導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校　非英語專業(yè)　英語學(xué)習(xí)　培養(yǎng)方案設(shè)計 

 

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語越來越獲得理性上的優(yōu)勢地位，互聯(lián)網(wǎng)上85%的信息是用英語表達的。英語成為人們從事工作、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的必要工具。同時由于社會對掌握外語的復(fù)合型人才的需求加大，英語能力成為一項重要的求職和生存技能?；诖?，大多數(shù)國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設(shè)置了英語科目，而學(xué)生也都把英語作為“主課”來對待，大學(xué)生更是花大量時間來學(xué)習(xí)英語，以應(yīng)付大學(xué)四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學(xué)就是學(xué)了N年英語”的說法，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。高職院校學(xué)生亦不例外。因而，在當(dāng)下的高職院校，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一主要的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)而言，從英語學(xué)習(xí)這個節(jié)點上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產(chǎn)生極大的“學(xué)習(xí)效率倍增”效益。 

一、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析 

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)進行改革，提高高職院校學(xué)生英語語言運用的綜合能力。 

1.英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在“先天不足”──基礎(chǔ)普遍較差、“后天缺乏”──英語學(xué)習(xí)氛圍不好、激勵機制缺乏等情況。學(xué)生花掉大量時間學(xué)習(xí)英語，然而效果很不理想，事倍功半。學(xué)校由于沒有大學(xué)英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率一直處于較低的水平；二是英語學(xué)習(xí)效率低下往往會引起英語學(xué)習(xí)時間的增加，并進而影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和其他課外知識的涉獵。 

2.原因分析 

對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，高職院校重視程度遠遠不夠，體制、機制和軟環(huán)境層面的東西更是嚴(yán)重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境日益增長的需求。而平時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題著手對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)的收效往往是非常有限的。因為英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍這些外在考量因素不無相關(guān)，公共外語老師僅是在英語學(xué)習(xí)自身內(nèi)在層面予以指導(dǎo)，所以往往不能對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因為缺乏可行性而“夭折”。公共英語老師付出許多努力，然而，學(xué)生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在諸多迫切需要解決的問題，而學(xué)校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯(lián)動作業(yè)、不同專業(yè)教師深度合作、英語學(xué)習(xí)過程內(nèi)外兩重監(jiān)測及縱橫雙向突破的研究模式。 

二、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)改革的必要性 

高職院校英語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)懂外語的復(fù)合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當(dāng)前高職院校英語教學(xué)仍存在很多問題亟待解決，這主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)管理體系和教學(xué)測試手段等方面。 

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關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué)方案 優(yōu)化

在高中英語實踐過程中，影響學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)的因素是非常多的，比如，教師自身的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、課堂的教學(xué)環(huán)境等，通過對這些因素的考慮，更有利于滿足現(xiàn)階段英語詞匯學(xué)習(xí)的需要，從而提升其應(yīng)用效益。

一、關(guān)于詞匯知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的分析

1.在語言教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)扮演著重要的地位，沒有語法，英語就很難進行有效的表達，如果沒有詞匯，英語就不會存在表達?？梢哉f，詞匯是語言的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過對詞匯量的豐富，更有利于學(xué)生進行高中英語語言的學(xué)習(xí)。目前來說，高中生的詞匯量整體是比較差的，其詞匯量比較低，從而嚴(yán)重影響其聽說讀寫能力，不利于其閱讀的良好開展。通過對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的積極詞匯量比較少，那些消極詞匯量比較多，對于部分詞匯的掌握很多都是理解層面的，難以進行有效書面表達或者口頭交流。

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)應(yīng)用中，很多學(xué)生都進行死記硬背模式的應(yīng)用，從而容易出現(xiàn)詞匯遺忘情況，出現(xiàn)詞匯容易拼錯的情況，學(xué)生很可能僅僅依靠字典進行生詞的查閱。針對這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師有必要進行詞匯教學(xué)工作的反思，做好科學(xué)化的詞匯教學(xué)策略應(yīng)用工作，從而保證詞匯整體教學(xué)效率的提升，保證學(xué)生的良好英語詞匯學(xué)習(xí)。

2.在英語語言構(gòu)成因素分析中，詞匯扮演者非常重要的地位，詞是語言組織中的重要單位，能夠進行獨立性的應(yīng)用，具備良好的語法功能及其意義。詞匯代表著是語言詞的總和，也是一定范圍內(nèi)的詞的綜合。通過對詞匯概念的分析，可以得知詞匯的本質(zhì)類似于激活擴散模型。

通過對高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其知識內(nèi)容的分析，可以得知，要想保住學(xué)生的良好詞匯知識的學(xué)習(xí)，教師必須要進行科學(xué)化的教學(xué)策略的應(yīng)用，比如進行直接詞匯教學(xué)及其間接詞匯教學(xué)的應(yīng)用。所謂的直接詞匯教學(xué)，就是進行詞匯教學(xué)目標(biāo)的分析，將其作為日常教學(xué)的目標(biāo)。針對詞的結(jié)構(gòu)、語音、意義、用法等進行分析，做好相關(guān)的講解及其操練工作。間接的詞匯教學(xué)，就是進行其他學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用，比如進行閱讀或者聽說，保證學(xué)習(xí)者詞匯量的提升。

二、詞匯教學(xué)整體方案的優(yōu)化

1.為了滿足現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)需要，進行詞匯教學(xué)方案的整體優(yōu)化是必要的，從而幫助學(xué)生進行單詞的記憶，保證主動詞匯的有效存儲，方便學(xué)生從記憶中進行檢索，從而滿足上下文的使用需要，保證其詞匯輸出能力的提升。這就需要進行學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)，這種策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是一種良好的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師做好猜詞策略的引導(dǎo)工作，保證其英語素質(zhì)及其學(xué)習(xí)效率的提升。這里可以進行外語擴充猜詞策略的應(yīng)用，保證學(xué)生的猜詞技能的培養(yǎng)，保證其閱讀速度的提升。

2.這就需要教師進行學(xué)生詞匯理解及其輸出能力訓(xùn)練的重視。在詞匯教學(xué)過程中，教師需要進行詞匯理解及其輸出的協(xié)調(diào)工作，保證詞匯教學(xué)和相關(guān)的課堂教學(xué)活動相協(xié)調(diào)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進行英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的真實化。這就需要教師做好詞匯教學(xué)材料的選擇工作，做好相關(guān)的安排及其講解工作，進行學(xué)生原有知識的利用，保證不同概念的語法規(guī)則的應(yīng)用，保證學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)，保證學(xué)生原有認(rèn)知能力的提升，保證學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力的提升，保證學(xué)生的新詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

為了有效的改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，教師需要針對學(xué)生現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知水平，進行閱讀材料的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其求知欲的激發(fā)。教師可以利用英語報刊、英文小說等閱讀材料，進行學(xué)生的知識的增長，實現(xiàn)其思維的活躍，保證其詞匯量的擴大。在閱讀活動完畢后，教師需要學(xué)生進行課文的良好復(fù)述或者概括。學(xué)生需要針對教師提供的目標(biāo)詞匯進行短文的寫出，進行對話的編寫，保證學(xué)生的詞匯輸出能力的提升，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，進行非智力因素的詞匯教學(xué)過程的控制，進行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中焦慮感的降低。

