導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生態(tài)學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 文化方向 泰語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

自東盟博覽會(huì)在廣西開(kāi)辦以來(lái)，中國(guó)與東盟之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、地理位置與東盟國(guó)家接近，成為中國(guó)與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國(guó)、越南等東南亞國(guó)家開(kāi)展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國(guó)培養(yǎng)的實(shí)用型技能畢業(yè)生成為熱門(mén)人才，大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，河池學(xué)院中文系從2009年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)（泰國(guó)語(yǔ)言文化方向）專(zhuān)業(yè)。

1. 河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前河池學(xué)院中文系對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生泰語(yǔ)課程制定的教學(xué)大綱是：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第二學(xué)期《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》及《泰語(yǔ)寫(xiě)作》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)翻譯》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。

針對(duì)該教學(xué)大綱，教師給學(xué)生訂了4本教材，分別是：

第一個(gè)學(xué)期《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》，讓學(xué)生復(fù)印了一本內(nèi)部版的學(xué)習(xí)泰語(yǔ)基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語(yǔ)最基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)歸納在一起，讓泰語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生比較容易地去接受和學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》使用的是《泰語(yǔ)三百句》，北京大學(xué)出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學(xué)者在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握泰語(yǔ)日常用語(yǔ)而編寫(xiě)的，每課配有場(chǎng)景對(duì)話(huà)，提供一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生開(kāi)口練習(xí)鞏固知識(shí)，非常適合初學(xué)者使用。

第二學(xué)期《泰語(yǔ)寫(xiě)作》沒(méi)有給訂閱教材，其原因是目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上沒(méi)有關(guān)于《泰語(yǔ)寫(xiě)作》的教材。

第三學(xué)期《泰語(yǔ)翻譯》的教材是《實(shí)用泰漢翻譯教程》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國(guó)國(guó)慶與文化為主，每課由教學(xué)重點(diǎn)、課文、詞語(yǔ)注釋、重點(diǎn)句子翻譯注釋、練習(xí)和補(bǔ)充詞語(yǔ)等七部分組成，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)泰國(guó)文化的學(xué)習(xí)及翻譯練習(xí)，有效地提升泰漢翻譯能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實(shí)踐》，重慶大學(xué)出版社，梁源靈主編。該書(shū)包括翻譯概論、泰漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比、詞義的選擇和運(yùn)用、翻譯的技巧、翻譯中的增補(bǔ)、省略和重復(fù)等進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的理論闡述，讓學(xué)生能從大量的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到翻譯的技巧，加深對(duì)翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問(wèn)題所在

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生訂閱的教材基本上符合了教學(xué)大綱的要求，但考慮到泰語(yǔ)是小語(yǔ)種，其國(guó)內(nèi)的教材市場(chǎng)提供的書(shū)籍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因此比較適合學(xué)生使用的教材少之又少。比如第一個(gè)學(xué)期任課老師給學(xué)生使用的是復(fù)印的資料，是根據(jù)學(xué)生的零基礎(chǔ)的情況來(lái)定的。泰語(yǔ)的難點(diǎn)是語(yǔ)音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學(xué)時(shí)只有2節(jié)，學(xué)生每周只上一次課，時(shí)隔一周再來(lái)學(xué)習(xí)，很多音都忘記或者讀偏了?！痘A(chǔ)泰語(yǔ)》只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。往往這本教材上的東西還沒(méi)有學(xué)完就得換科目換教材了，基礎(chǔ)的東西沒(méi)掌握，何談進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他東西？因此《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》的課時(shí)量不夠，教師很難把握教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生也很難掌握好泰語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)。

《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)課對(duì)學(xué)生的要求很高，必須在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，拼讀沒(méi)有問(wèn)題，單詞積累達(dá)到一定量的時(shí)候才能開(kāi)設(shè)，而教學(xué)大綱卻把該門(mén)課程排在第二個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行。這樣安排不夠科學(xué)，其原因在于學(xué)生只上了一個(gè)學(xué)期的課，語(yǔ)音部分才剛剛結(jié)束，就要進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的鏈接上是脫節(jié)的、不切實(shí)際的。而且在排課的時(shí)候，該系也沒(méi)有安排有多媒體教室來(lái)給學(xué)生上課。

《泰語(yǔ)寫(xiě)作》是針對(duì)高層次泰語(yǔ)人才才開(kāi)設(shè)的一門(mén)課。比如語(yǔ)文課，會(huì)對(duì)連句子都不會(huì)造的學(xué)生開(kāi)設(shè)作文課嗎？學(xué)生的泰語(yǔ)還未達(dá)到寫(xiě)作的水平，開(kāi)設(shè)這門(mén)課就顯得沒(méi)什么意義了。

《泰語(yǔ)翻譯》教師給學(xué)生訂了兩本教材，《實(shí)用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課教材，此書(shū)可使用一個(gè)學(xué)期，但是必須保證周學(xué)時(shí)達(dá)到4―6節(jié)才能學(xué)完?！短h翻譯理論與實(shí)踐》是讓學(xué)生自學(xué)的一本書(shū)籍，目的是擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)這門(mén)課，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基本功，談不上翻譯。翻譯學(xué)講究“信、達(dá)、雅”，根據(jù)學(xué)生的泰語(yǔ)水平，最基本的“信”都很難達(dá)到。

3.解決問(wèn)題

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討解決以上問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

3.1修訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。大綱除了要對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言要素進(jìn)行描述外，還要設(shè)計(jì)語(yǔ)言的其他內(nèi)容，并且反映語(yǔ)言的教學(xué)理念、形式和方法（范愛(ài)克，1975）。教學(xué)大綱的制定是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，符合學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求的教學(xué)理論和方法。

目前的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒(méi)有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)以期實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生零起點(diǎn)的泰語(yǔ)水平，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是改變中文系泰語(yǔ)教學(xué)狀況的當(dāng)務(wù)之急。

建議重新擬定的泰語(yǔ)課程的教學(xué)大綱為：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)語(yǔ)音》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第二學(xué)期《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《綜合泰語(yǔ)》，上16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第四學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。

3.2選用適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》（1―3冊(cè)），世界圖書(shū)北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤(pán)一張）。這套教材從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長(zhǎng)，語(yǔ)言缺乏時(shí)代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去針對(duì)性和實(shí)用性。而且整套教材包含了泰語(yǔ)語(yǔ)音、泰語(yǔ)基礎(chǔ)、泰語(yǔ)聽(tīng)力、泰語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱(chēng)來(lái)選不同的教材，學(xué)生也不用花費(fèi)太多時(shí)間和精力去適應(yīng)教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點(diǎn)，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補(bǔ)充、相互提高，使學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)處于良性上升狀態(tài)。

通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和形成較為系統(tǒng)的泰語(yǔ)語(yǔ)言體系。這種教學(xué)方式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，一是符合學(xué)生的認(rèn)知方式和長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)原則之一是“母語(yǔ)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言規(guī)則”，而且，“把新的語(yǔ)言材料跟學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)已有的知識(shí)銜接起來(lái)，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學(xué)”。因此，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效地使學(xué)生初步了解和掌握泰語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學(xué)可有效實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互配合，既可促進(jìn)和完善學(xué)生基礎(chǔ)泰語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且通過(guò)多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步了解泰國(guó)人民的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.4采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式。

根據(jù)前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當(dāng)?shù)慕滩?、采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測(cè)試方式：采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式（具體細(xì)節(jié)不是本文討論的話(huà)題）。教師把平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測(cè)試分值之一，能有效地督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)；而期末的成績(jī)則是一個(gè)學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此該測(cè)試方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的很我學(xué)生剛進(jìn)校就把注意力放到了新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生的對(duì)新的課程倍感興趣，可是教學(xué)大綱制定的不合理性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的影響。所以，本文通過(guò)對(duì)河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泰國(guó)語(yǔ)言文化方向?qū)W生泰語(yǔ)教學(xué)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，并且希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)語(yǔ)言文化方向?qū)W生的泰語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

