn)定運(yùn)行。中心負(fù)責(zé)校園信息系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行，全力為教學(xué)、科研和管理服務(wù)提供一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化于一體的校園教學(xué)平臺。我校無線網(wǎng)絡(luò)依托于校園網(wǎng)，系統(tǒng)采用了最新型的無線控制器和智能無線AP，滿足目前業(yè)界最高的802.11n標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)全面向下兼容原有的11b\11g協(xié)議。當(dāng)前主流的臺式/一體機(jī)電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)、IPAD等都可以方便地接入無線網(wǎng)絡(luò)。無線信號覆蓋了主要教學(xué)以及生活區(qū)域，包括行政綜合樓、藥學(xué)基礎(chǔ)大樓、圖書館、演講廳、信息中心、人文管理學(xué)院、成人教育學(xué)院、學(xué)工樓、體育樓、106館、107館、女生宿舍區(qū)以及學(xué)生宿舍A棟、B棟、C棟和研究生宿舍區(qū)等。無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地地根據(jù)自己的時(shí)間和興趣，通過信息化系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，校園網(wǎng)與外部網(wǎng)的充分互聯(lián)，也使得校園內(nèi)教學(xué)科研資源與社會知識資源高度結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

4信息化系統(tǒng)應(yīng)用的效果評價(jià)

應(yīng)用信息化系統(tǒng)上傳的網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等物理信息以一定數(shù)字格式錄入、儲存并上傳至在線教學(xué)平臺，這樣極大地加快了信息的傳播速度，提高了信息資源共享的效率。課程形式主要包括以下幾個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的共享；二是網(wǎng)絡(luò)信息化媒體資源庫的建立；三是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建使得課程更開放，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的互動(dòng)，而且還能夠讓教師靈活地對課程內(nèi)容及教授形式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，并使學(xué)生從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，從以課堂聽課為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上聽課和課后答疑、討論、測驗(yàn)練習(xí)、瀏覽相關(guān)課外資源、記筆記等一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息化系統(tǒng)的建立實(shí)現(xiàn)了師生雙贏的目的，它使教師的許多工作擺脫了手工操作的繁雜過程，縮短了各個(gè)環(huán)節(jié)的工作時(shí)間，提高了工作效率，增加了各項(xiàng)工作的透明度，體現(xiàn)了公平原則，實(shí)現(xiàn)了“陽光管理”。此外，信息化系統(tǒng)的正常運(yùn)行要求師生共同合作、同時(shí)參與、明確分工，每個(gè)環(huán)節(jié)都能對參與人進(jìn)行追蹤查詢，以便對各項(xiàng)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。我們正致力于將我校信息化系統(tǒng)打造成為一個(gè)集先進(jìn)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性以及安全性為一體的教育管理系統(tǒng)，綜合我校原有的教學(xué)模式，將我校醫(yī)學(xué)教育水平提升到一個(gè)新的高度。

5結(jié)語

雖然我校的信息化教學(xué)得到了快速發(fā)展，但是由于起步較晚，還存在一些問題，如部分教師對信息化系統(tǒng)教學(xué)不習(xí)慣、備課過程消耗精力太多等。為推動(dòng)我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用向融合與創(chuàng)新階段邁進(jìn)，進(jìn)一步提高教師乃至我校信息化教學(xué)的整體水平，學(xué)校做出了多種努力。如積極舉辦多媒體教學(xué)課件制作培訓(xùn)班，特邀區(qū)內(nèi)專家進(jìn)行全天授課；舉辦教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽，并積極參與由廣西壯族自治區(qū)教育廳等單位主辦的教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問題

一個(gè)完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個(gè)部分的缺失或是不完美都不能成為一個(gè)完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補(bǔ)充，并且各自為政，對于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時(shí)缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實(shí)踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。師范生在實(shí)習(xí)的過程中不能深入地了解實(shí)際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。

第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時(shí)缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復(fù)，沒有形成有機(jī)的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個(gè)高效的培訓(xùn)模式，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對于真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.信息技術(shù)教師教育的模式探索

2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實(shí)施模式

理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實(shí)現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來源主要有兩個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。

