導語：如何才能寫好一篇教育的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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冀教版《品德與社會》課程從四年級下學期開始，陸續(xù)出現(xiàn)一些歷史知識的內(nèi)容。這些內(nèi)容比較零碎，也沒有成體系，由于這些歷史知識點離現(xiàn)在生活的年代時間已經(jīng)很久遠，學生對許多歷史上的人或事表現(xiàn)得無動于衷。因此，小學歷史知識教學與品德教育如何進行聯(lián)系，成為許多品德與社會老師心中的一道難題。

 

《品德與社會課程標準》提出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童的生活是課程的基礎，是課程教育理論的基本理念之一。教材設計主要從學生的實際生活出發(fā)，結(jié)合學生中普遍存在的一些問題，組織和安排教學內(nèi)容，構建學習主題，力求使學生通過對教材的學習，促進他們良好品德的形成和社會性的良性發(fā)展，并為學生綜合性學習其他課程提供有效支持。但歷史知識的內(nèi)容對于小學生來說有其特殊性，建立學生生活與歷史的聯(lián)系，成為有待解決的問題。鑒于此，結(jié)合多年從事小學中高年級品德與社會課教學的經(jīng)驗進行如下思考。

 

一、歷史知識的教學不應只教給學生一些零散的知識點，這樣會使學生感覺索然無味，歷史教學應立足于品德教育。要實現(xiàn)歷史知識生活化，把學生從書本引領到生活中，這樣就比較容易消除學生對歷史知識的生疏感，使他們帶著一種愉悅的心情學習，培養(yǎng)學生內(nèi)在的品德修養(yǎng)。例如在講授五年級上冊《古老的中華文明》一課當中的四大發(fā)明時，首先出示課件國慶閱兵、煙花、神七升空、造紙、印刷機、指南針，這些我們生活中的用品，提問武器的彈藥和煙花的燃料是什么?學生回答火藥。進一步引出我國的四大發(fā)明，最后感悟，升華體驗。在教學中，我努力將品德教育與生活內(nèi)容相融合而不是機械、刻意地安排環(huán)節(jié)特別強調(diào)品德教育，從課堂效果看，孩子們由現(xiàn)在到過去逐步深入地了解四大發(fā)明的同時，也從心底里激起比較強烈的民族自尊心與自豪感。

                                                                                                              

二、在收集資料、探究歷史事件的過程中，提升道德修養(yǎng)。品德與社會課注重培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力。充分讓學生發(fā)掘本地歷史資源，讓學生收集我縣抗戰(zhàn)時期的一些歷史事件，如王二小、黃土嶺戰(zhàn)役。通過收集、整理資料這一過程，學生初步認識了解歷史，同時對歷史知識也有一些感悟，自己的品德也得到提升。同時聽老八路講戰(zhàn)爭年代的故事，通過走訪這些歷史的見證者，使學生更直接地感受到歷史的真實存在，利用這次收集資料的契機，到家鄉(xiāng)走一走，親身體驗，感受身邊的歷史，比教師空洞的說教強萬倍。

 

三、把歷史人物、歷史事件融入故事中，把這些演繹得有生命色彩，選取有代表性的對學生進行品德教育。把這些歷史上的人物活化，讓兒童進入這些人物的心靈世界，體會他們的歡樂與幸福，認識到他們的辛勞和艱苦?？催@些人物的追求與夢想，學生就會感同身受，情感也就進一步升華，使心靈得以凈化，品德得以提升，如學習五年級上冊《中國之最》一課，利用華佗發(fā)明麻沸散的故事、李時珍創(chuàng)作《本草綱目》的故事。從這些人物的故事中學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

 

對于歷史事件，如果只是單純利用書本上的介紹和有限的幾幅圖片學習，學生只會感到空洞、乏味，在當時可能有些感觸，但也不會深入，不會達到長期的教育效果。如果將歷史事件以故事方式呈現(xiàn)給學生，其效果迥然不同，那些發(fā)生在歷史上的真實故事很容易打動學生的心靈，學生的學習興趣也會提高，不知不覺中也會加深對歷史事件的認識和理解，積極的情感體驗也會得到激發(fā)。如學習六年級下冊《災難深重的中國》，讓學生觀看《》、《》等愛國紀錄片，一定會引起同學們情感上的共鳴，達到“熱愛祖國”、“珍惜現(xiàn)在美好生活”、“努力學習，報效國家”思想教育的目的，也使學生認清自己的使命感。

 

四、課后注重實踐。引導學生用歷史的眼光看待現(xiàn)實生活中的問題，使他們體會到現(xiàn)在就是將來的歷史，讓歷史觀念成為一種自然，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，從而使學生獲得社會性的良性發(fā)展。

 

總之，歷史知識的教學不能是干巴巴的知識點，應是有血有肉、有內(nèi)涵、有生命的。中國有五千年的文明史，創(chuàng)造性地使用教材，深挖學生的內(nèi)在情感因素，真正引發(fā)學生的道德沖突，促使學生形成理性價值觀，這樣道德教育工作才能落到實處。

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一、流暢

教師對教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。

首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

精心備課，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。

教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、生動

高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發(fā)學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

第一，活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的教師，往往在強調(diào)重點內(nèi)容時，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時，采用高聲音、快節(jié)奏，以達到在短時間內(nèi)使學生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識、可記、可信的。

第二，多變。教師在表達同一內(nèi)容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現(xiàn)在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內(nèi)大腦會出現(xiàn)幾個“興奮—抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內(nèi)容交待清楚。這時，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

