導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從當(dāng)前的狀況來(lái)看,新課標(biāo)下,高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。

1 新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,尚存在一些突出的共性問(wèn)題。

1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問(wèn)題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過(guò)于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫(huà)與聲音效果。這兩類突出問(wèn)題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少,視聽(tīng)代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

2 重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對(duì)上述存在的兩類比較突出的問(wèn)題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語(yǔ)文教師而言,應(yīng)該通過(guò)多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)對(duì)教育影響的系統(tǒng)研究。 在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺(tái)，更是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。盡管以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進(jìn)入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢(shì)迅猛，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室。這為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合提供了有利條件，但要促進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文與信息技術(shù)的深度整合還需要信息技術(shù)教師和語(yǔ)文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合過(guò)程中老師們出現(xiàn)了整合認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，那么只要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)課堂效果越好。這就讓高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合變成搞花架子，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。”因此，農(nóng)村高中信息技術(shù)與語(yǔ)文深度整合應(yīng)該讓廣大老師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。

學(xué)生方面，農(nóng)村高中學(xué)生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟(jì)條件制約學(xué)生宿舍基本沒(méi)有電腦。雖然學(xué)校配有多媒體教室，但是課堂之外，學(xué)生真正接觸電腦的時(shí)間并不多。新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者。

二、面對(duì)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)深度整合

（一）微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。由于信息技術(shù)的普及，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中。 微課在語(yǔ)文教學(xué)中可以用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文能力普遍較差，在學(xué)生高一學(xué)習(xí)必修一文言文之前，老師可以先弄一個(gè)古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的和實(shí)詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白古文的學(xué)習(xí)方向。微課在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用更多，高考提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗。制作高考復(fù)習(xí)內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。比如古詩(shī)鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感等。 學(xué)生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩(shī)閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩(shī)鑒賞的分?jǐn)?shù)。

（二）校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當(dāng)今這個(gè)信息高度膨脹的時(shí)代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時(shí)教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！边@個(gè)支點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學(xué)生的無(wú)限信息需求。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的在線圖書(shū)館，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語(yǔ)文教師的有限知識(shí)和學(xué)生的無(wú)限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自由地選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。校園網(wǎng)作為一座沒(méi)有圍墻的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，打破了語(yǔ)文教師對(duì)知識(shí)的霸權(quán)地位。學(xué)生不僅可以獲得同步的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識(shí)，拓展能力。

但是對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)校而言，建設(shè)校園網(wǎng)面臨的一大問(wèn)題是技術(shù)上的不足和教學(xué)信息資源的嚴(yán)重不足。這就需要信息技術(shù)老師和語(yǔ)文老師的深度合作，以及語(yǔ)文學(xué)科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學(xué)校的服務(wù)器，由信息技術(shù)老師設(shè)計(jì)校園網(wǎng)程序，各個(gè)集備組語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)上傳不同年級(jí)教案和學(xué)習(xí)資料，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)創(chuàng)建QQ群等手段進(jìn)行網(wǎng)上及時(shí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”可以肯定，自主、合作的學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生而言都不是難題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生感情。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛老師認(rèn)為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，是任何人也無(wú)法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群都很好的促進(jìn)了農(nóng)村高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的深度整合。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動(dòng)，將來(lái)還需要廣大語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師繼續(xù)探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳緒常 龔明斌《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題解答》 北京人民郵電出版社

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)總結(jié)

毋庸違言，語(yǔ)文教學(xué)在高中階段，尤其是高三階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量高難度的重復(fù)練習(xí)后，對(duì)語(yǔ)文課的興趣大減，教學(xué)效果有限，這時(shí)更需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。充分的備課和各種教學(xué)方法的引入尤其重要，本文結(jié)果自己多年來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行論述。

一、自身素養(yǎng)的提高

要提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，完善教師個(gè)人的素養(yǎng)是非常必要的。身為一名語(yǔ)文教師，不僅知識(shí)要博且專，敏捷的思維和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)更是需要嚴(yán)格要求的。有人說(shuō)語(yǔ)文老師就像一個(gè)大熔爐，不斷地將知識(shí)融合，轉(zhuǎn)化為自身的魅力，在課堂上吸引學(xué)生，在情感上感染學(xué)生。學(xué)生會(huì)對(duì)老師有選擇性的挑剔，老師也要善于亮出自己的特色，吸引學(xué)生的“眼球”。有的老師語(yǔ)言豐富，注重以情感人；有的老師思維獨(dú)特，善于設(shè)疑問(wèn)難；有的老師聲音洪亮，通過(guò)誦讀課文引人入勝；有的老師言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處落筆，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入文學(xué)的殿堂。一個(gè)詩(shī)意的老師總是能在細(xì)微之處流露出無(wú)以言狀的魅力，在這樣一個(gè)老師的課堂上，學(xué)生會(huì)如醉春風(fēng)，這樣的課堂怎能不是高品質(zhì)有效率的課堂？

二、充分備課

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)傳達(dá)和吸收信息的交流過(guò)程，教學(xué)既是一個(gè)“教”的過(guò)程，也是一個(gè)“學(xué)”的過(guò)程。要想從上課第一分鐘就吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵就是備課。備課是一堂優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)，教師要不斷研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

備課前，要確定教學(xué)目標(biāo)，熟知課文的重點(diǎn)部分，了解學(xué)生的情況。要讓教學(xué)目標(biāo)指引課堂教學(xué)的方向。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，可以有效地提高教學(xué)中的目的性、針對(duì)性，避免教學(xué)的盲目性。想要增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，準(zhǔn)備教授課文時(shí)，要將其特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，取其精華，掌握教學(xué)密度。重點(diǎn)當(dāng)然不需要面面涉及，要突破關(guān)鍵一點(diǎn)，不斷深入，讓學(xué)生深層次理解。假設(shè)學(xué)生拿到課文，發(fā)現(xiàn)有新的知識(shí)盲點(diǎn)，而這盲點(diǎn)又并非難不可涉，自然就有了濃厚的探索興趣。這是增強(qiáng)課堂教學(xué)效率是一種有效的手段。當(dāng)我們面對(duì)這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能將龐大的知識(shí)點(diǎn)整合消化，從而深入淺出的呈現(xiàn)出來(lái)。只有了解學(xué)生實(shí)際情況，才能做到教授結(jié)合。我在每次上課之前，都會(huì)反復(fù)鉆研教材，甚至還會(huì)在腦海中模擬課堂上可能面對(duì)的情況：學(xué)生在精神亢奮的情況下，這堂課可以多傳達(dá)一些什么知識(shí)；學(xué)生精神狀態(tài)低迷的情況下，又該如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為每一堂課都是一盤(pán)棋，我們要下好這盤(pán)棋，就得嫻熟地駕馭教材，采用科學(xué)創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案，這樣才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，從而保障課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、針對(duì)于語(yǔ)文創(chuàng)新發(fā)展中所采用的教學(xué)模式

1.降低學(xué)生練習(xí)和考試的難度

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面上看是學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式落伍的表現(xiàn)。其主要表現(xiàn)是不切實(shí)際地和城里的重點(diǎn)學(xué)?？待R，大量的講述，高難度的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文望而卻步，其效果適得其反，得不償失。偏多偏難的練習(xí)，取消了學(xué)生消化吸收的時(shí)間，已有成效被這樣的高密度的訓(xùn)練所抵消。學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單的應(yīng)付和機(jī)械的重復(fù)之中。因此，要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)精于講解，即對(duì)學(xué)生的講解不求面面俱到，而應(yīng)有針對(duì)性、啟發(fā)性、前瞻性，給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在課后練習(xí)上難度適中，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有信心，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，事后的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)習(xí)樹(shù)立起能力體系，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。

2.情景教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要做到情景式教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，不像其他學(xué)科，沒(méi)有情景模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是文言文和古詩(shī)詞鑒賞中，我們可以有效的利用書(shū)本資源，創(chuàng)造文中的情景，讓學(xué)生自主合作，去理解文章，通過(guò)理解的程度來(lái)演繹文章所呈現(xiàn)的情景。這樣做，雖然在課堂上看上去秩序有些混亂，但是會(huì)收獲很大的效果。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)在合作中相互學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主的研究探討，更深層的來(lái)理解課文，再通過(guò)演繹的方式，讓所有同學(xué)都能更好更深刻的理解其中內(nèi)涵。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.探引式教學(xué)

所謂探引式就是探究式和引導(dǎo)式教學(xué)，其實(shí)探引式教學(xué)在語(yǔ)文運(yùn)用中和情景式教學(xué)是相通的。在進(jìn)行情景式教學(xué)中就已經(jīng)做到了探引式教學(xué)，只不過(guò)在進(jìn)行情景式教學(xué)中，依靠的是學(xué)生的自主能力，而在探引式教學(xué)中，老師要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在進(jìn)行作文這方面，老師要做好技巧上的指導(dǎo)，在語(yǔ)言知識(shí)、課外閱讀的積累上要做好引薦，這樣才能達(dá)到下筆如有神的境界。

4.利用多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)途徑和資源，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有效工具，使學(xué)生樂(lè)于并有更多的精力投入到探索性的教學(xué)活動(dòng)中去，從而為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的思維翱翔的空間。只有這樣做才能延展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，構(gòu)架立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而使學(xué)生了解到更多書(shū)本上沒(méi)有涉及的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該意識(shí)到要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，從觀念、做法上也要與時(shí)俱進(jìn)。

篇4

語(yǔ)文教學(xué)形成了以“雙基”為中心的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，其核心就是高度重視語(yǔ)文的工具性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大討論，大家都意識(shí)到恢復(fù)語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性是十分必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本屬性”，在這一表述中“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面，分別是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，概括起來(lái)就是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)。前兩點(diǎn)是著眼于語(yǔ)文課程的工具性，后一點(diǎn)主要是著眼于語(yǔ)文課程的人文性。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，包括一些示范課和優(yōu)質(zhì)課，人文性已大大超過(guò)了工具性，甚至在一些課堂上出現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”一維獨(dú)現(xiàn)的情形。教師既不講字詞句章，也不講修辭邏輯，文言文不重視重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí)，現(xiàn)代文不從語(yǔ)言入手分析結(jié)構(gòu)思路、思想內(nèi)容，而只是圍繞課文主旨設(shè)置幾個(gè)貌似人文性很強(qiáng)的題目讓學(xué)生去討論。而學(xué)生由于沒(méi)有充分理解文本，討論時(shí)往往遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，言不及義，空而無(wú)物；教師由于各方面的原因，又沒(méi)有給出合情合理的評(píng)價(jià)，最后只得草草收?qǐng)觥?/p>

有的老師既不懂人文思想的具體內(nèi)涵，又不懂得語(yǔ)文學(xué)科的人文精神是具體的、是蘊(yùn)含在具體語(yǔ)言文字中的，而是大量搬用諸如“文化精神”“文化使命”“生命教育”“悲憫情懷”“終極關(guān)心”“精神家園”一些詞語(yǔ)來(lái)嚇唬學(xué)生，甚至把“環(huán)境保護(hù)”和“法制教育”也當(dāng)做語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，“泛人文教育”的傾向十分明顯，貌似豐富，實(shí)質(zhì)虛空，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力要求并未真正落實(shí)。

二、中職語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注規(guī)范性，防止開(kāi)放性過(guò)度傾向

