導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長的過程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖?，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長、班長，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無法解決的問題，因此，每學(xué)期對朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請高明助己應(yīng)對的選擇，才是對來訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁?！瓣柟庑￡?duì)”，寓意為同學(xué)帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時(shí)，“陽光小隊(duì)”在督導(dǎo)過程中及時(shí)向其他心理委員請教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣柟庑￡?duì)”定期開展“請到心靈葵花園來”的活動(dòng)，每名心理委員向班級同學(xué)發(fā)放邀請卡，打破同學(xué)對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對各年級學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過程中學(xué)會(huì)自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理?。坏谌?，編排、完善校園心理??；第四步演出心理??；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學(xué)生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長帶來負(fù)面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導(dǎo)的問題與對策[J].水電教育，2012，（2）.

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當(dāng)今學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們在家里得到父母的過多照顧，溺愛和嬌慣，而城市住宅的“封閉性”，又使得他們從小與玩具、電視、電腦接觸過多，而與小伙伴接觸的機(jī)會(huì)大大減少，許多孩子從小養(yǎng)成了以自我為中心，缺少合作精神的不良個(gè)性。通過對我校學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都有獨(dú)生子女的通病，私心重（獨(dú)我）、不懂得關(guān)心別人、嬌氣（拈輕怕重）、敏感等等。而且，在同一個(gè)年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本處在同一個(gè)層面上，也就是說他們存在的心理問題具有普遍性。而小學(xué)生的心理與行為往往受團(tuán)體心理現(xiàn)象的影響比較大，他們在群體中容易模仿和學(xué)習(xí)新的行為，因此，對于小學(xué)生來說，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效，也就是說，在小學(xué)階段，我們可以通過以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

要提高班級心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性，主題的選擇，方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有切合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生才能有興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地敞開自我的內(nèi)心世界。同時(shí)，班級心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，要重在“游戲”的環(huán)節(jié)上下工夫，讓一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變思想，變換角色，建立民主、平等的師生關(guān)系，在活動(dòng)中營造和諧的氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為主題的輔導(dǎo)過程。此外，輔導(dǎo)教師還要注意把輔導(dǎo)課與心理健康教育講座區(qū)分開來，以“活動(dòng)”代“講解”，以“引導(dǎo)”代“灌輸”，寓教于樂，把輔導(dǎo)目標(biāo)潛移默化的滲透在活動(dòng)中，讓學(xué)生在輔導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)的游戲過程中自主體驗(yàn)、自主感悟、自主調(diào)整。

二、重點(diǎn)強(qiáng)化情境體驗(yàn)

隨著新課程的推進(jìn)，“教學(xué)情境”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”已經(jīng)成為課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，而瑞士近代兒童心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開始。人的心理活動(dòng)或心理問題都是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以，把來自社會(huì)環(huán)境和人際交往中的問題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行調(diào)整，這既有它的針對性，又有它的實(shí)際效果。因此，我認(rèn)為，班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)，尤為重要。因?yàn)榻處熤挥性诨顒?dòng)中為輔導(dǎo)主題提供了模擬的相似的生活場景，提供了動(dòng)態(tài)的再次經(jīng)驗(yàn)，才是符合了心理團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，才能體諒當(dāng)事人的情感，才有助于學(xué)生澄清問題的實(shí)質(zhì)性情境，才能發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問題的辦法。模擬生活場景的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，要具體而不抽象，盡可能生動(dòng)有趣，使學(xué)生興味盎然，專注投入。

三、突出學(xué)生主體地位

1. 關(guān)注全體學(xué)生。團(tuán)體輔導(dǎo)是針對學(xué)生中普遍存在的共性問題或者是需求來設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，因此在整個(gè)過程中，教師要確保每個(gè)學(xué)生都被注意到、關(guān)注到了，教師要讓每一位學(xué)生都能成為活動(dòng)中主角，讓每一名學(xué)生都能夠在游戲中得到充分的體驗(yàn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)每一個(gè)學(xué)生都切身感受到自己是被老師、被同學(xué)高度重視和注意著的時(shí)候，他的主體意識(shí)和主動(dòng)精神才會(huì)得以激發(fā)，我們的團(tuán)體輔導(dǎo)才能真正達(dá)到目的。

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一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市、縣關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標(biāo)

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、做好班級保健的培訓(xùn)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

5、重視心理輔導(dǎo)試點(diǎn)班的實(shí)踐研究工作，以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。

