導語：如何才能寫好一篇思政一體化建設實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題分析

教師能力良莠不齊。各技工院校為滿足辦學需要，采取多渠道招聘教師措施：有的來源于企業(yè)一線，技能實操熟練，但沒有教師資格證；有的是非師范類大學畢業(yè)后考編進校，缺乏相應的教育教學理論知識與實踐經(jīng)驗；有的雖是師范院校畢業(yè)，但缺乏實際教學經(jīng)驗。部分中青年教師缺乏系統(tǒng)學習培訓，教學能力和經(jīng)驗欠缺。一方面，教師授課方式單一，導致課堂沒有生機，教學效果達不到預期目的。另一方面，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以滿足新時代對技能人才的要求。部分技工院校對提升教師教學能力重視程度不夠。由于制度保障、資金缺乏和措施落實落地不到位等原因，造成教研活動少，師資培訓少，教師與企業(yè)交流少。教師教學激勵措施和教師教學質(zhì)量評價措施不健全，影響教師工作的積極性與主動性。

措施分析

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關鍵詞：校企深度合作;高職家政;訂單培養(yǎng);學徒式;創(chuàng)業(yè)教育

面對國內(nèi)嚴峻的就業(yè)形勢和企業(yè)巨大需求，針對家庭服務特點，大力發(fā)展高職院校家政專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。近兩年很多高職院校家政管理專業(yè)在家政創(chuàng)業(yè)教育實踐方面進行了有益嘗試，打開了學生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的新局面。

一、校企深度合作的訂單培養(yǎng)

學校選擇實力強、聲譽好且合作五年以上的家政優(yōu)秀企業(yè)，與之結成戰(zhàn)略伙伴關系，簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議。

（一）校企共同研制、組織實施培養(yǎng)方案

學校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權益保障等。

（二）校企共同招生招工

學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。能有效緩解企業(yè)用工難和學生生源緊缺問題。

（三）共同制定教學文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標準和職業(yè)資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標準以及相應的實施方案。共同完成各種制度建設。

（四）共建實習管理平臺

完善傳統(tǒng)的家政技能實訓室，共建滿足在線家政電子商務實戰(zhàn)教學需要的現(xiàn)代化實訓室和校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實習基地。

建立“學生實習心理疏導”、“學生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時發(fā)現(xiàn)和凋整實習中的問題。

嚴格執(zhí)行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學能力，打造一支教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學團隊。

總之，這種方式能解決學生的后顧之憂，克服學校培養(yǎng)人才針對性不強的局面，激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)學生的責任感和積極性。

二、“前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養(yǎng)模式

（一）含義

校內(nèi)的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現(xiàn)有校外實習基地的基礎上，精選實力雄厚、聲譽優(yōu)良的企業(yè)和校辦企業(yè)，結成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的輪崗訓練。

采取2+1模式，即前兩年在學校的基礎理論學習與在企業(yè)的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準備。最后‘年，在家政企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

（二）教學體系

學徒式教學體系的建立，可以實現(xiàn)職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創(chuàng)造接觸社會、調(diào)整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手（見表1）。

（三）以學生為本的“通識+模塊”的課程體系

校企艤方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開專業(yè)建設委員會，構建“通識+模塊”的課程體系。

通識課程為第一學期――第四學期第1學段的所有課程，培養(yǎng)全體學生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業(yè)運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選―個模塊學習，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）逐層遞進的實踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業(yè)實習的五段式的創(chuàng)業(yè)實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進。

在企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務精、責任心強的優(yōu)秀員工為師傅，學生為徒弟即企業(yè)的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。

實習和畢業(yè)答辯實施多元化評價，由學校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學習小組或者學習者本人共同參與。

三、融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)的全過程，足本研究的重要特點，表現(xiàn)如下。

（一）貫穿于每個學期

創(chuàng)業(yè)教育的融人課程、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實踐等貫穿整個人才培養(yǎng)的始終。

第一學期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識;家政專業(yè)導論及KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程中，加入學習企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學生們帶著創(chuàng)業(yè)的渴望丌始他們的大學學習;在第二至六學期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項學徒項目和一項就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學生完全以一種社會職業(yè)人的姿態(tài)去面對工作。

