導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)德育管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理；人本管理；制度管理

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的。“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說(shuō)確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理?，F(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無(wú)法完全體現(xiàn)在制度管理之中。

學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說(shuō)不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛(ài)好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無(wú)論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來(lái)就沒(méi)有一成不變的事物，如果沒(méi)有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無(wú)法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無(wú)法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國(guó)古代管理中所說(shuō)的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過(guò)程；制度管理被看做是立威的過(guò)程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。

篇2

一、制度管理在學(xué)校管理中的意義

法治管理是學(xué)校根據(jù)法律和上級(jí)教育行政部門的規(guī)定以及學(xué)校的各種規(guī)定要求，規(guī)范人在學(xué)校工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種言論與行為。它明確規(guī)定教職工應(yīng)該做什么，不能做什么。其核心是讓人按照規(guī)定和要求工作。制訂學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)施法治管理，是依法治國(guó)在教育系統(tǒng)的具體實(shí)踐，也是學(xué)校行政主體的內(nèi)在需求。促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展，同時(shí)避免自身工作的隨意性，克服教育管理上的傾向性、片面性，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，都有著重要的作用。

二、“以人為本”在學(xué)校管理中的作用

在學(xué)校管理中實(shí)施“以人為本”的管理，就是以被管理者為主體，更多地關(guān)注人（學(xué)生、教職工）的獨(dú)立性、人的個(gè)性的發(fā)展、人的存在與價(jià)值、人的情感與溝通。在學(xué)校管理中，要充分肯定教師的教育教學(xué)行為，并為他們提供各種展示的機(jī)會(huì)，盡量使其發(fā)揮所長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)其通過(guò)學(xué)習(xí)和研究形成自己的教學(xué)風(fēng)格；尊重教師的見(jiàn)解和建議，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)校的奮斗目標(biāo)得到全體教師的認(rèn)同，從全體教師的高度凝聚力中產(chǎn)生強(qiáng)有力的發(fā)展動(dòng)力；高度重視教師的創(chuàng)新，積極引導(dǎo)、支持和協(xié)助教師開(kāi)展教育科學(xué)研究。建立教育教學(xué)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)并大力推廣教師的教學(xué)和研究成果等等。多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。

三、以人為本和制度管理的關(guān)系實(shí)質(zhì)是相互影響、相互作用

學(xué)校管理中的“以人為本”和“法治管理”，二者的概念內(nèi)涵各不相同，在學(xué)校管理中的側(cè)重點(diǎn)和作用也不相同。建立學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)施依法管理，有利于理順各種管理關(guān)系，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道；有利于規(guī)范教學(xué)行為，從而為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供堅(jiān)實(shí)的保障?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛欣诩?lì)、調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。但是，缺乏一定的制度約束，不利于建立規(guī)范的秩序，會(huì)對(duì)學(xué)校的正常運(yùn)行產(chǎn)生不利的影響。盡管有很大的不同，但是對(duì)于學(xué)校管理這個(gè)主體來(lái)說(shuō)，以人為本和法治管理的落腳點(diǎn)都在學(xué)校的發(fā)展上，它們的目的和服務(wù)的對(duì)象是一致的。兩種管理模式相互補(bǔ)充，相互完善，有機(jī)結(jié)合，才能使得學(xué)校的管理更趨于高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量。

四、在管理實(shí)踐中追求兩者的有機(jī)統(tǒng)一

1.約束與激勵(lì)的協(xié)同進(jìn)行

要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動(dòng)性的。約束性的如：“教師教學(xué)常規(guī)要求”、“學(xué)校各類人員崗位職責(zé)”等；調(diào)動(dòng)性的如“學(xué)校評(píng)優(yōu)制度”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例”等。制定規(guī)章制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動(dòng)性。管理者要注意這個(gè)問(wèn)題，建立健全調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套。調(diào)動(dòng)的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時(shí)排除離心力。要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成。

2.服從與協(xié)調(diào)的相互結(jié)合

要做到服從與協(xié)商的相互結(jié)合，應(yīng)努力建造一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹(shù)立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠(chéng)于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。有效協(xié)調(diào)的前提是信任，在協(xié)調(diào)中管理者必須真正做到愛(ài)護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得信任和協(xié)調(diào)配合。

3.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的共同作用

學(xué)校的規(guī)章制度是考核的基礎(chǔ)，考核是獎(jiǎng)懲的依據(jù)，考核和獎(jiǎng)懲又是法治管理的保證。但實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)必須慎重，要論功行賞，論過(guò)處罰，功不可頂過(guò)，過(guò)不可掩功。既要防止躺在功勞簿上沉淪，又要防止自暴自棄。特別是對(duì)于受過(guò)處罰的教師，切不可一棍子打死，要適時(shí)地發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，再曉之以理，予以肯定，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

篇3

一、“去中心化”是現(xiàn)代學(xué)校管理的一種模式

人類社會(huì)已進(jìn)入信息化、智能化時(shí)代，但在我國(guó)的一些行業(yè)管理模式中，仍然保持著計(jì)劃體制的“殘影”，其中最大的影響就是“組織機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型”。傳統(tǒng)的計(jì)劃體制管理模式是一種“中心化”的管理模式，表現(xiàn)在學(xué)校的管理中就是由設(shè)立的諸多部門組成“金字塔”型梯隊(duì)，每一層面上又有若干正、副人員。在傳統(tǒng)的管理模式中，每個(gè)人都要對(duì)自己的上層負(fù)責(zé)，可是由于權(quán)力與責(zé)任的不對(duì)等，致使每個(gè)人又不能真正地負(fù)起責(zé)任來(lái)。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，一種新型管理理念隨之產(chǎn)生，“去中心化”的管理模式正在改變著各行業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)也在改變著人們的傳統(tǒng)觀念?，F(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念，充分運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的理論，使學(xué)校真正成為獨(dú)立的辦學(xué)主體，從而實(shí)現(xiàn)依法自主辦學(xué)和自我監(jiān)督。在制度建設(shè)上真正貫徹落實(shí)以人為本的原則，切實(shí)尊重和保護(hù)師生的合法權(quán)益，依法落實(shí)師生的知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。但傳統(tǒng)的學(xué)校管理很難實(shí)現(xiàn)“讓師生成為學(xué)校的主人”這一目標(biāo)。層層的管理機(jī)構(gòu)、一級(jí)對(duì)一級(jí)的負(fù)責(zé)制、僵化的分配體系，不僅不能調(diào)動(dòng)教職工的積極性，而且無(wú)法激發(fā)他們參與學(xué)校管理的動(dòng)力和創(chuàng)造力，使學(xué)校無(wú)法跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。“去中心化”這一概念，是在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基1971年與法國(guó)哲學(xué)家福柯的電視辯論中出現(xiàn)的。喬姆斯基認(rèn)為：“通常一個(gè)‘中心化’的權(quán)力體系會(huì)為其中最有權(quán)力的因素進(jìn)行高效的服務(wù)。一個(gè)‘去中心化’的權(quán)力體系和自由結(jié)社體制，肯定會(huì)碰到不公平這一具體問(wèn)題……我們希望于這些人之本能的進(jìn)步，這比寄希望于來(lái)自‘中心化’的權(quán)力機(jī)構(gòu)所取得的進(jìn)步更安全些?！备鶕?jù)這一理論，海爾集團(tuán)、萬(wàn)科集團(tuán)等企業(yè)，在很早以前就開(kāi)始實(shí)行了“去中心化”的管理模式改革，而像阿里巴巴這些電商企業(yè)，從企業(yè)成立之時(shí)就在實(shí)行這種管理模式。大連市綜合高級(jí)中學(xué)在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校的過(guò)程中，緊緊圍繞依法治校、制度體系、民主決策等“關(guān)鍵詞”，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，逐漸奠定了現(xiàn)代學(xué)校的基礎(chǔ)，建立了由《依法治?！贰豆芾碇贫取贰豆ぷ骷?xì)則》和《辦事程序》四個(gè)部分組成的學(xué)校制度體系。從2010年開(kāi)始，學(xué)校就以“去中心化”管理理論為基礎(chǔ)，開(kāi)始探索以工作項(xiàng)目責(zé)任制為核心的內(nèi)部管理模式改革，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、“去中心化”管理模式的探索與實(shí)踐