3.在教學(xué)過程中，詞匯的呈現(xiàn)方式是多元化的。通過對科學(xué)研究結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)在進行新型語言信息的處理過程中，會出現(xiàn)信息的有意或者無意的添加，信息的增添有利于進行信息的存儲，增添是一種進行輸入信息及其長時記憶的聯(lián)系活動，從而保證新信息的記憶表現(xiàn)。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)中，進行多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必要的，從而進行教學(xué)效果的優(yōu)化，教師可以集合圖片、動畫等進行詞匯的展現(xiàn)。這樣可以保證學(xué)生生動而且直觀的進行詞義的理解及其學(xué)習(xí)，保證其記憶效率的提升。

通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生面對的詞匯知識將會更加的容易學(xué)習(xí)，更加直觀及其形象的進行學(xué)習(xí)。其有利于進行學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程的引導(dǎo)，保證其增添渠道的開拓，也有利于進行信息增添活動的觸發(fā)。學(xué)習(xí)者可以通過進行視覺圖像、聽覺音響等的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生對于相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)，從而進行記憶中儲存信息的恢復(fù)及其提取。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)體系健全過程中，教師需要進行詞匯教學(xué)不同因素的分析，進行學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進行課堂詞匯教學(xué)的設(shè)計，保證科學(xué)化的教學(xué)策略應(yīng)用，保證學(xué)生的語言運用活動的豐富性。這需要保證教學(xué)策略的科學(xué)化，保證學(xué)生的語言詞匯學(xué)習(xí)體系的健全，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，保證其詞匯運用能力的提升，進行學(xué)生的詞匯量的擴大，保證為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)打下牢固的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭靜.高中英語教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2009，（04）.

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)論；二語習(xí)得；問題分析；優(yōu)化方案

1.二語習(xí)得角度的英語教學(xué)論

二語習(xí)得作為英語教學(xué)論中的重要內(nèi)容，對環(huán)境、動力等教學(xué)問題進行分析，對問題本質(zhì)進行全面挖掘，對我國英語教學(xué)論實施具有非常好的促進作用。

1.1語言環(huán)境運用問題

語言環(huán)境運用問題是當(dāng)前英語教學(xué)論實施的基礎(chǔ)，是教學(xué)論展開的環(huán)境背景，對教學(xué)論質(zhì)量具有非常重要的影響。英語作為一種外語，在教學(xué)的過程中存在明顯環(huán)境差異。因此，在英語教學(xué)論語言行為中教師要首先對語言運用功能進行分析，對語言環(huán)境運用的目標(biāo)進行明確，這樣才能從本質(zhì)上拓展英語教學(xué)論的使用范圍，提高使用效果。

語言作為一種交流的工具，是交流過程中產(chǎn)生的一種產(chǎn)物，在很大程度上受到當(dāng)?shù)厝说男袨?、思維等影響。因此在進行語言運用教學(xué)的過程中，要對語言的環(huán)境進行全面分析，對語言語境、專業(yè)知識、文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、時間差異等進行綜合考慮，提高語言在特定文化范圍內(nèi)的“色彩”效果。二語習(xí)得下語言教學(xué)論可以有效提高英語綜合語言能力的專業(yè)詞匯及專業(yè)語法使用效果，實現(xiàn)“可理解性語言輸入”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常好的催化效果，確保學(xué)生語言互補，相得益彰。

1.2學(xué)習(xí)動力問題

英語作為一門必修課程，對教師和學(xué)生來說都具有非常重要的意義。但是在實際教學(xué)的過程中，許多學(xué)生只是將英語作為一種工具，作為考試的一種必然過程，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

傳統(tǒng)二語習(xí)得理論體系中提出：語言習(xí)得過程并不是現(xiàn)象過程，不是所謂的從易到難、從壞到好的積累過程，而是學(xué)生需求逐漸滿足的過程。在這種過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語語言需求、學(xué)習(xí)、運用作為發(fā)展的主要目標(biāo)和評價的主要內(nèi)容，而并非將學(xué)生的基礎(chǔ)好壞、成績高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)。二語習(xí)得教學(xué)論對教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性進行重新界定，這種界定在很大程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，更加有利于專業(yè)教學(xué)的開展。

2.二語習(xí)得教學(xué)論結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.1二語習(xí)得理論結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.1.1習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

在進行英語教學(xué)論二語習(xí)得研究的過程中，要首先對習(xí)得與學(xué)習(xí)假說進行區(qū)分，對習(xí)得與學(xué)習(xí)之間的差異進行全面了解和深入認(rèn)知。習(xí)得主要在自然的語言環(huán)境過程中掌握相關(guān)語言知識，主要側(cè)重感知、無意識了解語言，是一種語言交際能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)主要在客觀的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。在這種“學(xué)習(xí)”的過程中一般較為注重語言的形式和語言的語法規(guī)則，是一種刻意進行的行為，存在主觀意識。

2.1.2自然假說

人們在進行語言知識的學(xué)習(xí)時，需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，這樣才能夠保證語言的自然性。比如我們在運用母語交談時一般會不加思考，說出的語言也比較順暢自然。學(xué)習(xí)人人員可以遵循一定的語法規(guī)則進行語言的交流和溝通，這些語法結(jié)構(gòu)可以被學(xué)習(xí)者掌握運用，提高語言學(xué)習(xí)的能力，幫助語言學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)語言知識。

2.1.3情感過濾假說

該假說主要建立在情感的角度上，它能夠更好的影響到語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如學(xué)習(xí)者的信念、性格、自信心。通過情感的把握，能夠提升學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，找到自身學(xué)習(xí)語言的方法，明確學(xué)習(xí)的動機，保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對情感的把握，找到學(xué)習(xí)自信，最終達到學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.1.4監(jiān)控理論假說

監(jiān)控需要學(xué)習(xí)人員對其語言行為進行編輯，找到運用的機制和方法，提高自身的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。監(jiān)控過程可以發(fā)生在語言產(chǎn)生之前，也發(fā)生在語言產(chǎn)生之后，這就增加了監(jiān)控的非強制性。所以才會然我們在語言交流中不假思索、脫口而出。但是如果用其他語言進行交流時，就會對其進行思考，增加語言監(jiān)控的力度。

2.2二語習(xí)得應(yīng)用結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.2.1增加可理解性輸入操作

自然順序假說中明顯表達出：教師在進行教學(xué)論使用的過程中要對學(xué)生的現(xiàn)有狀況進行分析，對學(xué)生語言知識掌握程度及學(xué)生語言知識理解度進行把握，確保教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)時，教師要遵循習(xí)得順序，將內(nèi)容由現(xiàn)有水平逐漸遞進到發(fā)展區(qū)水平，最終達到高階水平，實現(xiàn)層層遞進。例如在進行時態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從常見的現(xiàn)在時和進行時首先進行講解，后逐漸推廣到過去時。教師在該教學(xué)的過程中可以使用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進行立體化展現(xiàn)，將抽象的英語教學(xué)論知識及教學(xué)內(nèi)容難度降低，提高課堂的生動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2.2使用發(fā)展性評價策略

