導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育部新課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程評價(jià) 方案評價(jià) CIPP評價(jià)模式 新課程改革

一、課程評價(jià)含義辨析

就整個(gè)社會(huì)科學(xué)而言，課程評價(jià)屬于方案評價(jià)的范疇。方案評價(jià)（program evaluation）是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價(jià)值判斷的過程。方案，常常又稱計(jì)劃、系統(tǒng)、工程、制度、項(xiàng)目、活動(dòng)等，可以包括任何有組織的、非常規(guī)的活動(dòng)，如社會(huì)領(lǐng)域的計(jì)劃生育制度，一般教育領(lǐng)域的義務(wù)教育計(jì)劃，特定課程領(lǐng)域的新基礎(chǔ)課程改革、某課外閱讀計(jì)劃、校本課程開發(fā)、作為課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

作為方案評價(jià)的一種類型，課程評價(jià)是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過程。

那么，課程的過程和產(chǎn)物又包括哪些成分呢？廣義的課程產(chǎn)物，主要有課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)。這些產(chǎn)物，其載體為課程改革總綱、各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、各科目的課程資源和教科書、教師備課計(jì)劃、教師的實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)中紙筆考試的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品等。就運(yùn)作過程而言，主要包括課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等。所以，一項(xiàng)全面系統(tǒng)的課程評價(jià)，就會(huì)涉及上述各類成分，這就是課程評價(jià)的對象。

這樣看來，課程評價(jià)的含義和對象十分廣泛復(fù)雜。課程教學(xué)活動(dòng)中常見的一些評價(jià)，如課程資源和教材的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、教師施教評價(jià)等等，可以視為課程評價(jià)的子系統(tǒng)。另一方面，它們并不是只在課程評價(jià)的過程中才會(huì)出現(xiàn)，它們也是獨(dú)立的，與課程評價(jià)并列并存。

在課程評價(jià)中，評價(jià)人員也會(huì)監(jiān)控自己的評價(jià)行為，對課程評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，也就是元評價(jià)。為了保證課程評價(jià)的質(zhì)量，元評價(jià)日益成為課程評價(jià)的對象之一了。

二、CIPP評價(jià)模式之理論進(jìn)展

在方案評價(jià)的各種模式中，CIPP模式的應(yīng)用最為廣泛、最為成熟。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語，該模式由斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出[1]。當(dāng)時(shí)為了對美國政府資助的課程改革計(jì)劃實(shí)施評價(jià)，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評價(jià)者很難對課程目標(biāo)作出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)才提交評價(jià)報(bào)告，對于課程實(shí)施過程中遇到的問題無法解決。于是斯塔佛爾比姆與他的同事認(rèn)識到，必須確立一種新的評價(jià)模式，為課程決策提供有用的信息。評價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。

在很長的時(shí)間內(nèi)，CIPP模式主要包括了四種評價(jià)即四個(gè)步驟。不過，從本世紀(jì)初開始，斯塔佛爾比姆重新反思自己的評價(jià)實(shí)踐，感到四步驟的CIPP模式還不足以描述和評價(jià)長期的、真正成功的改革方案。為此，他對其作出了補(bǔ)充和完善，把成果評價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續(xù)性（sustainability）和可應(yīng)用性（transportability）評價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)步驟的評價(jià)模式。斯塔佛爾比姆對每個(gè)階段的含義及其具體活動(dòng)，作出了更為明確的闡述[2]。