6、認(rèn)真開展心理健康教育試點(diǎn)班的課程活動(dòng)。

7、做好家長學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

8、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。（每學(xué)期最少開設(shè)四節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì)）

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、繼續(xù)通過家委會(huì)、家長會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認(rèn)識(shí)到對學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

（二）認(rèn)真做好學(xué)生心理輔導(dǎo)及心理咨詢工作。

1、加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

（1）學(xué)生自愿前往咨詢

（2）班主任老師推薦

（3）輔導(dǎo)老師訪談

2、開通“心語熱線”，進(jìn)行電話咨詢輔導(dǎo)。

3、在學(xué)校宣傳窗設(shè)立“心靈廣播”欄目。

4、對全校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。

5、在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6、積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會(huì)一課進(jìn)行心理健康教育。

（三）重視試點(diǎn)研究，增強(qiáng)科研意識(shí)

1、試點(diǎn)班老師要善學(xué)、勤學(xué)，階段性地進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并在班主任例會(huì)中進(jìn)行交流，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)、開拓思路、更新方法。

2、試點(diǎn)班進(jìn)行心理健康教育課展示。

3、試點(diǎn)班要重視調(diào)查分析、研究，并進(jìn)行個(gè)案分析，不斷地積累資料，逐步在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、具體工作

1、制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作計(jì)劃。

2、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

3、心理咨詢室開始開放（每周三中午12：00—12：30）。

4、開通“心語熱線”。

5、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（六年級學(xué)生）

6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

7、開展心里健康輔導(dǎo)示范課活動(dòng)

8、利用家長會(huì)向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

9、做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析

10、心理檔案建立工作。

學(xué)校健康教育工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《z市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《z市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《z市推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

二、主要工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、工作要點(diǎn)

（一）、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。

（二）、探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設(shè)立“心語信箱”。

開設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。

3、個(gè)案教育。

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個(gè)案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：

（1）學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

（2）與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

篇4

關(guān)鍵字：心理健康教育；中小學(xué)；瓶頸；解決策略

一、中小學(xué)心理健康教育的概述

小學(xué)階段的學(xué)生心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)期，是形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)；中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，身心發(fā)展的不平衡將導(dǎo)致一系列心理沖突的產(chǎn)生。心理健康教育是指具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的人員根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康規(guī)律，運(yùn)用各種不同的方法預(yù)防和矯正學(xué)生的心理健康問題，促使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在中小學(xué)開展心理健康教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，各中小學(xué)校能否開展和落實(shí)好心理健康教育切實(shí)關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長。

二、中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸

教育部政策的出臺(tái)顯示了國家對心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學(xué)者圍繞中小學(xué)心理健康教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供了豐富的理論支持。但是在實(shí)際操作的過程中，由于種種原因，中小學(xué)心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴(yán)重制約著中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，其瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)教師數(shù)量短缺，兼職教師水平欠佳

目前，各地中小學(xué)校的專業(yè)心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)學(xué)校的心理教師往往要同時(shí)兼顧百名甚至千名學(xué)生的心理狀況，不僅專業(yè)教師力不從心，疲憊不堪，而且學(xué)生無法與教師進(jìn)行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經(jīng)費(fèi)不足、對心理健康重視度不夠等問題，某些學(xué)校無法配備足夠的心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，然而有的兼職教師自身對心理健康教育的內(nèi)容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業(yè)的指導(dǎo)，不僅不能從科學(xué)、專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，反而有加重學(xué)生心理問題的可能。

（二）教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生熱情難以提高

受到學(xué)科教育的影響，目前不少學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)是以課程的形式開展的，教授心理學(xué)知識(shí)的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學(xué)學(xué)生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發(fā)揮。另外也有學(xué)校開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座等活動(dòng)，但總體來說，這些活動(dòng)能夠得以開展的機(jī)會(huì)比較少，也難以喚起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情，從而無法達(dá)到理想的教育效果。

（三）學(xué)生檔案建立復(fù)雜，心理數(shù)據(jù)難以追蹤

從動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的角度來看，學(xué)生的心理是一個(gè)開放系統(tǒng)，是不斷變化和發(fā)展的，因此建立學(xué)生心理檔案是提高心理健康教育質(zhì)量的重要條件和必要保證。它可以為學(xué)校的宏觀管理提供決策依據(jù)，可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的檢測手段。然而在普通中小學(xué)校中，既沒有教師又沒有足夠的時(shí)間對全體學(xué)生定期進(jìn)行心理數(shù)據(jù)的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，因而缺乏簡單、有效的科學(xué)手段成為了制約建立學(xué)生心理檔案、完善學(xué)生心理數(shù)據(jù)的重要因素。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，文化氛圍難以營造

