導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園特色課程建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程建設(shè)；課程品質(zhì)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0009-03

【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學(xué)研究所課題規(guī)劃研究室主任。

長期以來，農(nóng)村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的洼地，而課程對幼兒園的發(fā)展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農(nóng)村中心幼兒園園長培訓(xùn)班的機會，圍繞農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問題對參加培訓(xùn)的46位農(nóng)村中心園的園長進(jìn)行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以探求突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現(xiàn)在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農(nóng)村幼兒園課程實施質(zhì)量的路徑有哪些？經(jīng)過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的幾點認(rèn)識。

一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

（一）課程的選擇與設(shè)計

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區(qū)里統(tǒng)一規(guī)定的……”

“我們用的是南師大的五大領(lǐng)域（注：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009.6），但是我們覺得數(shù)學(xué)活動很難歸到主題里面，所以我們的數(shù)學(xué)是用學(xué)科教學(xué)的單獨體系，跟主題活動穿插起來……”

……

【問題分析】

對于課程的內(nèi)涵以及什么是幼兒園課程等問題，學(xué)術(shù)界有多元化的解讀。但對于農(nóng)村幼兒園，這一問題遠(yuǎn)沒有專家們爭論得那么復(fù)雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數(shù)幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數(shù)幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學(xué)期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了園本教材的開發(fā)。由此可見，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設(shè)計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容的來源比較單一。

（二）課程的實施過程

【聲音回放】

“有很多內(nèi)容離我們的孩子比較遠(yuǎn)，實施起來有難度，特別是有些內(nèi)容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展?！?/p>

“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結(jié)相關(guān)前期經(jīng)驗，但農(nóng)村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學(xué)活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對市面上現(xiàn)有幼兒園教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學(xué)活動體現(xiàn)出濃厚的“基于城市”的特點。無論是目標(biāo)、內(nèi)容還是實施途徑，教材都或多或少地表現(xiàn)出與農(nóng)村孩子的生活、農(nóng)村幼兒園的資源特點不相符合的情況，這給農(nóng)村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。

“城市化”的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農(nóng)村幼兒的生活建立有機聯(lián)系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍拥?、接受性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動組織形式以集體教學(xué)活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學(xué)方法。

農(nóng)村幼兒園在使用現(xiàn)有教材的過程中，教師和家長比較注重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對于游戲活動等低結(jié)構(gòu)、多元化的學(xué)習(xí)方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學(xué)習(xí)。

（三）對于課程實施效果的評價

【聲音回放】

“農(nóng)村的家長經(jīng)常會有意見，認(rèn)為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學(xué)到的知識太少?！?/p>

“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學(xué)拼音、不學(xué)數(shù)學(xué)，上了小學(xué)以后會跟不上別的孩子。”

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會定期對兒童發(fā)展情況進(jìn)行評估。評估內(nèi)容主要圍繞一段時間以來的教學(xué)內(nèi)容，采用逐一測查的方式?！?/p>

【問題分析】

在農(nóng)村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長。基于上級教育管理部門的要求，大多數(shù)幼兒園會圍繞教學(xué)內(nèi)容對幼兒發(fā)展進(jìn)行定期評估，但評估的內(nèi)容與形式“小學(xué)化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發(fā)進(jìn)行的，他們更為關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)。

由此可見，農(nóng)村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經(jīng)驗的層面，拘泥于對知識學(xué)習(xí)效果的檢測，從形式到內(nèi)容都與幼兒的學(xué)習(xí)特點不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。

（四）關(guān)于課程質(zhì)量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，要是能有專家定期進(jìn)行指導(dǎo)就好了……”

“我們希望有適合農(nóng)村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內(nèi)容以及資源的選擇應(yīng)用上能符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗，老師們就不用那么累了?！?/p>

“我們還需要開發(fā)園本特色活動，把周邊一些具有地域特點的資源整合進(jìn)幼兒園活動內(nèi)容……”

“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動?！?/p>

……

【問題分析】

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的因素很多，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)缺乏。由于農(nóng)村幼兒教師相對起點較低，職前教育以培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關(guān)的教育內(nèi)容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構(gòu)能力先天不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園課程實施的質(zhì)量與品質(zhì)。二是農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)與支撐。農(nóng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)，無論是“走出去”培訓(xùn)或是“請進(jìn)來”指導(dǎo)都不太方便，這使得農(nóng)村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。三是農(nóng)村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農(nóng)村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質(zhì)量。由此可見，農(nóng)村幼兒園對于課程品質(zhì)提升的訴求，主要集中在對教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)、提供專家指導(dǎo)等方面。

二、分析與思考

基于對幼兒園課程建設(shè)制約性因素的分析，以突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的瓶頸為目標(biāo)，本著外部支撐與內(nèi)部發(fā)展相互促進(jìn)、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農(nóng)村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門提出以下建議。

（一）政府主導(dǎo)設(shè)計課程方案，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供基礎(chǔ)性支撐

農(nóng)村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設(shè)計與實施的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性。因此，為農(nóng)村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農(nóng)村幼兒園課程實施品質(zhì)的基礎(chǔ)。市、區(qū)教育行政部門或業(yè)務(wù)主管部門可以針對農(nóng)村幼兒園的地域、資源特點，分析區(qū)域內(nèi)幼兒的發(fā)展需求，組織專業(yè)人員從課程的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及實施體系出發(fā)，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程實施提供適宜的預(yù)成方案，架構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、有一定課程能力的農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點構(gòu)建特色課程或開發(fā)特色活動，并對特色課程或特色資源的開發(fā)和利用，以及如何與基礎(chǔ)課程保持一致性做出明確的規(guī)定。

（二）加強區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供過程性保障

理想的幼兒園課程設(shè)計與實施并非是由研究者、開發(fā)者到教師線性的、直接的、強制的過程，而是研究者、開發(fā)者與教師不斷協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的過程。在農(nóng)村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設(shè)計者和實施者基本上是分離的，很難形成協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的渠道。因此，往往容易出現(xiàn)教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術(shù)，要么不認(rèn)同課程方案中的理念、架構(gòu)、內(nèi)容及預(yù)成的手段和方法等問題。因此，市、區(qū)教育行政管理部門不能滿足于將區(qū)域性的課程方案開發(fā)出來，交給幼兒園使用就行了，而應(yīng)在充分考慮農(nóng)村幼兒園課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標(biāo)，定期開展區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)。通過以問題解決為導(dǎo)向的課程審議，一方面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師更好地理解共同性基礎(chǔ)課程的開發(fā)內(nèi)涵與設(shè)計精髓；另一方面，增強教師對課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園課程品質(zhì)的穩(wěn)步提升提供保障

當(dāng)前對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要分為兩類：一類是學(xué)歷培訓(xùn)，從行政管理的角度對幼兒教師的學(xué)歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓(xùn)，包括教學(xué)的技能技巧、領(lǐng)域教學(xué)法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓(xùn)并沒有得到足夠的重視，使得農(nóng)村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農(nóng)村幼兒教師的課程能力專題培訓(xùn)就顯得尤為重要。專題培訓(xùn)是提升農(nóng)村幼兒園課程實施品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)穩(wěn)步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓(xùn)，以前文所述農(nóng)村幼兒園課程能力的核心為目標(biāo)，開展多元的培訓(xùn)方式，增強教師對課程以及教學(xué)活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應(yīng)用的能力，引領(lǐng)教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中的可操作的經(jīng)驗與技能等，從而有效提升農(nóng)村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊莉君，曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇和實施中的問題與對策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，（5）.

[2] 高媛，王越群.農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.

篇2

為進(jìn)一步貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)《**市普通中小學(xué)課程方案》、《**市學(xué)前教育課程指南》以及《**市教育委員會關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強教學(xué)工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號）的落實，深化本市中小學(xué)（幼兒園）課程改革，全面提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力，特制定本計劃。

一、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長為核心的課程團(tuán)隊為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強責(zé)任感和使命感，深入推進(jìn)課程改革。

1．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要學(xué)校創(chuàng)造性地落實課程改革的系列要求，把握好課程計劃的要求與課程校本化實施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評價課程及其實施成效等。因此，作為課程改革的重要推進(jìn)者，中小學(xué)（幼兒園）必須提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。學(xué)校要通過課程建設(shè)與特色培育、隊伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機融合，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。校（園）長、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)、深化課程改革的實踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教學(xué)實踐的能力和教研員指導(dǎo)課程實施的能力，優(yōu)化課程與教學(xué)專業(yè)人員的工作機制，不斷提高專業(yè)水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證。

二、主要任務(wù)

1.準(zhǔn)確理解課程方案，提升學(xué)校課程規(guī)劃的能力。學(xué)校要透徹理解課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)。要根據(jù)本校的辦學(xué)實際和培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程整體規(guī)劃，正確處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.統(tǒng)籌利用課程資源，提升創(chuàng)造性落實課程方案的能力。學(xué)校要根據(jù)課程方案的要求，廣泛利用本校、家長、社區(qū)以及課外教育基地、高校和教科研機構(gòu)等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建校本課程，創(chuàng)造性地落實課程方案；要加強教學(xué)管理，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有效進(jìn)行課程評價，提升課程更新與評估的能力。學(xué)校要制定綜合性的課程評價方案，科學(xué)、及時、有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校本課程建設(shè)等。要充分利用評價結(jié)果，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要目標(biāo)