（一）背景評價(jià)，是對所在環(huán)境的需求、資源和問題的評價(jià)。在該階段，評價(jià)者的活動(dòng)包括：對方案所在的背景信息，尤其是方案受益人（beneficiaries）需求和資源的信息，進(jìn)行收集和評估；訪問方案的領(lǐng)導(dǎo)者，了解和討論他們對于受益人需求的各種看法觀點(diǎn)，識別本方案需要解決的問題；訪問其他利益相關(guān)者（stakeholders），進(jìn)一步了解受益人的需求和資源，識別本方案待解決的問題；以受益人的需求和潛在資源為依據(jù)，評價(jià)方案的目標(biāo)；指派一位評價(jià)者，監(jiān)督和記錄各種方案所處環(huán)境的數(shù)據(jù)資料，包括其它的相關(guān)方案、地區(qū)資源、地區(qū)需求和問題、政治動(dòng)態(tài)等；方案的有關(guān)職員，應(yīng)當(dāng)定期向評價(jià)小組呈交收集到的有關(guān)方案受益人和環(huán)境的資料；每年或者在某個(gè)合適的時(shí)間，評價(jià)小組應(yīng)該向委托人或者大家公認(rèn)的利益相關(guān)者，遞交背景評價(jià)草案報(bào)告，就方案有關(guān)的需求、資源和問題，連同對方案目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)的評價(jià)，提供最新的評價(jià)信息；大約每年進(jìn)行反饋討論會(huì)，就背景評價(jià)的結(jié)果，向委托人和利益相關(guān)者作出匯報(bào)、進(jìn)行討論；完成背景評價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（二）輸入評價(jià)，對其它可供選擇的方案、本方案的設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃、本方案的財(cái)政預(yù)算等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)者的任務(wù)包括：鑒別和調(diào)查已有的方案，以便作為新方案的對照；評價(jià)方案建議的策略，考查它與背景需求的吻合程度，以及其可行性程度；評價(jià)方案建議的策略，考查它與已有的研究和文獻(xiàn)之結(jié)論的吻合程度；評價(jià)方案建議的策略，考查它與其它方案相比之下的優(yōu)點(diǎn)；評價(jià)方案的財(cái)政預(yù)算，考查其能否保證完成預(yù)定的工作；評價(jià)方案的工作計(jì)劃和日程安排，考查它已有的安排是否充足、技術(shù)上是否可行和政治上是否可行；撰寫輸入評價(jià)草案報(bào)告，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；舉行反饋討論會(huì)，就輸入評價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行討論；完成輸入評價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（三）過程評價(jià)，監(jiān)督、記錄和評價(jià)方案進(jìn)展中的活動(dòng)。評價(jià)者的任務(wù)包括：對方案的實(shí)施狀況，評價(jià)小組進(jìn)行監(jiān)督、觀察、以圖像或者錄音的方式記錄、以及定期撰寫進(jìn)展報(bào)告；與方案的參與人員緊密合作，記錄方案實(shí)施中的事件、問題、費(fèi)用、以及資源分配；定期訪問受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)、員工，以獲取有關(guān)方案實(shí)施的資料；在方案檔案庫（profile）中，及時(shí)更新有關(guān)方案實(shí)施狀況的資料和報(bào)告；定期撰寫過程評價(jià)草案報(bào)告，發(fā)放給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋性討論會(huì)上，呈現(xiàn)和討論過程評價(jià)的結(jié)果；完成各階段的過程評價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（四）影響評價(jià)，對方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評價(jià)。評價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員、顧問、和/或評價(jià)小組成員，建立所服務(wù)人員和團(tuán)體的通訊錄，記錄他們的需要及其收到的服務(wù)；就該方案所實(shí)際服務(wù)的個(gè)人和團(tuán)體與它意圖的受益人之間的一致性程度，作出評價(jià)和判斷；定期訪問地區(qū)的利益相關(guān)者，例如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、雇員、學(xué)校和社會(huì)方案的人員、職員、警察、法官和私房屋主，了解他們對于方案如何影響社區(qū)的看法；把所獲得的有關(guān)信息和評價(jià)者的判斷，及時(shí)放置于定期更新的方案檔案庫中；判斷方案在何等程度上，恰當(dāng)?shù)胤?wù)了相應(yīng)的受益人團(tuán)體；判斷方案在何等程度上，不恰當(dāng)?shù)胤?wù)了非意圖的人員和團(tuán)體；撰寫影響評價(jià)草案報(bào)告，反饋給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋討論會(huì)上，討論影響評價(jià)的各種發(fā)現(xiàn)；撰寫影響評價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（五）成效評價(jià)，是對結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)者的主要任務(wù)包括：訪問主要的利益相關(guān)者，如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)和職員、其它有關(guān)團(tuán)體，了解他們對于該方案正向和負(fù)向結(jié)果的評價(jià)；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；評價(jià)小組成員和方案職員提供證據(jù)，鑒別和證明方案對受益人所產(chǎn)生的成效的范圍、深度、品質(zhì)和重要性；評價(jià)小組成員匯總和評價(jià)方案對于社區(qū)的成效；運(yùn)用目標(biāo)游離評價(jià)法，評價(jià)方案實(shí)際上所做的工作，全方位地鑒別其正向與負(fù)向的、意圖與非意圖的成效；獲取別處同類方案的本質(zhì)、費(fèi)用、成功之處的信息，與同類方案的對比中，判斷本方案的成效；以草稿的方式，匯總成效評價(jià)發(fā)現(xiàn)，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋會(huì)議中，討論成效評價(jià)發(fā)現(xiàn)；撰寫成效評價(jià)報(bào)告，并呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；把成效評價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案檔案庫中，以及整合到最終的評價(jià)總報(bào)告中。