三、清晰

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強調(diào)什么，落實什么，教師必須心中有數(shù)。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對概念內(nèi)涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

第二，清晰地表述基礎理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。

第三，清晰地表述知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。

四、準確

準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：

第一，基礎理論。高中政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的，這門科學也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產(chǎn)生，使這門科學更充實，更富有時代感。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向，認真學習和掌握新知識，在不脫離現(xiàn)行教材的前提下，把一些最新的知識準確地傳授給學生。

篇3

一、針對兒童接受能力，教學目標逐步細化

例如教學四年級Unit 4 I can play basketball第三課時，老師依據(jù)教學活動，將Ticking time這一教學目標進行嚴格細化，并依據(jù)教學環(huán)節(jié)做出了適當?shù)恼希瑥亩鴮⒚恳粋€細微的目標融入到了具體的教學環(huán)節(jié)之中。這樣一來，學生明確了學習的方向，也更有助于他們分層次分坡度的突破教學難點，實現(xiàn)教學效益的整體提高。而Ticking time這一項內(nèi)容也變得更加具有操作性和實踐性。課堂在分解這一目標時也明確了教學的方向，最終改變了傳統(tǒng)教學中將這內(nèi)容固定設置在具體環(huán)節(jié)中致使整個課堂陷于被動機械的尷尬局面。

二、依循兒童心理規(guī)律，教學情境整體延續(xù)

還以上述教學為例，教師緊扣Ticking time這一內(nèi)容，將教學的情境創(chuàng)設為Super Kids Club，這一組織向每個成員都提出了若干項具體的目標，只有在每個成員都能達成實現(xiàn)規(guī)定的任務，并得到相應的星數(shù)之后，才能有成為great super kids，也就是優(yōu)秀組員。在這樣的情境浸潤下，學生對每一個學習任務的挑戰(zhàn)，就顯得極具刺激性和趣味性，從而有效地提升學生內(nèi)在的學習動力。這種情景的設置方式，并不僅僅是局限在某一節(jié)課，更不是某一個教學環(huán)節(jié)，而是以單元為單位，讓情境呈現(xiàn)出具體延續(xù)性和整體性。

再如五年級上冊中Project 1 An animal school這一課的第一課時，由于在整體復習過程中的要求，教師在選擇、羅列、整合過程中精選了相應的知識點配置在相對完整的情境中，并通過引導學生回憶“三只熊和Goldilocks”的故事，從而使得整體故事情境在不斷拓展延續(xù)。而在這個故事的浸潤下，學生內(nèi)在的好奇心被充分激發(fā)，他們富有童真語言也在相應的刺激下應運而生，學生的活動的自信和動力也被充分地激發(fā)。

三、順應兒童認知差異，教學話題互動展開

在小學英語課堂教學中，教師語言的價值不僅僅在于對各個教學環(huán)節(jié)起到組織串聯(lián)的作用，而更重要的在于提升引領學生將自己的思維關注力聚焦在教材中，在啟發(fā)學生英語思維運轉(zhuǎn)的同時提升學生的英語動力，從而將調(diào)動兒童參與學習的積極性。

如在教學四年級Unit 4時，教師在Cartoon time這一內(nèi)容的過程中，教師緊扣語篇內(nèi)容讓學生揣摩思考：Bobby有可能會干些什么？在學生思考的基礎上，教師為孩子播放了視頻，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，緊扣每一個細節(jié)從而有效的突破理解難點，并在最后定格為其受傷之后的畫面，借此與學生展現(xiàn)富有實效的電話。

T：Look at Bobby.He’s black and blue.Is he happy？

S：No.He’s sad.

T：Bobby is so sad.Can you read what he says in a very sad way？

這樣的對話中，由于有了情境的浸潤，學生的對人物內(nèi)在心理的感知可謂十分精彩，對于語篇中的內(nèi)容也自然得到有效理解。而在這樣的基礎上，學生形成了認知的鋪墊，而學生個體的差異性也將在這里得到充分地消弭，英語學習則在兒童立場下變得越發(fā)快樂。

四、契合兒童學習需求，教材設置相機調(diào)整

教材是學生學習英語知識、提升英語能力的載體，但卻不是英語教學必須要遵守的準繩。因此，在英語課堂教學中教師不僅僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的創(chuàng)編者和調(diào)整者。而在兒童立場教學理念下，為了更好地契合學生的認知需求，教師可以對現(xiàn)行的英語教材進行必要地調(diào)整，而非一定要死守教材的設置，使得教學留下時機。

例如在課文中的Look and say這一設置就是一個依據(jù)圖片進行口語練習的形式，但教師并沒有一味依照教材的意圖教學，而是創(chuàng)造性將其改編成為學生更加樂于接受的歌曲形式，也為學生深入地閱讀學習奠定創(chuàng)設了一定的難度。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

……

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關鍵詞：中職教學；啟發(fā)；引導；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學的實踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生和社會的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學模式、教學方法，以使學生適應目前社會的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應社會需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。近幾年的教學改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會上講課，教師的教學過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導學生自己學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出一批有能力，有個性，能勝任社會工作的學生，這是作為基層教師應該考慮的問題。

2.目前中職學生的主要組成是中考落榜生、輟學生和部分社會閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴重下滑。學生的現(xiàn)狀就是不知道學習。另外，掌握專業(yè)知識，能學為所用，也是作為教師應該思考的問題。