許多中小學(xué)校忽視開展心理健康教育活動(dòng)的重要性，將心理健康教育視為無關(guān)緊要的內(nèi)容，因而難以營造出適合心理健康教育活動(dòng)開展的良好文化氛圍。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在中小學(xué)校的高年級很少會(huì)開展心理健康教育活動(dòng)，即使開展了也可以隨時(shí)為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進(jìn)學(xué)科教育以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長；沒有建設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室，以至于即使有優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)方案，也因?yàn)閳龅貑栴}而無法有效開展起來。

三、突破瓶頸的策略探析

（一）引入學(xué)生自助設(shè)備，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

專業(yè)教師數(shù)量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，但目前要學(xué)校大量補(bǔ)充與心理教育相關(guān)的人才也是不太可能實(shí)現(xiàn)的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現(xiàn)成為了解決這個(gè)問題的突破口。以自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導(dǎo)儀、暖心機(jī)等為代表的自主自助類心理教育設(shè)備（圖1），利用了多媒體等技術(shù)手段，吸引學(xué)生自主地投入到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進(jìn)行認(rèn)知行為改變訓(xùn)練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設(shè)備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統(tǒng)、智能冥想放松系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)生了解自身的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)舒緩情緒的方法。這些設(shè)備都包含了標(biāo)準(zhǔn)化的操作指導(dǎo)和說明，即使是沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的兼職教師也能掌控，只需要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，便可為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。學(xué)校還可以利用心靈傾訴系統(tǒng)，讓專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生答疑解惑。這些設(shè)備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負(fù)荷，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識(shí)。

（二）探索新型輔導(dǎo)方案，突破傳統(tǒng)教育局限

學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)探索新型輔導(dǎo)方案，針對中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過多種多樣的活動(dòng)和實(shí)踐形式靈活地開展，以提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生受自己的心理水平所限制，往往并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學(xué)生的心理困惑，因此學(xué)校應(yīng)從多角度開設(shè)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。例如當(dāng)下非常受學(xué)生歡迎的心理健康教育模式―藝術(shù)心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術(shù)這種特殊的表達(dá)形式幫助來訪者提升自己，找到應(yīng)對問題的方法，特殊的表達(dá)形式主要包括音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、身體雕塑、演劇、重新創(chuàng)作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術(shù)形式了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，達(dá)到心理健康成長的目的。

（三）完善學(xué)生成長數(shù)據(jù)，健全學(xué)生人格發(fā)展

學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)（圖4）為中小學(xué)全面建立學(xué)生的心理檔案提供了便捷。學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。該系統(tǒng)利用當(dāng)前先進(jìn)的云技術(shù)和信息化手段，可以不受時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，讓學(xué)生在家或者學(xué)校隨時(shí)參與心理測評，完成認(rèn)知調(diào)節(jié)訓(xùn)練。家長、教師乃至教育局可通過學(xué)生心理測驗(yàn)成績和認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)果，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)測學(xué)生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制定適合各階段學(xué)生心理成長的教學(xué)方案，亦可對學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學(xué)生心理成長做出最適合的綜合素質(zhì)評估。

（四）構(gòu)建良好教育環(huán)境，帶動(dòng)積極健康氛圍

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^各學(xué)科教學(xué)滲透的方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育活動(dòng)。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學(xué)生年齡階段的形式開展教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、注意力和創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行良好的師生溝通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

篇5

小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：了解自我。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣、促進(jìn)人格的健全發(fā)展。努力使小學(xué)生成為一個(gè)自信，自立，自強(qiáng)的合格的小學(xué)生。并對孩子的學(xué)習(xí)有個(gè)好的支持作用。

二、實(shí)施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對性地實(shí)施教育;

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高;

3、關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平;

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對性相結(jié)合;

5、面對全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合;

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合;