理論授課滲透科研動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生科研意識(shí)

首先，生態(tài)學(xué)授課過(guò)程中，每章結(jié)束后設(shè)單獨(dú)一次課來(lái)做生態(tài)學(xué)方向的進(jìn)展專(zhuān)題。例如，在第三章《種群生態(tài)學(xué)》中設(shè)“植物化感作用及應(yīng)用”專(zhuān)題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》中設(shè)“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專(zhuān)題等，這樣可以增加學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)的了解[5]，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。而且，在理論授課中，結(jié)合生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，介紹國(guó)家重大科技項(xiàng)目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學(xué)“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復(fù)關(guān)鍵技術(shù)及工程示范”課題（國(guó)家水體污染控制與治理科技重大專(zhuān)項(xiàng)———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關(guān)鍵技術(shù)及綜合示范項(xiàng)目）和中科院沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)研究所“線(xiàn)蟲(chóng)對(duì)銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目）等的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)生態(tài)學(xué)科研成果進(jìn)行介紹，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問(wèn)題，使學(xué)生重視生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性。

同時(shí)，介紹我國(guó)高校和科研院所的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向的設(shè)置，為學(xué)生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)等六個(gè)方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)包括信息生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、等六個(gè)方向等，使學(xué)生了解到生態(tài)學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。

實(shí)驗(yàn)授課結(jié)合科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力

一方面，在實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上結(jié)合教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用承擔(dān)科研課題的條件，設(shè)置綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)[6]。結(jié)合教師的教育廳課題和佳木斯大學(xué)青年項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)土壤動(dòng)物進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

另一方面，實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生準(zhǔn)備試驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，增加學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實(shí)驗(yàn)中，不再是教師的單獨(dú)講授，而是以學(xué)生自學(xué)為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長(zhǎng)模型”試驗(yàn)中，教師給出大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)、多小核草履蟲(chóng)和棘尾蟲(chóng)的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學(xué)生嘗試來(lái)做出不同物種的種群增長(zhǎng)模型。

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上增加相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測(cè)定”試驗(yàn)中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)處理。學(xué)生掌握了生態(tài)學(xué)野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技能，具備了獨(dú)立進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎(chǔ)。

篇3

[關(guān)鍵詞]景觀設(shè)計(jì)；植物生態(tài)學(xué)原理；生態(tài)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：X832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）29-0222-01

1.生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)（Ecology）最早是由德國(guó)生物學(xué)家ErnstHaeckel于1869年定義的概念：生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。由此，生態(tài)學(xué)最基本的任務(wù)就是研究、認(rèn)識(shí)生物與其環(huán)境所形成的結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的功能關(guān)系的規(guī)律。生態(tài)學(xué)基本形成于19世紀(jì)60年代。它是生物學(xué)的一個(gè)重要分支。生態(tài)學(xué)是一門(mén)以研究生物與其賴(lài)以生存的環(huán)境之間相互關(guān)系為主要任務(wù)的學(xué)科。任何生物的生存都不是孤立的：同種個(gè)體之間有互助有競(jìng)爭(zhēng)；植物、動(dòng)物、微生物之間也存在復(fù)雜的相生相克關(guān)系。人類(lèi)為滿(mǎn)足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過(guò)來(lái)又影響人類(lèi)。隨著人類(lèi)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類(lèi)會(huì)在內(nèi)的多種類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類(lèi)面臨的人口、資源。環(huán)境等幾大問(wèn)題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

2.景觀設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究方向。而景觀設(shè)計(jì)學(xué)（landscape architecture）是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。尤其強(qiáng)調(diào)土地的設(shè)計(jì)，即：通過(guò)對(duì)有關(guān)土地及一切人類(lèi)戶(hù)外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案和解決途徑，并監(jiān)理設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，景觀設(shè)計(jì)學(xué)包含兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，即景觀規(guī)劃（landscape planning）和景觀設(shè)計(jì)（landscape design），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對(duì)自然和人文過(guò)程的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的過(guò)程，具體說(shuō)是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當(dāng)?shù)耐恋乩枚鴮?duì)這個(gè)特定地方的設(shè)計(jì)就是景觀設(shè)計(jì)。（這就是我們這里所說(shuō)的景觀設(shè)計(jì)）

由此可看出生態(tài)學(xué)是景觀設(shè)計(jì)學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)，生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展為景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供了與生態(tài)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的途徑。在2O世紀(jì)后期，麥克哈格在其著作《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中提出了應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中注重生態(tài)學(xué)的研究，并建立具有生態(tài)觀念的價(jià)值體系，在這一領(lǐng)域也為生態(tài)環(huán)境作出了杰出貢獻(xiàn)。而生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)給出的生態(tài)功能研究、空間結(jié)構(gòu)分析以及控制和管理的方法給予景觀設(shè)計(jì)師許多鼓勵(lì)和幫助，以科學(xué)的方式來(lái)分析景觀，為景觀設(shè)計(jì)與生態(tài)學(xué)的有效連接創(chuàng)造了條件，提供了可靠的方法。即我們的景觀設(shè)計(jì)要生態(tài)，故為景觀生態(tài)設(shè)計(jì)。

3.植物生態(tài)學(xué)

植物是城市綠地建設(shè)的主要材料，植物群落營(yíng)建是城市綠地建設(shè)的主要內(nèi)容。充分了解植物的生活習(xí)性及其在群落中的地位，是營(yíng)建結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展良好的植物群落的基礎(chǔ)。

（1）植物群落及其與環(huán)境的關(guān)系

每個(gè)植物群落都由一定的植物種群組成，這些種群共同適應(yīng)于它們所處的立地環(huán)境，同時(shí)，它們內(nèi)部的相互關(guān)系也達(dá)到協(xié)調(diào)和平衡。在構(gòu)建植物群落時(shí)，需要參考地帶性植物群落的種類(lèi)組成，選擇彼此能共存的物種作為建設(shè)材料，避免因物種相互不適應(yīng)而造成群落的不穩(wěn)定。一定的環(huán)境形成一定的生物群落，反過(guò)來(lái)，生物群落對(duì)其生境也產(chǎn)生較大影響。根據(jù)這一點(diǎn)，在選擇植物時(shí)，要考慮群落內(nèi)部環(huán)境的變化：在群落形成初期，上層選擇陽(yáng)性的喬木樹(shù)種，下層選擇耐蔭的植物。

（2）生態(tài)位與種間關(guān)系

生態(tài)位是指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。物種所占據(jù)的生態(tài)位的大小與它對(duì)環(huán)境資源的利用程度成正比。當(dāng)兩個(gè)物種的生態(tài)位發(fā)生重疊時(shí)，表示它們共同利用某種資源，它們之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)于一般的綠地來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量選擇生態(tài)位不重疊或重疊少的植物布置在一起，避免種問(wèn)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，使每種植物都能得到充足的資源。在向人們展示競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)現(xiàn)象時(shí)，可以有意將兩種或多種生態(tài)位重疊的植物布置在一起，向人們展示競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)現(xiàn)象。物種間除競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系外還存在捕食、寄生、偏利共生和互利共生等關(guān)系。充分利用植物之間的這些關(guān)系進(jìn)行群落建設(shè)，可以達(dá)到減少資源投入的目的，同時(shí)，這些生態(tài)現(xiàn)象也可以通過(guò)綠地展示出來(lái)。

（3）群落的空間結(jié)構(gòu)