2.1.2在實(shí)踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實(shí)踐中是促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實(shí)踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會“模仿”，并應(yīng)用于實(shí)踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時(shí)“打斷”教師的講課即時(shí)的進(jìn)行發(fā)表意見和建議，充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了師范生的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，促進(jìn)了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實(shí)施模式

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國中小學(xué)開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來計(jì)算機(jī)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實(shí)踐，實(shí)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)并使其理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動(dòng)態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機(jī)遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨(dú)斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識更新的越來越快，技術(shù)越來越先進(jìn)，新鮮事物層出不窮，對于信息技術(shù)教育學(xué)科來說，及時(shí)地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補(bǔ)的有機(jī)系統(tǒng)，達(dá)到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 教育信息化 思想政治 問題

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)，使得知識不再以單一的文本形式出現(xiàn)，而是可以通過聲音，圖片，影像等多種媒體進(jìn)行展示，隨著新課程的實(shí)施和推行，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合越來越迫切，在平時(shí)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，經(jīng)過多年的摸索，在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1不要一味追求應(yīng)用信息技術(shù)，本末倒Z

在思品課教學(xué)中不要一味追求應(yīng)用信息技術(shù)，要注重教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容，如果主次不分、雜亂無章，就會導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生一味地注意課件中的圖案和動(dòng)畫效果而忽視了對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)課件的容量要適當(dāng)，要對搜集的眾多材料進(jìn)行篩選和取舍；版面設(shè)計(jì)和顏色的選取要突出主體授課內(nèi)容，避免圖案的色彩和動(dòng)態(tài)的視覺影響學(xué)生對具體內(nèi)容的掌握；對主體授課內(nèi)容的字體設(shè)Z上要突出重點(diǎn)等；演示上要注意聲音、圖象、文字、動(dòng)畫、鏈接等，要注意速度快慢，使用其他媒體的先后順序。這樣才能將科學(xué)性、輔融為一體，增強(qiáng)課堂的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到實(shí)效性的目的。

2不要將信息內(nèi)容滿堂灌

教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學(xué)生的信息接受能力。教師照課件宣科，導(dǎo)致師生之間缺乏交流，感情疏遠(yuǎn)，用機(jī)器取代教師，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忘記了教師是教學(xué)的主導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻堅(jiān)持教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，現(xiàn)代教育技術(shù)只不過是輔助教學(xué)工具，課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機(jī)器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)注意教學(xué)手段運(yùn)用的適度和簡捷。運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。不應(yīng)變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。這樣只是傳統(tǒng)課程模式的換湯不換藥，達(dá)不到課程改革的要求。

3不要使信息技術(shù)牽制教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的主體是人在活動(dòng)，是師生雙邊的交互活動(dòng)，信息技術(shù)手段只是一個(gè)中介作用。要避免讓信息技術(shù)牽制教師的教學(xué)進(jìn)程，避免信息技術(shù)引領(lǐng)教師的思路，牢牢控制著學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的思維想象力和創(chuàng)造力，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價(jià)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識，自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問題的途徑。不能讓投影屏幕、網(wǎng)頁等信息技術(shù)完全替代教師板書，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的黑板教學(xué)媒體仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板有即時(shí)展現(xiàn)力強(qiáng)、現(xiàn)場表達(dá)及時(shí)、語言文字符號意義強(qiáng)化的特點(diǎn)，科學(xué)的板書有提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)的作用，對學(xué)生思維具有“綱要信號”的功能。運(yùn)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)板書取長補(bǔ)短，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的延伸，二者不可偏廢，要有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段在課堂教學(xué)中的作用，取得最佳的教學(xué)效果。

4不要使信息技術(shù)呈現(xiàn)單一化

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論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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篇7

數(shù)字教材與紙質(zhì)教材

數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質(zhì)教材帶來沖擊。但目前階段，紙質(zhì)教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時(shí)間，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。

在實(shí)際的課堂當(dāng)中，無論數(shù)字教材還是紙質(zhì)教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導(dǎo)教學(xué)，但要取得最好的教學(xué)效果，仍需要教師對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。

傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內(nèi)容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時(shí)代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累方面加快步伐。

數(shù)字教材的優(yōu)勢

教材是承載教育目標(biāo)的實(shí)體，是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和輔助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。相對于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）充分互動(dòng)。通過數(shù)字技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實(shí)現(xiàn)各種排列和重組，實(shí)現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建人與世界互動(dòng)的平臺。