二語習(xí)得教學(xué)論重視學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展性改變作為評價的重中之重。教師在進行教學(xué)的過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等及時進行糾正，對學(xué)生存在的教學(xué)誤區(qū)及時進行消除。教師要對學(xué)生在教學(xué)中所犯的錯誤進行更正，要降低學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，避免學(xué)生過于擔(dān)心出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到束縛。教師在進行英語教學(xué)論實施的過程中要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，對學(xué)生進行全方面評價。例如，在進行交際語言情景教學(xué)時，教師要對學(xué)生存在的不良語言習(xí)慣、交流障礙等及時進行糾正和消除，幫助學(xué)生掌握正確的語法、詞匯、發(fā)音等。與此同時，教師也要對學(xué)生進行鼓勵，對改正后的語言進行認(rèn)可，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3運用實施交際策略

英語是一門交際學(xué)語言，主要用于人際交往中。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中過于注重對學(xué)生理論性知識的教學(xué)，對交際策略沒有進行深入分析和運用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅降低。在當(dāng)前的二語習(xí)得教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)運用實際交際策略，對語言交際資源及交際技巧進行講解，防止學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的不理解或解釋不清楚現(xiàn)象。

英語教學(xué)論過程中存在諸多交際無法用詞匯或語句表達的現(xiàn)象，在這種環(huán)境中，實際交際策略尤為重要。交際策略模型主要對心理語言觀及轉(zhuǎn)換語法語言觀進行優(yōu)化，對信息交換機械概念進行拓展，實現(xiàn)了語言思想交流的過程，增加了對語言行為的理解深度。

3.總結(jié)

作為英語教學(xué)論課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，二語習(xí)得可以在很大程度上提高教學(xué)可實施性和教學(xué)可操作性，從本質(zhì)上拓展教學(xué)范圍，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著二語習(xí)得教學(xué)理論結(jié)構(gòu)的不斷深入和應(yīng)用的不斷改善，我國的英語教學(xué)必然逐漸呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，實現(xiàn)由教學(xué)水平低下到盡善盡美的轉(zhuǎn)變。（作者單位：長春師范大學(xué)外語學(xué)院）

參考文獻：

[1]王艷艷.英語課程中發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，（5）

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語法新方法

一、任務(wù)型語法教學(xué)的方法

任務(wù)型語法教學(xué)方法一直被廣大老師所應(yīng)用，其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中進行的實踐活動。具體指在學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師圍繞所學(xué)語法項目的主要語言功能設(shè)計與語法項目相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與并完成任務(wù)的過程中，完成對語法知識的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生興趣，在實踐中獲得綜合應(yīng)用語言的能力。任務(wù)型語法教學(xué)是摒棄枯燥乏味的教學(xué)方法，改變?nèi)狈φZ境意義的語法學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的認(rèn)知特點，能滿足他們探究語法知識的興趣和訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略和思維能力的要求。采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑;可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生之合作與交流。

二、探究式語法教學(xué)方法

探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)模式。其內(nèi)涵是指在教師的組織和啟發(fā)下，以教材和社會生活為主要探究內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活為參照對象，通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學(xué)生提供表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識解決實際問題。它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。從而改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并將所學(xué)知識加以綜合運用和靈活運用。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，筆者讓學(xué)生組成八人學(xué)習(xí)小組，讓他們在課下先準(zhǔn)備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學(xué)生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學(xué)的質(zhì)疑和提問，老師充當(dāng)助手對學(xué)生的講解作必要補充。最后將學(xué)生在此項活動中的表現(xiàn)納人平時的形成性評價中。

三、情景法語法教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師為中學(xué)，老師在講，學(xué)生在聽的課堂模式。這種教學(xué)方法往往在氣氛上是沉悶的，教學(xué)的效果也不是很理想。學(xué)生學(xué)會語法的最終目的進行語言的交流。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造所教語法知識的語言情景，給學(xué)生使用語言的情景和機會，與學(xué)生互動，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透強化語法知識，從而達到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，不但使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)語法知識，從而達到語法教學(xué)的最佳境界。如:在教學(xué)情態(tài)動詞can(could).may(might),must表示猜測這一語法現(xiàn)象時，筆者就準(zhǔn)備了這樣一個語境，昨晚你們wing不在家，設(shè)想一下他去哪了，因為學(xué)生對老師wing很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，筆者總結(jié)得出:Shemusthavegonetothecinemalastnight.Shecannothavecometoourclassroomlastnight·一各種各樣的猜測讓同學(xué)們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態(tài)有了基本認(rèn)識和理解。最后老師總結(jié)分析得出must用于肯定句表100%肯定;can(could)用于否定句表示100%否定以及疑問句;may(might)就是表示不確定，也許只有50%把握;如果對現(xiàn)在猜測，就用這些J清態(tài)動詞+動詞原形;若對過去發(fā)生的事猜測則要用這些情態(tài)動詞十havedone結(jié)構(gòu)。情景式的教學(xué)把使英語課堂教學(xué)形象化，趣味化，交際化，從而達到教語法的目的。

四、顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)有機結(jié)合方法

顯性的語法教學(xué)模式是指有意識地學(xué)習(xí)語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。顯性語法教學(xué)強調(diào)語言的形式，卻忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點。明智之舉是把兩者有機結(jié)合起來GreenandHecht建議根據(jù)語法的難易程度決定顯性還是隱性語法教學(xué)。Brown建議根據(jù)學(xué)習(xí)者性格特征決定采用顯性還是隱性語法教學(xué)?？梢?，把顯性的演繹教學(xué)與隱性的歸納教學(xué)相結(jié)合成了目前語法教學(xué)的趨勢。如在學(xué)習(xí)“表語”、‘動詞不定式”這一語法時候，學(xué)生不理解為什么有的動詞前加“to”有的動詞后加“ing”而有的動詞后又為什么加“ed"。至于什么是“定語從句’什么是“主語從句”什么是“同位語從句”等等就更加是糊里糊涂，筆者進行了為期一個月的強化語法專項訓(xùn)練，現(xiàn)在明白多了?？梢姡谕庹Z教學(xué)過程中，顯性的語法教學(xué)還是能使學(xué)生明明白白掌握語法基礎(chǔ)知識的，它作用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；網(wǎng)購市場；購物特征

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)成為大學(xué)生這一群體重要的購物途徑。作為對新鮮事物接受能力最強的一代人，大學(xué)生群體不但是當(dāng)前的重要網(wǎng)購顧客，更是未來購物市場上的主要用戶。對大學(xué)生群體網(wǎng)購行為開展調(diào)查，了解并尋求大學(xué)生消費趨向以及購物傾向性等對網(wǎng)商了解當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)購物的消費態(tài)度，制定市場營銷方案都具有十分重要的意義。本次調(diào)查對溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高校進行分年級的簡單隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收277份，有效問卷271份，有效率達97.8%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生網(wǎng)購消費特征較為明顯。