大連市綜合高級(jí)中學(xué)從2010年開(kāi)始，就撤銷了學(xué)校的各部門，取消了各種崗位和職務(wù)，開(kāi)始實(shí)行以工作項(xiàng)目細(xì)則為核心的工作項(xiàng)目責(zé)任制。具體做法如下：一是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展與管理的需要，將學(xué)校的全部工作細(xì)化為6大部分133項(xiàng)，其中6大部分為教學(xué)管理、校務(wù)管理、學(xué)生管理、后勤管理、安全管理和工學(xué)結(jié)合半工半讀項(xiàng)目；二是給每項(xiàng)工作制訂工作細(xì)則，明確工作內(nèi)容、工作范圍、工作時(shí)間和工作標(biāo)準(zhǔn)；三是按照項(xiàng)目工作的勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、管理范圍和工作性質(zhì)，以及在學(xué)校生存發(fā)展中所起到的作用發(fā)放項(xiàng)目工資；四是職工個(gè)人根據(jù)自身的能力、特長(zhǎng)、發(fā)展意愿和對(duì)取得勞動(dòng)報(bào)酬的期望等條件，進(jìn)行工作項(xiàng)目的申報(bào)，并且申報(bào)后要通過(guò)答辯展示自身的優(yōu)勢(shì)并提出做好工作的具體方案；五是由黨政工團(tuán)成員組成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心小組，該小組下設(shè)人員聘用工作小組，工會(huì)主席擔(dān)任聘用小組組長(zhǎng)，小組成員負(fù)責(zé)對(duì)聘用人員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；六是被聘用人員要與學(xué)校簽訂《勞動(dòng)合同》和工作項(xiàng)目聘用合同，工作項(xiàng)目聘用每年一次，每次在一月底進(jìn)行。

三、“去中心化”管理模式的實(shí)施與成效

1.在“去中心化”管理模式的探索中，堅(jiān)持做到五個(gè)“必須”

（1）必須堅(jiān)持依法治校，建立合法公正、系統(tǒng)完善的制度與程序。健全民主管理的體制機(jī)制，依法自主辦學(xué)，最大限度地保障教工的合法權(quán)益。學(xué)校的《依法治校》制度基于國(guó)家的法律、法規(guī)和各級(jí)政府的政策與規(guī)定，這是學(xué)校辦學(xué)的依據(jù)?！豆芾硪?guī)定》是學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度的依據(jù)，以此立規(guī)矩、定方圓；《工作細(xì)則》是每項(xiàng)工作“應(yīng)該干什么和怎樣干”的“法寶”；《辦事流程》是建立校內(nèi)外信息溝通渠道、加強(qiáng)協(xié)作、規(guī)范管理、提高工作效率的指南。（2）必須建設(shè)一支立志改革、一切為了學(xué)生、具有較高教學(xué)能力和管理能力的教職工隊(duì)伍。學(xué)校進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)改革的前提是，必須有教職工的理解和支持，而理解和支持的基礎(chǔ)除了要穩(wěn)固保障教職工的切身利益外，還要讓他們對(duì)自己的選擇充滿信心，同時(shí)要不斷提高他們的執(zhí)行力，樹(shù)立關(guān)注結(jié)果的效益評(píng)價(jià)觀念。這是學(xué)校實(shí)行“去中心化”管理的重要基礎(chǔ)。（3）學(xué)校必須成為真正的法人?！叭ブ行幕笔菍W(xué)校管理體制的重大變革，如果學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。自從大連市人民政府對(duì)學(xué)校實(shí)行“國(guó)有民辦”辦學(xué)體制改革的試點(diǎn)后，學(xué)校便逐漸成為真正的法人，擁有了自主確定辦學(xué)規(guī)模、自主用工、自主確定辦學(xué)模式、自主確定分配政策、自主確定內(nèi)部管理機(jī)制等權(quán)力。學(xué)校的法人地位決定了校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校的管理和未來(lái)發(fā)展、對(duì)教職工的利益和學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)全部責(zé)任。這種責(zé)任是具體而公開(kāi)透明的，校長(zhǎng)的辦學(xué)行為要受到學(xué)生、家長(zhǎng)、全校教職工和社會(huì)各界的監(jiān)督；每年要向職工大會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)全年工作，包括經(jīng)費(fèi)的使用情況；還要制訂學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)職工大會(huì)通過(guò)后，再組織全校教職工去實(shí)施，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)穩(wěn)步發(fā)展。（4）必須科學(xué)制訂“工作項(xiàng)目”和項(xiàng)目工資，并在實(shí)行過(guò)程中不斷完善，使之更加科學(xué)化、人性化。學(xué)校每年都要進(jìn)行工作項(xiàng)目和項(xiàng)目工資的微調(diào)。工作項(xiàng)目的調(diào)整主要是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和政府有關(guān)部門對(duì)學(xué)校提出的要求，增加新的或取消某些項(xiàng)目，在增加工作項(xiàng)目時(shí)要循序漸進(jìn)，不太成熟的工作項(xiàng)目先確定為臨時(shí)項(xiàng)目，待時(shí)機(jī)成熟后再確定為正式工作項(xiàng)目。在確定工作項(xiàng)目工資時(shí)，既考慮到社會(huì)平均工資的漲幅水平，又考慮到工作項(xiàng)目本身的難易程度、職工選擇的頻率等因素。在不斷探索中，學(xué)校逐步采用了動(dòng)態(tài)工資制度，對(duì)班主任工資、宿舍管理工資、課時(shí)工資等都采取了與學(xué)生數(shù)量掛鉤的辦法。在項(xiàng)目工資外，還設(shè)立了效益工資，并明確了效益工資的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，極大地調(diào)動(dòng)了教職工的積極性。（5）必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核?！叭ブ行幕痹诤艽蟪潭壬鲜且l(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，正如互聯(lián)網(wǎng)思維描述的人際關(guān)系———“自帶信息，不裝系統(tǒng)，隨時(shí)插拔，自由協(xié)作”。這種扁平化的管理使傳統(tǒng)意義上的管理開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由對(duì)人的行為管理上升到價(jià)值觀的管理。因此，把以價(jià)值觀為核心的評(píng)價(jià)體系與行為考核結(jié)合起來(lái)，才是“去中心化”管理的有效保證。在評(píng)價(jià)體系中，既有個(gè)人的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作；既有創(chuàng)業(yè)精神與能力，也有社會(huì)和個(gè)人責(zé)任。這種評(píng)價(jià)體系促使教職工之間加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，又使個(gè)人有不可推卸的責(zé)任，促使教職工進(jìn)行自我管理。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)造力；發(fā)現(xiàn)美

