線上教學(xué)報(bào)告總結(jié)范文
時(shí)間:2024-01-11 17:39:55
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)報(bào)告總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);圖像處理;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2017)10-0053-04
一、問(wèn)題的提出
伴隨計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地,“數(shù)字圖像處理”也成為一門(mén)重要的信息技術(shù)類(lèi)課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,許多教師對(duì)此課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討與實(shí)踐。筆者通過(guò)調(diào)查研究,經(jīng)過(guò)歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題:1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn),課時(shí)一般在16或者32學(xué)時(shí),主講教師在
較少的課時(shí)內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作,又要對(duì)典型問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討,分身乏術(shù)。2.不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同,知識(shí)準(zhǔn)備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上,教師下課后留在課堂的時(shí)間不足,師生交流討論以課內(nèi)為主,很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職,因此沒(méi)有充足的時(shí)間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。為了解決上述問(wèn)題,筆者通過(guò)尋找開(kāi)源項(xiàng)目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站,完成對(duì)教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),幫助學(xué)生完成線上簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。自主編寫(xiě)并開(kāi)發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng),促使學(xué)生互評(píng)作業(yè)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合,對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問(wèn)題予以糾正。使用即時(shí)通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群對(duì)師生交流不充分的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習(xí)課程與課堂學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有機(jī)混合,對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐,試圖改變當(dāng)前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視形成性評(píng)價(jià)與師生交流不充分的現(xiàn)狀,建設(shè)一個(gè)低成本的校級(jí)混合教學(xué)課程。
二、實(shí)施混合教學(xué)的先決條件
線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充,提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園,信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò),各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個(gè)人電腦和智能手機(jī),有條件利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作,方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級(jí)操作五個(gè)基本內(nèi)容,與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來(lái)呈現(xiàn),為了方便學(xué)生進(jìn)行觀看,課程視頻采取時(shí)間短數(shù)量多的方式。另外,網(wǎng)站上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有拓展、與其它知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系等內(nèi)容,有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。
為了使教學(xué)過(guò)程中主講教師有足夠的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),邀請(qǐng)同校相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師成立三人教學(xué)團(tuán)隊(duì),分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時(shí)學(xué)習(xí)群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略成為可能。
三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐
所謂混合式學(xué)習(xí)(Blending learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主題的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合的過(guò)程不單是技術(shù)手段上的混合,也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。
1.教學(xué)環(huán)境方面
教學(xué)環(huán)境作為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐,其設(shè)計(jì)必須參照教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此,在教學(xué)過(guò)程中,基礎(chǔ)知識(shí)與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下,傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機(jī)房部署凌極第三代數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng),可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、考試中心、開(kāi)放式學(xué)習(xí)中心等多功能合一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進(jìn)行教學(xué),為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺(tái)。此系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補(bǔ)充。在綜合性較強(qiáng)的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中,教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書(shū)館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與即時(shí)通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)達(dá)到無(wú)死角覆蓋,教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機(jī)的普及使得線上學(xué)習(xí)、討論交流等活動(dòng)可以高效進(jìn)行。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同,因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,既要滿足教學(xué)大綱的要求,又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識(shí)的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進(jìn)性,易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。(見(jiàn)表1)
在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以在線或者下載后脫機(jī)觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上,優(yōu)先考慮由教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用當(dāng)下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前,通過(guò)查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的視頻,采眾之長(zhǎng),適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化、凝練后由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師將知識(shí)點(diǎn)融入到與學(xué)生卷入度較高的實(shí)例中進(jìn)行講解。作為學(xué)習(xí)檢測(cè)的手段,結(jié)合知識(shí)內(nèi)容,在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上布置每個(gè)章節(jié)的課后作業(yè),并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站?;旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容,是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。
3.教學(xué)時(shí)間方面
在教學(xué)時(shí)間方面,分為課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,每個(gè)時(shí)段都有一些適當(dāng)?shù)淖兏?。在基礎(chǔ)知識(shí)與概念的傳授階段,課前階段要求學(xué)生做一次對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)試題,課中注重對(duì)基礎(chǔ)概念和知識(shí)的傳輸,課后針對(duì)學(xué)生答疑。在綜合實(shí)際操作知識(shí)組合階段,課前教師在即時(shí)通訊工具群組中本次學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自定時(shí)間觀看課程內(nèi)容,在完成初次學(xué)習(xí)后,需要完成針對(duì)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題學(xué)生可通過(guò)即時(shí)通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。
課中階段主要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識(shí)點(diǎn)的掌握,課中通過(guò)討論、協(xié)商和探索完成知識(shí)的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng),學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容,在課中就有較充分的時(shí)間開(kāi)展探究討論和項(xiàng)目協(xié)作等活動(dòng)。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)圖像處理技巧與操作等問(wèn)題進(jìn)行探索分析,在探討交流中完成知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié),提高學(xué)生對(duì)已有案例使用方法的逆推分析和實(shí)際處理能力。
課后階段主要是通過(guò)課后作業(yè)查缺補(bǔ)漏與知識(shí)拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評(píng)定學(xué)生的作業(yè),教師主評(píng),學(xué)生互評(píng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和困難,有針對(duì)性的對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)度的學(xué)生及時(shí)督促。對(duì)本章知識(shí)掌握較好的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)閱他人作業(yè)和查看老師對(duì)作品的評(píng)價(jià),查找自己與他人的差別,查缺補(bǔ)漏,對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí),對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)也是一次梳理的過(guò)程。
4.教學(xué)方法方面
在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求,可以在教學(xué)過(guò)程中混合不同的教學(xué)方法,如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)(對(duì)于一些基本的色彩概念,原色與補(bǔ)色,像素等知識(shí)內(nèi)容),案例分析(通過(guò)觀察實(shí)際應(yīng)用的圖像案例,比如樓下公交站牌上的廣告,學(xué)校主頁(yè)的設(shè)計(jì)、本校某餐館的菜單設(shè)計(jì)等),團(tuán)隊(duì)合作(學(xué)生分組,按照主題內(nèi)容要求,分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)與最終的效果處理)生生間交流學(xué)習(xí)(學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流),基于問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)(如針對(duì)圖片的某一種專(zhuān)項(xiàng)處理,比如給一個(gè)破舊且有折痕的黑白照片進(jìn)行修復(fù)上色),通過(guò)不同的教學(xué)方法,可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。
5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面
線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程,結(jié)合平時(shí)作業(yè)成績(jī),兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià),是總成績(jī)占比的40%,考慮到學(xué)生可能通過(guò)觀看其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同類(lèi)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自學(xué),因此,針對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占比20%。主要是通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù),在線測(cè)試成績(jī)和觀看視頻的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。線下成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占比20%,通過(guò)學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的次數(shù)、在團(tuán)隊(duì)討論時(shí)是否能積極有效的提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)包括終章作業(yè)的評(píng)分和各成員互評(píng)分,占總評(píng)成績(jī)的60%。各成員互評(píng)分占20%,主要檢驗(yàn)學(xué)生在線下協(xié)作過(guò)程中是否有效的完成小組分配的任務(wù),由成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同確定分?jǐn)?shù)。終章作業(yè)占40%,主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個(gè)主題完成圖片的綜合實(shí)際應(yīng)用能力,以教師評(píng)價(jià)為主。
四、混合教學(xué)效果分析
2014年3月-2014年11月,在這兩個(gè)學(xué)期中,筆者在圖像處理選修班,開(kāi)展了32個(gè)學(xué)時(shí)共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實(shí)踐,在課程整體結(jié)束后,使用李特克量表、學(xué)生綜合成績(jī)分析報(bào)告和單人訪談的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,匯總學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。
通過(guò)調(diào)查,了解到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持較高的滿意度(76%的學(xué)生持肯定意見(jiàn))如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高,課堂參與程度好。
筆者將每次課后測(cè)驗(yàn)題(5次測(cè)驗(yàn),每次10題)答對(duì)數(shù)、提交作品數(shù)目(5次提交作品)與作品的師評(píng)分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象,對(duì)比分析了測(cè)試班的60份報(bào)告和對(duì)照班的60份報(bào)告(見(jiàn)表2),從表2中可見(jiàn),測(cè)試班的學(xué)生在平時(shí)課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評(píng)分上小幅度高于對(duì)照班的同學(xué)。
五、總結(jié)與展望
在上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中,將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué),根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂,促使學(xué)生在課程的投入時(shí)間上加大投入,學(xué)生在課下有較多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué),在課堂內(nèi)開(kāi)展探討,圍繞課程中的難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商、交流、解決;教師有充足的時(shí)間和精力注重教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo),在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正,通過(guò)教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當(dāng)然,這種混合式教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題,如在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生容易受外界干擾而無(wú)法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多,需要花費(fèi)大量精力在此門(mén)課程上,導(dǎo)致其它課程學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多種學(xué)習(xí)方式有時(shí)候流于表面而未達(dá)到深入學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育.2004.03:1-6.