群落在垂直方向上具有分層現(xiàn)象，這是由于植物根據(jù)不同的生活型，在空問(wèn)上垂直排列的結(jié)果，這種排列與光的利用有密切關(guān)系。群落的成層結(jié)構(gòu)顯著提高了植物利用環(huán)境資源的能力，因此，在進(jìn)行綠地建設(shè)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，盡量構(gòu)建層次豐富的植物群落。另外，藤本植物、附生植物等層問(wèn)植物也是植物群落不可缺少的組成要素，對(duì)于豐富垂直景觀起著積極作用。除垂直結(jié)構(gòu)外，群落還具有水平結(jié)構(gòu)，即群落的鑲嵌性，它是由于群落內(nèi)部環(huán)境因子的不均勻性造成的，比如地形的變化，土壤肥力的差異以及人與動(dòng)物的影響等。城市綠地受人類(lèi)活動(dòng)影響較大，易造成小環(huán)境的分化，在群落內(nèi)又形成小群落。小群落的出現(xiàn)不僅增加了綠地景觀的變化，還能調(diào)節(jié)局部的小氣候。根據(jù)植物群落的這個(gè)特點(diǎn)，可以適當(dāng)為小群落的形成創(chuàng)造條件，以保護(hù)群落受干擾后自然更新的產(chǎn)物。

（4）群落的季相變化

植物群落的外貌隨著氣候的季節(jié)替而發(fā)生變化，這就是季相變化。溫帶地區(qū)四季分明，群落的季相變化十分顯著。群落的季相變化是綠地的觀賞要素之一。春季觀新葉觀春花；夏季觀繁茂濃綠的樹(shù)冠；秋季觀累累碩果和五彩的秋葉；冬季則觀枝葉落盡后豐富的枝干。季相變化使人們充分感受到大自然之美，以及植物不斷延續(xù)的蓬勃生命力。利用季相變化營(yíng)造多樣的綠地景觀，可減少建筑、小品等人工景觀的數(shù)量，增強(qiáng)景觀的動(dòng)感，增添觀賞的樂(lè)趣。在觀賞要求高的生態(tài)綠地中，盡量選擇季相變化明顯、色彩豐富的植物，通過(guò)合理搭配，做到四季有景可觀而又四季景觀各有特色。

篇4

高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科環(huán)境生態(tài)學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了快速發(fā)展。高職院校的學(xué)生作為高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)人才，是促進(jìn)當(dāng)前社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源。同時(shí)由于環(huán)境危機(jī)的加劇，節(jié)能環(huán)保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，對(duì)于我國(guó)高職教育發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的推進(jìn)作用。

1環(huán)境生態(tài)學(xué)概述

從學(xué)科體系方面來(lái)看，環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)分支，屬于一門(mén)新的綜合性學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究方向和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制在人為干擾下發(fā)生的變化規(guī)律以及給人類(lèi)所帶來(lái)的影響，通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)受損情況進(jìn)行探索研究，提出恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)對(duì)策，從而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行重建和保護(hù)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門(mén)基于環(huán)境危機(jī)日益加劇情況下應(yīng)運(yùn)而生的解決環(huán)境問(wèn)題的學(xué)科，對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面有著非常重要的意義。

2在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的重要意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容就是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)利用有限資源持續(xù)開(kāi)發(fā)人類(lèi)需求產(chǎn)品并合理分配的目的。通過(guò)分析環(huán)境生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩門(mén)學(xué)科之間存在一定的相通性。以往，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生，使其成為經(jīng)濟(jì)型的專(zhuān)業(yè)人才，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，這種單一的教學(xué)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不再適用了，不利于人們的生存環(huán)境發(fā)展。這就要求高職院校必須改變其教學(xué)思想和模式，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)出即身負(fù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時(shí)不僅要傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)還應(yīng)大力宣傳環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這是當(dāng)前高職教師工作中的重要內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式，促使高職院校畢業(yè)的廣大學(xué)生成為即身負(fù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環(huán)境生態(tài)學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)思想應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容眾多，包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等方面。人才培養(yǎng)方案的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。當(dāng)前我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教材建設(shè)中，沒(méi)有融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，即便教材內(nèi)容中有著一定環(huán)境生態(tài)知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中兩種學(xué)科之間存在著矛盾，這就導(dǎo)致教材上存在一定的不足。建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)，不同的教師自身所具有的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能各有不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中即便融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時(shí)環(huán)境生態(tài)學(xué)科教學(xué)的教師又不具備專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育影響，實(shí)踐教學(xué)并不受重視，當(dāng)前高職院校中很少開(kāi)展經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)方面的實(shí)踐活動(dòng)。

3.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響大

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)“受經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。然而現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展極為迅猛，人們生活水平與質(zhì)量也在不斷提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)科體現(xiàn)出的物質(zhì)利益，使得人們高度重視經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育，但是卻忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)方面的探究。目前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)體系和相關(guān)教材都是從國(guó)內(nèi)外高等院校中借鑒而來(lái)，所以，受“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。

4環(huán)境生態(tài)學(xué)思想在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制

如何才能更好的培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。該問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制。所以，必須將該問(wèn)題明示出來(lái)，以便讓教育部門(mén)、教師及學(xué)生明確了解該問(wèn)題，而后高職院校對(duì)教育作用進(jìn)行重新定位，創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，明確教育發(fā)展目標(biāo)和方向，同時(shí)不斷完善相關(guān)制度，以此切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

4.2將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)中

在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)方面先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，結(jié)合自身實(shí)際，融入環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，并且不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。如何將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中，這是高職院校教育中的難點(diǎn)，這就需要教材建設(shè)人員不僅應(yīng)具備極高的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)思想有著充分認(rèn)識(shí)和了解，從而使得建設(shè)的教材中將經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境生態(tài)學(xué)兩門(mén)學(xué)科有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學(xué)效果。高職院校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，要求教師不僅具備專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還掌握了一定的環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)，并切實(shí)領(lǐng)悟到環(huán)境生態(tài)學(xué)思想。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際情況選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，這有助于加速環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入。國(guó)家教育部門(mén)和高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，積極組織和開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮社團(tuán)的效用和價(jià)值，從而營(yíng)造出綠色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟(jì)人才是非常重要的。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題必須引起人類(lèi)的深思，畢竟地球只有一個(gè)，一旦生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞也意味著人類(lèi)是在自取滅亡。而高職院校作為社會(huì)輸出大量人才的場(chǎng)所，在其高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)綠色化，推動(dòng)了環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的傳播，同時(shí)高校還應(yīng)創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，開(kāi)展豐富的環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：

[1]李文進(jìn).高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

篇5

Biology of the Land Crabs

2009, 479pp.

Paperback

ISBN: 9780521112925

Warren W. Bruggren等著

隨著生物學(xué)家對(duì)陸生生物的關(guān)注越來(lái)越多,人們對(duì)于陸蟹類(lèi)的研究興趣也迅速發(fā)展。本書(shū)在1988年第一版出版以前,還沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)研究陸蟹類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍供那些對(duì)陸生十足類(lèi)甲殼動(dòng)物的各個(gè)方面感興趣的生物學(xué)家們參考。本書(shū)是一本關(guān)于陸蟹類(lèi)的綜合性專(zhuān)著,它包含了甲殼綱動(dòng)物中異尾類(lèi)和短尾類(lèi)動(dòng)物近期和長(zhǎng)期以來(lái)所進(jìn)行的研究結(jié)果。