以“實踐導(dǎo)向、互動生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”為工作目標(biāo)，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.在市、區(qū)（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學(xué)（幼兒園）校（園）長、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，推動本市中小學(xué)（幼兒園）進(jìn)一步加強課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程與教學(xué)改革。

2.建立一批“課程領(lǐng)導(dǎo)力試點學(xué)校（幼兒園）”，通過對試點學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評估和專業(yè)支持，通過試點學(xué)校的研究和實踐，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經(jīng)驗。

3.優(yōu)化工作運行機制，市區(qū)教育行政部門要整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等專業(yè)機構(gòu)和校長、教師的力量，在指導(dǎo)和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐過程中，提高自身的專業(yè)水平和工作能力。

四、重點工作

1.學(xué)校課程計劃的研制與校本化實施。學(xué)校要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊課程，開足課時。任何學(xué)校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時總量、隨意提前上學(xué)時間和延后放學(xué)時間的現(xiàn)象。學(xué)校要根據(jù)實際情況和辦學(xué)特色，以內(nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校課程計劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。在課程校本化實施過程中，形成學(xué)校特色，提升內(nèi)涵發(fā)展水平。市和區(qū)縣督導(dǎo)部門，要研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實施狀況的評估指標(biāo)，進(jìn)行專項督導(dǎo)評估。

2.大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動開展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過特色學(xué)科建設(shè)和特色活動的開展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實力。

3.完善課程資源建設(shè)與共享機制。學(xué)校要充分發(fā)揮本市資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學(xué)校課程資源的整合機制，開發(fā)、建設(shè)、利用和共享動態(tài)、開放、易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性、互動性和社會責(zé)任感。

4.加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)。課程實施是團(tuán)隊行為，校（園）長是學(xué)校課程團(tuán)隊的核心，要采取切實有效的做法，加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)。要進(jìn)一步加強“以校為本教學(xué)研修”，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)要求，引領(lǐng)教師落實教學(xué)基本規(guī)范，把握教學(xué)基本要求，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。校長和教師要敏銳地捕捉課程實施中的問題，通過加強教研組、備課組建設(shè)和活動，引導(dǎo)教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。通過制訂和實施學(xué)校、部門和教師個人的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)個人與團(tuán)隊的共同成長，不斷提升教師課程研究和實施能力。

5.建立和完善科學(xué)有效的教育評價體系。教育評價改革是課程改革的重要內(nèi)容和新的生長點，是教育行政部門專業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要樹立全面、正確的教育質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的同時，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會滿意度等方面的評價。區(qū)縣、學(xué)校、教師要研究和掌握科學(xué)的評價手段，從日常教學(xué)過程中的評價上進(jìn)行改革，使教育評價回歸到教育教學(xué)過程之中，利用評價結(jié)果改進(jìn)課程設(shè)計、建設(shè)和實施，提高課程的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

6.建立健全提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)支持體系。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系。當(dāng)前特別要加強教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，要將教研室建設(shè)成為探索課程與教學(xué)理論與實踐的研究機構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機構(gòu)，評價和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機構(gòu)。

五、實施策略和保障

1.提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門與中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實責(zé)任，把提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革向縱深推進(jìn)的重點。各區(qū)縣教育局要成立提升課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門的工作，做好相關(guān)資源保障。中小學(xué)（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實施方案，確保提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。

篇3

近年來，園本課程在我國各地如火如荼地開展著。很多園長感覺，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢？答案卻未必肯定。通過筆者觀察和了解發(fā)現(xiàn)，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量方面，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的實效。其中，最大的原因就是園本課程實施過程中的“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

一、幼兒園園本課程“碎片化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、原因

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園園本課程實施過程中存在“碎片化”現(xiàn)象，簡而言之是當(dāng)前幼兒園實施園本課程的過程中，很多園長和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實施園本課程過程中出現(xiàn)的問題，稱之為園本課程的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

第一，有些園長對于園本課程的本質(zhì)理解存在誤解，導(dǎo)致對園本課程理解呈“碎片化”現(xiàn)象。幼兒園為什么要實施園本課程？這一問題經(jīng)常被很多一線的園長和老師錯誤地理解，因而在實踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實現(xiàn)某種功利化目標(biāo)的工具。正如虞永平教授《園本課程建設(shè)之我見》一文中所說：“園本課程的實質(zhì)到底是什么？對這個問題的正確理解有助于課程的建設(shè)，對這個問題的誤解則會造成虛假、錯位甚至是反科學(xué)地‘園本課程’的泛濫，對這個問題做任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中過度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至違法的商業(yè)化操作找到‘理論支持’”。

第二，有些園長對國家或省編課程與園本課程之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，很多幼兒園園長和教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關(guān)系理解不到位。有的園長把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來，認(rèn)為園本課程就是“把國家或者省編教材里的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內(nèi)容的課程”。

第三，有些園長對如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯(lián)系起來缺乏正確理解，導(dǎo)致園本課程沒有很好地體現(xiàn)辦園理念，在園本課程的個性化方面出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。一個好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進(jìn)行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發(fā)展，又關(guān)注個體和個性張揚的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長層次不同，園本課程一定呈現(xiàn)各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長沒有理解辦園理念應(yīng)滲透在園本課程中，而出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和照搬所謂時尚潮流課程引領(lǐng)下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現(xiàn)“千園一面”的狀況。

第四，有些園長和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應(yīng)該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發(fā)展幼兒的某一方面的特長，更不能等同于特色課程。然而，現(xiàn)實中，有的園長甚至錯誤地把園本課程當(dāng)作“特色課程”來理解，比如，有的園長把“奧爾夫音樂課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內(nèi)涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會造成執(zhí)行園本課程行為的偏頗。

第五，園本課程的主題、內(nèi)容方面呈現(xiàn)內(nèi)容散亂、缺乏發(fā)展幼兒的主體線索，從而使園本課程的主題和內(nèi)容呈“碎片化”現(xiàn)象。從本質(zhì)上來看，無論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為前提，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本幼兒園所具有的獨特條件和資源進(jìn)行因地制宜地建設(shè)園本課程。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，實踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量內(nèi)容，但是主題和主題之間，內(nèi)容和內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，特別是在發(fā)展幼兒能力方面，無法很好地體現(xiàn)以促進(jìn)幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無法凸顯“園本課程”的理念，呈現(xiàn)出主題和內(nèi)容呈碎片化現(xiàn)象。

第六，實施園本課程的干擾因素太多，園長和教師精力被碎片化，也是導(dǎo)致園本課程“碎片化”的重要原因。

近年來，園本課程的行政化、功利化狀況嚴(yán)重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，更不是基于自身優(yōu)勢和興趣而引發(fā)，而主要是為了給上級檢查看的或者評定等級需求而做！不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發(fā)展的興趣和需求，導(dǎo)致園本課程無法承載促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。很多時候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個性化發(fā)展的需要，在一些功力目標(biāo)幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說對幼兒發(fā)展的實效了。在實施園本課程過程中，園長和教師的時間和精力經(jīng)常被大量的行政、檢查、開會、評比、培訓(xùn)等所占用，他們的精力和時間被“碎片化”了，談何精力來科學(xué)有效地完成園本課程？這也會影響到園本課程的完整性、科學(xué)性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風(fēng)，容易被外來各種新鮮理念和課程沖擊，容易導(dǎo)致課程跟風(fēng)和搖擺不定的現(xiàn)象。最重要的，在園本課程建設(shè)方面，很多幼兒園都缺乏所在市區(qū)相關(guān)教育部門的頂層設(shè)計和全面專業(yè)引領(lǐng)，從而出現(xiàn)“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態(tài)，上級有關(guān)部門在人力、物力和財力方面很少給予或者從不給予應(yīng)有的支持。

第七，實施園本課程缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)，導(dǎo)致園本課程的效果也呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。

盡管一些幼兒園園本課程進(jìn)行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應(yīng)有的評價指標(biāo)，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實施理念、課程目標(biāo)、課程方案等是否科學(xué)，是否能體現(xiàn)園所個性，一個非常重要的問題就是――假如開展園本課程符合幼兒全面發(fā)展的同時，也體現(xiàn)了幼兒園因地制宜的個性化定位，那么，我們?nèi)绾卧u量開展園本課程的幼兒園和沒有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨特的發(fā)展價值？或者，園本課程對幼兒的獨特價值能否在未來發(fā)展中得以體現(xiàn)？等等這些問題都需要客觀、科學(xué)地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內(nèi)涵方面關(guān)注對人的發(fā)展影響。

第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓(xùn)；在師資團(tuán)隊上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立，導(dǎo)致園本課程的理論、邏輯等方面存在問題。

很多園長反映，實施園本課程很有必要。然而，園本課程的實施缺乏有效的管理。比如，在每個幼兒園的上級教育部門，沒有對全區(qū)幼兒園的園本課程進(jìn)行頂層設(shè)計和規(guī)劃，每個幼兒園都在“跟著感覺走”，即使出現(xiàn)了千園一面的“園本課程”，也沒人管。在幼兒園的園本課程方面，園長和教師也缺乏較為明確地管理目標(biāo)。很多園長都認(rèn)為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負(fù)責(zé)幼兒園園本課程的園長說“實施園本課程，必須有高素質(zhì)的教師隊伍，比如我們幼兒園就有學(xué)前專業(yè)的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺開發(fā)園本課程很難，更不用說那些缺乏相關(guān)資源和師資的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的地方了”。幼兒園很多教師是被動地被牽引著參與到園本課程中來的，缺乏主動性和課程執(zhí)行力，導(dǎo)致園本課程的實施時間上也被“碎片化”了……