[2]Charles D.Dziuban, Joel L.Hartman, Blended Learning[EB /OL].http: / / .hk /search?hl=zh-CN&source =hp&q = + Charles + D.+Dziuban%2C+Joel+L.+Hartman% 2C+Blended+Learning&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gsrfa=2014-06-02.
[3]孫曼麗.國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2015.03(192):153-160.
[4]敖謙,劉華,賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案列-任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013.03:122-126.
[5]徐明,周恕義,喬虹.教學(xué)模式引導(dǎo)下的多樣性數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014.03(24):94-99.
[6]錢(qián)文華,徐丹,岳昆等.圖像處理教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013.35(S2):240-242.
[7]邵文紅.圖像處理軟件Photoshop的教學(xué)方法探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2012.05:60-62.
[8]費(fèi)少梅,王進(jìn),陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2015.04:57-60.
[9]歐陽(yáng)麗莎,李思思,王艷鳳.混合教學(xué)與德國(guó)探討式教學(xué)在藝術(shù)教育中的整合實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育,2013.06(317):93-97.
篇2
一、主題教育扎實(shí)開(kāi)展
學(xué)校黨委按照“守初心、擔(dān)使命,找差距、抓落實(shí)”的總要求,認(rèn)真研究部署,周密組織實(shí)施,將學(xué)習(xí)教育、調(diào)查研究、檢視問(wèn)題、整改落實(shí)貫穿全過(guò)程,堅(jiān)持“四個(gè)注重”力求“四個(gè)確?!?,推進(jìn)主題教育走深走實(shí)。期間建成黨性教育基地1處,改造升級(jí)黨員活動(dòng)室14處,xx黨總支在全市主題黨日競(jìng)賽活動(dòng)中獲得全市第一名。
二、辦學(xué)條件全面升級(jí)
x校投資420余萬(wàn)、x校投資800余萬(wàn)元、x校投資70余萬(wàn)元粉刷校園樓體內(nèi)外墻,更換教室、辦公室門(mén),更換多媒體黑板,建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)微機(jī)室,建設(shè)校園文化墻,種植櫸樹(shù)、桂花樹(shù)、櫻花樹(shù)等綠植,美化了校園,校園環(huán)境煥然一新。
三、高考質(zhì)量再創(chuàng)佳績(jī)
2019年高考清北錄取3人,本科線上1746人,其中自主招生線上801人,本科、自主招生線上人數(shù)均達(dá)到歷史新高。
四、創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)
xxx獲得近十年來(lái)化學(xué)奧賽市唯一的國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),xx獲得數(shù)學(xué)奧賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),另有17名同學(xué)獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng),33名同學(xué)獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。4人獲得市青少年科技創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng),3人獲得二等獎(jiǎng),2人獲得三等獎(jiǎng)。
五、藝體教育成果豐碩
積極推進(jìn)藝體教學(xué),全方位打造育人平臺(tái),各校區(qū)開(kāi)展了體育文化藝術(shù)節(jié),舉行了文藝展演活動(dòng)。北校藍(lán)天合唱隊(duì)獲2019年省中小學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)合唱專(zhuān)項(xiàng)比賽一等獎(jiǎng);學(xué)校足球隊(duì)獲得市青少年足球比賽亞軍,田徑隊(duì)獲等市運(yùn)動(dòng)會(huì)第4名。
六、隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)斐然
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),推進(jìn)干部工作項(xiàng)目化管理,完善備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制,落實(shí)教師的“六個(gè)一”提高工程。1人獲評(píng)正高級(jí)教師,1人榮獲省級(jí)教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人,1人榮獲省教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員,12人獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);5人獲省級(jí)“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng),11人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。
七、自主教育逐步完善
完善自主教育體系,推進(jìn)德育課程一體化建設(shè),舉行開(kāi)學(xué)典禮、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“十八歲成人禮”、“20公里遠(yuǎn)足活動(dòng)”等活動(dòng),提升德育效能,塑造“自尊、自信、自律、自強(qiáng)”的新時(shí)代高中生。1人獲得“市青少年演講(講故事)比賽”中獲得中學(xué)組一等獎(jiǎng),省級(jí)二等獎(jiǎng);xx獲全區(qū)“唱響新時(shí)代 爭(zhēng)做追夢(mèng)人”演講比賽一等獎(jiǎng)。
八、慶祝國(guó)慶豐富多彩
以“我和我的祖國(guó)共成長(zhǎng)”為主題,進(jìn)行了主題作品征集展示活動(dòng),組織青年團(tuán)員到鐵道游擊隊(duì)紀(jì)念館開(kāi)展主題團(tuán)日活動(dòng),接受紅色教育,重溫革命歷史,舉辦“唱響新時(shí)代 爭(zhēng)做追夢(mèng)人”演講比賽,舉行烈士紀(jì)念日升旗儀式,培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
九、舉行創(chuàng)新工作觀摩
2019年12月11日下午,12月13日上午和12月16日下午,利用三個(gè)半天的時(shí)間,學(xué)校分別在xx和xx舉行了創(chuàng)新工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng),學(xué)校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)參加,區(qū)教體局教研室高中學(xué)段教研員蒞臨指導(dǎo)。活動(dòng)中,參觀了三個(gè)校區(qū)的創(chuàng)新工作現(xiàn)場(chǎng),走進(jìn)班級(jí)聽(tīng)課,聽(tīng)取了各分管校長(zhǎng)交流創(chuàng)新工作開(kāi)展情況。
篇3
關(guān)鍵詞:高等教育;研討式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)08-0159-02
當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),其中自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。由于課堂時(shí)間有限,教師講授的內(nèi)容要求少而精,勢(shì)必要求學(xué)生課外通過(guò)自學(xué)掌握更多的內(nèi)容。但通過(guò)多年來(lái)的本科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐,重課堂、輕課外,重灌輸、缺自主,培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生有較為明顯的脫節(jié)。因此,為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式,成為高等教育迫切需要解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)特點(diǎn)
研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法,也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學(xué),實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)討論的師生群言堂,重方法傳授,重能力培養(yǎng),重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問(wèn)題,強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下,通過(guò)采用多種教學(xué)手段與方法,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂,是近年來(lái)全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn),被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2],與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,其特點(diǎn)在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生,使其在課下完成學(xué)習(xí),而帶著問(wèn)題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通,這種形式的翻轉(zhuǎn),充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)。將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以翻轉(zhuǎn)課堂的方法作為教學(xué)手段融入到研討式教學(xué)當(dāng)中,可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì),以達(dá)到協(xié)同效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施步驟
具有翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研討式教學(xué)包括課下學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí)、查找資料等)和課堂面對(duì)面教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié),前者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)而后者重視教師的指導(dǎo)與教育。想要將這兩項(xiàng)工作開(kāi)展好并有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),必須堅(jiān)持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學(xué)思想[3]。然而這種新型的教學(xué)觀念并非兩種教學(xué)理念的簡(jiǎn)單疊加,而是通過(guò)對(duì)他們的改進(jìn)與發(fā)展而形成,并要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右载瀼貙?shí)施,方能奏效。一般認(rèn)為,研討式教學(xué)主要采用郭漢民教授提出的“五步教學(xué)法”,即指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高[4]。其中,指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索與小組交流為課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)過(guò)程完成。(1)線上選題。授課教師需根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱提煉兩到三個(gè)研討式題目,并將每個(gè)課題梳理并劃分成若干知識(shí)點(diǎn),配以相關(guān)基本內(nèi)容形成知識(shí)點(diǎn)單元,再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及個(gè)人興趣自主選擇探究題目,選擇同一題目的同學(xué)自動(dòng)組成討論小組進(jìn)而完成后續(xù)的小組討論活動(dòng)。(2)獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的,也最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在線上查找資料的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配,這給予了他們更多自主支配的時(shí)間與權(quán)利,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制自己的學(xué)習(xí),真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。按照要求,學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)上圖書(shū)館查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻(xiàn)資料,內(nèi)化于心外化于形,經(jīng)過(guò)綜合分析和獨(dú)立思考,撰寫(xiě)3000―4000字左右的研討報(bào)告。探索的時(shí)間可長(zhǎng)可短,可早可晚,查找到的資料可多可少,與所選題目的相關(guān)性也可大可小,探索成果取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及努力程度,其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過(guò)程中學(xué)生們擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的束縛,通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到了獨(dú)立思考、自主探索的自我教育目的,并且從某種程度上成為了新知識(shí)的創(chuàng)造者,這也符合了高等教育新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。(3)小組交流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)小組交流環(huán)節(jié),其特點(diǎn)在于交流場(chǎng)所不再受場(chǎng)地限制,也就是說(shuō)交流的地點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)生活中的教室、圖書(shū)館等轉(zhuǎn)化為QQ群、討論組等互聯(lián)網(wǎng)虛擬交流場(chǎng)所。同學(xué)們可以通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等多種交流方式在網(wǎng)上暢所欲言,而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動(dòng)與交流,能夠使學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”,這也是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻無(wú)法與具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)方法相比之處。(4)大班講評(píng)。這一環(huán)節(jié)無(wú)疑是研討式教學(xué)的重中之重,通過(guò)上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺(tái)對(duì)本組的討論題目進(jìn)行講解,其他各組同學(xué)和老師進(jìn)行聽(tīng)課和點(diǎn)評(píng),因此這不僅是對(duì)臺(tái)上講解同學(xué)的考核,也是對(duì)臺(tái)下聽(tīng)課同學(xué)近段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。同學(xué)們可以向講課同學(xué)提出一些有意義的問(wèn)題等待其解答,授課教師也可在此過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo),并引申一些問(wèn)題進(jìn)行大班討論。這樣使同學(xué)們有講有評(píng)不僅強(qiáng)化了他們的獨(dú)立思考能力還鍛煉了口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的融會(huì)貫通能力,毫無(wú)疑問(wèn),這會(huì)對(duì)學(xué)生今后從事科研工作有一定的提高和促進(jìn)作用。(5)總結(jié)提高。知識(shí)是從實(shí)踐得來(lái),再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn),總結(jié)出一般性規(guī)律,即上升為理論,再指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此想要完成理論知識(shí)向時(shí)間轉(zhuǎn)化這一飛躍必須要經(jīng)過(guò)總結(jié)提高這一環(huán)節(jié)。通常,需要授課教師在學(xué)生完成選題、探索、交流、講評(píng)后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置一些實(shí)際問(wèn)題,讓同學(xué)們運(yùn)用前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題,并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結(jié)報(bào)告。
三、實(shí)踐效果與展望
筆者所在課程組共有三位教師擔(dān)任《輸油管道設(shè)計(jì)與管理》這門(mén)課程的主講,在實(shí)行課程改革后由我主講的班級(jí)率先試行研討式教學(xué)方式,通過(guò)一輪完整的教學(xué)過(guò)程后對(duì)參與研討式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析與總結(jié),并將其與未參與研討式教學(xué)的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,可以明顯的看出研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和改變。研討式教學(xué)學(xué)生期末成績(jī)由研討成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和卷面成績(jī)組成,其所占比例分別為20%、10%、70%,而正常授課班無(wú)研討成績(jī),取而代之的為學(xué)生出勤成績(jī),分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學(xué)弱化了卷面成績(jī),一定程度上減小了一紙?jiān)嚲碓u(píng)定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響,而更加看重獨(dú)立探索能力、學(xué)習(xí)能力與基本知識(shí)掌握的綜合水平,能夠更加真實(shí)更加客觀的地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但整體來(lái)說(shuō)這種分配比例沒(méi)能完全凸顯研討式教學(xué)在成績(jī)組成中的重要性。例如,一名平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真努力的學(xué)生期末成績(jī)不理想,沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀,其卷面成績(jī)?yōu)?6,實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?5,由此可以看出她在考試的過(guò)程中失分較多,且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?,而該同學(xué)在全學(xué)期的課堂表現(xiàn)最為突出,其作為研討組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)取得了A的好成績(jī),并多次上臺(tái)對(duì)小組的研討成果進(jìn)行講解與匯報(bào)。但即便研討成績(jī)?yōu)闈M分也未能該改變期末成績(jī)?yōu)榱己玫淖罱K結(jié)果,如此看來(lái),在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中逐漸提高研討成績(jī)所占比例勢(shì)在必行。對(duì)研討式教學(xué)和非研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)直方圖可以明顯看出,研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)。這說(shuō)明,研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),換言之,通過(guò)研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識(shí),提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)開(kāi)展的研討式教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中取得了顯著的效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,擴(kuò)大了學(xué)生的探索范圍,提高了學(xué)習(xí)興趣,并促使教師傳授知識(shí)與學(xué)生發(fā)展能力高度統(tǒng)一,極大地滿足了大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高自身科研能力的心里需求,學(xué)生的滿意度很高,取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1999,(4):73-77.
[2]路娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”:傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2014,6(6):66-70.
篇4
混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì),當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介(微信、QQ等)引入教學(xué)中,但是社交媒介的娛樂(lè)屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中,并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專(zhuān)題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式(簡(jiǎn)稱(chēng)為“TCUBL模式”)。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu),可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí),突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外,結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題,通過(guò)問(wèn)卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。
【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)模式;專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí);TCUBL模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x(2015)09―0032―06
一、引言
關(guān)于混合式學(xué)習(xí),柯蒂斯 ? 邦克(Curtis J. Bonk) 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為,由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的,因此,“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣,它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。