（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴(kuò)展。好的數(shù)字教材，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制、減輕教與學(xué)雙方面的負(fù)擔(dān)，從而使資源的價(jià)值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源分類更為科學(xué)合理。值得一提的是，數(shù)字教材中的資源并非越多越好，若要使教學(xué)雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學(xué)實(shí)際需求的。

（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術(shù)的運(yùn)用使得教與學(xué)的過程記錄變得簡便易行，教學(xué)過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析將為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評價(jià)、診斷、改進(jìn)方案以及資源的定向推送，從而能夠?yàn)榻虒W(xué)過程科學(xué)化和個(gè)性化提供條件。數(shù)字教材的設(shè)計(jì)中，要考慮如何利用技術(shù)的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補(bǔ)充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。

數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實(shí)現(xiàn)所造成的干擾，使教與學(xué)回歸本質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。除了這些教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨(dú)具的節(jié)約資源、可反復(fù)利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學(xué)生在物理與心理方面雙重減負(fù)等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。

數(shù)字教材研發(fā)

數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進(jìn)程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學(xué)的教育理念，引領(lǐng)新的教學(xué)模式。下面以外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點(diǎn)。

外研社研制的“新標(biāo)準(zhǔn)”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹科學(xué)理念、教學(xué)實(shí)際可行幾個(gè)方面都得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。但紙質(zhì)教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關(guān)的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了外研社iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材。

在設(shè)計(jì)方面，該數(shù)字教材堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學(xué)的過程為軸線，以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助。整體設(shè)計(jì)尊重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，該數(shù)字教材針對教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點(diǎn)。

教師版首創(chuàng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的具有清晰教學(xué)流程的教學(xué)活動(dòng)。紙質(zhì)教材由于篇幅的限制，一個(gè)單元只能容納4～6個(gè)活動(dòng)，真實(shí)課堂上教師一節(jié)課約需10個(gè)～12個(gè)活動(dòng)。為此，教師版教材中每課的活動(dòng)拓展為10個(gè)～12個(gè)，滿足教師基本的教學(xué)量。教師版配有“導(dǎo)教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質(zhì)量差距，既能夠部分解決教學(xué)公平問題，也能夠基本解決質(zhì)量問題。

學(xué)生版則基于紙質(zhì)教材的原版原式，以此減輕學(xué)生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生更快進(jìn)入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個(gè)可以發(fā)聲、可以播放動(dòng)畫、可以點(diǎn)讀的有聲有色的書；其次，學(xué)生版中嵌入了先進(jìn)的語音引擎，可以對孩子按照準(zhǔn)確度、韻律、流利程度等多個(gè)維度進(jìn)行音評測；再次，數(shù)字教材學(xué)生版還為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具。

教師版與學(xué)生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，后臺也將打通，實(shí)現(xiàn)課堂管理，記錄教學(xué)過程。其功能設(shè)計(jì)豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機(jī)的模式創(chuàng)設(shè)一對一互動(dòng)課堂。針對目前實(shí)際應(yīng)用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機(jī)，并可與點(diǎn)讀筆結(jié)合使用。

為將科學(xué)的教學(xué)理念傳遞到課堂，并實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)之初所設(shè)定的目標(biāo)，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強(qiáng)大的服務(wù)支持，包括課題研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點(diǎn)反響良好。

通過以上案例，可以看出，檢驗(yàn)產(chǎn)品生命力的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標(biāo)是滿足教學(xué)需求。為使信息技術(shù)真正深入到課堂當(dāng)中，各教材出版單位都應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應(yīng)的服務(wù)，以便促進(jìn)教育信息化走向技術(shù)與教學(xué)的雙向融合，達(dá)到“公平、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化教育”的目標(biāo)。

數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題

篇8

1改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)

1.1細(xì)微現(xiàn)象放大化

反應(yīng)現(xiàn)象小而課室大，多數(shù)學(xué)生觀察比較模糊。我國實(shí)行班級授課制，每班有幾十人，很多實(shí)驗(yàn)位置不佳的學(xué)生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。投影技術(shù)主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實(shí)驗(yàn)放在實(shí)物投影儀上進(jìn)行放大，克服了演示實(shí)驗(yàn)只能演而不能示、可見度小的缺陷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。投影技術(shù)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀察性得以提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置本身就比較小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難觀察清楚。這時(shí)利用投影輔助教學(xué)就能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見度小的，都可利用投影技術(shù)。

