導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《18.她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)(A、B案)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“輸、睫、否”等8個(gè)生字，會(huì)寫“炸、醫(yī)、輸”等13個(gè)字，正確讀寫“醫(yī)院、護(hù)士、消息”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì)人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠(chéng)的友誼和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

課前準(zhǔn)備

1.文字投影片和課文插圖。

2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血輸血的知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

A案

第一課時(shí)

導(dǎo)入課題，整體感知

1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生可能問(wèn)“她”和“我”分別指誰(shuí)，這對(duì)朋友間發(fā)生了什么事等），請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。

2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問(wèn)題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻(xiàn)血的故事）

3.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音?！拜敗眘hū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

研讀獻(xiàn)血過(guò)程，體悟美好心靈

1.小組認(rèn)真研讀第5～11自然段。

a.個(gè)人默讀，畫出描寫阮恒動(dòng)作和神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀、想一想阮恒當(dāng)時(shí)心里在想什么。

b.組長(zhǎng)組織大家按下面的順序進(jìn)行討論。

獻(xiàn)血過(guò)程

阮恒表現(xiàn)

心理活動(dòng)

獻(xiàn)血前

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。

忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

他想：

他想：

獻(xiàn)血中

抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。

他想：

過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

他想：

他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

他想：

他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他想：

他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

他想：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

他想：

c.組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀這一部分內(nèi)容。

2.全班交流。

a.出示文字投影片，各組代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或有不同意見(jiàn)可展開(kāi)爭(zhēng)論。

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”──阮恒沉默時(shí)是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因?yàn)閷?duì)獻(xiàn)血、對(duì)死亡很害怕；“又舉起來(lái)”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅(jiān)持要獻(xiàn)血。

“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?！暴ぉと詈阍讷I(xiàn)血時(shí)因特別害怕而緊張，但他強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來(lái)。

“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”──阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中忍不住害怕，怕自己會(huì)死去；但為了不影響獻(xiàn)血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

“他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！暴ぉと詈阋幌氲阶约簳?huì)死，他又害怕痛苦得哭了起來(lái)，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

“他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！暴ぉるS著抽血的進(jìn)行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來(lái)越無(wú)法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣?！暴ぉぎ?dāng)男孩知道獻(xiàn)血沒(méi)有生命危險(xiǎn)，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點(diǎn)不好意思。

b.通過(guò)小組間有感情朗讀競(jìng)賽，來(lái)體會(huì)阮恒的心理變化。

各小組自己設(shè)計(jì)朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

識(shí)寫生字

“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點(diǎn)；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點(diǎn)。

第二課時(shí)

指名有感情朗讀課文

隨文練筆

1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？同桌間互相說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

2.找學(xué)生讀一讀。

深入體會(huì)人物情感

1.在上節(jié)課我們各小組共同學(xué)習(xí)阮恒在獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點(diǎn)兒也不勇敢。哪些同學(xué)也有這樣的感覺(jué)？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會(huì)兒要組織一次辯論。

2.再認(rèn)真讀一遍全文，為自己的觀點(diǎn)找一找依據(jù)，在文中標(biāo)上序號(hào)。

3.組織辯論，深入體會(huì)阮恒為朋友所做的無(wú)私奉獻(xiàn)。

（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

正方：我方認(rèn)為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這位小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人獻(xiàn)血時(shí)，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個(gè)人舉起了手。他多勇敢呀！

教師插入：是呀，課文說(shuō)小姑娘如果不立刻搶救，就會(huì)因休克和流血過(guò)多而死去。情況多么緊急，文中有個(gè)詞語(yǔ)是“迫在眉睫”。

反方：但是阮恒在舉手時(shí)，表現(xiàn)得一點(diǎn)兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來(lái)；在獻(xiàn)血過(guò)程中一直在哭。

教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個(gè)不同的詞呢，反方快來(lái)找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來(lái)越厲害，真是有點(diǎn)兒不勇敢。

正方：對(duì)方別忘了，阮恒之所以哭，是因?yàn)樗詾榘蜒I(xiàn)給了朋友自己就會(huì)死去。他是害怕這個(gè)才哭的，并且他一直竭力掩飾，當(dāng)醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。

反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒(méi)哭，不是更能表現(xiàn)他對(duì)朋友的無(wú)私奉獻(xiàn)嗎？

正方：請(qǐng)注意，這是一個(gè)真實(shí)的故事。我們?cè)僭O(shè)身處地為阮恒想一想，他還是一個(gè)孩子，當(dāng)以為自己就要死了時(shí)，怎么會(huì)不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對(duì)死亡時(shí)，都會(huì)感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時(shí)，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻(xiàn)出生命的準(zhǔn)備，這難道不是真正的勇敢嗎？

有感情朗讀全文

在同學(xué)們的辯論中，我們認(rèn)識(shí)到阮恒不僅勇敢，而且為了友誼情愿奉獻(xiàn)自己寶貴的生命。讓我們?cè)僖淮卫首x這個(gè)真實(shí)而令人感動(dòng)的故事。