（二）融入專業(yè)課程

專業(yè)核心課程均設有一項專業(yè)項目的市場調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機會的識別甚至是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等學習項目，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對接。

（三）融入第二課堂

舉辦家政創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書贏得多家明星家政企業(yè)的扶持;家政網(wǎng)絡服務中心平臺或網(wǎng)店運營管理的無償服務;成立線上線下“午餐快遞”等創(chuàng)業(yè)小組;依托校辦企業(yè)和學生運營的創(chuàng)業(yè)項日成立早教部和老年陪護部等。

四、結論

通過近年來多所高職院校家政專業(yè)學牛創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，拓寬了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，增強了學生的各種素質(zhì)和綜合服務技能，學生在家政專業(yè)領域就業(yè)率持續(xù)走高，有的高職院校達100%，成功運營多項創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功率達50%。校企深度合作下的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，為在更大范圍的高職院校推廣進行了成功的嘗試，積累了經(jīng)驗，在當前高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，具有很強的理論與實踐價值。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：雙元制；模塊化；課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6595-03

我國職業(yè)教育發(fā)展已有多年，從近年人才市場調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生，大部分學生不能找到專業(yè)對口的合適的工作崗位。從總體人才市場需求來看，一方面用人單位難于找到合適的、來之即用的人才；另一方面應聘大學生大多缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不扎實，難以滿足招聘單位的要求。這就需要我們?nèi)绾慰茖W合理地構建高職軟件技術專業(yè)課程體系，實現(xiàn)高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標。解除現(xiàn)階段人才市場的尷尬局面。

1 雙元制

雙元制教育源于德國，是一種享譽世界的職業(yè)教育模式。它是指接受培訓的學生在職業(yè)學校進行理論學習，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，學校為“一元”；企業(yè)為“一元”，故稱之為“雙元制”，雙元制教育這種校企合作模式，可充分發(fā)揮學校和企業(yè)在理論和實踐方面各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的技術工人。雙元制教育理論是以行動體系為中心的理論，強調(diào)行動導向的教學形式，突出能力本位，突出實踐教學的主體地位，是職業(yè)教育的基礎理論。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是近年來我國職業(yè)教育理論領域的一個新的創(chuàng)新點，高職軟件技術專業(yè)開展工學結合勢在必行。相比制造類、服務類專業(yè)，軟件技術專業(yè)開展“雙元制”的難度要大一些。為更好地發(fā)揮校企雙方各自的人才和資源優(yōu)勢，校方應加強生產(chǎn)性實習（實訓）的投入力度，將企業(yè)的產(chǎn)品（項目）開發(fā)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)或過程，引入校內(nèi)實訓基地，有機地融入專業(yè)教學體系。

2 模塊化課程體系

模塊一詞，原是建筑上的術語，有“單元”的意思。每一模塊都有明確的起點和終點，一般不能再進一步劃分。模塊引入教育領域，指的是一個教學單元。每個教學單元都有明確的目標，完整的學習內(nèi)容和確定的考核標準，常稱之為教學模塊。模塊課程內(nèi)容是在社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的人才培養(yǎng)目標的基礎上，開發(fā)出相應的教學單元，再結合學生的需要，靈活地加以組合編制而成的。模塊課程是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、技能和能力，以搭積木的方式進行必要的組合，故具有較大的靈活性；又因為比較容易按照社會職業(yè)的要求開發(fā)課，而具有較強的針對性；還能結合最新科技成果隨時編寫新的模塊，因而具有較好的現(xiàn)實性。

課程模塊化是在分析各專業(yè)學生任職崗位職業(yè)能力的基礎上，將課程內(nèi)容按知識和職業(yè)能力要求，編排出合理的課程模塊。通過課程模塊化，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業(yè)崗位能力。課程教學模塊的設計要充分考慮實施任務驅(qū)動、項目開發(fā)，組成一組內(nèi)容相關和循序漸進的單元技能；教學模塊中應有實訓環(huán)節(jié)或仿真模擬操作，與學生技能競賽標準相融合，與職業(yè)資格標準（考證）相融合。

