導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中音樂教學(xué)年總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究的動機

近年來，我國高中音樂教育開展的如火如荼，音樂教育事業(yè)呈現(xiàn)一派生機，但也存在著不少問題：由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，一些經(jīng)濟貧窮、觀念落后的地區(qū)連最基礎(chǔ)的音樂教育都無法得以開展。而在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，雖然高中音樂教育得到了較好的發(fā)展，但許多學(xué)校仍然把升學(xué)率擺在首位，音樂課形同虛設(shè)，很少有人真正關(guān)心重視藝術(shù)課程的教學(xué)。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的要求在不斷提高。在這個信息高速發(fā)達的時代，最需要的就是適應(yīng)新時代、具有高能力、高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，而更好地開展高中音樂教育對促進社會地發(fā)展具有積極意義的。

研究的目的、意義、對象

在當今這個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類認識能力和創(chuàng)造能力的空前提高，引起社會深刻的變革，我國正進行著歷史以來規(guī)模、力度、難度最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革。然而，我國是一個人口大國，教育發(fā)展十分不平衡，各地師資水平差異很大。因此，在不同的地區(qū)有效實施新課程標準就成了筆者研究的目的與對象。采用文獻研究法、歸納法、實例論證發(fā)、問卷調(diào)查法等?？偨Y(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，分析存在的問題，進行總的概括和現(xiàn)狀研究，從中進一步落實和完善普通高中音樂教育的教學(xué)理念，以及提出音樂教育改革后存在的問題和不足及解決措施，使其普通高中音樂教育得到完善和發(fā)展。

。

（一）普通高中音樂課改個案研究

羅燕平在《石家莊市普通高中音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》提出“轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新教育人才觀、嘗試教學(xué)新模式；建立良好的音樂教育管理機構(gòu)；開展第二課堂和豐富多彩的課外藝術(shù)活動；加大音樂學(xué)校社會力量辦學(xué)力度；建立激勵機制調(diào)動教師積極性；教學(xué)內(nèi)容上處理好“美育”與“求知”的關(guān)系；音樂課內(nèi)容要傾向于民族音樂等方面。”

（二）普通高中音樂課改課堂教學(xué)研究

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“面向全體學(xué)生，注重因材施教”姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出普通高中音樂教育過分強調(diào)少數(shù)同學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視了多數(shù)同學(xué)的素質(zhì)教育。

（三）普通高中音樂新課改教育教學(xué)的理論探討。

周媛在《淺論普通高中音樂教育的課程改革》中提出“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點”，姜麗榮在“淺談普通高中音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展”中提出音樂課“信天游” 式的課堂教學(xué)，嚴重阻礙著《新課標》的貫徹和實施。毛哲茹在《淺談高中音樂教育的“教”與“學(xué)”》中提出由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

以上文獻為我們進一步研究提供了理論基礎(chǔ)，但是同時筆者發(fā)現(xiàn)普通高中音樂新課程標準研究還有待進一步的深入。

1.全面發(fā)展、個性培養(yǎng)

普通高中音樂教育應(yīng)該注重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，素質(zhì)教育的提高。

2.全方面合理制定教學(xué)計劃

學(xué)校應(yīng)必要采取強制性的檢查與監(jiān)督手段，要有音樂教育學(xué)期計劃，學(xué)年目標，音樂教師的音樂教學(xué)理念和實際教學(xué)措施。

3.注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，大于對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握

教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)。“授人以魚，不如授之以漁”應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去開啟知識寶庫的大門。

結(jié)束語

根據(jù)各地區(qū)在普通高中音樂教育的改革形勢下，筆者圍繞“普通高中音樂新課程標準的實施現(xiàn)狀研究和反思”的課題，不難看出高中音樂教育方面取得的成績是有目共睹的，同時存在的問題也是顯而易見的，然而，這種自上而下的教育改革路徑雖有明顯的優(yōu)越性，但也難念有一些不切實際和一點蓋面的情況，不過，我相信通過《課改》的實施，各地區(qū)的老師們都有了一些新課程的概念，給未來的音樂教育提供更好的保障。愿高中新課程改革能更順利的執(zhí)行和實施。

參考文獻

[1] 王平.《對普通音樂教育改革的兩點認識》[J]. 西安音樂學(xué)院副院長、副教授

[2] 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂新課程標準》[J].北京人民教育出版社

[3] 謝苗苗.《普通高校音樂教育管理初探――以上海四所高校為例》[J]. 上海音樂學(xué)院

[4] 周媛.《淺談普通高中音樂教育的課程改革――以連云港市新浦區(qū)普通高中音樂教育課程改革為實力的調(diào)查研究》[D]. 南京藝術(shù)學(xué)院

[5] 毛哲茹.《淺談高中音樂教育的“教”與“學(xué)”》[N]. 西安市 ，2010

[6] 錢麗.《對高中音樂教育的研究與思考》[N]. 嵊州市崇仁中學(xué)，浙江嵊州 312400 ， 2012

[7] 王萬龍，姜麗蓉.《 淺談普通高中音樂教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》[N]. 榆林市第二中學(xué)、米脂縣沙家店學(xué)區(qū)，2011