了解綜合性學(xué)習(xí)情況

1.交流本班學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)情況。

2.教師小結(jié)。

剛才我們了解到很多同學(xué)在課外活動(dòng)中對(duì)父母之愛(ài)的了解與理解，非常令人感動(dòng)，希望大家能夠通過(guò)更多的方式來(lái)感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說(shuō)明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長(zhǎng)記錄》，并準(zhǔn)備向父母匯報(bào)這次綜合性學(xué)習(xí)的成果。

B案

第一課時(shí)

談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。

2.板書課題，齊讀課題。

初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么？帶著問(wèn)題讀書。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：題目中的“她”是誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？為什么說(shuō)“她是我的朋友？”等。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)，知道“她”是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。

3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事。

運(yùn)用方法，理解內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來(lái)，準(zhǔn)備和大家一起討論。

2.分小組進(jìn)行討論。

3.交流匯報(bào)。

a.獻(xiàn)血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jī)纱巍芭e”起手，有什么不同？

b.獻(xiàn)血時(shí)，“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睂W(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：

啜泣捂住搖頭嗚咽

掩蓋又搖頭哭泣制止

根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？

4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。

總結(jié)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。

1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。

3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測(cè)人物的內(nèi)心提問(wèn)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。

發(fā)揮想象，合作釋疑

1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）

2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里寫上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。

a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）

b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）

c.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）

d.但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）

3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

角色扮演，深入理解

1.醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來(lái)救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。

總結(jié)，擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）

3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。

布置作業(yè)

篇2

1、學(xué)會(huì)b、p、m、f四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)會(huì)聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節(jié)的方法。

3、學(xué)會(huì)帶聲調(diào)拼讀音節(jié)及b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。

4、認(rèn)識(shí)“爸、媽、我”三個(gè)生字，能在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用。

二、教學(xué)過(guò)程：

師：小朋友們，今天我們要來(lái)做一次比賽，叫做看圖來(lái)說(shuō)話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來(lái)看第一幅圖。請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)話。

生：一個(gè)小姑娘在聽(tīng)廣播。（注意聽(tīng)“播”的發(fā)音）

師：那么這幅圖的旁邊的這個(gè)字母念什么，你知道嗎？

生：“播”

師：好，現(xiàn)在我們一起來(lái)念，“播”念的時(shí)候要輕一些短一些。跟著老師念。

生：……

師：我們用“播”這個(gè)音來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)好不好？

生：好！

師：很好，我們會(huì)念了之后呢，還要記住它是怎么寫的。它的樣子像什么呢？

生：一個(gè)廣播

師：是的，我們來(lái)看，這是一根天線，然后還有一個(gè)圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來(lái)記呢？

生：……

師：小朋友們好厲害呀！我們?cè)侔阉鼘懙剿木€格里，看看應(yīng)該怎么寫？（寫在上格和中格，先寫它的天線，再寫?yīng)氉?，天線呢要留一個(gè)出氣孔，不能封閉）小朋友們也來(lái)寫一寫。

師：小朋友們快來(lái)看一看這個(gè)小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？

生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山

師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個(gè)字母那么像啊，小朋友們知道這個(gè)字母念什么嗎？

生：……

師：它呀就念p，我們一起來(lái)念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個(gè)檢驗(yàn)有沒(méi)有讀準(zhǔn)確的方法，請(qǐng)小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們?cè)谀頿的時(shí)候注意觀察。

生：……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：紙會(huì)動(dòng)

師：對(duì)了，發(fā)的時(shí)候紙會(huì)明顯的動(dòng)，我們可以試一試念其它字母的時(shí)候是不是也這樣。

生：……

師：看來(lái)小朋友們又已經(jīng)會(huì)念了，跟著老師再一起念一念。

生：……

師：會(huì)念了，你們會(huì)寫嗎？自己覺(jué)得會(huì)寫的小朋友請(qǐng)上來(lái)寫。

生：……

師：注意寫得時(shí)候下面也要留一點(diǎn)出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？

篇3

1．讀懂句子，理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。

2．認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：小字頭。學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．讀懂課文內(nèi)容，理解句義、詞義。

2．識(shí)字、寫字。

教具準(zhǔn)備圖片，生字卡片，詞語(yǔ)卡片，田字格小黑板。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）理解詞句，讀懂課文內(nèi)容。理解月亮和小船的關(guān)系；小孩和小船的關(guān)系。對(duì)句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）板書課題，解題。導(dǎo)入新課。

1．課題中說(shuō)小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個(gè)船很小很小的意思）

2．我們今天要學(xué)習(xí)課文是怎樣講這個(gè)很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。了解小詩(shī)共有幾句話。

1．出示卡片、讀準(zhǔn)字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見(jiàn)

小小的星星月兒

2．認(rèn)識(shí)多音節(jié)。

zh9zh!