1.2抽象概念形象化

化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學(xué)，許多概念抽象復(fù)雜，如電子云、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、順反異構(gòu)、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動(dòng)畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實(shí)驗(yàn)演示的動(dòng)態(tài)過程展示給學(xué)生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學(xué)生去領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)事實(shí)和掌握化學(xué)概念。

1.3實(shí)驗(yàn)原理顯現(xiàn)化

化學(xué)教材中的理論部分具有一定的難度，學(xué)生感到較難理解，學(xué)生不易理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理，單單靠實(shí)驗(yàn)手段效果往往不理想。對此，通過利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以把實(shí)驗(yàn)原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在“溶解熱測定”實(shí)驗(yàn)中利用動(dòng)畫輔助講解溶解的變化過程，使實(shí)驗(yàn)直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。特別是有機(jī)基礎(chǔ)中的反應(yīng)機(jī)理如消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、取代反應(yīng)、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實(shí)驗(yàn)只能看到結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)原理很難清楚反映的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

1.4工業(yè)流程真實(shí)化

化學(xué)新課標(biāo)對工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求了解、體驗(yàn)、參觀的工業(yè)生產(chǎn)有很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N有利條件，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、討論等實(shí)踐活動(dòng)，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學(xué)車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學(xué)生有機(jī)會接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。條件不具備的，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡(luò)中去查找，教師實(shí)地拍攝化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)等。學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)，很快會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

1.5實(shí)驗(yàn)課堂綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強(qiáng)腐蝕、中毒以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以制作成錄像再播放給學(xué)生看，既保證學(xué)生的安全，保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)，制取S02、Cl2等毒性實(shí)驗(yàn)。另外，化學(xué)中有毒、有污染、危險(xiǎn)較大的實(shí)驗(yàn)易造成學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以避免上述實(shí)驗(yàn)的缺陷，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2.1有利于自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，很多的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)，但缺乏引導(dǎo)實(shí)際上是一種放任。如蘇教版化學(xué)必修2教材《化學(xué)反應(yīng)速率》中《觀察與思考》“進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，觀察并比較兩個(gè)反應(yīng)放出氫氣的、快慢?！薄痘顒?dòng)與探究》“[實(shí)驗(yàn)2]取兩支大試管，各加入5m14％的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末，觀察發(fā)生的變化?！苯滩慕o了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師若利用投影設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，就能幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，在自主學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.2有利于合作學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表面熱鬧，實(shí)際上課堂秩序較混亂。這時(shí)若利用投影，合理分工明確職責(zé)更有利于互實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)，等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不僅僅在實(shí)驗(yàn)的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)共同探究問題，思考問題，總結(jié)結(jié)論等。而這些問題的引導(dǎo)，問題的設(shè)計(jì)等需要投影等信息技術(shù)的輔助。

2.3有利于探究學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有趣味性，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，能使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，更能激起學(xué)生的各種感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在酸雨的教學(xué)中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實(shí)物場景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)的感覺。這種適時(shí)適度的整合使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，很容易激發(fā)學(xué)生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實(shí)現(xiàn)高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術(shù)往往可以增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。特別是高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應(yīng)、水解反應(yīng)、乙烯的實(shí)驗(yàn)室制取等實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，利用信息技術(shù)把微觀反應(yīng)機(jī)理模擬成宏觀動(dòng)畫加以演示，不但加深了學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的印象，也促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如果采用動(dòng)畫、錄像等形式對已做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“回憶”，對沒有做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“演示”，則會取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時(shí)間的效果。

3.2減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間

利用信息技術(shù)輔助處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有利于提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)驗(yàn)過程中，部分實(shí)驗(yàn)沒有一定的數(shù)據(jù)量，就不能很好地反映物理量之間的關(guān)系。學(xué)生把大量的時(shí)間用于測量，不能很好地理解、思考實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)控制采集、存儲、計(jì)算、處理，這種方法可以完成一些常規(guī)儀器難以完成的實(shí)驗(yàn)，不但可以提高實(shí)驗(yàn)測量的精度和效果，還有利于學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中有更多的時(shí)間用來對實(shí)驗(yàn)涉及的知識進(jìn)行思考，避免大量的重復(fù)計(jì)算工作，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。如區(qū)別強(qiáng)、弱電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)，弱電解質(zhì)的電離平衡實(shí)驗(yàn)，酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，等等。

