導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期的葫蘆絲教學(xué)工作即將結(jié)束，為了能在新的一年中爭(zhēng)取把這項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考核內(nèi)容，客觀、實(shí)際地認(rèn)真總結(jié)一番。

本學(xué)期葫蘆絲特長(zhǎng)班，總?cè)藬?shù)：38人；上課次數(shù)：11次/人。

下面簡(jiǎn)要說(shuō)一下主要情況：總體情況良好，大部分同學(xué)都能按時(shí)上課，如遇電腦課和其它活動(dòng)能及時(shí)與老師請(qǐng)假。但有個(gè)別同學(xué)，經(jīng)常曠課（3人）。在學(xué)期末結(jié)束時(shí)，有36名同學(xué)已學(xué)會(huì)本學(xué)期老師所教授的內(nèi)容，其中有23名同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國(guó)彪，六年一班的荊玲等同學(xué)表現(xiàn)非常優(yōu)秀。較之上學(xué)期有進(jìn)步的是五年（1）班的張麗同學(xué)。在本學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點(diǎn)學(xué)習(xí)了樂(lè)曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)獨(dú)奏曲方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面談一下個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)：

大家知道：器樂(lè)教學(xué)一般是一對(duì)一的授課制，據(jù)了解社會(huì)上很多培訓(xùn)學(xué)校有小班授課制，最多不超過(guò)8—12人。針對(duì)本特長(zhǎng)班人數(shù)眾多的情況，我首先采取措施進(jìn)行了分班（2個(gè)班）。其次針對(duì)教材進(jìn)行挖掘，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取“樂(lè)理集中教學(xué)、演奏分組示范、個(gè)別加以指導(dǎo)、課外一對(duì)一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課前，認(rèn)真鉆研教材，備好課。課堂上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。要出成績(jī)，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)會(huì)了這門器樂(lè)藝術(shù)沒有，所以我讓同學(xué)抽自己的課余時(shí)間，加以課外單獨(dú)輔導(dǎo)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。在付出辛苦的同時(shí)，看到的是學(xué)生的一步步成長(zhǎng)的過(guò)程。記得有句話：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭邸痹从诟呱械膸煹拢皭邸币馕吨鵁o(wú)私的奉獻(xiàn)。

在這學(xué)期中，我認(rèn)識(shí)到對(duì)待學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛，傾注自己真誠(chéng)的心。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，是教育成功的基礎(chǔ)。夏?D尊先生說(shuō)過(guò)：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈蹖W(xué)生，就要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，就要針對(duì)每名學(xué)生（特別那些暫時(shí)處于劣勢(shì)的學(xué)生）的特點(diǎn)因材施教；愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；愛學(xué)生就要無(wú)限相信學(xué)生的潛力，充滿激情地鼓勵(lì)他，去激發(fā)他，去激活他；愛學(xué)生就要學(xué)會(huì)寬容，用一顆寬容心來(lái)接納學(xué)生，來(lái)對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤；愛學(xué)生就要面帶微笑，走到學(xué)生中間去，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

篇2

關(guān)鍵詞：造型； 設(shè)計(jì)； 欣賞； 綜合

新課程改革有關(guān)規(guī)定，美術(shù)教材內(nèi)容可分為四種基本類型：造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述和綜合·探索。以上四類課的教學(xué)各有特點(diǎn)，其教學(xué)行為應(yīng)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，我就針對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--美術(shù)中的四、五、六年級(jí)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與總結(jié)。

1造型·表現(xiàn)領(lǐng)域

造型與表現(xiàn)可以看成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的兩個(gè)維度，造型是指與視覺造型有關(guān)的一切活動(dòng)，表現(xiàn)則是指與造型活動(dòng)有關(guān)的全部過(guò)程。

1·1四年級(jí)造型·表現(xiàn)

四年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有40課，每?jī)?cè)共20課，其中，造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程共有34課。在四年級(jí)的美術(shù)課程中，造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程內(nèi)容居多，在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域中，課程設(shè)置通過(guò)繪畫方面、制作方面、電腦美術(shù)方面三個(gè)方面讓學(xué)生感受物象造型，使學(xué)生明白構(gòu)成一件美術(shù)作品的基本元素包括色彩，線條，點(diǎn)及色彩的對(duì)比，點(diǎn)的組合等等。

以四年級(jí)上冊(cè)第三課《美術(shù)的節(jié)奏》為例，節(jié)奏本為音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，但節(jié)奏同樣是構(gòu)成美術(shù)作品形成美的一個(gè)重要的因素。從大自然到生活中感受，無(wú)論大于小，粗與細(xì)，疏與密，曲與直，通過(guò)對(duì)比來(lái)感受景物或者一件美術(shù)作品中物象造型的節(jié)奏，而這些對(duì)比，恰恰是構(gòu)成一件美術(shù)作品中不可缺少的元素，點(diǎn)，線，面，色彩，線條的對(duì)比。美術(shù)運(yùn)用形、色、線、輪廓等反復(fù)呼應(yīng)和對(duì)比，構(gòu)圖安排和形象的特征及動(dòng)態(tài)來(lái)顯示作品內(nèi)容的節(jié)奏。本課內(nèi)容意在鍛煉學(xué)生的想象力，除了在紙上想象繪畫，也可制作四方連續(xù)圖案來(lái)表現(xiàn)有節(jié)奏感的圖案作品。

1·2五年級(jí)造型·表現(xiàn)

五年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有32課，每?jī)?cè)16課。其中，有關(guān)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程共有22課。五年級(jí)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程總結(jié)起來(lái)內(nèi)容有對(duì)色彩、紋樣、圖案、形體對(duì)比的簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)畫、泥塑、靜物寫生還有生肖圖，還有對(duì)微觀世界肌理效果的表現(xiàn)。

1·3六年級(jí)造型·表現(xiàn)

