導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對策

[作者簡介]王訓(xùn)兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學(xué)心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗退枷胝谓逃?江蘇　鎮(zhèn)江212013)

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于目標(biāo)管理的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號：2011SIB880073)、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號：2011-R-19807)和江蘇大學(xué)2010年大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類號]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是新型的人才成長理念，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。國外十分重視生涯規(guī)劃教育，在中學(xué)階段就已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育列入必修課程，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢已貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過程。國內(nèi)學(xué)校生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學(xué)后進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于大學(xué)生盡早明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立自主學(xué)習(xí)的觀念，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過渡。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

大學(xué)生的學(xué)業(yè)是指大學(xué)生在高等教育階段所進(jìn)行的一切以學(xué)為主的活動(dòng)，是廣義的學(xué)習(xí)階段。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指大學(xué)生對與其事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃，即大學(xué)生通過對自身特點(diǎn)和社會未來需要的深入分析和正確認(rèn)識，確定自己的事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，最大限度地提高大學(xué)生的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的知識、能力和素質(zhì)的過程?！髮W(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

1　有助于大學(xué)生進(jìn)行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL，認(rèn)識不足，進(jìn)行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢所在，明確進(jìn)入社會的起點(diǎn)，最重要的是明確人生目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過程是一個(gè)彈性動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，此過程使理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。

2　有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過學(xué)業(yè)目標(biāo)的分解強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理觀念，從而增強(qiáng)其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高自我管理能力。

3　有助于大學(xué)生增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。有效的、切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生評估個(gè)人目標(biāo)，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競爭力。培養(yǎng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識的目的是使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。

4　有助于大學(xué)生提升就業(yè)的競爭力。大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中最根本的就是大學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)所學(xué)、所用、所愛和所長的統(tǒng)一，沒有充分發(fā)掘自己的潛能，沒有將自己的職業(yè)競爭力充分展示出來。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就是要在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)上，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，不斷發(fā)掘潛能，盡最大可能地提升就業(yè)競爭力。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因簡析

當(dāng)前我國高校對大學(xué)生的教育管理主要集中在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、黨團(tuán)組織建設(shè)、心理健康教育、班級建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)等方面。一些本科院校已經(jīng)開始將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃納入日常教育教學(xué)管理中，部分院校甚至將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學(xué)生的足夠重視。這影響了大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，全面發(fā)展和就業(yè)問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上存在以下主要問題：

1　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃沒有普及，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排。目前，雖然大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到高校和大學(xué)生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學(xué)階段。我國高校畢業(yè)生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學(xué)專業(yè)分得越來越細(xì)，11個(gè)學(xué)科門類，近700個(gè)專業(yè)，高二年級文理分科時(shí)就已經(jīng)開始考慮專業(yè)定向問題。高中生經(jīng)過文理分科、高考志愿填報(bào)、高考志愿錄取(專業(yè)調(diào)劑)三個(gè)階段后進(jìn)人大學(xué)。沒有通過科學(xué)的方法對學(xué)生的性格、興趣和專長進(jìn)行了解和分析，沒有結(jié)合社會的實(shí)際需求僅考慮專業(yè)的熱門程度和畢業(yè)后的就業(yè)情況，使很多學(xué)生盲目被動(dòng)地選擇專業(yè)。這種情況下，升入大學(xué)的學(xué)生不可避免地出現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢。但當(dāng)前很多高校沒有開展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作；一部分院校把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只針對新生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，且主要以集中教育為主；極少數(shù)高校開設(shè)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的選修課程，開展個(gè)性化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢?？傮w來講，已開設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校多集中對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論、意義的講解，忽略了對大學(xué)生的自我分析、職業(yè)測評、個(gè)性化目標(biāo)制定、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃階段評估的引導(dǎo)和教育。

2　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒有引起高校和大學(xué)生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學(xué)、科研和管理進(jìn)行；另一方面，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的引進(jìn)時(shí)間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式。因此，很少有人關(guān)注學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，在政策、設(shè)施、資金和人員培訓(xùn)等方面投入較少，使得目前專業(yè)的指導(dǎo)人員少。每個(gè)大學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、能力興趣、經(jīng)濟(jì)條件不同，各自的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)也不盡相同。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要個(gè)性化的指導(dǎo)，高校要積極針對大學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重大學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)揮大學(xué)生的專長，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。但絕大多數(shù)高校在個(gè)性化

指導(dǎo)方面比較欠缺，主要原因是不具備學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)的條件，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。高校專門從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)和咨詢的教師較少，目前從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的人員主要是學(xué)生工作人員(學(xué)生管理者、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康教育教師和輔導(dǎo)員)，在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時(shí)間和精力，為每一位大學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

三、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效性的對策研究

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目的是不斷提高大學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)適應(yīng)能力、決策能力、人際交往能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)大學(xué)生過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。高校要圍繞學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容體系，建立專業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，全面提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效率，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；兼職；就業(yè)；學(xué)業(yè)；相關(guān)性

目前，大學(xué)生兼職已經(jīng)成為一種普遍存在的社會現(xiàn)象。通過兼職活動(dòng)，大學(xué)生可以增加對社會的了解，鍛煉自我，提升實(shí)踐能力，同時(shí)獲得一定經(jīng)濟(jì)收益。本文調(diào)查研究北京市大學(xué)生的兼職情況，并分析其對就業(yè)、學(xué)業(yè)的影響，以期為大學(xué)生兼職提供科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

一、研究對象與研究方法

研究對象為北京市2010級之后大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷634份，其中有效問卷570份，畢業(yè)生214人，在校生356人。調(diào)查學(xué)生以理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)的學(xué)生為主，占總調(diào)查人數(shù)的95.8%。研究方法分別采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和數(shù)理實(shí)證研究法。其中，調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)平臺“樂調(diào)查”進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放，問卷共分為5部分內(nèi)容，分別為受訪者基本信息、兼職基本情況、兼職對學(xué)業(yè)的影響、兼職對就業(yè)的影響、兼職認(rèn)知調(diào)查。數(shù)據(jù)處理與分析基于SPSS軟件進(jìn)行，將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理后制作成量表，計(jì)算其Cronbachα系數(shù)獲得其信度，當(dāng)Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.6時(shí)即認(rèn)為此量表可靠，然后采用二元Logistic回歸模型進(jìn)行分析。

二、北京地區(qū)大學(xué)生兼職現(xiàn)狀

通過調(diào)查，獲得北京地區(qū)大學(xué)生兼職的基本特征。兼職信息的獲取渠道主要為熟人介紹、招聘網(wǎng)站、校園招聘及學(xué)校的招聘信息。兼職動(dòng)機(jī)則以提升個(gè)人能力、賺錢減輕家庭負(fù)擔(dān)、滿足自己的消費(fèi)需求、為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備等為主。兼職崗位類型豐富，促銷導(dǎo)購、門店或電話服務(wù)、培訓(xùn)班教師、家教、問卷調(diào)查員、技能工作者等是大學(xué)生兼職的主要崗位，但總體技術(shù)性不強(qiáng)，與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)。兼職時(shí)間多選擇在周末，其次是平時(shí)的課余時(shí)間、節(jié)假日以及寒暑假。兼職日收入多在50～150元，月收入多在500～1，000元。兼職收入的主要用途為生活費(fèi)，其次是用于技能培訓(xùn)、娛樂等。大學(xué)生兼職的收獲，充實(shí)生活與感悟生活是最重要收獲，其次是自己支付部分生活費(fèi)用，增強(qiáng)個(gè)人成就感，以及擴(kuò)大交際圈與提升交際能力、增加工作經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷等，總體上精神與能力層面的獲得感要顯著高于物質(zhì)層面的收獲。大學(xué)生兼職過程中也遇到一些問題，如薪酬較低或發(fā)工資不按時(shí)、合法權(quán)益得不到保護(hù)等。究其原因主要是大學(xué)生自我防范意識不高、大學(xué)生兼職活動(dòng)缺乏保護(hù)與管理等原因。

三、大學(xué)生兼職對學(xué)業(yè)的影響

對于兼職對學(xué)業(yè)的影響，只有24.74%的學(xué)生選擇兼職對學(xué)習(xí)會有負(fù)面影響，41.4%的學(xué)生選擇沒有影響，還有33.86%的學(xué)生選擇兼職之后更加努力學(xué)習(xí)。總體上，兼職對學(xué)生的學(xué)業(yè)以非負(fù)面影響為主。當(dāng)兼職與上課時(shí)間沖突時(shí)，近60%的學(xué)生選擇去上課，僅有不足3%的同學(xué)會去兼職，還有約37%的同學(xué)則根據(jù)實(shí)際情況靈活而定，可見學(xué)生對上課的態(tài)度是端正的。對于課外學(xué)習(xí)時(shí)間是否受到兼職的影響，僅有15.79%的學(xué)生反映課外學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，可以看出大學(xué)生可以自由支配的時(shí)間較為充裕。兼職對專業(yè)認(rèn)知的影響，有56.67%的學(xué)生沒有改變，有25.61%的學(xué)生選擇變得更喜歡本專業(yè)，覺得本專業(yè)很有發(fā)展前景，有17.19%的學(xué)生變得不喜歡本專業(yè)，另外9.83%的學(xué)生表示在兼職過程中找到了新的興趣點(diǎn)?；趯φ{(diào)查問卷的分析，選擇“學(xué)業(yè)影響”為因變量，因變量有兩種狀態(tài)，即負(fù)面影響（0）和無影響或正面影響（1）。將兼職過程中會影響學(xué)業(yè)的因素總結(jié)為兼職動(dòng)機(jī)、崗位類型、專業(yè)相關(guān)性、沖突選擇、每周兼職時(shí)長、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展以及專業(yè)認(rèn)知等8個(gè)變量，變量說明見表1。（表1）計(jì)算量表Cronbachα系數(shù)為0.601，認(rèn)為量表基本可靠，采用“向后LR”方法進(jìn)行二元Logistic回歸，最終保留課外學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)認(rèn)知、心理發(fā)展三個(gè)變量，將三個(gè)變量采用“強(qiáng)制進(jìn)入”法再次進(jìn)行二元Logistic回歸，獲得結(jié)果見表2。（表2）從表2中數(shù)據(jù)可看出，之前設(shè)定的兼職影響學(xué)業(yè)的8個(gè)因素中，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)認(rèn)知這兩個(gè)因素與學(xué)業(yè)影響在a=0.05水平上顯著相關(guān)，心理發(fā)展因素與學(xué)業(yè)影響在a=0.10水平上相關(guān)。相關(guān)系數(shù)分別為1.035、-0.326和0.247，表明課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展與學(xué)業(yè)影響呈正向相關(guān)，而專業(yè)認(rèn)知與學(xué)業(yè)影響呈負(fù)向相關(guān)。效用系數(shù)表明，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展及專業(yè)認(rèn)知的變化將引起2.815、1.281和0.722的學(xué)業(yè)影響變動(dòng)。因此，不管兼職對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生何種影響，只要學(xué)生有積極的心態(tài)與充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)業(yè)就不會因?yàn)榧媛毝a(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有的同學(xué)會因?yàn)榧媛毝用鞔_自己的奮斗目標(biāo)，更加珍惜當(dāng)下寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，更加努力學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)生兼職對就業(yè)的影響