（六）可持續(xù)性評價(jià)，即在何種程度上，方案成功地制度化了，將長久地得以實(shí)施下去。評價(jià)者的任務(wù)包括：訪問方案領(lǐng)導(dǎo)和職員，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；訪問方案的受益人，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；回顧評價(jià)者有關(guān)方案成效、方案花費(fèi)、受益人需要等的資料，判斷方案的哪些成功之處應(yīng)該和將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去；訪問受益人，就方案的哪些措施和條件，有助于方案的可持續(xù)性實(shí)施這個(gè)問題，鑒別他們的理解和評價(jià)；獲取和檢討方案的計(jì)劃、財(cái)政、人事安排和其它信息，評價(jià)方案將會(huì)可持續(xù)實(shí)施的概率；定期地回訪方案，評價(jià)其成功之處正在可持續(xù)實(shí)施的程度；在評價(jià)的過程和最終報(bào)告中，匯總和匯報(bào)可持續(xù)性評價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)中，討論可持續(xù)性評價(jià)的發(fā)現(xiàn)，以及是否有必要進(jìn)行追蹤研究以評價(jià)長期的效果；撰寫可持續(xù)性評價(jià)定稿，發(fā)送給委托人和公認(rèn)的相關(guān)利益者。

（七）可推廣性評價(jià)，即在何種程度上，方案已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處。評價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員記錄方案的咨詢者、訪問者，從中鑒別出方案的實(shí)際和潛在的采用者；調(diào)查有代表性的潛在采用者，要求他們：仔細(xì)閱讀方案的描述性資料和匯總的評價(jià)發(fā)現(xiàn)；判斷該方案與他們意圖推廣之地的情景的相關(guān)度；判斷方案的品質(zhì)、重要性、以及可復(fù)制性；報(bào)告他們是否正在或者計(jì)劃采用該方案的全部或若干部分；訪問和評價(jià)方案的調(diào)適部分；以草稿的方式，匯總和報(bào)告可推廣性評價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)上，討論可推廣性評價(jià)的發(fā)現(xiàn)；撰寫可推廣性評價(jià)定稿，提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