篇2

關(guān)鍵詞：高中；舞蹈選修；藝術(shù)實踐；多元化；彈性化；靈活化

自實施高中新課程改革以來，根據(jù)教育部2003年頒發(fā)的《高中課程方案》，在高中音樂學(xué)科下面分設(shè)鑒賞、歌唱、戲劇、舞蹈、創(chuàng)作和演奏六個模塊，供不同學(xué)校選開，以滿足學(xué)生的不同興趣愛好和發(fā)展需求。中學(xué)舞蹈教育便成為了一個熱門選修模塊，許多學(xué)校陸續(xù)開展形式各樣的舞蹈教育實驗課，一度讓大家感受到開展舞蹈教育的價值，同時我們也看到了舞蹈教育在一些地方開展出現(xiàn)的種種難題，如，教材的實施、場地的配套、人員的安排等。筆者就近幾年來在教材實施過程中所遇到的困惑總結(jié)出一些經(jīng)驗作以下闡述：

一、農(nóng)村中學(xué)舞蹈普及教育之現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)舞蹈教育基本上都是通過兩種途徑來實施的：一是以課外興趣小組的形式存在，主要針對全校舞蹈特長生的準專業(yè)舞蹈教育；二是將舞蹈課列在正式課程表內(nèi)，打破班級或年級界限，以課程班為單位，面對某一學(xué)段全體學(xué)生的普及型舞蹈教育，即筆者在本文中的主要闡述對象。

《普通高中音樂課程標準》中指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動中，都應(yīng)重視藝術(shù)實踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基本途徑?！倍璧父且婚T實踐性和操作性很強的學(xué)科，尤其是其表現(xiàn)的領(lǐng)域更體現(xiàn)了一種技能性特點。因此，學(xué)習(xí)者不能僅僅靠聽課去學(xué)習(xí)，而要多參與實踐活動，在實踐中獲得審美體驗及知識、技能。

我國舞蹈普及教育的現(xiàn)狀大致為：幼兒園高于小學(xué)，小學(xué)低年級高于小學(xué)高年級，中學(xué)階段是舞蹈普及教育的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，我國的中學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型已有幾個年頭了，但由于現(xiàn)行教育體制及主觀意識上的缺乏等因素的限制，使得絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在九年義務(wù)教育期間受到的美育教育極少，進入高中后又要面對殘酷的“一考定終生”的高考制度，學(xué)生身上沉重的學(xué)業(yè)負擔并沒有減輕，日復(fù)一日地重復(fù)著一遍遍的演練、一次次的誦讀，大多數(shù)在讀高中學(xué)生都有點摳肩、駝背，缺乏形體美感意識，更談不上對舞蹈的興趣和熱愛。例如，2011學(xué)年度，在筆者所教授的高二舞蹈選修4個班共146人中，因興趣愛好而選修舞蹈的學(xué)生有117人，約占80%，其他原因選修舞蹈的學(xué)生有29人，約占20%；其中有舞蹈基礎(chǔ)的特長生有2名，只占總?cè)藬?shù)的1.4%；無任何舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生有144名，占總?cè)藬?shù)的98.6%。

就中學(xué)生目前的情況來看，一張白紙的學(xué)生占絕大多數(shù)。作為一線的教師首先應(yīng)理解和把握好舞蹈選修課程“以提高素質(zhì)為主，培養(yǎng)能力為輔”的教學(xué)方向，即舞蹈課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高審美修養(yǎng)為主，不應(yīng)過分強調(diào)對學(xué)生技術(shù)方面的要求。只在適當?shù)姆秶鷥?nèi)對身體各韌帶、肌肉進行延展訓(xùn)練，使學(xué)生親身體會人體語言的美妙。因此，當教材所設(shè)定的藝術(shù)實踐目標（即技能與表演方面的要求）與現(xiàn)實學(xué)情之間出現(xiàn)較大出入時，需要我們教師靈活掌控，從中找到平衡點，以保證教材的有效實施。

二、依據(jù)實際學(xué)情，靈活掌控實踐目標與內(nèi)容

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要能做到教學(xué)目標多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法靈活化。對不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”。教學(xué)的內(nèi)容可以隨不同班級、學(xué)生的實際情況進行適當調(diào)整。

1.藝術(shù)實踐目標的多元化

以人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材為例：第四單元《中國古典舞》教學(xué)目標要求通過欣賞、學(xué)習(xí)中國古典舞作品和基本動作及舞蹈組合，讓學(xué)生體驗美、感受美、認識美。其中，本單元的實踐部分――《跟我學(xué)――古典舞基本動作》中出現(xiàn)了像搬前腿、踹燕、探海、臥魚等技巧性強、對身韻要求較高的舞姿動作。對于本人所面對的這樣一個不具備任何舞蹈功底和常識的學(xué)生群體來說，是無法完全達到教材所設(shè)定的目標的。于是，在教授這一章節(jié)的實踐部分時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平對本單元的藝術(shù)實踐目標進行了適當?shù)恼{(diào)整：