模塊化課程體系是將軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學課程為三大能力模塊培養(yǎng)：基礎能力、專業(yè)能力、社會能力?；A能力課程主要包括學院的基礎公共課程和公共選修課程，如大學英語、數(shù)學、體育、思政之類課程，通過這一模塊的學習可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和解決實際問題的能力、自學能力和創(chuàng)新能力?；A能力是個人立足于當今社會所必須具備的、不依從事的工作和職業(yè)而改變的對基礎；專業(yè)能力模塊課程主要包括學習專業(yè)技能所需的專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，主要包括：程序設計基礎、軟件工程、編程語言之類的課程，通過這一模塊課程的學習，學生能在其所學專業(yè)范圍內(nèi)，知道怎么做且做過類似的一個系列產(chǎn)品（項目），同時具備能夠解決所學專業(yè)內(nèi)可能遇到的一般性問題的思維或能力。社會能力模塊課程主要包括社團活動、社會實踐、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地活動等，主要培養(yǎng)學生的包括誠信、敬業(yè)、責任、守法的道德意識，良好的社會適應水平、交流溝通技巧和團隊協(xié)作精神，表現(xiàn)在工作、學習中能有主動積極性、獨立性以及與他人交往、合作的能力。

在專業(yè)核心能力方面，可以根據(jù)對軟件項目開發(fā)的流程制定分階段的模塊課程（如圖1軟件開發(fā)流程所示），并且通過這一系列的學習，讓學生了解整個軟件開發(fā)的過程，并能夠獨立完成某一軟件的開發(fā)。

模塊化設計應根據(jù)不同的就業(yè)方向劃分為必修和選修模塊，使學生學習的選擇度更大，一方面保證學有余力的學生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程（如技能性課程），獲得足夠的學分，順利完成學業(yè)。

3 “雙元制”體制下模塊化課程的構建

基于“雙元制”教育理論模塊化課程建設意即在職業(yè)教育中，以“雙元制”教育理論為指導，以職業(yè)崗位能力為導向，開發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術專業(yè)模塊化課程，構建由模塊課程為主體的教學體系，并使之趨于成熟完善。

“雙元制”的人才培養(yǎng)主要是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，校企雙方合作又是此培養(yǎng)的關鍵所在，課程又是一切教育活動的核心，因此校企雙方合作從實質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實施則是真正以雙方合作為基礎的。任何課程內(nèi)容只有通過一定的教學活動才能轉(zhuǎn)化為學生的知識與技能。以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標必然要求以學生為主體組織教學活動。“雙元制”模式無論是理論教學還是實踐教學均體現(xiàn)了以學生為主體的思想。教學活動的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學生為主體。

這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的地位，在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：針對某個“項目”，學生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干不同的實施方案，而在這些方案的制定與實施中，不僅學生的專業(yè)技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。

軟件技術專業(yè)在實現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，在學生學習完專業(yè)能力模塊后，在企業(yè)接受職業(yè)技能訓練，在學習專業(yè)能力模塊后根據(jù)學生的個體差異，可以依據(jù)職業(yè)崗位的需求，安置不同的崗位（如圖2企業(yè)實踐主要崗位設置）進行學習，讓學生在課程模塊的學習中能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)能力進行定位。

“雙元制”模式的實踐課程設計更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓練與生產(chǎn)實習是一種典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)技能的訓練是通過完成一系列的具體崗位的項目開發(fā)來實現(xiàn)的，而每一個崗位工作都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣通過以職業(yè)活動為核心的培訓過程，就能達到培養(yǎng)學生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。

4 結論

基于"雙元制"教育理論模塊化課程建設意即在職業(yè)教育中，以雙元制教育理論為指導，以職業(yè)崗位能力為導向，開發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術專業(yè)模塊化課程，構建由模塊課程為主體的教學體系，并使之趨于成熟完善。具體來說，"基于雙元制教育的模塊化課程建設"， 是在模塊化課程建設過程中，依托雙元制教育理論，在各課程模塊上配備相應的教學設備，教學師資和教學評估，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊式，教學設備模塊式，教學師資模塊式和教學評估模塊式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化，教材、設備與教學方法的一體化，力求讓教學過程實現(xiàn)程序化，專門化和標準化。

參考文獻：

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[2] 姜大源.德國職業(yè)教育[M].中國職業(yè)技術教育，2006.

[3] 雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗[J].外國教育資料，2000，（1）.

[4] 李劍.德國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評析[J].世界職業(yè)技術教育，2001，（1）：13.