一只小鳥只看見(jiàn)

3．這首小詩(shī)一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句，出示藍(lán)天月兒圖。

（1）這一句說(shuō)的是誰(shuí)？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰(shuí)說(shuō)的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發(fā)學(xué)生把月兒和小船的形狀聯(lián)系起來(lái)理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛(ài)）

（2）這句話說(shuō)的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語(yǔ)。

①指名讀第1句。問(wèn)：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還小）

②這里“小小的船”是指月兒說(shuō)的，為什么要說(shuō)“小小的”呢？（讓學(xué)生知道月亮離我們太遠(yuǎn)了）

（4）朗讀第1句，讀出對(duì)月兒的愛(ài)。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問(wèn)題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒(méi)有不同？（這句里，全國(guó)公務(wù)員共同天地指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點(diǎn)？（兩頭尖）教師讓學(xué)生看圖，問(wèn)：月兒的形狀有什么特點(diǎn)？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學(xué)思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導(dǎo)朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點(diǎn)尖。

4．學(xué)習(xí)第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰(shuí)？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見(jiàn)什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見(jiàn)過(guò)“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍(lán)藍(lán)”是什么意思？（很藍(lán)很藍(lán)的意思）在什么時(shí)間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見(jiàn)”的“只”是什么意思？（因?yàn)樵谇缣斓囊雇?，觀看天空除了看得見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天和星星外，別的什么也看不見(jiàn)，所以說(shuō)“只看見(jiàn)”，“只”是唯獨(dú)的意思）

5．練習(xí)朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見(jiàn)／閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

（四）朗讀課文，體會(huì)感情。

1．教師朗讀課文，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍(lán)藍(lán)的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺(jué)？（星空美，月兒可愛(ài)）

2．帶著感情朗讀全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)5個(gè)生字：頭、尖、里、坐、見(jiàn)。認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫字。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見(jiàn)

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

1．頭，t$u，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：兩頭。

（1）識(shí)記字形。啟發(fā)學(xué)生自學(xué)后，說(shuō)出自己的識(shí)記方法。（指名說(shuō)）

頭，t$u，用數(shù)筆畫方法記，一筆點(diǎn)（丶），二筆點(diǎn)（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長(zhǎng)點(diǎn)（頭）。一共5筆。

（2）學(xué)生書空練習(xí)，口述識(shí)記方法。

（3）加深對(duì)詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導(dǎo)書寫。

找準(zhǔn)該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點(diǎn)，寫在堅(jiān)中線上半格二分之一的地方。第二筆點(diǎn)，點(diǎn)在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點(diǎn)兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點(diǎn)撇向左下格中心點(diǎn)。第五筆長(zhǎng)點(diǎn)，從中心點(diǎn)右下方起筆，點(diǎn)向右下格中心點(diǎn)，收筆要圓，點(diǎn)要上尖下圓。

③教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：兩頭尖。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，指名說(shuō)識(shí)記方法。（尖ji1n，上下結(jié)構(gòu)，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習(xí)書空，記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)，加深對(duì)詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)，兩邊對(duì)稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點(diǎn)上對(duì)齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點(diǎn)，第六筆捺從橫與撇交叉點(diǎn)起筆捺向右下格中心點(diǎn)頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學(xué)生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形。（按數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習(xí)書空，口述識(shí)記方法。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個(gè)橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠?jī)蛇叀?/p>

②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個(gè)小人，坐在土臺(tái)上。

②用部件組合法記字形，上面兩個(gè)“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點(diǎn)）

（2）練習(xí)記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點(diǎn)兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學(xué)生寫字頭。

5．見(jiàn)，ji4n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：看見(jiàn)。

（1）識(shí)記字形。

用數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見(jiàn)）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)：

看見(jiàn)見(jiàn)到再見(jiàn)會(huì)見(jiàn)見(jiàn)面

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對(duì)稱的位置。（有的學(xué)生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過(guò)橫中線向左撇到左下格中心點(diǎn)靠右一點(diǎn)兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點(diǎn)起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過(guò)中心點(diǎn)寫鉤。

②教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

（三）指導(dǎo)背誦。

1．用問(wèn)答方式練習(xí)背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見(jiàn)些什么？

2．用填空方式練習(xí)背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見(jiàn)__________。

（四）鞏固練習(xí)。

1．背誦課文。

2．寫生字。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

閃閃的（）（）

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；有效課堂；語(yǔ)文味

一、思考

剛接觸“教學(xué)案”總覺(jué)得它是為理科而生的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)它無(wú)疑是一種障礙，只會(huì)抹殺了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味罷了，會(huì)降低語(yǔ)文課堂的有效性。究竟怎樣才能在“教學(xué)案”的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)“有效課堂”呢？

1.如何讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不吃力

“教學(xué)案”很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，也能從中挖掘出疑難或新的知識(shí)點(diǎn)，但這樣的學(xué)生只是其中一部分而已。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不高或者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“教學(xué)案”的意義并不大，因?yàn)樗麄儠?huì)碰到很多難題，甚至有可能帶來(lái)更多的抄襲現(xiàn)象。