一、群體網(wǎng)絡(luò)購物特征分析

1.消費行為頻繁但規(guī)模較小，消費力有限。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，98.7%的大學(xué)生有過網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)歷，所購商品涵蓋數(shù)碼產(chǎn)品、圖書、服裝、化妝品等，購物平臺包括淘寶網(wǎng)、京東商城、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等，在網(wǎng)購頻率方面：受訪大學(xué)生回答“平均每周一次以上”者占27.4%，“平均每月一次以上”者占49.5%，可見多數(shù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的頻率較高。在學(xué)期平均購物金額調(diào)查方面，38.7%的學(xué)生回答“在2000元以上”，41.3%的學(xué)生回答“在1000元-2000元之間”，僅不到20%的學(xué)生回答“1000元以下”。在平均每宗網(wǎng)購所花費金額方面，48.5%的學(xué)生選擇“100元以下”，30.5%的學(xué)生選擇“100元―200元之間”，約20.4%的學(xué)生選擇“200元以上”。調(diào)查顯示，由于網(wǎng)絡(luò)購物價格低廉、支付便捷，且受時間、空間限制較少，這一購物方式在大學(xué)生群體中較流行，但由于該群體無固定收入，消費能力有限，對商品的性價比等要求較高。

2.受朋輩消費行為影響明顯。在選擇具體網(wǎng)店的原因方面，受訪大學(xué)生的回答顯示出該群體間受朋輩影響的突出特征。在回答“您為什么選擇該網(wǎng)店來購物“時，53.5%的學(xué)生回答“朋友介紹的”，24.6%的學(xué)生回答“瀏覽了網(wǎng)店介紹和信用等級”，僅約10%的學(xué)生回答“搜索排名或網(wǎng)站推薦”。在回答“您為什么選擇購買該商品”時，約46.4%的學(xué)生回答“同學(xué)、朋友推薦的”，約31.5%的學(xué)生回答“瀏覽了產(chǎn)品介紹和網(wǎng)友評價后決定”，其余約18%的學(xué)生有選擇“廣告”或“品牌知名度”等?？梢娪捎诖髮W(xué)生社區(qū)集中生活，課堂交流頻繁，QQ群、微信等交流形式繁多，同學(xué)、朋輩的購物選擇對該群體影響較大，消費偏好集中度明顯高于其他顧客群體。

3.網(wǎng)購行為呈現(xiàn)季節(jié)性、時段性等特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生網(wǎng)購經(jīng)歷中，隨著學(xué)期、課業(yè)時段的變化，其網(wǎng)絡(luò)購物消費行為也發(fā)生相應(yīng)改變。如電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，多數(shù)受訪者均表示會選擇在學(xué)期初購買，一般是由于該時間段資金充裕，課余時間多。在購物具體時間方面，超過60.5%的學(xué)生選擇在晚上8：00之后，因為該時段才會回宿舍?？梢娋W(wǎng)絡(luò)購物具體時間受大學(xué)生學(xué)習(xí)生活時間表制約程度較高。

二、對網(wǎng)絡(luò)營銷方案的啟示

針對大學(xué)生群體網(wǎng)購特點，網(wǎng)店或電商創(chuàng)業(yè)者需要在提高產(chǎn)品質(zhì)量與售后服務(wù)的前提下注意針對群體特殊性作出必要的營銷方案，可從以下幾方面著手：

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)期及學(xué)習(xí)生活時間表調(diào)整宣傳促銷方案。大學(xué)生群體的消費行為受學(xué)校學(xué)期及學(xué)習(xí)時間安排表影響，所以網(wǎng)絡(luò)促銷方案應(yīng)符合其季節(jié)性和時段性特征。大宗數(shù)碼產(chǎn)品、化妝品、生活用電器應(yīng)在學(xué)期初分年級、分地區(qū)有針對的開展?fàn)I銷宣傳，如大一新生的消費需求和偏好較固定，其開學(xué)所需的數(shù)碼產(chǎn)品、床上用品、電腦桌、風(fēng)扇等數(shù)量巨大，且主要集中在幾周內(nèi)購買，網(wǎng)商需重視集中促銷、銷售組合套裝、團購等形式的靈活運用，否則將失去商機。網(wǎng)絡(luò)店鋪經(jīng)營者還應(yīng)重視周末、節(jié)假日等時間段有針對對大學(xué)生開展促銷宣傳，并針對畢業(yè)生、考研生、學(xué)生情侶等不同群體開展定向促銷。

2.針對群體消費特點制定營銷策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體的購物受同學(xué)、朋友的影響較大，常會出現(xiàn)宿舍、班級為單位的集中購買行為，情侶、社團、老鄉(xiāng)會等標(biāo)志類購物也較為普遍，所以網(wǎng)店營銷應(yīng)重視利用這一特征。首先，應(yīng)重視商品質(zhì)量與售后服務(wù)，一般來說，質(zhì)量過硬是朋輩推薦購買的前提，商家不應(yīng)不盲目降價推銷次品，還必須對買家做好必要的解釋說明工作，贏得良好評價，這是群體推廣的基礎(chǔ)。其次，要針對特殊群體團購做重點營銷宣傳，如班服、情侶裝、社團衣帽、球隊服裝等，注重性價比與色彩搭配，并適當(dāng)推出好評返利、推薦返利等群體推廣活動。

3.重視研究大學(xué)生群體的品牌與選擇傾向性，走在潮流前端。研究證明，大學(xué)生網(wǎng)購有追風(fēng)、追星、追求品牌的傾向性，其消費行為受影視劇、動漫、明星等潮流因素影響明顯。以韓劇為例，《繼承者們》、《來自星星的你》等劇熱播之后，馬上會掀起大學(xué)生對韓劇中明星同款的衣裙、提包、領(lǐng)帶、鞋帽的追捧熱潮，抓住機會的網(wǎng)店會獲利匪淺。一部《火影忍者》熱播之后，劇中動漫人物的服飾、仿制兵器等紀(jì)念品均會創(chuàng)造商機。因此，網(wǎng)商必須研究大學(xué)生群體的最新消費特點，走在潮流前端，推出受這一群體歡迎的產(chǎn)品。

另外，對于網(wǎng)商而言，大學(xué)生群體不但是現(xiàn)在的顧客，隨著學(xué)習(xí)結(jié)束和畢業(yè)工作的到來，這一群體購買力不斷提高，更成為重要的營銷對象。重視研究該群體消費行為，積累良好評價，十分必要。

參考文獻：

[1]劉士全，張圳，崔圣琰.大學(xué)生網(wǎng)購調(diào)查分析[J].大學(xué)教育，2013，（3）

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[3]岳樹嶺.關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)購行為的調(diào)查研究[J].市場研究，2012，（8）.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中英語；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)興趣