二、有效開展幼兒園園本課程建設(shè)、提升園本課程建設(shè)質(zhì)量的建議

綜觀當(dāng)前幼兒園園本課程實施之現(xiàn)狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量的可能方案，具有重要意義。筆者認(rèn)為，有效開展園本課程，提升幼兒園質(zhì)量可從下幾方面入手：

首先，開展園本課程園長是關(guān)鍵責(zé)任人，園長專業(yè)素養(yǎng)的提升是開展園本課程的關(guān)鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規(guī)定“園長是幼兒園課程實施的第一責(zé)任人。園長要全面了解學(xué)前教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，承擔(dān)一定的保教和保教指導(dǎo)任務(wù)，定期了解和監(jiān)控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導(dǎo)教師明確各類課程在幼兒發(fā)展中的價值，理解和認(rèn)同本園課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)、實施策略和評價方法，并在保教實踐中自覺落實和執(zhí)行本園的課程理念?！焙芏鄨@長在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優(yōu)勢和周圍資源優(yōu)勢進(jìn)行園本課程建設(shè)，如何把課程理念、課程觀在課程中體現(xiàn)，從而保證課程和理念統(tǒng)一。

其次，實施園本課程，除了園長應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)以外，還需要建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力水平較高的教師團(tuán)隊。團(tuán)隊中的每個成員專業(yè)水平的高低、對園本課程的理解以及執(zhí)行能力，設(shè)計和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實施的重要保障。如果園本課程在設(shè)計思路上、體系上和科學(xué)上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內(nèi)部自洽性，也就無法具有應(yīng)有的生命力。因此，對教師團(tuán)隊進(jìn)行園本課程相關(guān)內(nèi)容的有效培訓(xùn)，是提升園本課程執(zhí)行力的重要前提。

第三，開展園本課程，需要各個地方相關(guān)的教育部門進(jìn)行較為科學(xué)的頂層設(shè)計，給予人力、物力、財力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個幼兒園優(yōu)勢資源，為幼兒提供全面發(fā)展的同時，還提供幼兒個性化發(fā)展的空間。在這個過程中，建議減少行政化過多干預(yù)，更不要用功利化的指標(biāo)來評價幼兒園，最重要的要做好本地區(qū)園本課程的頂層設(shè)計和指導(dǎo)，還要為各個幼兒園園本課程的有效開展提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，在時間、精力、人力、物力和財力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關(guān)課程專家、幼兒園教師在內(nèi)的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實施園本課程的重要保障。從現(xiàn)實情況看，實施園本課程需要具備一定的前提條件方可進(jìn)行?，F(xiàn)實的情況是，面對琳瑯滿目的各類課程內(nèi)容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容時都存在困難，更不要說，讓他們執(zhí)行園本課程。

盡管很多幼兒園實施園本課程的初衷是以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，立足于本園獨特的優(yōu)勢進(jìn)行“求異”發(fā)展，從而創(chuàng)造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無奈，或是僅僅為了迎接上級行政監(jiān)察，或為了評定等級，或為了從眾等等，在提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量方面，很多所謂的園本課程并未真正發(fā)揮其“獨特”價值。

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論文摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評價。

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個孩子的活動情況，定期進(jìn)行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進(jìn)行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進(jìn)行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運用生活中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

篇5

一、以課程為載體，積累傳統(tǒng)手工藝教學(xué)經(jīng)驗

結(jié)合綱要精神，根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，結(jié)合不同年齡段幼兒手部肌肉能力、動作發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗和接受能力以及審美的能力態(tài)度的差異性，制訂和細(xì)化目標(biāo)，確定研究方向和目標(biāo)。我們的研究內(nèi)容涵蓋了紙藝、民間剪紙、泥塑、超輕黏土、繩編、雕塑、陶藝等方面，這些內(nèi)容滲透于一日活動的教學(xué)、游戲中，而且隨著研究的不斷深入，更為完善的教育內(nèi)容不斷充實到我們的傳統(tǒng)手工藝研究體系中。在研究過程中，我們以觀察記錄為載體，讓每一份記錄表來固化某一次研究的具體細(xì)節(jié)，從而逐漸累積、探究規(guī)律與幼兒發(fā)展過程。每一次活動的記錄表，不僅僅是一份手工作品的記錄表，他考量評價教師對本班幼兒經(jīng)驗的把握，又能根據(jù)幼兒的制作能力和本次手工制作的需求，提供適合便于幼兒操作，又能提升整個作品的材料。如記錄表《傳統(tǒng)手工藝在幼兒園的開發(fā)與利用》《幼兒手工制作星級評價表》《每月主題手工制作記錄表》等，均起到量化評價和詳實記載的作用，三份記錄表相輔相成，共同完善原始素材的積累。

此外，我們在園內(nèi)營造“人人做科研，人人研課題”的教研氛圍。以“每月主題手工制作”為例，首先集思廣益，制作內(nèi)容、方法等從教師中來，經(jīng)由課題組篩選提升，提出制作總方案，依靠教研組的力量，組長根據(jù)各階段幼兒的制作經(jīng)驗和制作水平制訂階段方案，布置各班教師實施制作并做好記錄，以一個月的時間為一個階段，完成之后，教研組長完成綜述，交由課題組再進(jìn)行綜述記載，這種“總分總”的形式，使每個月的主題制作活動得到完整、協(xié)調(diào)的布置和實施，形成常態(tài)化的研究氛圍。

以課程建設(shè)為依托，把手工藝教學(xué)融入我院的特色課程建設(shè)中，將特色課程內(nèi)容來源與傳統(tǒng)手工藝研究的主題相結(jié)合，以豐富多彩的手工教學(xué)中折、剪、捏等為手段，在一些創(chuàng)新課程中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想，向大師致敬。如我們以班級為單位制訂符合本班實際的傳統(tǒng)手工藝教學(xué)內(nèi)容并融入特色課程計劃中，通過集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、自主性游戲等方式開展，記載詳細(xì)，及時反思。每學(xué)期末組織全園性特色手工展示，利用這個平臺打造以傳統(tǒng)手工藝制作為特色的幼兒園品牌。

二、以材料為媒介，挖掘傳統(tǒng)手工藝制作的內(nèi)容

在挖掘傳統(tǒng)手工藝教學(xué)內(nèi)容時，我們對“材料”這個命題做了梳理，發(fā)現(xiàn)材料的選擇和運用對傳統(tǒng)手工藝教學(xué)是否有效起決定作用。如研究紙藝的班級，其幼兒作品大都是紙，這樣顯現(xiàn)了狹隘使用材料的弊端，直接導(dǎo)致的表象是作品的“劣”。怎樣從做“手工”到做“手工藝”，我們的做法是將手工材料進(jìn)行整合，精做手工。在每班一種材料深入研究的基礎(chǔ)上，再添加其他材料，這樣既能拓展手工藝制作的方法，又能提升手工藝成果。

三、以教學(xué)為突破點，探索提高手工藝制作技能的有效途徑

“授之以魚不如授之以漁”，可能很多人都認(rèn)為手工藝制作應(yīng)該落實在“做”上，“熟”便能“生巧”，經(jīng)常操練便能掌握，其實不然，一味機械記憶，則只能模仿，而不能舉一反三。教師作為教育教學(xué)的引領(lǐng)者，發(fā)掘了豐富的制作內(nèi)容、材料、方法等。那么怎樣才能將這些信息傳遞給幼兒呢？最合理的方法就是讓幼兒自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化經(jīng)驗。在具體的實施策略上，則是以幼兒的經(jīng)驗積累為主線，內(nèi)容為先，方法在后，激l學(xué)習(xí)動機。

篇6

2019-2020第一學(xué)期工作計劃

一、指導(dǎo)思想

新學(xué)期，我園將認(rèn)真貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《**省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》精神，落實教育部、省教育廳《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》及《**省幼兒園管理規(guī)范（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等精神。以規(guī)范辦園行為，深化特色建設(shè)，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為重心，繼續(xù)實施專業(yè)引領(lǐng)，整體推進(jìn)，為創(chuàng)建樂亭教育名城，打造樂亭教育高地做出自己的貢獻(xiàn)。

二、本學(xué)期幼兒園工作目標(biāo)

結(jié)合我園實際情況，我們將提高幼兒園保育教育質(zhì)量作為本學(xué)期的重點工作。從教育科研工作入手，強化教師專業(yè)培訓(xùn)工作。優(yōu)化一日保教活動；制定符合本園實際的保教常規(guī)度與檢査制度，落實保教常規(guī)管理；拓展教研工作思路，達(dá)到以研促教的目的；提高教師綜合能力，培養(yǎng)一專多能的教師:培養(yǎng)幼兒富有個性的發(fā)展。重視日常保教工作的過程管理，開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，同時繼續(xù)進(jìn)行幼兒園的硬件建設(shè)，完善幼兒園的裝飾和設(shè)備的添置。