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 設(shè)計(jì)說明 信息化 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，我校的“應(yīng)用寫作”課程分為基本能力模塊和專業(yè)能力模塊，“設(shè)計(jì)說明”屬于專業(yè)能力模塊。設(shè)計(jì)說明寫作能力對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的意義。而我校學(xué)生大多重設(shè)計(jì)，輕說明，能設(shè)計(jì)出色的作品，卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，難以將藝術(shù)思維轉(zhuǎn)化成寫作思維。針對學(xué)情現(xiàn)狀，筆者依托世界大學(xué)城云平臺，將現(xiàn)代信息化手段融入“設(shè)計(jì)說明”教學(xué)中，取得了較好效果。下面筆者從三個(gè)方面闡釋教學(xué)思考，總結(jié)實(shí)施過程。

一、教學(xué)任務(wù)分析

1.教學(xué)目標(biāo)

一是情感素質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變重設(shè)計(jì)、輕說明的思想，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)說明的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；二是知識方面，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)說明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導(dǎo)學(xué)生提高設(shè)計(jì)說明的撰寫能力和修改能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)說明的教學(xué)重點(diǎn)在于達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)；難點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為“應(yīng)用寫作”課程加速改革帶來了巨大契機(jī)。筆者發(fā)揮集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間的信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)“應(yīng)用寫作”空間課程，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

1.教學(xué)模式

依托“應(yīng)用寫作”空間課程，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施立體、互動(dòng)、復(fù)合的空間教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程三結(jié)合，即空間上，課堂與課外相結(jié)合；時(shí)間上，課前、課中、課后相結(jié)合；教學(xué)關(guān)系上，教師的空間教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.教法學(xué)法

教師主要采用創(chuàng)設(shè)情境法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教法，學(xué)生采取空間自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教師做中教、學(xué)生做中學(xué)。

3.教學(xué)手段

發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性，提高課堂效果。

三、教學(xué)過程

依托世界大學(xué)城云平臺，筆者建成了資源優(yōu)質(zhì)、便捷好學(xué)、開放互動(dòng)的“應(yīng)用寫作”空間課程，每次課均根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，并運(yùn)用世界大學(xué)城的超鏈接技術(shù)等，制作了表格化學(xué)案、表格化教案，設(shè)計(jì)了在線測試題?！霸O(shè)計(jì)說明”的教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前空間預(yù)習(xí)

課前要求學(xué)生進(jìn)入空間課程中的“設(shè)計(jì)說明”表格化學(xué)案，從三個(gè)方面做好預(yù)習(xí)。一是了解“設(shè)計(jì)說明”的教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學(xué)生整理思緒，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網(wǎng)址，為順利完成作業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.課中空間教學(xué)

教師依托空間課程中的“設(shè)計(jì)說明”表格化教案，精心設(shè)置了八個(gè)典型任務(wù)，開展空間教學(xué)。

任務(wù)一，創(chuàng)設(shè)情境，有獎(jiǎng)競猜。展示我校學(xué)生獲得國家專利的作品，采用有獎(jiǎng)競猜的方式導(dǎo)入新課，凸顯設(shè)計(jì)說明的重要性。

任務(wù)二，理解概念，儲備必要理論。通過教師的講述，要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)說明的概念、構(gòu)成、特點(diǎn)等必備理論。

任務(wù)三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調(diào)用我校專業(yè)教師和長沙民政職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師空間資源以及學(xué)院網(wǎng)站、恒生木業(yè)有限責(zé)任公司網(wǎng)站、中國陶藝網(wǎng)等網(wǎng)站資源，精選設(shè)計(jì)作品命名典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺形象命名法、視覺感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見的作品命名法。