補(bǔ)救的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是組織學(xué)習(xí)互助小組。在課外小組成員共同合作，互幫互帶。語(yǔ)文使用“教學(xué)案”教學(xué)，有些內(nèi)容要求學(xué)生課前做的準(zhǔn)備工夫，學(xué)生平時(shí)比較多在一起，能力高一點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生相對(duì)老師來(lái)得方便。而在課堂上使用“圍餐式”教學(xué)方法，讓同小組的學(xué)生圍成一圈，及時(shí)討論和交流。這樣的合作方式，能讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練，得到提高，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)不吃力”的目的。

2.如何既可以好好運(yùn)用“教學(xué)案”，又不讓語(yǔ)文課掉了“味”而變成練習(xí)講解課

有專家認(rèn)為“語(yǔ)文課是什么？何謂語(yǔ)文的本色，又何謂本色語(yǔ)文？――語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課?！倍乙舱J(rèn)為語(yǔ)文味是對(duì)語(yǔ)文審美功能、賞析功能、提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力等方面的高度概括，是語(yǔ)文課生命的所在。失去語(yǔ)文味也就沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和感悟，那么語(yǔ)文課將失去它的生命和活力了。

首先，關(guān)鍵是“教學(xué)案”的地位在語(yǔ)文課堂上的地位被確認(rèn)。要想把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文味，又不離開(kāi)“教學(xué)案”，那么我們語(yǔ)文老師一定要清楚我們手上拿著的“教學(xué)案”是對(duì)教材的整合，不是一份練習(xí)，而是組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅途的載體。那么，該如何設(shè)計(jì)“教學(xué)案”才是合理的呢？

“教學(xué)案”要求把學(xué)生要掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，所以我們要改變觀念，不能像擺貨物樣地羅列，必須合理地把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行摸索，逐步掌握知識(shí)，最終獲得新知。

其次，老師在組織課堂教學(xué)上如何實(shí)現(xiàn)有效課堂，有必要改革“教學(xué)案”中的“學(xué)”和“評(píng)”。

有時(shí)候，我們老師容易走入一種誤區(qū)，認(rèn)為使用“教學(xué)案”上語(yǔ)文課無(wú)非就是讓學(xué)生動(dòng)筆做題，然后由老師來(lái)評(píng)講，手段單調(diào)無(wú)趣，教學(xué)效果不夠明顯。其實(shí)，要提高課堂教學(xué)效果，在“學(xué)”與“評(píng)”兩個(gè)字上，我們語(yǔ)文老師是可以做點(diǎn)文章的?！敖虒W(xué)案”的合理設(shè)計(jì)要配合靈活的課堂調(diào)動(dòng)才能最好地發(fā)揮出作用，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

二、方法

1.先學(xué)后教與邊學(xué)邊教交替使用，加強(qiáng)師生互動(dòng)

此處的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“教”是指老師的點(diǎn)評(píng)。“先學(xué)后教”是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)和探究，在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中逐步掌握知識(shí)，也研發(fā)出新的疑問(wèn)；老師后期的評(píng)講就把所有的疑問(wèn)明確好、解決好。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生需要掌握字詞的音、形、義，這些基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中由學(xué)生自己先利用工具書、資料去完成“教學(xué)案”的相關(guān)練習(xí)，然后老師組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，老師評(píng)講明確答案。只有這樣才能把“學(xué)”和“評(píng)”緊密地結(jié)合在一起，才能更好地解決課堂上不定因素產(chǎn)生的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生拿著“教學(xué)案”講課，促使學(xué)生之間的“學(xué)”和“評(píng)”的互動(dòng)

學(xué)生在課前一定要做好充分的預(yù)習(xí)，搜集好材料，研究好課文。上課的時(shí)候，挑選表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)充當(dāng)小老師的角色給同學(xué)講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中，因?yàn)椴皇抢蠋熤v課，學(xué)生的研討就比較容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種課堂組織方式有以下的要求：①學(xué)生必須課前做好充分的準(zhǔn)備。②課堂上，學(xué)生與老師角色對(duì)換，老師坐到學(xué)生當(dāng)中充當(dāng)自由發(fā)言的“學(xué)生”，這樣要求老師把自己放在與學(xué)生同一個(gè)平臺(tái)上，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的研討。

3.“教學(xué)案”上設(shè)計(jì)辯論式問(wèn)題，課堂上組織學(xué)生在辯論中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的互動(dòng)

把一些可爭(zhēng)議的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯論題，引導(dǎo)學(xué)生在課外找資料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己的觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

篇5

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)、第六單元的課文。文章通過(guò)寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。

3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)引入,知識(shí)遷移

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學(xué)過(guò)的兩篇課文。請(qǐng)同學(xué)看復(fù)習(xí)題(點(diǎn)擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者_(dá)___次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺(jué),第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關(guān)段落。