六年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有24課，每?jī)?cè)共12課，其中，有關(guān)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有12課，其課程的內(nèi)容出現(xiàn)了透視、速寫、國(guó)畫、明暗關(guān)系、浮雕、插畫和泥塑。

在我們的生活中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的物體在不同的位置會(huì)產(chǎn)生近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄的變化，這就是透視現(xiàn)象。在六年級(jí)上冊(cè)第一課《遠(yuǎn)近的奧秘》中，明確的向?qū)W生揭示了透視的規(guī)律，使學(xué)生了解視平線和消失點(diǎn)的概念。在了解透視規(guī)律的基礎(chǔ)上采用簡(jiǎn)單的線描方法表現(xiàn)景物的透視變化。

特點(diǎn)：四年級(jí)美術(shù)課程造型·表現(xiàn)領(lǐng)域里，課程內(nèi)容都是通過(guò)對(duì)圖片的分析結(jié)合教師的講授，使學(xué)生運(yùn)用描繪，泥塑，拓印等手段和方法，創(chuàng)作能夠表現(xiàn)物象造型特點(diǎn)的活動(dòng)。五年級(jí)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程相對(duì)于四年級(jí)來(lái)說(shuō)程度更進(jìn)一步，課程內(nèi)容更加專業(yè)化，充分反映造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。六年級(jí)造型·領(lǐng)域的課程在內(nèi)容方面更加深入，對(duì)物象造型的表現(xiàn)較四、五年級(jí)更為專業(yè)化，涵蓋了透視、明暗關(guān)系、國(guó)畫、油畫等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

2設(shè)計(jì)·應(yīng)用

此領(lǐng)域指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

2·1四年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

四年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有17課。四年級(jí)美術(shù)課程設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程的比例略低于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程。設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容以物象造型為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)。本領(lǐng)域內(nèi)容主要為手工制作，結(jié)合生活運(yùn)用廢棄或廢舊的材料進(jìn)行拼貼結(jié)合等制作。

2·2五年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

五年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有10課。其課程內(nèi)容具體為：紋樣與圖案的設(shè)計(jì)，陶泥（十二生肖、陶瓶、陶罐等）雕塑及風(fēng)箏的制作，利用廢棄材料制作臺(tái)燈等會(huì)發(fā)光的玩具，還有制作會(huì)跳的玩具。

五年級(jí)上冊(cè)中第九課《陶泥的世界》一課中，通過(guò)欣賞教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用陶泥塑造立體的生活用品，指導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)的過(guò)程中運(yùn)用揉、搓、粘等技法，利用點(diǎn)、線、面的組合塑造物體，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)并表現(xiàn)物象造型。

2·3六年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

六年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有9課。大致內(nèi)容為：服裝、剪影的圖案設(shè)計(jì)，利用廢舊材料進(jìn)行樂(lè)器的工藝制作，形體切挖一課中涵蓋的透視元素，電腦美術(shù)中電腦畫圖程序畫圖板工具的運(yùn)用。

特點(diǎn)：在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中，主要目的就是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)為主要目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮想象力，利用廢舊材料和裁剪、拼貼等多種形式，個(gè)人或小組完成作品。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

3欣賞·評(píng)述

此領(lǐng)域是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以逐漸形成，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞可分為兩個(gè)層面，一是以直觀的方式進(jìn)行欣賞，一是以理性的方式進(jìn)行鑒別。

3·1四年級(jí)欣賞·評(píng)述

四年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有9課，主要內(nèi)容為，線條和色彩的對(duì)比；畫面主體與背景的互換；圖案效果的表現(xiàn)；秦始皇陵兵馬俑圓雕的欣賞。

以四年級(jí)上冊(cè)第二十課《漫畫與動(dòng)漫欣賞》為例，漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫，其繪畫提點(diǎn)是通過(guò)夸張、比喻、象征和寓意等手法表現(xiàn)幽默、詼諧的畫面，以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)橙四呈隆１菊n要求學(xué)生了解漫畫及動(dòng)漫特點(diǎn)，讀懂漫畫含義，并根據(jù)身邊所發(fā)生的事情創(chuàng)作漫畫。

3·2五年級(jí)欣賞·評(píng)述

五年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程共有2課。主要內(nèi)容是對(duì)古代陶瓷藝術(shù)及古代青銅藝術(shù)作品的欣賞，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代陶瓷、青銅藝術(shù)在人類文化史上所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

陶瓷和古代青銅器是中國(guó)古代燦爛文化的象征，欣賞青銅藝術(shù)的三種方法：造型-不同造型的青銅器有不同的用途；紋樣-不同的紋樣反映當(dāng)時(shí)人們不同的人事活動(dòng)；文字-作為研究歷史提供重要資料。學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞陶瓷藝術(shù)的方法：從器皿外形，紋飾，釉色進(jìn)行專業(yè)鑒別。

3·3 六年級(jí)欣賞·評(píng)述

六年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程共有2課，其主要內(nèi)容為：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，了解油畫和國(guó)畫表現(xiàn)方式，中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特點(diǎn)。

上冊(cè)第十二課《中國(guó)畫與油畫》，通過(guò)欣賞圖片及文字資料，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)畫與西方油畫的發(fā)展歷程，各自所形成的特點(diǎn)，包括工具材料，表現(xiàn)方式，繪畫內(nèi)容及裝裱形式等，使學(xué)生了解并能夠獨(dú)自欣賞作品。

下冊(cè)第十二課《我國(guó)古代建筑》中，我國(guó)古代建筑有其地域性特征，在建筑外觀造型，結(jié)構(gòu)，群體布局，裝飾色彩也各有不同。

特點(diǎn)：通過(guò)以上總結(jié)可以看出，四、五、六年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域課程特點(diǎn)主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)美術(shù)作品及所收集材料的分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水品，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，欣賞不是一個(gè)個(gè)體的孤立的行為，而往往是在一種群體互動(dòng)和交流的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)該將自己對(duì)美術(shù)作品的感受和認(rèn)識(shí)以口頭或書面的方式表達(dá)出來(lái)，與他人交流和共享。