二、啟發(fā)式教學的優(yōu)點

啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生主動地在教師的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識。啟發(fā)式教學主體的體現(xiàn)是學生的主體性和教師的主導性。教師在如何的這個點上，使用什么樣的方法啟發(fā)學生，促使學生自主地分析問題，進而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)思維能力，形成良好的學習習慣，促使形成終身學習的理念。啟發(fā)式教學的互動性和延展性。啟發(fā)式教學在教學過程中需要教師對學生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學生的學習情況，適時地進行活動，需要教師和學生之間形成良好的互動。而且當問題拋出后，學生的思維被啟動，往往會得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學在中職教育中的具體應用

在啟發(fā)式教學中巧妙地使用提問、引導、示范等方式引導學生完成任務，這是教學的最終目的。如何將企業(yè)社會的需求在教學中逐步地滲透給學生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學過程中融入啟發(fā)式教學的思想呢？對教學的實際過程做了如下設想：

1.在教學的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實際任務結(jié)合，就能啟發(fā)學生的學習興趣，使他們會有豁然開朗的感覺。

2.通過提問啟發(fā)學生進一步思考問題。進行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進行分析，并啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，這就需要教師在合適的時間提出合適的問題。提問是一種藝術，要將學生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識的同時，深刻地了解學生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設置合理的游戲激發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學的主要目的是幫助學生掌握思維練習的方法，以幫助學生形成良好的學習習慣及學習方法。在教學過程中應用游戲的方式既可以引起學生的共鳴，又可以幫助學生進行發(fā)散思維，補充設計的靈感。

4.采用頭腦風暴的方式，互相啟發(fā)完成任務。啟發(fā)不一定是教師提問實現(xiàn)的，也可以建立一個小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學生獨立思考問題，更有助于學生培養(yǎng)良好的勞動習慣和正確的解決問題的方法。以上四個步驟來設計一堂課應該會很成功吧！

四、啟發(fā)式教學對教師提出的更高要求

教學過程中的兩大主體學生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時間采用合適的方法促使學生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認識和了解學生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學生，了解學生的知識現(xiàn)狀和性格愛好是進行溝通的基本要求。根據(jù)學生的知識結(jié)構去確定教學的目標和重點，根據(jù)學生的性格愛好確定采用什么樣的切入點能恰到好處的地引導學生，走進課堂，喜歡上課堂。現(xiàn)在大部分學生的思維很活躍，中職學生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學會用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對教學至關重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對學生特點的了解，學生喜歡的是知識面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識的前提下，不斷地補充。并且可以讓學生了解補充知識的過程，這會起到很好的帶頭作用，會很好地幫助老師在學生中樹立良好的形象?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學中逐步完善教師本人的知識結(jié)構，不斷地更新知識體系，在學生中樹立學識上的威信。這是至關重要的。

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關鍵詞：微課；高職；電子實訓課；教學模式

一、微課及其特點

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助學生完成個性化的自主學習，其核心資源是“微課視頻”。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學主題明確，短小精悍，教學時間短。教師將5～10分鐘的微課視頻到微課平臺，有利于學生自主學習，還可以和老師在線交流。微課雖然只是一個知識點的講解，但也應有情景設計引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)。微課雖然時間很短，但是布局合理，情節(jié)完整，選取教學案例顯得非常關鍵，案例具體生動，能達到事半功倍的教學效果。

二、微課設計與制作

微課設計牢牢記住以學生為中心，要重點呈現(xiàn)教學內(nèi)容，首要任務是選題設計。這一步最關鍵，要有針對性和代表性，要突出形象性，摒棄抽象的理論和枯燥的數(shù)據(jù)，要給出具體、熟悉的樣例，使用生動有趣的動畫場景。

微課學習的過程，包括閱讀學習任務單觀看微課視頻 進行進階練習 互動交流這四個階段。其設計流程如下：

（一）學習任務單設計。微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案。學習任務單是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是由教師設計，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。強調(diào)任務驅(qū)動教學，尤其是強調(diào)把教學重點、難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。

學習任務單一般以表單為呈現(xiàn)方式，分為學習指南、學習任務、資源鏈接、困惑與建議四個部分，其中學習指南又包含課題名稱、達成目標、學習方法建議、學習形式預告等。

（二）微課視頻制作。微課視頻攝制要需要經(jīng)過前期準備、中期拍攝和后期制作等過程。拍攝現(xiàn)場要求環(huán)境良好，拍攝之前需要授課教師做好一切準備工作，不僅對講解的內(nèi)容嫻熟于心，而且要快速適應教學現(xiàn)場氣氛，做到儀表端莊、神態(tài)自然、精神飽滿。在微課視頻拍攝中，常采用雙機位固定拍攝。攝像時要注意全景和近景的拍攝技巧。教師位置的選取也很重要，應避免教師長時間出現(xiàn)在微課視頻中?？梢酝ㄟ^計算機屏幕錄像軟件進行同步錄制。教學過程中要給學生提供提示性信息，用字幕方式補充微課程關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕。

（三）進階練習。進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對知識點的知識能力目標的掌握程度。微課學習是一個學習、評價、診斷、反饋、再學習的過程，微課的學習模型包括交互式微課學習、基于課程標準的進階練習和單元測試、個性化補救練習等學習環(huán)節(jié)。每一個微課資源的進階練習應至少提供 4 套配套進階練習，每套練習至少包含 5 道題。

（四）微課課件制作。微課課件微課課件布局合理、重點突出，整體風格統(tǒng)一、新穎、活潑、有創(chuàng)意，并具備良好的動態(tài)感和空間感，滿足錄制要求。