教育督導(dǎo)制度是國(guó)家對(duì)教育實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)的有效機(jī)制與有力手段，是現(xiàn)代化教育管理體系中必不可少的重要組成部分。它不僅對(duì)促進(jìn)教育政策的形成與實(shí)施，對(duì)監(jiān)督地方教育行政部門和學(xué)校的辦學(xué)行為及教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮專業(yè)問(wèn)責(zé)的作用，而且在教育發(fā)展的方向方面起到制衡與導(dǎo)向的作用。為了進(jìn)一步深化教育督導(dǎo)體制改革，加快轉(zhuǎn)變教育管理職能，健全中小學(xué)教育督導(dǎo)制度，2013年9月國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》的通知，要求各地人民政府教育督導(dǎo)部門加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校的監(jiān)督指導(dǎo)，建立責(zé)任督學(xué)制度以促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

建立責(zé)任督學(xué)制度，實(shí)行掛牌督導(dǎo)是轉(zhuǎn)變政府管理職能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措，也是加強(qiáng)與學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系的有效方法，有利于延伸教育督導(dǎo)的觸角，及時(shí)發(fā)展和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題、推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

那么建立責(zé)任督學(xué)制度與學(xué)校發(fā)展究竟有何關(guān)系，本文從責(zé)任督學(xué)的職責(zé)、職能、督導(dǎo)方式三個(gè)角度來(lái)分析兩者的關(guān)系。

責(zé)任督學(xué)以督學(xué)為主的工作職責(zé)使學(xué)校自我評(píng)價(jià)與外部督導(dǎo)形成很好的互補(bǔ)

1.在評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性上得到互補(bǔ)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校自我評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，外部督導(dǎo)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校自評(píng)者由于熟悉學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)價(jià)時(shí)容易抓住學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題及需求，有條件深入了解學(xué)校的教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，因此學(xué)校自我評(píng)價(jià)的結(jié)論具有可靠性和可行性。而外部督導(dǎo)限于時(shí)間無(wú)法對(duì)學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期深入的調(diào)查，同時(shí)由于督學(xué)是以專家身份對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行鑒定、評(píng)價(jià)、檢查，常常使被評(píng)者出于學(xué)校利益與自身利益的考慮而以“非常態(tài)”的姿態(tài)接受督導(dǎo)，僅憑資料和非常態(tài)的短期督導(dǎo)便對(duì)學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，其結(jié)論往往存在一定的片面性。

因此建立責(zé)任督學(xué)制度，使外部督導(dǎo)和內(nèi)部自評(píng)均趨于常態(tài)化，評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性得到了互補(bǔ)。

2.在評(píng)價(jià)的客觀性和公信力上得到互補(bǔ)

由于學(xué)校自評(píng)的主客體之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，既是自評(píng)的主體同時(shí)又是自評(píng)的客體，因此容易在評(píng)價(jià)中受情感因素的影響，忽視一些客觀現(xiàn)象和問(wèn)題，造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。而督學(xué)則以專家的視角較客觀公正地看待學(xué)校的教育現(xiàn)象，尤其是責(zé)任督學(xué)更能以“旁觀者”姿態(tài)在長(zhǎng)期接觸學(xué)校的過(guò)程中清楚地看待問(wèn)題。

因此建立責(zé)任督學(xué)制度，使學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)論在公信力和客觀性上得到互補(bǔ)。

3.在評(píng)價(jià)的專業(yè)性方面得到互補(bǔ)

由于學(xué)校自評(píng)機(jī)制不夠完善，學(xué)校自評(píng)的評(píng)價(jià)者多為學(xué)校人員，缺乏評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，加之對(duì)學(xué)校自評(píng)的理念不甚理解，往往造成評(píng)價(jià)結(jié)論缺乏專業(yè)性。而外部督導(dǎo)的人員經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，熟悉學(xué)校評(píng)價(jià)的原理、方法和技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)評(píng)價(jià)能力。教育部《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》明確規(guī)定，責(zé)任督學(xué)從基層學(xué)校的管理者和教研人員中遴選、聘任，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)和考核，進(jìn)一步提高督導(dǎo)的專業(yè)技能。

因此建立責(zé)任督學(xué)制度，使得對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)在專業(yè)性上得到互補(bǔ)。

綜上所述，學(xué)校自我評(píng)價(jià)和外部督導(dǎo)各有優(yōu)勢(shì)和不足，兩者的優(yōu)劣勢(shì)相對(duì)并存，單一的內(nèi)部評(píng)價(jià)或外部督導(dǎo)都無(wú)法避免其缺點(diǎn)，只有建立一種互補(bǔ)的、內(nèi)外兼顧的學(xué)校評(píng)價(jià)模式才能解決，而責(zé)任督學(xué)制度的建立恰恰形成了這種互補(bǔ)模式。

責(zé)任督學(xué)以監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、宣傳為主的基本職能決定了它的價(jià)值追求，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到積極影響

學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)系統(tǒng)的方法來(lái)收集、分析各種相關(guān)資料并予描述和判斷，以建立學(xué)校的績(jī)效責(zé)任及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與改進(jìn)。而責(zé)任督學(xué)最大的價(jià)值追求在于服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

1.經(jīng)常性檢查和隨機(jī)督查相結(jié)合的基本職能

責(zé)任督學(xué)制度的建立搭建了政府和學(xué)校聯(lián)系的橋梁，同時(shí)積極挖掘?qū)W校辦學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)形成“全覆蓋、全領(lǐng)域、全過(guò)程”的教育督導(dǎo)模式。

2.智囊參謀的基本職能

責(zé)任督學(xué)制度的建立延伸了教育督導(dǎo)的觸角，責(zé)任督學(xué)的角色，由原來(lái)專項(xiàng)綜合督導(dǎo)檢查中的“裁判”演變成學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的“謀士”。 責(zé)任督學(xué)，可以隨時(shí)深入基層學(xué)校，沒(méi)有以往的迎檢過(guò)程，展現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)校的“本色”，這樣更加有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校解決改革發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用自己的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把其他學(xué)校的成功做法和優(yōu)秀案例傳授給對(duì)接學(xué)校，從而促進(jìn)學(xué)校間“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，利用其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

3.輿論宣傳的基本職能

責(zé)任督學(xué)除卻對(duì)學(xué)校的檢查、指導(dǎo)外，還肩負(fù)著服務(wù)、宣傳學(xué)校的責(zé)任。幫助整理學(xué)校在管理、教學(xué)方法、課程開(kāi)發(fā)及德育活動(dòng)等方面的特色做法及經(jīng)驗(yàn)，并在綜合督導(dǎo)評(píng)估的同時(shí)向其他學(xué)校介紹，以達(dá)到推廣宣傳的功效，為對(duì)接學(xué)校擴(kuò)大影響，樹(shù)立良好的社會(huì)形象和良好的社會(huì)口碑。