上述7個(gè)階段的描述，主要針對的是評價(jià)的內(nèi)容。各階段的方法，則可見下表。

表　CIPP模式各階段可能使用的方法

三、CIPP評價(jià)模式的理論啟示與實(shí)踐應(yīng)用

CIPP評價(jià)模式對我們的啟示是多方面的。在理論上，CIPP模式畢竟屬于一般方案評價(jià)的范疇，它自然適用于課程評價(jià)。不過，在應(yīng)用于課程之時(shí)，需要結(jié)合課程理論和課程實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善工作，以反映課程本身的特殊性和獨(dú)特性。其次，CIPP評價(jià)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是新提出的可持續(xù)性、可推廣性等概念的含義，有待進(jìn)一步的深入研究。

在實(shí)踐上，CIPP評價(jià)模式可以作為我們分析此次基礎(chǔ)教育新課程改革、以及地方課程、校本課程改革方案的基本框架。

基礎(chǔ)教育新課程改革，是我國推行素質(zhì)教育以來規(guī)模最大的改革之一。對此進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)控，至為重要。的確，在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知中也明確指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制”[3]。僅就文字表述看，這里的課程評價(jià)，主要是課程實(shí)施之評價(jià)和反饋，缺少了對課程設(shè)計(jì)、課程管理等的評價(jià)和反饋機(jī)制。

實(shí)際的情況也是如此。此次新課程改革，在國家層面上，專門性的評價(jià)工作，主要分為兩類。

一是專題性評價(jià)。如由董奇牽頭的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組，對教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)業(yè)評價(jià)方式的進(jìn)展，進(jìn)行評價(jià)。由余文森牽頭的“新課程教學(xué)專業(yè)支持工作”項(xiàng)目組，對課堂教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)行評價(jià)。對新課程改革各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考的進(jìn)展，則每年都在進(jìn)行評價(jià)。各專題性的評價(jià)，也可以視為課程評價(jià)的一小部分，但是畢竟不等同于課程評價(jià)，所以不擬在此展開論述。

二是整體性評價(jià)。由馬云鵬牽頭的課程實(shí)施評價(jià)課題組，受國家教育部的委托，先后于2001年12月、2003年5月和2004年12月三次對基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評估[4]。前兩次以國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省一級實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。

課題組三次評估調(diào)研的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，使用的工具相似。例如，第二次評價(jià)的主要對象和范圍包括：地方教育行政部門對于實(shí)驗(yàn)的組織與管理情況；實(shí)驗(yàn)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)工作落實(shí)情況；實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況；管理者、教師與學(xué)生的變化。

對照CIPP模式，以及我們對于整個(gè)課程理論、課程評價(jià)對象的理解，在對我國新課程改革方案進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還可以包括以下問題：新課程改革，對學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者的需求分析，以及對改革的條件分析足夠了嗎？所設(shè)計(jì)的新課程改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)評價(jià)等等的設(shè)計(jì)，合理嗎？是否有更好的設(shè)計(jì)方案？對原課程的分析合理嗎？對國際趨勢的把握精確嗎？國家層面上的資源投入、課程管理是否足夠和到位？從課程實(shí)施和過程來看，有哪些課程意圖和設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了？它們具備可持續(xù)性嗎？實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠推廣至全國嗎？自然，要按照CIPP模式，對課程改革方案作如此全面的評價(jià)，非常困難。例如，教育部是否認(rèn)同和愿意作出如此大范圍的評價(jià)授權(quán)？評價(jià)的經(jīng)費(fèi)足夠嗎？評價(jià)小組具備如此廣泛的能力嗎？國內(nèi)已有的課程理論、評價(jià)理論，足以支撐如此大規(guī)模、深度的評價(jià)嗎？就現(xiàn)狀而言，回答可能是否定的。就未來趨勢看，就評價(jià)的應(yīng)有內(nèi)涵來看，似乎又必須給以肯定回答。

注釋：

[1] Stufflebeam， D. L.. Evaluation as Enlightenment for Decision-Making. In H. B. Walcott (Ed.)， Improving Educational Assessment and an Inventory of Measures of Affective Behavior (pp. 41-73). Washington， DC: Association for Supervision and Curriculum Development and National Education Association. 1969.