（1）教材提供的實踐素材只作欣賞用，通過教師或舞蹈特長生的親身示范，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；把古典舞的手形、手位、腳型、腳位作為基本要求，要求每個學(xué)生都能做到準確到位、舒展而不松懈。

（2）把由各手位、腳位通過不同的組合方式從而形成不同的舞姿作為發(fā)展性要求，讓學(xué)生通過自行組合形成不同舞姿，并掌握動作的名稱，來充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，使認識的過程變?yōu)樵賱?chuàng)造過程。在這一階段中，藝術(shù)感悟力較好的學(xué)生就能做出比較豐富多樣的舞蹈動作，教師在對這些舞姿進行適當?shù)募m正指導(dǎo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生一起將做出的舞姿連接起來形成一個小小的組合并能合上音樂；在此基礎(chǔ)上進一步提出更高的要求，如，動作運行路線、動勢特點、用力的方法等，從形、神、勁、律等方面去感受中國古典舞的審美特征。而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，一般也都能夠完成兩到三個簡單的舞姿動作。

（3）把課后繼續(xù)欣賞一到兩部中國古典舞的經(jīng)典作品并寫出分析舞蹈的藝術(shù)特征的小論文作為拓展性要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)延伸到課堂以外。

2.藝術(shù)實踐內(nèi)容的彈性化

（1）在有限的課時里合理安排教學(xué)內(nèi)容

課時不足是新課程改革中各學(xué)科都存在的最突出問題，整個《音樂與舞蹈》選修課程總計只有十八課時，我校選用的人民音樂出版社《音樂與舞蹈》教材內(nèi)容可以說是相當豐富的，僅以十八課時來教授這門博大精深、藝術(shù)綜合性極強的課程是遠遠不夠的。如果面面俱到，必將導(dǎo)致泛泛而談，最終的結(jié)果就是學(xué)得快忘得也快，這就要求教師在有限的課時內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容作出合理的取舍。

以教材的第三單元《中國少數(shù)民族舞蹈》為例，我國有56個民族，教材重點列出的有藏、蒙、傣、維、朝鮮5個民族。旨在讓學(xué)生通過欣賞和學(xué)習(xí)我國少數(shù)民族舞蹈作品及動作，了解各民族舞蹈的風(fēng)格特征，并能掌握動作變化、發(fā)展和規(guī)律。受課時所限，在這一章節(jié)中，我把藏族舞蹈作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，專門學(xué)習(xí)藏族舞的基本動律，探究其音樂節(jié)奏的特點、民族服飾、體態(tài)動律特征及其風(fēng)格形成的原因。然后讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，每組自選一種少數(shù)民族舞蹈，利用課后時間自主性地學(xué)習(xí)探究這一民族音樂、舞蹈的風(fēng)格特點及其形成受到哪些因素的影響，要求能在下一次課時，各組上來當小老師，講解這一民族舞蹈并能做出兩到三個本民族舞蹈的典型動作，以此作為學(xué)習(xí)過程的評價。

（2）根據(jù)不同教學(xué)對象靈活調(diào)整實踐內(nèi)容

面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。教師要充分了解其教學(xué)對象，安排有針對性的教學(xué)內(nèi)容，對發(fā)揮學(xué)生長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心有著非常重要的作用，也是能夠有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

例如，教授中國古典舞基本動作時，在清一色女生的班級，我就以女性身韻元素為主要實踐內(nèi)容，突出動作的柔美、抒情；在男生較多的班級，我則以男性的身韻元素為主，突出動作的穩(wěn)健、陽剛之美。這是因為女生往往比較能配合教師提出的要求，認真地學(xué)習(xí)男身韻動作，而讓男生學(xué)女身韻動作相對要困難得多。

3.教學(xué)方法的靈活化

高中音樂新課程把培養(yǎng)興趣愛好置于一個十分突出的位置，新課標指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提?！?/p>

如何激發(fā)并保持學(xué)生對舞蹈的興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡并且愿意在課堂上舞動身體，身為教師在上課時應(yīng)自始至終注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能及時地對教學(xué)素材和教學(xué)節(jié)奏進行相應(yīng)的修正和調(diào)整。例如，教材所提供的藏族踢踏組合，動作典型集中，比較有代表性，但略顯單調(diào)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到乏味，我在原有素材基礎(chǔ)之上加入了隊形變化，讓全體學(xué)生圍成一個大圓圈，這樣每位學(xué)生都能看到教師也能看到其他同學(xué)的動作，教師在圓心還能保證其聽覺、視覺不受影響。讓一個學(xué)生以退踢步、打招呼的方式引出全體學(xué)生的舞蹈，相同的舞蹈動作由各分組一應(yīng)一和地錯落完成，避免了單一動作的枯燥乏味，舞蹈最后在全體學(xué)生手拉手、跳踢步和“巴扎嘿”的呼喊聲中結(jié)束。這樣的編排大大加強了師生、生生之間的互動，既增進了感情又活躍了課堂氣氛。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生的不同特點，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，施以適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活而有效的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使學(xué)生受到最大限度的藝術(shù)熏陶，為順利完成高中舞蹈選修模塊的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]沈元敏.中國古典舞基本功訓(xùn)練教學(xué)法.上海音樂出版社，2004-09-01.