三、微課在電子專業(yè)實訓課程教學中的應用

高職電子專業(yè)學生的往往思維都比較活躍，喜歡動手實踐操作，但對專業(yè)理論性較強的實訓課卻望而生畏。傳統(tǒng)的做法是任課老師布置任務，分組驗證實訓，最后老師對實訓效果進行總結(jié)。這種教學模式會導致學生自主學習積極性較差，久而久之會導致學生逐步缺乏學習興趣和學習動力。

將微課引入實訓課程，再結(jié)合任務驅(qū)動教學，建立適合學生能力發(fā)展的全新教學模式，可以較好地解決以上困惑。例如，在講解傳感器與自動檢測技術時，由于傳感器結(jié)構復雜，不可以在講臺上給學生全面展示，學生往往會因為覺得傳感理論知識深奧而缺乏學習興趣，僅有少數(shù)優(yōu)生掌握相關知識，嚴重影響教學效果。為此，利用課余時間將各傳感器知識點的精華內(nèi)容制作成相應的微課，將其上傳到微課平臺。利用這個平臺，學生可以利用課余時間進行觀看，如果遇到難以理解的知識點，還可以重復或暫停播放微課。這樣一來，就可以將整個課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂時間大部分用于實際操作和交流討論，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，教學效果得到顯著提升。

結(jié)束語：基于微課的電子專業(yè)實訓教學模式，對實踐教學起著良好的促進作用，但是在教學實施過程中存在的一些問題及反思。比如，高質(zhì)量的微課制作對老師要求很高，仍然需要學生認識到自主學習的重要性，提高其自我素養(yǎng)，營造良好的學習氛圍。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的到來，微課將極大地促進教學改革，最終達到高效教學和教學相長的目標。

參考文獻：

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【摘 要】根據(jù)社會對技能型人才的需求，結(jié)合高職院校的學生綜合素質(zhì)，對機電一體化專業(yè)《電機與電氣控制技術》課程進行整改，提出“理實一體化”的教學模式，在實際的教學過程當中取得了良好的效果。

關鍵詞 理實一體化；電機與電氣控制；高職教育

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0073-02

作者簡介：江琴，女，工程師，主要研究方向為電子、機電自動化教學。

一、研究背景

目前高職院校的專業(yè)課授課過程還是按照傳統(tǒng)的三部曲：理論、實驗、實習來完成，理論跟實踐過程完全分開。理論課教師的側(cè)重點是講解知識點，實驗指導教師的側(cè)重點則是實際的操作。由于理論與實踐的不合拍，常常給學生帶來很多困惑，學習效率不高，學生的積極性上不去，影響了教學的效果。所以，如何從根源抓起，將理論與實踐結(jié)合為一體，成為高職院校教學的首要任務。為了適應社會的需求，現(xiàn)代職業(yè)教育推出“專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化”的新模式，簡稱“理實一體化”。我校積極在各專業(yè)采用這種教學模式，使教學更加直觀，學生更容易接受，真正實現(xiàn)了一體化。

二、“理實一體化”教學模式的構建

《電機與電氣控制技術》是高職院校機電和電氣專業(yè)開設的一門實踐性很強的專業(yè)課。通過本課程的學習，學生應該掌握典型電氣控制電路的基本原理組成，能夠動手設計、安裝、調(diào)試控制系統(tǒng)。該課程涵蓋的知識面很廣，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，采用課堂教學，學生學起來會感到非常吃力，繼而乏味，沒有興趣肯定不會有好的學習效果。理實一體化教學模式打破了這種讓人昏睡的局面，將教室和實訓場地一體化，首先給學生一個新鮮的感覺，激發(fā)他們的興趣。比如在講到常用低壓電器的時侯，對照實物讓學生自己觀察外形、內(nèi)部結(jié)構、銘牌數(shù)據(jù)等參數(shù)，這樣學生就將枯燥難記的知識點通過親身接觸加深了印象。

《電機與電氣控制技術》教學過程中采用項目教學法，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的要求，本著“必需、夠用”的原則，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，將本門課的理論和實踐課時比例調(diào)整到1∶1，加大實踐的力度。將教學內(nèi)容項目化，重點突出知識點到技能的轉(zhuǎn)換，使學生通過系統(tǒng)的、逐步的訓練后達到對本課程的理解和掌握。根據(jù)機電類專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的實際需要，設置的項目應該讓學生具備應有的能力結(jié)構與知識機構。為此，項目的設置應遵循以下幾條原則：①符合學生的認知規(guī)律，便于激發(fā)興趣。②注重動手能力的培養(yǎng)，難度適中。③涵蓋國家職業(yè)標準的知識和技能要求。

三、“理實一體化”教學模式的實施

1.制定任務?！袄韺嵰惑w化”教學模式中，根據(jù)教學內(nèi)容和電工考核知識點將項目劃分為三大模塊的內(nèi)容：模塊一為常用低壓電器的識別和檢修。要求學生能正確識別常用的幾種低壓電器：熔斷器、開關、交流接觸器、熱繼電器，熟知分類、功能、基本結(jié)構、工作原理，熟記圖形符號和文字符號。模塊二為電動機典型控制線路的安裝，此模塊是整個教學過程的重點，具體教學內(nèi)容和課時安排如表1所示。模塊三為常用機床電氣控制電路的分析。主要內(nèi)容包括CA6140型車床電氣控制電路的分析及檢修；M7120磨床電氣控制電路的分析及檢修；Z3040搖臂鉆床的分析與檢修；X62W型臥式銑床電氣控制電路的分析及檢修；T68臥式鏜床電氣控制電路的分析及檢修。