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合

9、心理教育宣傳和心理輔導(dǎo)相結(jié)合

三、具體工作內(nèi)容安排

四、具體時(shí)間安排

篇6

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育措施

1當(dāng)前我國實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生心理健康教育模式僵化

小學(xué)這一階段的學(xué)生是從幼稚到成熟的一個(gè)蛻變時(shí)期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個(gè)時(shí)候的孩子最難管教，因?yàn)樗麄兲幱谇啻浩?，性格叛逆。而由于?dāng)前社會(huì)各方面的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時(shí)候小學(xué)生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進(jìn)與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進(jìn)行改進(jìn)。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學(xué)范圍之內(nèi)，但是教育模式已經(jīng)變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當(dāng)作課業(yè)重?fù)?dān)下的一節(jié)娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節(jié)課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關(guān)聯(lián)，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時(shí)，老師并沒有以解決學(xué)生心理問題為主，只是為學(xué)生教授書本上所發(fā)生的案例，讓學(xué)生聽過之后一笑了之，起不到任何實(shí)質(zhì)作用。

1.2心理健康教育配備設(shè)施不完善

一項(xiàng)教育工作的進(jìn)行，最重要的其實(shí)就是看其軟硬件設(shè)施配備是否完善，這對教學(xué)的發(fā)展起到了很大的輔助作用。硬件設(shè)施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設(shè)施，軟件設(shè)施即心理健康教育的師資配備。因?yàn)楫?dāng)前的的心理健康教育處于學(xué)校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，大多數(shù)學(xué)校的心理老師并不是心理學(xué)出身的專業(yè)老師，而是學(xué)校使用美術(shù)、音樂等老師進(jìn)行代替來對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。要求老師對學(xué)生有親和力就夠了，對老師專業(yè)能力要求不大。這樣做雖對學(xué)校有利，節(jié)省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業(yè)心理老師的指導(dǎo)，不利于青少年心智的發(fā)展。尤其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國心理健康教育的師資配備和其他發(fā)達(dá)歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發(fā)展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學(xué)專業(yè)出身的老師，且老師所使用的心理課教學(xué)方式都是較為先進(jìn)且適合現(xiàn)在學(xué)生心理狀況的。因?yàn)橹挥欣蠋熡泻軓?qiáng)的專業(yè)性，才會(huì)不斷去探究當(dāng)代學(xué)生的心理問題，制定出適合不同個(gè)性學(xué)生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學(xué)校中缺乏心理健康室的設(shè)置，在上小學(xué)或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時(shí)期，無法很好地控制自己的情緒。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上、生活中發(fā)生一些事情可能就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，如果學(xué)校沒有設(shè)立心理健康咨詢室，不能及時(shí)解決學(xué)生所產(chǎn)生的消極情緒，學(xué)生也就無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

1.3心理健康教育課程設(shè)置不當(dāng)

因?yàn)閷W(xué)校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學(xué)只停留在給學(xué)生發(fā)一本相關(guān)書籍，開學(xué)設(shè)置幾節(jié)心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數(shù)、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學(xué)模式單一、僵硬，沒有使用符合當(dāng)代學(xué)生心理所發(fā)生的問題而設(shè)置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進(jìn)行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學(xué)生的心理問題不能很好地表達(dá)出來，也就無法得到實(shí)質(zhì)性的解決。在大多學(xué)校采用的只是老師灌輸知識(shí)、學(xué)生課下進(jìn)行吸收的教學(xué)模式，且所教內(nèi)容大多是當(dāng)前應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，讓學(xué)生在需要參加考試的目的下學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣無法使學(xué)生真正理解這門課。

1.4心理輔導(dǎo)對象定位不準(zhǔn)確

因?yàn)楫?dāng)前沒有專業(yè)系統(tǒng)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，大多數(shù)學(xué)校就算設(shè)立了心理健康課也不能準(zhǔn)確的定位學(xué)生的心理健康問題。大多學(xué)校把學(xué)生的心理輔導(dǎo)對象單一定位為學(xué)生在交往能力上的不足和學(xué)習(xí)生活上的缺陷，往往忽略了學(xué)生內(nèi)心所面臨的壓力或困難。不能準(zhǔn)確定位心理健康輔導(dǎo)對象，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活。且從小學(xué)時(shí)代就落下的心理障礙，在之后的發(fā)展中可能會(huì)成為他生活的絆腳石。

2解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育措施

2.1改進(jìn)心理健康課教學(xué)模式

不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)歐美國家的教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)其國家先進(jìn)的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學(xué)生現(xiàn)狀的心理健康課教學(xué)模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學(xué)專業(yè)出身的專業(yè)老師，其次，老師最好是親和力較強(qiáng)，這樣才可以跟學(xué)生更好地溝通交流。老師在教學(xué)期間要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同地方的心理課教學(xué)模式，改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