一、職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動中學(xué)習(xí)目的不明確

筆者經(jīng)過調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)目的不夠明確。學(xué)生因為中考失利而不得不進入職業(yè)高中，自信心受到了打擊，或者本來基礎(chǔ)就差，故而在職業(yè)高中學(xué)習(xí)過程中對自己的要求降低，甚至沒有要求，不愿再去學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的人生觀、價值觀等，只是想著學(xué)習(xí)一些基本技能，能夠存活于社會。同時，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境本來就不夠優(yōu)良，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差

職業(yè)高中的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本上存在一定的障礙，學(xué)生在進入職業(yè)高中時文化水平大部分低下，學(xué)習(xí)上的接受能力、分析能力、思維能力等較為薄弱。再加上職業(yè)高中的課程難度一直在增加，教學(xué)進度相對于初中也加快了不少，故而學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)高中的教學(xué)方式與教學(xué)進度，在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中的障礙也就越來越大，最終致使一部分學(xué)生直接自我放逐，放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)

大部分職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠合理，無論是在家里還是在學(xué)校中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣均沒有得到改進。在初中時期，英語課本的內(nèi)容較為簡易，對話又比較貼近生活，學(xué)生很容易理解與掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如“My name is jack”“People and work”等等，學(xué)生均能倒背如流。但學(xué)生只是單純地掌握了知識內(nèi)容，在考試中可能會取得高分，不能真正理解其語法意義。這直接導(dǎo)致學(xué)生進入職業(yè)高中后，由于英語內(nèi)容篇幅較長，教師授課時間又短，詞匯量多，語法較為深奧，而學(xué)生還是用初中的學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)，因此學(xué)生難以進行有效的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)高中英語教學(xué)有效措施

1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的

推動學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動力就是對學(xué)科的興趣。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如此便能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在班級舉行英語演講比賽、英語歌唱比賽等，還可以播放一些美國大片，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，有效地提升英語的趣味性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教師指導(dǎo)地位

自古以來，教師均是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本職能，這是學(xué)生獲取知識的源泉。對于學(xué)生而言，教師就是一本百科全書，故而，傳統(tǒng)的教學(xué)過程均是圍繞教師展開的，而在一定程度上忽略了學(xué)生的作用。然而，在如今的教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式很難有效提升英語教學(xué)效果，教師只能做到將自己的知識傳授給學(xué)生，卻不能讓學(xué)生完全吸收這些知識。所以，在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)全面注重學(xué)生的主體性，明確認(rèn)識到自己在其中的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)全面發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，讓學(xué)生加入英語教學(xué)活動中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識自己的地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地進行英語教學(xué)。

三、推進“互動式”課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，均是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生真正參與到英語教學(xué)活動中。對此，筆者認(rèn)為教師可以采用“互動式”課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生的思想愛好、學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)等，讓師生關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造和諧的英語教學(xué)課堂。此外，教師還可以與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在課堂上進行講授，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生與教師一同參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)水平。

職業(yè)高中英語教學(xué)在整個職業(yè)高中教學(xué)中占有極為重要的地位，英語教學(xué)高效進行，可以有效地提升職業(yè)高中教學(xué)水平。英語對于大部分學(xué)生而言是一門難以攻克的學(xué)科，而職業(yè)高中學(xué)生只有提高英語成績，提升學(xué)習(xí)效率，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，才能更好地進行其他科目的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程?教材?教法，2005（08）.

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【中圖分類號】R193

【文獻標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-0019（2018）05-178-01

高血壓是當(dāng)前社會心血管疾病中的一種常見臨床疾病，其是最容易導(dǎo)致心腦血管疾病的危險因素之一，該疾病具有發(fā)病率高、療程時間長等特點[1]，因此有效的治療方式對患者病情的恢復(fù)有著重要作用。近些年來，我國人民的生活水平逐步提高，社會也在不斷發(fā)展進步，導(dǎo)致各種腦血管疾病的發(fā)生率逐年遞增[2]，且逐漸呈現(xiàn)年輕化的趨勢，嚴(yán)重影響患者身體健康和生活質(zhì)量，因此要提高高血壓前期的防止和護理，提高治療效果[3]。

1 資料與方法

1.1 臨床基礎(chǔ)資料 本次研究對象為在市人民醫(yī)院收治的66例高血壓前期患者，病例時間為2017年6月至2017年12月，分為觀察組（n=33）和對照組（n=33）。觀察組患者最大年齡為68歲，最小年齡為37歲，平均年齡為（50.23±2.28）歲，對照組患者最大年齡為67歲，最小年齡為36歲，平均年齡為（50.14±2.12）歲。觀察組和對照組患者各個臨床數(shù)據(jù)經(jīng)過比對之后，發(fā)現(xiàn)無統(tǒng)計學(xué)意義，可以進行對比。

1.2 方法 常規(guī)治療應(yīng)用于對照組患者中，早期健康教育應(yīng)用于觀察組患者中，首先，為了方便管理，成立由本人為組長，其他健康教育人員為組員的健康教育小組。健康教育人員要按照患者身體情況制定出相關(guān)健康教育方案，并嚴(yán)格按照該方案執(zhí)行。并且培養(yǎng)健康教育人員實際操作能力和護理能力，通過掌握更好的護理技巧和相關(guān)健康教育知識來增強患者的滿意度。要求健康教育人員要指導(dǎo)患者控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，而且大部分患者會出現(xiàn)焦慮、恐懼、焦躁不安的不良情緒，心理狀態(tài)受到影響，同時有些患者對相關(guān)知識缺乏了解，容易產(chǎn)生對治療的恐懼心理，從而失去治療的信心，大大降低對醫(yī)生的配合程度。要針對不同患者的不良心理基于不同的計劃，耐心開導(dǎo)患者，對患者的疑問要耐心回答，通過和患者的溝通取得患者的信任，樹立患者治療信心。因此健康教育人員需要對患者進行及時必要的健康教育和心里疏導(dǎo)，使得患者了解相關(guān)病情和治療方式。針對不同患者制定合適的飲食方案，在飲食方面進行合理安排，保證患者攝取充足的營養(yǎng)。要嚴(yán)格控制膽固醇的攝入，減少含有高脂肪食物的攝入量，可多食用蔬菜水果、粗糧等。其次，健康教育小組定時開會，組長加強對組員健康教育操作的檢查和培訓(xùn)，對不正確/不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞揭皶r通知并糾正，同時，組長和組員之間積極溝通，互相分享經(jīng)驗，討論各自的心得。最后，對不同的患者安排不同的運動康復(fù)計劃，健康教育人員要對患者習(xí)慣和喜好進行調(diào)查，例如慢跑、練太極拳、騎自行車、快走等有氧運動。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察研究和記錄觀察組和對照組兩組患者在分別進行兩種治療方式的療效和滿意程度，將兩組高血壓患者的臨床效果進行調(diào)查，用顯效、有效以及無效來表達臨床療效。顯效情況：病情明顯好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)消失；有效情況：病情有所好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)狀出現(xiàn)的頻率下降；無效情況：病情沒有得到好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)沒有消失。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 SPSS17.0軟件是檢驗本次涉及數(shù)據(jù)所使用的工具，計量相關(guān)的資料所使用的工具為（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差），并且進行t檢驗，應(yīng)用（%）表示計數(shù)，行X2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 治療有效率比較 觀察組的總有效率（93.94%）高于對照組（72.73%）。詳情見表1。