3.師:作者以細(xì)膩的描寫和動(dòng)靜結(jié)合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場(chǎng)雪》有什么特點(diǎn)?(點(diǎn)擊)

〔《第一場(chǎng)雪》的特點(diǎn)是____和____,表達(dá)了作者_(dá)____的思想感情?！?/p>

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關(guān)段落。

5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對(duì)雪的喜愛(ài)?！叭鹧┱棕S年”寓情于景,一顆熱愛(ài)生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經(jīng)歷了第一場(chǎng)雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、“野”字為什么加引號(hào)?什么意思?在文中尋找答案。

[復(fù)習(xí)回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進(jìn)行知識(shí)遷移。]

（二）、檢查預(yù)習(xí),理清思路

1.讀準(zhǔn)字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學(xué)生開(kāi)火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學(xué)生匯報(bào)并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點(diǎn)?(總起句)再看一看,開(kāi)頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結(jié)構(gòu))

[通過(guò)檢查預(yù)習(xí),初讀理文,理清文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫法特點(diǎn)，初步體會(huì)索溪峪的野]

（三）、交流體會(huì)、合作探究

1.師:

同學(xué)們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了,那么通過(guò)預(yù)習(xí).你們也一定對(duì)索溪峪的野有自己的體會(huì),現(xiàn)在就請(qǐng)你把你的讀書體會(huì)和不懂的問(wèn)題與你的伙伴交流探討。

(點(diǎn)擊課件,出示問(wèn)題：交流預(yù)習(xí)收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲,老師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)索溪峪的野,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

（四）、圖文結(jié)合,積累運(yùn)用

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動(dòng)，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動(dòng)、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識(shí)，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，通過(guò)平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對(duì)立的，主要是通過(guò)案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒅鲃?dòng)地研究，從不同的視角，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人理解來(lái)對(duì)案例進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說(shuō)掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對(duì)花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語(yǔ)總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對(duì)臘梅的描述。

（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來(lái)講，通過(guò)呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會(huì)到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來(lái)講，通過(guò)創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對(duì)案例的賞析和評(píng)議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問(wèn)題的解決能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。在低年級(jí)里，講授《菜園里》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說(shuō)老師可以帶來(lái)幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對(duì)蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)師生交流

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對(duì)話也無(wú)法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)師生的互動(dòng)和共同參與來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程都是開(kāi)放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)。這樣，整個(gè)過(guò)程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種方法，從個(gè)體邁向合作，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，這一系列活動(dòng)，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)開(kāi)展運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用這個(gè)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；激勵(lì)教育；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)教育的應(yīng)用能夠有效緩解小學(xué)語(yǔ)文課堂上的枯燥氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用激勵(lì)教育拉近師生間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并且，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供信心，使學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，更快掌握語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，文章對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、激勵(lì)教育的內(nèi)涵

行為科學(xué)認(rèn)為，人是需要激勵(lì)的，人的行為發(fā)生、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱等與激勵(lì)息息相關(guān)。所謂激勵(lì)，即為激發(fā)、鼓勵(lì)，利用某些外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)人的內(nèi)部動(dòng)力，使人向期望的目標(biāo)前進(jìn)[1]。激勵(lì)教育是一種以激勵(lì)為主要手段的教育方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為主的一種教育實(shí)踐方式。在教學(xué)過(guò)程中，有效利用激勵(lì)教育能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展動(dòng)力提供保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且，激勵(lì)教育的有效應(yīng)用能夠深刻感染學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件與目標(biāo)

1.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件

相關(guān)學(xué)者就“激勵(lì)”這一問(wèn)題起到的作用進(jìn)行多次研究，最終得出結(jié)果為：當(dāng)人得不到激勵(lì)時(shí)，其在工作、學(xué)習(xí)中僅能發(fā)揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵(lì)，則其能夠發(fā)揮自身能力的80%-90%左右在學(xué)習(xí)上或工作中[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)使用激勵(lì)教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)掌握的快慢等進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與效果。

2.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)是開(kāi)展教育的根本目的。在教育過(guò)程中，若將小學(xué)生喻為尚在萌芽狀態(tài)的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生施灑雨露與陽(yáng)光，種子才能真正發(fā)芽成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)耐心、平等對(duì)待每一名學(xué)生，以鼓勵(lì)、肯定的方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。然而，每一名學(xué)生在知識(shí)掌握水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生差異性明顯，學(xué)生課堂掌握、學(xué)習(xí)程度參差不齊。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)行不同層次的激勵(lì)教育，根據(jù)學(xué)生不同興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)等實(shí)行不同激勵(lì)方式，為學(xué)生未來(lái)成為各種不同人才打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)教育的實(shí)施方案