[2] Stufflebeam， D. L.. The CIPP Model for Evaluation. In D. L. Stufflebeam， %26amp; T. Kellaghan， (Eds.)， The International Handbook of Educational Evaluation (Chapter 2). Boston: Kluwer Academic Publishers. 2003.

[3] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z]. 教基[2001]17號， 2001， (7～8).

篇2

[關(guān)鍵詞] 新課程改革 評價(jià)方式 小學(xué)語文

2001年6月,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著我國新一輪課程改革正式啟動(dòng)。目前,課程改革已由國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步展開。然而,課程標(biāo)準(zhǔn)只是課程改革的一個(gè)計(jì)劃和方案,課程改革的方案能否達(dá)到預(yù)期的效果,不僅在于方案本身設(shè)計(jì)得是否合理,更在于改革的理念和措施在實(shí)施的過程中能否得到落實(shí)。有研究表明,大多數(shù)課程改革方案付諸實(shí)施后,并不像方案設(shè)計(jì)者所預(yù)想的那樣樂觀。筆者作為一位小學(xué)語文一線教師認(rèn)為,課程實(shí)施中的評價(jià)方式,是課程改革過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、改進(jìn)語文新課程實(shí)施的評價(jià)方式

1.對學(xué)生的評價(jià)

小學(xué)語文課,既要考評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力,更要全面反映學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,突出對學(xué)生語文素質(zhì)的評價(jià),是語文課程的重要特征和內(nèi)在要求,對學(xué)生語文素質(zhì)的評價(jià),要注重考查學(xué)生的行為,特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。表中數(shù)據(jù)顯示,盡管所占比例不高,部分教師(23%)已從單純關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);還有一部分教師(18%)開始注重提高學(xué)生對語文課的興趣。但不可否認(rèn)的是,多數(shù)教師關(guān)注更多的仍為學(xué)生的考試成績。這也可以從學(xué)生問卷中得到印證,期中、期末考試成績?nèi)允墙處熢u價(jià)學(xué)生語文課學(xué)習(xí)的首要方法和主要依據(jù)(81%),其他如學(xué)生自評、互評、成長記錄袋、平時(shí)測驗(yàn)等形成性評價(jià)形式所占比例不高,分別為12%、13%、10%、36%。一位教師坦言,如何在試卷上反映情感態(tài)度價(jià)值觀?所有人看重的還是試卷上的分?jǐn)?shù)。看來,形成性評價(jià)尚停留在紙上談兵階段。

2.對教師的評價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程評價(jià)要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長。從表中明顯看出,學(xué)生的考試成績成了評價(jià)教師教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)(78%),通過訪談進(jìn)一步得知,評價(jià)者多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),即使偶有民主測評或?qū)W生評教也是不公開結(jié)果的走過場而已。而且評價(jià)結(jié)果與利益密切相關(guān),分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的功能被強(qiáng)化了。訪談時(shí)一位管理者說:“不拿分?jǐn)?shù)評比,拿什么評比?”可見,“分?jǐn)?shù)”的尺子仍是他手中唯一的工具。

3.考試的作用

考試是課程評價(jià)的一種形式,新課程強(qiáng)調(diào)要淡化考試的甄別和選拔功能,充分發(fā)揮考試的激勵(lì)、反饋和調(diào)整的作用,素質(zhì)教育并不反對考試,反對的是“一切為了考試轉(zhuǎn)”的應(yīng)試傾向。筆者在訪談中得知,徐州地區(qū)各種校外統(tǒng)考有變本加厲的趨勢,不僅學(xué)年、學(xué)期統(tǒng)考,甚至每個(gè)單元都統(tǒng)考。表中數(shù)據(jù)顯示,僅有28%的學(xué)生認(rèn)為考試對自己的語文課學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;而其余學(xué)生則認(rèn)為考試對自己有負(fù)面影響?？梢?過頻的考試仍為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。