因此，建立督學(xué)責(zé)任區(qū)制度和實(shí)施掛牌督導(dǎo)，促進(jìn)了教育督導(dǎo)回歸本源，這對(duì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督和學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系意義重大，對(duì)政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育有機(jī)融合意義重大，對(duì)促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展意義重大。

責(zé)任督學(xué)以常規(guī)督導(dǎo)為主的督導(dǎo)方式有利于激發(fā)學(xué)校自評(píng)，更好為學(xué)校發(fā)展服務(wù)

1.強(qiáng)化學(xué)校的自評(píng)，使學(xué)校自我評(píng)價(jià)處于常態(tài)化

無(wú)論作為一種行政壓力還是學(xué)校發(fā)展的自覺(jué)要求，常態(tài)化的外部督導(dǎo)都將推動(dòng)學(xué)校不斷完善和豐富自我評(píng)價(jià)，并在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)校的管理水平。對(duì)于管理者而言，學(xué)校自評(píng)，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)校的自主性，能夠切實(shí)地解決問(wèn)題，為管理者提供提高管理水平及不斷創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)校也將在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中穩(wěn)步前進(jìn)。對(duì)于教職員工而言，學(xué)校自評(píng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高自主管理能力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校自評(píng)促進(jìn)了學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)群體的溝通，以教學(xué)評(píng)價(jià)為重心的自評(píng)使學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展的最大受益者。

2.促使學(xué)校自評(píng)合法化和客觀化

針對(duì)學(xué)校自評(píng)的主觀偏見(jiàn)和公信力缺失的問(wèn)題，外部督導(dǎo)可以通過(guò)制度化的規(guī)定把學(xué)校自評(píng)作為整個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)組成部分，通過(guò)專業(yè)評(píng)價(jià)修正學(xué)校自我結(jié)論的主觀性，使學(xué)校自評(píng)合法化和客觀化。

3.改善與學(xué)校的關(guān)系更好為學(xué)校發(fā)展服務(wù)

篇5

【摘要】激發(fā)研究人員的創(chuàng)造力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)及時(shí)變換工作部門和研究?jī)?nèi)容實(shí)行人才流動(dòng)，人力資源配置方式要每隔一定時(shí)間作一定的調(diào)整，特別要保證教學(xué)人員的科研能力。除了進(jìn)行一定的工作輪換之外，還要加大對(duì)研究經(jīng)費(fèi)的投入，保證教學(xué)人員有較高的科研水平，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研人員的培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次來(lái)保證其研究開(kāi)發(fā)的能力。

獨(dú)立學(xué)院是1999年以來(lái)在我國(guó)高等教育辦學(xué)體制中出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，最早出現(xiàn)在江蘇、浙江等省，此后在全國(guó)迅速發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的建立擴(kuò)大了高等教育供給，滿足了社會(huì)對(duì)高等教育的部分需求;調(diào)動(dòng)了普通高校、社會(huì)力量辦高等教育的積極性。如何保證獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，除了外部環(huán)境條件之外，內(nèi)部因素是關(guān)鍵。在內(nèi)部因素中，人力資源配置合理與否對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量乃至生存與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。

獨(dú)立學(xué)院人力資源配置的問(wèn)題

1.專業(yè)設(shè)置上的短期行為導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。有些獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)人才市場(chǎng)近、中期需求的預(yù)測(cè)和分析，專業(yè)設(shè)置不合理，所設(shè)置的多為低成本的“熱門”或“短錢”專業(yè)。有些獨(dú)立學(xué)院設(shè)置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的熱門專業(yè)來(lái)迎合人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的暫時(shí)性需求，以此擴(kuò)大生源，致使“熱門”專業(yè)過(guò)度膨脹，基礎(chǔ)性專業(yè)嚴(yán)重萎縮。“熱門”專業(yè)過(guò)度膨脹，專業(yè)設(shè)置變化過(guò)于頻繁導(dǎo)致了師資力量不足，使教學(xué)過(guò)程中師資不能得到保證。而以前設(shè)置的所謂“熱門”專業(yè)因?yàn)樽兂闪恕袄溟T”專業(yè)，往往只一屆或兩屆就停止了招生，沒(méi)有很好的保證其招生的連續(xù)性，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量滑坡。2.教育資源過(guò)度使用，教師教學(xué)工作量大幅度增加。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦對(duì)提高普通高校教育資源的利用效率起到了積極作用，但普通高?？晒├玫慕逃Y源十分有限，師資隊(duì)伍、校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也需要一個(gè)過(guò)程。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，普通高校教育資源的利用處于飽和與超飽和的狀態(tài)，造成師資力量不足，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)。雖然當(dāng)前有些獨(dú)立學(xué)院通過(guò)加大投資，脫離了高校母體，成立了新的教學(xué)校區(qū)，硬件環(huán)境得到了較大改善，同時(shí)成立了自己的工作機(jī)構(gòu)，但因?yàn)樾滦^(qū)剛剛建設(shè)完成，許多機(jī)構(gòu)人員的配置很不完善，人員的配置也未達(dá)到規(guī)定的要求，如希望招到研究生以上學(xué)歷的人員進(jìn)行教學(xué)管理，但又不愿提供較好的薪酬和福利，這些都必然影響學(xué)校的正常教學(xué)管理。3.兼職教師過(guò)多，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。許多獨(dú)立學(xué)院每年都要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)崗位的人才招聘，但因?yàn)楠?dú)立學(xué)院本身的福利條件不是很好，如不提供住房、薪酬待遇比不上獨(dú)立學(xué)院所在的高校。同時(shí)因?yàn)樵S多學(xué)院專業(yè)設(shè)置以所在高校的專業(yè)為背景，專業(yè)計(jì)劃基本接近，所以從減少成本的角度出發(fā)，許多獨(dú)立學(xué)院招聘兼職教師教學(xué)，學(xué)院一般只提供兼職教師相應(yīng)的課酬，不支付其他福利，減少了成本支出。但兼職教師過(guò)多，使某些專業(yè)的教學(xué)崗位很不穩(wěn)定，如果某個(gè)崗位的兼職教師不愿教學(xué)，那么這個(gè)崗位只能重新招聘兼職教師，但在短期內(nèi)要想招聘到相關(guān)專業(yè)的專職教師是很困難的。有些獨(dú)立學(xué)院遇到這種情況時(shí)就到某高校臨時(shí)招一個(gè)研究生教學(xué)，使該門課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，損害了學(xué)生的利益。4.人力資源配置體制沒(méi)有形成。教育教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的根本。要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的人力資源配置工作，建立一套人力資源配置管理體系。只有做到對(duì)獨(dú)立學(xué)院人力資源的合理配置，才能保證其教育教學(xué)質(zhì)量。然而，目前獨(dú)立學(xué)院的人力資源配置只是形成了一種初步的框架，人力資源配置究竟采取何種形式，是人崗關(guān)系型、移動(dòng)配置型還是流動(dòng)配置型?還沒(méi)有在實(shí)踐中得到具體的運(yùn)用和檢驗(yàn)，此外，如何形成一套人力資源配置的管理系統(tǒng)也處于初步研究階段。高校獨(dú)立學(xué)院的特殊性，使其辦學(xué)形式具有企業(yè)的性質(zhì)，這一點(diǎn)是高校獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)高校的主要特點(diǎn)，也使得其人力資源配置形式在很大程度上不同于傳統(tǒng)高校。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、價(jià)格機(jī)制和人力資源的供求矛盾使高校獨(dú)立學(xué)院在人力資源配置上的問(wèn)題更加突出。