4綜合·探索

綜合·探索領(lǐng)域是指綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4·1四年級(jí)綜合·探索

四年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程很少，上下冊(cè)共有兩課內(nèi)容。主要內(nèi)容為紀(jì)念冊(cè)的制作和制作不同顏色的人造光的照射作品。

4·2五年級(jí)綜合·探索

五年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程共有3課。主要內(nèi)容是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋（檔案袋、學(xué)習(xí)資料收集袋等）、元宵節(jié)彩燈、旅游線路圖、旅游宣傳海報(bào)或宣傳畫及舞臺(tái)布景的欣賞學(xué)習(xí)和制作學(xué)習(xí)。

五年級(jí)下冊(cè)中第十五課《舞臺(tái)布景》是綜合·探索領(lǐng)域里比較典型的一課。舞臺(tái)是指觀眾席前面的演出場(chǎng)所，根據(jù)演出內(nèi)容舞臺(tái)的設(shè)計(jì)也各有風(fēng)格。以我國(guó)戲劇舞臺(tái)布景為例，中國(guó)戲曲是以唱、念、做、打的綜合表演為中心的戲劇形式，因此戲劇舞臺(tái)也體現(xiàn)著中國(guó)民族風(fēng)格的特點(diǎn)。

4·3六年級(jí)綜合·探索

六年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程共有4課，主要內(nèi)容是對(duì)文物和古建筑的研究，學(xué)習(xí)校園規(guī)劃知識(shí)制作建筑模型，制作畢業(yè)紀(jì)念幣和紀(jì)念冊(cè)。

六年級(jí)上冊(cè)第九課《保護(hù)文物》、第十課《愛護(hù)古建筑》都是綜合·探索領(lǐng)域里的典型課程。通過(guò)對(duì)圖片，文字的欣賞分析，了解文物的用途和作用，討論中國(guó)古建筑的風(fēng)格和特點(diǎn)，了解古代建筑、文物的意義以及保護(hù)文物和古建筑的方法，熱愛我國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

特點(diǎn)：綜合·探索領(lǐng)域提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，研究，創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知?jiǎng)幽芰?。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來(lái)為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識(shí)?？墒?，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤(rùn)，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實(shí)，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過(guò)社會(huì)拋給了我們的繡球。

2008年以來(lái)，在總結(jié)改革開放30年中國(guó)特殊教育發(fā)展成就的同時(shí)，人們不禁會(huì)思考一個(gè)劃時(shí)代的課題，那就是未來(lái)中國(guó)特殊教育何處去？中國(guó)特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬(wàn)金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)提出了“人本特教”，即“以人為本的中國(guó)大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長(zhǎng)、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國(guó)家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長(zhǎng)是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識(shí)技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽(yáng)兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評(píng)估療法”，并對(duì)腦癱兒童動(dòng)作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動(dòng)作特點(diǎn)與全體學(xué)員進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實(shí)踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實(shí)踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語(yǔ)）就不能活動(dòng)。對(duì)于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等個(gè)別化康復(fù)手段為主。

四、從對(duì)象上來(lái)看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無(wú)法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)、難以實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢(shì)。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅云.言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育，問(wèn)題 ， 對(duì)策

Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.

Keywords: special education, problems, countermeasures

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

2. 特教教師隊(duì)伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質(zhì)比較差。特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問(wèn)題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機(jī)構(gòu)就業(yè)比較困難；還由于社會(huì)上對(duì)特教的支持不夠，人們對(duì)特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因?qū)е略S多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉(zhuǎn)到特教的老師，他們沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的特教。

3. 由于我國(guó)特殊教育教師力量不足，一些地方擔(dān)任教學(xué)工作的教師之前根本沒有經(jīng)過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在人職期間，只能靠點(diǎn)滴摸索，沒有理論知識(shí)的引導(dǎo)，走了很多彎路；之后更少有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，或者即使有了機(jī)會(huì)，卻由于本身沒有理論功底一時(shí)難以接受和消化培訓(xùn)期間所學(xué)的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐和從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合。

二、特殊教育學(xué)校教師如何健全知識(shí)技能

1．特殊教育學(xué)校教師對(duì)必備知識(shí)技能掌握水平的回答差別較大

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)值得注意：一是在調(diào)查的對(duì)象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓(xùn)中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)只是作為學(xué)生的選修課。

2．加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作，提高教育教學(xué)能力

特殊學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果分析，回答掌握必備知識(shí)技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過(guò)訪談得知，特殊教育學(xué)校教師大部分是從普通小學(xué)調(diào)過(guò)來(lái)的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調(diào)入的。因此，有必要對(duì)這部分教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)的職后訓(xùn)練，逐步提高他們從事特殊教育教學(xué)工作的能力和水平。

3．學(xué)科設(shè)置和知識(shí)傳授要兼顧全面，突出重點(diǎn)

特殊教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置欠科學(xué)、欠合理是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，特殊教育的基本知識(shí)，教師的基本技能應(yīng)是特殊教育職前培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識(shí)要加強(qiáng)，盲童教育專業(yè)知識(shí)作為針對(duì)性傳授較好。個(gè)別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級(jí)管理、行為管理、早期教育、口語(yǔ)、聽能說(shuō)話訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段等必備的知識(shí)技能平常要注意加強(qiáng)。同時(shí)，外語(yǔ)、人體解剖生理學(xué)、兒童精神病學(xué)、特殊兒童的生理病理等知識(shí)在學(xué)科設(shè)置 和傳授時(shí)要引起重視?？傊?，學(xué)科設(shè)置和知識(shí)傳授只有兼顧全面，突出重點(diǎn)，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的水平。