1.活動(dòng)激勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的主要為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，促進(jìn)激勵(lì)教育的有效實(shí)施。如：在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學(xué)生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學(xué)生留下充分準(zhǔn)備時(shí)間的同時(shí)，以小禮品等形式提高學(xué)生對(duì)大賽的積極性，在下節(jié)課堂上，將全體學(xué)生分為不同小組進(jìn)行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進(jìn)行比拼，給予一輪中成績(jī)最優(yōu)的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行激勵(lì)；將小組總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，給予最優(yōu)小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，針對(duì)小組個(gè)人成績(jī)最末，小組總成績(jī)最末的學(xué)生，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與掌握。

2.語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)，即利用帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言激勵(lì)是最常見(jiàn)且行之有效的一種激勵(lì)方式。如：在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)，在學(xué)生回答后，“好，下面，有請(qǐng)***為大家有感情的朗讀課文”，在學(xué)生朗讀完成后，“好，***同學(xué)非常棒，可能因?yàn)榫o張，出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，相信下次會(huì)做的更好，大家要向他學(xué)習(xí)”，以此激發(fā)該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)其他學(xué)生的良性攀比心理，提高學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在語(yǔ)言激勵(lì)中，除口頭語(yǔ)言外，肢體語(yǔ)言的有效表達(dá)也是一種好的激勵(lì)方式，如：在學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題后，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的微笑往往能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，催促學(xué)生上進(jìn)。

3.情感激勵(lì)

情感是教師與學(xué)生間聯(lián)系的重要紐帶，師生間的良好關(guān)系能夠提高教師的激勵(lì)效果，若師生間的關(guān)系如同陌生人，則教師的各種激勵(lì)方法將難以起到最大化效果。在小學(xué)階段，學(xué)生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學(xué)生喜歡那個(gè)老師，大多會(huì)愛(ài)屋及烏喜歡教師所教授學(xué)科，而討厭哪些教師大多以無(wú)視、課堂搗亂等形式表達(dá)學(xué)生自身心態(tài)，因此，加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系，使學(xué)生喜歡老師繼而喜歡學(xué)科非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互通，提高師生間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課下，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，以合格的長(zhǎng)者或朋友姿態(tài)關(guān)愛(ài)學(xué)生（如：記住每名學(xué)生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂(lè)，也能極大提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)），走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身教授學(xué)科的喜愛(ài)，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握。另外，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，小學(xué)教師應(yīng)以飽滿的熱情進(jìn)行授課，只有教師對(duì)所授學(xué)科飽含熱情，才能感染學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，文章主要分析了激勵(lì)教育的內(nèi)涵，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)展的前提條件與目標(biāo)，并以活動(dòng)激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)、情感激勵(lì)等形式提高激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)施，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) 

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[2]劉曉梅.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（36）：212-212. 

篇8

[關(guān)鍵詞] 心理暗示 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于提高教師的教法,而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體,對(duì)更好的理解知識(shí)點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)方法起到主導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué),是具體研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一特定領(lǐng)域中,學(xué)生心理發(fā)展與語(yǔ)文發(fā)展的相互影響、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系,同時(shí),運(yùn)用心理活動(dòng)規(guī)律促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和個(gè)性心理的健康發(fā)展。心理學(xué)家曾作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓兩組學(xué)生分別朗讀同一首詩(shī)。在朗讀之前,心理學(xué)家告訴第一組學(xué)生這是著名詩(shī)人的詩(shī),相反,對(duì)第二組則不告訴他們這是誰(shuí)寫的詩(shī)。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果表明,第一組學(xué)生的記憶率為57.50%,第二組學(xué)生的記憶率則為32.15%。很多人不明白為什么簡(jiǎn)單幾句話語(yǔ)的差別會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生如此大的影響,其實(shí),這是心理暗示在起作用。因此,注重心理調(diào)控,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效益最大化,是語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)有之義,更應(yīng)該是研究有效教學(xué)的重中之重。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個(gè)體發(fā)出信息,個(gè)體無(wú)意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。每個(gè)人都會(huì)接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對(duì)人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實(shí)踐中,上述實(shí)驗(yàn)便是最佳例證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理暗示,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、心理暗示的種類及其在教學(xué)中的應(yīng)用

心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

1.物的暗示和人的暗示。顧名思義,由情境和事物聯(lián)系起來(lái)的暗示稱為物的暗示。如進(jìn)考場(chǎng)前看到考場(chǎng)教室便會(huì)緊張。人的暗示則是指由人的自身因素所引起的暗示,主要包括語(yǔ)言暗示、表情暗示和行為暗示等。人的暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較多,如每天課堂上安排5分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生輪流到講臺(tái)大聲朗讀課文,可以提高學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合的表現(xiàn)力和自信心,這里運(yùn)用的就是語(yǔ)言暗示。學(xué)生在課堂上發(fā)言,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答老師都報(bào)以滿意的微笑,可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,這是運(yùn)用的表情暗示。班級(jí)每學(xué)期通過(guò)選舉選出語(yǔ)文課代表,樹(shù)立學(xué)科榜樣,增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,同樣運(yùn)用的是心理暗示中的行為暗示,類似的例子不勝枚舉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),才能取得良好效果。