美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明,整體而言,混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此,充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì),對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而,當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5],課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離,沒(méi)有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性,這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格(Anders Norberg) 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以,解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問(wèn)題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀,有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué),如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式,王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式,這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而,基于此類(lèi)社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式,雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的,但由于社交媒介的娛樂(lè)化本質(zhì)屬性,會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾,弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。
另外,2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告(高教版)》指出,在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作知識(shí)建構(gòu),將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此,本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式,充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能,充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì),以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、Tower平臺(tái)及其支持下的
混合式學(xué)習(xí)環(huán)境
1. Tower平臺(tái)的選擇
李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合, 要遵從施拉姆的媒體選擇定律,以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡(jiǎn)單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具,它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為T(mén)ower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡(jiǎn)要比較情況。
移動(dòng)交互性是有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一,通過(guò)表1可以清楚地發(fā)現(xiàn),與Moodle平臺(tái)相比,Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯,移動(dòng)交互性更強(qiáng);能否做到及時(shí)互動(dòng),在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果,Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒,能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比,Tower平臺(tái)娛樂(lè)化傾向不明顯,更適合引入教學(xué)活動(dòng)中;在文件資料的保存、管理上,Tower平臺(tái)更為有效,有利于后期教學(xué)反思。此外,Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔,可以生成簡(jiǎn)單的學(xué)結(jié)等,這些良好的功能特性為有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境
何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合,包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為T(mén)ower平臺(tái)的分組情況,基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng),是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。
從宏觀上來(lái)講,Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室,外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái),在此基礎(chǔ)上,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)并開(kāi)展以專(zhuān)題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng),師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來(lái)講,Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇,紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取,Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過(guò)開(kāi)展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí),小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。
在這樣的教學(xué)環(huán)境中,在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論(謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論)指導(dǎo)下,在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。
三、Tower平臺(tái)支持下的
混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
1. TCUBL模式內(nèi)涵
圖2為T(mén)ower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式,此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題協(xié)作,在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn),因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱(chēng)為專(zhuān)題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式(thematic collaborative and ubiquitous blended learning model,簡(jiǎn)稱(chēng)為“TCUBL模式”)。
該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程,分為課前、課中和課后三個(gè)階段,后半部分為專(zhuān)題解決情況。在前部分,圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域,課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中, Tower平臺(tái)通過(guò)PC、App的泛在接入,為師生營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分,當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí),則整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束;若未能解決問(wèn)題,則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià),余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)較為及時(shí),側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。
2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析
(1)課前階段
在課前階段,Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用,這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面,如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專(zhuān)題,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源,并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求,如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等,上傳到教師空間項(xiàng)目庫(kù)。Tower平臺(tái)上的信息更新后,學(xué)生會(huì)通過(guò)Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒,老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體,這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中,既可以查看Tower上的資源,也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫(kù),或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料,或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等,作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。
(2)課中階段
Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用,如圖4所示。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,可以以視頻形式記錄教學(xué)全過(guò)程,課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間,學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況,公布討論的具體問(wèn)題,提出協(xié)作討論的具體要求,然后學(xué)生分組展開(kāi)討論。
組內(nèi)討論:為保證小組討論有序高效地展開(kāi),小組成員需明確分工,以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過(guò)程中,小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái),利用平臺(tái)上的一些資源,保證討論的順利展開(kāi)。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音,以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等,將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過(guò)程中,可在線編輯討論問(wèn)題,對(duì)于討論過(guò)程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等,也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái),便于過(guò)程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論,但是在小組討論偏離主題或無(wú)法繼續(xù)討論時(shí),教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以保證討論活動(dòng)正常開(kāi)展。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后,會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問(wèn)題,需要進(jìn)一步開(kāi)展組間的討論。
成果展示與組間互評(píng):在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下,組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中,若學(xué)生遇到疑問(wèn),通常會(huì)將其記錄下來(lái),在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)?;赥ower平臺(tái),組間討論和匯報(bào)的過(guò)程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過(guò)程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn),師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過(guò)在線的討論,學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋,又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過(guò)程性資料,有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富,除了組內(nèi)資料外,還需包括其他小組的資料,如小組討論成果、討論過(guò)程性材料等,以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者,要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng),如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn),以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問(wèn)題等。同時(shí),要密切觀察不同小組解決問(wèn)題的差異及解決問(wèn)題的方式,為學(xué)生解決問(wèn)題提供參考。
課堂小結(jié):在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn),既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié),也要有對(duì)過(guò)程的小結(jié)。此外,在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的不同階段,課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)初級(jí)階段,可以是學(xué)生遇到的問(wèn)題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等;在討論深入之后,小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問(wèn)題,或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等;在專(zhuān)題學(xué)習(xí)最后,老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng),同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專(zhuān)題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié),師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專(zhuān)門(mén)學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái),為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
(3)課后階段
Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題,學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí),然后展開(kāi)線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)(如圖5所示)。
在線上討論學(xué)習(xí)時(shí),一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論,甚至?xí)薪處煹膮⑴c,這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng),有利于多角度解決問(wèn)題。線下討論時(shí),組間討論就會(huì)很少,教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難?;谟懻搶W(xué)習(xí),學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。此外,對(duì)于討論過(guò)程中的錄音材料,需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料,并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫(kù)中。通過(guò)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程,可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問(wèn)題,便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻,能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫(kù)??傊瑤熒徽撌窃诰€的討論,還是線下的討論,都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái),以便成果分享和過(guò)程性資料的保存,便于師生的總結(jié)反思。
3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析
Tower平臺(tái)引入教學(xué)后,貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專(zhuān)題學(xué)習(xí),都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生,采取異質(zhì)分組的形式,分成3個(gè)小組,每個(gè)小組6人,小組成員有不同的分工,分別為組長(zhǎng)、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色,其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任,達(dá)到良好的配合效果。
下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程為例,來(lái)分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過(guò)程,該專(zhuān)題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間,共6課時(shí)。
課前階段,教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求,文獻(xiàn)上傳后,學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知,提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況,上傳預(yù)習(xí)小結(jié),如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔,有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的,里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問(wèn)題等。
課中階段,教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分,3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過(guò)程中,錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音,整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí),第二小組停滯在信息技能和信息能力的問(wèn)題上,而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后,第一小組首先進(jìn)行匯報(bào),認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí),其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論,討論內(nèi)容如:“為什么沒(méi)有包括信息知識(shí)呢?”“信息道德和信息法律是不是有交叉???”匯報(bào)結(jié)束后,三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問(wèn)題展開(kāi)討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限,提供適當(dāng)?shù)膸椭?,使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后,教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問(wèn)題的方式存在差異,在對(duì)線上線下資源的利用上,第一小組比第三小組更為充分。
課后,各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié),并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問(wèn)題,在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論,討論過(guò)程中,教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后,學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu),完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程(見(jiàn)表2)。
四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL
模式學(xué)習(xí)效果分析
從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問(wèn)卷反饋、訪談錄音分析來(lái)看,學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意,這在某種程度上說(shuō)明了該模式的可行性與有效性。
1. 問(wèn)卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好,學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示,在師生互動(dòng)維度上,認(rèn)為非常好的占7%,比較好的占73%,總體認(rèn)可度達(dá)80%;在討論協(xié)作上,認(rèn)為非常好的占37%,比較好的占60%,總體認(rèn)可度達(dá)97%;在滿意度上,非常好的占19%,比較好的占75%,總體滿意度達(dá)94%。
2. 學(xué)生訪談錄音分析