現(xiàn)在，國(guó)家全面推進(jìn)新課程改革，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，就課堂教學(xué)模式而言，也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，并沒(méi)有一個(gè)“放之所有課堂而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。然而，今天的課堂特別是一些示范課、觀摩課已經(jīng)把“自主、合作、探究”的有無(wú)和程度的高低和課堂的“開(kāi)放度”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是各種形式主義就堂而皇之的走進(jìn)了語(yǔ)文課堂：熱熱鬧鬧的無(wú)序合作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的淺層探究，毫無(wú)理由的一概肯定各種現(xiàn)象，有開(kāi)放性過(guò)度傾向。

我們認(rèn)為，中職語(yǔ)文課堂的開(kāi)放是必要的，但規(guī)范有序的“開(kāi)放”更為扎實(shí)有效，意義也更為深遠(yuǎn)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面去努力。首先，要夯實(shí)基礎(chǔ)。所有的合作探究都必須建立在理解把握文本的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)隨意合作，盲目探究，就會(huì)弄出一些啼笑皆非的結(jié)論或觀點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中所說(shuō)的“不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”。其次，有效的合作探究必須建立在師生個(gè)體獨(dú)立艱苦研究的基礎(chǔ)上。師生雙方都必須在課前大量占有資料，去偽存真，去粗取精，博采眾長(zhǎng)，為我所用；這樣課堂上提出的問(wèn)題才能有的放矢，學(xué)生的發(fā)言才能靠船下篙，教師課上的評(píng)價(jià)才會(huì)適切中肯，有理有據(jù)。第三，師生雙方都應(yīng)充分了解“自主、合作、探究”是方式方法，而不是最終目的，最終目的是“探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”“學(xué)會(huì)正確的表達(dá)”“學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通”，直至提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第四，語(yǔ)文課堂要有個(gè)性，任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)。所以要充分了解學(xué)生，要理解具體文本，根據(jù)這些選擇最適合的教學(xué)模式。不是每一堂課都一定得有自主、合作、探究的過(guò)程，不能為表演而合作和探究，有時(shí)甚至“滿堂灌”也不失為一種有效的方式。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承，防止多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)度傾向

語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，可以使教學(xué)信息的處理多樣化，呈現(xiàn)集成性和交互性的特點(diǎn)，增加課堂的容量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體生動(dòng)、直觀形象地獲得知識(shí)技能，形成有效記憶。多媒體技術(shù)的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很好的幫助，但有的老師的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的技術(shù)流開(kāi)始盛行。備課無(wú)紙化，教案下載化，誦讀錄音化，板書(shū)無(wú)字化，文本影像化，情境畫(huà)面化，有多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)度傾向。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)?。因此語(yǔ)文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手?！惫P者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位。

人對(duì)任何事物的認(rèn)知都受到知覺(jué)情境的制約。同樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們?cè)O(shè)計(jì)，并對(duì)他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)力求做到：

建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問(wèn)。“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生由敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，而且學(xué)生提出的問(wèn)題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)論問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

1.3 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見(jiàn)解，但要求他們說(shuō)出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程也要使自己的語(yǔ)言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽(tīng)眾。

2 要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來(lái)自學(xué)生自身。近年來(lái)，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無(wú)光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)疑問(wèn)在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會(huì)達(dá)到最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，營(yíng)造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一：自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話。日本的一所小學(xué)流行一種理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能夠犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。犯錯(cuò)誤就是讓孩子打開(kāi)心窗，把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，以使我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心里。我們的語(yǔ)文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 語(yǔ)文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化。

語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

首先，不同的語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，在選擇語(yǔ)文教學(xué)法要遵循最佳效果原則。有的教學(xué)方法雖好，但有的語(yǔ)文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握好自身對(duì)各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語(yǔ)文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書(shū)善繪者可利用板書(shū)綱要、圖表來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

再次，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。各種語(yǔ)文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語(yǔ)文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長(zhǎng)處和短處，因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語(yǔ)文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

4 合理利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以往的語(yǔ)文課堂上，教師主要利用講解和板書(shū)作為教學(xué)手段，一本教材，一支粉筆便可以貫穿始終。教材、參考資料和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，這種教學(xué)模式局限性的弊端也日益顯現(xiàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無(wú)所不包，無(wú)所不容。所以，新課程倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，它使以往單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，而且多媒體教學(xué)容量大，效率高。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。

通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。所謂“好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的腦子想，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的雙手做，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣教學(xué)效果自然好。

5 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心。

教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語(yǔ)文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽(tīng)課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫(xiě)作的方法、演講的方法等語(yǔ)文實(shí)踐方法。從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語(yǔ)文教學(xué)效率的最高化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感、興趣、態(tài)度，學(xué)生的性格、意志，聽(tīng)課、寫(xiě)作、說(shuō)話朗讀、語(yǔ)文測(cè)試心理等等，教師都應(yīng)掌握。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛(ài)語(yǔ)文，永遠(yuǎn)以高昂的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。方法比知識(shí)重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)探索方法，獲取知識(shí)，提高能力。

6 重視反思，不斷生成。

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)一段樸實(shí)而用中肯的語(yǔ)言：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)反思對(duì)于一個(gè)教師的重要性。那么如何反思呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對(duì)教材的把握程度，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿足了學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無(wú)效的，哪些過(guò)程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂會(huì)越來(lái)越有生機(jī)，越來(lái)有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如何進(jìn)行教學(xué)反思，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師的反思往往停留于只思考、無(wú)對(duì)策、不改進(jìn)的層面。教師應(yīng)重視教學(xué)反思的意義和價(jià)值，提出有效的、可操控的改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平，完善個(gè)人素養(yǎng)。

一、案例背景

文言文教學(xué)一向是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，而文言文教學(xué)中的枯燥無(wú)趣卻成了高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大頑疾。如何改變此種現(xiàn)狀，讓文言文教學(xué)也能充滿趣味？筆者認(rèn)為教師應(yīng)處理好文和言的主次關(guān)系，把字詞句的識(shí)記交給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；把品味語(yǔ)言、把握內(nèi)容、感悟情感、探索內(nèi)涵交給課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在學(xué)生理解言的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，理解文本內(nèi)容，探究作者寓意，挖掘文章魅力。基于這樣的背景和思考，在蘇教版選修教材《唐宋家散文選讀》的教學(xué)中，筆者把言的內(nèi)容交給學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課前十分鐘解決字詞難點(diǎn)；課堂上，著重分析文本內(nèi)容和內(nèi)涵的探究，設(shè)計(jì)有效的、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文言文教學(xué)質(zhì)量?！垛掋a潭西小丘記》的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)成功的范例，在課堂教學(xué)之后，筆者對(duì)課堂教學(xué)狀況及時(shí)反思，尋找癥結(jié)，尋求解決對(duì)策，著力提高自己的教學(xué)水平。這樣的教學(xué)變化讓此文的教學(xué)榮獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比高中組一等獎(jiǎng)。

二、案例敘述

《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循《唐宋家散文選讀》的總體教學(xué)思路：以言為輔，以文為主。筆者認(rèn)為，文言文的言重在認(rèn)知，講究的是積累，主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂梳理整合，加以識(shí)記。課堂的重點(diǎn)應(yīng)該在文，引領(lǐng)學(xué)生充分欣賞作品的文字美、內(nèi)涵美、寓意美。在教學(xué)中，對(duì)于言的內(nèi)容，筆者主要從字音、重要實(shí)詞虛詞、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成這項(xiàng)任務(wù)，課堂上利用少許時(shí)間進(jìn)行答案核對(duì)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。課堂主要通過(guò)問(wèn)題品鑒文字之美，探究文本內(nèi)涵。

《鈷鉧潭西小丘記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫(xiě)的山水名篇。作者被貶永州，內(nèi)心的憂懼、環(huán)境的惡劣，使其心情壓抑苦楚，郁積于胸而無(wú)法發(fā)泄。于是，他在永州尋幽探勝，寄情山水，在幽美的景色之外流露淡淡憂愁，在雋秀的文字中滲透著被貶荒州、懷才不遇的孤憤情懷。因此，在初次教學(xué)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)本文的問(wèn)題：1、“小丘”如何??？找出文中語(yǔ)句回答。2、小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？3、如此小丘，價(jià)值幾何？4、小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得“賀”？5、結(jié)合作者經(jīng)歷，探究作者這樣寫(xiě)的用意？

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)效果較差，學(xué)生反應(yīng)不積極，師生無(wú)法互動(dòng)，課堂推進(jìn)艱澀。痛定思痛，回顧課堂流程，思考問(wèn)題設(shè)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的關(guān)鍵在設(shè)計(jì)的問(wèn)題上。如第二個(gè)問(wèn)題“小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？”過(guò)于寬泛，指向不明。課堂上，學(xué)生的沉寂也是從此時(shí)開(kāi)始的。細(xì)細(xì)揣摩，筆者發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)相互干擾、似有聯(lián)系又不完全有聯(lián)系的問(wèn)題，不應(yīng)該一起提問(wèn)?！靶∏馂楹沃档米髡哂涊d？”指向的是小丘的“遭”值得賀，指向的是作者發(fā)現(xiàn)小丘的奇特，了解到小丘被棄的命運(yùn)，花錢(qián)購(gòu)得加以整飭重現(xiàn)小丘的壯美的遭際。而“它有何特殊之處？”主要指向作者發(fā)現(xiàn)小丘山石奇特的內(nèi)容：“其石之突怒偃蹇負(fù)土而出爭(zhēng)為奇狀者，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山?！苯璐艘I(lǐng)學(xué)生賞析山水之美。但教學(xué)時(shí)，問(wèn)題明顯交叉，問(wèn)懵了學(xué)生。如果將第二問(wèn)改為“小丘雖小，但其景物有何奇特之處？”應(yīng)該就明晰些了。再如第三個(gè)問(wèn)題“如此小丘，價(jià)值幾何？”究竟引導(dǎo)學(xué)生解決什么問(wèn)題，十分含糊。文本中“問(wèn)其價(jià)，曰：‘止四百?！笔瞧鋬r(jià)值；“嘉木立，美竹露，奇石顯……淵然而靜者與心謀?！笔瞧鋬r(jià)值；“以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭(zhēng)買(mǎi)者，日增千金而愈不可得?！币彩瞧鋬r(jià)值。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思維混亂，讓課堂進(jìn)程滯澀。如果將該問(wèn)題改為“作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎’，請(qǐng)問(wèn)這是怎樣的遭遇？”指向就更明確了。而第四個(gè)問(wèn)題“小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得‘賀’？”明顯與第二問(wèn)重合，內(nèi)容指向一致。干擾教學(xué)，擾亂學(xué)生思維，應(yīng)做調(diào)整。因此，改變課堂沉寂、師生疲憊的方法是改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

基于此，在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，筆者將問(wèn)題作了如下調(diào)整：1、小丘如何小？找出文中語(yǔ)句回答。2、小丘雖小，但其景物有何奇特之處？3、作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎！’請(qǐng)問(wèn)這是怎樣的遭遇？4、作者只是簡(jiǎn)單地為了記錄下小丘不被人認(rèn)識(shí)的遭遇嗎？5、文中還有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的？希望能夠改變之前教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬局面，引發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的反應(yīng)、課堂的效果確實(shí)改觀不少，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解沒(méi)有了盲目感，教學(xué)的過(guò)程也流暢許多。但新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，細(xì)化的問(wèn)題，削弱了學(xué)生的思維能力，降低了問(wèn)題的質(zhì)量，消褪了文本的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)課堂的問(wèn)題探討和對(duì)課文的再閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，按照這樣的設(shè)計(jì)，師生關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)只是文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理，而語(yǔ)文的魅力、文本的味道未被重視。再次教學(xué)，筆者還發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的煞費(fèi)苦心，構(gòu)思的獨(dú)具匠心，內(nèi)涵的凄神寒骨以及文字隱藏的人生苦楚，無(wú)不令人動(dòng)容、令人喟嘆?！垛掋a潭西小丘記》不僅展現(xiàn)了山水的生動(dòng)活潑、清新自然、動(dòng)靜相得之美，語(yǔ)言的清麗流暢、簡(jiǎn)約凝練之美，更展現(xiàn)了難以言說(shuō)的悲苦無(wú)奈、凄楚冷落之孤寂情懷。