2.自我暗示和他人暗示。自我暗示是指自己利用一些心理語(yǔ)言說(shuō)服自己去接受某種理念或境遇,使得自身情緒與意志發(fā)生改變?？紙?chǎng)上許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象,這是由于這部分學(xué)生考前頭腦中反復(fù)給自己灌輸“考不好該怎么辦”、“我復(fù)習(xí)的還不夠充分”等負(fù)面信息,最終導(dǎo)致考試結(jié)果不理想,這就是消極的自我暗示的結(jié)果。因此,教師在考前應(yīng)該用積極的心理暗示,如“放心吧,這次題很簡(jiǎn)單”等語(yǔ)言幫助學(xué)生克服消極心理暗示。他人暗示是指暗示內(nèi)容源于他人,但卻對(duì)自己的行為和心理產(chǎn)生影響。如語(yǔ)文課堂上有一個(gè)學(xué)生打哈欠,其他同學(xué)看到也會(huì)跟著打哈欠等,教師可應(yīng)用語(yǔ)言(如突然提高講課聲音)或行為(立刻中斷講課)暗示等及時(shí)阻止該現(xiàn)象的擴(kuò)大影響。

三、應(yīng)用心理暗示時(shí)的注意事項(xiàng)

1.心理暗示的語(yǔ)言要積極。由于心理暗示的作用可以是積極的,也可以是消極的,積極的心理暗示可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,而消極的心理暗示則可能對(duì)學(xué)生造成不良的影響,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生以積極的心理暗示。如考前用積極語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從“擔(dān)憂、害怕”考試心理過(guò)渡到“我不怕,我能行”的考場(chǎng)心理;學(xué)生在課堂答錯(cuò)問(wèn)題時(shí),應(yīng)用積極語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生重新整理答題思路,給出正確答案。

2.心理暗示的語(yǔ)言或行為需要反復(fù)加強(qiáng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出,人的大腦好比漂浮在大海上的一座冰山,人的有意識(shí)的心理是冰山露出水面的一角,而潛藏在水面下的絕大部分是人的無(wú)意識(shí)的心理,即潛意識(shí)。利用好學(xué)生的這部分潛意識(shí),可以說(shuō),任何學(xué)生都有取之不竭的潛力。但學(xué)生良好的潛意識(shí)不會(huì)在經(jīng)過(guò)一兩次心理暗示后便形成,它需要教師對(duì)其不斷的用語(yǔ)言或行為進(jìn)行強(qiáng)化,直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.暗示應(yīng)具有藝術(shù)性和生動(dòng)性。教師在課堂上講課時(shí)要力求配以適當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)的藝術(shù)形式,如適當(dāng)增加趣味性的小故事,朗讀課文時(shí)為每個(gè)學(xué)生配以角色等,借助于各種角色、節(jié)奏和形式,通過(guò)非理性直覺(jué),使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理意向。此外,較為含蓄的暗示能取得更好的暗示效果。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量少用命令語(yǔ)氣要求學(xué)生,尤其對(duì)不配合的學(xué)生,若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo),將能獲得更好的暗示效果。

綜上所述,心理暗示是社會(huì)生活中普遍存在的心理現(xiàn)象,教師要充分認(rèn)識(shí)到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律等,從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。只有不斷地探索和嘗試,才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能,讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學(xué)中的作用.化學(xué)教學(xué),2003,(1):34-35.

[4]楊倩.略論小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的心理暗示.學(xué)術(shù)交流,2000,(5):150-151.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué)方案 學(xué)生 教師

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不同。每一位小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)特點(diǎn)都會(huì)有所不同，所以在教學(xué)的過(guò)程中，要按照每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平以及成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律實(shí)施差異性教學(xué)，滿足每一位學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需要。

一、 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施的必要性

差異教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中，遵循學(xué)生的差異性特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，最大程度的提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一） 新課程改革的教學(xué)具體要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要提升對(duì)差異教學(xué)方案的重視，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行個(gè)體差異性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的語(yǔ)文能力提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二） 提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用差異教學(xué)方法，有利于使每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到新鮮的語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

二、 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素的了解，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（一） 運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，建立趣味性的語(yǔ)文課堂。

每一個(gè)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好都存在一定的差異性，有的小學(xué)生比較喜愛(ài)圖片類的教學(xué)模式，有的小學(xué)生比較喜歡視頻類的教學(xué)模式，而有的小學(xué)生比較喜歡文字類的教學(xué)模式[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，或者在一個(gè)學(xué)習(xí)中，將教學(xué)任務(wù)安排不同的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容能夠有效的激發(fā)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在小學(xué)語(yǔ)文《春雨》這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將與“春雨”相關(guān)的視頻、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行課前整合，使教學(xué)課件中既有春雨中的美景，也有春雨“潤(rùn)無(wú)聲”時(shí)的視頻畫面，提升每一位小學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的直觀感受。