篇4

公民意識是現(xiàn)代社會制度體系下形成的具有普遍性的民眾意識。公民教育研究旨在培育公民意識，建立與國家現(xiàn)代化發(fā)展相適應的現(xiàn)代人格。轉(zhuǎn)型期的文化危機與覺醒是公民教育與社會主義核心價值觀生成的內(nèi)在邏輯。公民教育的本質(zhì)無論是“有關公民的教育”“通過公民的教育”“為了公民的教育”，還是“面向全體公民的教育”［5］，公民總歸是公民教育的價值主體。公民教育以對公民權利的確認為出發(fā)點，引導個人對國家、社會公共生活的有序參與，形成良性互動，建構現(xiàn)代人的文明生存方式?！皟r值觀總是和特定的主體相聯(lián)系，是一定主體的價值觀。”［6］社會主義核心價值觀服務的不是少數(shù)先進分子而是面向全體社會成員，尋求“社會最大公約數(shù)”。在尊重差異和包容多樣的基礎上，把先進性要求同廣泛性要求結合起來，既尊重個人合法權益又強調(diào)社會責任擔當，為社會各階層提供價值導航。其強大的解釋力、涵蓋力、凝聚力建立的前提是尊重、滿足社會公眾的利益訴求和基本愿望。相較于帶有階級性、整體性色彩的“人民”，賦予具有個人意義的公民是社會主義核心價值觀得以廣泛認同與自覺踐行的真實主體。社會主義核心價值觀是需要全體公民共建共享的價值規(guī)范和行為準則。美國政治學者奧羅姆提出，“任何社會為了生存下去，都必須成功地向社會成員灌輸適合于維持其制度的思想。”［7］公民教育承載著政治社會化的意識形態(tài)功能，從來就不是“價值無涉”“價值中立”的純粹普世性教育，政治性是公民教育的本質(zhì)屬性之一。同樣，社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)本質(zhì)的集中體現(xiàn)?；诠餐奈幕姑?、價值主體和政治屬性，公民教育與社會主義核心價值觀的研究可以相互參照，有機整合，互補共構。

2互補共構:從理念到實踐的互動轉(zhuǎn)化

改革開放以來，學界對公民教育關注度日益增強?！爸袊窠逃芯恐饕茄刂龡l路徑發(fā)展:一是對國外學者關于公民教育理論資源和經(jīng)驗積淀的評介;二是對中國近代公民和公民教育思想的梳理與反思;三是以中國現(xiàn)代化進程的實際為坐標，不斷形成和拓展公民教育研究的問題域?！保?］157研究者在概念、功能、路徑、歷史考察、國際比較等領域進行了廣泛而深入的探討，對公民教育的認識日趨豐富、立體。然而就公民教育的中心問題———當代中國公民教育的價值定位、內(nèi)容設置，即在轉(zhuǎn)型期中國這一特定時空條件下，應賦予怎樣的公民意識問題上未能形成一致。主要有以下幾種代表性觀點:權利與義務相統(tǒng)一的一維觀，科學文化素質(zhì)與生活素質(zhì)并重的二維觀，基于“公民意識－知識－能力”邏輯設計的三維觀，公民意識教育、公民道德教育、愛國主義教育、民主與法制教育和政治教育相結合的五維觀等［9］。權利與義務相統(tǒng)一的法治教育誠然是公民教育的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容，一維觀視野過窄;科學文化素質(zhì)教育與生活素質(zhì)教育本身就是廣義教育的內(nèi)容，二維觀對于公民教育而言失之于寬泛;三維觀只是涉及公民教育的心理結構、目標層次而非內(nèi)容;形形列舉式的五維觀、六維觀甚至十維觀等則因缺乏系統(tǒng)性而難以周延?；A理論的爭議紛擾影響了公民教育體系化、實踐化。迄今為止，公民教育尚未進入國民教育體系，僅是少數(shù)高校開發(fā)的校本課程。社會主義核心價值觀是學界歷時多年，在對理論、中國特色社會主義實踐、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和外來文明等資源進行高度整合基礎上，提出并得到政府倡導的時代精神的精華，具備理論闡釋和推廣的權威性。它立足當代中國國情，融合時代特征，既大膽借鑒又科學超越了傳統(tǒng)文化和西方文化，站在人類文明和價值觀形態(tài)制高點上形成的具有自己相對獨立、形態(tài)完備的社會主義核心價值。公民身份的公共性意味著公民教育的目標并不止于對個體作為社會成員的底線規(guī)范、消極要求，更多的是昭示公民參與公共治理的權利與責任，激發(fā)公民的主體意識和公共意識，引導公民以公共利益為本位，參與、協(xié)商、決策公共事務，采取集體行動，推進國家發(fā)展、社會進步和自我提升的一體化進程?！肮?身份)意味著個體在社會、國家和世界不同層次有責任的自由?！鄙鐣髁x核心價值觀涉及國家、社會、個體三個向度，在遵循國家、集體、個人三者辯證關系基礎上，融通了“自由主義”與“社群主義”、“個體”與“共同體”、“權利”與“責任”的價值選擇，覆蓋公民生活的全部公共空間，體現(xiàn)著社會主義意識形態(tài)本質(zhì)屬性，可以為公民教育提供價值引導和內(nèi)容來源，使“公民成為滿足國家、社會發(fā)展需要和自身發(fā)展需要的內(nèi)在統(tǒng)一的自主個體”［10］。