因此，在教學(xué)之后，再讀文章，再思教學(xué)過(guò)程，如果再次教學(xué)，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？重點(diǎn)放在哪里？最終確定了三個(gè)主問(wèn)題：1、文中哪句話交代了作者為“小丘”作記的目的？2、“小丘”有著怎樣的“遭”？為何值得“賀”？3、“小丘”的“遭”與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？問(wèn)題設(shè)計(jì)主要抓住兩個(gè)字：“遭”和“賀”?！霸狻蓖怀雒\(yùn)的變化，有“同時(shí)天涯淪落人”的共同命運(yùn)；也有“人生所貴在知己”的不同命運(yùn)；“賀”突出情感的變化，小丘遭棄荒蕪直至緣遇作者重現(xiàn)勝景、再現(xiàn)勝境，這是值得慶賀的命運(yùn)之喜，而自己同樣被棄，才華埋沒(méi)，何時(shí)能像小丘一樣遇見(jiàn)明君，遇到伯樂(lè)，重見(jiàn)天日，施展才華？自己的“賀”遙遙無(wú)期，滿含悲愴。三個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生立足文本，找出作者寫(xiě)作的目的句，以此過(guò)渡到小丘有著怎樣的“遭”的探討，從而品味作者描寫(xiě)的山水之美，語(yǔ)言之美；并理解小丘命運(yùn)的遭際，感悟作者的情感變化。然后，水到渠成，探究作者賀小丘遇己之遭的真正目的是表達(dá)自己對(duì)不幸遭際的不滿、悲憤和能夠早日改變處境的期待。這樣，文章的內(nèi)涵顯露山水，看似寫(xiě)作者發(fā)現(xiàn)并購(gòu)得小丘的竊喜，其實(shí)是借寫(xiě)小丘的遭遇變化來(lái)表達(dá)自己的不幸命運(yùn)，抒發(fā)自己棄之荒野、不被重用的憤慨情懷。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇，而小丘的幸運(yùn)遭逢又何時(shí)會(huì)降落在自己的身上呢？作者在對(duì)小丘的“賀”中包含了對(duì)自己命運(yùn)無(wú)奈的自嘲和期待被發(fā)現(xiàn)的凄苦愿望。

在這樣反思基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)最終獲得了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，得到了專家的認(rèn)可。

三、案例評(píng)析

（一）反思思出對(duì)策

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我教學(xué)行為（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等）的回顧、重新審視、自我剖析與評(píng)價(jià)、總結(jié)得失的活動(dòng)。認(rèn)真有效的教學(xué)反思不僅可以提升教學(xué)能力，完善教學(xué)藝術(shù)；更能逐步豐富自我素養(yǎng)，完善自我價(jià)值。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”足見(jiàn)教學(xué)反思的重要性。然而，教師大部分的教學(xué)反思只是停留在思的層面，只關(guān)注尋找問(wèn)題、總結(jié)得失的表面反思，而對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)該如何改進(jìn)，缺少相應(yīng)的對(duì)策和明確的解決之道。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)成功，關(guān)鍵是對(duì)反思的教學(xué)行為提出了明確而有效地改進(jìn)辦法，在回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的解決對(duì)策，從而獲得教學(xué)的成功。所以，只有思出對(duì)策的教學(xué)反思才是具有真正意義、能提高教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)反思。

（二）問(wèn)題問(wèn)出價(jià)值

葉圣陶說(shuō)：“好的提問(wèn)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升,純熟之功彌深。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，凸顯問(wèn)題價(jià)值。首先必須深入研讀文本，反復(fù)咀嚼，才能深刻體會(huì)到作者在文字背后蘊(yùn)藏的深意，從而問(wèn)出有思考價(jià)值、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，指向分明?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！碧釂?wèn)不是隨心所欲的產(chǎn)物，要服從課文分析和課堂活動(dòng)的需要，清晰明確的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。《鈷鉧潭西小丘記》的問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由不明確到明確，由指向不明到指向分明的過(guò)程。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)反復(fù)揣摩，反復(fù)比對(duì)，設(shè)計(jì)最適合教學(xué)、最有效的問(wèn)題。再次，問(wèn)題的設(shè)置要留白。教學(xué)問(wèn)題，不是越細(xì)越好，越多越好，過(guò)于簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題，不足以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。問(wèn)題的設(shè)置要留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生尋幽探勝的興趣，提高學(xué)生的理解能力和思維水平?！垛掋a潭西小丘記》的第三個(gè)問(wèn)題“‘小丘’的‘遭’與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”很好地打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的真實(shí)內(nèi)涵。著名教育家陶行知說(shuō)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！苯處煈?yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂問(wèn)題，問(wèn)出問(wèn)題價(jià)值，問(wèn)出學(xué)生的思維，問(wèn)出文本的厚度。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁帆，楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文選修.唐宋家散文選讀教學(xué)參考書(shū)[M].南京：鳳凰教育出版?zhèn)髅剑?009.

[2]董艷艷，清麗流暢 簡(jiǎn)約凝練——《鈷鉧潭西小丘記》語(yǔ)言賞析[J].名作欣賞，2011，（20）.

篇7

關(guān)鍵詞 課程整合 誤區(qū) 回歸

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑要現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。但是，近年來(lái)一些地區(qū)，一些教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在一些誤區(qū)，這要求我們的語(yǔ)文教學(xué)從這些誤區(qū)當(dāng)中及時(shí)回歸。

一、我花開(kāi)后百花殺——信息技術(shù)與新課程“整合”的誤區(qū)

而今，新課程改革者言必稱“建構(gòu)主義理論”，動(dòng)輒說(shuō)“現(xiàn)代信息技術(shù)”，教師開(kāi)口“研究性學(xué)習(xí)”、閉口“學(xué)科整合”……凡是不會(huì)制作課件、不知google、baidu搜索的便是落后、無(wú)知，就不具備作為新世紀(jì)語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)；凡是將“相關(guān)材料”寫(xiě)成“相關(guān)鏈接”的就是“切合時(shí)代”；凡是沒(méi)有投影就是沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，就得不了獎(jiǎng)。有沒(méi)有運(yùn)用多媒體甚至成了評(píng)議、考核教師的量化標(biāo)準(zhǔn)！于是，教師個(gè)個(gè)惶惶然，生怕落伍，個(gè)個(gè)忙里忙外做課件，不會(huì)做的找電教員做……優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公開(kāi)課、示范課成了“放電影”，比花哨。用powerpoint制作課件固然是稚嫩了些，就用flash，字要一個(gè)一個(gè)字忽閃忽閃地出來(lái)，當(dāng)然還要配上音樂(lè)、圖片，真可謂是“聲文并茂”；課件也太落伍了，那就制作網(wǎng)頁(yè)，用frontpage制作也不夠?qū)I(yè)，就用上技術(shù)性強(qiáng)的dreamwear、asp技術(shù)……真叫人嘆為觀止！本是師生交流的課堂上，學(xué)生由上課成了“看客”（看課）。

這種情況首先體現(xiàn)在利用CAI教學(xué)上，利用CAI教學(xué)出現(xiàn)了幾種誤用。一是出現(xiàn)了“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”的誤區(qū)，一節(jié)課從頭到尾沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)，用鍵盤(pán)敲出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)字體代替了一筆一畫(huà)的板書(shū)示范；僅僅作為演示工具，取代傳統(tǒng)教學(xué)的“板書(shū)”。二是學(xué)生的思維隨“課件”走，教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題都已有了固定答案，學(xué)生要是答不到“點(diǎn)子”上，老師便要“生拉硬拽”死命地往自己的思路上靠。部分學(xué)生甚至懶得動(dòng)腦筋——反正一會(huì)兒屏幕上要“播放”出答案的，執(zhí)好筆等著摘抄。三是備課過(guò)程的“機(jī)械化”。許多教師的備課過(guò)程往往是從網(wǎng)上下載眾多同課題的課件，心懷“資源共享”的念頭，進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，剪剪粘粘，時(shí)間花在選擇模板、選擇動(dòng)畫(huà)方式等上面……過(guò)分地依賴電腦，依賴課件中的文字。一遇停電，便手足無(wú)措，因?yàn)樽约憾疾恢涝O(shè)置了哪些問(wèn)題，它們的具體答案是什么。

誤用的情況也出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)法中教師為了突出“信息技術(shù)”的充分運(yùn)用，原本課堂上應(yīng)有的“師生交流”、“學(xué)生與學(xué)生交流”都一一被取代：“討論”某個(gè)問(wèn)題要到BBS上“灌水”，有疑問(wèn)要發(fā)貼子給老師，作業(yè)要發(fā)E-mail給老師……舍本逐末！比如，有位老師上《林黛玉進(jìn)賈府》的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，45分鐘的課上，老師的講授和學(xué)生的發(fā)言共用了約5分鐘時(shí)間，其余的時(shí)間都由學(xué)生操作電腦點(diǎn)擊各種分類細(xì)致的網(wǎng)頁(yè)，語(yǔ)文教師在整堂課中“隱身”了！另一種冠名為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式是將學(xué)生從教室拉到機(jī)房，在機(jī)房里上課，并能適時(shí)地用上某一搜索引擎，找到相關(guān)資料，此所謂“在網(wǎng)絡(luò)海洋里遨游”，便美其名曰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種與網(wǎng)絡(luò)“沾邊”的教學(xué)方式并不是“整合”教學(xué)！

據(jù)《中華讀書(shū)報(bào)》載：“2003年5月，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)不久，人民文學(xué)出版社率先推出“新課標(biāo)閱讀叢書(shū)”，其速度令人咋舌……其他出版社也借著這股東風(fēng)正在緊鑼密鼓地運(yùn)作此類閱讀叢書(shū)的出版?！备猩跽?，練習(xí)簿子也成了“素質(zhì)教育”系列叢冊(cè)！

語(yǔ)文教育要革新，長(zhǎng)期以來(lái)形成的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的死板教學(xué)模式已到了非改不可的地步，但是，目前許多人對(duì)新課程與多媒體整合的標(biāo)準(zhǔn)是什么沒(méi)有弄清楚，只是一窩蜂地跟進(jìn)，結(jié)果導(dǎo)致目前信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中一出現(xiàn)，其他的傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方法就統(tǒng)統(tǒng)成了明日黃花，新興多媒體大有“我花開(kāi)后百花殺”的來(lái)勢(shì)。

