導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)意義

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門復(fù)合型學(xué)科，涉及到工程建設(shè)概論、現(xiàn)金流量管理、建設(shè)項(xiàng)目評價、建設(shè)工程可行性研究、項(xiàng)目投資效果評價、建設(shè)工程的時間價值與社會價值研究等方方面面的內(nèi)容，這門學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)一些獨(dú)特的教學(xué)目的。

（一）可以培養(yǎng)土木工程類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

傳統(tǒng)的土木工程類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中，一般院校和教師都重在傳授建筑領(lǐng)域與施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識，學(xué)生也重在學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、畫圖、預(yù)算、造價等方面的知識，可以說，這些學(xué)生一旦畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域，都會成為建筑型人才。但隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行，人們社會價值觀的不斷發(fā)展，各行各業(yè)人群的審美水準(zhǔn)也在不斷提升，而且經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中投融資體制的不斷變革，這就要求我國建筑類人才在進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃時，不僅僅要評估技術(shù)領(lǐng)域的可行性，更要分析每一個項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)功能與社會價值，是否能順利實(shí)現(xiàn)盈利并及時收回投資、是否符合人們的審美與欣賞習(xí)慣、是否與社會文化觀念和周邊人文環(huán)境相吻合等等經(jīng)濟(jì)與社會指標(biāo)，這就要求我國一些院校重在培養(yǎng)土木類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)思維。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生滿足施工企業(yè)多人才多樣化需求的能力

隨著經(jīng)濟(jì)管理體制的深入進(jìn)行，我國一些房地產(chǎn)開發(fā)公司、施工經(jīng)營單位、規(guī)劃設(shè)計(jì)單位和建筑企業(yè)都成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的企業(yè)主體，這些單位對畢業(yè)生的能力需求，也從單一化的技能需求演變?yōu)槎鄻踊膹?fù)合需求。在這種社會趨勢中，我國相關(guān)院校在進(jìn)行建筑類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)時，就應(yīng)及時改革與調(diào)整教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時，向?qū)W生講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容，讓學(xué)生明白這門課程的經(jīng)濟(jì)價值、社會價值和文化價值，讓學(xué)生明白他們不僅僅是在要學(xué)習(xí)相關(guān)施工技藝，更要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識和理論在建筑施工領(lǐng)域中預(yù)算、控制、分析、評估、規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終滿足房地產(chǎn)開發(fā)公司與建筑施工企業(yè)的人才需求，使這些學(xué)生具備提升建筑施工類企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平的能力。

（三）幫助學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)難關(guān)

現(xiàn)代房地產(chǎn)公司或施工類企業(yè)在開展施工之間，前期的評估、規(guī)劃與預(yù)算工作，不僅僅只考慮技術(shù)因素，更要關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的技術(shù)指標(biāo)，對企業(yè)而言，如何照顧并對一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)準(zhǔn)備好實(shí)施預(yù)案，就需要相關(guān)技術(shù)人員具備一些經(jīng)濟(jì)治療的操作與處理能力，這些能力都需要相關(guān)院校在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)安排，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科就可以學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)難關(guān)，理解與掌握一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的主題內(nèi)容與實(shí)施要求。具體教學(xué)中，教師通過講授如何計(jì)算折舊、分析資金的時間價值原理、構(gòu)建工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價指標(biāo)體系及其計(jì)算、編制財(cái)務(wù)評價基本報(bào)表、投資方案比較、不確定性分析方法、評估名義匯率與實(shí)際匯率的影響等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生具備用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)處理與分析建工施工領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。

二、課外實(shí)踐在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具備理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，這門課程的教學(xué)離不開一定的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐在這門課程的教學(xué)安排中，發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）有助于學(xué)生對一些理論知識進(jìn)行理解與掌握

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的只是比較深奧，既涉及到建筑領(lǐng)域的知識，還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生而言，有些內(nèi)容相當(dāng)深奧，也難以理解，教師單純的課堂講授難以實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)中的教學(xué)效果，學(xué)生只有通過大量的課外實(shí)踐，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能對一些理論知識進(jìn)行深入理解，最終掌握相關(guān)內(nèi)容，為運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。課堂上一些知識的講授、一些習(xí)題的解答，僅僅是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生只有在課外實(shí)踐中，不僅僅到建筑工地上進(jìn)行實(shí)際鍛煉，還得通過課外實(shí)踐進(jìn)行一些實(shí)踐操作，尤其是用一些經(jīng)濟(jì)方法來分析某個項(xiàng)目的施工周期、時間價值與經(jīng)濟(jì)收益和社會受益等，通過具體運(yùn)用來對課堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行消化吸收。

（二）有助于學(xué)生從事一定的實(shí)訓(xùn)操作

工科專業(yè)的任何一個學(xué)科，都離不開一定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，課外實(shí)踐就是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一部分，這個環(huán)節(jié)對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)生的課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)生只有通過分組或者獨(dú)立開展一定的實(shí)訓(xùn)活動，才能把一些理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的操作方式，比如：對于一些固定資產(chǎn)、原有建筑、待建項(xiàng)目的使用價值進(jìn)行折舊計(jì)算、項(xiàng)目資金的時間價值評估、施工進(jìn)程中不確定因素的評估、名義匯率與實(shí)際匯率對項(xiàng)目資金和流動資產(chǎn)的影響，等等，這些具體內(nèi)容只有通過學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)算、造表、列式、分析等活動，才能加深理解并得以熟練運(yùn)用，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)就是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中教學(xué)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)構(gòu)成部分。

（三）有助于提升的實(shí)踐操作能力

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，對于土木建筑類的畢業(yè)生和而言，積極具備本專業(yè)方面的知識是不夠的，還需要具備一定的實(shí)踐操作能力、書面表達(dá)能力和文字處理能力等等，更需要具備用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)原理來分析項(xiàng)目施工可行性、社會文化價值等綜合分析處理能力，這些能力的培養(yǎng)，就要求每所相關(guān)院校在開展工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，重視課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)施工工地，要求學(xué)生從不同角度分析出這個項(xiàng)目的未來使用價值和文化價值；可以結(jié)合一些實(shí)際情況，讓學(xué)生走進(jìn)已建成的標(biāo)準(zhǔn)建筑，嘗試開展畫圖、價值估算、價值折舊等經(jīng)濟(jì)分析活動；還可以通過實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作經(jīng)濟(jì)學(xué)建筑作品圖集之類的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，通過持續(xù)不斷的書面寫作，提升他們的應(yīng)用文處理能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方式

根據(jù)國際具名院校相對成熟的實(shí)施方案，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，課外實(shí)踐的實(shí)踐至少需要課時總量的30-40%，時間不夠的話，達(dá)不到實(shí)踐的效果，故此，我國相關(guān)院校應(yīng)合理安排課外實(shí)踐的教學(xué)時間，采取一些靈活的實(shí)施方式，確保課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