篇6

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 高校學(xué)生管理制度制定 現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)作為一個(gè)利益相關(guān)者的組織，擁有多個(gè)利益相關(guān)者群體。其中，學(xué)生是一個(gè)最核心的利益相關(guān)者群體，因此大學(xué)生參與大學(xué)治理是有資格的[1]。學(xué)生參與治理有助于提高學(xué)生管理制度的科學(xué)性、針對(duì)性，可促進(jìn)高校管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和民主化。鼓勵(lì)學(xué)生參與，不僅可以激發(fā)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，形成權(quán)利自覺(jué)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、民主意識(shí)和民主參與社會(huì)生活的能力。

一、調(diào)查概述

（一）研究對(duì)象和研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，采取分層隨機(jī)抽樣，共收回問(wèn)卷524份，回收率87.33%，有效問(wèn)卷481份，有效率91.79%。編制問(wèn)卷《關(guān)于高校學(xué)生管理制度制定中學(xué)生參與的問(wèn)卷調(diào)查》，由兩部分組成：基本信息和調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查包括參與廣度、深度和效度三個(gè)一級(jí)因子，問(wèn)卷調(diào)查共有26個(gè)選擇題，主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，學(xué)校提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生干部參與學(xué)校管理的作用的發(fā)揮狀況，學(xué)生參與資格和參與管理制度制定的途徑及參與困難等。經(jīng)檢驗(yàn)，Cronbach alpha系數(shù)達(dá)到了0.70，具有良好內(nèi)部一致性，信效度較高。

（二）研究的問(wèn)題和研究假設(shè)

本研究計(jì)劃通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校學(xué)生管理制度制定中的學(xué)生參與狀況進(jìn)行研究，涉及學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的諸多問(wèn)題。根據(jù)以往主張的參與管理受個(gè)體因素影響的研究結(jié)論和日常觀察，提出假設(shè)[2]。

假設(shè)1：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征不同的學(xué)生參與大學(xué)管理的態(tài)度不存在差異。

1.1：男女學(xué)生的參與態(tài)度不存在差異；1.2：接受不同學(xué)歷教育的學(xué)生參與態(tài)度不存在差異；1.3：有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生參與態(tài)度不存在差異。

假設(shè)2：人口統(tǒng)計(jì)特征不同的學(xué)生在參與大學(xué)管理的興趣方面存在差異。

2.1：男女學(xué)生的參與興趣存在差異；2.2：接受不同學(xué)歷教育的學(xué)生參與興趣存在差異；2.3：有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生參與興趣存在差異。

（三）研究的結(jié)果分析

1.多數(shù)學(xué)生愿意并認(rèn)為應(yīng)該參與高校學(xué)生管理制度的制定工作

調(diào)查顯示，93.14%的被調(diào)查者，即448名學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該參與高校學(xué)生管理制度的制定工作，其中男生占247名，占所有被調(diào)查男生的92.86%，占所有持肯定態(tài)度學(xué)生的55.13%；女生有201名，占所有被調(diào)查女生的93.49%，占所有持肯定態(tài)度學(xué)生的44.87%。經(jīng)過(guò)x■檢驗(yàn)后，顯著性值0.356>0.05，顯示性別對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定的態(tài)度沒(méi)有顯著性差異，所以假設(shè)1.1可以成立。

在所有對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定持肯定態(tài)度的448名學(xué)生中，其中研究生有221人，占持肯定態(tài)度的49.33%，占被調(diào)查研究生總?cè)藬?shù)的95.26%；本、專學(xué)科生227人，占持肯定態(tài)度的50.67%，占被調(diào)查本、專科學(xué)生人數(shù)的91.16%。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)后，顯著性值0.925>0.05，接受不同學(xué)歷教育的學(xué)生對(duì)學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的態(tài)度沒(méi)有顯著性差異，所以假設(shè)1.2可以成立。

在所有對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定持肯定態(tài)度的448名學(xué)生中，其中有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生有132人，占持肯定態(tài)度學(xué)生的29.46%，占被調(diào)查有學(xué)生干部經(jīng)歷學(xué)生總?cè)藬?shù)的93.62%；無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生有316人，占持肯定態(tài)度學(xué)生的70.54%，占被調(diào)查無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷學(xué)生總?cè)藬?shù)的92.94%。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)后，顯著性值0.325>0.05，可以看出，有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的態(tài)度沒(méi)有顯著性差異，所以假設(shè)1.3可以成立。

2.學(xué)生對(duì)參與高校學(xué)生管理制度的制定工作持一定的興趣

13.3%的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，39.7%的表示對(duì)此比較感興趣，36.4%的表示興趣一般，10.6%的表示沒(méi)有興趣。其中，對(duì)男女生對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定的態(tài)度的分析結(jié)果如下：有9.6%的男生對(duì)此非常感興趣，40.3%的表示比較感興趣，35.8%的表示興趣一般，14.3%的明確表示沒(méi)有興趣；12.7%的女生表示非常感興趣，39.1%的表示比較感興趣，37.0%的表示興趣一般，11.2%的表示沒(méi)有興趣。經(jīng)T檢驗(yàn)，顯著性值為0.463>0.05，表明男女學(xué)生在對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定的興趣方面沒(méi)有顯著性差異，所以假設(shè)2.1是不成立的。

從學(xué)歷教育的角度觀察，有9.1%的研究生很感興趣，41.3%的表示比較感興趣，39.8%的表示興趣一般，9.8%的表示沒(méi)有興趣；本專科生中有12.7%的表示很感興趣，43.9%的表示比較感興趣，35.3%的表示興趣一般，8.1%的表示沒(méi)有興趣。經(jīng)T檢驗(yàn)顯示，顯著性值0.325>0.05，表明接受不同學(xué)歷教育學(xué)生在興趣方面的差異性并不是十分顯著，所以先前提出的假設(shè)2.2是不成立的。

從有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的角度來(lái)分析，在現(xiàn)任或有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生中有7.1%的表示很感興趣，43.5%的表示比較感興趣，41.7%的表示興趣一般，7.7%的表示沒(méi)有興趣；而無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生中亦有11.7%的很感興趣，43.6%的表示比較感興趣，35.0%的表示興趣一般，9.7%的表示沒(méi)有興趣。經(jīng)T檢驗(yàn)顯示，顯著性值為0.565>0.05，仍然表明接受不同學(xué)歷教育的學(xué)生在對(duì)參與高校學(xué)生管理制度制定的興趣方面的差異性不十分顯著，所以先前提出的假設(shè)2.3是不成立的。

二、高校學(xué)生管理制度制定中學(xué)生參與的問(wèn)題透視

（一）高校在保障學(xué)生參與管理制度制定中暴露的問(wèn)題

1.高校學(xué)生管理制度制定時(shí)缺乏相應(yīng)的信息公開(kāi)