2．1社會主義核心價值觀:公民教育的價值引導

2．1．1國家意識:富強、民主、文明、和諧德國教育家凱興斯泰納認為，公民教育離不開民主國家的建構，是民族性和民主性相結合的產(chǎn)物。公民首先是具有一國國籍的人，國民身份是公民資格取得的前置條件，國情、國史教育是公民教育的基礎內(nèi)容?！案粡姟⒚裰?、文明、和諧”概括了我國社會主義市場經(jīng)濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態(tài)文明“五位一體”社會主義現(xiàn)代化總體布局的建設目標。它是近代以來每一代中國人的共同夙愿和不懈追求，是實現(xiàn)“中國夢”即中華民族偉大復興的重要標志，蘊含著中國特色社會主義實踐的理論自信、道路自信和制度自信?！案粡?、民主、文明、和諧”諸價值取向也是近代中國歷史境遇所賦予的，是公民教育民族性特征的必然要求，有益于增進公民大眾對社會主義、國家、民族的政治認同、文化認同，也為公民參與的公共生活建設指明了方向。

2．1．2社會意識:自由、平等、公正、法治這是社會主義核心價值觀中最具突破意義、創(chuàng)新色彩的價值承諾，是對之前社會主義核心價值體系的理論超越，而2006年提出的社會主義核心價值體系并未清晰表達上述概念?！白杂?、平等、公正、法治”體現(xiàn)了社會主義核心價值觀追隨現(xiàn)代文明的時代性特征，也是公民意識中有別于其它社會意識的最重要的理念。“只有在共同體中個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說只有在共同體中才能有個人自由?！保?1］“自由人的聯(lián)合體”“每個人全面而自由的發(fā)展”［12］是的終極關懷、最高命題。社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度、社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主政治、依法治國方略、國家治理體系、治理能力的現(xiàn)代化等社會主義制度、體制和機制的建立與日臻完善，為“自由、平等、公正、法治”社會空間的生成提供了制度保障。公民權責、公民參與亦有了從規(guī)范到事實的可操作性。當然，區(qū)別于資本主義意識形態(tài)，社會主義的“自由”“平等”“公正”“法治”的內(nèi)涵仍需在理論框架下，立足中國特色社會主義實踐，汲取中國傳統(tǒng)文化的母體資源作進一步理論闡釋和說明。

2．1．3個體意識:愛國、敬業(yè)、誠信、友善個體意識聚合了社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德等領域的社會主義基礎性倫理規(guī)范，體現(xiàn)著個體對待國家、工作、他人、社會的責任與態(tài)度。它是對《公民道德建設實施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”二十字的公民基本道德規(guī)范以及“八榮八恥”的科學凝練，是集體主義價值觀的呈現(xiàn)和民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的延續(xù)，也是社會在市場經(jīng)濟條件下對公民的道德要求與基本行為規(guī)范。積極倡導“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，辨析善惡、是非、美丑，引領時代道德風尚，有助于形成和衷共濟、和諧有序的人際關系和樂觀向上、理性平和的社會心態(tài)，為健康的公民社會的生成創(chuàng)造良好的人際氛圍。