（一）鼓勵學(xué)生從事獨(dú)立課外實(shí)踐

針對一些院校課程任務(wù)重、教學(xué)時間緊的客觀現(xiàn)狀，授課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間中，獨(dú)立從事一些課外實(shí)踐活動，彌補(bǔ)課外實(shí)踐時間的不足。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生以下幾個方面入手：描述、建立或解決一個來他們自身所學(xué)學(xué)科的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)問題（例如建筑工程或電氣工程）；運(yùn)用軟件計(jì)算課后習(xí)題，并給出答案；闡明每個問題都考查了哪一個知識點(diǎn);收集可以闡明工程經(jīng)濟(jì)學(xué)某些方面知識的數(shù)據(jù)、資料、照片或圖表，并在這些數(shù)據(jù)、資料、照片和圖上寫上標(biāo)題等說明性文字；計(jì)算分析過程和列示簡要評價的可行性分析報(bào)告，等等。學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)踐活動，可以有效延長課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體時間，每位學(xué)生還可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，重點(diǎn)對自己難以理解的知識要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，直到完全理解并掌握為止。

（二）合理安排分組實(shí)踐活動

課外實(shí)踐中，最有效的操作方式就是分組實(shí)踐，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，把興趣愛好相似、學(xué)習(xí)成績差距不大的學(xué)生分成若干小組，開展一些實(shí)踐活動。教師可以布置出模擬投資項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生完成財(cái)務(wù)分析模型和經(jīng)濟(jì)分析模型的建立；可以選擇一個社會上或校園中的工程項(xiàng)目或問題，引導(dǎo)學(xué)生對一個或多個有建議的解決方案應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)分析。分組實(shí)踐的時間安排上，教師可以允許一部分實(shí)驗(yàn)在課堂上作，另一部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)生自己在課后獨(dú)立完成，為了培養(yǎng)學(xué)生的文字處理能力，實(shí)訓(xùn)作業(yè)實(shí)行電子版提交，這些內(nèi)容都有助于課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利完成。

（三）探索課外實(shí)踐的新模式

篇2

同濟(jì)大學(xué)學(xué)科設(shè)置涵蓋理、工、醫(yī)、文、法、哲、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、教育學(xué) 10 個門類，優(yōu)勢專業(yè)主要有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程(類)、交通運(yùn)輸(類)、環(huán)境科學(xué)與工程、海洋科學(xué)與地球物理學(xué)、車輛工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)(類)、管理學(xué)(類)等。學(xué)校努力使培養(yǎng)的每一位大學(xué)生成為具有工程基礎(chǔ)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國際視野四方面綜合特質(zhì)的"專業(yè)精英，社會棟梁"。我校積極拓展國際合作，在對德為主的合作基礎(chǔ)上以對歐洲為中心，拓展北美、輻射亞非，先后建立中德、中法、中意、中西、中芬等 8 個國際化合作平臺學(xué)院，與 200 多所海外高校簽訂合作協(xié)議，與眾多跨國企業(yè)共建了研究中心。

秉承"與祖國同行，以科教濟(jì)世"的優(yōu)良傳統(tǒng)，同濟(jì)大學(xué)積極為國家和地方重大需求、項(xiàng)目及社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。我校與校區(qū)所在地方政府聯(lián)合推動建設(shè)"環(huán)同濟(jì)知識經(jīng)濟(jì)圈"，產(chǎn)值從不足 30 億元發(fā)展到 2014 年的280 多億元，開創(chuàng)了校地合作的典范模式。

同濟(jì)大學(xué)國際班簡介

本留學(xué)語言培訓(xùn)針對的英國、美國、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國高校均得到我國教育部認(rèn)可。學(xué)員通過在我院培訓(xùn)半年或一年達(dá)到留學(xué)語言要求后，申請赴海外知名大學(xué)進(jìn)行深造，經(jīng)過3-4年的海外學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲取中國教育部認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位。項(xiàng)目全程由中外教聯(lián)合授課，師資配置優(yōu)秀，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格，確保每一位學(xué)員都能夠?qū)W有所成。

項(xiàng)目優(yōu)勢

1)學(xué)歷國家認(rèn)可

v 海外合作大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位均得到中國教育部的認(rèn)可

2)國內(nèi)安全過渡

v 同濟(jì)大學(xué)名校平臺品牌保障，名校師資，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格，盡享百年名校氛圍

v 享受獎學(xué)金制度，列入學(xué)院校友錄

v 度身定做個性化留學(xué)方案

v 安全、經(jīng)濟(jì)、快捷的留學(xué)通道，使學(xué)員更快地適應(yīng)海外留學(xué)生活

3)入學(xué)門檻低、節(jié)省費(fèi)用

v 新西蘭部分高校可以內(nèi)部語言考試替代雅思成績

學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)地點(diǎn)

學(xué)習(xí)

時間

主 要 課 程

費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

第一階段

同濟(jì)大學(xué)

1年

·雅思英語（聽力、口語、閱讀、寫作）及應(yīng)試技巧、英語語法及泛讀等

·高等數(shù)學(xué)、商務(wù)溝通、商務(wù)入門、商業(yè)分析、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等

·西方國家發(fā)展史、計(jì)算機(jī)技能、海外學(xué)習(xí)技巧、海外高校面試、教學(xué)參觀等

學(xué)費(fèi)：68000元

宿費(fèi)：3000/年

（有空調(diào)）

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因其綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，對于中國經(jīng)濟(jì)類高等人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經(jīng)普遍開設(shè)，但課程教學(xué)中還存在不少問題，與提升學(xué)生定量分析能力、綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)仍有相當(dāng)差距。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的突出問題

1.課程定位不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，目前所講授的課程內(nèi)容既包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)方法，又包括經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域中計(jì)量建模的應(yīng)用研究，實(shí)際上要求學(xué)生既要掌握基本理論知識，又要能夠運(yùn)用理論知識進(jìn)行初步應(yīng)用分析。那么，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程到底是理論課還是實(shí)踐課？實(shí)際教學(xué)中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來決定授課的內(nèi)容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。贊成是理論課的，由于在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，結(jié)果使學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的方式來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而忽略了對學(xué)生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)。贊成是實(shí)踐課的，由于過分回避推導(dǎo)和證明的內(nèi)容，令學(xué)生死記硬背公式和結(jié)論，即使講解了大量例題和案例，但學(xué)生往往不知其所以然。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)定位為兼具理論和實(shí)踐的特點(diǎn)但偏重應(yīng)用的一門課程。理論性要求保證本學(xué)科基本知識體系的完整性、科學(xué)性，不能回避必要的推導(dǎo)證明，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)工具在定量分析中的重要性。實(shí)踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)軟件的操作技能。

2.教學(xué)安排不合理。教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的?，F(xiàn)有的國內(nèi)教材偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導(dǎo)，再介紹理論應(yīng)用，而且重點(diǎn)放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實(shí)踐應(yīng)用，有大量案例分析或?qū)嶋H應(yīng)用實(shí)例。但由于是國外經(jīng)濟(jì)背景下的應(yīng)用分析，與中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和熱點(diǎn)問題相差較遠(yuǎn)，所以例題和案例并未能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和應(yīng)用意識。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很少涉及如何設(shè)定模型、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會解習(xí)題，而面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻不知如何入手。

課程開設(shè)時間不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性較強(qiáng)，需要有初級經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)為先修課程，但是很多高校通常在第5學(xué)期或第6學(xué)期才講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)知識的掌握本來就比較差，在平時的專業(yè)學(xué)習(xí)中也很少有機(jī)會再進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，因此到了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，大部分統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，授課教師不得不再花費(fèi)相當(dāng)?shù)恼n時給學(xué)生重新補(bǔ)習(xí)。先修課程與后續(xù)課程的知識無法有效對接，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果造成很大的負(fù)面影響。