知情權(quán)應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生有權(quán)了解事關(guān)學(xué)校發(fā)展、涉及學(xué)生利益的敏感問(wèn)題。有些高校能及時(shí)公布學(xué)校的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有些則缺乏相應(yīng)的公開(kāi)信息制度。而關(guān)于高校學(xué)生管理制度制定等的相關(guān)信息更是因各高校而異?！皼Q策是一種非常普遍而重要的人類活動(dòng)，充分掌握和正確運(yùn)用相關(guān)情報(bào)（決策信息）對(duì)于提高決策的準(zhǔn)確性及決策效率至關(guān)重要”。[3]高校決策信息的公開(kāi)程度是學(xué)生參與的重要前提，學(xué)生需要了解具體運(yùn)行狀況，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：“高校學(xué)生管理制度制定時(shí)會(huì)完全公開(kāi)相應(yīng)的信息?！绷私獾?1%的持相反意見(jiàn)。高校在制定學(xué)生管理制度時(shí)尚未完全公開(kāi)信息，限制了學(xué)生的有效參與。

2.高校學(xué)生管理制度的制定缺乏有效的組織保障

學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度的制定是參與大學(xué)治理的方式。在學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定時(shí)，學(xué)生可通過(guò)爭(zhēng)取在高校眾多委員會(huì)中的學(xué)生代表名額來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與性管理。“在法國(guó)、德國(guó)，各大學(xué)理事會(huì)中，一般都有學(xué)生代表、教員、校外人員各占1/3組成，法國(guó)的學(xué)生代表還可直接參加校長(zhǎng)的選舉，在英國(guó)，絕大多數(shù)大學(xué)的理事會(huì)和評(píng)議會(huì)都有學(xué)生成員參加”。[4]學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有效的、真正意義上的學(xué)生參與，需建立相應(yīng)的組織。反觀當(dāng)前高校中的學(xué)生組織，往往容易陷入事務(wù)性工作，保障學(xué)生參與的功效并不理想。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)，學(xué)生參與組織是學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度的途徑，應(yīng)受到高校學(xué)生管理制度決策層的重視，從而確保將學(xué)生的意見(jiàn)體現(xiàn)到管理制度中。

（二）學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定中暴露的問(wèn)題

1.學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的方式單一

很多學(xué)生紛紛表示自己愿意參與制定高校的管理制度工作。然而，當(dāng)前學(xué)生參與高校管理活動(dòng)的渠道較為簡(jiǎn)單、形式較為單調(diào)，常?！凹杏诟咝９芾砘顒?dòng)決策的初始階段，通過(guò)座談、征文、校園網(wǎng)等渠道”。[5]參與過(guò)高校學(xué)生管理制度制定工作的學(xué)生表示，參與制定的內(nèi)容較為單一，參與制定的管理制度的內(nèi)容多是與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活等方面。而對(duì)于其他管理制度的制定，通常只是停留在征求學(xué)生關(guān)于某項(xiàng)制度的意見(jiàn)等層面。在訪談中，有些學(xué)生工作者明確表示某些管理制度的制定工作學(xué)生是不宜參與的，主要考慮到學(xué)生尚不具備參與的能力?？梢?jiàn)，高校對(duì)于學(xué)生參與能力水平的質(zhì)疑影響了學(xué)生參與的有效性。

2.學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的程序模糊

學(xué)校由于缺乏學(xué)生參與的相關(guān)程序，暴露出了許多問(wèn)題：“學(xué)生在參與管理中，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的從眾心理，一窩蜂現(xiàn)象比較普遍……有的問(wèn)題雖經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的討論和爭(zhēng)議，并不能得出一個(gè)明確的讓高校和學(xué)生都滿意的結(jié)論，尤其是涉及關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，往往缺乏有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有目的、有秩序、高質(zhì)量、實(shí)質(zhì)性的管理參與”。[6]學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度的制定工作，目的傾向于維護(hù)其自身利益。若學(xué)生過(guò)于關(guān)注自身利益，容易造成參與制定程序上的無(wú)序，最終影響其參與效果。這種無(wú)序主要是由學(xué)生參與目的的務(wù)實(shí)性和學(xué)生參與方式的單一性造成的，而又和參與方式的隨意性有關(guān)，學(xué)生受價(jià)值理性的影響，對(duì)于學(xué)生參與制定高校學(xué)生管理制度的既定目的并不是很關(guān)注，因此對(duì)于達(dá)成此既定目的的手段方式選取也不關(guān)注，所以就造成了學(xué)生參與過(guò)程中所采取的方式的隨意性。因此，學(xué)生在參與制定高校學(xué)生管理制度中表現(xiàn)的程序無(wú)序性就不可避免了。

3.學(xué)生參與高校學(xué)生管理制度制定的機(jī)會(huì)不均

學(xué)生在參與高校學(xué)生管理制度制定時(shí)存在很大區(qū)別：有的學(xué)生具備較多的參與機(jī)會(huì)，有的無(wú)意過(guò)問(wèn)，而有的則無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，這主要與學(xué)生是否有學(xué)生干部經(jīng)歷有關(guān)。28%的學(xué)生有參與過(guò)制定高校管學(xué)生管理制度的經(jīng)歷，其中80%的學(xué)生擔(dān)任過(guò)主要學(xué)生干部。他們能夠參與到班級(jí)管理制度的制定、學(xué)生黨員發(fā)展的條件等主要涉及學(xué)生切身利益的工作，而其他20%的非干部學(xué)生則止于規(guī)定的征求意見(jiàn)，或是起草制定涉及范圍較小的管理制度。此外，大一或研一等新生參與高校學(xué)生管理制度的制定工作較少，這是因?yàn)樾律^少擔(dān)任主要學(xué)生干部。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在意識(shí)層面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以家庭為基本單元的中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造還有待強(qiáng)化。另外，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往陷入以下三種錯(cuò)誤判斷：一是，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)知名度或效仿其他大學(xué)的一種手段，典型表現(xiàn)是將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程只列入專業(yè)任選方案，更甚者只在學(xué)生大四學(xué)期開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成為一句時(shí)髦的口號(hào)。二是，將創(chuàng)業(yè)教育作為個(gè)別群體教育對(duì)待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學(xué)生實(shí)行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學(xué)生最后能否實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件。三是，某些高校為突出特色實(shí)踐教學(xué)理念將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每名學(xué)生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學(xué)理念中最為原始的中心內(nèi)核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學(xué)生在入學(xué)伊始每人要設(shè)立淘寶帳戶，課堂上教師授課時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)隨意處理自己的訂單。

在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構(gòu)上，基于理論教學(xué)層面，創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，內(nèi)容體系松散；而實(shí)踐教學(xué)層面，只基本上限定于進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題也格外明顯，十年前有論者就指出，各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。十年后，這個(gè)問(wèn)題依然存在。在微觀層面上，由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏、支撐教材短缺、支持體系不完備?？疾闃I(yè)已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)科門類下專職教師，或干脆由專管學(xué)生的院系副書(shū)記和輔導(dǎo)員擔(dān)任。師資的匱乏直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡(jiǎn)單引進(jìn)國(guó)外教科書(shū)或形而上的空洞理論研究，真正做到體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情并適用于我國(guó)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。