全書(shū)共有11章,1.引言部分,編者從整體上定義了什么是陸蟹類(lèi),強(qiáng)調(diào)了陸蟹類(lèi)的重要作用,并指明了本書(shū)的研究范圍;2.Richard Hartnoll對(duì)陸蟹類(lèi)系統(tǒng)學(xué)做出的十分重要的評(píng)論,盡管作者將討論范圍限定在了陸蟹類(lèi),但是,書(shū)中所提供的有關(guān)陸蟹的進(jìn)化、系統(tǒng)學(xué)以及地理分布等內(nèi)容對(duì)于不同研究方向的甲殼動(dòng)物學(xué)者們都是十分有用的;3.Thomas Wolcott討論了生態(tài)學(xué)家和生物學(xué)家都十分感興趣的陸蟹類(lèi)生態(tài)學(xué),本章涉及陸蟹生存的環(huán)境條件、與其他動(dòng)物及人類(lèi)的相互關(guān)系以及繁殖生態(tài)學(xué)等內(nèi)容;4.關(guān)于陸蟹類(lèi)行為學(xué)的內(nèi)容,包括取食、梳理、打斗行為以及聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)行為等;5.研究了繁殖和發(fā)育,本章重點(diǎn)討論了生理學(xué)的內(nèi)容,而對(duì)于陸蟹類(lèi)幼體的發(fā)育和特征卻討論的較少,特別是考慮到這方面的工作已經(jīng)開(kāi)展了很多,作者對(duì)這方面的介紹就略顯單薄;6.討論了陸蟹的生長(zhǎng)與蛻皮,特別是自割與再生現(xiàn)象;7.很好地論述了陸蟹的滲透調(diào)節(jié),作者對(duì)于陸蟹類(lèi)動(dòng)物的鹽和水分調(diào)節(jié)機(jī)理進(jìn)行了詳細(xì)的研究與討論;8.是由本書(shū)的兩位編者撰寫(xiě)的關(guān)于陸地呼吸問(wèn)題的論述,綜述了有關(guān)供氧生理學(xué)及其機(jī)制方面的知識(shí)及其在陸蟹類(lèi)呼吸系統(tǒng)中的應(yīng)用;9.10.討論了陸蟹的循環(huán)系統(tǒng)以及與動(dòng)物取食、消化、生理代謝和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量學(xué)的內(nèi)容;11.總結(jié)了陸蟹類(lèi)研究的現(xiàn)狀及本書(shū)對(duì)于后續(xù)研究的啟示作用和目的。

本書(shū)的一點(diǎn)小小的瑕疵就是在術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用方面還存在一些不統(tǒng)一,這將對(duì)本類(lèi)群研究不是很專(zhuān)業(yè)的同行造成一定的迷惑。

本書(shū)的兩位編者,Warren W.Burggren和Brian McMahon都是非常有名的甲殼動(dòng)物生理學(xué)家,Warren W. Bruggren現(xiàn)為北德克薩斯州大學(xué)生物系教授,他主要致力于組織和器官水平的生理學(xué)研究。

本書(shū)不僅適用于甲殼動(dòng)物學(xué)家,而且對(duì)于一般陸生動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究者們也同樣十分有用。

朱立峰,博士后

(中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物學(xué)研究所)

篇6

一、圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平，選擇適用于本專(zhuān)業(yè)的較新的專(zhuān)用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專(zhuān)業(yè)的課程教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來(lái)工作崗位有用的知識(shí)點(diǎn)，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地施教。再次是針對(duì)學(xué)生來(lái)源、去向多樣化的特點(diǎn)，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來(lái)因材施教。同時(shí)，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)題分析來(lái)進(jìn)行授課。生態(tài)學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專(zhuān)題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)專(zhuān)題領(lǐng)域造詣?shì)^深的教師分若干專(zhuān)題以講座的形式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識(shí)地在各個(gè)部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護(hù)林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還能及時(shí)了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進(jìn)的生態(tài)學(xué)科技知識(shí)、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴(kuò)充到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法將大量的有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對(duì)主講教師的知識(shí)面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑來(lái)收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時(shí)充實(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)滯后的不足。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；為他們提供一些專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開(kāi)展諸如討論式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵(lì)師生之間相互提問(wèn)、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體具有聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動(dòng)活潑等特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會(huì)產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對(duì)象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來(lái)講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時(shí)，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長(zhǎng)及衰退等，同時(shí)還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動(dòng)活潑的自然世界，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等手段來(lái)進(jìn)行的。實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親手操作和所見(jiàn)所聞，提高其感性認(rèn)識(shí)和對(duì)理論知識(shí)的掌握，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)，還能增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識(shí)，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，必須高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可加深對(duì)西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識(shí)的把握，將來(lái)也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的另外兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了綜合實(shí)習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門(mén)，實(shí)習(xí)路線(xiàn)貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實(shí)地實(shí)習(xí)考察。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門(mén)課程的綜合實(shí)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)的把握能力，為學(xué)生將來(lái)在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過(guò)與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師如果缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對(duì)教學(xué)也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用，可以為教學(xué)提供生動(dòng)的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢(shì)，促進(jìn)知識(shí)的更新和積累，并將一些最新研究成果和進(jìn)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實(shí)地采樣或在實(shí)驗(yàn)室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入科研氛圍的熏陶，對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個(gè)很好的促進(jìn)。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺的特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素養(yǎng)。實(shí)踐表明，科研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，還能滿(mǎn)足其高層次的心理需求，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。

五、改進(jìn)考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們主要以考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實(shí)行更加全面的考核方式。同時(shí)，將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力引入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)考慮實(shí)行動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來(lái)綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，雖然平時(shí)成績(jī)的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)所占的比重，任課老師本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并會(huì)對(duì)學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時(shí)全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會(huì)得到不斷更新和充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時(shí)的縮減等原因，對(duì)于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足時(shí)展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；幫助他們樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識(shí)，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]MackenzieA，BallAS，VirdeeSR.Ecology[M].UK：BIOSScientificPublishersLimited，1998.

[2]楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的整合——以園林樹(shù)木學(xué)課程為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，（3）：14-17.

[3]鄒麗玲，李志宏.關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（10）：90-91.

[4]姜巖，劉群.教學(xué)方法和手段的改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].天[津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，11（4）：61-64.

[5]顏醒華.互動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.

[6]張桂萍，茹文明，金山，等.生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題教學(xué)模式[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（2）：100-101.

[7]國(guó)慶喜，孫龍.多媒體在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003，（6）：71-72.

[8]王磊，王鵬程，張清德.生態(tài)學(xué)教學(xué)方法及手段改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（9）：233-235.

[9]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（1）：74-77.

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目（Z109021003）資助

作者簡(jiǎn)介：張建國(guó)（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛(ài)生（1963-），女，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與儀器研發(fā)。

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高職學(xué)生；就業(yè)

一、引言

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國(guó)的產(chǎn)業(yè)大軍，使得國(guó)內(nèi)新增勞動(dòng)力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實(shí)則隱藏著許多問(wèn)題，比如高等職業(yè)教育質(zhì)量欠佳，課程設(shè)置不科學(xué)不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國(guó)高職教育事業(yè)的重中之重。

二、生態(tài)學(xué)視角下的高職學(xué)生就業(yè)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法來(lái)研究問(wèn)題時(shí)，不僅要采用主體與環(huán)境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、平衡性， 運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法論原則，從而尋求解決問(wèn)題的途徑與方法。

具體而言，以生態(tài)學(xué)的視角和方法探討高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，就是要基于當(dāng)今我國(guó)高等職業(yè)教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐， 立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)，分析高職學(xué)生就業(yè)與環(huán)境生態(tài)因子之間相互作用的機(jī)制、研究高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)平衡問(wèn)題，從而使高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將高職高專(zhuān)院校的資源建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展緊密地聯(lián)系。

從全新的生態(tài)學(xué)的視角，深入地研究高職院校的人才就業(yè)問(wèn)題，可以跨越教育理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換“鴻溝”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 合理地調(diào)控環(huán)境資源，尋求優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)環(huán)境，從而推動(dòng)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展，更好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持和質(zhì)量保證。

三、高職學(xué)生就業(yè)生態(tài)優(yōu)化策略

1.開(kāi)拓生態(tài)化的高職院校辦學(xué)機(jī)制

近年來(lái)，高職院校發(fā)展迅速，對(duì)社會(huì)資源的依賴(lài)性也不斷提高。社會(huì)生態(tài)因子對(duì)高職院校人才培養(yǎng)及高職學(xué)生就業(yè)的影響逐漸加大。因此，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，建立健全政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的高職院校辦學(xué)機(jī)制，已經(jīng)是不可避免之策。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，是新型的生態(tài)化辦學(xué)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)，構(gòu)建深度的產(chǎn)教融合。一方面，企業(yè)可以參與高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面，高職高專(zhuān)院校能夠提供更加充足和對(duì)口的人才供給，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！扒皬S后店”、鏈鎖辦學(xué)等高職教育辦學(xué)新模式，有利于促進(jìn)建立健全多渠道、多層次、立體化的企業(yè)與高職學(xué)校合作關(guān)系，提升高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)化水平，構(gòu)筑企業(yè)與學(xué)校的雙贏機(jī)制。