課時設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時通常約為50學(xué)時，其中還包括實(shí)踐課課時，這使得講授經(jīng)典計(jì)量模型的教學(xué)內(nèi)容更加緊迫，課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題也無法深入講解。總課時偏緊的情況下，實(shí)踐課不可能占用太多課時，所以實(shí)踐內(nèi)容基本上也只能用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無法有效開展綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。目前的課時安排很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用提供足夠的時間保證。

3.學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位不突出。當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段已大為改善，采用多媒體課件的教學(xué)方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數(shù)據(jù)、軟件操作過程的即時呈現(xiàn)增加了教學(xué)的直觀性。但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)沒有改變。

教學(xué)過程基本上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學(xué)生知識背景的契合度、能否體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在時間上滯后于課堂教學(xué)，兩個教學(xué)過程的脫節(jié)不僅起不到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)的目的，還經(jīng)常出現(xiàn)軟件操作“先使用、后講解”的違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，反而強(qiáng)化了學(xué)生對課程的畏難情緒。受到實(shí)驗(yàn)課課時的限制，教師通常指定分析任務(wù)并提供數(shù)據(jù)，由學(xué)生進(jìn)行簡單的軟件操作和分析，既不能培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，又限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。實(shí)際上，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，才能徹底改變單調(diào)、死板的教學(xué)方法，使案例教學(xué)、互動式教學(xué)、探究式教學(xué)等得以有效開展。

二、多任務(wù)驅(qū)動的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系改革

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，必須突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)的角度將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務(wù)。在教學(xué)過程始終貫穿“學(xué)生如何高效完成課程任務(wù)”這條主線，從課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和課程教學(xué)方法三個維度上進(jìn)行相應(yīng)的改革與優(yōu)化，從而構(gòu)建并實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型的本科教學(xué)體系（如圖1所示）。

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革。（1）調(diào)整理論知識內(nèi)容?；纠碚撝R可結(jié)合軟件應(yīng)用給學(xué)生以感性的認(rèn)識，從而淡化理論內(nèi)容的抽象性。教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)授課對象的不同情況進(jìn)行取舍，不過分強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性。另外，考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要，教師也應(yīng)從應(yīng)用的角度向?qū)W生適當(dāng)介紹目前廣泛應(yīng)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。（2）構(gòu)建特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。案例是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和方法付諸實(shí)踐的最好展示。本科生、研究生的優(yōu)秀學(xué)位論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應(yīng)涉及多個經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，并突出區(qū)域特色，選取學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)問題。特別地，優(yōu)秀的案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師只能演示基本操作方法，實(shí)際運(yùn)用中的許多細(xì)節(jié)問題無暇顧及。此外，軟件中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的英文專業(yè)詞匯也成為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學(xué)生使用手冊應(yīng)包括：介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件建模的主要實(shí)現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，以問―答的方式說明學(xué)生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業(yè)術(shù)語中英文對照單詞表。使用手冊成為學(xué)習(xí)過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的效率，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革。（1）加大實(shí)驗(yàn)課比重。較為充足的實(shí)驗(yàn)課課時是保證實(shí)踐教學(xué)效果的基本條件。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在現(xiàn)有教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，再按理論與實(shí)踐3∶1的比例額外配置實(shí)驗(yàn)課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學(xué)生足夠的應(yīng)用型學(xué)習(xí)時間。（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合?？梢园?∶1的比例分配驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課采取“1+1”（1節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)驗(yàn)課）的教學(xué)模式，緊密銜接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生“即學(xué)即用”，及時鞏固和強(qiáng)化所學(xué)理論知識。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，則要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)自主提出研究問題，在老師的指導(dǎo)下以工作小組的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和總結(jié)，最后把解決問題的全過程以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程小論文的形式上交。（3）提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是針對課本中的案例及課后習(xí)題，目的是驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉軟件操作方法，完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)習(xí)題應(yīng)為學(xué)生課后作業(yè)的一個組成部分，完全不必再撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)安排2~3次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生提交高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師則從綜合運(yùn)用知識能力、探索性、創(chuàng)新性三個方面評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，并以一定的權(quán)重納入到學(xué)生期末的總評成績中。

3．課程教學(xué)方法改革。（1）互動式教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識傳輸模式，激發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應(yīng)積極捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經(jīng)常與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，而不是旁觀者。還可結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況，專門留出1~2節(jié)討論課，師生角色互換，以學(xué)生為主導(dǎo)，演示和講解工作小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結(jié)論性的評判，主要引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣，留給學(xué)生一個開放的討論結(jié)果。（2）探究式教學(xué)。以探究式教學(xué)方法為主導(dǎo)開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項(xiàng)課程學(xué)習(xí)子任務(wù)。教師以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例啟發(fā)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域選擇擬研究的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，可采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生成長為集認(rèn)知、審視、創(chuàng)造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繂栴}，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)該門課程的風(fēng)向標(biāo)，考核方式應(yīng)能夠較為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導(dǎo)學(xué)生注重動手、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用出勤、課題討論、平時作業(yè)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（或課程小論文）、期末考試相結(jié)合的考核方式，并適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在綜合成績中的權(quán)重。鼓勵學(xué)生以工作小組的形式來完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并給工作小組出成績。這樣既達(dá)到了考察學(xué)生應(yīng)用能力的目的，也可避免抄襲現(xiàn)象，還可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的團(tuán)隊(duì)精神。閉卷考試的內(nèi)容除了體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識和推理能力之外，也注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，可適當(dāng)安排案例分析的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的課程，如何提高該課程的教學(xué)效果無論對教師還是學(xué)生都是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。教學(xué)改革的成效在一定程度上也取決于學(xué)生的配合，因此需要對學(xué)生強(qiáng)化要求，有意識地培養(yǎng)不怕吃苦、樂于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，借此提高課程教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，必須認(rèn)識到財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的快速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的高校教師都必須具備一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，并且在教授專業(yè)課程時有意識地突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本研究領(lǐng)域中的應(yīng)用和重要性，為學(xué)生自覺地運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法創(chuàng)建一個積極的情境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張益豐，周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(2)：77-80.