[2]賈元林，金浩.中國民族民間舞作品賞析.上海音樂出版社，2004-09-01.

篇3

         年度教師發(fā)展計劃1

 

  新的學(xué)期，新的開始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本學(xué)期工作，特制定新學(xué)期個人工作計劃如下：

 

  作為一名普通教師的我，有如下安排：

 

  一、指導(dǎo)思想：

 

  忠誠于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神。

 

  二、教師個人業(yè)務(wù)工作計劃

 

  新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項教育教學(xué)任務(wù)，以強烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計劃，做一名合格負責(zé)的人民教師。

 

  作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，隨時記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學(xué)生一杯水的自來水。

 

  三、教研工作計劃：

 

  我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對于素質(zhì)教育的理論，進行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。

 

  (一)、加強理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。

 

  1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽講座、寫體會、網(wǎng)上討論等形式認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

 

  2、積極、主動地參加省、市、區(qū)、校各級的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實自己的理論基礎(chǔ)，切實轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進的課改精神矯正自己的教學(xué)行為。

 

  (二)勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。不斷練習(xí)基本功，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)。

 

  本學(xué)期，學(xué)校任命我擔任政教副主任，主管學(xué)校衛(wèi)生紀律工作。我深感肩上責(zé)任重大，為做好工作，我作如下安排：

 

  積極貫徹落實學(xué)校制定的各種規(guī)章制度及管理條例，在紀律上，有班主任的密切配合，抓好學(xué)校的紀律，做到當天的事當天處理，根據(jù)相關(guān)條例嚴處嚴重違反校規(guī)校級的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.同時搞好學(xué)校各方面的衛(wèi)生工作。

 

  我知道自己能力有限，但我一定會盡最大努力，做好自己本職工作。

 

       年度教師發(fā)展計劃2

 

  一、重視高中音樂教研，提高我省教師《音樂鑒賞》之外的五個教學(xué)模塊的教學(xué)能力。

 

  高中音樂新課程的教學(xué)在經(jīng)歷數(shù)年之后，《音樂鑒賞》模塊的教學(xué)已經(jīng)基本成熟，并已形成以研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等為特點的教學(xué)模式。但《音樂與戲劇》、《音樂與舞蹈》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《歌唱》等五個模塊開設(shè)極少。為提高高中教學(xué)模塊的開課率，XX年我學(xué)科將把教研的重點轉(zhuǎn)向了這五個模塊的教學(xué)研究。

 

  二、深入基層服務(wù)一線教師，促進教與學(xué)方式變革。

 

  為鞏固中小學(xué)音樂新課程改革的成果，進一步開拓音樂課程改革的領(lǐng)域，以音樂課程實施過程中出現(xiàn)的問題和教師遇到的困惑為研究對象，努力幫助基層音樂教師解決實際問題，全面提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。XX年音樂學(xué)科將深入教學(xué)一線，開展送教上門、送培到門等活動，與教師們共同探討、研究和解答新課程實施至今依然存在的疑惑，促進教與學(xué)方式變革，做到在實踐中收獲，校正中前行。

 

  三、深入課題研究，解決教學(xué)中存在的實際問題。

 

  在新一輪音樂課改中，教師們比較困惑的是如何進行有效的唱歌課教學(xué)、如何使學(xué)生通過課堂樂器的學(xué)習(xí)、演奏，有效參與音樂活動等此類教學(xué)中存在的實際問題。針對老師們的困惑，計劃由我學(xué)科牽頭組織部分市進行此類課題研究，申報省級課題。

 

  四、開展教研員培訓(xùn)活動，打造一支業(yè)務(wù)能力強、有開拓創(chuàng)新精神的的音樂教研員隊伍。

 

  教研員是音樂教師的專業(yè)引領(lǐng)人，為提高各級音樂教研員的教科研能力，使他們更好服務(wù)一線教師，XX年我學(xué)科計劃開展教研員培訓(xùn)活動，計劃培訓(xùn)到縣、區(qū)及音樂專職音樂教研員。

 

  五、建立省級音樂名師工作室，推動地方教研工作的開展。

 

  計劃在全省范圍內(nèi)建立5-10個音樂名師工作室，通過幫、帶、扶等措施、通過公開課、論文撰寫、網(wǎng)絡(luò)教研等活動，培養(yǎng)、打造一批名師，推動地方教研工作的開展。

 

       年度教師發(fā)展計劃3

 

  為了及時、規(guī)范、有序地做好20xx年教師職稱評審工作，特制訂我校職稱評審工作計劃如下：

 

  1、3月26日，將常教人【20xx】4號、5號以及武教人【20xx】9號文件上傳至卜弋小學(xué)校園網(wǎng)，通知全體教師學(xué)習(xí)，使大家清楚了解20xx年中小學(xué)教師職稱評審工作的精神要求。制定職評工作計劃，成立學(xué)校職稱評聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

 

  2、3月30日，召開全體教師會議，宣讀、介紹文件精神及我校職評操作流程。教師個人依據(jù)申報條件自主申報，辦公室審核、匯總。

 