任務(wù)四，分析案例，掌握作品命名標(biāo)準(zhǔn)。精彩的作品名稱需達(dá)到“三性”標(biāo)準(zhǔn)，即明確性、概括性、聯(lián)想性。筆者調(diào)用長沙民政職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師作品和我校學(xué)生獲得設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)的作品等典型案例，采用問答法、討論法等引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例命名的優(yōu)劣，促使學(xué)生掌握佳名的“三性”標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)五，分析案例，掌握正文寫法。設(shè)計(jì)說明的正文需盡可能凸顯作品的亮點(diǎn)與特色，筆者調(diào)用新浪網(wǎng)視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網(wǎng)站資源等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)主題、材質(zhì)工藝、藝術(shù)形象、功能效果等方面作切入點(diǎn)，來突出作品與眾不同之處。師生共同總結(jié)設(shè)計(jì)說明的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，如在以藝術(shù)形象中的色彩運(yùn)用為切入點(diǎn)撰寫設(shè)計(jì)說明時(shí)，可以以色彩適用領(lǐng)域、象征意義、搭配組合效果等為著力點(diǎn)展開描述。

任務(wù)六，分析案例，掌握正文標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的正文須達(dá)到兩化，一是準(zhǔn)確化，二是形象化。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析我校參賽資料、長沙民政職業(yè)學(xué)院和澧縣職業(yè)中專專業(yè)教師空間資料等典型案例，把握優(yōu)秀設(shè)計(jì)說明正文的寫作標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)七，創(chuàng)設(shè)情境，改寫訓(xùn)練。筆者出示我校學(xué)生童琴同學(xué)的相框設(shè)計(jì)作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)，并被恒生木業(yè)有限責(zé)任公司做成了產(chǎn)品，推向市場。她受邀參加了公司的新品推薦會并做了發(fā)言。筆者要求學(xué)生根據(jù)童琴同學(xué)的發(fā)言稿，撰寫設(shè)計(jì)說明正文。教師來回指導(dǎo)，并親自下水，提供參考范例。

任務(wù)八，再次實(shí)訓(xùn)，互評互改。要求學(xué)生為自己的得意作品撰寫設(shè)計(jì)說明，學(xué)生互評互改，教師巡視指導(dǎo)。以一位同學(xué)的設(shè)計(jì)說明作案例，現(xiàn)場診斷，當(dāng)場展示修改結(jié)果。

3.課后空間自學(xué)

教師要求學(xué)生課后再次進(jìn)入“設(shè)計(jì)說明”表格化學(xué)案，開展個(gè)性化拓展自學(xué)。一是以考試機(jī)制督促學(xué)生完成“設(shè)計(jì)說明”綜合訓(xùn)練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學(xué)；二是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)教師微課視頻《設(shè)計(jì)說明正文的寫法》等，查漏補(bǔ)缺；三是根據(jù)個(gè)人興趣愛好，自主學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)說明、景觀設(shè)計(jì)說明等范例，開闊視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。教師則在線解答學(xué)生的疑難問題。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性科學(xué)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和綜合評價(jià)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。而以實(shí)驗(yàn)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，是我們科學(xué)教師必須十分注重且迫切需要解決的問題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要的方法，很多知識僅憑教師的講解，是難以讓學(xué)生領(lǐng)會的，這時(shí)實(shí)驗(yàn)就起到了很好的作用。正所謂——“千言萬語說不清，一做實(shí)驗(yàn)便分明”。

一、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先必須要堅(jiān)持科學(xué)性原則。離開了科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也就無從談起來了。所以作為教師，在課前要充分準(zhǔn)備器材以及熟悉相應(yīng)的理論知識和操作。避免在上課過程中因?yàn)閮x器問題或操作不熟練或操作的不規(guī)范，造成手忙腳亂，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。所以無論是否熟悉該實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)在課前先做一次實(shí)驗(yàn)，以熟悉操作，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作。

（1）重視演示，準(zhǔn)確示范?！凹?xì)節(jié)決定成敗?！睂?shí)驗(yàn)中的一些小問題、小細(xì)節(jié)同樣決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。所以作為教師，一切操作都應(yīng)嚴(yán)格按照操作要求去進(jìn)行操作，避免貪圖一時(shí)的方便，而給學(xué)生留下錯(cuò)誤的示范。