篇4

［關(guān)鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)

［中圖分類號］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02

我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主,授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。由于國內(nèi)物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。

1 我國物流教育歷程

1.1 物流教育發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續(xù)開始設(shè)置物流類專業(yè)。2001年教育部批準(zhǔn)物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始恢復(fù)招生,在這之前全國開展物流教學(xué)的大學(xué)僅有15所。2002年全國正式開設(shè)物流管理專業(yè)、物流工程專業(yè)或者x相關(guān)專業(yè)方向的大學(xué)約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業(yè)課程的教學(xué)。2004年已有200多所高校開設(shè)了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設(shè)物流類專業(yè)的本科院校已達(dá)308所。

1.2 物流管理專業(yè)碩士專業(yè)設(shè)置

目前國內(nèi)物流類碩士研究生專業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數(shù)學(xué)校也開有物流經(jīng)濟(jì)方向?，F(xiàn)在的物流專業(yè)一般設(shè)置在商學(xué)院、工商管理學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、機(jī)械學(xué)院(或系)下面,也有的單獨(dú)成立物流學(xué)院(系)。各個院校通?？紤]學(xué)校實(shí)際情況、結(jié)合自己的特色設(shè)置物流專業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢。在開設(shè)有物流學(xué)院的學(xué)校,如北京科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)等,結(jié)合本校理工類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在工學(xué)學(xué)科門類下,授予工學(xué)學(xué)位；而北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)等,結(jié)合本校財(cái)經(jīng)類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在管理學(xué)學(xué)科門類下,授予管理學(xué)學(xué)位；還有一些具有行業(yè)特色的學(xué)校,如上海海事大學(xué)、大連海事大學(xué)等,在物流專業(yè)的設(shè)置上充分考慮到海運(yùn)、港口的特色,其物流專業(yè)設(shè)置比較全面,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)多門學(xué)科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位、管理學(xué)學(xué)位。我國物流專業(yè)的背景多種多樣,有從交通運(yùn)輸、機(jī)械工程等工科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流工程專業(yè)(目前僅54所),也有從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流管理專業(yè)(高達(dá)254所)。

1.3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

中華人民共和國教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進(jìn)行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動等)。培養(yǎng)方案應(yīng)具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規(guī)定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內(nèi)容：

(1)培養(yǎng)目標(biāo)：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業(yè)知識方面培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識和專業(yè)技能,具有獨(dú)立從事物流管理專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

(2)學(xué)習(xí)年限：物流管理專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)年限為2~3年,實(shí)行彈性學(xué)制,可以提前或者推遲畢業(yè)。

(3)學(xué)位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結(jié)合本學(xué)科發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實(shí)用價值。

(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學(xué)分。

2 問卷調(diào)查內(nèi)容與反饋信息

2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業(yè)的碩士研究生做了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)出98份,收回89份有效問卷,被調(diào)查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調(diào)查的內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資力量、專業(yè)教材、教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。由于篇幅限制,調(diào)查問卷的具體內(nèi)容在此不予顯示,關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果將在下文中分別說明。

2.1 關(guān)于學(xué)生來源問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你的本科專業(yè)是什么？本科是物流管理專業(yè)的學(xué)生僅為14％,管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占47％,理工類學(xué)生占24％,其他專業(yè)的學(xué)生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業(yè)的原因：認(rèn)為是學(xué)校的熱門專業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。

總體來說,我們國家的物流管理專業(yè)教育起步較晚。從對北京某高校的學(xué)生的來源分析,本科就是物流管理專業(yè)的學(xué)生所占比重很小,大多數(shù)同學(xué)是從管理類相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,同時還有少量理工類學(xué)生,所以很多同學(xué)在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學(xué)選擇物流專業(yè)也是因?yàn)槭菍W(xué)校的熱門專業(yè),再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。

2.2 關(guān)于培養(yǎng)效果的問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你認(rèn)為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競爭力如何？認(rèn)為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學(xué)模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內(nèi)研究生教育的模式如何？是否需要改進(jìn)？表示一般、需要改進(jìn)的占58％,不好、應(yīng)該完全的占18％,很好、不需要改進(jìn)的占7％,好、可適當(dāng)改進(jìn)的占17％；④你是否認(rèn)為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。

總體來看,學(xué)生對現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學(xué)生表示不滿,說明還有待進(jìn)一步改善。在問到北京某高校畢業(yè)生的競爭力時,54％的同學(xué)表示一般,24％的同學(xué)表示很差。從此結(jié)果來看,該校物流管理專業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學(xué)認(rèn)為有繼續(xù)深造的必要,可見畢業(yè)以后參加工作的同學(xué)占絕大多數(shù)。

3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

結(jié)合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問卷調(diào)查》結(jié)果,我們擬從課程設(shè)置、專業(yè)教材、師資力量、教學(xué)實(shí)踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。

3.1 課程設(shè)置

我國物流管理專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置一般分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩種,其中學(xué)位課包括公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課,非學(xué)位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個學(xué)校的公共學(xué)位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐；非學(xué)位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類似,是學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告、實(shí)踐教育等。財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程包括：供應(yīng)鏈物流、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)與物流等；理工類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程主要包括：運(yùn)輸系統(tǒng)分析、運(yùn)輸管理與政策、交通運(yùn)輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術(shù)等。調(diào)查問卷顯示：研究生基本肯定本專業(yè)的課程設(shè)置,但未達(dá)到令人滿意的效果；56％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學(xué)生表示課程的學(xué)習(xí)對于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。

3.2 專業(yè)教材

物流管理是從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個相對較新的學(xué)科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務(wù)重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的不同也使得教材難以普遍適用?，F(xiàn)在充斥市場的物流專業(yè)教材和輔助教材內(nèi)容多相似,引用的參考文獻(xiàn)多雷同,缺少具有真知灼見的專業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區(qū)別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調(diào)查結(jié)果看：僅有7％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現(xiàn)階段的教材質(zhì)量還不能達(dá)到令人滿意的程度。

3.3 師資力量

現(xiàn)階段我國的物流教師大部分是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。從而造成物流管理專業(yè)所開設(shè)的通用課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)與會計(jì)、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業(yè)的核心課程如供應(yīng)鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運(yùn)輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購與供應(yīng)鏈管理、運(yùn)營規(guī)劃與控制等的使用與開發(fā)等需要專業(yè)師資擔(dān)綱的課程教師稀少。問卷結(jié)果顯示：有59％的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量一般,認(rèn)為不好的占28％,說明現(xiàn)在學(xué)生對于老師的教學(xué)方式和結(jié)果都不甚滿意。

3.4 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐要求,一般都是參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”。從調(diào)查問卷中也可以說明這一點(diǎn)：52％的學(xué)生表示自己在社會實(shí)踐方面需要加強(qiáng),而另有28％的學(xué)生表示自己動手能力需要加強(qiáng),在問到現(xiàn)階段北京某高校物流學(xué)院安排的實(shí)踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學(xué)生占37％,另外有27％的學(xué)生表示少了點(diǎn)。

4 思考與建議

根據(jù)對物流管理專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結(jié)合對某校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析,我們認(rèn)為，目前在物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：

第一,物流管理專業(yè)教育要與最新的物流科學(xué)研究緊密結(jié)合?？茖W(xué)研究是碩士研究生階段教育的

重要內(nèi)容,與教學(xué)也是相輔相成的關(guān)系,物流管理專業(yè)教育者在教學(xué)與實(shí)踐過程中要與最新科研成果相結(jié)合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實(shí)際操作能力。

第二,物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。目前我國高校物流管理專業(yè)課程的設(shè)置是按照學(xué)校特色,這種課程體系設(shè)置勢必使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面過窄,嚴(yán)重影響學(xué)生科研水平的提高。因此目前國內(nèi)各院校不僅要突出特色,還要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的配置,在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下工夫,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣的學(xué)生。

第三,提高物流管理專業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學(xué)水平,特別是我國不少高校對研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,物流管理專業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質(zhì)量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業(yè)培訓(xùn)和聘用國內(nèi)外物流專家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來實(shí)現(xiàn)。

第四,組織物流管理專業(yè)教材編寫。為了保證教學(xué)質(zhì)量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關(guān)部門應(yīng)組織物流領(lǐng)域的專家學(xué)者編寫適合我國國情的優(yōu)秀教材,同時也可引進(jìn)國外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。