三、具體措施

(一)加強教師隊伍建設(shè)

一是組織教師學(xué)習(xí)幼兒園各類法規(guī)文件。學(xué)習(xí)《幼兒園保教常規(guī)管理若干規(guī)定的通知》等文件精神，防止“小學(xué)化”，以游戲為基本活動，注重一日活動的有效性。二是繼續(xù)抓好教育故事、教育反思、教學(xué)隨筆的評講活動，期中開展教育故事演講比賽，提高教師責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，合作進(jìn)取的精神。通過學(xué)習(xí)、實踐，反思，研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業(yè)水平。

（二）抓好園本培訓(xùn)工作

園本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的途徑之一，本學(xué)期，園本培訓(xùn)將圍繞三個主題進(jìn)行學(xué)習(xí):一是對《指南》及《綱要》的學(xué)習(xí)；二是對教師的基本功學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。利用周五業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，通過自主學(xué)習(xí)的模式，值周教師組織學(xué)習(xí)游戲、美工、兒歌、律動等并推薦自己認(rèn)為比較好的書籍與文章、活動方案等，其余教師做好學(xué)習(xí)筆記。繼續(xù)實行每周一節(jié)聽課并檢查制度。在聽其他教師的上課后也應(yīng)該把它與自己的教學(xué)相結(jié)合，思考怎樣來更好的組織活動。教師在聽課與上課過程中，要學(xué)會對自己工作負(fù)責(zé)，實行自我管理、自我決策，思考“我要做什么?我應(yīng)該怎么做?為什么這樣做?”這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，優(yōu)化一日保教活動。三是教育教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)。每周由教研組長組織學(xué)習(xí)，教研活動內(nèi)容分為理論學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課探討、教學(xué)反思評比、教育故事演講等。采用攝像讓實踐者參與評比過程，實踐活動的教師通過錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動情況，通

過這樣的“實踐反思”讓教師對已有的教育觀念、教育行為進(jìn)行修正、替換、増減，提高研究的目的性和實效性，切實提高教師教育教學(xué)技能。通過不同形式、不同方法讓新老教師通過教研活動都要有所成長。期望通過教研活動既能培養(yǎng)一專多能的教師，培養(yǎng)骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質(zhì)量，并能通過研究來提高保教的質(zhì)量，達(dá)到以研促教的目的。使大家接觸的幼教信息，有機會得到更進(jìn)一步的成長。

（三）加強特色課程建設(shè)

一是“走出去，請進(jìn)來”，依靠縣局的教研觀摩活動和示范性幼兒園送教下鄉(xiāng)活動，通過教育教學(xué)開放和送教活動，讓教師明細(xì)特色課程的教育理念及教學(xué)方法，少走彎路。二是集體教學(xué)活動與區(qū)域活動相結(jié)合鞏固我園的特色課程。三是以課題為載體，加強特色課程研究。

（四）加強家園聯(lián)系

增強教師服務(wù)意識，重視在平常時刻對家長的周到與細(xì)致。通過有效地開展各類活動，增進(jìn)家園之間的聯(lián)系，有效整合各類資源，為幼兒教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。家園共育氛圍需要濃厚，依據(jù)實際情況，豐富指導(dǎo)形式。教育服務(wù)工作還需要規(guī)范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認(rèn)同。

四、具體安排

九月：

1、制定2019-2020年第一學(xué)期園工作計劃

2、上交工作計劃

3、召開全體教師會

4、做好新生入學(xué)工作

十月：

1、開展“國慶節(jié)”教育活動

2、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域

4、迎接督導(dǎo)檢查

5、迎接縣局下鄉(xiāng)指導(dǎo)工作

十一月：1、迎接縣局科學(xué)保教、規(guī)范辦園大聯(lián)查

2、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域

3、開展全園青年教師大比武活動

4、參加2019年新招錄教師優(yōu)質(zhì)課評比

十二月：1、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域

2、語言領(lǐng)域培訓(xùn)及示范課觀摩

一月：

篇7

基礎(chǔ)教育的工作計劃一

一、指導(dǎo)思想

堅持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以建設(shè)“教育強縣”和普及學(xué)前三年教育為契機，在局黨組的的正確領(lǐng)導(dǎo)及市教育局基礎(chǔ)教育科的正確指導(dǎo)下，以“強管理、抓質(zhì)量、保均衡、促發(fā)展”為主線，狠抓學(xué)校內(nèi)部管理、質(zhì)量提高和學(xué)前教育建設(shè)，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育健康、均衡、可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、學(xué)前教育：實施學(xué)前教育XX年度建設(shè)計劃，改擴建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園等4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、30所村級附屬幼兒園，確保適齡幼兒接受三年學(xué)前教育率達(dá)65%，接受一年學(xué)前教育率達(dá)99%以上。指導(dǎo)創(chuàng)建4所縣級示范性幼兒園和1所市級示范性幼兒園。

2、義務(wù)教育：適齡兒童小學(xué)入學(xué)率達(dá)100%，輟學(xué)率控制在0.5%以下；初中入學(xué)率100%，輟學(xué)率控制在2%以下；推動建好特殊學(xué)校，殘疾兒童少年入學(xué)率城鎮(zhèn)達(dá)到75%，農(nóng)村達(dá)到60%。

3、高中教育：高一招收新生1400人，高中階段在校學(xué)生達(dá)3000人；推動普通高中向多樣化、特色化發(fā)展；確保省、市示范性普通高中年檢合格以上。

4、學(xué)生思想品德合格率：小學(xué)生100%、中學(xué)生達(dá)99%，學(xué)生犯罪率為零。

5、學(xué)生體質(zhì)健康合格率：大力開展陽光體育運動和大課間體育活動，確保體質(zhì)健康合格率城鎮(zhèn)中學(xué)生98%，農(nóng)村中學(xué)生96%，城鎮(zhèn)小學(xué)生96%，農(nóng)村中心小學(xué)93%，村級小學(xué)92%。

6、教育質(zhì)量：小學(xué)合格率98%，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試一次性合格率95%，7a人數(shù)達(dá)到10%，高中學(xué)業(yè)水平考試一次性合格率90%以上，高考本科上線率高于全市平均水平。狠抓學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，按規(guī)定開齊所有課程，力爭體藝活動參加市級競賽參賽項目和獲獎人次有所增加。

三、工作任務(wù)與措施

（一）緊抓機遇，促進(jìn)各級教育均衡發(fā)展

1、學(xué)前教育要有新舉措

一是搞好中心幼兒園建設(shè)。實施學(xué)前教育XX年度建設(shè)計劃。做強公辦幼兒園，力爭改建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園和禾魚完小附屬幼兒園等31所村級附屬幼兒園，努力提高學(xué)前三年普及率。召開學(xué)前教育現(xiàn)場會，全面推動學(xué)前教育發(fā)展。學(xué)習(xí)資興、蘇仙安仁縣、宜章縣農(nóng)村公辦幼兒園建設(shè)中好的經(jīng)驗，創(chuàng)建4所縣級示范性幼兒園、1所市級示范性幼兒園，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是規(guī)范幼兒園日常管理。推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，按照《湖南省幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《湖南省簡易幼兒園基本條件》等要求，建立幼兒園建設(shè)和管理指導(dǎo)、檢查、考核與評估機制。加強師德建設(shè)，通過多種形式，提高保教水平。對民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)的幼兒班分別進(jìn)行量化評估檢查。對于辦園、辦班不合格的幼兒園、幼兒班進(jìn)行整頓，限期整改到位，以達(dá)到端正辦園思想，規(guī)范辦園行為，改善辦園條件的目的。建立幼兒教師用書及教育教學(xué)資源審查制度，全縣所有學(xué)前教育機構(gòu)都要使用省教育廳推薦的幼兒教材。充分利用郴州市幼兒園網(wǎng)上管理系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋全市的信息化管理平臺，提高辦事效率。嘗試幼兒園劃片招生，杜絕惡性競爭。入園年齡不低于3歲，民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及今年改擴建的村級附屬幼兒園逐步取消附設(shè)的學(xué)前班。三是積極扶持與規(guī)范民辦幼兒園發(fā)展。努力爭取資金用于扶持和獎勵民辦幼兒園，著力提高硬件設(shè)施好的民辦幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，鼓勵和引導(dǎo)社會力量興辦普惠性學(xué)前教育機構(gòu)，力爭新批規(guī)范化民辦幼兒園4所。四是促進(jìn)學(xué)前教育向前延伸。探索0—1歲以醫(yī)為主、教支援醫(yī)，1—3歲以教為主、醫(yī)支援教的醫(yī)教結(jié)合新模式，嘗試構(gòu)建3周歲以下散居嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，成立縣嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)中心和縣嬰幼兒保健指導(dǎo)中心，為嬰幼兒早期教養(yǎng)提供良好的服務(wù)平臺。早教指導(dǎo)站可依托幼兒園成立，保健指導(dǎo)站可依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心成立。