  3、4月8日，自主申報者公開述職，公開展示申報教育教學(xué)和教科研等方面的實績材料，根據(jù)本單位的擇優(yōu)推薦名額數(shù)投票選出擇優(yōu)推薦申報人員名單并于校園網(wǎng)公示。

 

  4、4月13日下午，赴常州幼兒師范學(xué)校上交《20xx年XX市中小學(xué)、幼兒園推薦申報教師專業(yè)技術(shù)資格人員信息表》和教育理論考核與教科研水平測試費（教育理論考核50元/人，教科研水平測試50元/人）。

 

  5、5月7—8日，到常州幼兒師范學(xué)校領(lǐng)取教育教學(xué)理論、教科研水平考試準考證。

 

  6、5月9日（周六）上午9：00-11：00，教育教學(xué)理論、教科研水平考試。考試形式：開卷考試。

 

  7、5月28日，以校為單位，安排相關(guān)人員攜帶介紹信到教育局人事檔案室（區(qū)行政中心一號樓6樓東）復(fù)印擬晉升人員任現(xiàn)技術(shù)職務(wù)以來的各年度《年度考核表》，并審核蓋章。

 

  8、5月下旬，學(xué)校相關(guān)工作小組組織做好擇優(yōu)推薦申報中、高級職稱人員的“學(xué)生滿意度測評”、“教師政治思想表現(xiàn)考核”和“教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核”工作。

 

  9、5月下旬，晉升中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員課堂教學(xué)能力考核。考核形式：規(guī)定時間和內(nèi)容，指定地點借班上課。具體時間、地點、內(nèi)容、要求等另行通知。

 

  10、6月上旬，以校為單位報送并領(lǐng)取相關(guān)材料。具體時間、地點另行通知。

 

  (1) “四公開” 匯報材料（紙質(zhì)一份）；

 

  (2)《學(xué)生滿意度測評匯總表》審核、蓋章；

 

  (3)領(lǐng)取《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審申報表》紙質(zhì)表、課堂教學(xué)能力考核成績單等有關(guān)職評材料。

 

  (4)繳納職稱評審費，高級400元/人，一級200元/人。

 

  11、6月下旬，以校為單位報送相關(guān)材料。地點：常州幼兒師范學(xué)校。具體時間另行通知。

 

  (1)報送《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審申報表》（紙質(zhì)表每人一份）；

 

  (2)所有申報中、高級人員均需上交近期1寸彩色照片1張（照片反面寫清單位、姓名、擬評職稱、學(xué)科）。

 

  12、6月，申報中、高級人員上傳評審材料（6月份從評審系統(tǒng)中下載使用方法和附件模板）；學(xué)校網(wǎng)上公示評審材料；學(xué)校完成三級審核；區(qū)教育局審核資格條件并上報申報晉升人員名單，完成評審材料上傳工作。

篇4

然而，目前的教師專業(yè)培養(yǎng)中，較少關(guān)注教師之間的個性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，大多以教齡為依據(jù)，采取“一刀切”的方式，不能有針對性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養(yǎng)，無法為廣大教師提供更多平臺，創(chuàng)造更多機會，創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學(xué)校單獨進行的教師專業(yè)培訓(xùn)無法很好地借助區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、培養(yǎng)條件，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資利用效益的最大化。

近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認識教師培養(yǎng)的形勢，以高度的責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神，以提高培養(yǎng)對象的專業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨，以“培養(yǎng)、優(yōu)化、充實、提高”為指導(dǎo)方針，遵循目標驅(qū)動性、層次遞進性、實踐可行性和評價激勵性等原則，構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式，追求“整體、均衡、優(yōu)質(zhì)”，力圖通過上位的管理機制，打破單純以學(xué)?；?qū)W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的優(yōu)勢整合，有意識地為各個層面的教師提供最佳指導(dǎo)，并督促其沿著適合自身特點、能力和素養(yǎng)發(fā)展的路徑、方向以持續(xù)發(fā)展，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

在具體運作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個層面，落實培養(yǎng)任務(wù)。第一個層面，教師全員培訓(xùn)。按學(xué)科、學(xué)段，分別對全縣教師進行全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能、科研能力的水平，并將培訓(xùn)效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的推動力，使之盡快滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對教師素質(zhì)的要求。第二個層面，青年骨干教師培養(yǎng)。以主題式、師徒結(jié)對式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉(zhuǎn)換視角，提高理論水平，改善專業(yè)知識技能，掌握科研方法，形成一個教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)水平高的科研型青年教師群體。第三個層面，名優(yōu)教師再提升培養(yǎng)。組織名優(yōu)教師（特別是特級教師培養(yǎng)人選）參與高層次研訓(xùn)，促使他們不斷超越自我，突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業(yè)知識、扎實教學(xué)功底、精湛研究水平、較強引領(lǐng)能力、強烈合作意識的名師。這三個層面并非一成不變，而是始終處于動態(tài)、遞進的發(fā)展過程中，鼓勵教師從低層面向高層面躍進。