4．提高教師的學(xué)歷水平，落實(shí)特殊教育資格制度

在訪問(wèn)調(diào)查中得知，大部分教師屬于中專學(xué)歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當(dāng)部分的教師未經(jīng)過(guò)專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達(dá)國(guó)家，從事特殊教育必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識(shí)并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學(xué)歷層次，落實(shí)特殊教育資格制度，對(duì)提高特殊教育質(zhì)量十分重要。

篇5

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，國(guó)家中央資金投入了530萬(wàn)，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。

 

一、新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專業(yè)水平不高

 

一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教人員來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

 

2. 特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

 

在殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)心目中，把孩子送過(guò)來(lái)，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，將來(lái)能自食其力，不成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。相對(duì)而言，在特殊教育學(xué)校里，無(wú)升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對(duì)特殊教育沒有高要求，對(duì)特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動(dòng)力。特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

 

3. 縣級(jí)特教教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，培訓(xùn)較少

 

縣級(jí)管理階層對(duì)特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級(jí)培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國(guó)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致有些教師從來(lái)沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。

 

二、對(duì)新建縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索

 

新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個(gè)重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題作了以下一些實(shí)踐探索。

 

(一)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

 

俗話說(shuō)：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，要營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓社會(huì)更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會(huì)形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會(huì)風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭(zhēng)取國(guó)家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會(huì)議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)工作的熱愛和對(duì)專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動(dòng)性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

 

(二)營(yíng)造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍

 

1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

 

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過(guò)程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過(guò)制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊(cè)》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過(guò)制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立來(lái)達(dá)到目的，如建立《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。

 

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

 

好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

 

俗話說(shuō)得好，有壓力就有動(dòng)力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動(dòng)。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競(jìng)賽活動(dòng)。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

 

(三)加強(qiáng)教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性

 

我校給教師一個(gè)教研大平臺(tái)，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵(lì)教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)

 

要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?，F(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵(lì)老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級(jí)外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

 

總之，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長(zhǎng)期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!

篇6

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；以人為本；管理

從特殊教育發(fā)展的歷史來(lái)看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，它有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對(duì)象不斷.擴(kuò)大，國(guó)家立法保障特殊兒童受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，科學(xué)技術(shù)的新成果大量運(yùn)用于特殊教育，為改善特殊兒童學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量提供了幫助。

一、特殊教育學(xué)校管理的內(nèi)涵

特殊教育學(xué)校管理通常是抬學(xué)校自身的內(nèi)部管理，但該內(nèi)部管理并不是將學(xué)校作為一個(gè)封閉系統(tǒng)來(lái)理解的，學(xué)校管理正日益注重學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。它涉及到特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理以及協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門以及學(xué)校與家庭的關(guān)系等方面。特殊教育學(xué)校并不一單指專門的特殊教育學(xué)校，它還包括普通學(xué)校中的特殊班，也包括民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生系統(tǒng)的一些特殊教育組織機(jī)構(gòu)，如殘聯(lián)的職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等特殊教育機(jī)構(gòu)。就普通學(xué)校管理原則而言，因制訂原則的依據(jù)不同，故許多學(xué)者從不同的角度提出了種種說(shuō)法。但歸根結(jié)底，我國(guó)的學(xué)校管理原則應(yīng)是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的高度概括。就特殊教育學(xué)校管理原則而言，既具有學(xué)校管理的一般性原則，也有體現(xiàn)特殊教育學(xué)校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規(guī)律、基本理念，同時(shí)也要能反映特殊教育學(xué)校管理的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校的主要問(wèn)題

1、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。特殊教育學(xué)校普遍存在著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。無(wú)論校舍還是校園環(huán)境，無(wú)論學(xué)校設(shè)備還是辦公條件，與普通學(xué)校相比都有極大差距。一些特殊教育學(xué)校沒有公用經(jīng)費(fèi)，舉步維艱，不能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。

2、辦學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)具備符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備、專用檢測(cè)設(shè)備、康復(fù)設(shè)備、文體器材、圖書資料等；要?jiǎng)?chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備?！钡壳埃性S多學(xué)校的應(yīng)有設(shè)備還相當(dāng)缺乏甚至處于空白。

3、專業(yè)教師短缺。特殊教育學(xué)校教師水平參差不齊，專業(yè)教師嚴(yán)重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀時(shí)曾一針見血地指出：“醫(yī)院里最危重的病人需要醫(yī)術(shù)最精湛的醫(yī)生去救治，而特教兒童是最難調(diào)教的一個(gè)學(xué)生群體，卻由眾多技術(shù)并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發(fā)人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學(xué)校管理者，要改變特殊教育現(xiàn)狀，提高特殊教育質(zhì)量，加快特殊教育發(fā)展，必須要調(diào)整師資配備，充實(shí)師資力量，將學(xué)校的精兵強(qiáng)將配備到資源室輔導(dǎo)點(diǎn)和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學(xué)校管理創(chuàng)新

1、以個(gè)性凸顯特色。個(gè)性意味著“個(gè)別性”和“多樣性”，每個(gè)人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個(gè)性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價(jià)值分割開來(lái)“培養(yǎng)”的任何行為，都是會(huì)傷害到個(gè)性的，要以個(gè)性凸顯特色。

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽覺有障礙，但視力優(yōu)于常人，對(duì)事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書法的潛能。

（2）尊重教師的個(gè)性發(fā)展，推出個(gè)性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過(guò)分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細(xì)周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計(jì)劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認(rèn)為只有這樣才能顯示出一個(gè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對(duì)象(學(xué)生)，由兩位個(gè)性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個(gè)性差異造成的結(jié)果。

2、建立規(guī)范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導(dǎo)，不斷完善學(xué)校的教育教學(xué)管理，建立全面性、規(guī)范性、操作性強(qiáng)的學(xué)校管理制度。在制度建設(shè)上，建立加強(qiáng)情感溝通、政治學(xué)習(xí)、思想交流，廣泛聯(lián)系，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的心理距離，密切干群關(guān)系。

3、開放管理增強(qiáng)辦學(xué)活力。開放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤，能給學(xué)校注入無(wú)窮的活力。學(xué)校只有與外界周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張林波，李英. 特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