2．2公民教育:社會主義核心價值觀內(nèi)化的路徑如何做到“內(nèi)化于心、外化于行”，從“原則認同”抵達“行為認同”?社會主義核心價值觀的培育與踐行是一項長期而復雜的社會系統(tǒng)工程。社會主義核心價值觀重在建設，它依賴于制度保障、政策倡導、學校教育、民眾參與、典型示范、文化熏陶、輿論引導等多方聯(lián)動的工作體系、機制的建構。其中，學校教育是社會主義核心價值觀建設的基礎環(huán)節(jié)、主要陣地。“公民教育要通過生活才能成為真正的公民教育?！保?2］“公民的生成是根植于社會實踐活動中的，沒有充分的校外實踐活動的鍛煉，學生的公民素質(zhì)就難以得到有效的積累和提升?！苯梃b國外實踐策略，公民教育不同于一般概念化的專業(yè)知識教育，摒棄無視受教育者主體屬性的灌輸方式。它是依托學校為主，家庭、社會(區(qū))為輔三位一體的教育環(huán)境，課程教學、社團活動、校園文化、社區(qū)服務等顯性與隱性教育方式相結合的全方位、立體化教育形態(tài)。在域外公民教育的實施方案中，分階段、分層次、系統(tǒng)化的理論課程固然重要，但能引導學生學以致用的實踐教學更受重視，諸如升旗儀式、社會調(diào)查、志愿服務、政策討論、模擬選舉等活動的開展使公民教育擺脫傳統(tǒng)說教，在學生中間實現(xiàn)知、情、意、行的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和訓練了學生公共參與的熱情、意識與能力?？傊窠逃膶ο蠛湍繕司哂衅毡樾?、廣泛性和基礎性，教育方式側(cè)重柔性、體驗式、生活化的環(huán)境教育、實踐教育，教育效果持久且滲透性強。因此，以公民教育為載體，是傳播社會主義核心價值觀，擴大認同基礎，使之成為人們主動追求和自覺行動的最佳方案和長效機制。

3結論

篇5

[關鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為發(fā)展心理學。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，走以就業(yè)為導向、校企合作、產(chǎn)學研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進入企業(yè)后的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨立開展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長的時間才能勝任工作，而那些從學生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個值得關注和研究的問題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守，帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經(jīng)營理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會延伸。

自20世紀末以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，市場競爭日益激烈，很多企業(yè)越來越重視對企業(yè)文化的建設，逐步建立起自己獨特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認為，隨著競爭的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會責任意識、團隊合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識越來越成為企業(yè)在國際化競爭中的決定性因素。很多企業(yè)越來越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計劃；聯(lián)想集團定期邀請心理培訓機構的專業(yè)人士為員工進行心理培訓。當前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓成為人力資源開發(fā)與管理中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，良好的心理訓練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵能力、自我管理能力和責任意識、創(chuàng)新精神、團隊精神。

社會各行各業(yè)對員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀指一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標，決定人們的工作態(tài)度與勞動績效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強的自我激勵能力，理解別人的情緒和較強的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，同時這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標、任務，自覺并有創(chuàng)造性地開展工作，最終實現(xiàn)自我奮斗目標，取得好的工作業(yè)績。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來越嚴峻的就業(yè)形勢導致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學校畢業(yè)的大學生，有一定的專業(yè)知識與技能，但對企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務不熟悉，從投入工作到派上用場還需要進行業(yè)務培訓，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會選擇有工作經(jīng)驗或者技術水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達企業(yè)要求，短期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問題。

在對大學生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會對高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評價并不高，很多企業(yè)負責人和人力資源部門負責人認為畢業(yè)生自身存在許多問題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時間甚至幾天后因為不喜歡就離崗，忠誠度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己將來的發(fā)展沒有明確的目標，導致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計較，索取得多，奉獻得少；缺乏團隊合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術類崗位，認為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點不滿意的地方，在他們心中會擴大到對企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學校對學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，學校是培養(yǎng)人才的機構，企業(yè)對人才的要求影響著學校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實用主義傾向，重視學生專業(yè)知識和技能的傳授，輕視學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學校對學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生的專業(yè)教學中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導中加以強調(diào)，但是多是局限于點到為止的淺層次方式方法，并沒有根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進行系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)。