2、義務(wù)教育要有大發(fā)展

一是進(jìn)一步理順義務(wù)教育辦學(xué)體制、完善義務(wù)教育資源均衡配置機制。以加強農(nóng)村義務(wù)教育為重點，突出解決農(nóng)村學(xué)校資源配套問題，積極推動城鄉(xiāng)骨干教師均衡配置，因地制宜，區(qū)域推進(jìn)，逐步提高；優(yōu)先扶持薄弱學(xué)校，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。二是加大政策保障力度，切實保障困難群體平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平。保障殘疾少年兒童受教育權(quán)益；探索建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，加強其入學(xué)保障和教育管理；探索進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商人員隨遷子女在流入地平等接受義務(wù)教育和參加升學(xué)考試的辦法。三是鞏固義務(wù)教育階段課程改革成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)外地課改經(jīng)驗，努力培養(yǎng)課改樣板校，打造有效課堂。四是推進(jìn)中考制度、高中招生制度改革，充分發(fā)揮考試評價導(dǎo)向作用，不斷提高義務(wù)教育質(zhì)量。五是加強學(xué)籍管理，啟動學(xué)籍管理系統(tǒng)，嚴(yán)格控制學(xué)生非正常流動，加快緩解義務(wù)教育大班額問題。進(jìn)一步探索通過多種途徑解決擇校問題，優(yōu)化城區(qū)教育資源配置，調(diào)整城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校布局，啟動擴容提質(zhì)工程，努力增加義務(wù)教育尤其是小學(xué)學(xué)位，實行劃片招生，確保進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商人員就學(xué)權(quán)利。嚴(yán)格控制城區(qū)學(xué)校班額，確保學(xué)生健康成長。嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生入學(xué)年齡，不準(zhǔn)留級，確保不浪費義務(wù)教育資源。六是努力建成覆蓋面廣使用便捷的管理服務(wù)平臺，通過現(xiàn)代化信息手段促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面管理。

6、開展“6.26”禁毒及交通安全宣傳、教育活動；

7、組織湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試及高中畢業(yè)證驗證；

8、召開中小學(xué)、幼兒園招生工作會議；

9、組織高中階段學(xué)校錄取工作；

10、開展中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測；

11、參加“文明美德伴我成長”市級征文和演講比賽。

七月

1、組織參加郴州市第十四屆中小學(xué)幼兒園（英東杯）藝術(shù)節(jié)和藝術(shù)教育科學(xué)論文評選；

2、組織初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試補考工作；

3、組織參加市舉辦幼兒園園長、教師培訓(xùn)班；

4、開展農(nóng)村骨干體育教師和健康教育教師培訓(xùn)；

5、幼兒園改擴建建設(shè)督查。

八月

1、初中畢業(yè)考試生、地補考（上報組考方案）；

2、組織參加郴州市第18屆中小學(xué)生（英東杯）第一階段運動會籃球、舉重、健美操比賽；

3、做好義務(wù)教育階段學(xué)校秋季招生工作；

4、開展國防教育，組織高中新生軍訓(xùn)；

5、指導(dǎo)全縣義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園秋季招生工作。

6、開展全縣中小學(xué)體育與健康教育科學(xué)論文評審活動；

7、督促學(xué)平險理賠。

九月

1、組織收看“開學(xué)第一課”；

2、開展中小學(xué)生“愛牙日”活動；

3、開展防近宣傳周活動；

4、安全隱患排查；

5、開展XX年秋季全縣中小學(xué)、幼兒園開學(xué)情況檢查，做好開學(xué)情況數(shù)據(jù)匯總上報工作；

6、開展“弘揚和培育民族精神月”系列主題教育活動；

7、組織高中學(xué)業(yè)水平考試、初中學(xué)業(yè)考試生、地補考；

8、開展學(xué)校食品衛(wèi)生和飲用水專項檢查；

9、開展音樂、美術(shù)教師基本功比賽；

10、征訂家長讀本，長學(xué)校；

11、迎接省項目園建設(shè)督查。

十月

1、組隊參加郴州市第18屆（英東杯）中小學(xué)、中職生運動會第二階段（田徑、健美操、乒乓球）比賽；

2、組織學(xué)習(xí)、貫徹幼兒園日常管理常規(guī)和教學(xué)常規(guī)，開展幼兒教育教學(xué)送教下鄉(xiāng)活動；

3、開展學(xué)校體育、藝術(shù)、衛(wèi)生專項工作督查；

4、開展示范性家長學(xué)校評估驗收工作和優(yōu)秀家庭教育論文及百名優(yōu)秀家長評選、推廣工作；

5、舉辦xx縣第28屆中小學(xué)生運動會；

6、開展慶?！敖牴?jié)”活動及少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)；

7、開展愛國主義教育；

8、組織高中學(xué)業(yè)水平考試考查；

9、開展中小學(xué)學(xué)校管理視導(dǎo)。

十一月

1、做好《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)上報以及體衛(wèi)藝與國防教育年終總結(jié)、報表上報等工作；

2、組織學(xué)前教育年終專項檢查，開展農(nóng)村示范性中心幼兒園評審工作；

3、組織高中學(xué)業(yè)水平考試考查；

4、指導(dǎo)開展行為規(guī)范、養(yǎng)成教育、德育特色示范校、優(yōu)秀德育案例評選；

5、迎接市級示范家長學(xué)校驗收。

十二月

1、總結(jié)XX年度工作，擬定XX年基礎(chǔ)教育工作要點，開展年終考評；

2、開展理想信念教育；

3、組織開展“全國億萬學(xué)生陽光體育冬季長跑”活動；

4、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)測試上報考核（9.1-12.31）。

基礎(chǔ)教育的工作計劃二

教育時刻需要不斷的變化，適應(yīng)不斷的形勢的變化，在不斷的前進(jìn)中，我們有了更多的方向，這是我們一直以來都在不斷努力的目標(biāo)，這些都是我們認(rèn)為最好的?；A(chǔ)教育的改革實在必行，這是我們一直以來都在大踏步前進(jìn)的動力。國家近年來一直在深化教育改革，一直在不斷的提倡素質(zhì)教育，希望國家教育能夠得到較大的提高，我們基礎(chǔ)教育辦公室已經(jīng)就201X年的工作做好了準(zhǔn)備。

一、工作目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以生為本、以師為魂”，堅持“自主創(chuàng)新”，啟動并實施以“百堂新課改探索課”、“百項特色校本教研活動”為重要載體的“攜手行動計劃”，注重聚焦課堂，重視常態(tài)課建設(shè)、課程建設(shè)、校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮課程改革的積極效應(yīng)，合力打造上虞課改品牌，積極推進(jìn)我市課改健康發(fā)展。

二、工作任務(wù)

一類培訓(xùn)、二次評比、三項研究、四大建設(shè)。

1、一類培訓(xùn)

做好面向教師的學(xué)科培訓(xùn)，面向教研組長的主題教研培訓(xùn)。

2、二次評比

（1）以“科學(xué)地教、有效地學(xué)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在上下半年分二期開展“上虞市中小學(xué)百堂新課改探索課評比活動”。

（2）堅持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學(xué)中開展“百項特色校本教研評比活動”

3、三項研究

（1）認(rèn)真做好對課改實驗的調(diào)查研究工作。對全市不同層面學(xué)校課改實驗進(jìn)展工作進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研和評估，及時總結(jié)、培育和推廣成功經(jīng)驗；對出現(xiàn)的問公文頻道題及時組織力量進(jìn)行研究并提出整改措施。

（2）課堂教學(xué)策略和基本規(guī)范的研究。通過案例分析、探索課評選的方式，對新課程理念下課堂教學(xué)的樣式進(jìn)行探討，為教師尤其是農(nóng)村教師提供教學(xué)理論與實踐的指導(dǎo)。

（3）繼續(xù)開展對學(xué)生發(fā)展性評價的研究，探索全面提高教師“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的評價方式。

4、四大建設(shè)

（1）課程建設(shè)。合理應(yīng)用好地方專題課程教材，著力完善教材建設(shè)。有效地引導(dǎo)學(xué)校合理地進(jìn)行校本課程建設(shè)。

（2）制度建設(shè)。重點是推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)，通過“推進(jìn)校本教研”主題征文、主題論壇等活動，推行10大措施做實校本教研，改變教研和培訓(xùn)的工作方式，以樸實的方式扎實推進(jìn)校本教研制度建設(shè)。

（3）隊伍建設(shè)。通過培育、挖掘、宣傳等方式，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。

（4）資源建設(shè)。合理規(guī)劃，積極組織開發(fā)對教師有實際價值的課程資源，加強“課改在線”網(wǎng)站建設(shè)和利用，高質(zhì)量地編印《上虞課改》。探索和研究促進(jìn)城鄉(xiāng)課改和諧發(fā)展的有效策略。

三、工作安排

一月：中小學(xué)第三屆師徒結(jié)對滿師及第四屆師徒結(jié)對啟動儀式

二月：《上虞課改》09年通訊員工作會議

三月： 分段進(jìn)行新課程主題式調(diào)研；

四月： 省06規(guī)劃課題《農(nóng)村完、村小新課程實施策略》部分成果共享

五月：“科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評比（一）

六月：“推進(jìn)校本教研”主題征文

七月：“推進(jìn)校本教研”主題論壇

八月：“網(wǎng)上教研”的工作規(guī)律和模式探索

九月： 有效備課行動研究——各學(xué)科利用學(xué)區(qū)學(xué)科教研基地開展

十月：“科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評比（二）

十一月：百項特色校本教研評比活動

篇8

以《綱要》為指導(dǎo)，以總校目標(biāo)作為指導(dǎo)方針，以愛為教育的基礎(chǔ)，結(jié)合本園實際，繼續(xù)以“我能行，我努力，我真棒！”為精神動力，抓好常規(guī)工作的同時，繼續(xù)建設(shè)本園特色，使教育質(zhì)量上一個新臺階。讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。