篇7

關(guān)鍵詞 兒童康復(fù) 職業(yè)情感 培養(yǎng) 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

職業(yè)情感是指人們對(duì)自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，職業(yè)情感的產(chǎn)生基于職業(yè)本身滿足了從業(yè)者的某種需要。教師的職業(yè)情感指教師對(duì)其所從事的工作的情感，這種情感主要體現(xiàn)為對(duì)待學(xué)生的情感和對(duì)待工作職責(zé)的情感。

兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是促進(jìn)病、傷、殘疾兒童恢復(fù)健康的學(xué)科。兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生只有全面深刻地認(rèn)識(shí)職業(yè)、對(duì)將來(lái)的教育對(duì)象即有特殊需要學(xué)生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復(fù)工作。面對(duì)教授對(duì)象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)情感不同于普通學(xué)校教師，研究表明，現(xiàn)在有著很多的專門針對(duì)普通教師職業(yè)情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會(huì)弱化了特殊教育教師個(gè)體對(duì)待教師職業(yè)的認(rèn)同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對(duì)待職業(yè)情感的消極態(tài)度等。作為培養(yǎng)特殊教育師資的高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)在未來(lái)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要作用，引導(dǎo)他們正確理解自己的專業(yè)特點(diǎn)以及未來(lái)所從事的職業(yè)，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感。

1 研究對(duì)象和方法

本研究調(diào)查對(duì)象是南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系2011級(jí)兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷185份，有效回收率達(dá)92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農(nóng)村82人;專業(yè)：聽障33人，腦癱33人，孤獨(dú)癥119人;家教經(jīng)驗(yàn)：59人有，126人沒有。此次問(wèn)卷共有設(shè) 21個(gè)選擇題，1題開放題。分為兩個(gè)部分：第一部分職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的調(diào)查，第二部分調(diào)查職業(yè)情感培養(yǎng)效果。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 職業(yè)情感培養(yǎng)途徑的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 本專業(yè)教育類課程的設(shè)置

通過(guò)對(duì)兒童康復(fù)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)查，42.7%認(rèn)為合理，54.3%認(rèn)為不合理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教師教育類課程設(shè)置不夠合理。認(rèn)為學(xué)校教師教育類課程設(shè)置存在有課程不夠?qū)I(yè)化（38.9%）、課程內(nèi)容不夠綜合化（60.5%）、課程內(nèi)容不夠終身化（35.1%）、課程實(shí)踐類課程的缺乏（78.9%）等問(wèn)題。

2.1.2 關(guān)于教育技能實(shí)踐類

（1）特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)畢業(yè)班師范生進(jìn)行教師實(shí)踐類的調(diào)查，由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在兒童康復(fù)專業(yè)的教育教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練方面存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在系科舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，說(shuō)課比賽等。（2）教育實(shí)習(xí)的調(diào)查。大多數(shù)畢業(yè)班師范生都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對(duì)口的教育實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，調(diào)查表示：64.3%的學(xué)生實(shí)習(xí)與專業(yè)對(duì)口，35.7%是不對(duì)口的。在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通在實(shí)習(xí)當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感受在溝通中遇到問(wèn)題的比率：42.7%經(jīng)常存在問(wèn)題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學(xué)生是很少或者沒有存在問(wèn)題的。學(xué)生在參加學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)安排，對(duì)于對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)滿意的學(xué)生占總數(shù)7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)教師職業(yè)情感方面都表現(xiàn)一般。

2.2 職業(yè)情感培養(yǎng)效果的調(diào)查

2.2.1 職業(yè)認(rèn)同感

大多數(shù)學(xué)生對(duì)特殊教育教師職業(yè)，特別是康復(fù)教師職業(yè)的意義理解，調(diào)查顯示92.4%的有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解;45.6%的人對(duì)特教教師職業(yè)的真正熱愛，50.3%認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定，只有3.8%表示無(wú)奈之舉。由此顯示，大多數(shù)學(xué)生是真正的出于對(duì)特殊教育教師職業(yè)的熱愛和教師職業(yè)的穩(wěn)定，驅(qū)使他們?yōu)橐院筮x擇職業(yè)時(shí)墊下認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業(yè)的薪資水平時(shí)，42.7%選擇可能會(huì)選擇其他職業(yè)，僅有17.8的學(xué)生選擇不會(huì)。說(shuō)明學(xué)生們對(duì)特殊教育教師職業(yè)沒有產(chǎn)生較高的認(rèn)同感。

2.2.2 敬業(yè)、愛業(yè)感

學(xué)生在通過(guò)長(zhǎng)達(dá)近兩年的兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)程，還是十分喜愛特殊教育教師職業(yè)的，并且能夠很好的融入到自己的生活當(dāng)中，能夠達(dá)到一種敬業(yè)的態(tài)度。通過(guò)對(duì)始終如一的從事于特殊教育教師的調(diào)查：49.7%和46.5%的人會(huì)或者可能會(huì)始終堅(jiān)持下來(lái)。

通過(guò)兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加熱愛康復(fù)教師職業(yè)的學(xué)生占82.2%，大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡康復(fù)教師這個(gè)職業(yè)，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識(shí)體系，但是也有少部分同學(xué)回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數(shù)的絕大多數(shù)。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復(fù)教師。即使經(jīng)過(guò)了3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，還無(wú)法形成對(duì)康復(fù)教師的熱愛。

2.2.3 對(duì)學(xué)生的熱愛

經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，經(jīng)調(diào)查69.7%的學(xué)生更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，15.1%對(duì)此不確定。在“是否愿意主動(dòng)幫助殘障兒童的調(diào)查”中91.9%的學(xué)生回答的是，4.3%不確定。學(xué)生超過(guò)一半的人數(shù)更加喜歡與殘障學(xué)生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測(cè)的對(duì)象當(dāng)中，有近乎全部的學(xué)生，能夠在這些殘障兒童或?qū)W生遇到困難時(shí)，積極主動(dòng)的去幫助他們。