3.將學生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號）的出臺，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標和任務各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標就是根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，提高大學生適應社會生活的能力，培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎條件，在未來的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學生在校期間的心理引導和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問題是學生在擇業(yè)從業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們在從業(yè)過程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標。以人文精神和人文教育為核心的大學文化承擔著引領社會文化的職責，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，也應重視學生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生所秉承的價值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應對企業(yè)所要求和重視的、有利于學生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進行系統(tǒng)的研究，明確提出學生職業(yè)心理素質(zhì)的目標和任務，把學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學校教育的重要組成部分。同時，建立學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應包含各行業(yè)企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時兼顧不同專業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點?；谀壳敖?jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊?，學校在學生課堂學習、課外實踐、實訓實習的各個環(huán)節(jié)中，應始終把優(yōu)化學生職業(yè)心理素質(zhì)放在學生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設良好氛圍，提升學生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開展深度合作，讓學生走出去，把企業(yè)請進來。專家認為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開展合作，實行工學結合，健全學生實習制度，引進企業(yè)高技能人才，采用導師制和項目驅(qū)動教學法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對接，在校內(nèi)創(chuàng)設加強對學生敬業(yè)精神、團隊意識、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實習和實訓的機會，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請進來一是邀請企業(yè)的管理者、決策者到學校作有關企業(yè)文化的專題報告，讓學生在意識形態(tài)領域感受企業(yè)文化，主觀上加深對企業(yè)的了解，進而結合自己所學專業(yè)對將來相應崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進行梳理、拓寬和加深。二是學校在學生頂崗實習過程中，創(chuàng)設讓學生充分感受企業(yè)文化的機會和平臺，讓學生積極參與企業(yè)各方面的活動，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，對學生進行普遍的心理素質(zhì)訓練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導模式來提高學生職業(yè)心理素質(zhì)。如開設相關的情緒、時間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學相關知識，同時，通過與學生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實現(xiàn)、學習方法與策略、時間管理等一系列困擾學生發(fā)展的問題，提高學生在自我成長過程中解決問題的能力；通過團體輔導等方式培養(yǎng)學生團隊合作精神、人際溝通的能力、責任意識等。二是引導學生進行客觀的自我認知和評價，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹立目標，激發(fā)動力。利用職業(yè)傾向問卷等手段引導學生正確認知自己的興趣、愛好、氣質(zhì)類型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點與缺點等，引導畢業(yè)生根據(jù)自身的特點與社會的需求，規(guī)劃將來職業(yè)發(fā)展方向，主動完善自身知識結構，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設。學生的成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會對學生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，潛移默化地影響著學生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實現(xiàn)對大學生人格的塑造，因此，學生職業(yè)心理素質(zhì)建設是校園文化建設的核心和落腳點之一。學生通過學校文化的熏陶后走出校園，個性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進校園，引企業(yè)文化進課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設良好和諧的育人氛圍和學術氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營造上下功夫：

一是要建設富有職業(yè)教育特色的校風和學風，創(chuàng)設良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學精神；二是要培養(yǎng)一支專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過硬的教師隊伍，在日常的教學、實訓、活動和生活過程中感染、影響學生，以真正的身教為學生起到良好的榜樣作用，促進學生職業(yè)心理素質(zhì)的認知和養(yǎng)成，進一步完善學生的人格；三是要重視集體建設，尤其是以班級為單位，從班干部隊伍建設、班級規(guī)章制度、班級活動等方面切入，不同專業(yè)的班級營造各自具有特色的班級文化，提升學生的歸屬感。

5.強化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開設相關課程和開展相關活動，同時應該與專業(yè)設置和專業(yè)課程設置相結合。每個專業(yè)應該對本專業(yè)學生今后從事的崗位群進行深層次的社會調(diào)研，將實踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進行對接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，進一步在專業(yè)課程中設置提高學生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強化以及內(nèi)化，使學生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習慣和心理素質(zhì)。因此，學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應向?qū)I(yè)教育全過程和學生日常生活滲透，這是一項全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應該作為發(fā)展個體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過程，為學生的終身發(fā)展服務。因此，高職院校應著重對高職生進行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專之高技能人才。

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