二、依性習(xí)花滿園香——信息技術(shù)與新課程“整合”的回歸

依北師大博士劉儒德先生言，信息技術(shù)與課程的整合需經(jīng)歷五個(gè)階段，即計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)整合于課程、基于信息技術(shù)的課程改革和基于信息技術(shù)的全面教改。依此看，我們目前正處于從第二階段走向第三階段這一時(shí)期，亦即由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走向信息技術(shù)與課程的整合。根據(jù)一階段的特殊性，做到信息技術(shù)的應(yīng)用與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，語(yǔ)文整合教學(xué)中要求做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)合理。目前“整合”教學(xué)中出現(xiàn)的一系列誤區(qū)究其根本是由于對(duì)“整合”教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的偏差，只有評(píng)價(jià)這根“指揮棒”的導(dǎo)向性明晰、正確了，“整合”教學(xué)這曲交響樂(lè)才能和諧地奏響。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。因而，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

第二，注重文本解讀。無(wú)論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯和播放，還是整合教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該重視對(duì)文本的解讀，重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而感受文章內(nèi)在的情感意蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在現(xiàn)在的一些語(yǔ)文課堂展示課中，我們看到的是——一些老師為了使課堂有所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中是為使用多媒體而使用多媒體，在很多時(shí)候使用多媒體技術(shù)不當(dāng)，雖然花了許多工夫，但教學(xué)效果并不明顯。在這個(gè)問(wèn)題上，需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，對(duì)多媒體教學(xué)手段要進(jìn)行選擇，根據(jù)需要進(jìn)行運(yùn)用。在任何時(shí)候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個(gè)手段為教學(xué)目的服務(wù)，如果對(duì)課堂教學(xué)幫助不大或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛(ài)，多媒體教學(xué)的手段有動(dòng)畫(huà)，有聲音，有影像，有模擬，在一堂具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。只有緊緊圍繞教學(xué)要求運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能到達(dá)教學(xué)目的，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

第三，處理好教師講解與多媒體演示的關(guān)系。新課程的核心理念是以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過(guò)多媒體教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)有它獨(dú)到之處，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，對(duì)教師授課起到很好的促進(jìn)作用。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忘記師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。切不可認(rèn)為課堂教學(xué)中的一切都可以用多媒體手段來(lái)代替，而要把多媒體教學(xué)與教師的講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓機(jī)器為人服務(wù)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生相互交流的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師不僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要通過(guò)自身的人格力量影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)更是如此。這個(gè)作用是計(jì)算機(jī)及其多媒體手段不能替代的。切不可認(rèn)為有了多媒體教學(xué)，教師可以什么也不用講，什么都通過(guò)多媒體演示來(lái)解決，這是錯(cuò)誤的。因此，教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，不能忘記教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行新課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

第四，綜合使用各種教學(xué)方法。利用信息技術(shù)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《蘭亭集序》課件，引入諸遂良、虞世南等《蘭亭集序》摹本及《喪亂帖》等書(shū)法作品，就能較好地起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特有的文化氛圍，那些圖文并茂的畫(huà)面，提供了引發(fā)聯(lián)想和想象的特設(shè)情境?！罢稀苯虒W(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。若一味地追求使用多媒體，會(huì)導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的干擾因素?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，任何一種一種現(xiàn)代技術(shù)也不是萬(wàn)能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)，重在“為我所用”。“整合”教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和信息媒介，但也不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分（如啟發(fā)法、講析法、談話法等）。只有兩者將有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能真正體現(xiàn)出整合的優(yōu)勢(shì)。

總之“整合”教學(xué)只有通過(guò)“師”、“生”交流為側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)“師（教師）”、“生（學(xué)生）”“機(jī)（信息技術(shù)）”三者的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)相互促進(jìn)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)在整合中回歸語(yǔ)文的本位。正是“眾里尋他千百度，驀然回首始見(jiàn)伊?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中華讀書(shū)報(bào).2003.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)必讀書(shū)出版又起烽煙.

[2]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實(shí)踐——訪北京師范大學(xué)劉儒德博士[J].中國(guó)電化教育，2003.

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民出版社.

[4]何克抗.論信息技術(shù)與課程整合.

篇8

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意）

1. 下列出版專業(yè)技術(shù)職務(wù)中，屬于中級(jí)職務(wù)的是（ ）。

2. 關(guān)于出版物產(chǎn)品流通階段的勞動(dòng)，說(shuō)法正確的是（ ）。

A. 流通階段的勞動(dòng)可增加出版物的使用價(jià)值

B. 流通階段的勞動(dòng)可以增加并實(shí)現(xiàn)出版物的價(jià)值

C. 流通階段的勞動(dòng)可實(shí)現(xiàn)出版物的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益

D. 流通階段的勞動(dòng)與精神生產(chǎn)階段的勞動(dòng)具有基本相同的性質(zhì)

3. 出版物的特殊性之一，是其使用價(jià)值（ ）。

A. 與社會(huì)效益相對(duì)立

B. 能產(chǎn)生利潤(rùn)，避免虧損

C. 既可能產(chǎn)生正面的社會(huì)效用，也可能產(chǎn)生負(fù)面的社會(huì)效用

D. 與社會(huì)效益相一致

4. 我國(guó)出版體制改革的主要任務(wù)不包括（ ）。

A. 加快推進(jìn)現(xiàn)代出版市場(chǎng)體系建設(shè)

B. 積極擴(kuò)大出版單位的數(shù)量

C. 加快培育出版?zhèn)髅焦歉善髽I(yè)

D. 引導(dǎo)非公有出版工作室健康發(fā)展

5. 關(guān)于元數(shù)據(jù)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（ ）。

A. 利用元數(shù)據(jù)查詢數(shù)據(jù)，查全率很高，但查準(zhǔn)率較低

B. 元數(shù)據(jù)規(guī)范較好地解決了基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源的發(fā)現(xiàn)、存儲(chǔ)、管理和利用

C. 元數(shù)據(jù)用于對(duì)信息內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述

D. 元數(shù)據(jù)用于對(duì)信息內(nèi)容的主題進(jìn)行描述

6. 電子書(shū)的構(gòu)成要件不包括（ ）。

A. 閱讀軟件 B. 數(shù)字化內(nèi)容

C. 電子商務(wù) D. 閱讀設(shè)備

7. 編輯人員必須具備的能力不包括（ ）。

A. 政治認(rèn)知能力 B. 信息感知能力

C. 技術(shù)開(kāi)發(fā)能力 D. 社會(huì)活動(dòng)能力

8. 編輯的寫(xiě)作能力包括（ ）。

A. 組織作者進(jìn)行創(chuàng)作的能力

B. 與作者共同創(chuàng)作的能力

C. 協(xié)助作者編制學(xué)術(shù)著作索引的能力

D. 撰寫(xiě)書(shū)刊評(píng)論的能力

9. 把編輯學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)研究，是從（ ）開(kāi)始的。

A. 中國(guó) B. 美國(guó) C. 英國(guó) D. 日本

10. 15世紀(jì)，（ ）的約翰?谷登堡發(fā)明了一整套金屬活字印刷技術(shù)。

A. 德國(guó) B. 英國(guó) C. 美國(guó) D. 法國(guó)

11. 我國(guó)近代三大民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)是（ ）。

A. 商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局、大東書(shū)局

B. 商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局、開(kāi)明書(shū)店

C. 商務(wù)印書(shū)館、大東書(shū)局、開(kāi)明書(shū)店

D. 商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局、世界書(shū)局

12. 關(guān)于出版單位注銷登記的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（ ）。

A. 出版單位因有違法行為而被吊銷出版許可證，應(yīng)當(dāng)向國(guó)務(wù)院出版行政主管部門(mén)辦理注銷登記

B. 出版單位屬于事業(yè)單位法人的，應(yīng)到事業(yè)單位登記管理機(jī)關(guān)辦理注銷登記

C. 出版單位屬于企業(yè)法人的，應(yīng)到工商行政管理部門(mén)辦理注銷登記手續(xù)

D. 互聯(lián)網(wǎng)出版單位應(yīng)到省級(jí)電信管理機(jī)構(gòu)辦理相應(yīng)手續(xù)

13. 根據(jù)《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》和《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，已經(jīng)獲得責(zé)任編輯證書(shū)的人員，在進(jìn)行續(xù)展注冊(cè)時(shí)應(yīng)提交繼續(xù)教育證明，證實(shí)每年參加了累計(jì)時(shí)間不少于（ ）的繼續(xù)教育。

A. 36小時(shí) B. 48小時(shí)

C. 60小時(shí) D. 72小時(shí)

14. 出版社未將重大選題上報(bào)備案且情節(jié)嚴(yán)重的，將受到（ ）的處罰。

A. 罰款 B. 限期停業(yè)整頓

C. 沒(méi)收出版物 D. 追究刑事責(zé)任

15. 下列選題中，不需辦理重大選題備案手續(xù)的是（ ）。

A. 《傳》

B. 《南海地圖》

C. 《中國(guó)人名大辭典》（黨政干部卷）

D. 《政治學(xué)教程》

16. 一個(gè)出版社能否在讀者心目中樹(shù)立起良好形象，最主要的因素是（ ）。

A. 規(guī)模大小

B. 出版物數(shù)量多少

C. 出版了多少高品質(zhì)的圖書(shū)

D. 歷史長(zhǎng)短

17. 某出版社位于省會(huì)城市市區(qū)，若該社2013年6月的當(dāng)期應(yīng)納增值稅稅額為10萬(wàn)元，則還應(yīng)繳納城市維護(hù)建設(shè)稅（ ）。

A. 13 000元 B. 7 000元

C. 5 000元 D. 3 000元

18. 出版單位對(duì)編輯部門(mén)的目標(biāo)管理屬于（ ）層次的管理。

A. 宏觀 B. 微觀 C. 全社 D. 中觀

19. 下列出版物發(fā)行活動(dòng)中，其發(fā)行渠道屬于短渠道的是（ ）。

A. 上海某出版社把圖書(shū)批發(fā)給上海新華書(shū)店，由其轉(zhuǎn)批給某個(gè)體書(shū)店

B. 廣東某出版社把圖書(shū)批發(fā)給新疆某零售書(shū)店

C. 某出版社通過(guò)自辦網(wǎng)站售書(shū)

D. 某出版社辦理讀者郵購(gòu)業(yè)務(wù)

20. 引起出版物市場(chǎng)需求變化的（ ）因素包括個(gè)人實(shí)際收入狀況和圖書(shū)市場(chǎng)價(jià)格的變化等。

A. 人口 B. 可控

C. 經(jīng)濟(jì) D. 社會(huì)文化

21. 出版物市場(chǎng)細(xì)分杠桿不包括（ ）。

A. 消費(fèi)者收入

B. 消費(fèi)者職業(yè)

C. 發(fā)行商的地理位置

D. 出版社規(guī)模

22. 下列市場(chǎng)需求中，屬于出版物個(gè)人市場(chǎng)需求的是（ ）。

A. 某教師為某課程訂購(gòu)教材30本

B. 某大學(xué)圖書(shū)館到書(shū)城采購(gòu)植物學(xué)圖書(shū)3本

C. 某公司為職工培訓(xùn)購(gòu)買(mǎi)經(jīng)管類圖書(shū)50本

D. 某汽車(chē)修理工到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)保養(yǎng)類圖書(shū)3本

23. 出版單位使用他人作品時(shí)，支付報(bào)酬必須遵循的原則中不包括（ ）。

A. 平等原則 B. 公開(kāi)原則

C. 公平原則 D. 協(xié)商一致原則

24. 屬于著作權(quán)限制方式“法定許可”范疇的轉(zhuǎn)載、摘編，僅限于（ ）。

A. 廣播電臺(tái)、電視臺(tái)之間轉(zhuǎn)播

B. 報(bào)紙、期刊轉(zhuǎn)載、摘編圖書(shū)內(nèi)容

C. 廣播電臺(tái)、電視臺(tái)播出圖書(shū)內(nèi)容

D. 報(bào)紙、期刊之間相互轉(zhuǎn)載、摘編

25. 著作權(quán)人為保護(hù)自己權(quán)益而采取的訴前臨時(shí)措施，不包括在前向人民法院（ ）。

A. 申請(qǐng)采取責(zé)令停止侵權(quán)行為的措施

B. 申請(qǐng)采取財(cái)產(chǎn)保全的措施

C. 申請(qǐng)行政拘留侵權(quán)者

D. 申請(qǐng)保全證據(jù)

26. 關(guān)于版式設(shè)計(jì)權(quán)，說(shuō)法正確的是（ ）。

A. 版式設(shè)計(jì)權(quán)的保護(hù)范圍包括封面的表面整飾設(shè)計(jì)

B. 版式設(shè)計(jì)權(quán)的保護(hù)期為書(shū)刊首次出版后50年

C. 版式設(shè)計(jì)權(quán)歸排版單位所有

D. 版式設(shè)計(jì)權(quán)歸出版者所有

27. 電子出版物復(fù)制單位復(fù)制光盤(pán)類電子出版物，必須依照有關(guān)規(guī)定在光盤(pán)內(nèi)圈表面壓制（ ）。

A. 來(lái)源識(shí)別碼 B. 音像制品編碼

C. 條形碼 D. 出版者代碼

28. 根據(jù)《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》，圖書(shū)中出現(xiàn)邏輯性差錯(cuò)，每處計(jì)（ ）差錯(cuò)。