一、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的策略推進

（一）形成區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的組織框架

1.找準教師培養(yǎng)的基點

海鹽教研室精心設(shè)計調(diào)查問卷，真切了解教師專業(yè)培訓(xùn)的實際需求，為建構(gòu)“區(qū)域性分層培養(yǎng)模式”打下了良好的基礎(chǔ)。如針對“你在教學(xué)實踐中遇到的最大困惑”，45%的被調(diào)查者依次認為是“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”“教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變”“教學(xué)設(shè)計”“課堂效率”“優(yōu)秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系”。又如在“培訓(xùn)建議”中，教師普遍希望培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)群體的個性特征，要由淺入深，先易后難，多加強理論應(yīng)用性培訓(xùn)，多加強研討互動，最好采用一對一的輔助方式。

2.優(yōu)化培訓(xùn)資源的合理配備

以往的教師培訓(xùn)，很多培訓(xùn)部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動的“專業(yè)化”狀態(tài)，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現(xiàn)象”。因此，海鹽教研室積極倡導(dǎo)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的自主、開放、滾動、和諧的“緊密合作型結(jié)對制”，采取“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”等配制形式，打破學(xué)科、單位、地區(qū)之間的壁壘，讓優(yōu)秀教師與不同的受訓(xùn)教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源價值的最大化。這個多向的、滾動的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學(xué)習(xí)與科研團體，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，生成更多的創(chuàng)造性策略，形成教學(xué)技能的多樣化。

（二）構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的基本模式

基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調(diào)查、下校調(diào)研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎(chǔ)上，不再單純采用以教齡為依據(jù)、以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)模式，而是根據(jù)教師已有的認知水平、教育經(jīng)驗和發(fā)展需求，實現(xiàn)區(qū)域性、分層次、動態(tài)化的培訓(xùn)模式。

1.師徒帶教模式

青年教師和非本校、本地區(qū)的優(yōu)秀教師“師徒結(jié)對”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網(wǎng)絡(luò)（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強專業(yè)切磋，合作協(xié)調(diào)，促進青年教師迅速成長。在2012年的“師徒結(jié)對”活動中，師徒雙方簽訂“結(jié)對協(xié)議”，明確結(jié)對周期、雙方職責(zé)（包括理論學(xué)習(xí)、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課題研究、課堂教學(xué)、論文撰寫等）。每學(xué)期末召開“師徒結(jié)對”工作經(jīng)驗交流會，并督導(dǎo)考核，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師與受導(dǎo)教師給予嘉獎。

2.團隊互助模式

以較大群體為著眼點，加強教研共同體、學(xué)科中心組、學(xué)科基地等團隊建設(shè)，通過基于課程標準、教學(xué)理論的觀課反思、專題研討等，對教學(xué)實際問題和共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容進行多元化研究，分享智慧，共同發(fā)展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個學(xué)科基地，分別以一所優(yōu)勢學(xué)校為龍頭，建立學(xué)科基地網(wǎng)站，實行捆綁式考核。在這個共同體中，來自不同學(xué)校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實現(xiàn)均衡發(fā)展，整體優(yōu)化。

3.導(dǎo)師引領(lǐng)模式

借助教研員工作室、名師工作室進行運作，組合一批相對固定的學(xué)科教師，在教研員（名師）指導(dǎo)下，進行診斷分析與行為跟進，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，獲取新的教育信息和教學(xué)策略。2012年，韓耀強主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學(xué)研究，培育專題項目，幫助成員打造鮮明的教學(xué)風(fēng)格，擴大成員的知名度和影響力；同時引領(lǐng)青年教師快速成長。工作室甚至對各位成員定出量化指標，如每年在省級公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文不少于2篇，至少承擔1次縣級及以上的公開課或?qū)ｎ}講座；每2年主持一項市級及以上課題并獲得市級及以上獎項。

4.主題研究模式

人員組成比較靈活，多根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進一步明確方向，逐漸介入課程建設(shè)與實施，解決教學(xué)問題，獲取教學(xué)策略，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。海鹽縣小班化教學(xué)研究共同體就是一個很好的典型。這一共同體由七所學(xué)校組成，每次活動，把“小班化教學(xué)”這一大主題分解為“合作學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“教師干預(yù)策略”等小主題，按照“收集、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料小主題設(shè)計課堂實踐問題診斷反饋與跟進”的基本流程操作，使每一個輪回、每一個環(huán)節(jié)都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。

5.骨干先導(dǎo)模式

由本土（或外聘）專家對骨干教師進行高位的先導(dǎo)培訓(xùn)，包括教研活動預(yù)設(shè)、教研活動監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量分析、課題主持等，使之在區(qū)域培訓(xùn)、校本研訓(xùn)中發(fā)揮核心作用，有效實施管理與指導(dǎo)，提升教師的群體水平，打造優(yōu)秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發(fā)揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領(lǐng)作用，也牢牢依托嘉興教育學(xué)院、浙江省教研室、華東師范大學(xué)等高品質(zhì)的科研單位，邀請朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。