2.2 患者血壓控制情況比較 比較觀察組和對照組兩組的收縮壓和舒張壓，組間差異明顯，詳情見表2。

3 討論

高血壓在老年人群中的發(fā)病率較高，高血壓患者的病理基礎(chǔ)就是冠狀動脈粥樣硬化[4]。如果不能夠及時治療，會嚴(yán)重危害患者的生命健康安全以及患者的生活質(zhì)量[5]。高血壓控制的最重要的階段指的就是血壓從正常到增高的這一過渡期，在這一過渡期間，患者的心血管疾病發(fā)作的危險性要明顯增高，嚴(yán)重威脅著患者的生命安全，且隨著血壓的增高，會有很大可能出現(xiàn)心力衰竭、腎臟疾病等病變。

在高血壓疾病的防治中，安全性是最重要的，其治療所遵循的規(guī)律要通過藥物一心理一社會三者的順序規(guī)律來進行[6]，作為高血壓疾病護理的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，早期健康教育在其中?l揮著重要的作用，醫(yī)護人員通過自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷對患者進行有效積極的健康教育，能夠有效患者了解高血壓預(yù)防、診斷和治療的知識，通過改變他們原有的不良習(xí)慣，實現(xiàn)對高血壓疾病的預(yù)防和控制。由此可以說明，早期健康教育對于高血壓疾病的治療有著較為明顯的作用，并且在高血壓早高血壓防治中具有較高的安全性能。

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關(guān)鍵詞：《牛津初中英語》 vocabulary 有效方案

《牛津初中英語》教材中每個單元包括了不同的版塊，而這些不同的版塊內(nèi)容之間又是具有緊密聯(lián)系的有機整體。本文將主要探討vocabulary版塊的教學(xué)。

一、 vocabulary教學(xué)版塊分析

《牛津初中英語》教材最大的特點就是將詞匯學(xué)習(xí)放在了閱讀理解內(nèi)容的后面，閱讀理解是每個單元最重要的課題形式，閱讀理解的話題是整個模塊的重點和核心內(nèi)容。 Vocabulary版塊被安排在了Reading之后，就是為了能夠幫助學(xué)生更加深入了解Reading這個話題的意義，避免了單詞出現(xiàn)的突兀感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地完成詞匯記憶的過程，最重要的是能夠為后面幾個板塊的學(xué)習(xí)奠定扎實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

Vocabulary這一板塊的內(nèi)容主要由AB兩個部分組成， A部分的內(nèi)容講解的重點是詞匯，通常情況下是以方框的形式將詞匯列入其中，學(xué)生可以根據(jù)教材上的圖畫或者是表格的形式將對應(yīng)的內(nèi)容填在空格里面，有些時候還會用英文釋義的方式介紹一些新的詞匯。而B部分的內(nèi)容是對A部分內(nèi)容的補充和運用，通過練習(xí)題的形式幫助學(xué)生鞏固對A部分詞匯的理解和記憶。

二、 vocabulary教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實際的教學(xué)中，許多教師并沒有考慮教材的設(shè)計意圖，而是一味地根據(jù)個人的喜好來進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，這樣做的后果就是讓vocabulary板塊的內(nèi)容形同虛設(shè)，無法體現(xiàn)其自身的真正價值。再加上課時的限制，不少教師將vocabulary的教學(xué)與welcome to unit這一板塊的內(nèi)容結(jié)合在一起進行講解，匆匆?guī)н^之后就讓學(xué)生在課下自習(xí)，學(xué)生普遍反映，整個單元的內(nèi)容結(jié)束之后都不知道vocabulary這一板塊的內(nèi)容是干什么的。

三、 vocabulary版塊創(chuàng)新教學(xué)的有效方案

對于vocabulary板塊的教學(xué)而言，教師應(yīng)該用系統(tǒng)性的眼光來看待，應(yīng)該站在單元整體的高度，緊密圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)和難點內(nèi)容，經(jīng)過一系列的精心設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境。教師可以從語篇入手，通過形式多樣的方式來創(chuàng)造更多的詞匯，讓學(xué)生在對詞匯的不斷積累和認(rèn)識當(dāng)中提升對知識點的認(rèn)知度。在語境設(shè)計合理的前提下，可以運用如下幾種方法進行教學(xué)設(shè)計。

1. 注重傳授詞匯的基本知識

在教學(xué)中教師可以結(jié)合構(gòu)詞法，如合成法、轉(zhuǎn)換法等詞匯的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行講解。教師可以結(jié)合詞根以及前后綴內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生尋找到詞匯記憶的規(guī)律，通過舉一反三的反復(fù)講解讓學(xué)生更好地掌握詞匯，穩(wěn)固記憶。

2. 用詞造句，熟練運用

教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生用剛學(xué)過的新詞造句是非常有效的一種英語詞匯學(xué)習(xí)方法，通過造句，學(xué)生可以更好地掌握這個詞的詞性以及用在句子中的具體形式。另外，教師還可以通過補全句子、英漢互譯等方式讓學(xué)生進行預(yù)熱練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再借助造句練習(xí)的方式往往能夠取得更好的效果。

3. 開展生動活潑的會話教學(xué)

會話能夠有效地幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)鞏固和提高現(xiàn)有的詞匯水平和語言運用能力。對話是一種具有強烈激勵作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，也是在語言教學(xué)的實踐中常用的重要教學(xué)手段，尤其是在vocabulary版塊內(nèi)容教學(xué)時的重要手段，同時也是初中英語教學(xué)目標(biāo)所在。鼓勵學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)過的詞匯進行對話練習(xí)，可以將枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加詞匯量

當(dāng)結(jié)束每個單元的vocabulary的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以選擇一些與本單元話題具有較強聯(lián)系的閱讀材料作為補充內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進一步加深對詞匯的理解，增加學(xué)生的詞匯量。

5. 編寫小故事，加強作文教學(xué)

利用新詞編寫小故事進行表演的方式也是幫助學(xué)生掌握詞匯，實現(xiàn)vocabulary版塊教學(xué)目標(biāo)的重要方式。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中實際上是對詞匯加以運用的過程，通過表演和觀看其他同學(xué)的表演可以達到相互借鑒的作用。教師還可以通過開放式寫作訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生鞏固詞匯。

四、 小結(jié)

本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐，就《牛津初中英語》教材中vocabulary版塊創(chuàng)新教學(xué)的有效方案展開探討，并提出了具有針對性的改革方案，由于個人所學(xué)及閱歷有限，希望能夠得到廣大同行的關(guān)注和指正。

參考文獻：

1. 王相軍.英語詞匯教學(xué)漫談［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（04）.