3 分析和討論

3.1 職業(yè)情感培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同不夠全面，缺少積極的職業(yè)情感。迫使學(xué)生在面臨康復(fù)教師職業(yè)選擇時(shí)，處于模棱兩可的狀態(tài)，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業(yè)而擇業(yè)，這就使得我們的特色專業(yè)沒有真正發(fā)揮出來(lái)，也使得社會(huì)浪費(fèi)了一部分優(yōu)秀的康復(fù)教師資源。

3.1.1 從課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教育實(shí)習(xí)安排進(jìn)行分析

在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)類師范課程設(shè)置不合理，尤其表現(xiàn)在教育實(shí)踐類課程缺乏;然而專業(yè)課教師在對(duì)于培養(yǎng)教師職業(yè)情感沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和介紹;學(xué)校雖開設(shè)了職業(yè)道德的課程，但也是泛泛而談。在培養(yǎng)方案方面，學(xué)生普遍認(rèn)為系科舉辦的賽事以及公開教學(xué)活動(dòng)過(guò)少，不能滿足學(xué)生對(duì)于教師技能訓(xùn)練的需求，達(dá)不到對(duì)于技能訓(xùn)練的要求和強(qiáng)度。

在教育實(shí)習(xí)安排方面，學(xué)生絕大多數(shù)都參加了學(xué)校組織的專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題都能夠經(jīng)常與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流以及談及實(shí)習(xí)的感受等，但還是有少部分學(xué)生在與老師和同學(xué)交流匱乏。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排，尤其在職業(yè)情感培養(yǎng)方面，沒有十分滿意的肯定，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排開始時(shí)間太晚和教育見習(xí)活動(dòng)流于形式等。

3.1.2 從學(xué)生自身的原因進(jìn)行分析

通過(guò)訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢靠，在平時(shí)的專業(yè)課上，課堂效率低。專業(yè)課，大多數(shù)時(shí)間都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生與教師的交流幾乎沒有不能形成互動(dòng)，造成一個(gè)填鴨式的教學(xué)。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關(guān)專業(yè)技能、教學(xué)教法技能比賽，但是也只有極少一部分學(xué)生能夠真正的參與進(jìn)去，這就導(dǎo)致還有絕大部分學(xué)生沒有真正融合，處于一個(gè)停留階段。最后部分學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)后，不經(jīng)常去參加一些見習(xí)、實(shí)踐。

4 建議

4.1 學(xué)校增加兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的課程

學(xué)校對(duì)于開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生日后的就業(yè)、擇業(yè)觀，所以也應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的教師職業(yè)情感的相關(guān)課程，增加教育實(shí)踐類課程的開發(fā)，擁有一套系統(tǒng)的專門針對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)課程;在教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生與老師之間能夠達(dá)到溝通有無(wú)，讓學(xué)生變成課堂的主體觀眾。

學(xué)校可以采用“請(qǐng)過(guò)來(lái)，走出去”模式，請(qǐng)工作在第一線的優(yōu)秀工作者到學(xué)校做報(bào)告。給學(xué)生講述自身的經(jīng)歷，職業(yè)體驗(yàn)等?；蛘卟欢ㄆ诮M織學(xué)生分批去特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)見習(xí)和那里的老師座談，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)特殊教育事業(yè)，升華對(duì)特殊教育的熱愛。

4.2 著重打造系科專業(yè)教學(xué)技能類活動(dòng)

系科應(yīng)當(dāng)著重打造富有特色、新意、建設(shè)性、獎(jiǎng)勵(lì)性的各類有關(guān)教育教學(xué)技能方面的賽事，將專業(yè)特色的教育教學(xué)技能賽事打造成系科的特色活動(dòng)，吸納更多更有才華的大學(xué)生群體參入到我們的技能訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中;經(jīng)常觀摩優(yōu)秀的特殊教育教師的公開教學(xué)活動(dòng)，增加他們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的信心和感染力。

4.3 校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)有效結(jié)合

在實(shí)習(xí)期間遇到的相關(guān)問(wèn)題與指導(dǎo)老師之間交流溝通，并且得到解決;校內(nèi)和校外的指導(dǎo)教師與學(xué)生經(jīng)常開會(huì)總結(jié)，根據(jù)每一位實(shí)習(xí)生的具體情況，幫助他們尋找問(wèn)題，提升他們?cè)趯?shí)習(xí)期間的教育教法技能。指導(dǎo)教師以身為范，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

4.4 給予學(xué)生更多的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

力爭(zhēng)從大一下學(xué)期開始，規(guī)定要求每名同學(xué)每學(xué)期必須去對(duì)口單位實(shí)踐，見習(xí)或者實(shí)操。由一年級(jí)開始直到三年級(jí)，以學(xué)分制計(jì)算。以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

讓學(xué)生們將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。聯(lián)系相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐基地，各類殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生開拓視野，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)業(yè)的職業(yè)情感。

4.5 提前安排教育實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間

不要讓教育實(shí)習(xí)流于形式，穩(wěn)定扎實(shí)長(zhǎng)久的教育實(shí)習(xí)。職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是要有個(gè)人自己的“體驗(yàn)”，學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期，學(xué)生需要準(zhǔn)備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問(wèn)題，所以教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)提前。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚勇.試論職業(yè)情感的科學(xué)界定[J].理論與觀察，2007（1）：23.