2.2完善心理健康教育設(shè)施

首先國家、社會(huì)、學(xué)校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發(fā)展投入資金支持，尤其要進(jìn)行對口資金扶持，明確其款項(xiàng)是為了學(xué)校進(jìn)行心理健康教育發(fā)展所用，避免學(xué)校亂用款項(xiàng)的現(xiàn)象。學(xué)校要充分利用國家專項(xiàng)款為學(xué)生配備齊全的現(xiàn)代多媒體器材，要開設(shè)專門的心理健康咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢導(dǎo)師。學(xué)校也要盡量招收學(xué)歷較高的心理專業(yè)老師，有過硬的專業(yè)知識(shí)才可以更好地為學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。也可對歐美國家心理健康教育發(fā)展進(jìn)行借鑒，引進(jìn)其先進(jìn)的教學(xué)模式。

2.3提升心理健康教學(xué)師資配備力量

對于小學(xué)心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫(yī)生。因?yàn)樾W(xué)心理健康課占所學(xué)內(nèi)容并不是很多，故招聘全職老師也會(huì)造成資源浪費(fèi)，且招收兼職類的心理咨詢醫(yī)生也會(huì)比老師更加專業(yè)。心理專業(yè)老師只是有理論上的能力，從大學(xué)校園一走出來就又進(jìn)入校園當(dāng)老師，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫(yī)生強(qiáng)。心理咨詢醫(yī)生因?yàn)樵谄綍r(shí)的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準(zhǔn)確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學(xué)生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫(yī)生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學(xué)生這類問題。同時(shí)使用兼職類心理咨詢醫(yī)生進(jìn)行授課，為學(xué)生講述的大多是真實(shí)案例，不會(huì)完全照搬書本，使學(xué)生記憶更加深刻。學(xué)校在招聘老師時(shí)，要提高招收老師的質(zhì)量，從而帶動(dòng)本校心理健康教育發(fā)展水平，為其配備專業(yè)的教師隊(duì)伍。

2.4豐富小學(xué)心理健康教育課程

小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的，其內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本。因?yàn)楝F(xiàn)在大多小學(xué)生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內(nèi)容，才可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶深刻。且現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)量大，往往他們就會(huì)把這堂課當(dāng)作作業(yè)完成課，這樣就喪失了這節(jié)課設(shè)置的目的，為這節(jié)課所付出的資源就浪費(fèi)了。為了吸引學(xué)生的注意力，首先，要把課本內(nèi)容與生活中所發(fā)生的實(shí)例相結(jié)合，同時(shí)，在課堂上老師也要組織學(xué)生進(jìn)行與知識(shí)有關(guān)的小游戲，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下排演與課本內(nèi)容有關(guān)的情景短劇。在為學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)，最好不要布置書面式的，可以為學(xué)生布置具有實(shí)踐性的。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生親身去體驗(yàn)，才可以加深對課堂內(nèi)容的印象，讓學(xué)生自身真正地融入課堂，在這個(gè)過程中也使學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也為學(xué)生沉重枯燥的課業(yè)增添樂趣。

2.5關(guān)注心理健康教師自身素質(zhì)

在現(xiàn)在的報(bào)道中我們總會(huì)看到在某些幼兒園或者小學(xué)中頻頻出現(xiàn)老師虐待學(xué)生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學(xué)生造成傷害，教授出來的學(xué)生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學(xué)什么事”，老師對學(xué)生的影響就是這個(gè)道理。在上學(xué)期間老師對學(xué)生的影響可能比家長對學(xué)生的影響還要大，因?yàn)閷W(xué)生每天大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過，與老師和同學(xué)接觸的時(shí)間比與家長接觸時(shí)間更長。老師在學(xué)生面前的一言一行，都可以影響到學(xué)生。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學(xué)生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個(gè)課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學(xué)生解決心理問題時(shí)所拿出的解決方案才是正確的，不會(huì)引導(dǎo)孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發(fā)展設(shè)立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)

不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，都有自己的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報(bào)道的小學(xué)生沉迷于游戲等不良現(xiàn)象。應(yīng)有專門的研究機(jī)構(gòu)對當(dāng)代小學(xué)生的心理問題進(jìn)行研究、探索。為學(xué)校老師的教學(xué)提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇7