學(xué)習(xí)結(jié)束后,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度,圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過(guò)詞云分析,可以直觀地發(fā)現(xiàn),基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式,在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。
大部分學(xué)生認(rèn)為,小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體,通過(guò)組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論,學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作,學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過(guò)課前資料的收集、課中的表達(dá),對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻,能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示,學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變,更加主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過(guò)線上線下師生良好的互動(dòng),構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。
五、總結(jié)與反思
本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式,該模式主要應(yīng)用于專(zhuān)題性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu),并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中,也出現(xiàn)過(guò)諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退,小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問(wèn)題,但就整體情況而言,該模式應(yīng)用于教學(xué)中,還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維,有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外,它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間,增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)師生互動(dòng),體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
在具體實(shí)施過(guò)程中,要取得良好的效果,需注意以下幾個(gè)方面:第一,主題任務(wù)明確。對(duì)于專(zhuān)題性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二,整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專(zhuān)題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過(guò)多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三,積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,需積極發(fā)揮教師的作用,減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無(wú)效性。第四,需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果,移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五,需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái),以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。
此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少,只有18位學(xué)生,沒(méi)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物,學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期,這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì),并進(jìn)一步深入探究。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 詹澤慧,李曉華. 混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J]. 中國(guó)電化教育,2009,(12):1-5.
[2] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(09):37-48,79.
[3] US Department of Education (2009).Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL]. www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.
[4] 陳純槿,王紅. 混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響――47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J]. 開(kāi)放教育研究,2013,(02):69-78.
[5] 李曉鋒,王忠華. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(02):67-70.
[6] Anders Norberg,Charles D. Dziuban,Patsy D. Moskal. A time-based blended learning model[J]. On the Horizon,2011:193.
[7] 袁磊,陳曉慧,張艷麗. 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究――以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J]. 中國(guó)電化教育,2012,(07):128-132.
[8] 王倩,王健,李曉慶. 微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011,(18):85-87.
[9] 謝幼如,宋乃慶,劉鳴. 基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模 式[J]. 電化教育研究,2010,(01):36-38,47.
[10] 李克東,趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究,2004,(07):1-6.
[11] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京:高等教育出版社,2012:125.
[12]謝幼如,宋乃慶,劉鳴. 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)及其共同體的分析研究[J]. 電化教育研究,2008,(04):38-42,46.
[13] 余勝泉,陳敏. 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J]. 開(kāi)放教育研究,2014,(01):100-110.
收稿日期:2015-04-30
篇5
[關(guān)鍵詞] 教師;信息技術(shù);O2O;培訓(xùn)
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建
在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下,筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式,如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素,培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門(mén)具有較高造詣的專(zhuān)家學(xué)者,培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職人員,參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師,線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn),線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長(zhǎng)期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的,而是有機(jī)融合的。
二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力,更新快,操作性強(qiáng),存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”,重復(fù)且低效,這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無(wú)法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短,不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重,繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短,往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T(mén)培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過(guò)程中會(huì)碰到許多具體的問(wèn)題無(wú)法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感,喪失信心和興趣。第二是聽(tīng)課多操作少,難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限,為加快進(jìn)度,課堂上以講為主,學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無(wú)法滿足個(gè)性化需要是集中面對(duì)面教學(xué)的通病,在教師培訓(xùn)中尤為突出,另一個(gè)問(wèn)題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識(shí)技能水平差異明顯。
O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的,指的是線上線下結(jié)合(Online to Offline)的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里,學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,借助于在慕課平臺(tái)上的微課視頻來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)平臺(tái)上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享,完成任務(wù),并通過(guò)線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問(wèn)題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比,具有以下優(yōu)勢(shì):一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn);二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合,既重視集中面對(duì)面的學(xué)習(xí),又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流,可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合;三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長(zhǎng)期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng),特別是線上部分,學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無(wú)法做到的;四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ,對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐
為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性,我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師(信息技術(shù)學(xué)科除外)作為研究對(duì)象,通過(guò)面對(duì)面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí),開(kāi)展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后,線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過(guò)線下的交流訪談、在線的論談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,來(lái)評(píng)估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過(guò)程:
1.培訓(xùn)需求調(diào)研
課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問(wèn)卷,并在問(wèn)卷星網(wǎng)站上,以獲取中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息,兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫(xiě)了在線問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí),應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段;教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求,教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高;已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求,參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高。
中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱,特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對(duì)較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在調(diào)研基礎(chǔ)上,課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用,將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識(shí)、技能,如教室多媒體設(shè)備的操作,計(jì)算機(jī)的基本操作和簡(jiǎn)單維護(hù),常用小軟件的使用,簡(jiǎn)單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識(shí)能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過(guò)程中,完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力,如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專(zhuān)門(mén)學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力,如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫(huà)板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫(huà)王、Photoshop等。
3.課程資源建設(shè)
O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng),以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開(kāi)展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺(tái),培訓(xùn)組織者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、培訓(xùn)課件等資料,提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí),提供具有問(wèn)題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群,提供在線測(cè)試、考核評(píng)價(jià),提供學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來(lái),形成學(xué)習(xí)共同體,對(duì)線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持,和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,可以使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長(zhǎng)期的、可持續(xù)的培訓(xùn),滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。
慕課平臺(tái)上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評(píng)價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分,為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐,如圖2所示。
筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例,介紹在線課程的建設(shè)過(guò)程:在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等;在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類(lèi)的一系列微課;參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,選擇適合自己層次的微課程,通過(guò)觀看微課來(lái)開(kāi)展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng),結(jié)合線下的集中培訓(xùn),掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識(shí)和技能。各微課程之間既相對(duì)獨(dú)立,又能合為一體。學(xué)員利用平臺(tái)資源更有效地學(xué)習(xí),養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。
4.教學(xué)過(guò)程安排
多媒體資源整合能力就是通過(guò)一系列的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻的技術(shù)手段,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后,任務(wù)驅(qū)動(dòng),引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí):培訓(xùn)師一開(kāi)始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù),讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,緊扣既定目標(biāo),有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識(shí)與技能,理清解決問(wèn)題的思路和掌握知識(shí)脈絡(luò);這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué),在完成任務(wù)的同時(shí),熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后,借助慕課平臺(tái)的豐富資源和活動(dòng),擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容,鞏固培訓(xùn)效果;利用論壇和討論區(qū),安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通,讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示,提交心得體會(huì)報(bào)告,記錄自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。
5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施
由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn),在培訓(xùn)教室以面對(duì)面的形式展開(kāi)第一次線下(Offline)培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天,包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí),課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容,采用專(zhuān)家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法,激發(fā)興趣和熱情。
由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程,學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握,在集中培訓(xùn)后即開(kāi)展在線(Online)學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,通過(guò)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后,學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評(píng)價(jià)等,用來(lái)強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。
開(kāi)展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí),帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、帶著多媒體習(xí)作來(lái)到培訓(xùn)教室。在面授的過(guò)程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作,完成教學(xué)過(guò)程的錄制,完成微課的后期合成工作,并進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。由專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分,并評(píng)選出優(yōu)秀作品。
在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)員為主體,以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性,應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的功能,根據(jù)登錄平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、微課作品的等級(jí)等情況,對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式,能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性,是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑,是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐,很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長(zhǎng)期、有效、專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
[1]安曉光.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的策略研究[D].河北師范大學(xué),2014.