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初中英語作為一門重要的課程，教師需要制定出適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，降低學(xué)生的英語難度，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，滿足初中生的英語學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的英語閱讀水平和理解能力，為他們今后英語知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師只有不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，才能夠達到英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

1初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念相對落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多英語教師在教學(xué)中沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力低下，不利于他們今后英語知識的學(xué)習(xí)。大部分教師在課堂上過于重視對英語理論知識的講解，忽視了學(xué)生自身閱讀技巧的培養(yǎng)，使得初中生閱讀水平不高，英語文章分析不透徹。除此之外，還有一些英語教師課堂教學(xué)形式過于死板，沒有給與學(xué)生足夠的自主閱讀空間，這樣也導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力不高。

1.2課程設(shè)置不科學(xué)

初中英語作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，教師應(yīng)該要保證學(xué)生的閱讀時間。但是在實際的教學(xué)中，許多學(xué)校由于課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間較少。學(xué)生在課堂上只能夠被動接受教師所講解的英語知識，長期在這樣的狀態(tài)下會降低他們自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需要及時調(diào)整其課堂教學(xué)方案，從而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

2初中英語閱讀任務(wù)教學(xué)技巧分析

2.1做好英語實踐教學(xué)

英語閱讀技巧的學(xué)習(xí)需要教師從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，讓學(xué)生在實踐過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而達到英語教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。尤其是在任務(wù)型教學(xué)方式下，英語教師應(yīng)該要布置好每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時還要保障各個任務(wù)之間的循序漸進性，逐步提高學(xué)生的英語閱讀水平，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。做好英語實踐教學(xué)，教師首先要將相應(yīng)文章或者教材“吃透”，并對要講解的閱讀技巧有更深刻的認(rèn)識和會理解，能夠運用簡單的方式教授給學(xué)生，最大限度提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到英語閱讀的魅力。其次，教師要精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身閱讀中的不足，并及時改正，從而達到初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要掌握初中生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平來調(diào)整教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

2.2做好英語分組教學(xué)

初中英語教師在為學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)時，可以對其進行分組，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的任務(wù)安排，從而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，讓他們感受到英語的魅力。比如教師在為學(xué)生布置英語課下閱讀作業(yè)時，學(xué)生就可以從自身實際狀況出發(fā)，找到適合自身的閱讀技巧，并與其它小組成員分享閱讀心得，然后相互之間取長補短，最終完成英語閱讀任務(wù)。除此之外，學(xué)生在小組之間也可以進行英語閱讀分工，討論自學(xué)過程中遇到的各種問題，并有針對性的解決該問題，在完成任務(wù)的過程中逐漸掌握英語閱讀方法，提高自身的閱讀能力，為今后英語知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3做好英語任務(wù)閱讀設(shè)計

任務(wù)型的初中英語閱讀課堂需要教師精心設(shè)計，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，這樣才能夠更好的滿足初中生英語閱讀學(xué)習(xí)需求。做好英語任務(wù)閱讀設(shè)計：第一，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料。教師在講解英語文章和閱讀技巧時，要準(zhǔn)備好相應(yīng)的詞匯和語言點，并設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。第二，教師要做好情景設(shè)計。如果教師單純采用“滿堂灌”的形式進行閱讀教學(xué)，將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生對文章的理解力。第三，引導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀的科學(xué)結(jié)合。英語閱讀與漢語閱讀一樣，也需要粗、精讀的結(jié)合，在閱讀的過程中把握整個文章主體結(jié)構(gòu)以及所要表達的思想，從而達到閱讀目標(biāo)。教師只有做好英語任務(wù)閱讀設(shè)計，才可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語閱讀水平。

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關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；生本教學(xué)；理念

在當(dāng)前的初中英語課堂教育工作中，依然存在一些問題，英語教師依然習(xí)慣于展示一種權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，讓初中生按照自己的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)英語知識，這樣不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、畏懼的學(xué)習(xí)心理，還無法鍛煉學(xué)生的知識探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，英語課堂教學(xué)效果有待提升。針對以上問題，教師需要在初中英語課堂教育中融入生本教學(xué)理念，遵循學(xué)生為主體，不僅要關(guān)注初中生的知識掌握程度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生按照自己的意愿去探索、參與、實踐，從中真正獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗、生活體驗，感知到學(xué)習(xí)英語知識的必要性與意義，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面成長。本文主要是對生本教學(xué)理念在初中英語課堂中的應(yīng)用展開探究，希望對于全面落實素質(zhì)教育理念提供一定的參考。

一、當(dāng)前初中英語教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語教育工作中，依然存在一些問題，教師缺乏融入生本教學(xué)理念意識，還是習(xí)慣于把考試作為教學(xué)主導(dǎo)，按照考試成績來評價學(xué)生、設(shè)定英語教育方案，忽視了發(fā)展學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生對于參與英語學(xué)習(xí)活動存在一定的抵觸心理，無法產(chǎn)生理想化的英語學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生是英語知識的接收者，但是在實際的英語課堂教育活動中，依然是“填鴨式”的教育模式，學(xué)生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，學(xué)生缺乏參與英語知識探究的主觀能動性。除此之外，在英語課堂中，師生缺乏互動與溝通，教師無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)想法與觀點，設(shè)定的英語教育方案缺乏針對性、目的性，無法取得理想化的英語教育效果。雖然部分教師意識到了在英語課堂中融入生本教學(xué)理念的重要性，但是在具體的落實過程中，無法真正展現(xiàn)出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢與作用，存在形式重于實質(zhì)的現(xiàn)狀，在英語教育方案與教育內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新意識，無法落實素質(zhì)教育理念。

二、在初中英語教學(xué)中運用生本教學(xué)理念的必要性

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語教育工作中，只有運用生本教學(xué)理念，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為英語課堂中的主人公，激發(fā)學(xué)生參與英語知識探究的榮譽感、成就感、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛抡n改的引導(dǎo)之下，在初中英語課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育角色，而是要借助于生本教學(xué)理念，構(gòu)建適合學(xué)生的英語教育目標(biāo)、教育方案，讓每一個學(xué)生都能跟上英語教學(xué)進度，從中真正收獲英語知識、掌握英語學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，基于生本教學(xué)理念引導(dǎo)之下，在初中英語課堂教學(xué)中，能夠留給學(xué)生更多自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的空間與時間，使其以最放松的狀態(tài)融入到英語知識探究中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系?；谏窘虒W(xué)理念的引導(dǎo)之下，能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不再是理論知識的傳遞者，而是學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者、合作者，師生之間共同營造輕松、健康、溫馨的教育氛圍，促進學(xué)生的身心健康成長，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的英語課堂。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，而在生本教學(xué)理念中，更為關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建趣味化的英語課堂，這樣學(xué)生才愿意向教師表達自己真實的英語學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)需求，拉近教師和學(xué)生之間的心靈距離，這樣教師才能夠成為學(xué)生的良師益友，促進學(xué)生的全面化發(fā)展。3.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于生本教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，在初中英語教育工作中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化對所學(xué)英語知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，都是通過題海戰(zhàn)術(shù)、理論灌輸式的方式來講解英語知識，而在生本教學(xué)理念之中，更為關(guān)注學(xué)生的主動探究，讓學(xué)生通過自己的努力來學(xué)習(xí)英語詞匯知識、句型、語法知識，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都跟上英語教學(xué)進度，提高初中英語教學(xué)活動的有效性。