調(diào)查顯示，認(rèn)為兼職對就業(yè)有幫助的受訪者占82.46%，僅有17.54%的受訪者認(rèn)為兼職對就業(yè)無幫助。兼職有助于了解的就業(yè)信息分別為職場能力要求（28.52%）、薪資待遇（24.34%）、職場規(guī)則（22.07%）以及就業(yè)形勢（21.92%）。兼職對于大學(xué)生能力素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，人際交往能力（29.67%）、心理素養(yǎng)（25.20%）、工作能力（16.12%）、職業(yè)素質(zhì)（16.06%）及專業(yè)技能（11.65%）?；趯φ{(diào)查問卷的分析，選擇“就業(yè)幫助”為因變量，因變量有兩種狀態(tài)，即無幫助（0）和有幫助（1）。將兼職影響就業(yè)的因素總結(jié)為兼職動(dòng)機(jī)、兼職時(shí)長、兼職月收入、專業(yè)相關(guān)性、崗位類型、畢業(yè)規(guī)劃、工作經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)信心、心理發(fā)展及綜合能力等11個(gè)變量，變量說明見表3。（表3）計(jì)算量表Cronbachα系數(shù)為0.667，認(rèn)為量表可靠，采用“向后LR”方法進(jìn)行二元Logistic回歸，最終保留兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、技術(shù)含量5個(gè)變量，將5個(gè)變量采用“強(qiáng)制進(jìn)入”法再次進(jìn)行二元Logistic回歸，獲得結(jié)果見表4。（表4）結(jié)果顯示，兼職對就業(yè)的影響因素中，兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃四個(gè)因素對就業(yè)在a=0.05水平上呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.473、1.009、1.630和1.472，表明這四個(gè)因素對就業(yè)的影響呈正向相關(guān)。效用系數(shù)表明，兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃的變動(dòng)將會引起1.604、2.742、5.104、4.369的就業(yè)幫助變動(dòng)。以上數(shù)據(jù)分析表明，社會經(jīng)驗(yàn)的提升對學(xué)生就業(yè)具有積極促進(jìn)作用。通過兼職，學(xué)生對于社會上的各種規(guī)則、為人處世、人際交往等會有一定的了解與認(rèn)知，在招聘面試、試工實(shí)習(xí)階段就會表現(xiàn)得更加成熟、適應(yīng)性更強(qiáng)，那么在就業(yè)過程中就會更有競爭力。57%的受訪者認(rèn)為兼職讓自己對未來有了更明確的目標(biāo)與規(guī)劃，有助于學(xué)生的積極就業(yè)。58%的學(xué)生認(rèn)為兼職對心理、情緒產(chǎn)生積極影響，學(xué)生有了過硬的心理素質(zhì)，才能正確處理就業(yè)市場上的各種情況，而用人單位也希望招聘心理素質(zhì)好的人才。兼職月收入因素也能積極促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)生在兼職時(shí)獲得較高收入，原因多是兼職崗位技術(shù)含量高或者是勞動(dòng)強(qiáng)度大，技能扎實(shí)或吃苦耐勞的學(xué)生自然是用人單位青睞的對象。兼職對就業(yè)的影響和兼職工作的技術(shù)含量在a=0.10的水平上呈現(xiàn)相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.692，因此為正相關(guān)，效用系數(shù)為1.998。兼職工作的技術(shù)含量越高，越有助于增強(qiáng)學(xué)生的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表明學(xué)生的業(yè)務(wù)能力更強(qiáng)，因此會更受用人單位的喜歡。

五、結(jié)論與建議

通過對北京高校大學(xué)生兼職情況的調(diào)查分析顯示，大學(xué)生對于兼職總體上持肯定態(tài)度。兼職對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響以非負(fù)面影響為主，與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、心理發(fā)展、專業(yè)認(rèn)知三個(gè)因素相關(guān)，只要學(xué)生能夠保證充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并且具有積極向上的心態(tài)，就不會因?yàn)榧媛殞W(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響。兼職對就業(yè)是有積極幫助的，與兼職月收入、心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、技術(shù)含量五個(gè)因素相關(guān)，其中社會經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)規(guī)劃、心理發(fā)展是主要因素。學(xué)生有明確的畢業(yè)規(guī)劃與積極的心態(tài)，又積累了相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，自然就業(yè)成功的幾率就會比較大。因此，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)給予大學(xué)生兼職更多的重視與關(guān)注，讓它在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用。社會層面，進(jìn)一步規(guī)范與健全大學(xué)生兼職相關(guān)的法律、法規(guī)，加強(qiáng)勞動(dòng)法律知識的宣傳與普及，減少大學(xué)生兼職過程中的權(quán)益侵害。學(xué)校層面，進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生兼職的管理。第一，建立大學(xué)生兼職服務(wù)管理系統(tǒng)與信息平臺。建立大學(xué)生兼職數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行定期跟蹤回訪，掌握大學(xué)生兼職的基本情況，保障兼職在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上開展；廣泛收集并嚴(yán)格核實(shí)兼職招聘信息的真實(shí)性與可靠性，并分門別類入庫、，保證校園招聘信息的質(zhì)量。第二，由專門老師負(fù)責(zé)大學(xué)生兼職事宜，了解兼職學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向等資訊，更好地給予學(xué)生引導(dǎo)與管理；定期資訊或開設(shè)講座給予學(xué)生在法律法規(guī)、職場規(guī)則、心理健康、價(jià)值導(dǎo)向等方面的指導(dǎo)。第三，系部積極參與，通過聯(lián)系系友、校外實(shí)習(xí)基地、合作單位等收集更多與專業(yè)相關(guān)的兼職信息，使大學(xué)生的兼職更有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。家庭層面，則應(yīng)在日常生活中將正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀、金錢觀以及自我保護(hù)意識等潛移默化地傳遞給學(xué)生，并密切注意學(xué)生的心理變化與心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］姚遠(yuǎn).大學(xué)生兼職行為特征研析［J］.中國青年研究，2014（01）.

［2］趙寶.大學(xué)生兼職現(xiàn)象及影響因素研究［J］.當(dāng)代青年研究，2014（03）.

［3］潘明明，龔新蜀.大學(xué)生兼職經(jīng)歷與就業(yè)關(guān)系的實(shí)證研究［J］.中國人力資源開發(fā)，2016（05）.

［4］杜俊娟.大學(xué)生兼職對就業(yè)的影響及其相關(guān)性研究———以合肥地區(qū)高校本科生為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015.36（32）.

［5］盧守亭.“學(xué)”與“工”：社會角色的錯(cuò)位與回歸———校外兼職對大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響研究［J］.當(dāng)代青年研究，2014（03）.

［6］劉文華.關(guān)于大學(xué)生如何協(xié)調(diào)好專業(yè)學(xué)習(xí)與兼職活動(dòng)和考研關(guān)系的思考［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（10下）.

篇3

【主題】我的大學(xué)生活

【時(shí)間】20xx年xx月xx日——xx月xx日

【地點(diǎn)】室內(nèi)、室外均可

【形式】討論、分享

【目的】引導(dǎo)新生對高中生活進(jìn)行總結(jié)，對大學(xué)生活進(jìn)行思考和規(guī)劃。

【活動(dòng)操作示范】：

第一階段：總結(jié)高中生活

1、輔導(dǎo)員做開場引導(dǎo)。目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶高中生活

(參考：同學(xué)們走進(jìn)大學(xué)校園已經(jīng)有一段時(shí)間了，相信許多同學(xué)對大學(xué)的生活有了一些思考，也會將現(xiàn)在感受到的大學(xué)生活與剛剛過去的高中生活進(jìn)行比較。那么，請同學(xué)們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時(shí)間思考，然后請幾位同學(xué)分享。)

2、分享。輔導(dǎo)員請2-4名同學(xué)與全班同學(xué)分享，時(shí)間控制在10分鐘左右。輔導(dǎo)員對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容做積極的關(guān)注，但不做任何評價(jià)。

3、輔導(dǎo)員進(jìn)行分享總結(jié)和主題過渡。

(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學(xué)而努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)

第二階段：思考、討論大學(xué)生活

1、輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。

(參考：如果我們將大學(xué)生活分為六個(gè)部分：學(xué)業(yè)、人際、愛情、能力培養(yǎng)、休閑、大學(xué)生涯規(guī)劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計(jì)劃?)

2、分組。通過抽簽的方式將全班學(xué)生分成6組(視班級人數(shù)而定)。每組選組長一名，負(fù)責(zé)組織該組的討論;書記員一名，負(fù)責(zé)記錄發(fā)言。

3、討論。分組完畢之后，每組各討論一項(xiàng)內(nèi)容，也由抽簽決定。

(建議：1、輔導(dǎo)員先將大學(xué)生活六個(gè)部分設(shè)計(jì)幾個(gè)討論問題;在討論之前，輔導(dǎo)員先召集組長布置任務(wù)和注意事項(xiàng);2、每組討論的時(shí)間控制在15分鐘左右。3、要求每位同學(xué)都發(fā)言。4、組長控制每位同學(xué)的發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)少發(fā)言的同學(xué)，控制“語霸”的同學(xué);問題討論完畢后，做好總結(jié)，并選好分享代表。5、書記員要做好每位同學(xué)的發(fā)言記錄。6、輔導(dǎo)員做好整個(gè)場面的控制。)

4、分享。每組選派一名代表與全班同學(xué)分享討論結(jié)果，組內(nèi)其他人可作補(bǔ)充。在每一組的分享結(jié)束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導(dǎo)員可以在黑板上板書學(xué)生所談各個(gè)內(nèi)容的要點(diǎn)。

5、輔導(dǎo)員總結(jié)。輔導(dǎo)員的總結(jié)、引導(dǎo)不含對發(fā)言內(nèi)容的評價(jià)，讓同學(xué)在聽取他人的觀點(diǎn)、做法、經(jīng)驗(yàn)時(shí)對自己的做法、計(jì)劃進(jìn)行修正;引導(dǎo)學(xué)生包容他人的觀點(diǎn);輔導(dǎo)員也可以和同學(xué)們分享自己的大學(xué)生活。

第三階段：班會總結(jié)(把第三階段和第四階段的順序調(diào)整了)

1、引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到豐富大學(xué)生活，以及對大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃的重要性。

(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學(xué)生活是豐富多彩的，但更需要同學(xué)們做好規(guī)劃充實(shí)地度過!高中階段因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)，所以我們過得忙碌而踏實(shí);大學(xué)階段才剛剛開始，盡管我們的目標(biāo)還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們?nèi)ヌ畛?今天的班會僅僅起個(gè)拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學(xué)生活同學(xué)們還得認(rèn)認(rèn)真真思考，并付諸于行動(dòng)。這也許就是我們生涯規(guī)劃中關(guān)鍵的一步。不管你的目標(biāo)是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會因?yàn)闉槿吮傲?、生活庸俗而愧疚?rdquo;)

2、介紹學(xué)生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務(wù)，以及學(xué)院的心理成長輔導(dǎo)服務(wù)，若同學(xué)們在大學(xué)生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導(dǎo)員老師分享一句話：必要的心理求助是強(qiáng)者的行為。)

第四階段：布置作業(yè)——班會心得

目的是引導(dǎo)學(xué)生對高中生活和大學(xué)生生活做深入的思考;給在班會中沒有機(jī)會發(fā)言的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會。

(參考：討論的時(shí)間太短，分享的時(shí)間也太短，但同學(xué)們的思考卻有許多許多，所以請同學(xué)們以對高中生活的總結(jié)以及對大學(xué)生活的思考為內(nèi)容寫份班會心得，當(dāng)然也可以談?wù)劙鄷械母惺?，請?jiān)谌靸?nèi)完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。

第五階段：班會結(jié)束

感謝大家的參與!

【注意事項(xiàng)】：

1、[活動(dòng)操作示范]僅供參考，各學(xué)院在不違背活動(dòng)主旨的前提下，可設(shè)計(jì)形式多樣的，適合自身特點(diǎn)的主題班會。

2、六項(xiàng)內(nèi)容的討論參考問題

(1)學(xué)業(yè)：我的大學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)是什么?60分萬歲?還是學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能?在大學(xué)里，學(xué)習(xí)是我努力的目標(biāo)嗎?

(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學(xué)中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學(xué)聯(lián)系嗎?我是主動(dòng)與新同學(xué)認(rèn)識、交往，還是等待別人來走進(jìn)我?我和寢室同學(xué)開始出現(xiàn)矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?

(3)愛情：愛情是大學(xué)生活的必需品嗎?我對大學(xué)里的愛情持怎樣的態(tài)度?愛情與學(xué)業(yè)，我將如何處理它們之間的關(guān)系?

(4)能力培養(yǎng)：我希望在大學(xué)里培養(yǎng)哪些綜合素質(zhì)和能力?可以通過哪些方式和途徑?

(5)休閑：我度過課余時(shí)間的休閑方式有哪些?怎樣培養(yǎng)健康有益的休閑方式?

(6)大學(xué)生生涯規(guī)劃：我如何規(guī)劃我的大學(xué)生活?每年要達(dá)到什么樣的目標(biāo)?通過什么途徑達(dá)到?