一、發(fā)現(xiàn)和界定心理問題是中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提

首先要明確心理問題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。對于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對中小學(xué)生心理問題的理解具有兩個(gè)特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來進(jìn)行說明，不作價(jià)值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發(fā)，即從問題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對“問題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

對中小學(xué)生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個(gè)體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個(gè)方面。心理問題表征即問題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產(chǎn)生的各種原因。我們對中小學(xué)生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問題，而只是預(yù)示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。

對心理問題的把握應(yīng)該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過深入中小學(xué)生班級和個(gè)體，采用量表測量、問卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會(huì)、家長、教師對中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會(huì)各界對中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問題的最初認(rèn)識(shí)。在此過程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來發(fā)現(xiàn)心理問題。

群體心理問題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評價(jià)通過一張圖表標(biāo)示出來，從對這些評價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對各個(gè)要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調(diào)查等方式對不同對象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來；第四，通過對不同對象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問題。

我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認(rèn)識(shí)只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進(jìn)一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過對關(guān)鍵詞的不斷追問明確問題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問題。如可能的核心問題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。

將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對這些問題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問題。在具體確定診斷問題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學(xué)生心理問題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)校或輔導(dǎo)人員通過努力可以輔導(dǎo)的問題上。

二、分析和查找心理問題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問題診斷的關(guān)鍵

發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。這是對中小學(xué)生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對所發(fā)現(xiàn)和界定的問題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關(guān)文本材料的分析等。在對這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過思考推測，初步列出有關(guān)問題的可能原因。

其次，對所提取的問題原因進(jìn)行類型分析，明確問題的具體指向?qū)ο?。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區(qū)分問題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問題產(chǎn)生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關(guān)系。

再者，對各個(gè)問題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。

為更好說明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。

學(xué)校對以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關(guān)愛；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。

三、輔導(dǎo)與矯治心理問題是中小學(xué)生心理問題診斷的根本目的

中小學(xué)生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對診斷對象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案?？紤]心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。

第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問題的解決，所以目標(biāo)必須與問題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對于較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過程中必須對其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標(biāo)進(jìn)行分解的過程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。

對于中小學(xué)生心理問題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語言描述問題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過采用說服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問題產(chǎn)生的各種原因，針對不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級關(guān)系，將這些關(guān)系通過圖表的方式呈現(xiàn)出來就構(gòu)成樹形圖。

第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問題診斷的宗旨是以專業(yè)的認(rèn)知視角，通過專門的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因此，中小學(xué)生的心理問題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關(guān)心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。

篇8

為進(jìn)一步提高我區(qū)心理健康教育工作質(zhì)量，進(jìn)一步營造校園心理教育氛圍，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，促使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)、了解心理健康知識(shí)，形成正確的心理健康觀念，按照市 “關(guān)于開展第四屆心理健康教育宣傳月”相關(guān)通知精神要求，對我區(qū)2021年心理健康宣傳月的活動(dòng)安排如下：

一、活動(dòng)時(shí)間：2021年4月中旬至6月下旬

二、活動(dòng)主題：心向陽光 健康成長

三、活動(dòng)目的：

以發(fā)展性心理健康教育與積極心理學(xué)理念為主導(dǎo)，通過圍繞主題廣泛開展內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強(qiáng)、參與面廣的心理健康教育活動(dòng)，普及宣傳心理健康核心知識(shí)、提升學(xué)生心理健康水平、提高家長心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極心態(tài)，幫助家長樹立正確的養(yǎng)育觀，營造良好的心理成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

四、活動(dòng)內(nèi)容;

1. 積極參與“兩個(gè)一”

宣傳月期間，各校要組織學(xué)生和老師積極參加區(qū)級活動(dòng)。

1）區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心將面向全區(qū)中小學(xué)生開展“生命教育”原創(chuàng)心理海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，擬先行在各校園學(xué)生中廣泛開展，再擇優(yōu)推薦上報(bào)輔導(dǎo)中心集中參評。（具體細(xì)則見“區(qū)心理教師群” 通知）

2）教研室將在5月初面向心理健康教師開展提升專業(yè)技能的課例研討活動(dòng)。

2、認(rèn)真完成“四個(gè)一”

1）區(qū)中小學(xué)校每個(gè)班級在傳月期間，開設(shè)一節(jié)有針對性的心理健康教育或生命教育主題班會(huì)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，釋放壓力，珍愛生命、熱愛生活。教研室將在5月初通過廬陽區(qū)心理健康教師群給各校推送一節(jié)小學(xué)和中學(xué)的心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)，供老師們參考。