三、生本教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，展現(xiàn)生本教學(xué)理念。在初中英語課堂教育中，要想展現(xiàn)生本教學(xué)理念，教師要構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動、合作、相互借鑒中構(gòu)建溫馨教育氛圍，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，這對于初中生未來的學(xué)習(xí)、參與社會生活都是非常有必要的。因為每一個初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在英語學(xué)習(xí)活動中，只有構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，才能夠讓每一個學(xué)生都積極參與到英語課堂活動中，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在講解“Naturaldisasters”相關(guān)英語知識的時候，部分學(xué)生的英語認(rèn)知能力、理解能力比較差，教師可以設(shè)定一些基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從文本中尋找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英語詞匯，并且要深度解析詞匯內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠跟上英語學(xué)習(xí)進度，構(gòu)建高效化英語課堂。又比如，在講解“teenageproblems”相關(guān)英語知識期間，教師可以設(shè)定如下教學(xué)問題：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”讓學(xué)生以小組合作的方式積極發(fā)表意見和觀點，學(xué)生成為英語課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，促進學(xué)生的全面成長。除了在英語課堂中來開展小組合作教學(xué)模式，教師也要鼓勵學(xué)生利用課間時間、課余時間展開小組合作，學(xué)生之間相互借鑒和分享英語知識，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.通過英語課堂提問，展現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。在初中英語課堂教育工作中，要想融入生本教學(xué)理念，展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師要注重英語課堂提問，師生之間多交流、互動、溝通，讓學(xué)生能夠把所有的注意力都集中在英語課堂中，共同構(gòu)建和諧、溫馨的英語教育氛圍，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。比如，在探究“Growingup”英語知識期間，教師要先鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握連詞語法中的具體用法，并且要探究英語閱讀品德內(nèi)容。同時，在自主預(yù)習(xí)期間，教師要鼓勵提出3個到5個學(xué)習(xí)方面的問題，之后在英語課堂教育活動中，師生、生生之間共同討論與思考，讓學(xué)生有針對性、目的性的探究英語知識，全面掌握難點、重點問題，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在初中英語課堂提問環(huán)節(jié)，教師要圍繞初中生的興趣愛好來展開提問，讓學(xué)生徹底融入到課堂討論中，深化對所學(xué)英語知識的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)動力，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗，促進初中生的個性化成長，為之后參與英語學(xué)習(xí)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。教師還可以通過競賽的方式，讓學(xué)生之間相互提問，在此過程中運用英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。除此之外，在初中英語課堂提問過程中，教師要展示出課堂問題的啟發(fā)性、探究性特征，讓學(xué)生圍繞課堂問題來探究、學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)新英語知識和舊英語知識的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的課堂發(fā)言能力、知識探究能力、知識歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語課堂，全面落實素質(zhì)教育理念。3.創(chuàng)設(shè)英語教育情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課堂活動中，要想展示出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢與作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)英語教育情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加專注、用心投入到學(xué)習(xí)活動中，在掌握英語知識的同時，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。教師要了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的英語知識理解能力、接受能力，真正把學(xué)生作為英語課堂中的主體對象，以此來設(shè)定英語情境教育活動，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知到探索英語知識的快樂。比如，在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相關(guān)英語知識的期間，教師可以借助于信息技術(shù)為學(xué)生展示中秋月圓的圖片、視頻，并且設(shè)定雙語字幕，讓學(xué)生感知中秋和月餅之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生帶著探究欲望去學(xué)習(xí)英語知識。同時，教師還可以讓學(xué)生去想象中秋節(jié)中的真實畫面，并且讓學(xué)生自主描繪中秋節(jié)的畫面，用英語句子來表達，在此過程中，能夠開拓學(xué)生的英語思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語構(gòu)思能力、寫作能力。有的學(xué)生會寫：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通過情境教育法讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情度，這樣才能夠取得理想化的英語教育效果。4.借助于英語交際活動，構(gòu)建活躍教育氛圍。英語是一門實踐性、生活化非常強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最終目的，是利用所學(xué)到的英語知識解決問題、展開實際口語交流，由此，在初中英語教育工作中，教師要注重把英語理論知識和實踐活動融合在一起，借助于英語交際活動，構(gòu)建活躍、輕松的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的問題解決能力、口語表達能力、英語知識運用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英語知識過程中，教師可以圍繞聚會主題來為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合聚會主題來設(shè)計情境，既要突出主題，還要讓學(xué)生之間去對話、溝通，掌握其中的關(guān)鍵詞語與語法，把課本中的知識充分運用到口語交際之中，激發(fā)學(xué)生的跨文化交流意識，養(yǎng)成良好的英語用語習(xí)慣，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在講解英語知識過程中，英語教師一定要多多了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)觀點、想法，并且要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想，表達自己真實的學(xué)習(xí)想法，師生之間共同構(gòu)建理想化、高效化的英語課堂。除此之外，在英語交際活動中，教師要注重課內(nèi)教材內(nèi)容和課外素材的融合，選擇一些學(xué)生感興趣的英語學(xué)習(xí)素材，對現(xiàn)有英語教材知識進行拓展與延伸，讓學(xué)習(xí)英語知識成為一種習(xí)慣。5.合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語課堂。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在初中英語課堂教育中，教師也要跟隨時展的步伐，合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語課堂，為學(xué)生營造一個趣味性、生動的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，掌握著學(xué)習(xí)英語知識的主導(dǎo)權(quán)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。對于英語教材中的一些難點、抽象教育內(nèi)容，教師可以用多媒體技術(shù)動態(tài)化展示出來，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，取得理想的英語學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“Wildanimals”相關(guān)英語知識的時候，教師可以插入一些輕松、歡快的音樂，讓學(xué)生展開話題討論，激發(fā)學(xué)生保護小動物的思想感情，實現(xiàn)英語教育和德育教育的深度融合，培養(yǎng)初中生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，展現(xiàn)出英語學(xué)科的人文價值、德育功能，讓學(xué)生真正用心投入到知識探究之中，提高英語課堂教育活動的有效性。同時，在運用多媒體技術(shù)過程中，教師不僅要選用學(xué)生感興趣的多媒體素材，也要注重和學(xué)生的互動，讓多媒體技術(shù)成為一種輔助教育工具，這樣既能夠展現(xiàn)出多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢、作用，還能夠融入生本教學(xué)理念?？偠灾诔踔杏⒄Z課堂教育中，教師要改變以往灌輸式與題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式，而是要融入生本教學(xué)理念，把初中生作為英語課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的自主性與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中真正收獲知識、提升能力、修正自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，要想突顯生本教育理念，教師一定要尊重、理解學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進度，科學(xué)設(shè)定英語課堂教育方案，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語課堂。

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