篇4

關(guān)鍵字：大學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)研究

中圖分類號：B841.7

隨著大學(xué)生的逐年擴(kuò)招，以及社會就業(yè)競爭的日益激烈，就業(yè)準(zhǔn)備以及就業(yè)壓力應(yīng)對已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)中心的兩大重點(diǎn)工作。大多媒體報(bào)道傾向于將原因歸結(jié)為“人才過?！?，事實(shí)是大多用人單位并不能招到合適的人才，招聘的大學(xué)生不具備相應(yīng)崗位需具備的能力，導(dǎo)致存在“用人荒”。當(dāng)前大學(xué)生很少或者幾乎沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷，他們不了解自己，更不了解職業(yè)世界，不能將自身與職業(yè)世界進(jìn)行匹配。我們在對國內(nèi)外研究進(jìn)行梳理基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生職業(yè)成熟度的內(nèi)涵，重點(diǎn)探討其相關(guān)變量，以期提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，謀取更好的職業(yè)發(fā)展。

一、概念內(nèi)涵

自Super（1953）提出職業(yè)成熟度概念以來，綜合以往對職業(yè)成熟度概念及結(jié)構(gòu)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同研究者傾向性有所不同，如Super認(rèn)為“職業(yè)成熟度是個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度，對待職業(yè)的態(tài)度和有多大能力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是衡量職業(yè)成孰水平的重要因素[1]?！奔此J(rèn)為職業(yè)成熟度是存在階段性發(fā)展特點(diǎn)。C rites（1978）認(rèn)為職業(yè)成熟度是從發(fā)展的角度來理解個(gè)體職業(yè)行為的關(guān)系，是指做出具有現(xiàn)實(shí)性和在一段時(shí)間內(nèi)保持一致的明確的職業(yè)選擇，即關(guān)鍵在于具有明確、理性、且正確的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃。C rites之后指出，大學(xué)生職業(yè)成熟度不僅僅是個(gè)體在不同時(shí)間選擇職業(yè)領(lǐng)域的穩(wěn)定性，與工作環(huán)境的匹配性，更包含職業(yè)決策能力以及職業(yè)決策態(tài)度[2]。Wingate（1903）則認(rèn)為，個(gè)體的職業(yè)能力除了來自于后天訓(xùn)練，還受遺傳的影響，只有對個(gè)體進(jìn)行早期的職業(yè)選擇進(jìn)行指導(dǎo)，以使個(gè)體在了解自我及職業(yè)狀況情況下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃而做出明智選擇。

綜上，我們認(rèn)為，雖然不同研究者對于職業(yè)成熟度概念內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但大多研究者傾向于認(rèn)為它是動(dòng)態(tài)階段性變化的，且是職業(yè)決策的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、職業(yè)成熟度相關(guān)研究

在梳理文獻(xiàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大量研究者對職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了探討，即進(jìn)行總體以及差異性特點(diǎn)分析 。目前，對職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)主要從性別、

年級、城鄉(xiāng)差異等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面進(jìn)行調(diào)查研究，也有部分研究者從個(gè)體人格特征、成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母教育水平等方面進(jìn)行了分析，因此，本文將結(jié)合國內(nèi)外研究結(jié)果，對職業(yè)成熟度的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)。

在對大學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)研究文獻(xiàn)的整理，我們發(fā)現(xiàn)，主要集中在職業(yè)決策自我效能感、是否有兼職經(jīng)歷、參與社團(tuán)活動(dòng)情況、學(xué)業(yè)成績等均存在正相關(guān)。

1、職業(yè)成熟度與職業(yè)決策效能感

目前在對職業(yè)成熟度與職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行相關(guān)研究分析結(jié)果表明，個(gè)體的職業(yè)成熟度越高，其職業(yè)決策能力則越強(qiáng)3]。究其原因，在于具有較高職業(yè)成熟度水平的個(gè)體，有更高的求職意向，求職態(tài)度更積極主動(dòng)，求職行為也更加頻繁，他們在面對職業(yè)選擇時(shí)，更多的聽取該領(lǐng)域成功認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)。而職業(yè)決策效能感得分越高的個(gè)體，在面對職業(yè)決策時(shí)更加獨(dú)立、自信、主動(dòng)、靈活，他們的自我評價(jià)也更高，因此更可能做出正確的職業(yè)決策[4]。研究表明，職業(yè)決策效能感與職業(yè)成熟度存在顯著的正相關(guān)，即學(xué)生的職業(yè)決策效能感越高，職業(yè)成熟度也越高[5]。

2、職業(yè)成熟度與兼職經(jīng)歷

研究表明，大學(xué)生有無兼職經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)成熟度之間差異顯著，即有兼職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生職業(yè)成熟度更高，而兼職工作是否與專業(yè)相關(guān)造成的差異并不存在顯著差異[6]。究其原因在于，有工作經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體在專業(yè)知識、人際交往經(jīng)驗(yàn)、工作技巧等方面均更易為職場做好準(zhǔn)備，他們更為了解職業(yè)選擇過程，職業(yè)選擇能力更強(qiáng)，因此，其職業(yè)成熟度發(fā)展水平更高。

3、職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)成績

我們知道，對于專業(yè)與學(xué)業(yè)興趣一致的個(gè)體，其學(xué)業(yè)自我效能感更高，而學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體，其學(xué)業(yè)成績更好。學(xué)業(yè)成績好的大學(xué)生不僅在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上更加積極，在學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排中也更為主動(dòng)，他們可以及時(shí)的借助于書籍、講座等信息，將專業(yè)與就業(yè)結(jié)合起來，以達(dá)到最佳契合。

三、教育對策

基于以上對大學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)研究的分析與總結(jié)，可以為我們提供一些啟示，有針對性的提出一些教育對策：

1、重視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，開展職業(yè)規(guī)劃方面的團(tuán)體輔導(dǎo)

目前，大多高校已經(jīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為必修課程，但學(xué)生大多僅僅為了修學(xué)分，人到心不到，或者甚至?xí)缯n，很難發(fā)揮該課程的作用。我們不僅僅需要用傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生對自己職業(yè)有所思考，更需開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)以使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎么提高自己的自信心與自主性，從而提高職業(yè)決策效能感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)以及提供兼職機(jī)會

在工作中，大量用人單位在要學(xué)校推薦學(xué)生時(shí)，普遍要求品學(xué)兼優(yōu)且擔(dān)任學(xué)生干部或者有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。究其原因，在于擔(dān)任學(xué)生干部（有兼職經(jīng)驗(yàn)）的學(xué)生，其溝通組織能力、協(xié)調(diào)能力均普遍優(yōu)于普通同學(xué)，此外，他們更懂得工作流程，具有較強(qiáng)的心理承受能力，在工作中也更積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

1. 鳳四海.大學(xué)生社會支持、職業(yè)成熟度與主觀幸福感關(guān)系研究[J]，心理研究，2012，5（4）：53-57

2. 宋家龍，尚龍洋.大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J]，中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（8）：967-970

3. 王玉花.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策困難[J]，中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（5）：767-769

4. 韋耀陽，蔡太生.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系[J]，中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（1）：143-145

篇5

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生事務(wù)工作 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)是大學(xué)生立身之本，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的核心是如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力等。本文試就學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的18個(gè)英文字母談?wù)勗诟咝W(xué)生事務(wù)工作中開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有關(guān)事項(xiàng)。

1.機(jī)構(gòu)（A：agency）

從實(shí)踐來看，我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作主要傾向日常事務(wù)性管理工作，角色定位較復(fù)雜。而在在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，發(fā)展性輔導(dǎo)工作的是高校學(xué)生事務(wù)工作的主要工作之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)又是發(fā)展性輔導(dǎo)的重要組成部分。因此，在當(dāng)前我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作管理體制下，要想使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作有效、有序開展，首先要建立相關(guān)機(jī)構(gòu)。譬如在學(xué)生事務(wù)工作門設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，制定相關(guān)的規(guī)章制度，聘用專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立由高年級本科生或研究生組成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開展大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論研究，探討符合我國國情的大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)理論體系，建構(gòu)大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式；設(shè)立輔導(dǎo)及研究工作所需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2.課程（C：course）

為了系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)方法和技巧等知識，可在現(xiàn)有課程體系中適當(dāng)開設(shè)有關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)類課程大致可以分為三個(gè)方面：

2.1一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程。如《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧》等，主要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

2.2對主干課程進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是解決大學(xué)生的專業(yè)困境和專業(yè)疑難問題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3實(shí)踐課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識合理運(yùn)用到實(shí)踐中，輔導(dǎo)學(xué)生在社會中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，并以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃師（A：academic planner）

學(xué)業(yè)規(guī)劃師是指以自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和策略思想指導(dǎo)求學(xué)者規(guī)劃其學(xué)業(yè)生涯的專業(yè)人士。為了提高大學(xué)生的人生職業(yè)發(fā)展效率，并對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排，高校應(yīng)選送從事學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、學(xué)生導(dǎo)師專兼職人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書。嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，確保專業(yè)質(zhì)量，保護(hù)當(dāng)事人，避免非專業(yè)人員的傷害。

4.討論（D：discuss）

組織討論是為輔導(dǎo)教師提供交流平臺的方法之一。一方面，輔導(dǎo)教師在討論中能夠不斷反思、凈化自己：總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的思想境界；另一方面，討論的過程也是向他人學(xué)習(xí)的過程，善于學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通。因此定期組織學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研討會，并在各校學(xué)報(bào)上設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專欄，分析、探討案例是一個(gè)非常好的做法。

5.預(yù)警體系（E：Early warning system）

構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系是一項(xiàng)契合我們國情、校情的手段。學(xué)生事務(wù)工作部門建立學(xué)生學(xué)業(yè)狀況網(wǎng)絡(luò)平臺，既包括成績查詢、學(xué)業(yè)進(jìn)度查詢、培養(yǎng)方案、修課查詢、政策咨詢等教學(xué)管理信息，又包括獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生、獎(jiǎng)罰、出勤、民族等學(xué)生管理信息，專職輔導(dǎo)教師將教學(xué)管理和學(xué)生管理信息綜合起來分析每個(gè)學(xué)生的狀況，將需要幫助的學(xué)生排查出來，由專兼職輔導(dǎo)教師主動(dòng)為其提供輔導(dǎo)。

6.方法（M：method）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)既需要科學(xué)，也需要藝術(shù)。面對身心發(fā)展水平較高的當(dāng)代大學(xué)生，輔導(dǎo)教師要實(shí)現(xiàn)管理和育人目標(biāo)，只靠機(jī)械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作需要方法和技巧：首先高校教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透學(xué)法輔導(dǎo)。任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有意識地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)科方法論輔導(dǎo)，輔之以授課前后的研討和答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究，同時(shí)學(xué)生也可以通過互動(dòng)來分享學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)合作。其次輔導(dǎo)教師應(yīng)開展個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂因材施教策略：或與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的匹配策略；或針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略加以彌補(bǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)選擇和生涯發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是激發(fā)學(xué)生的自我效能感，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

7.個(gè)別輔導(dǎo)（I：inpidual counseling）

個(gè)別輔導(dǎo)即一對一，是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要形式之一，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通常采取“面對面”或“背對背”的方式，“面對面”咨詢通過預(yù)約等形式開展工作，包括現(xiàn)場咨詢、在線解答、跟蹤反饋等形式，為需要幫助的大學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)?！氨硨Ρ场陛o導(dǎo)是針對存在學(xué)業(yè)困難，又不愿意進(jìn)行面對面咨詢的學(xué)生，通過電子郵件、即時(shí)通訊工具、電話等形式為其提供建議和指導(dǎo)。此外團(tuán)體輔導(dǎo)也是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要途徑。

8.合作小組（C：collaboration group）

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，不會與別人合作就不能獲得成功。大學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會化的最后階段，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與人相處、學(xué)會與人合作是輔導(dǎo)教師的重要責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的根本目的。因此，扶持和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團(tuán)體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要。在小組活動(dòng)中，學(xué)生更有機(jī)會將理論概念和實(shí)踐運(yùn)用能動(dòng)地結(jié)合在一起。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過互相學(xué)習(xí)，同時(shí)在互相交流之中，提高學(xué)生的思辨能力。

9.隊(duì)伍建設(shè)（C：construction）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能否順利開展及開展得效果如何，關(guān)鍵是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍的質(zhì)量，因此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。輔導(dǎo)教師應(yīng)有一定的學(xué)科專業(yè)背景，具備良好的思想工作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力、深厚的人文素養(yǎng)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方法和技巧，才能博得大學(xué)生的尊重，才能為大學(xué)生樹立良好的人生榜樣。輔導(dǎo)教師豐富的文化知識，不僅能擴(kuò)展大學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師、導(dǎo)師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員等組成，高校在配備輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)盡量做到輔導(dǎo)員專業(yè)與學(xué)生專業(yè)的對接，并通過舉辦學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專題研究平臺、選送專兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書等途徑不斷提高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍的水平。

轉(zhuǎn)貼于

10.紀(jì)律（O：Order）

完善制度建設(shè)，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供制度保障。制度建設(shè)保證教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的秩序。制度的生命力在于執(zhí)行。在不折不扣地執(zhí)行制度中可培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)風(fēng)和誠實(shí)做人的品格。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、及師生整體精神面貌的綜合反映。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，還可以積淀一所高校長久不衰的文化底蘊(yùn)，學(xué)生置身于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶中，能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生積極的影響。