二、關(guān)鍵詞：堅持反思感恩

三、主要工作

(一)、把責(zé)任文化打造成部門文化的根基。

1、以“責(zé)任”為主題，以“責(zé)任”為根基，倡導(dǎo)老師多讀書，組織老師們以某本書為中心，在讀書中體會生活，學(xué)會工作，從而學(xué)會感恩，在感恩中提高工作效率，提高幸福指數(shù)。初四教師到園上班，于老師負(fù)責(zé)分發(fā)，教師領(lǐng)取教學(xué)用品，生活用品(由班主任保管)。布置環(huán)境，集體布置走道，頂層，二樓南北，樓梯大門口，多功能門都要布置，各班教師負(fù)責(zé)各班具體工作以及環(huán)境布置，門口要有教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容讓家長一目了然。

2、每周例會智慧分享，行政和組長把一些“事實性反饋”給老師，使老師做事有的放矢。每周由一位老師把自己收獲的一些感受分享給大家(側(cè)重于業(yè)務(wù)上的知識)教研組組長帶值班老師檢查衛(wèi)生死角于園長監(jiān)督指導(dǎo)。從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家評分記錄。

3、周二保育員例會，在上個學(xué)期的收獲中，鼓勵保育員在每周例會中和大家分享“我在班級管理中學(xué)到了什么？”進(jìn)一步提升“教”的能力！小班以說唱為主導(dǎo)思想，中班做英語，大班做漢字盡量把特色和布置相結(jié)合。

(二)、在文化背景的引導(dǎo)下，在反思中，堅持我們的收獲，努力提高“品質(zhì)”。

1、教研活動：教師研討課嚴(yán)格按照我們“流程”進(jìn)行，資料積累到位，一學(xué)期中每位教師要求自己上一節(jié)“好課?！?/p>

2、年級組工作：常規(guī)性的幼兒活動以年級組為單位展開，本學(xué)期組長幫助每位老師可以成功開展一次“半日活動展示。”關(guān)注組內(nèi)老師研究資料的積累。

3、后勤隊伍建設(shè)：本學(xué)期繼續(xù)提高保育員“教”的能力，在以往的比賽活動中放進(jìn)去一個“班級常規(guī)工作”比如：保育員組織幼兒點心環(huán)節(jié)等。

(三)、根據(jù)本園實際情況，采取多種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、根據(jù)孩子發(fā)展的五大功能區(qū)，把幼兒園所學(xué)綜合課程進(jìn)行整合，初步分為語言、音樂、科學(xué)、體育等方面，由專人負(fù)責(zé)設(shè)計出適合各年齡段的活動方案，在尊重孩子年齡特點的前提下對孩子各方面的發(fā)展給予一個科學(xué)的評估。

2、全心服務(wù)班繼續(xù)推廣，堅持上學(xué)期服務(wù)班中兩大主題“語言”和“計算”。

四、積極開展豐富多采的活動，既為幼兒提供了展示的機會，又向社會宣傳了幼兒園

一個學(xué)期來，我園開展了新學(xué)期家長會定在開學(xué)16號，組織孩子春游(定在莊子祠)以及繪畫特色班周末采生，還要帶著小班孩子去氣象站參觀，中班去小澗雷達(dá)部隊參觀或者去武裝部軍人參觀，大班去共電局的發(fā)電站參觀，家長開放日活動最好各班拿出各班的特色、一次豐富多采的慶?！傲弧眱和?jié)活動、積極參與了教育局舉行的主題教育活動觀摩、一次大班畢業(yè)典禮。在活動的開展中幼兒都有不同程度的參與，家長認(rèn)可了：我們的孩子不錯。確實，在參觀學(xué)習(xí)中開闊視野學(xué)習(xí)知識。在開展好幼兒豐富多采的活動的同時，我們又積極同電視臺記者聯(lián)系，電視新聞播放了我們數(shù)次的精彩活動，讓社會更多地了解我們幼兒園。

隨著我園課程改革的開展，我們今年的家園聯(lián)系工作又有了新的變化，許多家長積極參與到我們的主題教育中來，家長的教育觀念也相應(yīng)起了一些變化。

切實做好后勤工作，確保幼兒園的正常運轉(zhuǎn)本學(xué)期，我園加強了對后勤工作的研究，要求各崗位的后勤人員結(jié)合自身工作的實際，對一些工作進(jìn)行反思、改革。財務(wù)人員能地根據(jù)幼兒園的計劃，及時有效地做好財務(wù)工作和一些物品的準(zhǔn)備，工作的自主性強;炊事人員開發(fā)了一些新食譜，探討改變了一些食物的烹調(diào)程序、調(diào)味等;資料室管理也探討了一些管理資料、物品的的方法、改革了一些表格;衛(wèi)生、保健工作能有序地進(jìn)行;安全工作基本上為教職工所重視。

五、幾點體會

這個學(xué)期，我們幼兒園能夠保持良好的運轉(zhuǎn)和應(yīng)有的發(fā)展，歸納起來，有以下幾點體會：

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持是我園發(fā)展前進(jìn)的堅強后盾。

2、家長支持使我們的各項活動開展得有聲有色，幼兒也有更好的發(fā)展。

3、領(lǐng)導(dǎo)明確辦園思路，富有創(chuàng)新性的工作是打造幼兒園特色的前提。沒有領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)新，就沒有教職工的創(chuàng)新，就沒有幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就沒有幼兒園的良性發(fā)展。

4、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的教職工隊伍是我們戰(zhàn)勝困難的力量源泉。有了全體教職工的團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，我們解決了資金不足的困難;有了全體教職工的合作，幼兒園的各項工作得以有序地進(jìn)行。我們克服了幼兒園位置太偏的困難，使幼兒園保持了應(yīng)有的發(fā)展和應(yīng)有的規(guī)模。

六、存在問題

雖然幼兒園保持了良好的發(fā)展，但我們也應(yīng)該看到我們的不足，這些不足之處較為明顯的是：班組工作的計劃性不強，致使一些工作、活動準(zhǔn)備不足;開展工作的自主性不強，常出現(xiàn)等領(lǐng)導(dǎo)提出具體的步驟、具體的做法、具體的要求、提醒等;一些教職工對自身素質(zhì)的提高行動不多、效果不明顯。

七、今后思路

根據(jù)我園的實際和存在的不足，我們2019年下期工作的基本思路應(yīng)是：

“一個主題”——以“創(chuàng)新”為主題;

“兩個特色”——“特色園”、“特色班級”;

“三項建設(shè)”——領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、園本課程建設(shè)。

八、家園共育，充分調(diào)動家長的積極性是分部工作的主題。

1、每月用書面的形式向家長反饋一次幼兒的發(fā)展情況和幼兒教育情況。鼓勵家長可以把孩子在家的情況反饋給教師，從而使教育更有針對性。

2、每兩個月召開一次家長會，活動有計劃、有目標(biāo)、有講稿，有針對性制定指導(dǎo)家長的內(nèi)容(家長會資料要求;有講稿、有過程、有總結(jié)、有反思。)

3、遇到家長投訴問題及時向園部匯報，并妥善解決。

篇9

一、專題區(qū)的內(nèi)涵與特點

幼兒園專題區(qū)脫胎于傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動的空間。幼兒園內(nèi)的圖書館、博物館、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、炊事室、民間工藝坊和表演區(qū)等都可以視作專題區(qū)。

與幼兒園以往常見的活動區(qū)角相比，專題區(qū)規(guī)模更大，擁有相對獨立的區(qū)域以及更加完備與真實的設(shè)備、設(shè)施。如幼兒炊事區(qū)一般設(shè)在獨立的房間內(nèi)供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺面、水池、灶具、炊具及餐具等設(shè)備，而傳統(tǒng)意義上的美食角往往附設(shè)在班級活動室內(nèi)，操作設(shè)備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區(qū)具有較全面的教育功用，既可以作為單獨的活動類型發(fā)揮自身的教育價值，也可與幼兒園其他教學(xué)、游戲活動相得益彰，發(fā)展成為成熟的專題區(qū)活動甚至自成課程。活動區(qū)的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動空間，為主題活動的開展提供相應(yīng)的環(huán)境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態(tài)園，組織分班飼養(yǎng)、公共飼養(yǎng)、家庭飼養(yǎng)等多種形式相結(jié)合的飼養(yǎng)活動，開展集體教學(xué)、小組探索、個別游戲等多種活動，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度上均得到了發(fā)展，達(dá)成了涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，而這一切是難以僅僅通過班級飼養(yǎng)角實現(xiàn)的。