[2]王長(zhǎng)豐.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式探索[J].繼續(xù)教育,2007,(7).
[3]李濤.整合學(xué)科課程的信息技術(shù)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(3).
篇6
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);虛擬仿真;生物化學(xué)
生物化學(xué)是一門(mén)對(duì)生物大分子的結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行研究并闡釋生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科,廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[1-2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)課程的重要組成部分,有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合科研能力[3]。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)室越來(lái)越多地應(yīng)用于高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,已經(jīng)成為信息化教學(xué)中舉足輕重的一部分[4-5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的激發(fā)有重要意義,利于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室具有良好的交互性,也可以拓寬學(xué)生的視野[6]。
一、傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)
以“教師分析原理→操作示范→學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作”模式開(kāi)展的教學(xué),即采用了“教師講—學(xué)生做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣嚴(yán)重不足。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)不夠,效果不理想
傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的既定形式使師生之間缺乏互動(dòng),導(dǎo)致在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作存在疑問(wèn)往往不能得到及時(shí)解答?;?dòng)不足使多數(shù)學(xué)生僅僅按照實(shí)驗(yàn)步驟走一遍流程,缺乏思考和對(duì)知識(shí)的滲透理解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)有操作失誤或不當(dāng)之處,教師不可能全程關(guān)注到每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題常會(huì)糾正不及時(shí);再有實(shí)驗(yàn)中,教師和學(xué)生之間溝通和互動(dòng)不夠,各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果校對(duì)不及時(shí),導(dǎo)致學(xué)生忽視所存在的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。
(三)課時(shí)有限,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受限
筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),生物化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例較大,而綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例過(guò)小,這確與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有關(guān)。且某些實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng),但實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率較低,有些實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴,不宜讓學(xué)生動(dòng)手操作。這必然導(dǎo)致生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受到限制,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
二、臨床模擬實(shí)驗(yàn)室在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
(一)臨床模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)構(gòu)建
目前,依據(jù)山東協(xié)和學(xué)院現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,再結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),課題組在充分討論的基礎(chǔ)上,選取了“難操作、耗時(shí)長(zhǎng)、所需儀器貴重”且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能重要的項(xiàng)目。首先,對(duì)選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分析探討,課題組成員圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的導(dǎo)學(xué)案、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、線上檢測(cè)、知識(shí)拓展及小組討論等;其次,充分借助于學(xué)?,F(xiàn)有的儀器設(shè)備及臨檢實(shí)驗(yàn)室,建設(shè)成“線上與線下”同步的臨檢模擬實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置、實(shí)驗(yàn)室空間布局與醫(yī)院臨床檢驗(yàn)科基本一致,設(shè)立臨檢室、生化室、細(xì)菌室等,同時(shí)在管理和質(zhì)量控制上也將模擬臨床全套流程。
(二)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)上,充分利用其中的“生物化學(xué)檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)?zāi)K開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程-生化檢驗(yàn)教學(xué)直接對(duì)接,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源被充分利用,也為后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)檢驗(yàn)做好鋪墊。1.常規(guī)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本流程如下:實(shí)驗(yàn)課前:教師導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單→學(xué)生明確任務(wù)→嘗試進(jìn)行虛擬操作和考核→分組討論→教師跟蹤反饋。實(shí)驗(yàn)課中:教師點(diǎn)撥→學(xué)生操作→教師隨機(jī)指導(dǎo)反饋。實(shí)驗(yàn)課后:“線上+線下”綜合評(píng)價(jià)→師生討論、總結(jié)→反饋→拓展思路。2.技術(shù)性較強(qiáng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的“質(zhì)粒DNA提取與鑒定、基因克隆表達(dá)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)”等實(shí)驗(yàn)存在周期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)性強(qiáng)和條件不足等問(wèn)題,須專(zhuān)門(mén)工作人員操作,學(xué)生不宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而虛擬仿真技術(shù)克服了這些不足,在臨床模擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生均可以順利開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)操作,拓展了生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂,開(kāi)闊了學(xué)生的視野。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),對(duì)試劑配制、實(shí)驗(yàn)流程和參數(shù)設(shè)置等進(jìn)行可視化演示,模擬整個(gè)操作過(guò)程,并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果[7]。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均有機(jī)會(huì)親自嘗試虛擬實(shí)驗(yàn)儀器的操作,且可以進(jìn)行全過(guò)程反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作,借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)全程多次練習(xí)PCR技術(shù)操作的目的,從而逐漸達(dá)到熟練掌握PCR技術(shù)操作的方法。3.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取以“線上”和“線下”結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),具體評(píng)價(jià)內(nèi)容有課前任務(wù)完成評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)、“線上”互動(dòng)情況、小組任務(wù)等。通過(guò)比對(duì)過(guò)程性成績(jī)和期末成績(jī)(表1所示),實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均高于對(duì)照班,并且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明基于臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生在課前即可熟悉實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和規(guī)范,且教師能及時(shí)把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好。
三、臨床模擬實(shí)驗(yàn)室在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
臨床模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境能給人帶來(lái)逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受,通過(guò)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操控即可實(shí)現(xiàn)逼真的實(shí)驗(yàn)操作。移動(dòng)鼠標(biāo)或敲擊鍵盤(pán)操作就可以從不同的角度觀察到實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的特點(diǎn),這樣的虛擬實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力,學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了其對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作的理解。在今天,虛擬仿真技術(shù)能將最新的科研資料和技術(shù)融入其中,虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的提示和講解能幫助學(xué)生豐富科研知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí),提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(一)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
臨床模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建,使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間不再受限,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可根據(jù)自身的情況選擇相應(yīng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)操作訓(xùn)練,增加學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)的感受,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α=柚摂M仿真實(shí)驗(yàn),可把生物化學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,例如質(zhì)粒DNA提取與鑒定、目的基因克隆表達(dá)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)等實(shí)驗(yàn),拓寬了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用臨床模擬實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式在一定程度更加優(yōu)化,拓展了生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。
(二)增強(qiáng)互動(dòng)
通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系的重新構(gòu)建,使功能靈活,滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的隨機(jī)答疑要求。選擇答疑平臺(tái)功能模塊,學(xué)生即可實(shí)現(xiàn)與教師或者平臺(tái)工作人員進(jìn)行互動(dòng),或通過(guò)“關(guān)鍵詞”搜索獲得相關(guān)解答,增強(qiáng)了互動(dòng)。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以從多個(gè)不同的角度觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)備的特點(diǎn),使實(shí)驗(yàn)的效果更加生動(dòng)形象。臨床模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想,確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的實(shí)驗(yàn)“基地”,在這里學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能得到提高,同時(shí)又間接地幫助學(xué)生提高了創(chuàng)新能力。
(三)提高教學(xué)資源的利用率
臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)通常面對(duì)全體師生開(kāi)放,并提供較全面的臨床及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)資源,有助于學(xué)生開(kāi)闊視野,隨時(shí)隨地的方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取。虛擬仿真在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,將不受時(shí)間和空間的限制,隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)即可登錄平臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。保障了重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行,克服了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中存在的某些弊端。學(xué)生可在臨床模擬實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并能獲得參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的感受,使教學(xué)資源得以充分利用。
(四)完善實(shí)驗(yàn)考核體系
傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,不利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等狀況的把握。臨床模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不但能增強(qiáng)師生互動(dòng),且還能夠保存學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)錄,教師借助于計(jì)算機(jī)保存的學(xué)生操作實(shí)錄,全方位把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況,給學(xué)生公平合理的考核評(píng)價(jià),完善了實(shí)驗(yàn)考核體系,更有利于教師有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論的指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)”為目標(biāo),以學(xué)生“虛擬+真實(shí)”實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)借助虛擬仿真技術(shù),生動(dòng)、逼真地模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望,使教師隨時(shí)把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài),更有針對(duì)性地給他們加強(qiáng)輔導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),豐富了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式,同時(shí)有助于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地提高學(xué)生的實(shí)操技能,并一定程度上彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)所需條件的不足,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉玉蓮,紀(jì)朋艷,李慶華,等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,12(21):47-49.