11.利用（U：utilization）

高校開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要善于整合一切可利用的資源，包括校內(nèi)和校外的各種物質(zhì)和精神資源。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要整合在校內(nèi)外優(yōu)秀人才，并合理利用全校教學(xué)資源和后勤資源。

12.網(wǎng)絡(luò)（N：network）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要有效地使用信息網(wǎng)絡(luò)。特別是針對暫時(shí)不愿意公開自己身份的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也許是最好的方式。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如在線解答、電子郵件、QQ交流等。

13.工作室（S：studio）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可依托學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室對學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)提供專業(yè)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)。工作室整合學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長等資源，通過多種形式的輔導(dǎo)幫助學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

14.評價(jià)體系（E：evaluation system）

高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是基于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的輔導(dǎo)工作。科學(xué)的評價(jià)體系對學(xué)生能起到良好的引導(dǎo)作用，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而重要的意義，同時(shí)學(xué)生評價(jià)體系也可以為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作提供科學(xué)的評價(jià)依據(jù)。針對大學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的考評辦法和機(jī)制。評價(jià)體系應(yīng)包括縱向和橫向評估，即一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和未參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的群體進(jìn)行評估，另一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后進(jìn)行評估。只有這樣，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意義才能在比較中被恰當(dāng)?shù)卦u估出來。

15.后勤服務(wù)（L：logistics services）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的后勤服務(wù)主要指高校要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。一方面高校要爭取各方力量為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面要合理分配學(xué)習(xí)資源，維護(hù)圖書室、閱覽室及語音室等教學(xué)設(shè)施，多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。此外還要加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。在進(jìn)行校園環(huán)境規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)吸收學(xué)生事務(wù)工作部門參與校園環(huán)境規(guī)劃，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來建設(shè)和維護(hù)校園設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生的成長盡可能地提供良好的環(huán)境。在進(jìn)行組織文化建設(shè)方面，在學(xué)校、院（系）、班級和宿舍樓等層面營造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織文化，如利用海報(bào)欄、橫幅和名人錄等隱性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在環(huán)境的影響下潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

16.目標(biāo)（I：intent）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的總目標(biāo)是幫助大學(xué)生成人、成才、成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是決定大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，是決定學(xué)生能否順利成長成才的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)就是要幫助每個(gè)大學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的大學(xué)生涯規(guī)劃和目標(biāo)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)老師要了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，針對學(xué)生不同特點(diǎn)、不同階段做好分類指導(dǎo)。

17.需求、需要（N：need）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需要包括三層含義，一是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是新時(shí)期高校學(xué)生事務(wù)工作的需要；二是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的幫助；三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的需要。

18.保障（G：guarantee）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的保證主要是指人財(cái)物保障。人即隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立一直素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)隊(duì)伍；財(cái)是指經(jīng)費(fèi)，可設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也可加大學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并適當(dāng)加大對學(xué)生科研活動(dòng)的投入；物是指各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，高校應(yīng)加強(qiáng)各種資源的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2004

[2] 王楠、張健.高校學(xué)生事務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與實(shí)踐走向[J].科協(xié)論壇，2010（04）

篇6

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基本理論包含兩個(gè)方面：其一,職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的發(fā)展過程,職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才有的單一事件,而是一個(gè)發(fā)展過程。與此對應(yīng),職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿人的一生。其二,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣,可以分為連續(xù)的若干階段,每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù),如果前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成,就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致最后職業(yè)選擇發(fā)生障礙。與此對應(yīng),學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿教育教學(xué)始終。隨著職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展,20世紀(jì)70年代在美國又興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并已成為大學(xué)生在校期間接受教育的一部分。許多高校在職業(yè)咨詢、就業(yè)服務(wù)等方面,建立了一套完整的理論體系,這一理論體系的核心就是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),確定擇業(yè)目標(biāo)。如今職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分

國外有很多職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有的父母在孩子很小的時(shí)候就給孩子做性格測試，看他適合從事什么職業(yè)。在西方許多國家，他們的職業(yè)生涯教育從小學(xué)便開始了，特別是進(jìn)入大學(xué)之后，他們的教育形式更是多樣化。如，職業(yè)日、職業(yè)興趣測試、社會實(shí)習(xí)等等，他們非常注重學(xué)生對社會工作經(jīng)驗(yàn)的積累，每隔一段時(shí)間都會邀請社會上各種職業(yè)的人士到學(xué)校介紹各自的工作；學(xué)校還定期組織一系列的模擬實(shí)踐活動(dòng)，年滿14歲的學(xué)生則可以利用業(yè)余時(shí)間到校外打工，積累寶貴的工作資本。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)一般包括以下四個(gè)時(shí)期：

⑴大學(xué)一年級：收集信息。

學(xué)業(yè)方面：和輔導(dǎo)員計(jì)劃學(xué)習(xí)課程；參與小組項(xiàng)目或研究。

擇業(yè)方面：在就業(yè)中心注冊，了解就業(yè)中心資源，與職業(yè)咨詢師接觸；通過測試和問卷，了解感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇；和高年級學(xué)生或系里了解不同的專業(yè)和相關(guān)的職業(yè)；學(xué)習(xí)寫簡歷，尋找暑期實(shí)習(xí)。

社會活動(dòng)方面：參加協(xié)會或俱樂部活動(dòng)；休閑時(shí)間，和朋友在一起。

⑵大學(xué)二年級：探索職業(yè)選擇。

學(xué)業(yè)方面：選擇專業(yè)前了解各專業(yè)的信息；積極的去認(rèn)識一些老師、教授；取得一個(gè)好的學(xué)業(yè)成績；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用能力。

擇業(yè)方面：與職業(yè)咨詢師評估和確定職業(yè)目標(biāo)；更新修改簡歷；發(fā)展專業(yè)技能，做與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)習(xí)或研究項(xiàng)目；暑期實(shí)習(xí)工作。

社會活動(dòng)方面：參加或組織協(xié)會或俱樂部；參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)；認(rèn)識來自其他國家的學(xué)生。

⑶大學(xué)三年級：獲取經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)業(yè)方面：選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)或雙學(xué)位，拓展職業(yè)選擇；參加行業(yè)的討論會；成為行業(yè)的學(xué)生會員；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用能力。

擇業(yè)方面：和職業(yè)咨詢師見面，確定興趣、目標(biāo)和價(jià)值觀；準(zhǔn)備考研或工作，留意考研信息和講座；準(zhǔn)備校園招聘；參加實(shí)習(xí)就業(yè)招聘會；留意就業(yè)中心的實(shí)習(xí)、工作機(jī)會。

社會活動(dòng)方面：參加協(xié)會或俱樂部活動(dòng)；業(yè)余休閑，多和朋友在一起。

⑷大學(xué)四年級：做出決定。

學(xué)業(yè)方面：積極的去認(rèn)識一些老師、教授，最

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)型本科院校；高職院校；生涯規(guī)劃；人才培養(yǎng)定位

一、教學(xué)型本科和高職院校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

高等教育有兩個(gè)發(fā)展方向：一是按照科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯，在學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展；二是按照生產(chǎn)活動(dòng)的自身規(guī)律，在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展。學(xué)科教育更側(cè)重于理論、知識和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與完整，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。而職業(yè)教育更側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實(shí)際需要，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?？茖W(xué)教育與職業(yè)教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展，但相互獨(dú)立、地位平等。在當(dāng)今中國高等教育體系中，研究型本科院校主要承擔(dān)著科學(xué)教育的任務(wù)，研究教學(xué)型本科院校和教學(xué)研究型大學(xué)則依各自情況承擔(dān)著“科學(xué)為主，職業(yè)為輔”的任務(wù)。本世紀(jì)初期才誕生的教學(xué)型本科院校則是高等教育發(fā)展的新生事物，與其他類型本科院校相比較，教學(xué)型本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來，承擔(dān)著“職業(yè)為主，科學(xué)為輔”的任務(wù)。此外，高職院校則專門承擔(dān)著職業(yè)教育的任務(wù)。

研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才是用人單位眼里的“香餑餑”，其畢業(yè)生就業(yè)形勢一向不錯(cuò)，而大學(xué)生就業(yè)難問題正是集中存在于教學(xué)型本科和高職院校當(dāng)中。目前中國高等教育體系是以金字塔形狀成層分布的，居于頂層的是研究型大學(xué)，居于中間的是研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，居于金字塔下層的則是教學(xué)型本科院校和高職院校。教學(xué)型本科和高職院校在中國高等教育體系中所處的弱勢地位，也決定了其畢業(yè)生就業(yè)求職的“尷尬性”。

教學(xué)型本科和高職院校自身不足和劣勢也加劇了其畢業(yè)生就業(yè)難的問題。高職院校方面：一是學(xué)歷層次劣勢。許多用人單位，即便只是雇傭技術(shù)性、操作型人才，也提出了很高的學(xué)歷要求，加上本科院校的不斷擴(kuò)招，也對高職生的就業(yè)空間造成了威脅。二是學(xué)習(xí)能力劣勢。高職生自我要求低，求知欲望弱，學(xué)習(xí)能力差，不僅使其在職業(yè)選擇時(shí)受限、受挫，也對其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。三是人文素質(zhì)劣勢。多數(shù)高職院校忽視人文素質(zhì)教育，使得高職生在進(jìn)行生涯選擇和企業(yè)文化融入方面存在困難。教學(xué)型本科院校方面：一方面，由于是從?？圃盒Ｉ穸鴣?，在學(xué)校管理、教學(xué)手段、學(xué)生培養(yǎng)以及辦學(xué)理念上仍停留在專科階段，且由于自身內(nèi)涵的欠缺，短時(shí)期內(nèi)難以形成成熟的大學(xué)文化；另一方面，部分新建教學(xué)型本科院校想做大做強(qiáng)，將發(fā)展方向定位在研究型大學(xué)方向，用“精英教育”的模具將“大眾化教育”下的生源“沖壓”出來，背離了社會需求。教學(xué)型本科和高職院校在生涯規(guī)劃教育上也普遍存在著誤區(qū)和弊端，主要有以下三個(gè)方面：

第一，忽略學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)是很多學(xué)校在“就業(yè)難”的外在壓力下開展的活動(dòng)，僅包含生涯規(guī)劃中職業(yè)生涯規(guī)劃的部分。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)和幫助下，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和對職業(yè)生涯的預(yù)期，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)發(fā)展方向、總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，擬定行動(dòng)方案，進(jìn)而付諸行動(dòng)的過程。大學(xué)生涯起步階段，由于人的可塑性強(qiáng)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換的成本低，此時(shí)有符合實(shí)際的規(guī)劃，對今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如果脫離學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育單獨(dú)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，會使職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生考級、考證等功利化的學(xué)習(xí)氛圍中失去著力點(diǎn)，變成空中樓閣。

第二，生涯規(guī)劃教育內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)單一化、模式化。內(nèi)容上，絕大多數(shù)生涯規(guī)劃課程沒有融入本校特色和育人理念，未與本校學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、就業(yè)情況和未來發(fā)展相結(jié)合。除了就業(yè)政策和求職技巧外，很多內(nèi)容還停留在空洞的理論上，缺少應(yīng)用性，尤其是忽視了對職業(yè)生涯至關(guān)重要的核心職業(yè)能力，即團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、自我管理等就業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，所以被絕大部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容“虛”、“不實(shí)用”。教學(xué)上，往往采取大班授課制，或者是講座、報(bào)告、會議等形式，導(dǎo)致時(shí)間短、不固定、過于零散、不易掌握，而且缺乏互動(dòng)、缺乏交流等問題。生涯規(guī)劃教育是必須要以體驗(yàn)經(jīng)歷和實(shí)際能力來塑造，很難通過理論來速成，授課、講座和報(bào)告等能起的作用有限。此外，很多學(xué)校的生涯規(guī)劃教育相關(guān)工作多是停留在提供求職信息和心理咨詢的層面上，無法從生涯發(fā)展的角度根本解決大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊、擇業(yè)盲目、畢業(yè)后職業(yè)不穩(wěn)定等問題。