二美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)啟示

國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)及成果集大成者莫過(guò)于美國(guó)，從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和主導(dǎo)者來(lái)看，自1999年所設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)委員會(huì)”伊始直至2012年美國(guó)已有超過(guò)1600余所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施廣度及深度來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)?？?、大學(xué)本科直至研究生教育的整個(gè)教育體系。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)，除進(jìn)行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才，如百森商學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設(shè)置來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來(lái)有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)等幾十門課程。從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來(lái)看，形成了學(xué)院型及工程型兩種，在前者中，資金提供、教師來(lái)源、行政管理組織、教學(xué)活動(dòng)（包括課程、實(shí)習(xí)、系列講座）、研究活動(dòng)、校友活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等主要集中在商學(xué)院，并且教學(xué)的目的主要是向?qū)W生傳授商務(wù)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)或商業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)創(chuàng)造企業(yè)；而后者設(shè)置主要面向?yàn)楣こ碳夹g(shù)類學(xué)院。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與方式上進(jìn)行探討，各高校運(yùn)用課堂討論、課堂練習(xí)、制定商業(yè)計(jì)劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學(xué)、可行性研究、實(shí)地訪談、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部計(jì)算機(jī)仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進(jìn)行。

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可以泛化歸納為：創(chuàng)業(yè)教育的廣泛展開(kāi)、實(shí)施途徑的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的靈活性及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐面向。在宏觀教育模式上，形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種創(chuàng)業(yè)教育模式。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身，在創(chuàng)業(yè)教育理念上側(cè)重將外在功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化為非功利化的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育管轄上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、評(píng)估、考核等事務(wù)；后者與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)緊密聯(lián)系，除可以作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外還可為學(xué)生提供創(chuàng)辦小企業(yè)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)文化的塑造上，歐美各高校都以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主要抓手，通過(guò)創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等形式提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。西方國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)取得成功，一個(gè)重要的原因就是大學(xué)建立了一個(gè)系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資、管理、法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等方面。

三基于中國(guó)高等教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究

結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的成果，應(yīng)系統(tǒng)并線性地思考以下問(wèn)題：一是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學(xué)院型還是工程型？二是，我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課題培養(yǎng)面向是自雇型還是專業(yè)型？三是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是什么？第一個(gè)問(wèn)題涉及各高校所屬類型，諸如以財(cái)經(jīng)類作為唯一或?qū)ｉL(zhǎng)的特色高校，只能選擇學(xué)院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?yàn)榧夹g(shù)型；而綜合型高校則可以選擇學(xué)院型和工程型混合類型。第二個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是高等教育的糾結(jié)所在：是突出培育學(xué)生的職業(yè)技能還是堅(jiān)守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，專以職業(yè)技能為訓(xùn)練標(biāo)的則是職業(yè)院校所承擔(dān)的主要任務(wù)。第三個(gè)問(wèn)題在上述分析中已做出相應(yīng)解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設(shè)，這一點(diǎn)也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)及主要抓手。各高校應(yīng)建構(gòu)課程譜系、實(shí)踐面向、生態(tài)體系三者互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有論者認(rèn)為，課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置以人文主義課程論為基礎(chǔ)，以學(xué)科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)主義課程論為指導(dǎo)的課程體系。此系統(tǒng)的建構(gòu)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀體系的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育的理念嵌入人才培養(yǎng)方案中。需要注意的是，這種嵌入不是僅僅設(shè)立幾門公選課，而是將創(chuàng)業(yè)理念融入通識(shí)教育與專業(yè)教育中，通過(guò)建構(gòu)“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案+創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)+創(chuàng)業(yè)文化”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全程化培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的進(jìn)階性，一是創(chuàng)業(yè)教育年限上的進(jìn)階性；二是課程的進(jìn)階性。教育年限的進(jìn)階性應(yīng)當(dāng)突出從學(xué)生大一學(xué)年就要進(jìn)行培養(yǎng)，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，大二和大三學(xué)年要突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教育；大四學(xué)年要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。課程的進(jìn)階性需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的科學(xué)結(jié)合，建構(gòu)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。采取方式有兩個(gè)方面：一方面，要在挖掘?qū)W生所修專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新技能。諸如設(shè)置“工商登記與財(cái)稅規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)分析及連鎖加盟實(shí)務(wù)”等創(chuàng)業(yè)系列課程。另一方面，多科性或綜合性大學(xué)可以通過(guò)學(xué)科交叉培育工程型創(chuàng)業(yè)人才，諸如開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神與水產(chǎn)企業(yè)”、“藝術(shù)工作室與市場(chǎng)營(yíng)銷”、“小企業(yè)法律事務(wù)”等課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)則是更好地建構(gòu)第二課堂，在具體操作中應(yīng)當(dāng)著重建構(gòu)模擬仿真+實(shí)戰(zhàn)全真的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。進(jìn)行稅務(wù)登記、工商注冊(cè)，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請(qǐng)、科技計(jì)劃申報(bào)等服務(wù)，提供會(huì)議室、接待洽談室、培訓(xùn)教師等公共設(shè)施服務(wù)，安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果推介會(huì)。諸如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，這些場(chǎng)地可以免費(fèi)或者以優(yōu)惠的價(jià)格提供給在校的大學(xué)生，大學(xué)生自身也必須提供一份具有說(shuō)服力的創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)，才能獲得進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會(huì)。作為無(wú)形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與意識(shí)的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。一方面可以聘請(qǐng)知名企業(yè)創(chuàng)始人或負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，另一方面可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)文化塑造。

參考文獻(xiàn)

篇8

[論文關(guān)鍵詞]人本理念　高等教育　教學(xué)管理

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師、學(xué)生、管理人員的互動(dòng)進(jìn)行的一項(xiàng)特殊活動(dòng)。高校教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，達(dá)到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，要注重對(duì)老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強(qiáng)調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應(yīng)充分激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮人的價(jià)值，并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對(duì)師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學(xué)管理制度

人是學(xué)校管理最重要的對(duì)象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開(kāi)展，這就要求我們管理者首先要認(rèn)清學(xué)校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責(zé)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分維護(hù)老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我控制，實(shí)際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的組織主導(dǎo)作用不可忽視。教師作為教育活動(dòng)的原動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育過(guò)程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學(xué)管理機(jī)制，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關(guān)注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實(shí)際上，教師最為關(guān)注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)給教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時(shí)的關(guān)心，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，我們?nèi)匀贿^(guò)分地依賴于量化管理，過(guò)分依賴于指標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)校在實(shí)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，所采用的方法過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師的薪水和職稱評(píng)定掛鉤是極不負(fù)責(zé)任的。這樣的管理制度，會(huì)在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)教師的主動(dòng)性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實(shí)上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)教師個(gè)人潛能。在制定教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)注意下面三個(gè)方面：第一，制定管理制度應(yīng)換位思考。學(xué)校管理者在傳達(dá)任務(wù)時(shí)，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認(rèn)可并樂(lè)于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)尊重與信任。對(duì)教師的充分尊重和信任對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對(duì)教師坦誠(chéng)相待，彼此真誠(chéng)交流，親近融合，給教師充分信任，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應(yīng)滿足教師的成就需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺(tái)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團(tuán)結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、和諧、民主的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應(yīng)做到互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相尊重、共同成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是很長(zhǎng)的，在這幾年的時(shí)間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書(shū)育人的使命和要求?，F(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重從校園環(huán)境入手營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，不斷探索，增強(qiáng)自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應(yīng)特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛(ài)老師轉(zhuǎn)化為樂(lè)于接納教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開(kāi)學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人生活，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，是促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，推行“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)包括以下三個(gè)方面：

1.推行以“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”為基礎(chǔ)的聘用制度。職業(yè)資格證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識(shí)和技能，獲取職業(yè)資格證書(shū)以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養(yǎng)源頭上把好關(guān)，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職旅游院校 專業(yè)態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng)力水平