篇8

【關(guān)鍵詞】特殊教育；辦學(xué)理念；管理模式；專業(yè)化；教師

特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要和特殊兒童教育的需要。發(fā)展他們的綜合能力使他們適應(yīng)社會(huì)生活是我們教育的目的。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該以特殊兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以良好的育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍為保障，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

1、科學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展

擁有一支具有先進(jìn)管理理念、科學(xué)教育水平的團(tuán)隊(duì)是建立一所好的特殊教育學(xué)校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校要始終把“一切為了特殊需要兒童”作為辦學(xué)宗旨。教職工發(fā)揮團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的精神開拓進(jìn)取緊密結(jié)合特殊教育工作特點(diǎn)，以求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)為教學(xué)之本引導(dǎo)學(xué)生勤奮、有禮、刻苦、殘而不廢。確立科學(xué)的辦學(xué)理念，就是：遵循特殊教育規(guī)律，以人為本，以科研為先導(dǎo)，目標(biāo)管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

以教育部頒布實(shí)施的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為學(xué)校工作的行動(dòng)總則，在學(xué)生的入學(xué)及學(xué)籍管理，教育教學(xué)工作，校長(zhǎng)、教師和其他人員，機(jī)構(gòu)與日常管理，衛(wèi)生保健及安全工作，校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)，學(xué)校、社會(huì)與家庭等方面規(guī)范管理使學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不斷提高。全體教職工要熱愛特殊教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起使學(xué)校工作步入規(guī)范化發(fā)展的軌道。

1.1深化校內(nèi)管理機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置。

1.1.1進(jìn)一步改革和完善教育教學(xué)管理機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層科室領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制。認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)校三級(jí)值周管理辦法》，制訂教研組長(zhǎng)責(zé)任制，完善班主任責(zé)任制，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平和青年教師的責(zé)任意識(shí)。鼓勵(lì)青年教師毛遂自薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓有精力、有思想的教師擔(dān)任學(xué)校管理職務(wù)。實(shí)現(xiàn)了中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，使學(xué)校管理充滿活力和生機(jī)。

1.1.2內(nèi)部管理建設(shè)規(guī)范科學(xué)。教育教學(xué)改革全面深化以狠抓學(xué)校內(nèi)部管理建設(shè)為基礎(chǔ)，建立健全各項(xiàng)管理制度，堅(jiān)持“以科研促教學(xué)，以教學(xué)促教改”的方針，促進(jìn)教育教學(xué)改革的全面深化。本著立足實(shí)際，重在實(shí)效的原則不斷完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校內(nèi)個(gè)科室制定完善的崗位職責(zé)，人員分工明確，各負(fù)其責(zé)。實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，著重日常管理工作的監(jiān)督和落實(shí)，做到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自抓，科室領(lǐng)導(dǎo)具體抓，及時(shí)總結(jié)，逐步完善。使學(xué)校管理工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

1.2充分發(fā)揮黨支部、工會(huì)，特別是共青團(tuán)的積極作用。召集大家參加學(xué)校的大型校務(wù)委員會(huì)，就學(xué)校發(fā)展的政策方針協(xié)調(diào)討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師奮發(fā)向上，并選派青年教師外出學(xué)習(xí)考察，提升自我。并采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教師培訓(xùn)模式。聘請(qǐng)離退休老領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界名流擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)顧問(wèn)。一是發(fā)揮他們的“余熱”，為做好殘疾兒童教育工作、發(fā)展殘疾人教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。擴(kuò)大對(duì)外交流，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，建立友好協(xié)作學(xué)校。二是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家到校對(duì)青年教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研的發(fā)展。三是積極參與省市教育科學(xué)研究活動(dòng)，使學(xué)校教育科研工作與時(shí)俱進(jìn)，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。四是選派我校青年教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育思想和教育方法帶回來(lái)。

1.3加快教育教學(xué)改革步伐。一是牢固樹立“科研興?！钡乃枷胍庾R(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全科研管理體制。充實(shí)教務(wù)處人員，設(shè)置教科室，負(fù)責(zé)收集特教資訊和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作，把教研工作納入正?？茖W(xué)有序的軌道。建立從教務(wù)處、教科室、教研組到每個(gè)青年教師的教育科研體制，明確職責(zé)，使學(xué)校的教研活動(dòng)開展的蓬勃有序。

1.4制定并實(shí)施重大責(zé)任和一般責(zé)任事故追究制度，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。學(xué)校所招的學(xué)生都是殘疾兒童，要意識(shí)到責(zé)任重于泰山。建立緊急重大事項(xiàng)報(bào)告、重要問(wèn)題磋商、重要情況通報(bào)等決策執(zhí)行稽查制度。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。讓每位教職工心里都繃緊安全這根弦。

2、高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊(duì)伍提升辦學(xué)品味

2.1我校教師隊(duì)伍年輕化，可塑性強(qiáng)，我們堅(jiān)持“專業(yè)化”發(fā)展道路。首先把好教師入口關(guān)，通過(guò)在職函授學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和頂崗實(shí)習(xí)等形式，不斷提高教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。建校初期，學(xué)校從南京特殊教育師范學(xué)校引進(jìn)一批具有專業(yè)特長(zhǎng)的中專生，通過(guò)在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次，現(xiàn)已取得大學(xué)學(xué)歷，很多已經(jīng)取得本科學(xué)歷。隨后從北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等，引進(jìn)了一批特殊教育專業(yè)的本科生和研究生。學(xué)校先后選派多位青年教師到大連盲啞學(xué)校學(xué)習(xí)考察和頂崗實(shí)習(xí)。到目前為止，現(xiàn)有教師殊教育專業(yè)畢業(yè)的42人，專業(yè)化水平達(dá)75%以上，處在全省乃至全國(guó)的前列。良好的思想品德素質(zhì)、廣博的文化科學(xué)素質(zhì)、精深的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、健康的生理和心理素質(zhì)，嫻熟的教育技能，使我校教學(xué)成績(jī)卓有成效。