第三，教學(xué)管理和機(jī)構(gòu)設(shè)置上不夠規(guī)范。教學(xué)管理上，一是高職院校已將就業(yè)指導(dǎo)課列為必修課，但多數(shù)教學(xué)型本科院校仍未將其列入正式教學(xué)計(jì)劃。二是課程開設(shè)的隨意性較大，有的課程安排在晚上、雙休日，不易引起學(xué)生的重視，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。三是由于生涯規(guī)劃課學(xué)科性質(zhì)歸屬不明，沒有成立專門的教研室，也沒有專職教師編制，所以課程內(nèi)容多是講座的升級。四是授課教師學(xué)科背景參差不齊，有的人員甚至缺乏職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐，并且多為兼職。機(jī)構(gòu)設(shè)置上，除部分教學(xué)型本科和高職院校成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)發(fā)展中心外，多數(shù)仍未設(shè)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃教育工作。即使在已經(jīng)建立專門機(jī)構(gòu)的高校中，仍存在著政事不分、政事合一的現(xiàn)象，生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多隸屬招生就業(yè)處、學(xué)工部或者人文科學(xué)類的院系負(fù)責(zé)，生涯規(guī)劃的教學(xué)管理體系尚未成形。

二、教學(xué)型本科和高職院校應(yīng)立足于職業(yè)化、專門化的人才培養(yǎng)定位

無論在硬件、師資、生源，還是社會影響力方面，教學(xué)型本科和高職院校都無法與研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)相比肩。實(shí)際上，無論本科還是高職，每一個(gè)青年都是社會的有用人才，出問題的不是他們自己，而是中國的應(yīng)試教育體制。在市場發(fā)育很不充分的社會，缺乏對人力資源真實(shí)價(jià)值的評價(jià)手段，因此，教育就承擔(dān)起社會分層的職能。學(xué)歷和文憑成為確定人的不同“身份”和“等級”的重要工具。應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)，就是一種“等級教育”或“身份教育”。在這個(gè)前提下，職業(yè)教育在社會的地位就永遠(yuǎn)比不上科學(xué)教育。

要做好生涯規(guī)劃教育，教學(xué)型本科和高職院校必須先明確自身的人才培養(yǎng)定位。目前，教學(xué)型本科和高職院校長期存在著照抄科學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的弊端，重知識、輕實(shí)踐，缺乏特色和獨(dú)立目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。教學(xué)型本科和高職院校如果不了解自身在高等教育系統(tǒng)中的位置，不能清醒地認(rèn)識自身的長處和不足，就會在對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的時(shí)候沒有一個(gè)明確的思路和清醒的認(rèn)識，最終會影響學(xué)校自身的發(fā)展。此外，教學(xué)型本科和高職院校院校與其他類型高校展開同質(zhì)化的惡性競爭，將導(dǎo)致高等教育的“生態(tài)性危機(jī)”，加劇其大學(xué)生就業(yè)的困境。

我國正處于工業(yè)化和現(xiàn)代化的過程中，社會各行業(yè)分工的不斷細(xì)化，在人才需求結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢，即科學(xué)型的拔尖人才和勞動(dòng)者占少數(shù)，占主體地位的是職業(yè)化的專門人才。毫無疑問，當(dāng)一個(gè)以能力為主導(dǎo)，而不是以身份為主導(dǎo)的競爭性現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會到來時(shí)，職業(yè)教育與科學(xué)教育平起平坐的機(jī)會也就出現(xiàn)了。這正是教學(xué)型本科和高職院校的人才培養(yǎng)方向，也是其在競爭中擴(kuò)展生存和發(fā)展空間的突破口。教學(xué)型本科和高職院校明確自身職業(yè)化、專門化的人才培養(yǎng)定位，無疑會使其生涯規(guī)劃教育變得更加合理、科學(xué)，更符合社會的趨勢和潮流，更能指引其學(xué)生對自身做出全面的認(rèn)識，形成完善的自我概念，提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)性，滿足社會對實(shí)用型人才的迫切需求。

三、高職院校的生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)

與本科院校不同，高職生的生涯規(guī)劃教育，不再以獲得更高學(xué)歷和理論造詣為追求，而是根據(jù)市場對職業(yè)技能需求趨勢，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工種標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和就業(yè)計(jì)劃，做專做精，成為獨(dú)擋一面的專業(yè)精英。高職院校的生涯規(guī)劃教育應(yīng)包括以下特點(diǎn)：

第一，職業(yè)化的教育目標(biāo)。首先，高職院校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)并且按需求有計(jì)劃地招生，為學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中建立生存空間，使其對以后的職業(yè)方向有明確的定位。其次，將生涯規(guī)劃教育前移，與學(xué)業(yè)生涯教育緊密結(jié)合，并提供具有明確的行業(yè)和專業(yè)定位的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，講解就業(yè)政策和求職禮儀、技巧，使高職生比本科生更早進(jìn)入就業(yè)警覺期，在就業(yè)心理和素質(zhì)上形成先發(fā)優(yōu)勢。最后，通過課程、素質(zhì)拓展、實(shí)踐實(shí)習(xí)等對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、自我管理等核心職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，突出專業(yè)技能優(yōu)勢。職業(yè)教育具有明確的專業(yè)崗位針對性，高職學(xué)生不僅要具備了行業(yè)崗位必需的基本專業(yè)理論，更重要的是出色的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，所以高職院校應(yīng)重視對其學(xué)生基本技能尤其是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。首先要注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有一技之長的技能型人才，以期在人才市場保持獨(dú)有的技能競爭優(yōu)勢。其次，與用人單位合作實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的要求進(jìn)行選拔和培養(yǎng)，組建企業(yè)“冠名”的班級，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入該企業(yè)工作，使高職院校畢業(yè)生在特定崗位領(lǐng)域中具有競爭優(yōu)勢。

第三，體驗(yàn)式的教育模式。體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)的是“先行后知”，是通過學(xué)生在活動(dòng)中的充分參與來獲得的體驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，通過相互交流和提升認(rèn)識來完成自我構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)主體主動(dòng)發(fā)展的教育模式。由于高職大專生在學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)方面與本科生相比處于劣勢，高職院校的應(yīng)尤其重視體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育模式。首先，建立起職業(yè)體驗(yàn)教育中心，專職負(fù)責(zé)體驗(yàn)教育的各種工作，分析和總結(jié)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)總結(jié)結(jié)果更新下一年的體驗(yàn)教育方式。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程講授法，采用討論法、案例分析法、游戲法。再次，開展模擬實(shí)訓(xùn)、技能狀元秀和創(chuàng)業(yè)企劃大賽等，提供模擬演練機(jī)會來營造技能優(yōu)先、創(chuàng)業(yè)光榮、寬容失敗的校園氛圍。最后，通過校辦企業(yè)或采用校企聯(lián)合的模式，為學(xué)生提供實(shí)踐場所和創(chuàng)業(yè)孵化器，通過實(shí)踐體驗(yàn)歷練學(xué)生技能、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生涯規(guī)劃。

四、教學(xué)型本科院校的生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)

教學(xué)型本科院校在生涯規(guī)劃教育既不同于研究型大學(xué)，也不同于高職院校，除了以強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的職業(yè)生涯教育引導(dǎo)大學(xué)生理性就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和條件，通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)其通過考級、考研、留學(xué)等途徑，提升自己的綜合能力，成為高層次復(fù)合型人才。教學(xué)型本科院校的生涯規(guī)劃教育應(yīng)包括以下特點(diǎn)：

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。教學(xué)型本科人才的培養(yǎng)定位要求學(xué)生既要掌握“夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握“必要”的專業(yè)實(shí)踐技能。這需要正確處理好人才結(jié)構(gòu)中的知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，所以必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)目標(biāo)制定考級、升學(xué)等學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過一步步完成學(xué)業(yè)目標(biāo)來不斷修正和完善職業(yè)規(guī)劃，在大學(xué)階段有目的性的打好知識基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能。尤為重要的是，生涯規(guī)劃教育還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的核心職業(yè)能力和人文道德素養(yǎng)，使其學(xué)會尊重他人、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等，為其生涯成功打下健康的素質(zhì)基石。

第二，培養(yǎng)合理的職業(yè)期望。當(dāng)前浙江省中小型企業(yè)、民營企業(yè)的快速發(fā)展，為社會提供了大量的中低端就業(yè)崗位，同時(shí)，黨和國家在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中大力發(fā)展生產(chǎn)業(yè)和生活業(yè)，鼓勵(lì)發(fā)展服務(wù)外包、動(dòng)漫、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，這些都為教學(xué)型本科院校畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。所以教學(xué)型本科院校的應(yīng)針對中小型、民營企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)人才的專門需求，通過參觀、實(shí)習(xí)、座談等形式，宣傳“腳踏實(shí)地”、“行行出狀元”、“產(chǎn)業(yè)興國”等就業(yè)理念，引導(dǎo)教學(xué)型本科生擺正對自身職業(yè)發(fā)展、薪酬等的期望值，較早地排除一些不切實(shí)際的職業(yè)選項(xiàng)，從而在細(xì)分的就業(yè)市場上更有針對性地選擇符合自身職業(yè)期望的行業(yè)和職業(yè)，理性就業(yè)。

第三，自主管理的教育模式。本科生相對高職大專生而言，且有更強(qiáng)的競爭意識和上進(jìn)心，因此具備更好的自我管理和管理他人的條件，這也是其進(jìn)行生涯規(guī)劃的優(yōu)勢，只要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，就能讓他們實(shí)現(xiàn)符合其個(gè)性和社會條件的生涯規(guī)劃，為其生涯成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，要建立起平等、包容、和諧的師生關(guān)系，摒棄以往上下級、命令式的教育方式；其次，尊重和保障學(xué)生的自，通過學(xué)生會、社團(tuán)等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自我決策、自我管理的機(jī)會；再次，執(zhí)行學(xué)生干部競選和輪換制，并加強(qiáng)培訓(xùn)，建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍。最后，在校園內(nèi)，無論是教職工之間、教職工與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都要嚴(yán)格遵守公平競爭與團(tuán)結(jié)合作的行為準(zhǔn)則，使大學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成遵守規(guī)則、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇.技能振興戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京:中國勞動(dòng)社會保障出版社,2008.

[2]張子榮.SWOT分析在北京市高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用研究[J].科技信息,2011(25).

[3]德國明,宇文宏.應(yīng)用型本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)規(guī)劃；自我滿意度；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0086-02

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽以喝宋南翟?008級新生入學(xué)后不久，就設(shè)計(jì)了一份《新生大學(xué)三年規(guī)劃調(diào)查問卷》，面向所有的新生做了一次調(diào)查。問卷涉及學(xué)生未來三年學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方方面面的內(nèi)容，努力想讓每位學(xué)生對自己的大學(xué)三年做到“心中有規(guī)劃，行動(dòng)有計(jì)劃”，在畢業(yè)之時(shí)成為一個(gè)讓自己滿意的人。

在2008級學(xué)生第一學(xué)年即將結(jié)束之時(shí)，又設(shè)計(jì)出一份《一年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃自我滿意度調(diào)查》問卷，一方面可以讓學(xué)生自我反省，總結(jié)自己一年來的成績和不足；另一方面可以引發(fā)學(xué)院各級學(xué)生工作者的思考，為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展及學(xué)院學(xué)生工作的進(jìn)一步順利開展做好理論上的指導(dǎo)。

本次調(diào)查面向人文系一年級學(xué)生共發(fā)放300張問卷，收回300張問卷，其中有效問卷289份，有效率為96.3%。為了提高問卷的信度，抽取了30名學(xué)生在7天后進(jìn)行了反復(fù)測試，測試信度達(dá)到98.2%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

一年級學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的主要問題

專業(yè)認(rèn)同感高，但就業(yè)知識匱乏 本次調(diào)查結(jié)果充分顯示：當(dāng)代大學(xué)生是相對比較理性的群體，71.6%的學(xué)生非常滿意自己現(xiàn)在就讀的專業(yè)；93.2%的學(xué)生表示對自己所學(xué)的專業(yè)比較了解或有點(diǎn)了解。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域從事學(xué)習(xí)，最終得到一份職業(yè)，是上大學(xué)和在大學(xué)里學(xué)習(xí)的主要原因。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高，78.9%的學(xué)生對自己有較好的定位和分析。國內(nèi)相關(guān)研究表明：學(xué)生上大學(xué)最重要的理由或目的，在于大學(xué)畢業(yè)后能有較好的工作或職業(yè)，亦即期盼在大學(xué)期間能接受與工作職業(yè)有關(guān)的專門教育。但是學(xué)生把所有的期望都寄托于學(xué)校，希望學(xué)校多為學(xué)生提供招聘、就業(yè)信息，希望學(xué)校多開設(shè)傳授就業(yè)相關(guān)知識的講座，希望學(xué)校多聯(lián)系企業(yè)給學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的崗位，但是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。較高的專業(yè)認(rèn)同感與較少的就業(yè)知識之間的矛盾，使得一年級的學(xué)生在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)習(xí)熱情受到了很大的影響。