（三）發(fā)掘教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的運行策略

1.目標導(dǎo)向，過程管理

個人發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓(xùn)教師依據(jù)自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃個人發(fā)展目標（包括基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標與個性化目標），制訂出體現(xiàn)操作性和遞進性的階段目標與階段措施，體現(xiàn)適切性、個性化。同時，加強教師踐行個人發(fā)展規(guī)劃的過程管理，使之呈現(xiàn)小步遞進、逐步提升的發(fā)展軌跡，并通過教師自評、考核認定等方式，評定發(fā)展目標的達成度，適時調(diào)整下一階段的目標與措施。具體操作如下：

（1）自我設(shè)計。以一學(xué)年為單位，從課堂教學(xué)、實踐運用、教育科研、交流互動等方面入手，明確具體指標及相應(yīng)策略，努力以量化與質(zhì)化互為表里的方式呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)師磋商。導(dǎo)師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長遠的前景、更為科學(xué)的前瞻，誠懇地與培養(yǎng)對象協(xié)商，幫助他們補充、調(diào)整與完善。（3）共同考量。由導(dǎo)師和培養(yǎng)對象一起，督查個人規(guī)劃的執(zhí)行，及時糾正錯誤，找到改進策略。

2.分層推進，整體優(yōu)化

（1）學(xué)科教師常規(guī)培訓(xùn)。首先是請進來、走出去。請進來，就是圍繞某一問題，邀請外校、外共同體、外地專家名師或?qū)W科中心指導(dǎo)小組，對受訓(xùn)教師進行專項指導(dǎo)。走出去，就是以區(qū)域為單位，與優(yōu)秀學(xué)校搞好橫向聯(lián)誼，分期分批派教師外出學(xué)習(xí)，與名師建立長期、穩(wěn)固的聯(lián)系，隨時溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓(xùn)班，聽講座，看課例，從研究教學(xué)對象到教師應(yīng)具有的素質(zhì)，從運用教學(xué)方法到課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量等，引領(lǐng)教師理論指導(dǎo)實踐，為形成獨特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。再次是集體備課、對比研討，就某一課的教學(xué)任務(wù)，以區(qū)域為單位，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識，為進一步促進教學(xué)改革構(gòu)建理性框架。特別要遵循“個人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進行操作，個人鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心，課后反思是關(guān)鍵。第四是成立區(qū)域共同體。由于各校發(fā)展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發(fā)展”的理念，讓部分優(yōu)秀學(xué)校（包括學(xué)科基地）與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)研究共同體，促進薄弱學(xué)校良性健康發(fā)展。主要分三級聯(lián)動：一是校本培訓(xùn)，這是區(qū)域培訓(xùn)的基礎(chǔ)；二是片區(qū)培訓(xùn)，以教研共同體為單位，借鑒同質(zhì)學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)驗，取長補短，獲得基于學(xué)校自身個性的再發(fā)展；三是全縣培訓(xùn)，更多地探究具有指導(dǎo)性的區(qū)域培訓(xùn)的理論模型、實戰(zhàn)框架。

（2）青年骨干教師培訓(xùn)。首先是成立學(xué)科培訓(xùn)班，由教研室和教師進修學(xué)校統(tǒng)一管理，分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。成立培訓(xùn)班，不是簡單地把青年教師組織在一起，安排時間，搞搞講座，或者聽幾節(jié)課就算完成任務(wù)，而是在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立學(xué)員成長檔案。其次是跟蹤培訓(xùn)，促進個體提高。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點對象，采取分科包干的辦法，進行重點打造。具體方式如下：隨機聽課―課后診斷―策略跟進―課堂教學(xué)再實踐―課后診斷―再提煉教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷促進其盡快成長。

（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)。首先，組織名優(yōu)教師參加高端培訓(xùn)，如海鹽縣特級教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班、嘉興市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、嘉興市名師培訓(xùn)班、浙江省名師名校長培訓(xùn)班等，使他們在更高的層面上審視自身的教學(xué)行為，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其次，開展“提高教學(xué)效率”等專項研究。可以分三步走：第一步，以學(xué)校為單位；第二步，以教學(xué)研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據(jù)名優(yōu)教師的特長，重點對亟須解決的問題作出正確診斷，進行小專題研究。再次，建立以“教師成長的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級教師朱益群工作室，形成以“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發(fā)展愿景的組織，形成“專家引領(lǐng)―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長模式，使工作室成員逐步走上教學(xué)藝術(shù)之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。

3.按需定培，彰顯個性

只有適合教師需求的教師培訓(xùn)才是最有效的。海鹽教研室根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的特點，探討優(yōu)化培訓(xùn)要求及內(nèi)容，體現(xiàn)“關(guān)注共性、凸現(xiàn)個性”的原則。教師發(fā)展的每個階段都有其不同的需求和特點。因而，通過教研網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、浙江省教師培訓(xùn)管理平臺等載體，提前把“培訓(xùn)菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓(xùn)提供了充分的空間與平臺，滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，確保培訓(xùn)工作與課程改革的同步推進，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上每年有不同程度的進步。