如：連接電路采用“丁”字形接法；不用鑷子而用手直接取用砝碼；用一個(gè)膠頭滴管取用不同的試液；用不潔凈的試管繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)；加熱后的蒸發(fā)皿沒墊石棉網(wǎng)就直接放到試驗(yàn)臺上；把沒有驗(yàn)純的氫氣直接點(diǎn)燃或還原氧化銅……這些做法都是不可取的。制氫氣的實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證氫氣時(shí)，如果不驗(yàn)純就點(diǎn)燃，很可能發(fā)生爆炸；制氧氣的實(shí)驗(yàn)，用排水法收集氧氣實(shí)驗(yàn)完畢，若先熄滅酒精燈，就可能使水倒流，導(dǎo)致試管炸裂；稀釋濃硫酸時(shí)，應(yīng)將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁慢慢注入水中。反之，濃硫酸濺出，會將造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求進(jìn)行操作。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行觀察?？茖W(xué)觀察總是為解決一定的科學(xué)問題而進(jìn)行的，這使得觀察活動(dòng)具有明確的目的性，我們應(yīng)減少觀察的盲目性和偶然性，應(yīng)避免“撿了芝麻，丟了西瓜?！笨茖W(xué)史表明，只有對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，得到豐富且系統(tǒng)的觀測資料，才能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）準(zhǔn)確描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。每次的觀察后，都需要記錄觀察的結(jié)果，能不能正確的進(jìn)行記錄，對于下實(shí)驗(yàn)結(jié)論是非常重要的。對事物進(jìn)行了觀察，得到的映象是真實(shí)的客觀存在，不能用主觀的臆想來修正觀察的結(jié)果，致使觀察行為毫無意義。

二、提高實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

有些探究實(shí)驗(yàn)雖能在水平實(shí)驗(yàn)臺上完成，學(xué)生卻難以觀察得到，如果對此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，就可以提高可見性，讓學(xué)生能夠方便的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，很多實(shí)驗(yàn)都能發(fā)揮意想不到的效果。

如：音叉的振動(dòng)看不到，我們可以借助系著繩的乒乓球，將其綁在鐵架臺上面來放大振動(dòng)的效果。

教師先敲響音叉，迅速將音叉靠近乒乓球。乒乓球很快被彈出，大家就能很明顯地看到這振動(dòng)。這樣，振動(dòng)的效果被放大了，學(xué)生觀察起來也就方便了。

三、合理運(yùn)用小組合作，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)非常注重開展小組間的合作學(xué)習(xí)，但必須注意方式方法，合理運(yùn)用小組合作，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異等進(jìn)行組織小組合作的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到充分的發(fā)揮。

如在上《熔化和凝固》一課時(shí)，由于課堂時(shí)間的不足，可以運(yùn)用小組內(nèi)的合作以及小組間的合作，來探究晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)熔化時(shí)的溫度特點(diǎn)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又讓學(xué)生體會到合作的意義。具體的做法是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況4人分為一個(gè)小組，針對各小組的猜想，進(jìn)行小組間的分工：一部分小組探究晶體物質(zhì)熔化時(shí)的溫度特點(diǎn)，另一部分小組探究非晶體物質(zhì)熔化時(shí)的溫度特點(diǎn)。小組內(nèi)的分工：一人負(fù)責(zé)加熱時(shí)的攪拌，一人負(fù)責(zé)報(bào)時(shí)，一人負(fù)責(zé)觀察物質(zhì)狀態(tài)變化和溫度計(jì)的讀數(shù)，一人負(fù)責(zé)記錄繪圖。再根據(jù)小組的記錄結(jié)果，由教師引領(lǐng)學(xué)生歸納出結(jié)論。

四、巧用實(shí)驗(yàn)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化而實(shí)現(xiàn)的。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾也把學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學(xué)歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學(xué)生已經(jīng)知道些什么，并因此教學(xué)。”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”。前概念是原有認(rèn)知中的一部分，對教師和學(xué)生來說是一種資源，但它不是完全正確的；在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重了解學(xué)生頭腦中的前概念，把它作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中生長出新的科學(xué)概念。

五、開展家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

教學(xué)實(shí)踐表明，開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能等起到一定作用。開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

如開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。如布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量。學(xué)生一開始就很有興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。

通過這些形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

總之，作為科學(xué)教師必須運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以期達(dá)到“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)

1、 朱清時(shí)．《科學(xué)教學(xué)參考書》