[2]趙瑩瑩,何劍斌,于業(yè)輝,等.高等農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,16(6):713–716.
[3]李佩珍,應(yīng)俊,金晶,等.分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2019,36(11):99-104.
[4]孫欣,張勇,馬明,等.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在食品專(zhuān)業(yè)的作用[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2018(3):46-47.
[5]秦麗瑋,胡原,萬(wàn)建,等.分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2018,35(7):140-143,147.
[6]鄒家柱,程品晶.高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總結(jié)[J].中國(guó)電力教育,2014(18):80-81.
篇7
關(guān)鍵詞:SPOC;“管理溝通”;教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,學(xué)者們指出當(dāng)前課堂教學(xué)模式急需改革,必須把握管理類(lèi)課程特點(diǎn),改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,但缺乏有影響力的探究成果,更沒(méi)有SPOC模式的探究。本文將以“管理溝通”為例,探討其SPOC的教學(xué)模式。
一、國(guó)內(nèi)外SPOC研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外SPOC研究現(xiàn)狀
SPOC是Small Private Online Course(小規(guī)模私有在線課程)的簡(jiǎn)稱(chēng)。
國(guó)外有幾個(gè)著名的SPOC研究案例:①加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣;②2013年,哈佛大學(xué)對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn);③麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn);④“科羅拉多州立大學(xué)――全球校園”的微型SPOC實(shí)驗(yàn)。
2. 國(guó)內(nèi) SPOC研究現(xiàn)狀
MOOC熱潮才剛在國(guó)內(nèi)高校鋪開(kāi),比較著名的是康葉欽對(duì)SPOC做了詳盡的跟蹤研究和深入評(píng)價(jià)。
3. SPOC的意義
SPOC被稱(chēng)為在線教育的新時(shí)代,它彌補(bǔ)了MOOC的不足,常常僅僅把MOOC作為學(xué)習(xí)的視頻材料,然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究,促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)。
二、“管理溝通”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
1. 課程內(nèi)容和特點(diǎn)
“管理溝通”具有管理類(lèi)課程的本質(zhì)特征:科學(xué)和藝術(shù)的綜合體。它從實(shí)踐中產(chǎn)生的,它不僅是對(duì)物質(zhì)的管理,還受社會(huì)、文化、宗教等軟因素以及人本身的影響。
2.教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
“管理溝通”在我國(guó)是一門(mén)正在推廣的課程,教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題表現(xiàn)為:①本土管理溝通案例缺乏;②傳統(tǒng)管理類(lèi)課程以教師講授為主的課堂教學(xué)不適合本門(mén)課程;③期末一考制度不能正確檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。
三、“管理溝通”SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1. SPOC教學(xué)模式主要內(nèi)容
(1)教學(xué)形式設(shè)計(jì):教學(xué)采用實(shí)體課堂教學(xué)為主,主要完成案例分析、課堂答疑、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)生情景操練、課堂測(cè)試等內(nèi)容;采用大學(xué)城空間教學(xué)為輔,包括學(xué)生案例的提交、課后作業(yè)布置與提交、視頻學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試成績(jī)公布、學(xué)習(xí)和練習(xí)素材分發(fā)與下載、線上交流和學(xué)習(xí)等。
(2)課前設(shè)計(jì):①學(xué)生參與備課并將案例上傳至空間;②將教師已有的MOOC視頻上傳至空間。
(3)課堂設(shè)計(jì):學(xué)生在課堂上唱主角。學(xué)生在課前已經(jīng)觀看了MOOC視頻和學(xué)生的案例,實(shí)體課堂教學(xué)中教師要了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)、哪些還沒(méi)有被吸收,在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。
(4)評(píng)估設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享多種測(cè)試成果,激勵(lì)學(xué)生做得更好更完美。本項(xiàng)目以多個(gè)主題的階段性學(xué)習(xí)和展示的結(jié)果的總和作為期中成績(jī)的評(píng)定,包括演講錄像(10%)、辯論(10%)、談判(10%)、宣傳小冊(cè)子(10%)、商務(wù)報(bào)告(15%),再加上前面提到的三個(gè)案例的選取(15%)和平時(shí)出勤(10%),期末還需撰寫(xiě)對(duì)這門(mén)課程的感想和收獲以及建議(20%)。
2. 研究方法設(shè)計(jì)
(1)案例分析法。案例分析是管理類(lèi)課程用得最多的方法。這里的案例分析法更多地是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每班特別選取5個(gè)學(xué)生作為案例分析對(duì)象給予特別的關(guān)注。
(2)觀察法。由于過(guò)程考核貫穿始終,因此,觀察法在本實(shí)驗(yàn)里將會(huì)最多用到。
(3)單組實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于一些需要小組討論的主題,每班學(xué)生會(huì)被分成 8組,每組4~5人。
(4)問(wèn)卷調(diào)查、訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià),從而改進(jìn),從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度對(duì)8個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。
四、SPOC教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引力已經(jīng)大于其他任何一種方式,中國(guó)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。堵不如疏,SPOC教學(xué)模式的方方面面的設(shè)計(jì)運(yùn)用到學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成,互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富、共享性和網(wǎng)絡(luò)的吸引力都能保證本課程設(shè)計(jì)的實(shí)施可行性極強(qiáng)。
總之,以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),建立SPOC型混合教學(xué)模式,“把課堂還給學(xué)生”,“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂學(xué)生的角色和任務(wù),以符合我國(guó)管理類(lèi)課程特點(diǎn)和要求,能切實(shí)提高學(xué)生商務(wù)和管理溝通能力,豐富我國(guó)“管理溝通”和其他管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣建武.從MOOC到SPOC ――基于大學(xué)城空間的教學(xué)實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究,2014(23).