二、改進(jìn)語文新課程實(shí)施的對策

1.強(qiáng)化地方政府對課程改革的作用

“任何一項(xiàng)教育改革首先都是一個(gè)體制和社會(huì)的方案。”因此,政府要強(qiáng)化對課改的宣傳和物質(zhì)保障作用,應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的作用,引導(dǎo)社會(huì)公眾關(guān)心和支持課程改革,逐步消除對新課改的誤解,緩解家長對子女教育的“浮躁”心態(tài),讓社會(huì)明白什么樣的基礎(chǔ)教育是好的基礎(chǔ)教育。

2.加大師資培訓(xùn)力度,增強(qiáng)培訓(xùn)效果

教師是新課程實(shí)施過程中最直接的參與者。新課程計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn),教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明,教師培訓(xùn)沒有起到應(yīng)有的作用。因此,提高教師培訓(xùn)的有效性是當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)語文新課程向縱深發(fā)展的有效手段。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂,對行動(dòng)具有統(tǒng)攝和指導(dǎo)作用。一切先進(jìn)的改革都是從新觀念中生發(fā)出來的,一切改革的困難也都囿于舊觀念的束縛。在課程改革中,教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是觀念的更新問題。要轉(zhuǎn)變觀念,必須尊重教師的主體性,提升教師的專業(yè)自覺,通過反思、行動(dòng)研究使教師不斷內(nèi)化新課程理念,并使新觀念對教學(xué)行為的指導(dǎo)變得經(jīng)常化、自覺化。

4.增強(qiáng)教師課程資源意識,提高課程開發(fā)能力

(1)及時(shí)利用新聞素材;

(2)注意開發(fā)綜合探究活動(dòng);

(3)重視校外課程資源的開發(fā)與利用;

(4)捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源;

(5)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

5.提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性首先,引導(dǎo)和幫助學(xué)生摒棄只靠記憶、機(jī)械練習(xí)等死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

其次,在教學(xué)中教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境,使學(xué)生廣泛參與、樂于參與、有效參與,在參與中思考、互動(dòng),在參與中感悟知識、判斷真?zhèn)蚊莱蟆?/p>

最后,教師要用自身的人格魅力去影響和感染學(xué)生。

6.建立與新課程理念相適應(yīng)的管理和評價(jià)制度

管理者要改變僅僅把評價(jià)作為監(jiān)督教師工作、控制教學(xué)行為、鑒定工作好壞的傳統(tǒng)觀念,把評價(jià)的重心放在教師未來的專業(yè)發(fā)展上;放在促進(jìn)教師積極參與、增強(qiáng)責(zé)任心和發(fā)揮主體性上;放在評價(jià)雙方的對話和溝通上。管理者應(yīng)在實(shí)踐中尋找發(fā)展性教師評價(jià)和獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)之間的結(jié)合點(diǎn),形成一種既要根據(jù)教師工作業(yè)績予以獎(jiǎng)懲,也要關(guān)注教師的未來成長與發(fā)展;既要發(fā)揮教師評價(jià)的診斷作用,也要使教師評價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能的教師評價(jià)體系。制定一套更富有人文性、合理性的標(biāo)準(zhǔn),去引導(dǎo)和影響教師的教學(xué)行為,使他們能在更加寬松、和諧民主的氛圍中,逐步推進(jìn)語文新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵字：高中音樂 課程改革 困境改進(jìn)措施