2.分組實施。任務布置下去之后，下面就是組織學生分小組，每個小組分3~4人。分小組的時候，考慮到學生的層次不同，要求按照動手能力的強弱合理分配?？紤]到原來的實驗環(huán)節(jié)中，學生依賴心理比較強，等老師示范之后再動手，主動性不高，效果也不好。這次在《電機與電氣控制技術》實踐教學過程中采用了一些新辦法，事實證明學生的積極主動性得到了很大的提高，整個教學環(huán)節(jié)中洋溢著求知好學的氣氛。師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收獲頗豐。

具體的實施過程就是首先打破過去的“組長化”，不再固定哪個學生講解、匯報，人人都有可能是組長。這樣的話，學生就不會再抱著等靠的心理，因為每個人都可能被抽到，所以每個人都會認真地對待理論課和實踐課，學習的積極性顯著提高。在給學生布置任務的時候，要培養(yǎng)他們獨立思考問題，用實踐去驗證理論的好習慣。

通過實踐，學生會發(fā)現(xiàn)每次項目在實施過程中都會出現(xiàn)一些問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中，學生積累了很多解決問題的經(jīng)驗，將理論知識點也掌握得更加牢固。由于每次都能將所學知識實用化，學生的積極性也得到了提高。

3.教師隊伍一體化?！袄韺嵰惑w化”教學模式對教師隊伍的建設提出了更高的要求。要實施一體化教學，要求教師不但具有扎實的理論基礎，更要有嫻熟的實踐技能，豐富的現(xiàn)場解決問題的能力。我系的專業(yè)教師95%以上都取得了雙師證，50%以上的教師有過企業(yè)頂崗鍛煉的經(jīng)歷。同時為了加強教師素質(zhì)，系里積極與企業(yè)建立聯(lián)系，聘請專業(yè)技術人員來學校實訓中心輔導，將積累的大量實踐經(jīng)驗傳授給教師，真正做到教師隊伍的理實一體化。

4.項目考核。傳統(tǒng)的教學考核主要是平時占40%，期末考試占60%，體現(xiàn)不出實踐的考核成績，學生純粹為了考試而學習。采用一體化的模式之后，考核中也量化了實訓的成績。平時成績按照小組打分，參照各組平時的理論講述，動手能力，合作情況，競賽結(jié)果逐一給分，占30%；課程設計實訓成績占30%；期末考試卷面成績占40%。通過這種考核方式，綜合反映出學生的掌握情況，促進了學生的學習積極性。

綜上所述，“高職院校采用理實一體化”教學模式可以改善多年以來一成不變的教學方式，改變學習環(huán)境對提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。這種模式不但適用于《電機與電氣控制》這門課，還可以用于機電類其他實用性較強的專業(yè)。只有不斷的摸索創(chuàng)新，才能找到更適合高職高專院校學生的教學模式，使學生更能得到社會的認可。

參考文獻：

[1]李丹丹,等.“教學做”一體化教學模式探討[J].計算機教育,2010,(13).

[2]李振.項目教學法在《電力拖動控制線路與技能訓練》中的探索與應用[J].考試(教研版),2012,(8).

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1.問題的提出

 

1.1新課程的要求

 

中職語文教學不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關的知識要點、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語文應用能力”。教育家章熊先生在《中學生言語技能訓練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領域中多種活動的效率。語文應用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應用更是一種學識修養(yǎng)在職場中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習得知識、訓練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語文教學中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關注學習主體的需要與學習情境，努力形成一種學習的氣場，幫助學生有意識的學習，有意識的習得技能，并把語文學習當成一種自覺，默化為語文能力。

 

1.2目前中職語文教學現(xiàn)狀

 

近幾年來，隨著經(jīng)濟社會化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長學生對掌握一門技能有著很高的期盼，學校也隨之對專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學科的語文學科也走向邊緣。中職語文教師教學激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學的培養(yǎng)目標，也把學生的個性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機械的按照自己的教學特征和意愿，把教學參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學漫無目的，教學目標的設定很隨意，更談不上教學目標的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語文學科的有效教學需要教育心理學的支撐

 

任何一個教育者都知曉教育心理學，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學。它的研究范圍不僅包括各科教學中學生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。

 

目前中職學校的培養(yǎng)目標，是提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學校的學生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因。或家庭重視不夠，或智力因素欠缺，或?qū)W習能力不足，或?qū)W習興趣寡淡，或?qū)W習意志缺失，或?qū)W習品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學校，想學得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學習，更意識不到文化課的學習對他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語文教師肩負著重大的教學使命，必須要用高度的責任感來對待本學科的教學，致力于中職語文教學研究，研究中職語文教學的教學規(guī)律，學科特點，研究如何提高中職學生學習的積極性和主動性，研究與分析學生認知現(xiàn)象，研究學生學習過程。

 

3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學理論來提升

 

教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導教育實踐，推動教育發(fā)展，也有助于提高教學水平，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應該緊緊圍繞中職學校的培養(yǎng)目標，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，學習品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學校的自己特質(zhì)的教學。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學科的專業(yè)知識，還包含著學科的教學知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質(zhì)就是教師本人對本學科的專業(yè)知識，教學知識的理解感悟，選擇重構和實際應用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。

 