篇8
關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨,以實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放共享為基礎(chǔ),全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益為目的的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制[1]-[3]。目前,普通高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都不同程度地實(shí)踐著實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理。這種教學(xué)管理方式一方面有利于整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源,提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生具有獨(dú)立思維,是一種體現(xiàn)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)教育的有效方式[4]-[6]。應(yīng)用信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理打破了院、系、班級(jí)的局限,由學(xué)生提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間,根據(jù)預(yù)約登記情況,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師做好充分準(zhǔn)備,保證實(shí)驗(yàn)課有序地進(jìn)行。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理的優(yōu)點(diǎn)與一般流程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理旨在搞活實(shí)驗(yàn)課堂,通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,獨(dú)立分析問(wèn)題的,以能力及合理安排時(shí)間的能力[7]。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程都是教務(wù)處以院、系、班為單位統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)課表,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生只能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)[8]。隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的改變,學(xué)校實(shí)行學(xué)分制,每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同,上課時(shí)間不統(tǒng)一。實(shí)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理后,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)隨機(jī)預(yù)約做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以根據(jù)管理系統(tǒng)提供的信息確定每天的實(shí)驗(yàn)人數(shù),合理有效地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)。實(shí)驗(yàn)選課操作時(shí),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師應(yīng)要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告,做到基本掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)較差、準(zhǔn)備不夠充分的學(xué)生暫緩其實(shí)驗(yàn)資格[9]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)老師對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生從旁觀察,基本上由學(xué)生自行處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,解決不了時(shí),再給予指導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)操作完成后,保存原始記錄數(shù)據(jù),經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師簽字后,實(shí)驗(yàn)成績(jī)生效。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑,并及時(shí)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)者能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),嚴(yán)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)?;A(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)要求必須單人操作,選作實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可由2―3人合作完成。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能
實(shí)行信息化教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)課程,可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)及綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等三個(gè)模塊,在模塊下建立各個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。其中基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)下設(shè)2-3個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)實(shí)驗(yàn)2-3學(xué)時(shí)),為每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)下各設(shè)5-10個(gè)實(shí)驗(yàn)(每個(gè)實(shí)驗(yàn)3-6學(xué)時(shí)),由學(xué)生自行選擇感興趣的實(shí)驗(yàn),選滿30學(xué)時(shí)為止。系統(tǒng)可記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、密碼、姓名、班級(jí)、院系、聯(lián)系方式等信息,并對(duì)每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)作出上限定額(20人)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室滿員時(shí),可提示學(xué)生另選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間,以預(yù)防同時(shí)登錄的學(xué)生超過(guò)實(shí)驗(yàn)室最大容納量。
為了確保信息化管理的時(shí)效性和有效性,學(xué)校需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢
該模塊的工作過(guò)程如下:當(dāng)學(xué)生輸入學(xué)號(hào)、密碼后,系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)出學(xué)生姓名、所在班級(jí)、院系和聯(lián)系方式等。激活“查詢”按鈕后顯示“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)”欄,下設(shè)“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”、“選做實(shí)驗(yàn)”、“綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。其中“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”為每個(gè)學(xué)生必須首先完成的實(shí)驗(yàn),只有完成該欄目下設(shè)的實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生才能自由選擇后兩欄下設(shè)的實(shí)驗(yàn)。選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,系統(tǒng)提供預(yù)約“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”,包括實(shí)驗(yàn)周數(shù)、日期、節(jié)次,通?;A(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)在1-2周內(nèi)結(jié)束??紤]到學(xué)生可能由于突發(fā)事件需要調(diào)整已預(yù)選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,系統(tǒng)提供退選功能。整個(gè)預(yù)約過(guò)程中信息的輸入需確保其準(zhǔn)確性,對(duì)于登錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示并及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成課件掛于網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)并熟記操作過(guò)程。根據(jù)漸進(jìn)式的教學(xué)模式,限定學(xué)生一周內(nèi)不能預(yù)約超過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(2)查詢?yōu)g覽
該模塊下設(shè)教師端及學(xué)生端,教師端包括成績(jī)錄入及查詢?yōu)g覽兩項(xiàng),允許教師錄入學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及查詢?nèi)肯嚓P(guān)信息,包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各實(shí)驗(yàn)室學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)等;學(xué)生端允許學(xué)生查詢預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間、所在實(shí)驗(yàn)室和本人實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
(3)統(tǒng)計(jì)報(bào)表打印
該模塊可對(duì)每日預(yù)約的實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)全部完成后,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī);該模塊下設(shè)儀器設(shè)備庫(kù),可根據(jù)需要匯總相關(guān)儀器使用情況和儀器設(shè)備維修情況。
(4)考核系統(tǒng)
該模塊下設(shè)理論考試及交流區(qū)。理論考核主要是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的情況。學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,需登陸該模塊,系統(tǒng)隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。這一部分的成績(jī)將記入學(xué)生的總成績(jī)。交流區(qū)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可在線上與教師進(jìn)行探討,以達(dá)到更好地掌握實(shí)驗(yàn)的目的。
3.信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
(1)傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[6]。我校微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室有兩間,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課最多一學(xué)期平行有5個(gè)班,每個(gè)班分兩批進(jìn)行,傳統(tǒng)的教務(wù)處統(tǒng)一排課通常只能排出一個(gè)班一批學(xué)生的時(shí)間,另一批學(xué)生只能由教師與學(xué)生商定后另選時(shí)間,而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通常開(kāi)在第五學(xué)期,這一學(xué)期學(xué)生的課程較多,因此,多數(shù)時(shí)候第二批只能選在晚上或是周末上課,這在無(wú)形中就加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí),這種排課方式往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程集中在一定時(shí)間內(nèi),造成短時(shí)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)作,從而影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常維護(hù)管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程均由教師完成,或是由教師帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生完成,這就使得絕大部分的學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,違背培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的初衷。運(yùn)用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)可以有效地解決這些問(wèn)題,并大大提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。
(2)信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí),通常安排8-10個(gè)實(shí)驗(yàn)。在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)中,學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內(nèi),首先需登陸實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢模塊,該模塊中將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先進(jìn)入基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)階段,該階段通常安排2-3個(gè)實(shí)驗(yàn),如培養(yǎng)基的配制、分裝及滅菌、微生物純種分離法、光學(xué)顯微鏡的使用等。學(xué)生必須在2周內(nèi)完成這一階段的實(shí)驗(yàn)。在兩周內(nèi)第一階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將滾動(dòng)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在選擇了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可查詢實(shí)驗(yàn)時(shí)間,同時(shí)根據(jù)自己的需要,預(yù)約合適的時(shí)間,如預(yù)約的時(shí)間段內(nèi)人數(shù)已滿,系統(tǒng)提示另選時(shí)段。預(yù)約好時(shí)間后,如學(xué)生臨時(shí)有事,可登陸系統(tǒng)進(jìn)行退選,另選時(shí)間。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師需登陸該系統(tǒng),給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)系統(tǒng)將根據(jù)教師所給的成績(jī),判斷學(xué)生是否完成該階段的學(xué)習(xí),以防止學(xué)生在選課后不去上課的情況發(fā)生。
在完成第一階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)識(shí),可以進(jìn)入選做實(shí)驗(yàn)階段。這一階段安排10個(gè)實(shí)驗(yàn)供選擇,如微生物直接計(jì)數(shù)法、微生物間接計(jì)數(shù)法、細(xì)菌簡(jiǎn)單染色法、革蘭氏染色法、莢膜染色法、芽孢染色法、環(huán)境微生物的檢測(cè)和菌落識(shí)別、放線菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、霉菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、細(xì)菌的生理生化實(shí)驗(yàn)等。這10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將在8-10周以內(nèi)滾動(dòng)開(kāi)設(shè),學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇5-6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,選擇方法同上。為了避免學(xué)生在幾周內(nèi)集中選課,每人每周都只能預(yù)約一個(gè)時(shí)段,這種方式可有效地減輕因?qū)W生集中選課而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室的日常管理壓力。這一階段的實(shí)驗(yàn)相比第一階段難度要大,實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
在完成第二階段的學(xué)習(xí)以后,進(jìn)入第三階段綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段,該階段設(shè)有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如微生物量的測(cè)定和生長(zhǎng)曲線的繪制、物理、化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、環(huán)境中細(xì)菌的分離鑒定等,選課方法同上。由于該階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn),需要2-4人協(xié)助完成,因此,在選課時(shí),需把小組其他成員名字在備注中說(shuō)明,方便教師查詢。學(xué)生根據(jù)前兩階段選課的實(shí)際情況,選擇1-2個(gè)實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)。這一階段的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),由于這一階段實(shí)驗(yàn)的特殊性,在選課后,學(xué)生不能直接預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,而需以小組(2-4人)為單位,在給定的范圍內(nèi),先自行查閱資料,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案,再在線上與教師交流探討實(shí)驗(yàn)可行性,只有在確定后才能預(yù)約實(shí)驗(yàn)藥品、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等,最后完整記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)分析并撰寫(xiě)報(bào)告上交。通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提高,創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
在學(xué)生完成所有階段的學(xué)習(xí)后,教師可統(tǒng)一安排考試時(shí)間,讓學(xué)生登陸考試模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試。在該模塊中系統(tǒng)將從試題庫(kù)中隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。考試結(jié)束后,教師可登陸系統(tǒng)查詢結(jié)果,同時(shí)可查詢實(shí)際選課情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率,適當(dāng)調(diào)整下次開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,在這種教學(xué)模式下,教師不再充當(dāng)“保姆”的角色,學(xué)生也不再是等待喂食的“填鴨”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約選時(shí)操作,教師可以宏觀地調(diào)控實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)學(xué)生;學(xué)生改變了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,這一系統(tǒng)將不斷地得到完善,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化管理水平。
參考文獻(xiàn):
[1]柯行,吳育廉.淺談實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的模式和管理[J].內(nèi)江科技,2008,(1):83,128.
[2]馮雪梅.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理,提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.3,7,(2):188.
[3]張?jiān)品?羅玉明.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2006,(4):90-91.
[4]虞洪強(qiáng).實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā)[D].浙江大學(xué)材料與化工學(xué)院,2002.
[5]戚常林,韓玉坤.實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的構(gòu)建與信息規(guī)范化[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003.3,21,(1):103-107.
[6]王曉蘭,冀宏,姚璐曄等.淺議《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法[J].科學(xué)教育家,2008.10.
[7]江珩,陳守文,喻子牛.以微生物學(xué)為特色的生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報(bào),2006.3,(2):172-175.
[8]鄒曉葵,陸兆新,沈昌.微生物及其生物技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)改革與課程研究.2007,(3):35-37.