需要強調(diào)的是，我們雖然使用了“區(qū)”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動的特點和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動可能沒有固定的區(qū)域，如江蘇常熟市實驗幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)并沒有固定的探究場所，只是將有關(guān)科學(xué)探究的材料放在一個相對固定的角落?；顒邮?、操場、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續(xù)性、系統(tǒng)性來理解“區(qū)”“室”，即一切有助于專題活動開展的空間都可以被納入專題區(qū)的范疇，專題區(qū)是確定區(qū)域與靈活空間的結(jié)合。

專題區(qū)活動繼承了傳統(tǒng)區(qū)角活動低結(jié)構(gòu)性的特征，其具體特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）專題區(qū)活動是生成的。由于該類活動的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動，教師很難預(yù)測幼兒會以何種方式作用于材料，獲得何種經(jīng)驗，伴隨何種情緒體驗，因此更應(yīng)針對幼兒的不同經(jīng)驗給予不同的指導(dǎo)。（2）專題區(qū)活動是生活的。無論是種植、飼養(yǎng)還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、表演，每一項活動均源自生活，而幼兒開展這些活動的方式是直接體驗式的，也是生活化的。（3）專題區(qū)活動是開放的。任何專題區(qū)已有的活動總能成為新的活動的起點，且生生不息。例如，北京豐臺第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機。（4）專題區(qū)活動是發(fā)展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區(qū)建設(shè)的基本依據(jù)，因此即便是同一區(qū)在具體內(nèi)容上也是不斷變化的，開放與發(fā)展的特性為專題區(qū)不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區(qū)活動是具有內(nèi)在規(guī)則的。任何一種專題區(qū)借鑒的人類活動都具有其自身的內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，幼兒在活動中可以習(xí)得相應(yīng)的自然或社會法則，如必須按時令種植，這些法則規(guī)定了專題區(qū)活動的基本程序，保障活動能夠依照某種內(nèi)在秩序持續(xù)下去，也為教師指導(dǎo)活動提供了基本的思路。

二、專題區(qū)的價值與優(yōu)勢

從課程資源的開發(fā)與利用的過程來看，建設(shè)專題區(qū)具有如下四種特殊價值。

其一，專題區(qū)為發(fā)掘課程資源標(biāo)定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發(fā)課程資源時經(jīng)常遇到的問題，專題區(qū)建設(shè)能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標(biāo)而帶來的盲目性。如江蘇無錫港下幼兒園地處城市化程度較強的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設(shè)兒童博物館的方向后，幼兒園為每個幼兒準(zhǔn)備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。

其二，專題區(qū)為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經(jīng)過科學(xué)篩選、整理才能進(jìn)入課程，發(fā)揮教育價值。依據(jù)專題區(qū)安排相應(yīng)的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。

其三，專題區(qū)為整合課程資源搭建了平臺。幼兒在專題區(qū)的活動需求通常涉及多個領(lǐng)域，這為課程整合創(chuàng)造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動包括了“制訂計劃”“采購”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動，將數(shù)學(xué)、飲食衛(wèi)生、人際交往、勞動技能、分享等多方面的經(jīng)驗與發(fā)展要求整合在一起，符合幼兒的成長特點。

其四，專題區(qū)為提升課程資源提出了要求。專題區(qū)雖然具有生活化的特點，但它不是對生活的簡單復(fù)制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發(fā)展幼兒對民族工藝的敏感與熱愛。專題區(qū)所利用的課程資源總是依據(jù)幼兒需求不斷變換的，這會促使教師努力去發(fā)現(xiàn)蘊含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成良好的心理品質(zhì)。

專題區(qū)在課程資源開發(fā)與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優(yōu)勢。首先，比之系統(tǒng)的課程開發(fā)，專題區(qū)建設(shè)因集中于一個專題而相對簡單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無相關(guān)經(jīng)驗、從未參與過規(guī)范研究的農(nóng)村幼兒園，但在得到幾次指導(dǎo)后便能勝任初步的課程資源開發(fā)，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區(qū)建設(shè)所需經(jīng)驗易與教師已有的工作、生活經(jīng)驗相銜接，這既提高了課程資源開發(fā)的效率，又避免了教師因不熟悉而導(dǎo)致的對課程建設(shè)的恐懼與排斥，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其次，專題區(qū)活動均會采用游戲、探究和教學(xué)等形式，實現(xiàn)了玩、學(xué)、教的結(jié)合，在尊重幼兒自主性的同時方便教師的指導(dǎo)。第三，專題區(qū)活動囊括了個人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動需求，為教師實現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了條件。

三、專題區(qū)的建設(shè)與維護(hù)

（一）基本原則

建設(shè)專題區(qū)應(yīng)遵循以下四條原則。

第一，教育性原則。專題區(qū)是為幼兒園開展教育活動服務(wù)的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進(jìn)入專題區(qū)，只有那些能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗積極生長的資源才是值得開發(fā)的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時緊緊把握“引發(fā)幼兒探究興趣、萌發(fā)幼兒審美意愿、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，保留了那些健康、有趣、優(yōu)秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。

第二，科學(xué)性原則。專題區(qū)的建設(shè)不僅需要教育教學(xué)經(jīng)驗，還需要大量的專門知識，如建圖書館需要有圖書分類的知識，種植需要有栽培植物的知識。專題區(qū)建設(shè)應(yīng)積極運用這些專業(yè)知識，確?？茖W(xué)性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業(yè)知識。我們認(rèn)為借助這一時機恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識到真理源于用科學(xué)的方法探索，而與人們的特定身份無關(guān)。

第三，適宜性原則。一方面，專題區(qū)及其活動數(shù)量要得到控制。專題區(qū)不宜過多、過雜，由于專題區(qū)具有很強的整合性，不同專題區(qū)的活動對幼兒身心發(fā)展的核心作用很可能重復(fù)，因此建議一所幼兒園集中精力建設(shè)一到兩個專題區(qū)，工作的重點是持續(xù)引入新鮮的課程資源開發(fā)活動，使幼兒在相對穩(wěn)定的環(huán)境中能不斷面對可與既有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系的新的挑戰(zhàn)。某一專題區(qū)的活動也不宜一味求多求全，以免活動過于倉促而無法深入。另一方面，專題區(qū)的活動內(nèi)容、形式要適宜于幼兒的身心發(fā)展。活動要著眼于以游戲、探究的形式發(fā)展相應(yīng)年齡段幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗，而不是單純的知識記憶與技能練習(xí)。

第四，操作性原則。在專題區(qū)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他所從事的任何活動都不能超出其最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)符合其實際能力。同時，創(chuàng)建專題區(qū)的物質(zhì)條件也應(yīng)在幼兒園可承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)范圍內(nèi)。例如，江蘇揚州市公道幼兒園供幼兒飼養(yǎng)的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動物，多數(shù)來自野外捕捉、農(nóng)戶和家長贈送，且有蠶農(nóng)等指導(dǎo)飼養(yǎng)活動，這就保證了幼兒園不會因為建設(shè)專題區(qū)而承擔(dān)額外的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)負(fù)擔(dān)。

（二）主要程序

盡管每所幼兒園創(chuàng)建不同專題區(qū)的具體方法、步驟各有特點，但專題區(qū)建設(shè)的程序仍有章可循，都要經(jīng)過如下六個環(huán)節(jié)。

第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區(qū)建設(shè)的起點，幼兒園應(yīng)詳細(xì)分析自身特點，包括地理位置、社區(qū)的生產(chǎn)及文化資源、園所優(yōu)勢、教師特長、幼兒興趣等，初步確定擬創(chuàng)設(shè)的專題區(qū)。下表呈現(xiàn)了八種常見的專題區(qū)所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時參考。

第二，制定計劃。大致設(shè)計出專題區(qū)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃課程資源的分配與利用。具體來看，要計劃專題區(qū)的空間布局、需添置的設(shè)備及材料、需裝修的區(qū)域設(shè)計方案、動植物資源的種養(yǎng)順序、不同年齡班的主要活動、擬聘請的校外專業(yè)人員等。

第三，準(zhǔn)備軟硬件。依據(jù)計劃從物理環(huán)境和知識儲備兩方面準(zhǔn)備。在物理環(huán)境方面，要做好活動場地、設(shè)施、材料、工具的準(zhǔn)備工作，一要為幼兒準(zhǔn)備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準(zhǔn)備進(jìn)行活動記錄的設(shè)備，如錄音筆、照相機等。在知識儲備方面，可組織教師學(xué)習(xí)初步的相關(guān)知識，聘請專業(yè)指導(dǎo)人員。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒及家長參與這一環(huán)節(jié)。

第四，實施并記錄。教師組織幼兒在專題區(qū)內(nèi)開展活動，應(yīng)做好兒童行為、語言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實驗園已撰文詳細(xì)闡述，故不贅述。

第五，反思與調(diào)整。結(jié)合記錄，對建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，組織教師、專家、家長甚至幼兒討論解決策略，并運用對策調(diào)整活動。此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況反復(fù)多次進(jìn)行直至解決問題。

第六，生成建設(shè)制度①。這一環(huán)節(jié)并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環(huán)節(jié)，即在專題區(qū)準(zhǔn)備與建設(shè)、維護(hù)的實踐中逐步生成活動制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。

（三）注意事項

為了更好地發(fā)揮專題區(qū)特有的教育優(yōu)勢，教師還需處理好兩個重要問題。

篇10

一、以學(xué)定教，形成清晰而有效的課程建設(shè)組織

為保證課程的有效實施，體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”，提高實效性，幼兒園建立了課程管理的三級研究組織。