社團(tuán)參與度高，但能力提升得慢 在本次調(diào)查中，對自己當(dāng)前現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的學(xué)生只占3.5%，有49.0%的學(xué)生對自己的現(xiàn)狀持“基本滿意”態(tài)度，值得注意的是有47.5%的學(xué)生明確表示對自己的現(xiàn)狀持“不滿意”態(tài)度。

學(xué)生入校就對大學(xué)、對自己有很高的期待，他們想在大學(xué)里習(xí)得社交能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力、自我調(diào)節(jié)能力及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；他們希望大學(xué)能夠多傳授給他們一些技能，多給他們提供實(shí)踐的機(jī)會。可是入學(xué)近一年后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很多期待都落空了。雖然調(diào)查結(jié)果顯示60.7%的學(xué)生在大學(xué)里獲得了加入學(xué)校社團(tuán)和學(xué)生會的機(jī)會，但是在被問及“你認(rèn)為你在哪些方面的能力較一年前有了提高”的問題時(shí)，在學(xué)生期待提高的多種能力中，只有“獨(dú)立生活能力”這一項(xiàng)為83.4%的學(xué)生所選擇，其他方面的能力依然沒有比較明顯的提高。

一年級學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的主要問題

缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明確 學(xué)生在被問及“你所學(xué)專業(yè)與你今后將要從事的工作相符嗎”的問題時(shí)，49.1%的學(xué)生回答“看情況”；大學(xué)時(shí)間比較富余，為了充實(shí)自己的大學(xué)生活，調(diào)查顯示76.6%的學(xué)生已經(jīng)做過、正在做或有打算做兼職，但是在被問到“打算從事什么樣的工作”時(shí)，只有41.3%的學(xué)生選擇從事與未來就業(yè)方向相似或接近的工作。還有相當(dāng)一部分學(xué)生情不自禁地流露出因家庭富裕并有著廣泛的人脈關(guān)系而產(chǎn)生的優(yōu)越感，他們普遍表示：只要能順利畢業(yè)，將來不愁找不到好工作。筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)象在某一個(gè)層面反映出缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃使得很多一年級學(xué)生步入高校后奮斗目標(biāo)開始變得模糊，他們因順利進(jìn)入高校而自滿起來，認(rèn)為從此不再需要努力學(xué)習(xí)了，失去了長遠(yuǎn)而清晰的奮斗目標(biāo)。這種心態(tài)反映出很多新生并沒有形成從一年級開始就為其職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的思維模式。另外，也有一些學(xué)生雖然對未來有所打算，比如進(jìn)一步提升學(xué)歷、出國、擇業(yè)等，但認(rèn)識也僅停留在表面上，并沒有將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分到各個(gè)階段。學(xué)生中的大部分人依然認(rèn)為只要三年級時(shí)付出努力，積極地投遞簡歷、參加面試，就能找到工作。當(dāng)畢業(yè)迫在眉睫之際，才會切身感受到就業(yè)的壓力，才會為就業(yè)付出努力。殊不知，畢業(yè)時(shí)的風(fēng)采展示是大學(xué)三年積累能量的集中釋放，并不是僅僅依靠大學(xué)某一階段的努力就能實(shí)現(xiàn)的。

不能正確評價(jià)自己，過度依賴家庭人脈 學(xué)生在考證和選擇第二專業(yè)的時(shí)候，普遍存在趕熱潮、追時(shí)尚、盲目選擇的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解你的就業(yè)方向需要哪些能力（證書）嗎？”79.4%的學(xué)生選擇有所了解，并在努力獲得。看似比較可喜，其實(shí)并不盡然，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，一年級學(xué)生存在跟風(fēng)的現(xiàn)象，他們?nèi)〉玫淖C書大多雷同、含金量較低，很少有學(xué)生切實(shí)地根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要參加學(xué)習(xí)、考證。

不可否認(rèn)，當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻程度是很多學(xué)生畢業(yè)前無法想象的。因?yàn)樗麄冊诋厴I(yè)前能主動(dòng)去招聘會現(xiàn)場的人很少，本次調(diào)查顯示，一年級學(xué)生到現(xiàn)在只有8.5%的學(xué)生參加過招聘會。因此，當(dāng)壓力擺在面前的時(shí)候，有些學(xué)生會絞盡腦汁開發(fā)家里的人脈關(guān)系，于是，便產(chǎn)生了“關(guān)系就業(yè)”。在這里，姑且不討論“關(guān)系就業(yè)”會如何影響公平原則的體現(xiàn)，我們更為關(guān)注的是這種就業(yè)理念會如何影響學(xué)生擇業(yè)的心理和價(jià)值觀。假如新生從一開始就十分看重家里的人脈關(guān)系，甚至對這種關(guān)系產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，就會使他們失去奮斗的動(dòng)力，最終忽略自己內(nèi)在能力的培養(yǎng)。學(xué)生會錯(cuò)誤地認(rèn)為“找關(guān)系是求職的敲門磚”，會跟風(fēng)地與別人攀比關(guān)系的“廣度”與“硬度”，而不去關(guān)注自己在競爭時(shí)到底具備了哪些求職能力，曾獲得過哪些證書，掌握了哪些專業(yè)技能，積累了哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識

提高學(xué)生自我滿意度

綜上所述，在一年級學(xué)生中出現(xiàn)的諸多問題，主要源于其學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃意識的缺乏，應(yīng)該引起學(xué)校各級學(xué)生工作者的高度重視，我們應(yīng)努力做好以下幾方面工作。

盡早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，促進(jìn)大學(xué)學(xué)業(yè)的高效完成 很多高校雖都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但筆者認(rèn)為，開設(shè)的這些課程所關(guān)注的往往是畢業(yè)生求職簡歷的書寫、面試技巧的傳授及就業(yè)信息的公布，而對新生職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)顯得相對薄弱。盡早開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，可以讓每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級訂立不同的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)；可以在任意階段對學(xué)生開展自查和檢查工作；可以增強(qiáng)學(xué)生的自律意識；可以幫助學(xué)生合理安排自己的業(yè)余時(shí)間，促進(jìn)其高效完成自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最終獲得滿意的工作。

以社團(tuán)為依托，重視校園文化建設(shè)，積極幫助學(xué)生提高多種能力 學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生的小社會，在學(xué)生還沒有能力真正涉足社會時(shí)，在學(xué)生社團(tuán)的平等環(huán)境中，可以相互交流和學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)對提高交往能力有明顯幫助。而且在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生對各類社團(tuán)也充滿向往，這就需要學(xué)生管理工作者鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)，促使大學(xué)生交往群體呈現(xiàn)多元化發(fā)展的傾向。學(xué)生在不同的交往群體中，以不同的身份參與，并接受教育和自我管理，形成學(xué)生既是被教育管理者，又是教育管理者的互動(dòng)循環(huán)交往模式，這對他們能力的提高有著不容忽視的巨大作用。

組織社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力 隨著社會的發(fā)展，一個(gè)滿腹經(jīng)綸卻沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，只能逐漸被社會淘汰，新時(shí)代的大學(xué)生，積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)是非常必要也是非常有意義的。社會實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生了解國情、了解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感；有利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，同時(shí)會產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地提高自身素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；有利于大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識。在社會實(shí)踐中，大學(xué)生要與各種各樣不同身份的人打交道，這些人中既有活動(dòng)伙伴，又有社會群眾和指導(dǎo)教師，在這種情況下，學(xué)會如何與同學(xué)分工合作，與教師、群眾配合學(xué)習(xí)，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，融洽地與他人相處，就顯得尤為重要，而社會實(shí)踐正是培養(yǎng)、檢驗(yàn)、提升大學(xué)生這些修養(yǎng)、品性的重要場所。

總之，做正確的事情遠(yuǎn)比把事情做正確更為重要，更為艱巨。所以，及早幫助一年級學(xué)生正確評價(jià)自己，正確認(rèn)識自己，正確確立職業(yè)定位和目標(biāo)，可以在很大程度上使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中少走彎路或不走彎路。很多學(xué)生都在試圖尋找成功的捷徑，殊不知，在發(fā)展的道路上少走彎路，把走彎路的時(shí)間用來走更遠(yuǎn)的路，這才是通向成功該走的路。特別是對一年級學(xué)生而言，及時(shí)糾正其模糊認(rèn)識，引導(dǎo)他們注重培養(yǎng)競爭意識、謀生本領(lǐng)及自主辦事能力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東培正學(xué)院《民辦高校大學(xué)生心理問題研究》課題組.民辦高校大一學(xué)生人際交往狀況調(diào)查及對策分析[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：96-100.

[2]葛敏，陳春玲，崔梅.通識教育背景下“大一”學(xué)生現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員工作對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（3）：37-38.

[3]王虹.職業(yè)生涯教育重在早培養(yǎng)規(guī)劃意識[J].時(shí)代教育，2009，（1）：6-8.

作者簡介：

篇9

【關(guān)鍵詞】全程就業(yè)指導(dǎo)；高職院校；教師隊(duì)伍

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用性高素質(zhì)人才，在當(dāng)前大學(xué)擴(kuò)招日漸式微，大學(xué)生源競爭日趨激烈的當(dāng)下，高職院校就業(yè)質(zhì)量構(gòu)成其核心競爭力，直接決定其生存與發(fā)展。在高職就業(yè)工作宏觀管理層面，以2005 年全國職業(yè)教育工作會議為標(biāo)志，我國的高職院校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本教育思想指導(dǎo)下日益重視對高職大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育工作，總理更是著力強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)當(dāng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量”，通過“深化教學(xué)改革，注重學(xué)以致用”的方式，搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育和突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“企業(yè)需要的人才”。教育部主辦的2012年全國職業(yè)教育與成人教育視頻工作會議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職院校就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，通過構(gòu)建合理的教育結(jié)構(gòu)的方式解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。在高職就業(yè)工作執(zhí)行層面，我國的高職院校的常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中將就業(yè)指導(dǎo)列入其中，其中心工作即對新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程及對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程，并輔以大學(xué)生在校期間的不定期的就業(yè)指導(dǎo)講座、校園就業(yè)指導(dǎo)文化娛樂活動(dòng)等工作方式；具體就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容主要是以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀及成才觀為理念指導(dǎo)，講解當(dāng)前我國各級政府就業(yè)相關(guān)政策及各類企事業(yè)單位的用人需求特點(diǎn)為主要內(nèi)容，并輔以生動(dòng)有趣的面試技巧及就業(yè)技能教育，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)以滿足社會需求的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系若干問題及其剖析

1.高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作范圍過窄

當(dāng)前我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的教學(xué)資源主要投向應(yīng)屆畢業(yè)生，指導(dǎo)教師主要給就業(yè)前夕的應(yīng)屆畢業(yè)生若干注意事項(xiàng)，并及時(shí)解答應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中所遇見的各式困惑。這種教學(xué)工作方法從教學(xué)方案上限制了就業(yè)指導(dǎo)教育接受群體的對象范圍。本質(zhì)上而言，就業(yè)指導(dǎo)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)件，其教學(xué)目標(biāo)是為提升學(xué)生在求職過程中的能力和素質(zhì)，其教學(xué)成果直接關(guān)系每一位畢業(yè)生的求職就業(yè)能力水平。由于就業(yè)意識的培養(yǎng)和就業(yè)觀念是一種滲透性要素，實(shí)質(zhì)性提升大學(xué)生就業(yè)能力的教育不可一蹴而就。作為素質(zhì)教育的分支，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)全員覆蓋各階段在校大學(xué)生，通過潛移默化的方式，將就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容分散到各學(xué)期中，將就業(yè)教育基本理念融入大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。再者，就業(yè)教育的核心并非只掌握就業(yè)技能，而是通過專業(yè)化教育影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而提升其就業(yè)能力。而臨近畢業(yè)的大學(xué)生的上述三觀幾近定性，將就業(yè)指導(dǎo)課程安排給高年級大學(xué)生將顯著降低就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的效能。其二，當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容被簡化為器物層面的技巧教育，僅向?qū)W生提供簡單的就業(yè)信息及求職技能，而對于如何開拓直通學(xué)校就業(yè)平臺的企業(yè)招聘渠道的問題，以及如何開拓學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題等方面缺乏必要的關(guān)注力；對于學(xué)生是否能找到工作，以及該工作是否適合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等問題也未列入高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程中。