【中國分類法】G423.07

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今我國對人才的要求也越來越高。現(xiàn)在所稱的人才是一種復(fù)合型人才，即德智體美勞全面發(fā)展的人才，即能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新的人才，即具有基本的美學(xué)鑒賞能力和欣賞能力的人才。高中音樂作為培養(yǎng)高中生審美能力、欣賞能力的一門重要課程，歷來在高中教育教學(xué)中不被重視。近些年來，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中音樂課程正經(jīng)歷著一場前所未有的改革。高中音樂課程改革是以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指導(dǎo)藍(lán)本，以“以人為本”為宗旨，以“快樂式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的一項(xiàng)音樂課程改革。在這些思想的指導(dǎo)下，我國的高中音樂課程改革取得了較大的成績，但由于受到高中升學(xué)壓力的影響以及對高中音樂課程改革認(rèn)識不足等原因，我國的高中音樂課程改革仍面臨較大問題，需要不斷改進(jìn)。

二、我國高中音樂課程改革面臨的困境

從2004年開始，我國開始在部分地區(qū)進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)改革，其中就包括音樂課程的改革。2010年，高中新課程改革開始在全國全面推廣。高中新課程以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，時(shí)刻注意聯(lián)系社會(huì)生活，聯(lián)系時(shí)展。在這種大的指導(dǎo)方針的引導(dǎo)下，我國的高中音樂課程改革取得了較大的進(jìn)步，建立了多樣化、層次化的課程結(jié)構(gòu)，在與其他課程的連接上以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面都取得了較大的進(jìn)步。但是由于種種原因，當(dāng)前我國的高中音樂課程改革仍面臨較大的困境，需要高中音樂教育者以及我國相關(guān)部門不斷克服。具體來說，困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師無法充分適應(yīng)音樂課程改革的要求

高中音樂課程改革要求教師樹立新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，注意搞好與學(xué)生的關(guān)系。但是通過筆者多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法無法真正落實(shí)在高中音樂教學(xué)中。有的教師不愿改革，仍采取先前的教學(xué)理念教育方式，上課以自己講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，認(rèn)為音樂課就是教學(xué)生唱歌；而有的老師則沒有真正理解改革的核心，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，少講甚至不講。同時(shí)有些音樂教師重形式而忽略了實(shí)質(zhì)，一堂音樂課表面上看起來非常熱鬧，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容不多，學(xué)生掌握的知識也不多。此外，當(dāng)前高中教育中注意多媒體的運(yùn)用，多媒體教學(xué)具有直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)具有無法克服的缺點(diǎn)，有些音樂教師在音樂課程教學(xué)中盲目崇拜多媒體，使得多媒體在課堂上喧賓奪主，音樂課堂效率不高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不一，評價(jià)體系不利于學(xué)生音樂的發(fā)展

當(dāng)前高中音樂課程改革注重合作式教學(xué)，注重學(xué)生之間的合作與交流，但是由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)不一，對音樂的興趣也有高有低，導(dǎo)致在高中音樂課程改革中學(xué)生表現(xiàn)不一，有的學(xué)生興趣盎然，一堂課上不斷高歌；而有的學(xué)生則興趣平平，課堂上沉默不語。長此以往，優(yōu)秀的學(xué)生更為優(yōu)秀，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則基礎(chǔ)更差，形成一個(gè)惡性循環(huán)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中一味注重合作式教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性往往被小組的共性所替代，學(xué)生的個(gè)性無法得到彰顯。此外，在評價(jià)環(huán)節(jié)，過去的教師以學(xué)生唱歌的好壞作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨著新課程改革的發(fā)展，很多教師在剛性評價(jià)之外還建立了彈性評價(jià)，但是彈性評價(jià)如何保證其公正性與公平性則是需要很多教師不斷思考的問題。

3.相關(guān)部門認(rèn)識不足，對音樂課程的重視程度不夠

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，但是由于高中教育不同于義務(wù)教育階段，其受到高考升學(xué)壓力的影響，因此很多高中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都對音樂教育不太重視。在課程改革的壓力下，很多學(xué)校開設(shè)了音樂課，但往往都是“掛羊頭賣狗肉”，音樂課往往被所謂的主課所代替，學(xué)生在平常的教學(xué)中往往無法接觸到真正的音樂教學(xué)。在這種陳舊的教育觀念的影響下，很多學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施較為陳舊或缺乏，尤其是在農(nóng)村高中。這在一定程度上限制了音樂教育的改革與發(fā)展。