1.課程規(guī)劃組――園級層面。負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式。以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

2.課程研討組――年級層面。根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的主題實施，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。

3.課程實施組――班級層面。班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。

二、資源整合，構(gòu)建豐富而完善的課程結(jié)構(gòu)體系

我園課程“園本化”的宗旨：課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實施穩(wěn)中求新。以《幼兒園建構(gòu)式課程》和《綱要》為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，結(jié)合本園繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動的需要出發(fā)，做到“全面優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，規(guī)范豐富特色課程和選擇性課程”，從三個方面體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進(jìn)課程管理。

（一）基礎(chǔ)課程――融合性管理

目前我們正在使用的《幼兒園建構(gòu)式課程》，以主題為單元，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒佣家暈檎n程的組成部分，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，如科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)的設(shè)置缺少系統(tǒng)性、連貫性，藝術(shù)領(lǐng)域音樂律動的活動安排太少，課程的適用性、實用性也有所爭議。我園經(jīng)過多次的討論、商議，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，從課程本身的角度，從本地本園的角度出發(fā)，決定在《幼兒園建構(gòu)式課程》中融入《幼兒園課程指導(dǎo)》的部分內(nèi)容，凸顯本地本園的特色，有效利用并完善課程資源。

在課程實施中，我園秉承“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)習(xí)、游戲、生活的融合，為幼兒的全面發(fā)展搭建平臺。

（二）特色課程――多元化管理

近年來，我園確立了“依托經(jīng)典繪本，彰顯園本特色，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的課程指導(dǎo)思想。特色課程的開展，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒想象、創(chuàng)造、審美和語言表達(dá)等多元能力的發(fā)展；還匯編了繪本閱讀教案集，有效構(gòu)建了典型的繪本閱讀課型模式。根據(jù)“幼兒的一日皆課程”的觀點，我們采用了特色課程的二條教育途徑：

1.單列式繪本閱讀

半日閱讀：每周安排一個半日作為正式的繪本教學(xué)活動時間，固定班中的一位教師實施繪本閱讀教學(xué)。教學(xué)方式有三：一是人手一冊繪本，把膝蓋當(dāng)成桌子；二是將閱讀內(nèi)容制作成課件；三是將繪本放在投影儀下觀看。

群體閱讀：作為集體閱讀活動的輔助形式，群體閱讀活動由多名幼兒組成，旨在給更多幼兒交流、發(fā)言的機會，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，提高閱讀分享的樂趣。

親子共讀：我園把每周三下午定為“親子閱讀日”，讓家長利用接孩子的時間，帶著孩子去“溫馨書吧”進(jìn)行親子閱讀。家長的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子得到更多具體化和個別化的指導(dǎo)，從中享受到閱讀的樂趣。

2.滲透式繪本閱讀

品書坊中滲透：每個班級都創(chuàng)設(shè)獨立的“品書坊”，一處溫馨的小角落，一排滿是繪本的“書袋”，讓幼兒在早晨來園、區(qū)域活動、餐后或離園活動時自由進(jìn)入其中，完全能按自己的喜好選擇愛看的繪本。

語言區(qū)中滲透：放置色彩鮮艷，形象逼真，內(nèi)容豐富的圖片、木偶、頭飾等物品，讓幼兒自編自導(dǎo)進(jìn)行表演，不僅激發(fā)幼兒無窮的想象力，也使幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都得到很大提高。

美工區(qū)中滲透：準(zhǔn)備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪貼來制作屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區(qū)里供其它孩子閱讀。

（三）選擇性課程――個性化管理

選擇性課程是體現(xiàn)尊重幼兒個性化發(fā)展的課程，它著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，在幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平中尋找閃光點，滿足幼兒的興趣與特殊需要，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)勢。為了使我園的選擇性課程更有效、更符合幼兒需求，我們的具體做法為：

第一步，前期調(diào)查。無論是課程的構(gòu)建還是質(zhì)量的判斷，都要永遠(yuǎn)把孩子放在第一位，把孩子的發(fā)展放在第一位。選擇性課程的確定以幼兒為主體，由幼兒推薦課程項目，每個年級選出六種幼兒歡迎度最高的課程，作為本年級的選擇性課程。

第二步，雙向選擇。堅持人人參與、雙向選擇的原則，我園主張每位幼兒都參與選擇性課程。每班先將年級組內(nèi)選擇性課程的內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒自由選擇，教師根據(jù)幼兒的個性特長略有調(diào)整。

第三步，課程實施。選擇性課程每周下午開展一次活動，時間為50分鐘?；顒又杏變簣@配備行政和保育員在每個樓道口進(jìn)行執(zhí)勤和巡視，確保每一位孩子安全抵達(dá)教室。學(xué)期結(jié)束前，召開反思會議，將活動中的亮點和不足進(jìn)行深入剖析，使今后活動更好、更順利地開展。

選擇性課程的開展，給予了孩子一個展示特長、挖掘潛能的舞臺，培養(yǎng)了自信、大氣、樂觀的新時代小公民，同時使班級與班級之間加強了橫向聯(lián)系，促進(jìn)了幼兒園素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

三、立體推進(jìn)，注重規(guī)范而有序的課程過程管理

（一）加強園本研訓(xùn)，在交流中“重塑觀念”

幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施。我們讓教師樹立兩種課程觀：一是樹立大課程觀。作為教師，要使幼兒真正地學(xué)好，就要使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更要通過廣泛的資源、一日的活動、教師的人格魅力來體現(xiàn)。二是樹立整合的課程觀。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

（二）加強課程審議，在研討中“提升質(zhì)量”

幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。

首先，優(yōu)化活動前的課程審議。在每個主題活動開展前，以年級組為單位，集體對教材進(jìn)行審議。結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，補充適合的教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整主題目標(biāo)，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，充分利用一切可利用的資源，為課程的實施深入提供保障。年級組內(nèi)教師設(shè)計好主題中的每個活動，大家明確分工、優(yōu)化合作，發(fā)揮集體智慧、做到資源共享，優(yōu)化課程實施過程。

其次，完善活動后的課程評議。課程實施后，對值得分享和困惑的教學(xué)活動進(jìn)行再次審議，交流主題活動方案實施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案，明確下階段重點要解決的問題，使得課程實施質(zhì)量的提高成為教師們的自覺意識。在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和選擇性使用。

（三）加強自我反思，在實踐中“改進(jìn)教學(xué)”

教育教學(xué)反思是幼兒園課程管理過程中的必要環(huán)節(jié)。為了促使教師注重教育教學(xué)反思，我們從以下幾個環(huán)節(jié)入手：一是幼兒觀察記錄。從案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四塊內(nèi)容進(jìn)行撰寫，通過觀察、分析，對幼兒采取相應(yīng)的措施，從而達(dá)到解決問題的目的。二是主題實施情況記錄表。每個主題撰寫，記錄環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域角創(chuàng)設(shè)、幼兒活動及家長和社區(qū)的參與情況等，整個主題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對活動進(jìn)行評價。三是周保教分析。每周撰寫一次，分析課程的目標(biāo)能否與幼兒的發(fā)展相對應(yīng)，課程實施后幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒參加活動后獲得了哪些經(jīng)驗的積累和能力的增加等。

（四）加強課程檢查，在評價中“強化行為”

“重過程，抓落實”。結(jié)合《實幼教育教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》，以保教常規(guī)活動為載體，以過程評價為手段，對教師、班級工作進(jìn)行質(zhì)量評估監(jiān)控。

1.一日活動計劃制定。我園要求教師將周計劃提前一周放入幼兒園的共享文檔中，由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)督察、指導(dǎo)，且在制定周計劃時要遵循六大原則：五大領(lǐng)域平衡整合原則、預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則、區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則、動靜交替室內(nèi)室外結(jié)合原則、家園合作相互溝通原則。

2.教學(xué)規(guī)范化管理。行政人員深入教學(xué)第一線，重在“二看二聽”。一看：在集體備課的基礎(chǔ)上，是否寫好個人特色分析，對活動是否有自己獨到的理解；二看：教具準(zhǔn)備是否合理，能充分利用可利用的資源；一聽：對活動的理解和分析以及這樣處理的依據(jù)；二聽：能否能背出詩歌、彈唱歌曲、講出故事大意，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.班級常規(guī)化管理。對每個班級常規(guī)管理常抓不懈，對班級的早操、用餐、午睡、戶外活動等一日環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。

（五）加強科學(xué)管理，在推進(jìn)中”大膽放權(quán)”

1.教研管理權(quán)。我園創(chuàng)新小組教研活動，給予教研組自主管理權(quán)，倡導(dǎo)以“小專題研究”為抓手，圍繞教學(xué)中的實際問題，開展形式多樣的研討活動，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育教學(xué)。

2.教學(xué)自。作為管理者，要把決定權(quán)交給教師，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。

3.課程彈性權(quán)。每個老師可根據(jù)各班幼兒的實際情況，制定出周活動預(yù)設(shè)安排表。這些活動計劃和主題活動計劃都是彈性的，各班在開展主題活動時可根據(jù)幼兒的興趣、需求，調(diào)整活動進(jìn)程，還給幼兒生成活動權(quán)，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整。