國(guó)家教育部要從政策上支持鼓勵(lì)現(xiàn)代企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展和改革中，同時(shí)，政府需要規(guī)范企業(yè)支付高職學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬，并推行職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，以便更好地規(guī)避和處理學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)的工程師或者高級(jí)技師擔(dān)任高職院校的專(zhuān)業(yè)教師，促使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向優(yōu)化。

2.建立生態(tài)的政府引導(dǎo)體系

高職院校的人才培養(yǎng)與發(fā)展需要外部生態(tài)環(huán)境的支持，政府是高職教育的外部生態(tài)因子的重要組成部分。政府可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)社會(huì)輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造有利于我國(guó)職業(yè)教育改革的良好社會(huì)輿論環(huán)境；通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊?guī)范和協(xié)調(diào)，完善相關(guān)的政策制度。生態(tài)的政府引導(dǎo)體系主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

政府職能部門(mén)應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化合理配置。信息資源方面，政府應(yīng)根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)高職教育的就業(yè)態(tài)勢(shì)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析，為高職畢業(yè)生提供完整的、全面的就業(yè)信息；經(jīng)濟(jì)資源方面，國(guó)家應(yīng)該采取適宜的傾向性政策，鼓勵(lì)和刺激大學(xué)生到基層地區(qū)、中西部偏遠(yuǎn)區(qū)域就業(yè)，并合理補(bǔ)償畢業(yè)生的收入差額；政策資源方面，政府應(yīng)該通過(guò)政策上的傾斜和扶持，鼓勵(lì)新型就業(yè)模式――大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道。

政府通過(guò)政策文件的形式要求企業(yè)接收高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且通過(guò)法規(guī)稅收等手段彌補(bǔ)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益損失，從而為高職院校建立良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力。

政府發(fā)揮其引導(dǎo)和規(guī)范作用，規(guī)定每年的供需見(jiàn)面會(huì)主要時(shí)間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見(jiàn)習(xí)”破壞人才培養(yǎng)的正常有序、降低高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確高職院校的生態(tài)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

從生態(tài)哲學(xué)的視角看，現(xiàn)代的生態(tài)文明社會(huì)中，人是構(gòu)建和諧社會(huì)的主體。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育更應(yīng)該注重學(xué)生的生態(tài)性發(fā)展， 注重學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“生態(tài)學(xué)生”。

為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)性，高職院校要盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的文化需求和身心需求，培養(yǎng)同和諧社會(huì)要求相適應(yīng)的高素質(zhì)大學(xué)生，貫徹“以人為本”的發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職學(xué)生的生態(tài)和諧發(fā)展的目的。

中國(guó)高職院校的教育目標(biāo)要對(duì)學(xué)生“本體自然”和“體外自然”進(jìn)行調(diào)適，以求實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，同時(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”、“能力本位”向“生態(tài)本位”轉(zhuǎn)變。“學(xué)科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)。“能力本位”則著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓高職學(xué)生能夠勝任某種特定的專(zhuān)門(mén)崗位。而“生態(tài)本位”則注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括內(nèi)涵和外延兩方面。內(nèi)涵方面，旨在提高學(xué)生的知識(shí)技能和基本職業(yè)技能如公關(guān)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學(xué)生身心、品質(zhì)和審美能力。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生的生態(tài)主體意識(shí)

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量就是學(xué)生生態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在影響高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)生態(tài)因子中，學(xué)生應(yīng)該是生態(tài)主體。然而，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中， 教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系失衡，教師生態(tài)位覆蓋了學(xué)生的生態(tài)位。因此，要維護(hù)人才培養(yǎng)生態(tài)和諧的功能，就要賦予學(xué)生以真正的生態(tài)主體地位。

在高職學(xué)生人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生處于核心地位，其他生態(tài)主體的意識(shí)發(fā)展都是為其服務(wù)。因此，生態(tài)意識(shí)中最根本的目的就是確立“學(xué)生主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)。生態(tài)優(yōu)化不僅受到外在環(huán)境的影響和制約，更需要生態(tài)主體提高自覺(jué)意識(shí)。

高職院校大學(xué)生應(yīng)該有良好的就業(yè)狀態(tài)，結(jié)合“態(tài)”、“勢(shì)”兩方面，盡早對(duì)自己的求職生態(tài)位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而實(shí)現(xiàn)在求職時(shí)有的放矢的目標(biāo)，盡可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

從就業(yè)位勢(shì)的方面來(lái)看，高職學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自身的能力。不斷積累社會(huì)人脈資源，擴(kuò)展自身的生態(tài)位空間。通過(guò)以前的調(diào)查資料顯示，高職大學(xué)生在校期間校內(nèi)外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)就更明顯。

具體而言，高職大學(xué)生的生態(tài)主體意識(shí)表現(xiàn)為：第一，高職大學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。第二，高職大學(xué)生應(yīng)該注重發(fā)展穩(wěn)定的身心素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是生理基礎(chǔ)和保證，而良好的心理素質(zhì)在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。第三，高職大學(xué)生應(yīng)該具備快速的適應(yīng)能力。用人單位都期望畢業(yè)生能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此外，當(dāng)代的高職學(xué)生更應(yīng)改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，避免生態(tài)位過(guò)度重疊造成的激烈競(jìng)爭(zhēng)

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)觀的本質(zhì)是整體和諧思想。高職院校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量取決于高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高職學(xué)生與外部生態(tài)環(huán)境的和諧互動(dòng)關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的生態(tài)化發(fā)展，提高高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，不能僅靠改變個(gè)別的生態(tài)因子，而應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、 平衡性、開(kāi)放性出發(fā)，全面解析高職學(xué)生與其生態(tài)環(huán)境的相互作用機(jī)制，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].武漢：華中科技大學(xué)，2010.

[2]吳鼎福，諸文蔚著.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000 （2007重?。?

[3]賀祖斌著.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[4]乾興東.試論我國(guó)高等教育生態(tài)環(huán)境[J].黑龍江高教研究，2002（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。

篇8

【關(guān)鍵詞】：景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)展起來(lái)，景觀生態(tài)學(xué)屬于一種新興的交叉型學(xué)科，在景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域等方面的知識(shí)。所以說(shuō)，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，對(duì)教師的教學(xué)要求比較高。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，景觀生態(tài)學(xué)會(huì)涉及很多抽象性的概念和理論，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要是為了讓學(xué)生了解到當(dāng)前人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程面臨到資源問(wèn)題、環(huán)境破壞等問(wèn)題，并能具備相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、節(jié)約利用資源，并能針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門(mén)課程時(shí)，要注重景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要堅(jiān)持相應(yīng)的基本原則，構(gòu)建完善的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動(dòng)高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高等教育階段，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設(shè)理論等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，主要側(cè)重于理論教學(xué)，在實(shí)際的理論教學(xué)過(guò)程中不斷完善實(shí)踐教學(xué)。景觀生態(tài)學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，主要是為了讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的狀況，對(duì)國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)有一定的把握，還要讓學(xué)生明確景觀生態(tài)學(xué)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，掌握一些基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解景觀生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵。同時(shí)，還要讓學(xué)生深入分析景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，景觀生態(tài)學(xué)在國(guó)土治理、自然資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的作用和價(jià)值，為學(xué)生在社會(huì)環(huán)境保護(hù)、土地規(guī)劃利用等方面提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2、構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀生態(tài)思維，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2內(nèi)容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的研究理論和實(shí)踐成果，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，所構(gòu)建的教學(xué)體系要能體現(xiàn)出理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)，在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)踐案例之間的結(jié)合，體現(xiàn)出景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。

2.4難度遞進(jìn)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行安排，考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)重點(diǎn)難按照層層遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行排列，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5知識(shí)系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一種新的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3、根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的策略

3.1理論教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方向、研究對(duì)象、學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科研究?jī)?nèi)容等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的基本構(gòu)成要素，格局等方面的內(nèi)容。其次，要讓學(xué)生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過(guò)程之間的關(guān)系。再次，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的基本原理、分類(lèi)、評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識(shí)，掌握相應(yīng)的規(guī)劃策略和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)踐教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式。景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)理論的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合一些實(shí)際的應(yīng)用案例，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高等院校開(kāi)設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，高校要能明確景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過(guò)程中，要能堅(jiān)持景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，進(jìn)一步提高景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)不同，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。此外，高校在開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門(mén)課程時(shí)，要能根據(jù)國(guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的最新研究理論和實(shí)踐成果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給景觀生態(tài)學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容，要提高景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，構(gòu)建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動(dòng)高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]鄭媛元.景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的若干思考[J].文學(xué)教育（下），2016（07）.