中職語文教學究竟怎樣做才能很好完成他的教學使命應該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學性和實效性，在教學實踐中完成符合職業(yè)學校學生接受能力的智育的各項任務“向?qū)W生傳授陳述性的知識，幫助學生將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務的技能，教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學視點下實施有效教學

 

4.1研究學生的認知，反思教學行為

 

當今教育心理學的發(fā)展重視學習者在學習中的參與力量，并主張在真實的課堂情境中注重學生是怎樣學習的。作為中職語文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學的基礎上，研究中等職業(yè)學校語文教學規(guī)律，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當下我們的教學對象是在怎樣的一個社會環(huán)境中成長起來的一個群體?他們處在一個怎樣的認知水平?他們對學習有哪些需求?當下職業(yè)崗位對用人的要求是什么?當前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語文在對學生語文能力的培養(yǎng)，促進綜合職業(yè)能力的形成方面應該怎么做?

 

4.2 關注學生心理，合理利用、科學開發(fā)教學內(nèi)容

 

職業(yè)學校的一個共同特點是專業(yè)設置很多，且專業(yè)之間關聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎課的語文教材卻是相同的。學生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實際教學中語文教師，應該理性分析我所任專業(yè)學生學習水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開發(fā)、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內(nèi)涵和外延，擴大學生的視野，激發(fā)學生的思維活力。

 

中職語文教師應當具有這種意識：在言語活動和言語交際中，以學習主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語文教師最高的價值追求。

篇8

關鍵詞：生本教育、生本精神、因地制宜、興趣

從教幾年來，經(jīng)歷了新舊課程理念的交替，也經(jīng)歷了多種性格、各個層次的學生，從教的經(jīng)驗由不知所措、大膽嘗試，到現(xiàn)在的有所感悟。教書的理念由抓成績到更重素質(zhì)。伴隨著新課程改革理念的推進，“生本教育”這個新理念逐漸被教育界，乃至全社會所普遍贊賞。作為一名普通中學的高中任課教師，我也在教育改革的春風中獲得了巨大的發(fā)展，在教學實踐中加深了對“生本教育”的領悟，現(xiàn)將我在教學有關“生本教育”的一些感悟及具體做法整理出來與各位同行討論，為更好地貫徹落實“生本教育”理念盡自己一份薄力。

一、生本教育不能只流于形式，要追求生本精神。

剛接觸生本教育的時候，同事之間討論最多的就是：今天上課小組活動了嗎？今天板書多不多？今天說的話多不多？如果哪位老師幾節(jié)課下來板書寫的手發(fā)酸，講課講得嗓子疼，也沒有什么小組討論這些活動，可能就會在聽評課時被定義為剝奪學生思考的權利，不利于生本教育的實施，結(jié)果導致一些老師連定義、概念、總結(jié)性的語言都不敢說了，老師再是啟，學生就是不發(fā)，一節(jié)課下來，師生雙方都彼此遭受著折磨。

但是今天，隨著生本教育的進一步學習和體會，我們可以肯定的說：不是老師不能說、不能寫、不能組織小組討論，而是，該誰說誰說、該誰寫誰寫、需要討論就討論。

二、因地制宜地落實生本教育

在生本教育的推廣學習過程中，我有機會多次去西安市重點中學聽課學習，聽課后最大的感悟就是：人家這節(jié)課上的太精彩了！不但老師講的水平高，引經(jīng)據(jù)典，熟練駕馭各種生活素材服務于課堂，而且學生回答問題的激烈程度及深度也都讓人眼前一亮，這個重點中學的“重點”真的是名副其實！學習結(jié)束回到本校，我也開始努力學習，以提升自己的專業(yè)技能，但難免會發(fā)生一些尷尬的事情，記得很清楚有一次，在講解高三政治模擬練習題時，學生因成績不好而斗志大減，我說了一句鼓勵的話：只要同學們下去認真看書，加強練習，注重總結(jié)學習方法，以后遇到同類型、同知識點考察的題就不會再出錯了，相信有一天，大家學習一定會有醍醐灌頂?shù)母杏X！等我說完后，學生們左右交流，滿臉疑惑，“醍醐灌頂”什么意思呢？課后，再一次引發(fā)了我對本校生本教育具體實踐方法的思考，我們是一所普通的農(nóng)村中學，由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平、地理位置的局限，大多學生學習基礎比較差，學生獲得信息的渠道也很少?；谶@樣的現(xiàn)實，我校的生本教育時間就不能完全效仿省市重點中學，必修從本校實際出發(fā)，從學生的學習基礎出發(fā)，課堂舉例盡可能多的選擇學生身邊的例子，課堂模式也盡可能多的選擇常規(guī)教學，必要時再多媒體教學，課堂活動的方式也適度的漸進的采取討論、辯論的形式，力求做到符合學生實際情況，做到具體問題具體分析，幫助學生最大程度的成長。

三、如何調(diào)動學生興趣，把課堂還給學生。

生本教育強調(diào)教學過程中以學生為主導，我的理解是，只要能引起學生的注意、調(diào)動起學生的學習興趣，就不怕學生學習不積極、不主動。

記得一次上課正好提到流行的網(wǎng)絡新詞時，發(fā)現(xiàn)一學生在玩手機，心中的怒火不由燃了起來，但看到別的學生正在認真聽講，心想不能為此浪費了其他學生的寶貴時間，于是，我就故意在課堂上發(fā)問：網(wǎng)上還有一個特流行的詞，形容那些整天拿著手機玩的人，那個詞是什么呢？學生們異口同聲的回答：手機控！就在這一刻，玩手機的那位學生抬起了頭，開始氦氣我剛才在講什么。接下來，我肯定了學生們剛才的回答，并繼續(xù)補充：咱們班今天這節(jié)課就沒有什么手機控，老師站在教室里也算hold住了整個課堂，同學們聽到這個詞又是一陣大笑，包括那個剛才玩手機的學生，已經(jīng)完全從剛才的手機世界重新回到了課堂。后來的半節(jié)課我和學生們在一種輕松、快樂的氛圍中度過了。