（二） 建立分層的教學(xué)方式，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。

教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常考試成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行合理的層次劃分。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A組主要是一些語(yǔ)文成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B組主要是一些具有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)、成績(jī)中等的學(xué)生，C組主要是一些語(yǔ)文成績(jī)較差、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狐貍和烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以組織C組的學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容理解，“饞”、“狐貍”等生字練習(xí)。B組學(xué)生可以在掌握課文內(nèi)容，能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師對(duì)“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”、“從這段話中你學(xué)到了什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。A組的學(xué)生在掌握課文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一棵”、“一片”等量詞進(jìn)行造句練習(xí)，并根據(jù)課文內(nèi)容擬題，比如“肉被騙走以后”等主題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，充分展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和豐富的想象力。

（三）實(shí)施差異的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要給予不同的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能僅僅通過(guò)“好”或者“不好”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的片面性。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用評(píng)價(jià)激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。例如在對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)中，教師要用“你真的太棒了，這篇課文讀的太生動(dòng)了！”等語(yǔ)句，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生主要是“你這次的寫作水平又提升了，真為你感到高興！”等語(yǔ)句，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、成績(jī)較高的學(xué)生主要是“這短話如果能改變一些語(yǔ)序就更好了！”等針對(duì)性的建議評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升每一位小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展，使每一位小學(xué)生都能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和語(yǔ)文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娉.小學(xué)高段語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（02）：54-56.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 有效性 方案 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，在新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學(xué)大綱中明確了小學(xué)語(yǔ)文的在課程體系中的重要地位以及對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的積極意義。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程中極為重要的組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文是人類社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系以及信息交換的基本工具，同時(shí)，也是先進(jìn)民族文化傳承的載體。在人類歷史的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是科學(xué)發(fā)明、人文教化以及生產(chǎn)勞動(dòng)都需要借助與語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的就是要能夠指導(dǎo)學(xué)生正確掌握以及初步理解祖國(guó)的文字，具備初步的聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)方面的能力。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為重要的是突出對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。

1 初中靈活使用教材，在教學(xué)過(guò)程中合理采用靈活多樣的教學(xué)方法

教材是實(shí)施教學(xué)過(guò)程重要的載體，但是在教學(xué)過(guò)程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學(xué)過(guò)程。教材只能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)的基本思路以及教學(xué)模式。新的課程體系要求教師能夠創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行運(yùn)用，能夠合理的使用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷提升教學(xué)情境以及教學(xué)實(shí)踐的合理性及科學(xué)性。

所以，任課教師在備課的過(guò)程中要能充分把握教材的基本科學(xué)體系以及內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握教材的重要內(nèi)容以及非重點(diǎn)內(nèi)容的分布，對(duì)于教材的難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行充分的分析。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的重組。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇以及加工，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進(jìn)行，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)探索新的知識(shí)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行童話故事的講解分析時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演與情節(jié)的模仿；在進(jìn)行詩(shī)歌分析時(shí)，可以組織小范圍的詩(shī)歌朗誦會(huì)。在教學(xué)中也可以采用多媒體的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升課程教學(xué)的實(shí)際效果

在探究性的教學(xué)方案中，側(cè)重使得學(xué)生通過(guò)對(duì)其中某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究，掌握研究問(wèn)題的防范，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究的意識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)方式中應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的方法可以突破長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中只重視考試結(jié)果，而忽視過(guò)程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學(xué)生。能夠正確使用多為、多極性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上都獲得一定的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)要能夠注意到針對(duì)性、激勵(lì)性、情境性、發(fā)展性的特點(diǎn)，做到因課而異、因人而異、因時(shí)而異，保證評(píng)價(jià)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，使得學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

3 強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的重要作用，積極提倡小組的學(xué)習(xí)方式

在新的課程體系下，學(xué)習(xí)小組對(duì)于提升課程的教學(xué)效果具有重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際效果也有重要的作用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與仔細(xì)的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無(wú)必要的合作；其次，我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔(dān)合適的工作，每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上并可以建立小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。最后，教師要能夠強(qiáng)化合作小組成員的集體榮譽(yù)感讓每個(gè)成員感到自己的行為都會(huì)直接影響到合作小組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互進(jìn)、互勉”的積極態(tài)勢(shì)。在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)的干擾因素會(huì)隨著增多，教學(xué)組織以及教學(xué)秩序的維持難度會(huì)隨之加大，教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)點(diǎn)撥、個(gè)別交流等方式確保小組合作學(xué)校的成功，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是課程改革過(guò)程中的根本要求以及改革的關(guān)鍵步驟。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在教學(xué)以及教學(xué)研究的過(guò)程中，要能夠積極探索分析提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的方案。要能夠在教學(xué)時(shí)間中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷積極進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，在對(duì)教材以及學(xué)科整體把握的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用教材，充分關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)步。

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