[2]吳兆錄.景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的短期戶(hù)外觀摩：云南大學(xué)的實(shí)踐[J].云南地理環(huán)境研究，2011（14）.

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門(mén)普及生態(tài)教育、提高大眾國(guó)民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來(lái)愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來(lái)的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國(guó)家生態(tài)安全，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)[2]，截至2010年底，本科院校開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來(lái)隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來(lái)我國(guó)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無(wú)關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無(wú)關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無(wú)關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過(guò)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒(méi)有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，陷入了“教育無(wú)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)”的尷尬局面。三是長(zhǎng)期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開(kāi)設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專(zhuān)業(yè)排名，過(guò)多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是一直以來(lái)，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒(méi)有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門(mén)即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)流于表面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過(guò)程，從而明確生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門(mén)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門(mén)，野外實(shí)習(xí)課12門(mén)，專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來(lái)總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來(lái)不足40周增加到47.6周。我們希望通過(guò)改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類(lèi)理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測(cè)定為主，如植物生物量測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、土壤pH值測(cè)定等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測(cè)定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹(shù)干莖流的水質(zhì)測(cè)定，即監(jiān)測(cè)點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測(cè)定。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分析測(cè)定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門(mén)話(huà)題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)拓能力。

研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開(kāi)展分析測(cè)定，測(cè)定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題后通過(guò)檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問(wèn)題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。

（1）針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測(cè)定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。

（2）針對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專(zhuān)業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測(cè)分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開(kāi)放，同時(shí)開(kāi)放城市森林生態(tài)觀測(cè)站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長(zhǎng)沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開(kāi)發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來(lái)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書(shū)面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國(guó)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（32）：211-212.

[3]納佳.本科專(zhuān)業(yè)介紹及其開(kāi)設(shè)院校之生態(tài)學(xué)[EB/OL].http：//.2010-07-06.

篇10

關(guān)鍵詞：海綿城市；生態(tài)環(huán)境；風(fēng)景園林規(guī)劃；海綿城市；技術(shù)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：S60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230057

1 風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展

關(guān)于風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)的研究，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授在1958年3月曾經(jīng)發(fā)表文章“不到園林怎知春色如許――談園林學(xué)”。直到1999年末錢(qián)學(xué)森教授已發(fā)表各類(lèi)論述有關(guān)園林、城市學(xué)的書(shū)稿、書(shū)信百余封，這意味著老一輩科學(xué)家們對(duì)于中國(guó)的城市、建筑、園林景觀建設(shè)的高度重視，同時(shí)為中國(guó)城市的建設(shè)指出了方向。在最近20a，雖然中國(guó)發(fā)展迅速，但也從側(cè)面帶來(lái)一系列污染、破壞問(wèn)題。以人文景觀為例，開(kāi)發(fā)公園增加旅游資源，取得經(jīng)濟(jì)效益，但這使得其他城市紛紛仿效，大力打造各種城市公園，以致于公園建成后的經(jīng)營(yíng)難以為繼；目前，全國(guó)城市中開(kāi)發(fā)的人造景觀公園，成功率大概占總數(shù)的20%，其余的均為開(kāi)發(fā)不當(dāng)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，城市化建設(shè)不斷加快，風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)也在不斷的完善。生態(tài)自然觀點(diǎn)的提出為城市化建設(shè)與自然之間的處理關(guān)系提供了新的解決思路和解決方法。在中央城鎮(zhèn)會(huì)議上發(fā)表了講話(huà)：“在提升城市排水系統(tǒng)時(shí)要優(yōu)先考慮把有限的雨水留下來(lái)，優(yōu)先考慮利用自然力量排水，建設(shè)自然積存、自然滲透、自然凈化的‘海綿城市’”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重污染產(chǎn)生的不對(duì)等結(jié)構(gòu)使得風(fēng)景園林規(guī)劃中越來(lái)越重視生態(tài)環(huán)境的彈性和自我調(diào)節(jié)能力，在整個(gè)生態(tài)環(huán)境中的建設(shè)中多方向的環(huán)境質(zhì)量改善的措施在不斷的頒布和實(shí)施。其中2015年國(guó)家頒布了“海綿城市”的試點(diǎn)項(xiàng)目，并通過(guò)評(píng)審選出了海綿城市的試點(diǎn)城市他們分別是：遷安、白城、鎮(zhèn)江、嘉興、池州、廈門(mén)、萍鄉(xiāng)、濟(jì)南、鶴壁、武漢、常德、南寧、重慶、遂寧、貴安新區(qū)和西咸新區(qū)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的仔細(xì)審評(píng)確定的海綿城市試點(diǎn)城市目的是通過(guò)建設(shè)試點(diǎn)城市來(lái)觀察海綿城市在生態(tài)環(huán)境改善中所起的作用，完善海綿城市并使它更大作用的發(fā)揮生態(tài)建設(shè)在環(huán)境治理中的作用，使海綿城市理論在風(fēng)景園林規(guī)劃中更為廣泛的推廣，海綿城市的技術(shù)的完善提供相關(guān)的技術(shù)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使海綿城市理論在風(fēng)景園林規(guī)劃中的應(yīng)用更為科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)，通過(guò)最直接、簡(jiǎn)單有效的方法，得到最大的生態(tài)效益。作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到大地綜合體，是多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體由人類(lèi)文化圈和生物圈相互作用而形成的 [1]。

城市化之前，因?yàn)橥寥赖暮途彌_作用，大量的雨水在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)迅速的匯入地表水系，河流的水位也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)大起大落。城市的建設(shè)開(kāi)發(fā)之后，的土壤面積在不斷地減少，由于雨水無(wú)法滲入土壤，進(jìn)入地下水系而形成的只能在城市地表水流徑流，被人們稱(chēng)為“雨水徑流”。眾所周知在森林、濕地、丘陵、農(nóng)田等自然環(huán)境中，并不會(huì)因?yàn)檎５慕邓纬煞e水災(zāi)，這是因?yàn)橛晁ㄟ^(guò)地表的土壤可以直接滲入地下土壤中，進(jìn)入地下的水系循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)，在城市化不斷發(fā)展的進(jìn)程中，因?yàn)槌鞘械牡缆?、硬質(zhì)鋪裝景觀、建筑面積的大量非滲透性的表面積在不斷的擴(kuò)大，以及對(duì)城市中河流、湖泊等自然水體的侵占、圍湖造田，河道建設(shè)過(guò)程中大量采取硬質(zhì)鋪裝的處理等，城市原本的生態(tài)系統(tǒng)遭受到了極大的破壞。面對(duì)正在不斷惡化的城市生態(tài)環(huán)境，霧霾等惡劣天氣的影響，在2014年2月《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司2014年工作要點(diǎn)》中明確：“督促各地加快雨污分流改造，提高城市排水防澇水平，大力推行低影響開(kāi)發(fā)建設(shè)模式.加快研究建設(shè)海綿型城市的政策措施”。2014年11月. 《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》：2014年底～2015年初，海綿城市建設(shè)試點(diǎn)工作全面鋪開(kāi)，并產(chǎn)生第1批16個(gè)試點(diǎn)城市?！昂＞d城市”的產(chǎn)生源于業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)界，他們常用“海綿”的吸附特性來(lái)比喻園林內(nèi)對(duì)水和污染物的吸附能力。例如澳大利亞人口研究學(xué)者布吉（Budge）應(yīng)用海綿來(lái)比喻城市對(duì)人ISI的吸附現(xiàn)[2]?！昂＞d城市”的提出在某種程度上是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行試點(diǎn)城市的建設(shè)。通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，現(xiàn)在的“海綿城市”理論和技術(shù)正不斷的完善和進(jìn)步，早在2003年俞孔堅(jiān)曾提出“河流兩側(cè)的自然濕地如同海綿.調(diào)節(jié)河水之豐儉，緩解旱澇災(zāi)害[3]。但是提出這個(gè)理論僅僅是針對(duì)河道的調(diào)洪和蓄水而提出的，現(xiàn)在“海綿城市”的概念轉(zhuǎn)移到城市甚至是整個(gè)地帶區(qū)域的宏觀理論。