第五,注重實(shí)踐與案例教學(xué)。物流是一門新學(xué)科,又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。物流管理專業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”實(shí)踐外,還可以利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生增加對物流設(shè)備設(shè)施、物流業(yè)務(wù)流程的感性認(rèn)識。一些有條件的院校可以開展案例教學(xué),通過視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加速物流知識的傳播和更新。

參考文獻(xiàn):

篇5

歷史文化氣息濃厚：英才輩出

學(xué)院位于英國首都倫敦，與牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、帝國理工學(xué)院和倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院齊名，是英國著名的金三角名校之一，頗受英國政府和教育部門的重視，長期以來一直享受英國政府提供的特殊財(cái)政預(yù)算補(bǔ)貼。

與很多其他綜合類高校不同的是，倫敦大學(xué)學(xué)院是一所完全開放式的高校，沒有封閉獨(dú)立的校址，圖書館、閱覽室、會議室等各類教學(xué)建筑如明珠般散落在倫敦的各個街區(qū)，學(xué)生常常要穿越倫敦的大街小巷，在不同的教學(xué)建筑間往返上課，這也成為學(xué)院一道特殊的景致。學(xué)院的中心校區(qū)則相對集中一些，位于布魯姆斯伯里高爾街。這里地處倫敦的市中心，商業(yè)繁華，功能齊全，交通便捷，而且與大英博物館、大英圖書館、皇家戲劇藝術(shù)學(xué)院等歷史文化古跡毗鄰，學(xué)生們可以免費(fèi)進(jìn)入這些場館學(xué)習(xí)參觀。這也使學(xué)院深受倫敦這個世界文化、娛樂和國際金融中心的滋養(yǎng)，散發(fā)出與眾不同的學(xué)術(shù)氣息，彰顯出更加前衛(wèi)個性的時代特征。

學(xué)院建校至今已經(jīng)有近兩百年時間，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的影響力和創(chuàng)造力，為英格蘭經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才，更為全球科技文化進(jìn)步做出了積極貢獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，全球有多位知名科學(xué)家和諾貝爾獎獲得者來自倫敦大學(xué)學(xué)院。而且，殊為不易的是，學(xué)院的學(xué)科構(gòu)成極為廣泛，涵蓋文化、教育、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等各個重要領(lǐng)域，大詩人泰戈?duì)枴⒂《仁バ鄹实?、世界輕武器教父勃朗寧、電話之父貝爾都曾在倫敦大學(xué)學(xué)院度過他們寶貴的青年時光，這些經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的杰出人才們也成為學(xué)院的驕傲。學(xué)院已經(jīng)成為世界人才培養(yǎng)的一個重要搖籃。

同時，學(xué)院從建校以來一直崇尚自由開放、兼收并蓄的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)最大限度地吸收來自世界各地的人才，打破種族和宗教的界限。因此，學(xué)院在招生政策上嚴(yán)格保留沿襲已久的非宗教特點(diǎn)，也是目前全英格蘭唯一一座不設(shè)立祈禱間的大學(xué)。這種開放的招生理念，打破了種族、宗教和政治信仰束縛，在英格蘭這個宗教極度發(fā)達(dá)的國家顯得更加難能可貴，凸顯了學(xué)院自由開放的學(xué)術(shù)氛圍。

師資和研究能力突出：文理同步

倫敦大學(xué)學(xué)院之所以能在世界同類高校中獨(dú)占鰲頭，除了文化積淀深厚之外，師資力量強(qiáng)大、研究能力超群是一個不可忽視的重要因素。目前，學(xué)院擁有學(xué)生近2萬人，在校教職員工4000余人。這其中，有皇家協(xié)會院士近50名、科學(xué)院院士50余名、皇家工程科學(xué)院院士10余名和近百位英國醫(yī)學(xué)科學(xué)院院士，學(xué)院的客座教授、訪問學(xué)者和研究人員中，有20余位諾貝爾獎獲得者和3位菲爾茲獎獲得者。在這一點(diǎn)上，僅比牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)稍稍遜色。

學(xué)院的自然學(xué)科水平極高，數(shù)項(xiàng)重大科技發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代科技跨越式發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，其中，以激素和維生素的辨認(rèn)、惰性氣體的發(fā)現(xiàn)、電話的發(fā)明等最具代表性。同時，學(xué)院也是全英格蘭學(xué)科設(shè)置最為齊全的大學(xué)之一，擁有完整的教學(xué)體系和科研體系。目前，擁有8個重要學(xué)院，分別為文學(xué)與人文科學(xué)，建筑與環(huán)境、臨床科學(xué)、工程、法律、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)與物理科學(xué)、社會科學(xué)與歷史學(xué)學(xué)院。而且，每個學(xué)院都擁有完善的專業(yè)設(shè)置，共建有院系70余個，涵蓋經(jīng)濟(jì)文化科技的各個領(lǐng)域。其中，學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，與倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)齊名，被人們稱為英國經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙子星。研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)院的63個院系的研究水平已經(jīng)接近甚至超過世界一流水平，稍遜于牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)，居全英第三。

學(xué)院一直注重人文科學(xué)和自然科學(xué)同步發(fā)展、同步提高、同步壯大，最大限度地提高學(xué)院學(xué)科設(shè)置的平衡性和均衡性，并且致力于不同學(xué)科之間的交叉發(fā)展和互補(bǔ)發(fā)展，使不同學(xué)科在交叉發(fā)展過程中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，呈現(xiàn)出一種多學(xué)科深度交融、各專業(yè)競相發(fā)展的良好態(tài)勢。以語言類專業(yè)為例，目前，學(xué)院是首個開設(shè)英語文學(xué)、法語、德語、意大利語等學(xué)科的綜合類學(xué)院。對于語言學(xué)的研究不僅僅學(xué)科廣泛，而且更在擴(kuò)大研究范圍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了語言研究的深度，對單個專業(yè)實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展和突破，提高研究的針對性，并且將研究目標(biāo)和實(shí)際需求進(jìn)行對照，更加突出了語言學(xué)研究的實(shí)用價值和職業(yè)價值。語言學(xué)專業(yè)每年都會定期舉行學(xué)術(shù)論壇，圍繞一些全新的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討研究，及時了解語言學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，將東西方語言文化進(jìn)行對比研究，促進(jìn)東西方文化的融合與發(fā)展。學(xué)院還組織專家學(xué)者深入特點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查，對出現(xiàn)的一些新的語言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤，使語言學(xué)研究緊跟時展步伐。

治學(xué)教學(xué)思想卓越：質(zhì)量為先

倫敦大學(xué)學(xué)院在辦學(xué)思想和教學(xué)探索上，也有自己全新的嘗試和開拓。在多年研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院首次提出了“質(zhì)量文化”這一理念。所謂“質(zhì)量文化”，就是在辦學(xué)和教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)的質(zhì)量和效果，將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院發(fā)展的最大責(zé)任和最終目標(biāo)，并盡最大可能將這種目標(biāo)內(nèi)化為廣大教職員工的內(nèi)在動力，注重激發(fā)教職員工的積極性和創(chuàng)造性，這也是最大發(fā)揮人力資源優(yōu)勢的有效途徑。