A. 5個(gè) B. 3個(gè) C. 2個(gè) D. 1個(gè)

29. 期刊刊載作品，應(yīng)于刊載后（ ）內(nèi)向著作權(quán)人付酬。

A. 半個(gè)月 B. 一個(gè)月

C. 兩個(gè)月 D. 三個(gè)月

30. 2012年10月諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)揭曉，中國(guó)作家莫言獲此殊榮。莫言的代表作有《豐乳肥臀》《生死疲勞》《蛙》和（ ）等。

A. 《白鹿原》 B. 《平凡的世界》

C. 《紅高粱家族》 D. 《塵埃落定》

二、多項(xiàng)選擇題（共35題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。把錯(cuò)項(xiàng)選入，該題不得分；正確項(xiàng)少選，所選的每個(gè)正確項(xiàng)得0.5分）

31. 作為出版專業(yè)中級(jí)技術(shù)人員的編輯，其職責(zé)包括（ ）等。

C. 提出選題設(shè)想，進(jìn)行組稿

32. 編輯勞動(dòng)是（ ）等的勞動(dòng)。

A. 對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作

B. 使作品優(yōu)化

C. 使作品增值

D. 使作品成為最終產(chǎn)品

E. 以精神文化產(chǎn)品為對(duì)象

33. 出版與文化的關(guān)系表現(xiàn)為（ ）。

A. 社會(huì)文化的發(fā)展為出版活動(dòng)提供活力

B. 出版發(fā)展的程度決定社會(huì)文化的先進(jìn)程度

C. 出版能增進(jìn)文化積累，推進(jìn)文化創(chuàng)新

D. 出版能促進(jìn)文化交流

E. 出版是文化得以形成的基礎(chǔ)

34. 我國(guó)出版工作的根本任務(wù)有（ ）等。

A. 大力發(fā)展數(shù)字出版

B. 促進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展

C. 促進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展

D. 不斷增加每種出版物的生產(chǎn)數(shù)量

E. 滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求

35. 關(guān)于數(shù)字出版，說(shuō)法正確的有（ ）等。

A. 數(shù)字出版與電子出版的傳播途徑相同

B. 數(shù)字出版的復(fù)制和發(fā)行環(huán)節(jié)是同時(shí)進(jìn)行的

C. 數(shù)字出版產(chǎn)品沒(méi)有物質(zhì)載體

D. 數(shù)字出版一般對(duì)內(nèi)容中的各種元素用可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言（XML）進(jìn)行標(biāo)引

E. 使用數(shù)字出版產(chǎn)品都需要通過(guò)一定的解碼設(shè)備

36. 編輯是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其活動(dòng)內(nèi)容包括（ ）等。

A. 策劃選題 B. 創(chuàng)作作品

C. 審讀和加工作品 D. 選擇作者

E. 復(fù)制作品

37. 編輯工作的中介性主要表現(xiàn)為（ ）等。

A. 聯(lián)系文化產(chǎn)品的精神生產(chǎn)過(guò)程和物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程

B. 在出版物的生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中，聯(lián)系作者和消費(fèi)者

38. 編輯工作的基本功能主要有（ ）等。

A. 文化傳播中的選擇、引導(dǎo)功能

B. 文化流通中的管理功能

C. 文化生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)、組織功能

D. 文化創(chuàng)造中的優(yōu)化功能

E. 文化配置中的主導(dǎo)功能

39. 在出版工作中，編輯必須對(duì)（ ）等把好關(guān)。

A. 出版物復(fù)制機(jī)械

B. 出版方向

C. 出版物內(nèi)容涉及范圍

D. 出版物質(zhì)量

E. 出版物發(fā)行網(wǎng)點(diǎn)

40. 屬于晚清政府主辦的出版機(jī)構(gòu)有（ ）等。

A. 世界書(shū)局 B. 金陵書(shū)局

C. D. 申報(bào)館

E. 江南機(jī)器制造總局翻譯館

41. 關(guān)于印刷術(shù)，說(shuō)法正確的有（ ）等。

A. 唐初時(shí)已有雕版印刷

B. 北宋畢N發(fā)明的泥活字印刷術(shù)通過(guò)沈括的《夢(mèng)溪筆談》為后人所知

C. 元代王禎的《造活字印書(shū)法》是我國(guó)印刷史上最早系統(tǒng)敘述木活字印刷的珍貴文獻(xiàn)

D. 明后期用銅活字排印的《邸報(bào)》是我國(guó)報(bào)紙用活字印刷的開(kāi)端

E. 清代出版的《四庫(kù)全書(shū)》是中國(guó)歷史上規(guī)模最大的一次泥活字印刷

42. 近代西方印刷技術(shù)的傳入，對(duì)我國(guó)圖書(shū)形態(tài)產(chǎn)生了很大的影響，具體表現(xiàn)有（ ）等。

A. 鉛印、石印技術(shù)傳入后，出版物上的字體變小但仍十分清晰

B. 圖書(shū)可以雙面印刷，并出現(xiàn)平裝、精裝的樣式

C. 民國(guó)時(shí)期的圖書(shū)裝幀已完全與世界潮流合拍，傳統(tǒng)的線裝樣式從此退出歷史舞臺(tái)

D. 書(shū)的形態(tài)因?yàn)槲淖值臋M排由左翻本變成右翻本

E. 毛邊書(shū)日趨向切邊書(shū)轉(zhuǎn)化

43. 商務(wù)印書(shū)館在民國(guó)初期就辦有多種期刊，其中影響最大的有（ ）等。

A. 《東方雜志》 B. 《圖書(shū)月報(bào)》

C. 《中學(xué)生》 D. 《小說(shuō)月報(bào)》

E. 《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》

44. 下列選題中須辦理重大選題備案手續(xù)的有（ ）。

A. 《穆斯林生活習(xí)俗》

B. 《日本動(dòng)畫(huà)研究》

C. 《佛學(xué)辭典》

D. 《吳敬璉經(jīng)濟(jì)思想研究》

E. 《第三野戰(zhàn)軍紀(jì)事》

45. 國(guó)家對(duì)已經(jīng)獲得出版專業(yè)中級(jí)職業(yè)資格的人員的管理主要包括（ ）等方面。

A. 進(jìn)行職業(yè)資格登記

C. 組織業(yè)務(wù)考核

D. 建立以考核結(jié)果為依據(jù)的分配制度

E. 進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)督

46. 書(shū)刊出版單位必須按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，在委托印刷的書(shū)刊上刊載（ ）和其他有關(guān)事項(xiàng)。

A. 出版單位的名稱、地址

B. 書(shū)號(hào)或者刊號(hào)

C. 出版日期或者刊期

D. 出版單位的稅號(hào)

E. 書(shū)刊印刷企業(yè)的名稱

47. 國(guó)務(wù)院出版行政主管部門(mén)開(kāi)展的“三個(gè)一百”原創(chuàng)圖書(shū)工程評(píng)選活動(dòng)中，參選圖書(shū)分為（ ）等。

A. 人文社科類 B. 美術(shù)攝影類

C. 引進(jìn)翻譯類 D. 科學(xué)技術(shù)類

E. 文藝少兒類

48. 圖書(shū)出版社經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)體系包括（ ）等。

A. 出書(shū)規(guī)模與結(jié)構(gòu) B. 出書(shū)定位

C. 贏利能力 D. 市場(chǎng)占有率

E. 出書(shū)周期

49. 關(guān)于責(zé)任編輯制度，說(shuō)法正確的有（ ）等。

B. 責(zé)任編輯必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷

C. 責(zé)任編輯應(yīng)該負(fù)責(zé)處理校對(duì)人員的質(zhì)疑

D. 責(zé)任編輯應(yīng)該負(fù)責(zé)監(jiān)督出版物的復(fù)制質(zhì)量

50. 除增值稅之外，適用于出版社的稅種還有（ ）等。

A. 固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅

B. 企業(yè)所得稅

C. 車(chē)船使用稅

D. 消費(fèi)稅

E. 印花稅

51. 關(guān)于出版物市場(chǎng)需求的特征，說(shuō)法正確的有（ ）等。

A. 人們對(duì)出版物的需求在數(shù)量上和質(zhì)量上都會(huì)不斷增長(zhǎng)

B. 市場(chǎng)需求只能迎合而不能改變和使之轉(zhuǎn)移

C. 出版物市場(chǎng)具有較大的需求彈性

D. 出版物市場(chǎng)需求的時(shí)效性與出版物內(nèi)容相關(guān)，與出版物品種無(wú)關(guān)

E. 出版物市場(chǎng)需求沒(méi)有地域差異

52. 出版物商品競(jìng)爭(zhēng)主要包括（ ）等。

A. 品種競(jìng)爭(zhēng) B. 質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)

C. 價(jià)格競(jìng)爭(zhēng) D. 理念競(jìng)爭(zhēng)

E. 服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)

53. 對(duì)出版單位而言，市場(chǎng)吸引力較大的因素包括（ ）等。

A. 同行多，競(jìng)爭(zhēng)激烈

B. 潛在的競(jìng)爭(zhēng)者難以進(jìn)入

C. 有潛在的替代品

D. 消費(fèi)者多，購(gòu)買(mǎi)力強(qiáng)

E. 發(fā)行商數(shù)量多

54. 出版物價(jià)格預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是了解（ ）等。

A. 出版物市場(chǎng)的銷售折扣率

B. 出版物的生產(chǎn)周期

C. 競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品的價(jià)格

D. 不同價(jià)格水平對(duì)需求量的影響

E. 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)格策略

55. 關(guān)于出版物促銷，說(shuō)法正確的有（ ）等。

A. 公關(guān)促銷是通過(guò)進(jìn)行公共關(guān)系活動(dòng)以提高產(chǎn)品知名度

B. 作者簽名售書(shū)是出版單位常用的促銷方法

C. 建立常設(shè)樣品室也是一種促銷方法

D. 折價(jià)銷售是指向出版物經(jīng)銷商以低于定價(jià)的價(jià)格銷售出版物

E. 廣告促銷成本高，在出版物促銷中只能偶爾使用

56. 我國(guó)有關(guān)著作權(quán)保護(hù)的主要法律法規(guī)有（ ）等。

A. 《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》

B. 《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》

C. 《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法》

D. 《中華人民共和國(guó)專利法》

E. 《廣播電臺(tái)電視臺(tái)播放錄音制品支付報(bào)酬暫行辦法》

57. 在我國(guó)，國(guó)家在（ ）等情況下可以作為著作權(quán)主體。

A. 作者生前將其著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)無(wú)償捐贈(zèng)給國(guó)家

B. 作者死后，其作品著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)無(wú)繼承人和受遺贈(zèng)人承受

C. 作者在擔(dān)任公務(wù)員期間創(chuàng)作的作品

D. 作者以遺囑的方式表示愿在其死亡后將作品著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)贈(zèng)送給國(guó)家

E. 著作權(quán)屬于法人或者其他組織，在法人或者其他組織變更或終止后，沒(méi)有承受其權(quán)利義務(wù)的法人或者其他組織

58. 著作權(quán)中的“人身權(quán)”包括（ ）等。

A. 復(fù)制權(quán) B. 署名權(quán)

C. 修改權(quán) D. 改編權(quán)

E. 發(fā)表權(quán)

59. 某出版社準(zhǔn)備將俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰（1828―1910年）的《安娜?卡列尼娜》重新翻譯出版。該社應(yīng)做到（ ）等。