2) 開展一次心理健康相關(guān)知識(shí)宣傳。各校要營造校園宣傳氛圍，充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播、校園公眾號、校報(bào)?？?、櫥窗等宣傳。宣傳月結(jié)束后上報(bào)相關(guān)宣傳的圖片資料等。

3）印發(fā)《致家長的一封信》，引導(dǎo)家長密切關(guān)注孩子的思想狀況和行為動(dòng)向，配合學(xué)校做好孩子的教育工作。

4）各校組織召開一次專題家長講座，可采取線上線下相結(jié)合的形式，普及心理健康健康知識(shí)和教育理念、教育方法，引導(dǎo)家長重視子女心理健康。

3、6月下旬，區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心將對宣傳月工作進(jìn)行總結(jié)。

五、相關(guān)要求：

1、各校園應(yīng)高度重視，精心組織、認(rèn)真謀劃，切實(shí)將心理健康教育活動(dòng)落到實(shí)處。

2宣傳月結(jié)束后，請各校負(fù)責(zé)的老師及時(shí)將學(xué)校開展活動(dòng)的材料上報(bào)區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心。

                         廬陽區(qū)團(tuán)隊(duì)、教研室

                      廬陽區(qū)校外未成年人心理健康輔導(dǎo)中心

                                         2021.4.21

附件

 

2021年心理健康宣傳月活動(dòng)安排一覽表

報(bào)送單位：廬陽區(qū)教體局團(tuán)隊(duì)  聯(lián)系人及聯(lián)系電話：賈莉 3637090099

序號

時(shí)間

地點(diǎn)

主題

形式

對象

1

4月26—5月24

區(qū)心理輔導(dǎo)中心

“生命教育”原創(chuàng)心理海報(bào)設(shè)計(jì)大賽

評選心理海報(bào)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品

全區(qū)

中小學(xué)生

2

5.8

紅星小學(xué)

新秀展示課

授課+課例研討

全區(qū)

心理教師

 

 

 

 

 

 

備注：

1.各項(xiàng)活動(dòng)須確定活動(dòng)主題，講座類活動(dòng)須確定授課人及授課主題。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實(shí)施10年的情況如何評價(jià)？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對待；同時(shí)也充分說明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解。

第一，這是十年來社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識(shí)的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。

一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題等一系列活動(dòng)，通過這些活動(dòng)對學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺(tái)中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對《綱要》修訂的過程其實(shí)也是對我國中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點(diǎn)。同時(shí)，對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過程中的針對性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效?？傊?，心理健康教育應(yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。對每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過親身體驗(yàn)來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的渠道，同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認(rèn)為，國際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

篇10

開題報(bào)告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。

亦可采用德爾菲法評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。開題報(bào)告的質(zhì)量寫得好與否，可以起到事半功倍的效果

首先要把在準(zhǔn)備工作當(dāng)中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的估算等等。

標(biāo)題的擬定。課題在準(zhǔn)備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報(bào)告的標(biāo)題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導(dǎo)過一組同學(xué)對倫教的文化諸如倫教糕、倫教木工機(jī)械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標(biāo)題就是倫教文化研究。

就是內(nèi)容的撰寫。開題報(bào)告的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為問題的提出，意思就是說為什么要提出這個(gè)問題，或者說提出這個(gè)

課題。比如我曾指導(dǎo)的一個(gè)課題倫教文化研究，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進(jìn)的。當(dāng)然背景所敘述的內(nèi)容還有很多，既可以是社會(huì)背景，也可以是自然背景。關(guān)鍵在于我們所確定的課題是什么。

課題研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題佛山新八景，課題研究的內(nèi)容就是：以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開發(fā)方案。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的重走路研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現(xiàn)歷程，追憶戰(zhàn)士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動(dòng)，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

在課題研究的方法這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實(shí)地調(diào)查考察法(通過組織學(xué)生到所研究的處所實(shí)地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問題，以問卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關(guān)人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。

在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。

課題研究的步驟，當(dāng)然就是說本課題準(zhǔn)備通過哪幾步程序來達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問題就是自己的課題大概準(zhǔn)備分幾步來完成。

一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結(jié)與反思階段等。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因?yàn)楣芾聿坏轿?，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時(shí)就會(huì)偷懶或者互相推諉，有時(shí)就會(huì)做重復(fù)勞動(dòng)。