2 海綿城市與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

在生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)中主要的循環(huán)包括大氣循環(huán)、水循環(huán)、碳循環(huán)等。其中最為重要的就是水系統(tǒng)的循環(huán)，水循環(huán)是推動(dòng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)的根本動(dòng)力，只有在水循環(huán)的前提條件下才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)，物質(zhì)能量的流動(dòng)，從而使生態(tài)系統(tǒng)能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

在生水系統(tǒng)循環(huán)的過(guò)程中，解決地表水徑流是解決城市中一下雨就看海的窘?jīng)r的關(guān)鍵?，F(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，使得新材料在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，使得樓房的高度在不斷提高，建筑的結(jié)構(gòu)也在不斷的提升，城市的路網(wǎng)不斷的向外延展，城市的面積不斷的擴(kuò)大，整個(gè)城市形成一個(gè)有機(jī)的整體，這種有機(jī)體被視作是一個(gè)整體的生態(tài)環(huán)境，這種生態(tài)的環(huán)境在某種程度上對(duì)自然造成了一定的破壞，在更大的層面破壞了自然本身的生態(tài)系統(tǒng)。如果我們利用自然過(guò)程，收獲其提供的免費(fèi)服務(wù)，而不是去剝奪它的能力，那么另一種城市形態(tài)，乃至另一種城市文明的生活方式將赫然在目：人們會(huì)在街道旁或者公園種植蔬菜和糧食；洪水也會(huì)被城市所利用而非被拒于高墻之外；廢物和廢水會(huì)被自然過(guò)程吸收和凈化；鳥(niǎo)類(lèi)和其他本地物種會(huì)和人類(lèi)共同棲息在我們的后院；人們會(huì)欣賞真實(shí)的自然之美而非訓(xùn)話(huà)或高強(qiáng)度人工維護(hù)下的自然[4]。面對(duì)這越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，海綿城市的理論提出成為了解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

3 海綿城市與風(fēng)景園林規(guī)劃的關(guān)系

風(fēng)景園林規(guī)劃在城市規(guī)劃后期的建設(shè)作用越來(lái)越被人們所重視，綠地規(guī)劃為人們提供城市生活所必須的綠色活動(dòng)場(chǎng)地，降低城市的煙塵，噪音，溫室氣體等，還能為城市提供充足的氧氣、水分和適合人類(lèi)居住的環(huán)境。

海綿城市的建設(shè)過(guò)程中，最為主要的就是景觀規(guī)劃的合理性。在合理規(guī)劃的前提下才能充分的發(fā)揮城市景觀生態(tài)對(duì)城市空氣質(zhì)量、城市水土保持等生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的作用。通過(guò)風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使得城市作為一個(gè)生態(tài)的整體，抵抗外界的干擾，形成更穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。城市園林不能墨守陳規(guī)地采用原來(lái)的建設(shè)方式，被動(dòng)地實(shí)施養(yǎng)護(hù)、管理，應(yīng)該以生態(tài)學(xué)的理論重新認(rèn)識(shí)和建設(shè)園林并了解風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)對(duì)風(fēng)景園林的影響和作用，認(rèn)識(shí)園林植物在風(fēng)景園林規(guī)劃中所起到的重要作用，特別是要處理好生態(tài)植物與園林植物的群落關(guān)系，人與生態(tài)群落之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)園林綠化與經(jīng)濟(jì)效益的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能充分發(fā)揮生態(tài)在風(fēng)景園林規(guī)劃中的作用。

4 海綿城市在城市建設(shè)中的應(yīng)用

我國(guó)城市的大部分河道中依然是傳統(tǒng)模式的建設(shè)方式，當(dāng)面臨城市遭遇雨水沖擊時(shí)，城市河道的作用，也根本起不到吸水、蓄水、凈水、供水的海綿體能，也不能減少城市內(nèi)澇和季節(jié)性干旱對(duì)城市日常生活中水循環(huán)的干擾。這并不是中國(guó)自己的專(zhuān)利，比中國(guó)還要早的提出相類(lèi)似的理論的還有很多國(guó)家，例如美國(guó)提出來(lái)的低影響開(kāi)發(fā)（LID）、澳大利亞所提出的水敏感城市設(shè)計(jì)（WSUD）、還有英國(guó)提出的可持續(xù)排水系統(tǒng)（SuDS）、法國(guó)提出的替代性技術(shù)（ATs）等。這些理論所闡述的共同點(diǎn)就是減輕雨水循環(huán)對(duì)城市自然水文特征的影響，同時(shí)改善雨水的水體質(zhì)量。

對(duì)于雨水進(jìn)入河道的相關(guān)治理技術(shù)不斷的發(fā)展和提出的過(guò)程中，產(chǎn)生了很多專(zhuān)門(mén)進(jìn)行河道水體質(zhì)量檢測(cè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，隨著技術(shù)的不斷提高，人工智能的不斷開(kāi)發(fā)和完善，使得現(xiàn)代技術(shù)對(duì)水體質(zhì)量檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷的升級(jí)。表1，是通過(guò)雨洪管理規(guī)劃軟件的基本設(shè)計(jì)指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)就是目前比較優(yōu)秀的雨洪管理軟件，由于開(kāi)發(fā)較晚、設(shè)計(jì)理念相對(duì)成熟、商業(yè)化運(yùn)作等，IWM Toolkit 的指標(biāo)總體較突出[5]。

通過(guò)表1的監(jiān)控測(cè)算數(shù)據(jù)，能夠清晰的反應(yīng)出lWM Toolkit 的直觀性，所以能夠在市場(chǎng)占有率更為廣泛。

4.1 LID思維模式的引入

專(zhuān)家們?cè)诓粩嗵剿髦伺c自然和諧共處的自然理水方式。20世紀(jì)的美國(guó)就曾提出的一種較為先進(jìn)的雨水管理模式，指在場(chǎng)地開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用源頭、分散式措施維持場(chǎng)地開(kāi)發(fā)前的水文特征，其核心是維持場(chǎng)地開(kāi)發(fā)前后水文特征不變，包括徑流總量、峰值流量、峰現(xiàn)時(shí)間等[6]。LID的核心就是雨水調(diào)蓄方式，其中它主要包括雨水的入滲、蒸發(fā)、滯留、蓄集等。所采用的基本措施有生物滯留帶、綠色屋頂、植草溝、雨水花園、儲(chǔ)水池、透水路面等。借著這一思潮，政府職能部門(mén)提出了建設(shè)“海綿城市”這個(gè)理念。