篇9
關(guān)鍵詞:課程研發(fā);MOOC;教學(xué)模式
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是士官大專(zhuān)班學(xué)員人才培養(yǎng)方案課程體系中一門(mén)重要的共同基礎(chǔ)課,對(duì)士官學(xué)員信息素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵支撐作用。近年來(lái),我們根據(jù)士官教育特點(diǎn),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課時(shí)分配少,課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點(diǎn),本課程理應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),將先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到公共課教學(xué)中,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢(shì)。MOOC的到來(lái),使本課程的教學(xué)改革有了更明確的方向,有助于提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 MOOC理念及特點(diǎn)
MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Courses),也稱(chēng)為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野,已成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。與傳統(tǒng)教育不同,MOOC實(shí)質(zhì)上是一個(gè)遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)系統(tǒng),以視頻為主,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí),它有一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的教育者或教育機(jī)構(gòu)加入到MOOC的行列。很多國(guó)際、國(guó)內(nèi)的大學(xué)和教學(xué)工作者已經(jīng)在開(kāi)放平臺(tái)上了自己的MOOC課程。
MOOC課程的主要特點(diǎn)[2]包括:①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源,形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源,包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強(qiáng)。MOOC突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間限制,依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù),各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程;MOOC也使得各國(guó)大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境,改革教學(xué)方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制,能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)習(xí)。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學(xué)率及輟學(xué)率,學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中具有較高的自主性,學(xué)習(xí)依賴(lài)于自我控制和協(xié)調(diào)才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2 士官學(xué)員《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程引入MOOC的必要性
2.1 現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,面向士官大專(zhuān)各專(zhuān)業(yè),是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的基礎(chǔ)。由于此課程的獨(dú)特性,教學(xué)中需要理論與實(shí)際相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作水平和解決分析問(wèn)題的能力。目前在課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式,將課程教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。但在教學(xué)組織過(guò)程中,由于實(shí)行任職教育,基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)分配較少,要求學(xué)員掌握的計(jì)算機(jī)技能不少,學(xué)員課下自學(xué)計(jì)算機(jī)精力也十分有限,教師和學(xué)員很難有良好的教學(xué)互動(dòng)和效果反饋,因此目前很難有令人滿意的教學(xué)效果。
2.2 現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊
現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式(特別是實(shí)踐環(huán)節(jié))不能及時(shí)滿足對(duì)學(xué)員操作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)最新學(xué)習(xí)資源豐富,但無(wú)法合理利用。課堂授課主要通過(guò)多媒體手段講解完成,方式單一。教員無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,課下也缺乏與學(xué)員互動(dòng)溝通和答疑釋惑的有效平臺(tái)。導(dǎo)致教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯(cuò)位,不能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)模式還沒(méi)有很好考慮到學(xué)員的專(zhuān)業(yè)和個(gè)體差異,只是“一刀切”,迫切需要利用開(kāi)放平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)。因此如何合理運(yùn)用MOOC平臺(tái),結(jié)合具體n程內(nèi)容,改革教學(xué)方法和模式,是解決上述問(wèn)題的一個(gè)重要思路。
3 依托MOOC平臺(tái)的士官計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系研究
3.1 課程總體教學(xué)方法的改革
本課程的講授內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,覆蓋面寬。借助MOOC平臺(tái),將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學(xué)等多種方法融合起來(lái),以取得良好的教學(xué)效果。重點(diǎn)在改革以往教法,圍繞教員和學(xué)員角色的改變,采用“以MOOC課程平臺(tái)為中心、教學(xué)視頻為主體、線上交流互動(dòng)學(xué)習(xí)為補(bǔ)充、線下評(píng)測(cè)總結(jié)為鞏固”的新的教學(xué)模式。將原有教學(xué)資源,諸如課程電子課件、參考學(xué)習(xí)資料和習(xí)題考試庫(kù)等統(tǒng)一整合到MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)云端。教員需將教學(xué)重點(diǎn)放在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)上來(lái),例如線上及時(shí)布置分配學(xué)習(xí)目標(biāo)和資料、實(shí)時(shí)在線答疑并做好總結(jié);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,可按照課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)案例,并上傳至課程MOOC平臺(tái)上,要求學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)中的案例和問(wèn)題,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或解決方案通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給教員。好的實(shí)驗(yàn)案例,完全可以滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊螅軡撘颇貙⒅R(shí)“灌輸”給學(xué)員。
3.2 課程授課方式及內(nèi)容的改革
由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程覆蓋面廣,課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)且較松散。還要根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重新編排知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等整個(gè)學(xué)習(xí)流程。因此在授課過(guò)程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式,并合理根據(jù)大綱要求把握課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及Office辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用要作為課程的主要重點(diǎn)內(nèi)容,而操作系統(tǒng)的擴(kuò)展功能、Word高級(jí)應(yīng)用、Excel表格復(fù)雜函數(shù)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全技術(shù)可作為難點(diǎn)內(nèi)容處理。難點(diǎn)內(nèi)容可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員理解并學(xué)習(xí),在教學(xué)上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源,并利用MOOC 平臺(tái)將課程重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用在線展示出來(lái),以小視頻的方式授課講解介紹知識(shí)點(diǎn),方便學(xué)員的自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)過(guò)程的重現(xiàn)效果,同時(shí)結(jié)合課程MOOC平臺(tái)可進(jìn)一步完善視頻教學(xué)的內(nèi)容,并同步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑、測(cè)試及評(píng)價(jià)。
3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革
以往課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率不令人滿意,學(xué)員完成實(shí)踐后提交相應(yīng)電子作品,其中存在敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象,這樣既達(dá)不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求,也給實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定和考核帶來(lái)了難度。因此在后續(xù)課程改革中,要充分利用MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)與測(cè)試,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分模塊分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。如涉及到應(yīng)用軟件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可要求學(xué)員以電子文檔形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,要求學(xué)員寫(xiě)明每個(gè)操作和應(yīng)用過(guò)程的詳細(xì)步驟和結(jié)果;也可根據(jù)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)和班級(jí),選擇不同的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓其完成,便可避免上述問(wèn)題,學(xué)員在報(bào)告的完成過(guò)程中也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。
目前課程考核采用無(wú)紙化上機(jī)考試,主要題型包括客觀選擇題和操作題,其中office辦公軟件是主要的操作題考核類(lèi)型。可結(jié)合MOOC平臺(tái)資源,將在線測(cè)試練習(xí)與課程考試題庫(kù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),增加在線單元測(cè)試占考核成績(jī)的比重,促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)、練、考、評(píng)一以貫之。
4 結(jié)語(yǔ)
MOOC是一個(gè)公開(kāi)課程資源的平臺(tái)。士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中,依托MOOC平臺(tái),教學(xué)拓展性強(qiáng),由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開(kāi)放課程的主要授課形式,提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的興趣,大大提高了教學(xué)效果;同時(shí)以視頻為主題,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
篇10
關(guān)鍵詞: 后教學(xué)法 英語(yǔ)教師 教學(xué)啟示
一、后教學(xué)法研究背景
英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言,有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求,但到目前為止,任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思,人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有,也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。
二、后教學(xué)法
既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路,以庫(kù)馬(kumaravadivelu)為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思,創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”,從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者,庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種(最佳)教學(xué)法,而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路,從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先,應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法,而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō),它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義,并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù),為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。
(一)三種身份重新定義
后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越,主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下,教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí),教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn),并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際,并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控,最大化自己的學(xué)習(xí)潛力;他愿意與他人交流合作,并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題;三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師,指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下,教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。
(二)三個(gè)基本參數(shù)
后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中,選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性(particularity)是指特定社會(huì)文化環(huán)境中,特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中,教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán),了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息,并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略,然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性(practicality)涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成,它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法,鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論,在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性(possibility)指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感,重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言,把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí),滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體,互相交織、互相協(xié)作,形成一個(gè)有機(jī)的整體,共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示
首先,教師課前準(zhǔn)備要充分,不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,教師在備課時(shí),應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí),在保障教授核心知識(shí)的前提下,為其量身打造不同的教案,也就是說(shuō)相同的知識(shí),在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次,課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活,根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如,在講解生單詞的時(shí)候,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察,發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本
掌握,就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo),但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生,根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次,在實(shí)際教學(xué)中,要嚴(yán)格控制教學(xué)量,給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度,或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法,導(dǎo)致課堂氣氛緊張,內(nèi)容乏味,學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí),結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn),這時(shí)如果該課的任務(wù)量大,就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍,在以后的課堂上再作講解,從而保證課堂任務(wù)量適度,達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后,課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下,記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài),不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影,推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文,針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告,或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案,等等,都可以作為文課后作業(yè)的形式。
參考文獻(xiàn):
[1]kumaravadivelu,b.toward a postmethod pedagogy[j].tesol quarterly,2001,(4).
熱門(mén)標(biāo)簽
線上線下課程教學(xué) 線上教育教學(xué) 線上實(shí)訓(xùn)總結(jié) 線上教學(xué)論文 線上歌唱教學(xué) 線上教學(xué)案例 線上輔導(dǎo)教學(xué) 線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn) 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
相關(guān)文章
1動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程線上教學(xué)實(shí)踐
2大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略
3醫(yī)學(xué)教育線上線下教學(xué)的實(shí)踐