因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實(shí)。

然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾大部分，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

一個(gè)課題要開展，必然需要一些經(jīng)費(fèi)來啟動(dòng)，所以最后還應(yīng)該大概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實(shí)地調(diào)查的外出經(jīng)費(fèi)，問卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費(fèi)用，課題組所要占用的場地費(fèi)，有些課題還需要購買一些相關(guān)的材料，結(jié)題報(bào)告等資料的印刷費(fèi)等等。

所謂大軍未動(dòng)，糧草先行，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費(fèi)也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

畢業(yè)論文開題報(bào)告范文 課題名稱:

影響小學(xué)生心理健康的因素探析

一、立論依據(jù)

研究意義

健康的心理素質(zhì)是良好的道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)與核心，同時(shí)也是智能正常發(fā)揮的保證。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的低齡化趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

為此，從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)度等方面有著密切的聯(lián)系。

李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究。新世紀(jì)以來，我國青少年自殺呈現(xiàn)低齡化趨勢。應(yīng)試教育與學(xué)習(xí)壓力的超負(fù)荷造成少兒身心的亞健康。心理疾患的高發(fā)是造成自殺行為的低齡化的重要原因。我國未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校園欺侮現(xiàn)象也是造成少兒自殺的原因之一。家庭因素對于青少年的自殺行為有著重要關(guān)聯(lián)。青少年的綜合素質(zhì)的發(fā)展與減負(fù)問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國中小學(xué)教育亟需解決的重要問題,也是有效防治自殺的重要途徑。

田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展情況與目標(biāo)取向關(guān)于心理健康教育,國內(nèi)比較常見的提法還有心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、心理教育等。這類提法含義基本一致,即離不開心理二字,最終還在于教育,成為素質(zhì)教育的一部分。還有一類提法比較普遍,如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療、心理診斷、心理衛(wèi)生等。這類提法沿用了專業(yè)的心理咨詢、心理治療的術(shù)語,但含義十分廣泛,在學(xué)校也多指心理健康教育。如果我們沿用心理咨詢這個(gè)術(shù)語,從心理咨詢自身的發(fā)展來看,國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯的《心理學(xué)百科全書》(1984年)認(rèn)為,心理咨詢應(yīng)遵循兩種定義模式,即教育模式和發(fā)展模式。指出咨詢心理要始終遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)的模式,咨詢對象(不是患者)被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)就是教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為,從而能夠最大限度地發(fā)揮其已經(jīng)存在的能力,或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。咨詢心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式,它試圖幫助咨詢對象得到充分的發(fā)展,掃除其正常成長過程中的障礙。

高平從影響學(xué)生心理健康的因素可以分為生理因素、心理因素和環(huán)境影響三方面分析得出：生理因素是基礎(chǔ),心理因素是依據(jù),環(huán)境影響是條件。要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,必須從改善外部環(huán)境入手,開展廣泛的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,從根本上提高他們的心理健康水平。

以上各種研究，在一定程度上代表了影響小學(xué)生心理健康的因素，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康對小學(xué)生發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)了就安康的實(shí)質(zhì);認(rèn)識(shí)到了健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)生的心理問題主要有適應(yīng)問題、情感問題、學(xué)習(xí)問題、行為和人格偏離四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當(dāng)從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等生物的、環(huán)境的、教育的幾個(gè)方面來分析。

二、研究方案

研究目標(biāo)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展。

1、通過研究，全面了解小學(xué)生心理狀況，獲得小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。

2、通過實(shí)驗(yàn)研究，獲得小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的典型個(gè)案，探索出適應(yīng)小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

研究內(nèi)容

1個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素;2家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響;3學(xué)校教育對小學(xué)生心理健康的影響;4社會(huì)環(huán)境小學(xué)生心理健康的影響。

研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、心理測試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、成果分析法。

三、論文大綱

1個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素

(1)遺傳因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。

2家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響

(1)家庭結(jié)構(gòu);(2)家庭氛圍;(3)家庭關(guān)系;(4)教養(yǎng)方式;(5)家長的榜樣;(6)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

(1)校風(fēng)與班風(fēng);(2)學(xué)校環(huán)境;(3)教學(xué)內(nèi)容和方法;(4)教師素質(zhì);(5)師生關(guān)系。

4、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

(1)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活;(2)大眾傳媒;(3)社區(qū)環(huán)境。

四、主要參考文獻(xiàn)

[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006，24(6):70-72.