從我的教學實踐中，我親身體會到變相鼓勵，而不是一味的批評對學生的肯定及學習積極性的調(diào)動和培養(yǎng)，對學生自主參與課堂所起的積極作用。有句老話說：興趣是最好的老師。我堅信這句話，只要教師能走進學生的心里，只要能調(diào)動起學生學習的積極性，就不怕學生會厭學，不怕學生會沒有學習主動性，就不怕把課堂不能還給學生，就不怕生本教育不能得以落實。

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一、電化教育有利于教師的因材施教

傳統(tǒng)教學從理論上提出了因材施教的原則，卻很難真正實現(xiàn)。因為現(xiàn)在實行的是班級授課制，教師在傳統(tǒng)知識時，不能同時適應學生的個別差異，在課堂上總要“丟掉”一部分學生。顧及“尖子”，則大多數(shù)學生跟不上，顧及中間，又丟了兩頭。天長日久，拖了“尖子”的后腿，使之智力和才華得不到更好的發(fā)展；而落后者由于“欠債”越來越多，或者不顧健康去拼搏，或者失去信心，自暴自棄，大面積提高教育教學質(zhì)量很難實現(xiàn)。

電化教育的引入教育領域后，因材施教才成為可能，電化教育能適應個別化教學，可以給學生提供耐心的“顧問”。教師可以及時調(diào)控教學進程，面向全體學生，注意個別差異，正確處理好“尖子”“一般”與“慢進生”三者的關系，處理好“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。如，運用錄音、錄像和計算機上課時，放一次，有些人沒有聽懂，沒看懂可以重復放，必要時，專為某些學生加電教輔助課，在學生學習程度參差不齊的情況下，電教作用尤其大，既便于為“慢進生”補課，又便于學得快的學生多學些，學深些。只有面向每個具體學生授課，才能實現(xiàn)教學的個別化，各種智力和程度差異的學生，都在各自的基礎上得到提高，教學才能走上面向全體學生的正常軌道。

二、電化教育有利于學生的全面發(fā)展

實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思想寬廣、實踐能力強的人，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。由于邊遠農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)有師資等原因很難達到要求，單靠老師的常規(guī)授課效果不理想。電化教育為這些地區(qū)創(chuàng)造了條件。學校及學生通過引進和購買適合本地區(qū)的教學軟件，也就選擇了不同的專家“教師”。隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，可以把不同學校的電化教育多媒體網(wǎng)絡教室相連。這樣，任何教師均可通過有關設備講稿，并把多媒體信息通過網(wǎng)絡傳給學生，大大地豐富了教學內(nèi)容，在嶄新的教育環(huán)境下，不同的學校和地區(qū)的學生可以享受到高質(zhì)量的“教師”授課，通過信息共享，彌補了不同學校、地區(qū)之間教學質(zhì)量差異，使得不同地區(qū)環(huán)境下的學生都能夠得到全面發(fā)展的機會。

三、電化教育有利于學生的主動發(fā)展

傳統(tǒng)的教學手段，已不適應新形勢的要求，不利于學生的發(fā)展，電化教育可以打破傳統(tǒng)教學方法的時空限制，把無法感知的世界在教學中活生生地展現(xiàn)在學生面前，它可將文字、圖表、聲像、動畫集成在一起，讓所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，使其內(nèi)容更充實，更形象生動，更具有吸引力，從而提高學生的學習熱情和學習效率。

電化教育多媒體技術改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的被動地位，使學生做到自主學習，彌補了集體化教學的不足。學生在利用多媒體軟件學習時，可根據(jù)自己的興趣、愛好和已有知識，自由選擇學習內(nèi)容，學習難點和疑點可以得到更多的提示，也可以反復學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。從而能充分調(diào)動每個學生的自主性，使每個學生都處在積極上進的狀態(tài)之中，促進學生的主動發(fā)展。

四、電化教育有利于教師的素質(zhì)提高

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關鍵詞：知識點模塊化教學 民族院校財會專業(yè) 技能型人才 資金時間價值論

民族院校財會專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟社會的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學模式，深化教學改革，構建富有民族院校財會專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學，采取靈活多樣的教學手段和方式，構建知識點的模塊化教學，培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學含義及意義

（一）知識點模塊化教學的含義 朱建君（2006）認為模塊化教學，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業(yè)的模塊化教學的特色就是將財會專業(yè)的主干課程從學科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業(yè)能力實踐操作的內(nèi)容，從而提高學生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認為模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓模式，以學生為主體，以教師為主導，以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認為模塊化教學，是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內(nèi)容的一整套教學體系，它是在既定的培養(yǎng)目標指導下，將全部教學內(nèi)容按照一定標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現(xiàn)不同的目標，從而達到預定的課程教學目標和實踐要求。卓成秀（2009）認為模塊式教學是指根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機的結(jié)合在一起，完成教學任務的一種教學方式。蔣勝梅（2010）認為模塊化教學，是由師生雙方共同明確學習內(nèi)容和任務、制訂學習計劃、選擇學習方式，并最終完成學習任務的過程。因此，在教學過程中應實現(xiàn)三個“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學習和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認為能力觀、基礎觀、過程觀是實現(xiàn)模塊化教學的前提條件，特點是對專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機結(jié)合。筆者認為知識點模塊化教學是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨立性的“學科體系”，向體現(xiàn)定向性、應用性、整體性的“行動體系”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多維度的課程目標，打破財會專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學、能力培養(yǎng)、崗位實訓有機結(jié)合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習的立體化教學體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎理論支撐模塊、專業(yè)技能應用模塊、會計職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。