A. 與俄文版出版者簽訂著作權(quán)貿(mào)易合同

B. 忠實(shí)于原著，保護(hù)其完整性

C. 標(biāo)明原作者的姓名

D. 標(biāo)明翻譯者的姓名并向其支付稿酬

E. 事先取得原作者的合法繼承人授權(quán)

60. 出版單位不得向任何個(gè)人出售或者以其他形式轉(zhuǎn)讓本單位的（ ）等。

A. 名稱 B. 人力資源

C. 財(cái)物 D. 中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)

E. 中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)

61. 圖書(shū)設(shè)計(jì)質(zhì)量合格的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）等各項(xiàng)設(shè)計(jì)符合國(guó)家有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。

A. 封面 B. 扉頁(yè)

C. 插圖 D. 后記

E. 參考文獻(xiàn)

62. 專業(yè)技術(shù)人員資格考試中的嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為包括（ ）等。

A. 偽造、涂改證件、證明等獲取考試資格

B. 未在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入考場(chǎng)

C. 抄襲、協(xié)助他人抄襲試題答案

D. 答題卡未填涂個(gè)人姓名等信息

E. 讓他人冒名頂替參加考試

63. 根據(jù)《圖書(shū)質(zhì)量保障體系》，編輯出版責(zé)任機(jī)制的中期保障機(jī)制包括（ ）等。

A. 堅(jiān)持組稿方案審核制度

B. 堅(jiān)持中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)和圖書(shū)條碼使用標(biāo)準(zhǔn)

C. 堅(jiān)持圖書(shū)書(shū)名頁(yè)使用標(biāo)準(zhǔn)

E. 堅(jiān)持學(xué)術(shù)圖書(shū)定向定點(diǎn)發(fā)行制度

64. 黨的十報(bào)告提出：全黨要堅(jiān)定（ ）。

A. 道路自信 B. 模式自信

C. 文化自信 D. 理論自信

E. 制度自信

65. 2013年6月，在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上，同志強(qiáng)調(diào)，黨內(nèi)脫離群眾的現(xiàn)象大量存在，集中表現(xiàn)為（ ）。

A. 拜金主義 B.

C. 形式主義 D. 享樂(lè)主義

E. 奢靡之風(fēng)

三、綜合題（共5題，100分。要求用黑色墨水筆在答題卡指定區(qū)域內(nèi)答題）

66. 審稿題：審讀短稿，按照審稿的基本要求指出其中存在的錯(cuò)誤或缺漏。（本題20分）

出版是傳播科學(xué)文化、信息和進(jìn)行思想交流的一種社會(huì)活動(dòng)。我國(guó)在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之后，就出現(xiàn)了最早的出版活動(dòng)。因此在我國(guó)雕版印刷興盛的宋代，人們就開(kāi)始使用“出版”這個(gè)詞。

在當(dāng)代社會(huì)，作為社會(huì)化的出版活動(dòng)，必須由具有一定社會(huì)知名度的企業(yè)或單位來(lái)完成。所謂出版，是指編輯、復(fù)制作品并向公眾發(fā)行的活動(dòng)。這就是說(shuō)，構(gòu)成出版活動(dòng)的三個(gè)基本要素是編輯、復(fù)制和發(fā)行。出版活動(dòng)還必須具有一個(gè)前提――作品。所謂“作品”，是指“文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果”，所有形式的作品都能作為出版活動(dòng)的前提。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，出版活動(dòng)的三要素在出版過(guò)程中形成精神產(chǎn)品生產(chǎn)、物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)和產(chǎn)品流通三個(gè)獨(dú)立的階段。

精神產(chǎn)品生產(chǎn)階段，主要是編輯工作階段。編輯人員依照一定的原則策劃選題、組織作者創(chuàng)作作品、審讀并加工稿件，使作品優(yōu)化和增值。在出版過(guò)程中，編輯工作是出版物復(fù)制、發(fā)行的前提。作為一項(xiàng)社會(huì)文化工作，編輯工作具有文化工作共有的政治性、思想性、科學(xué)性、創(chuàng)作性等特點(diǎn)，而作為一種社會(huì)專門(mén)職業(yè)，編輯工作又具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，包括選擇性、獨(dú)特性、中介性等。

物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)階段是將編輯工作階段形成的精神文化內(nèi)容加工制作成能夠廣為傳播的物質(zhì)產(chǎn)品。物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)階段介于精神產(chǎn)品生產(chǎn)階段和產(chǎn)品流通階段之間，在整個(gè)出版活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)出版物，如圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、音像制品，其物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)包括制作樣本和批量生產(chǎn)復(fù)本兩個(gè)基本環(huán)節(jié)；而新型的電子出版物、互聯(lián)網(wǎng)出版物等，其批量生產(chǎn)復(fù)本的過(guò)程與出版物傳播過(guò)程交融在一起，不再作為獨(dú)立的環(huán)節(jié)出現(xiàn)。

產(chǎn)品流通階段即出版物發(fā)行階段。“發(fā)行”是指發(fā)行單位通過(guò)商品交換將出版物傳送給消費(fèi)者的活動(dòng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，出版物產(chǎn)品流通也是商品流通。作為一種商業(yè)活動(dòng)，發(fā)行工作應(yīng)始終將經(jīng)濟(jì)效益放在首位，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益相結(jié)合。出版物發(fā)行表現(xiàn)為商流、物流和資金流的統(tǒng)一。

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，逐步產(chǎn)生了新的出版形態(tài)――數(shù)字出版。目前，數(shù)字出版產(chǎn)品包括數(shù)字圖書(shū)、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字期刊、手機(jī)報(bào)紙、手機(jī)圖書(shū)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客和微博等。這種新型的出版形態(tài)正推動(dòng)著出版業(yè)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和發(fā)展。

67. 編輯加工題：閱讀分析短稿，并按照稿件加工整理的規(guī)范進(jìn)行編輯加工。（本題20分）

編輯與作者、讀者圍繞出版的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)，構(gòu)成一種相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)和處理好二者之間的關(guān)系，是做好編輯工作、提高出版物質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

編輯和作者的關(guān)系是同志式的互助合作關(guān)系。編輯的作者工作主要包括：發(fā)現(xiàn)作者、選擇作者、建立作者隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫(kù)、與作者保持經(jīng)常聯(lián)系、為讀者服務(wù)、維護(hù)作者權(quán)益。

編輯要善于發(fā)現(xiàn)適合出版單位需要的成熟作者和有發(fā)展前途的新作者。

編輯要為不同類型、不同層次的出版物選擇最合適的作者。如普及類出版物的作者應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究方面有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)類出版物的作者不僅要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要有生動(dòng)活潑的文筆，擅長(zhǎng)創(chuàng)作面向大眾的作品方面有新角度、新形式。

出版單位應(yīng)該有一支穩(wěn)定的、高水平的作者隊(duì)伍，保證作者資源在穩(wěn)定中有發(fā)展。編輯既要團(tuán)結(jié)、尊重老作者，又要關(guān)心、培養(yǎng)新作者，使作者隊(duì)伍永葆篷勃的創(chuàng)造活力。

編輯不僅在某一具體出版物的編輯過(guò)程中要與相應(yīng)的作者保持經(jīng)常聯(lián)系，而且在平時(shí)也要與基本作者保持經(jīng)常聯(lián)系。

為作者服務(wù)，最終目的是給讀者提供優(yōu)質(zhì)的精神文化食糧。為此，編輯要積極主動(dòng)地關(guān)心、支持作者的創(chuàng)作，圍繞作品的構(gòu)思、修改、出版等，為作者提供各種有益的幫助。

尊重和維護(hù)作者權(quán)益，是編輯做好作者工作的重要內(nèi)容。編輯要代表作者維護(hù)其精神權(quán)益，如尊重作者的署名權(quán)，督促有關(guān)部門(mén)及時(shí)支付稿酬和贈(zèng)送樣書(shū)、樣刊等。

編輯的讀者工作也是編輯的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。主要包括三方面的內(nèi)容：進(jìn)行讀者調(diào)查，處理讀者來(lái)信，為讀者服務(wù)。

編輯人員要經(jīng)常做讀者調(diào)查工作，深入了解讀者結(jié)構(gòu)、讀者需要、讀者心理等，還要掌握讀者對(duì)象的基本情況，如讀者的類型、層次和社會(huì)分布，讀者的文化水平和購(gòu)買(mǎi)能力等。

為讀者服務(wù)，把出版物介紹給讀者，幫助讀者更好地了解出版物，不僅是編輯應(yīng)盡的責(zé)任，也是出版物促銷的重要方式。編輯應(yīng)堅(jiān)持在一般情況下不損害讀者的利益，如果為了追求利潤(rùn)而不顧及讀者的購(gòu)買(mǎi)能力，對(duì)出版物過(guò)度包裝，甚至把劣質(zhì)的出版物塞給讀者，那就不僅損害了讀者的利益，而且違反了為讀者服務(wù)的宗旨。

處理讀者來(lái)信也是編輯和作者的一項(xiàng)重要工作。編輯要認(rèn)真對(duì)待讀者的批評(píng)意見(jiàn)，盡量滿足讀者的合理要求。

68. 審稿題：審讀短稿，按照審稿的基本要求指出其中存在的錯(cuò)誤或缺漏。（本題20分）

圖書(shū)的使用價(jià)值在于其載有的精神文化內(nèi)容。所以，圖書(shū)是一種純粹的精神產(chǎn)品，與一般物質(zhì)產(chǎn)品有本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)質(zhì)量有很高的要求。所以說(shuō)，圖書(shū)質(zhì)量是出版社的生命線。

《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》明確指出：圖書(shū)質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制三項(xiàng)，分為合格、不合格兩個(gè)等級(jí)。各項(xiàng)均合格的圖書(shū)，其質(zhì)量屬合格；其中一項(xiàng)不合格的圖書(shū)，其質(zhì)量不合格。