內(nèi)部質(zhì)量評估機(jī)制。學(xué)院從1992年開始實(shí)施這項(xiàng)機(jī)制，以五年為一個周期，目的就是對學(xué)院每個院系和專業(yè)的管理情況和質(zhì)量方面進(jìn)行科學(xué)評估。這種評估以管理為重點(diǎn)，不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容和方式。這項(xiàng)機(jī)制有一套科學(xué)而嚴(yán)格的程序，其中包括：院系自主提交自評報(bào)告、評審團(tuán)進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收、評審團(tuán)給出報(bào)告、舉行評估大會最終確定結(jié)果、向質(zhì)量保證委員會提交最終鑒定結(jié)論。這項(xiàng)活動已經(jīng)成為學(xué)院管理體系中一個不可或缺的部分，為學(xué)院的科學(xué)管理起到了重要的促進(jìn)作用。

年度監(jiān)控機(jī)制。年度監(jiān)控主要針對教學(xué)，以一年為期限，對每個院系和教師的教學(xué)項(xiàng)目及最終效果進(jìn)行監(jiān)控。通常是以某個院系前一學(xué)年在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上出現(xiàn)的問題作為切入點(diǎn)，通過教師和院系負(fù)責(zé)人進(jìn)行自我剖析，聽取校外人士意見等方式來提高院系的教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)改革的重點(diǎn)。年度監(jiān)控的目標(biāo)體系較為復(fù)雜，其中主要有：教師這一學(xué)年的實(shí)際表現(xiàn)和教學(xué)成就，院系學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目的等等。通過一系列的科學(xué)監(jiān)控程序和報(bào)告，學(xué)校可以隨時掌握每個院系的教學(xué)情況，為修正學(xué)院的教學(xué)體系提供基礎(chǔ)信息和重要參考。

同行教學(xué)觀察機(jī)制。這項(xiàng)機(jī)制旨在提高教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)榻處熯^于重視研究而忽略教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際過程中，以教師間的互相觀察為主要手段，任何一位教師都是教學(xué)觀察的對象，教師可以任意選定同事對自己進(jìn)行觀察。對于一些重點(diǎn)院系和重點(diǎn)領(lǐng)域，采取指定人員的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行觀察。這一機(jī)制既可以提高教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感，也可以讓教師在互相觀察的過程中，加強(qiáng)彼此的交流和溝通，促進(jìn)院系之間、學(xué)院之間的教學(xué)交流和學(xué)術(shù)探討。

篇6

[摘 要]本文總結(jié)了重慶工商大學(xué)教考分離中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題。提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，拉近師生時空距離，強(qiáng)化學(xué)生知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識等教改建議。

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)， 能力培養(yǎng)， 教學(xué)現(xiàn)狀， 教學(xué)改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限

自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問題的能力不強(qiáng)。

2.教學(xué)方式相對單一

為了學(xué)生考出好成績，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系多、課時少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。

3.案例教學(xué)相對落后

學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實(shí)際社會經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。

4.考核方式相對單一

目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強(qiáng)，誰的成績就好。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差

部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學(xué)生容易誤解抽象的概念

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。

3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費(fèi)解

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。

4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。

1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時練習(xí)

除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要。可根據(jù)歷屆學(xué)生感覺的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。

筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題、國外典型經(jīng)濟(jì)問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對理論的現(xiàn)實(shí)感覺，加深對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。

3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革

針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

1.采用多樣化教學(xué)形式

教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。

2.多媒體與板書相結(jié)合

采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動。

3.發(fā)揮學(xué)生的主動性

現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師可在每次課結(jié)束時，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡單的實(shí)際問題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

4.改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核宜由相對單一的考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。在期末采取閉卷考試的同時，盡量豐富平時考核形式。閉卷考試增加學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生對知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。提高平時成績在總評成績中的比例，平時成績的評定除了將作業(yè)作為一個考核項(xiàng)目外，將出勤、平時測驗(yàn)、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報(bào)告）等納入考核之中。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].教高(2007)1號文件

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)[Z].(2009)1

篇7

引言2000年教育部啟動了“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”，2007年，教育部了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）。在教高[2007]1號文件中明確指出：高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關(guān)于實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號），決定實(shí)施湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程。提高高校教學(xué)改革質(zhì)量關(guān)鍵在于高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型，主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略以及教學(xué)評價等五個相互聯(lián)系、相互制約因素構(gòu)成[1]P59-62。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早出現(xiàn)在1994年《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》文件當(dāng)中，1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中，將人才培養(yǎng)模式界定為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。蔡炎斌認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)對象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學(xué)活動的組織樣式和運(yùn)行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是“指一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。”[3]P86-87目前中國高校采取的人才培養(yǎng)模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學(xué)法，即新生入校一般不分專業(yè)，前2年集中學(xué)習(xí)通識課程，后2年再分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。②“1+3”模式，即新生集中教學(xué)、實(shí)行一年的通識教育，集中管理，一年后再實(shí)行分專業(yè)教學(xué)。③“3+1”模式，指前3年學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)理論知識，后1年主要在實(shí)習(xí)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文，參與實(shí)習(xí)單位的開發(fā)研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，剩下的一年半時間進(jìn)行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫[4]P69-81。長江大學(xué)在實(shí)際教學(xué)改革過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新活動，經(jīng)歷了“2+2”的分段培養(yǎng)模式向“1+3”模式的轉(zhuǎn)變，在高校教育改革中走在前面。

一、長江大學(xué)一工部教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

長江大學(xué)在全校開展了教育教學(xué)改革大討論，依據(jù)拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合的要求，學(xué)校從2005級起在“文史類”、“化學(xué)化工類”、“機(jī)械類”、“電信類”、“經(jīng)濟(jì)類”、“農(nóng)學(xué)類”、“管理類”等7個學(xué)科28個普通本科專業(yè)中實(shí)行“2+2”的學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。所謂科類人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生進(jìn)校時不分專業(yè)，經(jīng)過學(xué)科類基礎(chǔ)平臺學(xué)習(xí)后，由學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等因素，以及社會需要和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。“2+2”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式以“學(xué)程分段，專業(yè)分流，整合基礎(chǔ)，優(yōu)化課程”為主要內(nèi)容。學(xué)生在一、二年級不分專業(yè)，按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺課程，取得規(guī)定的學(xué)分后，于第四學(xué)期末分流到相應(yīng)的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)。在分流過程中，學(xué)生根據(jù)個人的興趣、特長填報(bào)專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下盡量滿足學(xué)生的個人志愿。為了進(jìn)一步深化改革，學(xué)校依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，遵循質(zhì)量優(yōu)先原則和有利于建立競爭和淘汰機(jī)制原則，在“2+2”模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展“1+3”學(xué)科類人才培養(yǎng)模式改革。長江大學(xué)從2006級新生開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式，即一年級新生入學(xué)時打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)1年以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識課，在一年級集中開設(shè)思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等課程，一年級結(jié)束后，進(jìn)行專業(yè)分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長江大學(xué)一年級教學(xué)工作部作為貫徹學(xué)校“1+3”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的單位，經(jīng)過三年時間的運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)踐操作，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，值得今后推廣，同時也暴露出一些問題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養(yǎng)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多大學(xué)在大學(xué)入學(xué)填報(bào)志愿時，由于對相關(guān)專業(yè)了解和父母的影響，所選擇的專業(yè)不符合自己的愛好與興趣，從而導(dǎo)致大量厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校專業(yè)分流的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對相關(guān)專業(yè)有了一定的了解，也有了自主選擇專業(yè)的權(quán)利和機(jī)會，為了獲得較好專業(yè)選擇機(jī)會，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的也得到明顯的提高。