2.高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作與傳統(tǒng)教育模式相沖突

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作與當(dāng)前教育模式存在顯著的不契合性。其一，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)偏離常規(guī)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)模式。與專業(yè)課程設(shè)計(jì)不同，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)績效考核缺乏嚴(yán)整性和規(guī)范性，由于其教學(xué)成果的檢驗(yàn)需要等待畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋結(jié)果出來后方可給出較為準(zhǔn)確的定論，這致使教務(wù)部門難以有效考核就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程及其教學(xué)績效。其二，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容在理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值等方面都尚存不足。當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程多停留在就業(yè)政策、技巧及相關(guān)就業(yè)信息的收集與傳播等方面，缺乏從改造人性的高度來設(shè)計(jì)如何塑造大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)修養(yǎng)，健全其從業(yè)心理等方面教育的考量。其三，與傳統(tǒng)高校教育以教書育人為核心的教學(xué)模式相背離，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教育重視服務(wù)學(xué)生輕視教育感化學(xué)生，重視就業(yè)指導(dǎo)的立竿見影效果實(shí)現(xiàn)，輕視對學(xué)生長期人生塑造的教育。究其根源，主要是因?yàn)楫?dāng)前高職院校的招生指標(biāo)與其就業(yè)率水平直接掛鉤，就業(yè)率成為高職院校管理部門測度各院校的教學(xué)水平的核心指標(biāo)，由此導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作受到沉重壓力，就業(yè)指導(dǎo)工作完成短期任務(wù)的傾向嚴(yán)重，遂弱化其教育效能。

3.高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不足

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師人才是決定其就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)績效的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師人才，多數(shù)高校通常由輔導(dǎo)員、政治部教員及就業(yè)指導(dǎo)辦公室員工來兼任就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作。鑒于這部分兼職教師缺乏基本的必備就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作訓(xùn)練，其本身又肩負(fù)繁復(fù)的學(xué)生工作、教學(xué)及行政工作，缺乏必要的時(shí)間及精力深入探究就業(yè)指導(dǎo)課程研究。高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平不足主要表現(xiàn)為如下四方面：其一，知識結(jié)構(gòu)不合理。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師是直面學(xué)生的一線教育工作者，需強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)價(jià)值觀思想體系，這要求其必須具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等綜合知識背景，以及豐富的就業(yè)市場生存經(jīng)驗(yàn)，這與當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師較為單一的知識結(jié)構(gòu)及就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀形成鮮明對比。其二，當(dāng)前我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作的職能分工不明，在管理體制上實(shí)行校及院系兩級管理，管理?xiàng)l塊化及分散化現(xiàn)象嚴(yán)重，致使多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)工作人員陷入瑣碎事務(wù)處理。其三，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)及專題培訓(xùn)制度，培訓(xùn)的內(nèi)容和模式較為單一，培訓(xùn)活動(dòng)常流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性效果，難以滿足任課教師及學(xué)生亟需的就業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐技能等方面的培養(yǎng)。

二、革新高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的路徑

1.改進(jìn)高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)工作理念

全程化就業(yè)指導(dǎo)工作的重心在于將大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與其擇業(yè)指導(dǎo)融合為一體，構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并革新就業(yè)指導(dǎo)教育的方法和內(nèi)容以適應(yīng)大學(xué)生不同階段的心理和物質(zhì)需求特征。這要求指導(dǎo)教師須從如下方面革新就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)指導(dǎo)須將以學(xué)生為本的理念貫穿于高等教育全流程。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)營造積極健康的思想教育環(huán)境，并發(fā)動(dòng)社會、學(xué)校、教師協(xié)力配合，共同創(chuàng)設(shè)感化學(xué)生情感的就業(yè)教育環(huán)境；另一方面，指導(dǎo)教師還應(yīng)凸顯學(xué)生主體性，運(yùn)用多元化教學(xué)方法開啟學(xué)生自覺能動(dòng)的認(rèn)知就業(yè)知識的領(lǐng)悟能力、思維能力與實(shí)踐能力?；诖?，高職院校的職教工作應(yīng)凸顯學(xué)生在就業(yè)教育活動(dòng)中的主角地位，而將教師變身為就業(yè)教育的引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐表層向縱深方向拓展對就業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知。

2.規(guī)整高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容的基本框架

①高職院校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是對高職大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)社會的基本能力要求。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職大學(xué)生在科學(xué)測定、分析并總結(jié)自身興趣愛好、能力特長、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰叭毕莸幕A(chǔ)上，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求來確定其各階段的職業(yè)奮斗目標(biāo)的可行性安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括大學(xué)生的客觀自評、職業(yè)發(fā)展路線的擇優(yōu)、職業(yè)發(fā)展階段分割及各階段職業(yè)目標(biāo)的確定等內(nèi)容。高職階段大學(xué)生心理需求變化迅速，其個(gè)人能力及素養(yǎng)進(jìn)步飛速，故其職業(yè)生涯規(guī)劃處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法。

②高職院校全程化學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)業(yè)規(guī)劃發(fā)端于美國的職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育理論，是高職院校就業(yè)規(guī)劃的有機(jī)構(gòu)件，即指規(guī)劃主體在對決定其職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的學(xué)業(yè)進(jìn)行籌劃與安排，確定學(xué)業(yè)線路，制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以提升求學(xué)者的職業(yè)生涯發(fā)展效率的過程。高職院校全程化學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)可從兩個(gè)角度展開：其一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析學(xué)業(yè)與專業(yè)之間的異同點(diǎn)，認(rèn)識到學(xué)業(yè)是實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)的前提，是推動(dòng)其事業(yè)發(fā)展的基石。其二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識到二者之間雖然并不存在精準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系但卻有相輔相成的關(guān)系。

③高職院校全程化擇業(yè)指導(dǎo)。高職階段大學(xué)生正處于學(xué)生時(shí)代與獨(dú)立開展社會生活的交界狀態(tài)，而合理的高校的學(xué)習(xí)與生活安排為學(xué)生進(jìn)入社會提供有效的緩沖期。高職院校通過建立常設(shè)型仿真實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供體現(xiàn)未來就職生活體驗(yàn)機(jī)會，以方便學(xué)生通過仿真模式更好的認(rèn)知自我素質(zhì)能力與其理想崗位之崗位要求的差距，從而激勵(lì)其更為準(zhǔn)確的修正、完善自我擇業(yè)規(guī)劃。高職大學(xué)生在求職過程中面臨著各式困難，只有通過在職場中持續(xù)的打拼并被不斷否定方可切身體會擇業(yè)之精髓所在，并據(jù)此修正和完善自身擇業(yè)期望與規(guī)劃，以符合社會對應(yīng)聘者的實(shí)際需要。

④高職院校全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高職階段大學(xué)生的實(shí)踐能力及動(dòng)手欲望較強(qiáng)，通過提供全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可為大學(xué)生提供準(zhǔn)備關(guān)于創(chuàng)業(yè)資本籌集路徑、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求等諸方面的基礎(chǔ)性知識，有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱忱，降低其創(chuàng)業(yè)失敗率。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)可從大學(xué)生入學(xué)之初展開，在低年級可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識準(zhǔn)備工作教育，可以從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具知識和安全知識等四方面著手展開。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對高年級的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)則可偏重于為大學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策與法規(guī)、融資渠道拓展等方面的知識及實(shí)踐路徑，必要時(shí)可引進(jìn)創(chuàng)業(yè)投資公司參與其中，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生搭建良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，攜手開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育及實(shí)踐。

3.強(qiáng)化高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的全程化就業(yè)指導(dǎo)工作的完善亟需建構(gòu)一支師資力量充沛的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。其一，應(yīng)當(dāng)基于由上至下的方式與高職院校主管單位聯(lián)合建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。由上至下即指高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)由院校主管單位與各地高校聯(lián)合建設(shè)，通過動(dòng)用主管單位的體制能量建立諸如“高校就業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)誼會”、“就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)學(xué)會”等形式，密切各地高校間關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)技能提升。其二，應(yīng)當(dāng)基于由內(nèi)至外的方式與本地企業(yè)聯(lián)誼以建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。由內(nèi)至外即指高職院校通過下屬二級學(xué)院與本地企業(yè)聯(lián)誼，建立關(guān)于高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的交流合作平臺，并通過企業(yè)管理精英進(jìn)入學(xué)校展開工作，就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)駐企業(yè)掛職培訓(xùn)等方式，促進(jìn)企業(yè)和高職院校圍繞就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的雙向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其三，高職院校人事及教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化對就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)工作。通過聘請就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家來校給就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，整體提升高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作人員的教學(xué)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德華.全程化就業(yè)指導(dǎo)：促職校生高質(zhì)量就業(yè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）：68-69.

[2]杜理才.論高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建[J].湖南社會科學(xué)，2010（5）：172-174.

[3]趙蘭杰.高職思政教育與全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合[J].職教論壇，2012（14）：69-71.

篇10

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃；模塊化；心理素質(zhì)；核心職業(yè)能力；人才培養(yǎng)定位

一、高校生涯規(guī)劃教育的模塊設(shè)計(jì)

我國的生涯規(guī)劃教育始于黃炎培先生，他創(chuàng)辦中華職教社，畢生致力于改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展與服務(wù)社會相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，注重人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)教育的宗旨是“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)”。關(guān)于生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，我國很多學(xué)者和教育者將生涯規(guī)劃等同為職業(yè)生涯規(guī)劃，但臺灣生涯輔導(dǎo)學(xué)者林清文指出：生涯規(guī)劃不應(yīng)僅局限于職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)越過狹窄的職業(yè)選擇或職業(yè)準(zhǔn)備觀，回到人本關(guān)切的主題。本文認(rèn)同林清文先生的觀點(diǎn)，并認(rèn)為：生涯規(guī)劃教育概念的外延比普遍實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)廣泛，大學(xué)階段主要包含學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩部分，它在尊重個(gè)人性格、能力、價(jià)值定位等基礎(chǔ)上，幫助他們樹立正確的自我意識，并將此自我意識轉(zhuǎn)化為合理的生涯選擇與可行的生涯計(jì)劃，指導(dǎo)個(gè)人取得生涯成功。

模塊化是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)中的概念，指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)把軟件系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個(gè)整體，最終完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。模塊化包含著兩個(gè)過程：系統(tǒng)“分解”并建立模塊，將問題的處理單一化、純粹化；模塊“組合”，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。

生涯規(guī)劃同樣是一個(gè)系統(tǒng)的工程，主要包括自我認(rèn)知、價(jià)值澄清、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)決策、目標(biāo)執(zhí)行五步驟。本文采用模塊化的思路將這五個(gè)階段劃分為三個(gè)模塊：將自我認(rèn)知、價(jià)值澄清階段歸為“基礎(chǔ)模塊”，由心理專業(yè)教師通過心理素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力；將職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)決策歸為“定位模塊”，在區(qū)分研究型大學(xué)、教學(xué)型本科和高職院校不同人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，由就業(yè)指導(dǎo)教師通過就業(yè)指導(dǎo)課程和實(shí)踐，讓大學(xué)生了解就業(yè)知識和職業(yè)環(huán)境，最后指導(dǎo)他們結(jié)合自身?xiàng)l件做出學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃；把就業(yè)能力強(qiáng)化、目標(biāo)執(zhí)行歸為“核心模塊”，由輔導(dǎo)員和德育教師通過思想政治教育和引導(dǎo)學(xué)生自我管理，強(qiáng)化大學(xué)生的核心職業(yè)能力（其中就包含生涯目標(biāo)執(zhí)行所需相關(guān)能力），即個(gè)人核心競爭力。

三大模塊有明確地分工：基礎(chǔ)模塊讓大學(xué)生“知己”，并提升其生涯規(guī)劃能力；定位模塊讓大學(xué)生“知彼”，并指導(dǎo)其制定生涯規(guī)劃；核心模塊則提升大學(xué)生生涯成功的“軟實(shí)力”。三大模塊實(shí)施范圍由小變大，基礎(chǔ)模塊針對個(gè)人，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、并體現(xiàn)人文關(guān)懷；核心模塊針對班級，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培育社會意識和核心職業(yè)能力；定位模塊針對專業(yè)和全校，應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)定位。模塊化的生涯規(guī)劃教育不同于原先抽象、狹窄的就業(yè)指導(dǎo)教育，它分工明確，針對性強(qiáng)，具體可行，不僅能提高就業(yè)率，更重要的是能幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、獲得期望的幸福。