2.2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍直接影響到學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，它是實(shí)施學(xué)校一切任務(wù)的根本保證。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型教師，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的唯一道路。作為從事特殊教育事業(yè)的青年教師，充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，承擔(dān)起特殊教育這個(gè)艱巨的使命。我們克服心理的憂慮，認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的艱辛和待遇的差異，認(rèn)識(shí)到所教對(duì)象的特殊性和新形勢(shì)下提出的更高的要求。廣大青年教師樹立起師德意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)、集體意識(shí)、憂患意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獻(xiàn)給殘疾兒童一顆真正的愛心，并耐心細(xì)致地、不厭其煩地給予他們幫助、照顧和培訓(xùn)，幫助他們?nèi)婵祻?fù)，重返社會(huì)?？朔欠N只教書，不育人的現(xiàn)象，克服那種滿足現(xiàn)狀，因循守舊，知識(shí)老化，不思進(jìn)取的思想。以師德建設(shè)和提高業(yè)務(wù)水平、能力為重點(diǎn)，全面提升了青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3“學(xué)校要辦好，教師是關(guān)鍵?！苯處熓菍W(xué)校工作的主體，教師在學(xué)校的地位和作用擺在了突出位置。通過(guò)教代會(huì)、團(tuán)代會(huì)完善學(xué)校的教師聘任制，按教師資格制度的要求，接收了一批特殊教育專業(yè)畢業(yè)的大中專生，引進(jìn)了一批專業(yè)對(duì)口，層次較高的專業(yè)人才。按照“科學(xué)設(shè)崗、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核”的原則，制定各學(xué)科、各年級(jí)、各部門的科學(xué)合理的用人計(jì)劃，使我們的教師隊(duì)伍精良專業(yè)。

2.4教師隊(duì)伍建設(shè)步伐加快，辦學(xué)水平顯著提高。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)年輕教師提高自身素質(zhì)。重視對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校按照“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、突出重點(diǎn)、優(yōu)中選優(yōu)、確保質(zhì)量”的原則，采取競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)機(jī)制，用“走出去”的辦法，把工作表現(xiàn)好，成績(jī)突出的教師，送到外面去學(xué)習(xí)進(jìn)修、考察，開闊其視野，更新觀念，更好的為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.5加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治校，建設(shè)良好的校鳳、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。經(jīng)常在青年教師中開展師德師風(fēng)檢查，對(duì)照師德標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)工作行為。加強(qiáng)智育工作，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：特殊教育；問(wèn)題分析；有效策略

【中圖分類號(hào)】G760

一、引言

特殊教育是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學(xué)習(xí)該有的知識(shí)，獲得技能，發(fā)展?jié)撃?，提高他們的社?huì)適應(yīng)力，成為社會(huì)有用的人才。截止2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所，在校特殊學(xué)生37.88萬(wàn)，特殊教師4.37萬(wàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊家庭和特殊學(xué)生對(duì)特殊教育的需求越來(lái)越多樣化。在我國(guó)特殊教育的實(shí)踐中，不管是在教學(xué)理念、管理模式，還是在國(guó)家監(jiān)督機(jī)制上，都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何改革和完善我國(guó)的特殊教育是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國(guó)家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的，我國(guó)的特殊教育問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這些問(wèn)題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué)，還制約了我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的步伐。

（1）特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理

特殊教育的課程教材是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)，才能使用在特殊教學(xué)中，這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國(guó)目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容，雖然稍微進(jìn)行了改動(dòng)，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒有落到實(shí)處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來(lái)在某個(gè)方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設(shè)計(jì)，會(huì)讓他們學(xué)起來(lái)特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒有發(fā)揮出真正的作用，不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也不能很好的接受知識(shí)。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國(guó)，很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作，一方面是工資待遇的問(wèn)題，另一方面，他們覺得工作起來(lái)會(huì)很累，很吃力，而且他們并沒有接受過(guò)專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我國(guó)在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國(guó)家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對(duì)于教師來(lái)講，存在很大的問(wèn)題，教師缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)背景的了解，對(duì)“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教，也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來(lái)很困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國(guó)家以及地方對(duì)特殊教育支持力度不夠

在我國(guó)除比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)特殊教育投入比較大外，大多數(shù)的省份城市對(duì)特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面，都存在很多問(wèn)題，完全不能滿足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外，地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)殘疾人的動(dòng)手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)正常人的嘲笑譏諷時(shí)，不能正確的處理，會(huì)致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。

三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的有效策略

根據(jù)以上的簡(jiǎn)單分析，可以看出我國(guó)的特殊教育存在或多或少的問(wèn)題。社會(huì)、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并制定相關(guān)的措施，積極的進(jìn)行改進(jìn)，保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容

對(duì)我國(guó)特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善，確保我國(guó)的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂，老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，如身體、智力等，進(jìn)行對(duì)教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)他們相應(yīng)的技能。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能清楚的認(rèn)識(shí)自己，也能正確的看待別人對(duì)他們異樣的眼光。

（2）強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍

老師作為知識(shí)的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)，老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍，以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心，定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)國(guó)際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不能抱著異樣的心態(tài)，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體，不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)水平，保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然，這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（3）加大國(guó)家和地方的支持力度

目前，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入，為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國(guó)家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校，減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi)，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書，讀好書。對(duì)于因身體條件無(wú)法到校就讀的學(xué)生，國(guó)家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權(quán)利，使他們學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。例如，視力有問(wèn)題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店，如今已經(jīng)有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。

四、總結(jié)

人們都說(shuō)，每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、健全人格提供良好的環(huán)境。特殊教育，承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過(guò)程殊教育存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]連.特殊音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀綜述[J].藝術(shù)百家,2012,S1:400-402.

[2]何燕春.當(dāng)前特殊教育現(xiàn)狀存在的若干問(wèn)題及對(duì)策分析[J].科技資訊,2013,25:198+200.

篇10

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢(shì)。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國(guó)的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來(lái)看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語(yǔ)言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類別空間是十分必要的。

3.無(wú)障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無(wú)障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無(wú)障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無(wú)障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類特殊教育學(xué)校的無(wú)障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來(lái)，保護(hù)起來(lái)，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識(shí)別性原則

特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過(guò)安全無(wú)障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過(guò)度；避免在校園類種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2001.