為了保證圖書(shū)質(zhì)量，出版社必須堅(jiān)持選題論證制度。選題質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響圖書(shū)質(zhì)量，因此出版社需要召開(kāi)選題論證會(huì)，對(duì)選題進(jìn)行集體論證，在意見(jiàn)不一致的情況下，少數(shù)服從多數(shù)。

出版社還必須堅(jiān)持責(zé)任編輯制度和編輯持證上崗制度。責(zé)任編輯一般由初審或復(fù)審者擔(dān)任，每種圖書(shū)必須且只能有一名責(zé)任編輯。擔(dān)任責(zé)任編輯的人員，必須在兩年內(nèi)向出版行政主管部門(mén)履行責(zé)任編輯注冊(cè)手續(xù)并持有責(zé)任編輯證書(shū)。

校對(duì)是出版流程中不可或缺的環(huán)節(jié)，出版社必須堅(jiān)持責(zé)任校對(duì)制度和“三校一讀”制度。出版社每出一種書(shū)，都要指定一名具有二級(jí)校對(duì)及以上職稱的專職校對(duì)人員為責(zé)任校對(duì)。一般圖書(shū)的專業(yè)校對(duì)應(yīng)不少于三個(gè)校次，付印樣的通讀應(yīng)由責(zé)任編輯負(fù)責(zé)。

圖書(shū)書(shū)名頁(yè)是圖書(shū)的構(gòu)成部件之一，具有重要信息價(jià)值。出版社必須嚴(yán)格按照國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。圖書(shū)書(shū)名頁(yè)包括主書(shū)名頁(yè)和附書(shū)名頁(yè)。主書(shū)名頁(yè)又包括扉頁(yè)和版本記錄頁(yè)，扉頁(yè)須載有書(shū)名、作者名和出版者名；版本記錄頁(yè)須載有圖書(shū)在版編目數(shù)據(jù)和版本記錄。

出版社還須設(shè)立專門(mén)的圖書(shū)質(zhì)量評(píng)審部門(mén)或人員。評(píng)審部門(mén)應(yīng)由具有出版專業(yè)中級(jí)及以上職業(yè)資格的編輯人員和技術(shù)編輯人員組成，定期對(duì)本社新出版圖書(shū)的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真審讀、評(píng)議。

圖書(shū)是為適應(yīng)社會(huì)的文化需要而生產(chǎn)的，因此，圖書(shū)質(zhì)量的好壞要通過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)才能得到及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估。社會(huì)監(jiān)督機(jī)制通常包括各級(jí)出版行政主管部門(mén)監(jiān)督、出版行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督、其他社會(huì)團(tuán)體監(jiān)督、讀者監(jiān)督和社會(huì)輿論監(jiān)督等方面。

為使圖書(shū)質(zhì)量能夠得到切實(shí)保障，國(guó)家還制訂了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)在圖書(shū)質(zhì)量檢查中被認(rèn)定為成績(jī)突出的出版單位和個(gè)人，出版行政主管部門(mén)給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)出版編校質(zhì)量不合格圖書(shū)的出版單位，由省級(jí)以上出版行政主管部門(mén)予以警告，可以根據(jù)情節(jié)并處3萬(wàn)元以上罰款。經(jīng)檢查屬編校質(zhì)量不合格的圖書(shū)，出版單位必須自檢查結(jié)果公布之日起30天內(nèi)全部收回。一年內(nèi)造成兩種圖書(shū)不合格或者連續(xù)兩年造成圖書(shū)不合格的直接責(zé)任者，由出版行政主管部門(mén)注銷其出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格。

69. 計(jì)算題：根據(jù)所給材料回答問(wèn)題。（須列出算式；每個(gè)問(wèn)題計(jì)算過(guò)程中的小數(shù)均保留實(shí)際位數(shù)，計(jì)算結(jié)果有小數(shù)的，只取整數(shù)。）（本題20分）

由甲主編、甲和乙合作編寫(xiě)的一本書(shū)交出版社出版。出版合同約定：出版社以版稅方式支付甲的主編稿酬，版稅率為3%，按實(shí)際銷售數(shù)結(jié)算；出版社另以基本稿酬加印數(shù)稿酬的方式支付甲和乙的撰稿稿酬，基本稿酬的標(biāo)準(zhǔn)為100元/千字，印數(shù)稿酬標(biāo)準(zhǔn)和具體計(jì)算方式均按國(guó)家版權(quán)局的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；為方便計(jì)算，所有稿酬均在年底結(jié)付。

2011年3月，該書(shū)出版。定價(jià)40元，首印8 000冊(cè)。全書(shū)應(yīng)付稿酬的字?jǐn)?shù)為153 800字，甲和乙各撰稿50%。

出版社將該書(shū)按六折批發(fā)給省新華書(shū)店批銷中心5 500冊(cè)。到2011年12月，批銷中心實(shí)現(xiàn)銷售5 000冊(cè)，剩余部分未退貨，轉(zhuǎn)入下一年繼續(xù)銷售。

2012年1月，甲提出自費(fèi)訂購(gòu)2 000冊(cè)，并要求按定價(jià)的七折購(gòu)買(mǎi)，出版社同意，并很快把書(shū)交給甲?？紤]到該書(shū)尚有市場(chǎng)潛力，出版社決定重印5 500冊(cè)。該書(shū)印出后，又按六折批發(fā)給批銷中心4 500冊(cè)。截至2012年年底，批銷中心退貨500冊(cè)，其余實(shí)現(xiàn)銷售。

問(wèn)題一：

該書(shū)第1次印刷后，甲和乙應(yīng)得稅前稿酬多少元？

問(wèn)題二：

該書(shū)第1次印刷后，甲和乙應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計(jì)。）

問(wèn)題三：

該書(shū)第2次印刷后，甲和乙應(yīng)得稅前稿酬多少元？

問(wèn)題四：

該書(shū)第2次印刷后，甲和乙應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計(jì)。）

問(wèn)題五：

截至2012年年底，該書(shū)的出版碼洋和銷售實(shí)洋各是多少元？

問(wèn)題六：

截至2012年年底，出版社總共應(yīng)為該書(shū)繳納銷項(xiàng)增值稅多少元？（應(yīng)納稅額的小數(shù)部分均略去不計(jì)。）

70. 簡(jiǎn)答題：根據(jù)所給材料回答問(wèn)題。（凡要求作選擇回答的問(wèn)題，應(yīng)將與所選選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的字母填寫(xiě)在答題卡上的相應(yīng)括號(hào)內(nèi)。把錯(cuò)項(xiàng)選入，該問(wèn)題不得分；正確項(xiàng)少選，按所選的正確項(xiàng)數(shù)量得分。凡要求作陳述回答的問(wèn)題，請(qǐng)將答案書(shū)寫(xiě)在答題卡的相應(yīng)區(qū)域。）（本題20分）

A為某省甲重點(diǎn)高中語(yǔ)文教師，多年來(lái)一直在該校從事語(yǔ)文教學(xué)工作。按照甲高中規(guī)定，從事教學(xué)工作的教師必須在課前備課，編寫(xiě)教案，并在每學(xué)期末上交教案給學(xué)校檢查。1999―2009年，A按學(xué)校規(guī)定先后上交高中三個(gè)年級(jí)全部語(yǔ)文教學(xué)教案共20冊(cè)。

2012年4月，乙出版社和丙文化公司簽訂圖書(shū)出版合同。合同約定：丙文化公司把叢書(shū)“高中語(yǔ)文同步解析”的圖書(shū)專有出版權(quán)授予乙出版社，為期5年。丙文化公司保證對(duì)交付出版的作品享有著作權(quán)，沒(méi)有侵犯他人著作權(quán)及違反國(guó)家憲法、法律或足以導(dǎo)致其他法律糾紛的情況；如發(fā)生此類情況，責(zé)任完全由丙文化公司承擔(dān)。

2012年8月，乙出版社出版了“高中語(yǔ)文同步解析”叢書(shū)，共包括6種圖書(shū)。2012年9月，A為教學(xué)參考購(gòu)買(mǎi)該叢書(shū)，發(fā)現(xiàn)有兩種書(shū)完全使用了其教案的內(nèi)容，但事先她對(duì)此事一無(wú)所知。于是，A向法院提訟，指控乙出版社侵犯其著作權(quán)。

A認(rèn)為：她是其教案的著作權(quán)人，享有著作權(quán)的各種權(quán)利；乙出版社出版的“高中語(yǔ)文同步解析”叢書(shū)中有兩種書(shū)使用A的教案，卻未經(jīng)其許可，亦未給A署名，更未支付報(bào)酬，侵犯了A的多項(xiàng)權(quán)利；另外，涉案圖書(shū)差錯(cuò)很多，不少差錯(cuò)甚至?xí)`導(dǎo)讀者，當(dāng)屬不合格產(chǎn)品。

乙出版社向法院提交了丙文化公司和甲高中出具的證明。丙文化公司的證明稱：“涉案兩部書(shū)稿系據(jù)我單位與甲高中所簽著作權(quán)轉(zhuǎn)讓合同而來(lái)，非從A處取得。當(dāng)初曾將此情況告訴乙出版社?！奔赘咧械淖C明稱：“A寫(xiě)作和上交教案時(shí)為本校教師，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定寫(xiě)作教案并上交，是職務(wù)行為，所以這些教案的著作權(quán)屬于學(xué)校。學(xué)校確實(shí)與丙文化公司簽合同將教案的著作權(quán)轉(zhuǎn)讓給丙公司，丙公司與乙出版社簽訂圖書(shū)出版合同，事先已經(jīng)征得本校同意。”

據(jù)此，乙出版社辯稱：涉案教案均為職務(wù)作品，著作權(quán)理應(yīng)歸屬甲高中；丙文化公司將之編入?yún)矔?shū)中時(shí)，是得到著作權(quán)人甲高中授權(quán)的?！案咧姓Z(yǔ)文同步解析”叢書(shū)是由丙文化公司署名并承擔(dān)責(zé)任的作品，乙出版社出版該書(shū)有丙文化公司的合法授權(quán)，所以沒(méi)有侵權(quán)。不過(guò)，對(duì)于A指出的兩種圖書(shū)中的差錯(cuò)，乙出版社承認(rèn)是編輯、校對(duì)工作不夠精細(xì)造成的，并向法院表示今后要加強(qiáng)規(guī)范化管理。