4.2 綠色屋頂和雨水花園相結(jié)合

按照各物種自身的生物學(xué)特性，充分利用空間資源，讓各種生物有機(jī)地組合成一個(gè)和諧、有序、穩(wěn)定的群落[7]。綠地空間設(shè)計(jì)的最主要的方式是垂直綠化，而屋頂花園的雨水收集是生態(tài)學(xué)在風(fēng)景園林規(guī)劃中的重要應(yīng)用。屋頂雨水污染程度輕，在綠色屋頂?shù)倪^(guò)濾之后，雨水的凈化標(biāo)準(zhǔn)完全可以滿(mǎn)足灌溉要求?？梢酝ㄟ^(guò)收集系統(tǒng)的收集直接進(jìn)行存儲(chǔ)，為以后在枯水期的時(shí)候供給社區(qū)綠化灌溉、澆灑道路、沖洗廁所以及車(chē)輛清洗等使用。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于豎向的綠化和橫向的綠化有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了，形成一個(gè)整體，在雨水的凈化處理時(shí)，收集儲(chǔ)存形成一個(gè)行之有效的雨水收集系統(tǒng)。雨水花園的結(jié)構(gòu)由內(nèi)而外一般為礫石層、砂層、種植土壤層、覆蓋層和蓄水層。同時(shí)設(shè)有穿孔管收集雨水，溢流管以排除超過(guò)設(shè)計(jì)蓄水量的積水，這樣既能夠滿(mǎn)足對(duì)雨水的收集和利用同時(shí)也不會(huì)因?yàn)橛晁倪^(guò)量而造成植物的生長(zhǎng)環(huán)境改變對(duì)植物的影響，同時(shí)能夠避免對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞。

4.3 鋪設(shè)透水裝置

在人行廣場(chǎng)、停車(chē)場(chǎng)等地區(qū)，大量采用具有滲水性能的面層鋪裝，滲水地面不僅可以減少地面的熱量反射，還能保持土壤的生態(tài)功效。雨時(shí)能較快消除道路、廣場(chǎng)的積水現(xiàn)象；當(dāng)集中降雨時(shí)能減輕城市排水設(shè)施的負(fù)擔(dān)，防止河流泛濫和水體污染[8]。

以上這些設(shè)施可構(gòu)成一個(gè)雨水循環(huán)系統(tǒng)，自然降雨通過(guò)綠色屋頂和雨水收集裝置，利用管道導(dǎo)入地下過(guò)濾器，城市廣場(chǎng)水滲入蓄水池中城市道路水進(jìn)入到附近的植被草溝，最終水分通過(guò)地下的雨水管網(wǎng)都匯集到生態(tài)置留塘中，置留塘水面蒸發(fā)，形成降雨，近而形成水循環(huán)。這樣可以有效地控制雨水徑流，減輕雨水徑流污染，并且收集儲(chǔ)存的雨水還可以用于景觀灌溉等用途，相應(yīng)地減少了對(duì)可飲用水的消耗。

以北京奧林匹克公園為例，整個(gè)公園是一個(gè)很好的“海綿體”，有效利用了之前提到的設(shè)施，園區(qū)包含雨洪收集、再生水利用、循環(huán)過(guò)濾凈化、濕地凈化等各種工程設(shè)施，總水系面積84.2hm2，總蓄水量130萬(wàn)m3，這些工程設(shè)施的外在形式表現(xiàn)為公園內(nèi)的景觀路面、休閑綠地、下沉花園、龍形水系、森林公園等，既做到了節(jié)水養(yǎng)水，同時(shí)還營(yíng)造了一道亮麗的景觀帶。

據(jù)了解，整個(gè)園區(qū)的透水鋪裝地面約17hm2，下凹式地形17hm2，滯蓄雨水，減少灌溉量，水系滯蓄16.5hm2，雨洪集水池9個(gè)，容積7200m3 ，下沉花園蓄洪溝調(diào)蓄8000m3，滲濾、收集管網(wǎng)長(zhǎng)60多km。整個(gè)奧林匹克公園每年的用水量超過(guò)1700萬(wàn)m3，其中利用再生水就有800萬(wàn)m3，將近全年總用水量的1/2。

5 風(fēng)景園林規(guī)劃在園林景觀中的結(jié)合

景觀生態(tài)學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)結(jié)合的范圍隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷的擴(kuò)大。近些年來(lái)，隨著風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)范疇的擴(kuò)大，更多的生態(tài)學(xué)技術(shù)以及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)手段被引入了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。如廢舊工廠改造中廢物處理[9]。隨著風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的對(duì)象和范圍的擴(kuò)大，除現(xiàn)有的主要以生物種群、群落生態(tài)學(xué)以外，生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)學(xué)等理論將逐漸應(yīng)用在風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中；隨著風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中尺度的擴(kuò)大，在陸生生態(tài)學(xué)、淡水生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)科中，將在濱水生態(tài)設(shè)計(jì)、濕地保護(hù)設(shè)計(jì)、海島景觀設(shè)計(jì)中也同樣起到十分重要的作用；隨著風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的不斷發(fā)展，在大地生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等學(xué)科中的交叉學(xué)科，生態(tài)學(xué)和風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)關(guān)系更加密切；隨著風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)成果的不斷創(chuàng)新和科學(xué)性要求的提高，在生態(tài)學(xué)技術(shù)手段和風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的前期勘察和數(shù)據(jù)整理收集過(guò)程中的應(yīng)用，也會(huì)大大地提高，更多的生態(tài)學(xué)的技術(shù)手段將會(huì)出現(xiàn)在風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)設(shè)計(jì)、施工過(guò)程中。

6 小結(jié)

生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)之一[10]。實(shí)踐所證明，風(fēng)景園林景觀規(guī)劃和生態(tài)設(shè)計(jì)是一體的、協(xié)調(diào)的，在人類(lèi)的需求與自然生態(tài)關(guān)系中，是將人類(lèi)和自然資源的開(kāi)發(fā)、利用及轉(zhuǎn)化的影響降低到最低程度的重要途徑之一。建議國(guó)家和地方政府給予更多的支持和投入，特別是需要提高基金項(xiàng)目資助的范圍和力度，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)際上先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行交流與合作，從而達(dá)到園林景觀規(guī)劃與生態(tài)設(shè)計(jì)層面推動(dòng)我國(guó)園林景觀生態(tài)學(xué)科的研究和應(yīng)用，使得我國(guó)的園林景觀生態(tài)學(xué)能夠達(dá)到世界頂級(jí)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王祥榮.生態(tài)園林與城市環(huán)境保護(hù)[J].中國(guó)園林，1998，14（2）：14-16.

[2]Budge T.Sponge Cities and Small Towns：a NewEconomic Partnership[M]∥Rogers M F，Jones D R.TheChanging Nature of Australia’s Country Towns.Ballarat，Australia：Victorian Universities Eegional ff，esearch Network Press，2006.

[3]俞孔堅(jiān)，李迪華.城市蓄觀之路――與市長(zhǎng)們交流[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005：149-155.

[4]俞孔堅(jiān).景觀作為新城市形態(tài)和生活的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施[J].南方建筑，2011（3）.

[5]鞠茂森.海綿城市建設(shè)水資源綜合規(guī)劃技術(shù)lWM Toolkit介紹[J].城市建設(shè)理論研究， 2015（8）.

[6]邢薇， 趙冬泉， 陳吉寧，等. 基于低影響開(kāi)發(fā)（LID）的可持續(xù)城市雨水系統(tǒng)[J].中國(guó)給水排水，2012，27（20）：13-16.

[7]王祥榮.生態(tài)園林與城市環(huán)境保護(hù)[J].中國(guó)園林，1998，14（2）：14-16

[8]侯立柱， 馮紹元， 韓志文，等. 透水磚鋪裝地面墊層結(jié)構(gòu)對(duì)城市雨水入滲過(guò)程的影響[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006， 11（4）：83-88.

[9] Mary G Padua.劉君譯.工業(yè)的力量――歧江公園：一個(gè)打破常規(guī)的公園設(shè)計(jì)[J].中國(guó)園林，2003（9）.