2.對基礎(chǔ)課程實(shí)行分類分級教學(xué)，提高了素質(zhì)教育，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。一工部根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生專業(yè)需求，大學(xué)英語按照學(xué)生英語高考成績，分A、B兩級。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的要求，分A、B、C、D四個層次進(jìn)行分類分級教學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)分為化學(xué)化工類與非化學(xué)化工類，對每類又進(jìn)行分級教學(xué)，工程訓(xùn)練分為1、2、3個層次。這種分級分層次教學(xué)既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又兼顧學(xué)科發(fā)展的需要，教學(xué)效果顯著。如2006級學(xué)生一次性英語四級過關(guān)率為71.5%，2007級學(xué)生一次性英語四級過關(guān)率為88.6%。在2007年全國大學(xué)生英語競賽中，有60名學(xué)生獲獎，占全校獲獎總數(shù)的51%[1]P59-62。

3.集中教學(xué)、集中管理的教學(xué)模式提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于大學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級教學(xué)工作部針對新生特點(diǎn)，積極開展“專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風(fēng)訓(xùn)導(dǎo)”活動，引導(dǎo)同學(xué)們走好大學(xué)第一步。據(jù)一工部校園網(wǎng)網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生按時起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習(xí)率%%，按時就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁標(biāo)題#e#

但是，一工部在實(shí)際操作過程中也存在著一些不和諧的因素。例如：

1.教學(xué)模式安排存在“一刀切”現(xiàn)象。長江大學(xué)本科專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)10大學(xué)科門類，80個本科專業(yè)。每個專業(yè)都有自己的特色，課程設(shè)置要求有很大的差異。有一些學(xué)科院系的課程教多，需要在大一開展部分專業(yè)課程，但在現(xiàn)有的一工部教學(xué)模式不能夠滿足部分院系的要求，導(dǎo)致部分院系的學(xué)生進(jìn)入大二、大三學(xué)習(xí)專業(yè)課程太多，感到學(xué)習(xí)壓力較大。

2.部分學(xué)生反映一工部對學(xué)生管得過多過死，缺乏自由。從長江大學(xué)BBS等網(wǎng)站的一些留言看，部分學(xué)生感覺在長江大學(xué)讀了一年“高四”，每天學(xué)習(xí)日程被安排好，缺少自主安排學(xué)習(xí)的權(quán)利，課外活動不豐富。

3.由于采取單獨(dú)教學(xué)，一年級大學(xué)生主要集中在西校區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生與老生接觸不多，失去了傳統(tǒng)的老生帶新生的優(yōu)勢。很多事物需要學(xué)生自己去摸索，走了很多彎路，浪費(fèi)了大量的時間和精力。新生走入大學(xué)校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導(dǎo)，往往會誤入歧途。在學(xué)校外面的網(wǎng)吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學(xué)生。

二、一工部教學(xué)模式改革建議

黨的十七大報(bào)告指出，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平”。高等教育的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才，本科教育是中國高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。長江大學(xué)一工部作為本科教育的基礎(chǔ)單位，應(yīng)該充分利用長江大學(xué)已有的教學(xué)資源和優(yōu)勢，繼續(xù)貫徹學(xué)校“1+3”與“2+2”人才培養(yǎng)模式，加快課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課程設(shè)置改革。本科教學(xué)課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、創(chuàng)新教育體系。根據(jù)長江大學(xué)學(xué)校的專業(yè)特色，在堅(jiān)持基礎(chǔ)課程分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整一年級的部分課程和授課時限。長江大學(xué)專業(yè)主要由石油地質(zhì)類、師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類與經(jīng)管類專業(yè)組成，由于專業(yè)特點(diǎn)不同，對基礎(chǔ)學(xué)科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業(yè)對數(shù)學(xué)要求較高，師范類專業(yè)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)要求較高，而經(jīng)管類專業(yè)對外語與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)要求較高。因此在課程設(shè)置安排上需要有針對性的教學(xué)計(jì)劃。比如，對理工類的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基本課程要多加課時，鞏固其基本知識，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)；師范類專業(yè)的學(xué)生將來要走上講臺，為人師表，可以在一年級開一些大學(xué)語文以及琴棋書畫課程，提高文學(xué)修養(yǎng)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)可以多開一些國情介紹的課程；經(jīng)管類專業(yè)生源復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，因此在高等數(shù)學(xué)課程安排上要區(qū)別對待。大學(xué)一年級除了開設(shè)一些基本理論課程外，還可以針對部分專業(yè)適當(dāng)開設(shè)部分專業(yè)課，以緩解他們大二、大三學(xué)習(xí)的壓力。

2.正確處理好必修課與選修課的關(guān)系。當(dāng)前在我們學(xué)校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現(xiàn)象，大部分學(xué)生認(rèn)為必修課較難，考試難以通過，所以會引起學(xué)生的高度重視，學(xué)習(xí)的積極性相對較高。相反，選修課學(xué)生重視不夠，認(rèn)為課程簡單，不需要考試，或開卷考試，容易通過，麻痹大意，上課不聽講、不做筆記，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.部分院系招生制度的改革。長江大學(xué)學(xué)科專業(yè)覆蓋范圍廣，學(xué)科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業(yè)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)又有特殊的要求，可以在全校進(jìn)行試點(diǎn)，該院系的所有學(xué)生在專業(yè)分流時全部由學(xué)校的一年級學(xué)生擇優(yōu)選擇。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生對數(shù)學(xué)的要求較高，但是在招生的時候，經(jīng)濟(jì)學(xué)院文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，雖然經(jīng)過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底仍然很差，從而導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)四年級考研過關(guān)率低下。長江大學(xué)可以借鑒其他一些高校的先進(jìn)做法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)院的招生名額分配到其他院系，在學(xué)生經(jīng)過一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)中挑選部分學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計(jì)復(fù)合人才的一門會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計(jì)專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財(cái)務(wù)會計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國家(主要是英美)財(cái)務(wù)會計(jì)理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國家財(cái)務(wù)會計(jì)的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語進(jìn)行會計(jì)工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

那么,在西方國家(英美),財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場營銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學(xué)會計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計(jì)學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計(jì)學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程 《財(cái)務(wù)會計(jì)》《管理會計(jì)》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財(cái)務(wù)會計(jì)》《管理會計(jì)》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計(jì)信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程 《公司會計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》 選修《商務(wù)會計(jì)學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計(jì)》《商法與公司法》《職業(yè)會計(jì)學(xué)》《財(cái)政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計(jì)》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程 《高階公司報(bào)告》《高階管理會計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計(jì)學(xué)應(yīng)用》《審計(jì)》《公眾財(cái)政學(xué)》 《高階公司報(bào)告》《高階管理會計(jì)》《公司財(cái)務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)》《管理會計(jì)學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財(cái)政研究》《審計(jì)》《公眾財(cái)務(wù)》