二、基礎(chǔ)模塊的實(shí)施：通過心理素質(zhì)教育，提升生涯規(guī)劃能力

心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為高校生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)模塊原因有三點(diǎn)：一是生涯規(guī)劃是一個(gè)人的心靈地圖，它的前提就是認(rèn)識自我，了解自己能力的大小，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，選擇推斷未來職業(yè)發(fā)展方向；二是每個(gè)人的價(jià)值觀都不同，教師不能替學(xué)生去做出選擇，生涯規(guī)劃教育要用有益的價(jià)值觀去影響學(xué)生去形成健全的人格，成為他們生涯發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力；三是大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力是以其心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，其認(rèn)知、情感、意志等心理品質(zhì)與生涯績效直接相關(guān)。所以，高校心理專業(yè)教師應(yīng)針對大學(xué)生的自我意識、人格和心理情緒實(shí)施心理素質(zhì)教育，為學(xué)生自主開展生涯規(guī)劃奠定心理素質(zhì)基石。

（一）樹立正確的自我意識

第一，讓大學(xué)生通過溝通發(fā)現(xiàn)自我。通過團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)幫助學(xué)生忽視“害羞”，緩解社交不適，并教給他們一些“開始”交往的技巧；訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽別人的話，觀察別人的表情，體會別人的情感，從中發(fā)現(xiàn)真正的自我。第二，進(jìn)行職業(yè)自我認(rèn)知。首先講授理論知識，使學(xué)生對職業(yè)自我有一個(gè)基本的認(rèn)識；其次學(xué)生進(jìn)行自我定位、自我評價(jià)；再次采用心理軟件測試，項(xiàng)目包括：氣質(zhì)測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試，獲得職業(yè)自我測試結(jié)果；四是學(xué)生比較自我評價(jià)和測試結(jié)果的差異，并分析原因；最后學(xué)生與小組成員進(jìn)行分享與交流，獲得他人對自己的評價(jià)，提升職業(yè)自我認(rèn)知。第三，呵護(hù)大學(xué)生的自信。生涯規(guī)劃是認(rèn)識自己、了解職業(yè)的過程，也是建立自信、樹立理想、形成動(dòng)力的過程，一是要贊美，要經(jīng)常贊美自己的學(xué)生，使學(xué)生看到成功的希望；二是要信任，要充分信任學(xué)生的能力，鼓勵(lì)其自己解決問題；三是要在失敗時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，安慰學(xué)生并使他們明白正視失敗和取得成功同樣珍貴，失敗和成功只差一步，堅(jiān)持就能成功。

（二）培養(yǎng)健全的人格

第一，以樂觀人格為指導(dǎo)，影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。首先，引導(dǎo)學(xué)生明白樂觀與悲觀的看法不是自欺欺人，而是一種對待生活的陽光心態(tài)；其次，應(yīng)該通過事例和集體活動(dòng)影響學(xué)生：人生的快樂不能僅與財(cái)富、地位上的成功劃等號，踏實(shí)勤勞、幫助他人，得到集體的認(rèn)可才是快樂的長久之道。第二，引導(dǎo)學(xué)生正視競爭，學(xué)會合作。要讓學(xué)生認(rèn)識到競爭的內(nèi)涵是各方戰(zhàn)勝自我，向更高領(lǐng)域的共同進(jìn)步，而非敵我間的拼殺；積極開展體現(xiàn)合作與競爭的團(tuán)體輔導(dǎo)和文體活動(dòng)，尤其是球類比賽、模擬招聘面試和辯論賽，能通過壓力和團(tuán)隊(duì)競爭充分地鍛煉學(xué)生的競爭力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

（三）消除負(fù)面情緒

第一，為學(xué)生提供傾訴的機(jī)會。在傾聽學(xué)生的想法之后，重復(fù)其中的要點(diǎn)，并同他交流，讓學(xué)生覺得自己是受尊重和被理解的，使其負(fù)面情緒得到平復(fù)。第二，幫助學(xué)生描述情緒。描述情緒可以將無形的、恐慌的、不舒適的感覺轉(zhuǎn)換成一些可以被定義、有界限、可以被處理的感覺；同時(shí)學(xué)生專心描述自己情緒對其神經(jīng)系統(tǒng)有安撫的效果，能使人從不安中較快地恢復(fù)。

三、核心模塊的實(shí)施：德育與學(xué)生自我管理相結(jié)合，強(qiáng)化核心職業(yè)能力

隨著對職業(yè)能力研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)代社會發(fā)展和分工細(xì)化導(dǎo)致了越來越多的職業(yè)、工種和崗位，然而它們實(shí)際上卻具有許多共通的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)部分――核心職業(yè)能力。核心職業(yè)能力是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的能力，是日常工作生活中所必需的，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展和成就影響極其深遠(yuǎn)。為了明確核心職業(yè)能力具體包含哪些能力，筆者參考澳大利亞工商業(yè)協(xié)會（ACCI）的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以浙江外國語學(xué)院、浙江科技學(xué)院等五所學(xué)校的本專科在校生和畢業(yè)生為樣本，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，得出了“認(rèn)知和學(xué)習(xí)”、“社會和人際交往”、“自我管理”、“解決問題”、“計(jì)劃組織”五項(xiàng)的核心職業(yè)能力，并且通過相關(guān)性分析得出：除了“計(jì)劃組織”與“社會和人際交往”、“解決問題”不相關(guān)外，其他能力之間是相互影響，共同提升的。這五項(xiàng)核心職業(yè)能力的養(yǎng)成，是生涯發(fā)展必不可少的因素，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)需要修煉的能力之一。所以，生涯規(guī)劃教育理應(yīng)肩負(fù)起對大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)，在高校教授專業(yè)能力、求職技能等“硬件”的范圍之外，培養(yǎng)大學(xué)生的核心職業(yè)能力的“軟件”。生涯規(guī)劃教育本質(zhì)上也是一種德育――使學(xué)生形成主體意識和主動(dòng)精神，學(xué)會做人，學(xué)會生存。在沒有引入生涯規(guī)劃概念之前，輔導(dǎo)員和德育教師也在做著與之類似的工作，故此，輔導(dǎo)員和德育教師可以通過禮儀教育、團(tuán)體拓展訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生自主管理等形式，來強(qiáng)化大學(xué)生這五項(xiàng)核心職業(yè)能力，強(qiáng)化生涯成功“軟實(shí)力”。

（一）強(qiáng)調(diào)禮儀教育

禮儀不但能夠規(guī)范行為，還是提高社會和人際交往能力的重要途徑，它包括尊老愛幼、守時(shí)守信、謙讓合作等多方面內(nèi)容。禮儀教育在大學(xué)校園并不是多余的約束，而是獲得他人喜愛和尊重，適應(yīng)社會，贏得機(jī)會的必修課。首先，應(yīng)充分認(rèn)識禮儀教育“以禮修德”的重要作用，安排專門講座或課程講授禮儀和風(fēng)俗知識；其次，開展禮儀體驗(yàn)活動(dòng)，通過情景模擬和社會實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生禮儀意識和行為；最后，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)禮儀細(xì)節(jié)，起模范榜樣作用，潛移默化地教育學(xué)生。

（二）團(tuán)體拓展訓(xùn)練

團(tuán)體素質(zhì)拓展是以活動(dòng)為道具，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式提升組織和個(gè)人的情商，寓教于樂的獨(dú)特培訓(xùn)方式。首先，要利用團(tuán)體素質(zhì)拓展加深學(xué)生對集體和個(gè)人關(guān)系的認(rèn)識，消除了學(xué)生、學(xué)生干部、教師之間因?yàn)闇贤ú蛔恪⒔巧珜α⒍斐傻母糸u與誤解；其次，通過各種拓展活動(dòng)分別對五項(xiàng)核心職業(yè)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；最后，要讓團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展變成一面鏡子，使每個(gè)人都看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解別人對自己的評價(jià)，從而變得更加自省和寬容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主管理

大學(xué)生有自主選擇、自主管理的迫切愿望，只要合理引導(dǎo)，其核心職業(yè)能力就能得到充分鍛煉，為其生涯成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，要摒棄以往上下級、命令式的教育方式，建立起平等、包容的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生社會和人際交往能力良性發(fā)展；其次，尊重和保障學(xué)生的自，通過學(xué)生會、社團(tuán)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生計(jì)劃組織、自我管理、解決問題的能力；再次，通過執(zhí)行學(xué)生干部競選和輪換制，建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，對學(xué)生的自主管理起榜樣引領(lǐng)作用。

四、定位模塊的實(shí)施：依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃

無論本科還是高職，每一個(gè)青年都是社會的有用人才，只是人才培養(yǎng)的方向不同而已。本科側(cè)重科學(xué)教育，高職側(cè)重職業(yè)教育。學(xué)科教育的目標(biāo)是通過理論、知識和學(xué)術(shù)的研究與完善，推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步；而職業(yè)教育的目標(biāo)是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。教學(xué)型本科院校則是高等教育發(fā)展的新生事物，與其他類型本科院校相比，教學(xué)型本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來，承擔(dān)著“職業(yè)為主，科學(xué)為輔”的任務(wù)，而目前大學(xué)生就業(yè)難問題正是集中存在于教學(xué)型本科和高職院校當(dāng)中。

要做好生涯規(guī)劃教育，教學(xué)型本科和高職院校必先明確自身的人才培養(yǎng)定位。目前，教學(xué)型本科和高職院校存在著照抄科學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的弊端，重知識、輕實(shí)踐，缺乏特色和獨(dú)立目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人不能適應(yīng)社會要求。我國正處于工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，社會各行業(yè)分工的不斷細(xì)化，在人才需求結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢，即科學(xué)型的拔尖人才和勞動(dòng)者占少數(shù)，占主體地位的是職業(yè)化的專門人才，這正是教學(xué)型本科和高職院校的人才培養(yǎng)定位所在，也是其在高等教育競爭中擴(kuò)展生存和發(fā)展空間的突破口。

高職院校的人才培養(yǎng)定位不再以獲得更高學(xué)歷和理論造詣為追求，而是根據(jù)市場對職業(yè)技能需求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工種標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生做專做精，成為獨(dú)擋一面的專業(yè)精英。所以，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)以職業(yè)、技能為中心，通過體驗(yàn)式教育方法，引導(dǎo)高職生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃：一是采用討論法、案例分析法、企業(yè)講座等形式讓學(xué)生明晰所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場中的空間和定位，使其明確以后的職業(yè)定位；二是提前講解就業(yè)政策、求職技巧、職業(yè)禮儀和面試技巧，使高職生比本科生更早進(jìn)入就業(yè)警覺期；三是注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有一技之長的技能型人才；四是采用“先行后知”的體驗(yàn)式教育方法，建立職業(yè)體驗(yàn)教育中心，分析和總結(jié)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果更新下一年的體驗(yàn)教育方式；五是實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作，使高職院校畢業(yè)生在特定崗位領(lǐng)域中更具競爭優(yōu)勢。

教學(xué)型本科院校的人才培養(yǎng)定位既不同于研究型大學(xué)，也不同于高職院校，而是根據(jù)市場對專門化、應(yīng)用性人才需求，培養(yǎng)既有“夠用”理論知識又有“必要”專業(yè)技能的復(fù)合型人才；此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和條件，引導(dǎo)其通過考級、考研、留學(xué)來成為更高層次復(fù)合型人才。所以，教學(xué)型本科院校的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃并重，培養(yǎng)合理的職業(yè)期望，促使學(xué)生理性就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)：一是通過參觀、實(shí)習(xí)、講座等形式，指導(dǎo)學(xué)生了解不同性質(zhì)單位的需求和用人制度，掌握求職應(yīng)聘技巧，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)的精神和方法，調(diào)整擇業(yè)心理，擺正其對職業(yè)發(fā)展、薪酬等的期望值。二是讓在學(xué)生搜集升學(xué)、就業(yè)信息的基礎(chǔ)上，分別制定學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并指導(dǎo)學(xué)生處理好各階段目標(biāo)和生涯目標(biāo)之間選擇、分解、組合的關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)處境與實(shí)現(xiàn)美好愿望間建立可拾級而上的階梯，循序漸進(jìn)。三是教會學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，可參考以下步驟：(1)明確目標(biāo)，目標(biāo)要切實(shí)具體；(2)要考慮需要付出多少努力與代價(jià)去獲得成功；(3)要設(shè)定期限，使行動(dòng)有緊迫感；(4)擬定計(jì)劃，并馬上付諸行動(dòng)；(5)將前面四點(diǎn)寫出來，并斟酌修改；(6)每天在早起之后和就寢之前看一遍計(jì)劃，不斷強(qiáng)化并深信自己可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海娟,周祥龍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及其操作構(gòu)想[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011.1:P18.

[2]姜琪,邱萍.高校生涯規(guī)劃教育模塊化設(shè)計(jì)初探[J].出國與就業(yè),2010.5:P23-24.

[3]李志明.大學(xué)生生涯規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào),2009.2:P182.