（四）完善區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的評價體系

1.細化指標，完善自測

以教師“前測”能力為起點，分層制訂發(fā)展目標。每名培養(yǎng)對象根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，自我制訂具體的評分標準，并通過評分標準的構(gòu)建，促進自身專業(yè)成長。在這一過程中，海鹽縣教研室和導(dǎo)師予以科學(xué)指導(dǎo)，及時修正難以達成的目標或不能超越的目標，使發(fā)展目標都能得以順利實現(xiàn)。

2.階段評估，審視進展

以學(xué)年為單位，以診斷解惑為主要目的，進行一年一次的階段性達標度評估。為了更好地激勵教師自主參與、主動發(fā)展，確保每名教師高質(zhì)量地完成師訓(xùn)任務(wù)，在師訓(xùn)過程中切實提高專業(yè)能力，海鹽縣教研室制訂了教學(xué)實踐能力、教育教學(xué)科研能力學(xué)分認定表，每項認定表都有具體的評價項目和分值。

3.注重實踐，強調(diào)過程

對教師的評價，不僅注重結(jié)果，更注重教師發(fā)展的過程。海鹽縣教研室將培養(yǎng)、培訓(xùn)的評價貫穿于教師日常的教學(xué)行為中，以課程為載體，以實踐為重點，采用以“評價―改進―再評價―再改進”為目標的評價方法，促進教師行為轉(zhuǎn)變。同時，注重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師反思教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優(yōu)勢的同時，也能誠懇地提出不足，一起尋找改進教學(xué)實踐的方法，提高反思能力。此外，激勵教師勇于實踐，設(shè)計有效提問，進行有效回應(yīng)，進而在一次次實踐、探討、反思的過程中提升專業(yè)水平。

4.選擇方法，呈現(xiàn)激勵

海鹽縣教研室深知如今對教師的評價不應(yīng)是一種“背靠背”的考核，而應(yīng)選擇合理有效的評價方式，不斷完善激勵機制，為此，同行評價、自我評價、導(dǎo)師評價、組織評價相結(jié)合是行之有效的辦法。自我評價，即通過自我評價反思，幫助教師了解自己的成績與特長，激發(fā)教師的成就感，幫助教師確立自我發(fā)展的新目標和未來專業(yè)發(fā)展方向，這是教師自主發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變的良好途徑。同行評價，主要指同學(xué)科、同年級的教師對執(zhí)教者、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)價值的判斷，便于執(zhí)教教師不斷反思、總結(jié)，從他人的教學(xué)得失中汲取經(jīng)驗。導(dǎo)師評價，由導(dǎo)師對培養(yǎng)對象作出全方位、全過程、綜合性的評價。組織評價，即教研室、培養(yǎng)對象所在學(xué)校對教師工作實質(zhì)作出評價，注重過程，突現(xiàn)個體差異。

二、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)實踐的成效

實踐證明，教師區(qū)域性分層培養(yǎng)是適合海鹽縣教師需要、促進海鹽縣教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。

（一）促進了不同教師的自主發(fā)展

區(qū)域性分層培養(yǎng)基本滿足了不同層次教師的個性化需求，教師教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準確自我定位，激發(fā)向高一層次發(fā)展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發(fā)展的意識，迅速促進專業(yè)成長（青年骨干教師專業(yè)思想更加牢固，專業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)良；名優(yōu)教師教學(xué)技藝更加嫻熟，專業(yè)風(fēng)格更加彰顯；教師群體更加優(yōu)化，教學(xué)上的城鄉(xiāng)差異逐漸消除）。如韓耀強主任指導(dǎo)的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業(yè)委員會“優(yōu)質(zhì)課”展評一等獎，自己也在年會“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實主題，下放話語權(quán)”主題發(fā)言；又如信息技術(shù)教研員丁光明指導(dǎo)的鐘戰(zhàn)華老師參加在遼寧大連舉行的全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動并獲得了一等獎。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學(xué)科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優(yōu)秀的教師隊伍已經(jīng)初步打造成型。

（二）推動了海鹽縣教育的持續(xù)發(fā)展

在深化和完善校本教研、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研三大教學(xué)研究共同體聯(lián)動機制的基礎(chǔ)上，區(qū)域性分層培養(yǎng)的推進，使各個層次的教師都可以在這一工作網(wǎng)絡(luò)中找到自己的坐標和行動方向。通過不懈努力，各所學(xué)校（幼兒園）師資水平、發(fā)展狀態(tài)都趨于均衡、優(yōu)良，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀教師隊伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執(zhí)行力和比學(xué)趕幫超、創(chuàng)先爭優(yōu)的精氣神。從學(xué)校來說，如元濟高級中學(xué)高中語文學(xué)科基地連續(xù)五年被評為嘉興市一等獎，海鹽高級中學(xué)獲得嘉興市高中音樂學(xué)科基地市二等獎（非高考學(xué)科第一名）。在強有力的師資推動下，海鹽縣學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育都呈現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展的態(tài)勢。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩(wěn)居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學(xué)校，?？偡制骄智?6名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學(xué)校中海鹽有8所，前36所學(xué)校中海鹽有5所。2012年高考，410名學(xué)生上一本分數(shù)線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個百分點。2013年高考，499名學(xué)生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續(xù)保持嘉興市第一。