第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財(cái)政問題》《全球財(cái)政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計(jì)》《管理會計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計(jì)學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計(jì)》《當(dāng)代財(cái)政問題》《管理會計(jì)學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計(jì)學(xué)》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國的會計(jì)專業(yè),基本只有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué),審計(jì)學(xué)和國際會計(jì)學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(有的為一小時),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)(每年三個學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言,中國的教育學(xué)制長,學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學(xué)速度非?？?以財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項(xiàng)重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會計(jì)學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國際會計(jì)語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計(jì)國際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計(jì)師(ACCA)、加拿大注冊會計(jì)師(CGA)、美國注冊管理會計(jì)師(IMA)、英國注冊管理會計(jì)師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計(jì)劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計(jì)人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計(jì)國際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會計(jì)國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財(cái)務(wù)會計(jì)雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國外會計(jì)處理基本規(guī)范,能夠按照國際準(zhǔn)則編制財(cái)務(wù)報(bào)表并使用管理會計(jì)知識加以分析。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會計(jì)教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財(cái)務(wù)會計(jì)雙語課程為例,由教師帶動學(xué)生朝會計(jì)國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅(jiān)持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財(cái)務(wù)會計(jì)雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計(jì)的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會計(jì)處理的不同,達(dá)到財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計(jì)專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會計(jì)雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)

在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計(jì)劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財(cái)務(wù)會計(jì)雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計(jì)好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因?yàn)檎n堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計(jì)入學(xué)期的總評成績,以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

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[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].會計(jì)之友,2008,(1下).

篇9

[關(guān)鍵詞]：金融金融學(xué)金融學(xué)教育

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放，中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內(nèi)的強(qiáng)大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當(dāng)前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，通曉英語、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展，給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育，1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識，也是當(dāng)前國內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學(xué)教育體系。

一、國外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識和能力的增加與對經(jīng)濟(jì)和社會做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結(jié)合，不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來，這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學(xué)教育，正是由于這個目標(biāo)不夠明確，才會過多的給學(xué)生灌輸一些與社會的實(shí)際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學(xué)生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，因此，它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識教育，即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識，這當(dāng)然也會反映在金融學(xué)這樣與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國大學(xué)的通識教育會要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程，甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會計(jì)類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學(xué)教育的一個很大不同在于，國外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識。比如，在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前，學(xué)生一般都要將會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際，有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學(xué)生不同的需求，為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容，一般都會涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識點(diǎn)，這一點(diǎn)對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論，例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程，由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中，都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學(xué)這個學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識問題。

二、國內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機(jī)構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下，直接與國外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化，融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時代的呼喚，培養(yǎng)出既熟悉本國金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律，又通曉國際金融規(guī)則和慣例，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對照國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破，才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力，為未來個人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢，金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識再生能力。市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，調(diào)節(jié)市場運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國際化背景下，學(xué)法、懂法、用法、守法，對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ)，缺乏較高深的數(shù)理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù)，為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代，使金融學(xué)科成為了融社會科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能，重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，使學(xué)生文理交叉，理工結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高他們走向社會后的再學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四，革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應(yīng)更注重對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識和判斷。對于像貨幣銀行學(xué)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程，可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，提高學(xué)生的思辯能力，開闊學(xué)生的視野;對于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)，可通過案例教學(xué)、聘請業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段，增強(qiáng)學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的感性認(rèn)識、理解應(yīng)用能力和動手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學(xué)生之間的直接交流，各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1.糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重要性。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，一直在學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著舉足輕重的地位，對其他科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)人類思維的邏輯性。邏輯思維是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還能夠促使我們思維的嚴(yán)密性。每一道數(shù)學(xué)題目，無論題干是繁雜或是簡單，都包含著一套龐大的體系。題目中的所有信息都是有效信息，解題的線索與題目中的每一個字都有關(guān)系。要考慮到方方面面，要把每一條信息納入思維體系，然后組合、思考出答案。

在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累、潛移默化的影響中，我們思維的嚴(yán)密性也得到了進(jìn)一步的提升。②經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在我們的日常生活、今后的學(xué)習(xí)工作中起著舉足輕重的作用?？梢哉f生活中處處都存在著數(shù)學(xué)的影子。從實(shí)際出發(fā)引出數(shù)學(xué)問題，就可以體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)知識來源于生活，受生活的啟迪而發(fā)展至今，我們要注重聯(lián)系生活實(shí)際，借助頭腦中已經(jīng)積累的知識去思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)自己的能力。財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱由來已久，在如今擴(kuò)招的大環(huán)境下，這種情況愈演愈烈。如何利用學(xué)生有限的基礎(chǔ)和求知的欲望做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，是我們經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師面臨的一大課題。

2.淡化理論，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先我們要明確職業(yè)院校培養(yǎng)的不是研究型人才，而是高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越畏懼，從而產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)的念頭。我們在教學(xué)過程中要淡化理論，要求學(xué)生“知其然”，而不必“知其所以然”。引入大量案例來輔助教學(xué)，讓學(xué)生會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中及今后專業(yè)課里會遇到的經(jīng)濟(jì)問題。同時，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。眾所周知，數(shù)學(xué)里的很多計(jì)算是可以借助數(shù)學(xué)軟件來完成的。比如功能強(qiáng)大的Matlab軟件，極限、微積分、矩陣都可以求解。所以在課堂上我們只需要簡單向?qū)W生介紹基本概念和計(jì)算，重點(diǎn)通過案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)這些知識點(diǎn)怎么運(yùn)用。同時借助多媒體教學(xué)向?qū)W生演示怎么借助數(shù)學(xué)軟件計(jì)算我們要的結(jié)果。對于難度較大的計(jì)算，學(xué)生不需要用手工計(jì)算，可以借助數(shù)學(xué)軟件來完成。這樣不僅降低數(shù)學(xué)難度，也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

3.依據(jù)專業(yè)需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，我們應(yīng)結(jié)合專業(yè)課需求，設(shè)定內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。對于專業(yè)課中用不到的要不講或少講。

在財(cái)經(jīng)類高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由其他學(xué)科教師與數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對不同專業(yè)背景設(shè)置不同的應(yīng)用內(nèi)容。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專業(yè)性，其內(nèi)容要體現(xiàn)一個“用”字，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)就在我身邊”“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展的需要”。有了這份求知欲的動力，學(xué)生會愿意迎難而上，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試。從某種意義上說，這正是多學(xué)科交叉融合的切入點(diǎn)，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

另外，對理論性太強(qiáng)或是偏難及應(yīng)用型不是太強(qiáng)的定理可考慮刪除少講，對定理的講解不強(qiáng)調(diào)證明的思路和方法，重點(diǎn)放在定理的理解和應(yīng)用上。這樣數(shù)學(xué)的難度就會降低很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。

4.改革考核體系，突出應(yīng)用能力的考察。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，必須發(fā)揮考試的激勵功能，通過考試的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)?？己藘?nèi)容可以采取基礎(chǔ)知識+應(yīng)用能力+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。

基礎(chǔ)知識考察學(xué)生基本知識點(diǎn)、簡單計(jì)算掌握情況，采取閉卷形式，占50%；應(yīng)用能力的考核考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，采取機(jī)考的形式（這里計(jì)算難度會大些），占30%；期末的時候，學(xué)生以論文的形式上交一份經(jīng)濟(jì)案例的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采取開卷考試，占20%?？傇u成績?yōu)槿?xiàng)加成。

5.結(jié)束語