（二）財會專業(yè)知識點模塊化教學的意義 在傳統(tǒng)教學中財會類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財會專業(yè)總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設置內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教材適應性差、教學形式陳舊、不同課程之間教學內(nèi)容交叉重復。如關于長期投資決策的內(nèi)容，財務管理、管理會計和投資學等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業(yè)知識點模塊化教學加強了同一結(jié)合點上相關專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復講授。為此，知識點模塊化教學，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學和能力訓練有機結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會計學科體系的系統(tǒng)性與會計職業(yè)崗位所需知識綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學科化”教育以知識為本，財會專業(yè)使用的課程及教學模式仍以理論教學為主，現(xiàn)有財會專業(yè)教學計劃對實踐教學中教學內(nèi)容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，致使實踐教學環(huán)節(jié)的落實缺乏計劃性，實踐性教學的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導致學生學習效率下降，教學與學生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成、“學科化”教學體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標的層次化，造成教學資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學。現(xiàn)行財會專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識體系的構建和知識能力的發(fā)展?，F(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標準，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學習。學生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識點進行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學，可將課程知識點有效串聯(lián)起來，彌補知識能力構建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識識記導向為能力應用導向，提高學生的學習效率。

二、知識點模塊化教學實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質(zhì)及來源 資金時間價值論是現(xiàn)代財務管理的基礎觀念，它準確地提示了不同時點上資金之間的換算關系，在財務預測、財務決策、資產(chǎn)評估、項目投資中有廣泛的應用，是管理會計和財務管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學優(yōu)化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應用四個層面，核心知識點是基礎，思維全新拓展是激發(fā)，能力點交叉是深化，決策實際應用是提高。四個層面構成四個維度，將財會專業(yè)課程中有關貨幣時間價值的知識和內(nèi)容凝練在一起，構成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關于資金時間價值來源的解釋，英國經(jīng)濟學家凱恩斯從資本家和消費者心理出發(fā)，認為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應給以報酬，這種報酬的量應與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經(jīng)濟條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預付貨幣額加上一個增值額?？梢?，原預付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動創(chuàng)造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規(guī)定性，還指明了時間價值應按復利方法來計算，他認為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復利方法計算，因此資本將按幾何級數(shù)增長。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學，讓學生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產(chǎn)的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數(shù)的相互關系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復利方法計算方法更為常見和實用。復利和年金都是資金時間價值的表現(xiàn)，復利是年金概念的基礎和平臺，年金是復利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中最為常見。積極引導學生拓展專業(yè)思維，推導出資金時間價值系數(shù)之間存在的九個關系式：復利終值系數(shù)和復利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關系式是筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，需要耐心細致地引導民族院校財會專業(yè)學生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識點內(nèi)容，要把知識點的學習和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識點培養(yǎng)的過程中構建扎實的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實為同一筆資金在不同時點的價值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復利現(xiàn)值和復利終值，年金的計算是復利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產(chǎn)計提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學技術進步而引起的價值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計提折舊是因為固定資產(chǎn)服務潛力的消逝（功能的降低或科學技術的進步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移及補償?shù)倪^程，計入生產(chǎn)成本或計入經(jīng)營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產(chǎn)品成本及利潤，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產(chǎn)計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產(chǎn)計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學，目的是引導民族院校財會專業(yè)學生找出相關知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的綜合和交叉應用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產(chǎn)年折舊額應該為：（固定資產(chǎn)原價-預計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產(chǎn)折舊額的計算實際上是求年金問題。可以將給定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當前科技飛速發(fā)達的形勢下，新技術應用層出不窮，勞動生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視。考慮時間價值可使固定資產(chǎn)每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構的角度出發(fā)，筆者認為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國民經(jīng)濟中具有重要地位且技術進步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運輸企業(yè)、飛機制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財政部批準的其他企業(yè)，其機器設備可以采用國家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應鼓勵其他企業(yè)在使用直線法計提固定資產(chǎn)折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應積極引導民族院校財會專業(yè)學生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領域的應用。如資金時間價值計算時，應特別關注：（1）前提假設的規(guī)定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計算公式，由于期數(shù)的有限性，計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經(jīng)濟實踐的具體應用中，我國金融機構計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構計算存貸款利息時采用的是復利計息的方式。為真實反映資金時間價值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認采用復利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態(tài)回收期。

（四）決策實際應用：資金時間價值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點計算中的應用 資金時間價值論在決策中的實際應用相當廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務的人數(shù)都會驟升，儲蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹慎，因為根據(jù)儲蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關于執(zhí)行《儲蓄管理條例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌?shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點就不要進行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規(guī)定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學生的綜合技能，激發(fā)他們學習貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機構人民幣存貸款基準利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當天，該筆定期儲蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點為決策的標準。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學教學研究項目“民族院校物流管理課程教學模式創(chuàng)新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

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