[作者簡(jiǎn)介]蔣麗君（1973- ），女，廣西全州人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理、教育心理。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0171-02

近年來(lái)，旅游業(yè)在世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)中所占的比重越來(lái)越大，旅游業(yè)越來(lái)越受到大家的重視，許多國(guó)家開(kāi)始把全面發(fā)展旅游業(yè)作為各自的基本國(guó)策，中國(guó)當(dāng)然也不例外，制定了要在2020年成為世界旅游強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。因此，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才的需求在急劇增加，培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才成為了高職旅游院校義不容辭的使命。高職旅游院校不僅要為學(xué)生成為高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才提供條件，更要通過(guò)各種途徑和方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自愿成為高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。然而當(dāng)前高職旅游院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、奮斗目標(biāo)模糊等問(wèn)題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為高職旅游院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在高職旅游院校授課及與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)態(tài)度有偏差是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平不高的重要原因之一。

一、研究方法

1.樣本構(gòu)成。此項(xiàng)調(diào)查以桂林旅游高等專科學(xué)校的在校全日制學(xué)生為研究總體，涵蓋了全校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其中一年級(jí)164人，二年級(jí)242人，三年級(jí)170人，包括旅游管理專業(yè)（旅游管理、會(huì)所、高爾夫等方向）、酒店管理專業(yè)（酒店管理、餐飲管理）、旅游外語(yǔ)專業(yè)（旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)）的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷674份，回收有效問(wèn)卷564份，占發(fā)放總問(wèn)卷的83.7%。

2.研究工具。本次調(diào)查使用的測(cè)量工具由心理學(xué)中常用的“學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷量表”和自編問(wèn)卷“大學(xué)生專業(yè)態(tài)度調(diào)查表”共同構(gòu)成。“學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷量”表采用5分制，滿分100分。 “大學(xué)生專業(yè)態(tài)度調(diào)查表”主要是從對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)的情感及就業(yè)傾向等方面進(jìn)行了解，共10個(gè)問(wèn)題。采集的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

1.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的影響。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的影響如表1所示，學(xué)生在選擇專業(yè)前對(duì)專業(yè)的了解程度并沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平（F=2.018，P>0.10）。但對(duì)可能從事的職業(yè)發(fā)展前景的了解程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平（F=3.941，P

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的影響。學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的影響如172頁(yè)表2所示，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平與就讀專業(yè)是否符合入學(xué)期望有顯著差異（F=16.477，P

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)的行為傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。學(xué)生對(duì)專業(yè)的行為傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)力的影響如表3所示，學(xué)習(xí)動(dòng)力與認(rèn)為就讀專業(yè)是否與將來(lái)工作有關(guān)系存在顯著差異（F=4.475，P

總的來(lái)說(shuō)，就讀專業(yè)符合入學(xué)期望、喜歡就讀專業(yè)、認(rèn)為就讀專業(yè)與自己職業(yè)很有關(guān)系、根據(jù)就讀專業(yè)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃、清楚自己所讀專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景等因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平有重要影響。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)對(duì)專業(yè)是否了解與是否在填寫(xiě)志愿時(shí)做過(guò)職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

三、提高高職旅游院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議

1.通過(guò)多種途徑進(jìn)行專業(yè)教育，提高專業(yè)興趣。專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力存在顯著相關(guān)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須提高學(xué)生的專業(yè)興趣。所以學(xué)校不僅要在入學(xué)之初就讓學(xué)生對(duì)旅游服務(wù)專業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該在入學(xué)后開(kāi)展形式多樣的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

專業(yè)教育除了可以讓課堂專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)外，還應(yīng)擴(kuò)大教育主體，如通過(guò)專家學(xué)者、行業(yè)資深人士和優(yōu)秀畢業(yè)生等人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，提高專業(yè)興趣。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家針對(duì)旅游行業(yè)的走勢(shì)、旅游就業(yè)的前景等方面的內(nèi)容開(kāi)展講座，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的思想；邀請(qǐng)一些在本專業(yè)領(lǐng)域已取得優(yōu)異成績(jī)的畢業(yè)生回校做講座，介紹他們?cè)诠ぷ髦腥〉玫某删秃蛯?duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的看法，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自信心；還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀旅游實(shí)習(xí)基地等方式，使學(xué)生初步了解就業(yè)單位對(duì)旅游專業(yè)的需求現(xiàn)狀，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。

專業(yè)教育不僅可以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，還可以體現(xiàn)在生活的方方面面。比如我校新生接待工作中，組織高年級(jí)的學(xué)生穿著職業(yè)的校服去接待新生，這不僅讓新生對(duì)旅游服務(wù)接待有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)體會(huì)被服務(wù)的愉悅，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的好感。開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到旅游職業(yè)的快樂(lè)。比如舉辦職業(yè)技能節(jié)，開(kāi)展各種技能比賽，營(yíng)造濃厚的技能操作氛圍，提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)支持鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)各地的各種技能比賽，獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽中的優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

2.專業(yè)教育結(jié)合職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)愿景。職業(yè)生涯教育在專業(yè)教育中猶如指明路燈，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，給自己一個(gè)合理的定位，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。旅游院校應(yīng)該把生涯教育納入旅游類院校的教育教學(xué)計(jì)劃，如開(kāi)設(shè)《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》必修課程，讓新生從入學(xué)之初就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真思考并回答“大學(xué)三（四）年我要如何度過(guò)”“大學(xué)畢業(yè)后我要干什么”“如何選擇我的職業(yè)”“我將如何度過(guò)我的一生”等問(wèn)題，以促使學(xué)生自覺(jué)地結(jié)合個(gè)人的愿望及行業(yè)發(fā)展需要，建立良好的職業(yè)愿景。職業(yè)愿景的建立有助于學(xué)生弄明白“為什么要學(xué)習(xí)”“專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)我在未來(lái)的生活中起什么作用”等問(wèn)題。

職業(yè)生涯教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育，因?yàn)檎莆章殬I(yè)生涯規(guī)律的教師往往對(duì)旅游行業(yè)不夠了解，而專業(yè)教師對(duì)生涯規(guī)律又不太清楚，容易造成專業(yè)教育與生涯教育的脫節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本路徑是：知己―知彼―抉擇―行動(dòng)。如果知己是職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)，那知彼則是專業(yè)教育的任務(wù)，而抉擇則是學(xué)生在生涯規(guī)劃和專業(yè)教育共同影響下做出的決定。所以，在職業(yè)生涯教育中，我們不妨把專業(yè)教師請(qǐng)到課堂中來(lái)，讓專業(yè)教師為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)可行的建議，同時(shí)專業(yè)教師也應(yīng)具備一些生涯教育的基礎(chǔ)能力，把生涯教育落實(shí)到專業(yè)教育中去。只有專業(yè)教育與生涯教育緊密結(jié)合，才能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)愿景。

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篇10

一、激趣促讀，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@種“閱讀期待”就是讀書(shū)的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！遍喿x教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。

二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說(shuō)過(guò)的：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”閱讀教學(xué)亦然，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！?有的說(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己 的體會(huì)。”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。但同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的情況不熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。 我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、整理信息打下了基礎(chǔ)。

三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的閱讀方法