問(wèn)題一：

涉案作品是否屬于職務(wù)作品？

問(wèn)題二：

關(guān)于涉案作品著作權(quán)的歸屬，下列說(shuō)法中哪種或哪幾種是正確的？請(qǐng)作選擇回答。

A. 涉案作品的著作權(quán)應(yīng)該屬于甲高中

B. 涉案作品的著作權(quán)由甲高中和A共同享有

C. 涉案作品的著作權(quán)應(yīng)該屬于A

D. 涉案作品的著作權(quán)屬于甲高中，但A應(yīng)該享有署名權(quán)

E. 涉案作品的著作權(quán)不屬于甲高中，但其在作品完成兩年內(nèi)享有優(yōu)先使用權(quán)

問(wèn)題三：

甲高中證明中關(guān)于涉案作品著作權(quán)歸屬問(wèn)題的說(shuō)法是否符合法律規(guī)定？為什么？

問(wèn)題四：

甲高中與丙文化公司所簽著作權(quán)轉(zhuǎn)讓合同是否有效？為什么？

問(wèn)題五：

關(guān)于乙出版社在本案中的行為，下列說(shuō)法中哪種或哪幾種是正確的？請(qǐng)作選擇回答。

A. 涉案圖書(shū)是否侵權(quán)，是丙文化公司與A之間的糾紛，乙出版社不必承擔(dān)法律責(zé)任

B. 所出圖書(shū)涉嫌侵權(quán)完全是作者方面的原因，乙出版社在本案中只是受害者，不是侵權(quán)者

C. 涉案圖書(shū)的著作權(quán)之爭(zhēng)實(shí)際上存在于A和甲高中之間，A乙出版社侵權(quán)是弄錯(cuò)了被告

D. 即使涉案圖書(shū)在著作權(quán)歸屬方面沒(méi)有紛爭(zhēng)，乙出版社也因該書(shū)存在許多嚴(yán)重差錯(cuò)而侵犯著作權(quán)人的權(quán)利

E. 如果乙出版社因法院判定侵權(quán)而作出經(jīng)濟(jì)賠償，可向丙文化公司追償

問(wèn)題六：

為什么問(wèn)題五中的某種或某幾種說(shuō)法是正確的？

答案部分

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分。）

1. A 2. C 3. C 4. B 5. A

6. C 7. C 8. D 9. A 10. A

11. D 12. A 13. D 14. B 15. D

16. C 17. B 18. D 19. B 20. C

21. D 22. D 23. B 24. D 25. C

26. D 27. A 28. C 29. B 30. C

二、多項(xiàng)選擇題（共35題，每題2分。）

31. ACE 32. BCE 33. ACD

34. BCE 35. BDE 36. ACD

37. AB 38. ACD 39. BCD

40. BCE 41. ABC 42. ABE

43. AD 44. ACE 45. AB

46. ABCE 47. ADE 48. ABCD

49. ACDE 50. BCE 51. AC

52. ABCE 53. BDE 54. CDE

55. ABC 56. ABE 57. ABDE

58. BCE 59. BCD 60. ADE

61. ABC 62. ACE 63. BCD 64. ADE 65. BCDE

三、綜合題（共5題，100分。）

66. 審稿題

（1）在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之后出版活動(dòng)在發(fā)明造紙術(shù)和印刷術(shù)之前就已有。

（2）因此在……宋代，人們就開(kāi)始使用“出版”這個(gè)詞在宋代人們并未使用“出版”這個(gè)詞。

（3）具有一定社會(huì)知名度的企業(yè)或單位應(yīng)該是具有一定資質(zhì)的企業(yè)或單位。

（4）所有形式的作品都能作為出版活動(dòng)的前提某些形式的作品不可能作為出版活動(dòng)的前提。

（5）三個(gè)獨(dú)立的階段這三個(gè)階段應(yīng)該是相互依存的，并非獨(dú)立存在。

（6）創(chuàng)作性應(yīng)該是創(chuàng)造性。

（7）獨(dú)特性應(yīng)該是加工性。

（8）物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)……在整個(gè)出版活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)在整個(gè)出版活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)的應(yīng)是以編輯工作為主的精神產(chǎn)品生產(chǎn)，不是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)。

（9）電子出版物……批量生產(chǎn)復(fù)本的過(guò)程與出版物傳播過(guò)程交融在一起電子出版物有獨(dú)立的生產(chǎn)復(fù)本過(guò)程，不與傳播過(guò)程交融在一起。

（10）發(fā)行單位出版物是出版單位生產(chǎn)的，進(jìn)行發(fā)行活動(dòng)的首先應(yīng)該是出版單位。

（11）將經(jīng)濟(jì)效益放在首位應(yīng)該是將社會(huì)效益放在首位。

（12）出版物發(fā)行……統(tǒng)一出版物發(fā)行應(yīng)該表現(xiàn)為信息流、商流、物流和資金流的統(tǒng)一。

（13）數(shù)字出版產(chǎn)品包括……博客和微博博客和微博不屬于數(shù)字出版產(chǎn)品。

（1）出版的生產(chǎn)出版物的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)[或在“消費(fèi)”后加“三個(gè)環(huán)節(jié)”]

（2）二者之間三者之間

（3）為讀者服務(wù)為作者服務(wù)

（4）普及類出版物學(xué)術(shù)類出版物

（5）學(xué)術(shù)類出版物普及類出版物

（6）擅長(zhǎng)創(chuàng)作面向大眾的作品方面在創(chuàng)作面向大眾的作品方面

（7）篷勃蓬勃

（8）代表作者協(xié)助作者

（9）維護(hù)其精神權(quán)益維護(hù)其精神權(quán)益和物質(zhì)權(quán)益[或刪除“精神”]

（10）“為讀者服務(wù)……”段與“處理讀者來(lái)信……”段對(duì)調(diào)[或?qū)φ{(diào)“編輯的讀者工作……”段中相應(yīng)詞語(yǔ)的次序]

（11）在一般情況下在任何情況下都

68. 審稿題

（1）圖書(shū)是一種純粹的精神產(chǎn)品圖書(shū)并非純粹的精神產(chǎn)品，也是物質(zhì)產(chǎn)品。[或“圖書(shū)兼具精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品雙重屬性”。]

（2）圖書(shū)質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制三項(xiàng)圖書(shū)質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、設(shè)計(jì)、印制四項(xiàng)。

（3）少數(shù)服從多數(shù)應(yīng)該是由社長(zhǎng)或總編輯決定。

（4）責(zé)任編輯一般由初審或復(fù)審者擔(dān)任擔(dān)任責(zé)任編輯的一般是初審者，不包括復(fù)審者。

（5）每種圖書(shū)必須且只能有一名責(zé)任編輯每種圖書(shū)可以有多名責(zé)任編輯。

（6）必須在兩年內(nèi)向出版行政主管部門(mén)履行責(zé)任編輯注冊(cè)手續(xù)并持有責(zé)任編輯證書(shū)。必須已經(jīng)持有責(zé)任編輯證書(shū)，不能在擔(dān)任責(zé)任編輯后再補(bǔ)證書(shū)。

（7）指定一名具有二級(jí)校對(duì)及以上職稱的專職校對(duì)人員為責(zé)任校對(duì)可擔(dān)任責(zé)任校對(duì)的專職校對(duì)人員，其職稱不能低于一級(jí)校對(duì)。

（8）付印樣的通讀應(yīng)由責(zé)任編輯負(fù)責(zé)通讀付印樣應(yīng)是責(zé)任校對(duì)的職責(zé)。

（9）版本記錄頁(yè)須載有圖書(shū)在版編目數(shù)據(jù)和版本記錄版本記錄頁(yè)還必須載有版權(quán)說(shuō)明。

（10）圖書(shū)質(zhì)量評(píng)審部門(mén)……應(yīng)由具有出版專業(yè)中級(jí)及以上職業(yè)資格的……人員組成承擔(dān)圖書(shū)質(zhì)量評(píng)審工作的人員，其應(yīng)具有的出版專業(yè)職業(yè)資格必須是高級(jí)，中級(jí)資格者不能承擔(dān)。

（11）社會(huì)監(jiān)督機(jī)制通常包括各級(jí)出版行政主管部門(mén)監(jiān)督出版行政管理部門(mén)監(jiān)督是行政管理，不屬于社會(huì)監(jiān)督。

（12）處3萬(wàn)元以上罰款罰款的數(shù)額應(yīng)是3萬(wàn)元以下。

（13）一年內(nèi)造成兩種圖書(shū)不合格……注銷其出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格應(yīng)予以注銷出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格的，是一年內(nèi)造成三種以上圖書(shū)不合格。

69. 計(jì)算題

問(wèn)題一：該書(shū)第1次印刷后，甲應(yīng)得稅前稿酬（14 316）元，乙應(yīng)得稅前稿酬（8 316）元。具體算式是：

（1）甲的主編稿酬=40×5 000×3%=6 000（元）

（2）應(yīng)付酬的字?jǐn)?shù)按154千字計(jì)，總的基本稿酬=100×154=15 400（元）

（3）總的印數(shù)稿酬=15 400×1%×（8 000÷

1 000）=1 232（元）

（4）甲的稅前稿酬=6 000+（15 400+1 232）÷

2=14 316（元）

（5）乙的稅前稿酬=（15 400+1 232）÷

2=8 316（元）

問(wèn)題二：該書(shū)第1次印刷后，甲應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅（1 603）元，乙應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅（931）元。具體算式是：

（1）甲應(yīng)繳納個(gè)人所得稅=14 316×（1-20%）×

20%×（1-30%）=1 603.39（元）（應(yīng)納稅額按1 603元計(jì)）

（2）乙應(yīng)繳納個(gè)人所得稅=8316×（1-20%）×

20%×（1-30%）=931.39（元）（應(yīng)納稅額按931元計(jì)）

問(wèn)題三：該書(shū)第2次印刷后，甲應(yīng)得稅前稿酬

（8 262）元，乙應(yīng)得稅前稿酬（462）元。具體算式是：

（1）甲的主編稿酬=40×（5 500+2 000+

4 500-500-5 000）×3%=7 800（元）

（2）總的印數(shù)稿酬=15 400×1%×（6 000÷

1 000）=924（元）

（3）甲應(yīng)得稅前稿酬=7 800+924÷2=8 262（元）

（4）乙應(yīng)得稅前稿酬=924÷2=462（元）

問(wèn)題四：該書(shū)第2次印刷后，甲應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅（925）元，乙應(yīng)為所得稿酬繳納個(gè)人所得稅（51）元。具體算式是：

（1）甲應(yīng)繳納個(gè)人所得稅=8 262×（1-20%）×

20%×（1-30%）=925.34（元）（應(yīng)納稅額按925元計(jì)）

（2）乙應(yīng)繳納個(gè)人所得稅=462×（1-20%）×

20%×（1-30%）=51.74（元）（應(yīng)納稅額按51元計(jì)）

問(wèn)題五：截至2012年年底，該書(shū)的出版碼洋

（540 000）元，銷售實(shí)洋（284 000）元。具體算式是：

（1）出版碼洋=40×（8 000+5 500）=540 000（元）

（2）銷售實(shí)洋=40×（5 500+4 500-500）×

60%+40×2 000×70%=228 000+56 000=284 000（元）

問(wèn)題六：截至2012年年底，出版社總共應(yīng)為該書(shū)繳納銷項(xiàng)增值稅（32 672）元。具體算式是：

應(yīng)繳納的銷項(xiàng)增值稅=284 000÷（1+13%）×

13%=32 672.57（元）（應(yīng)納稅額按32 672元計(jì)）

70. 簡(jiǎn)答題

問(wèn)題一：涉案作品屬于職務(wù)作品。

問(wèn)題二：關(guān)于涉案作品著作權(quán)的歸屬，說(shuō)法正確的是（CE）。

問(wèn)題三：不符合法律規(guī)定。因?yàn)榉梢?guī)定，著作權(quán)屬于單位的職務(wù)作品限于主要利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等，或者當(dāng)事人事先簽訂合同約定作品的著作權(quán)歸屬單位，而本案中A創(chuàng)作的教案不符合上述的兩方面條件，所以甲高中單方面認(rèn)定“這些教案的著作權(quán)歸屬學(xué)?！笔清e(cuò)誤的。

問(wèn)題四：兩者所簽合同無(wú)效。因?yàn)榧赘咧胁皇呛贤孀髌返闹鳈?quán)人，不能將不屬于自己的權(quán)利擅自轉(zhuǎn)讓他人。

問(wèn)題五：關(guān)于乙出版社在本案中的行為，說(shuō)法正確的是（DE）。