三、高中音樂課程改革改進(jìn)措施

在明確高中音樂課程改革面臨的困境之后，我們就需要對癥下藥，選擇積極的應(yīng)對方法。筆者認(rèn)為，為了深入實(shí)現(xiàn)高中音樂課程改革，相關(guān)教育部門以及音樂教育工作者應(yīng)該從以下幾個(gè)方面不斷努力：

1.相關(guān)教育部門的努力方向

首先，相關(guān)教育部門必須改變觀念，重視高中音樂教育教學(xué)。而觀念的轉(zhuǎn)變必須與高考的改革掛鉤。在以前的高考中，學(xué)生以文理科為劃分基礎(chǔ)，進(jìn)行考試，在這種高考考試模式的影響下，對音樂的忽視程度可以想象。不過值得慶幸的是，十八屆三中全會(huì)后我國開始高考改革，并確立了高考改革方案，即全國高考改革方案初定為考語數(shù)外三門，外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級制評價(jià)。這些對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升是一個(gè)積極性的指導(dǎo)方針，同時(shí)也會(huì)改變相關(guān)教育部門忽視音樂課程的意識；另外，相關(guān)教育部門應(yīng)該引進(jìn)師資，更新教學(xué)設(shè)備。音樂教師在高中音樂教學(xué)中起著重要性作，音樂師資的不足在一定程度上限制著音樂課程的改革。因此相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)行音樂人才的引入，同時(shí)要注意對現(xiàn)有音樂教師的培訓(xùn)，提高其音樂教育素養(yǎng)。

2.高中音樂教師的努力方向

作為高中音樂教育的主要實(shí)施者，要促進(jìn)高中音樂課程改革的順利進(jìn)行，高中音樂教師必須深入理解音樂課程改革的目標(biāo)以及實(shí)施方案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索不同的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該明確自己以及學(xué)生在音樂教育中的地位，學(xué)生是課堂的主體，因此在教學(xué)中必須以學(xué)生為主導(dǎo)，注意培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力等，注意學(xué)生的合作精神以及個(gè)性的彰顯。但是教師同時(shí)也是音樂課堂的引導(dǎo)者，教師必須注重自己講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，該講的就講；另外，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況探索不同的教學(xué)方法，如針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況，教師可以采用分層教學(xué)法，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有差別的教學(xué)方法中提升自身基礎(chǔ)，從而真正提高學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力。

最后，教師應(yīng)該探索新的評價(jià)體系，剛性評價(jià)和彈性評價(jià)相結(jié)合是一種較好的評價(jià)體系。教師應(yīng)該將重點(diǎn)置于學(xué)生的進(jìn)步上，在彈性評價(jià)體系中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平常表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村中學(xué)；問題

河南省實(shí)施新課程改革方案已有四年之久；回顧這四年來，省市級教育部門大力推進(jìn)新課改,使得了部分省市級的示范性、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等取得了明顯的成效，并使一線的中學(xué)教師在教師的角色的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)上都有很大的改變和提高；然而新課改在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施卻遇到了尷尬的一面，對于農(nóng)村中學(xué)來說由于受到了各種條件的限制的影響使得新課改在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的效果并不明顯；根據(jù)我的調(diào)查分析了河南省某區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程改革所存在的問題進(jìn)行了分析和評價(jià)并提出了相關(guān)的建議和對策。

一、農(nóng)村中學(xué)的評價(jià)方式滯后制約著課程改革

根據(jù)我對某中學(xué)的部分教師進(jìn)行訪談時(shí)，在交流中，當(dāng)問到他們在自己的教學(xué)中是否貫徹新課程改革理念時(shí)，他們反映出許多教師不敢"冒險(xiǎn)"做課程改革的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生的成績不好，會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量甚至是晉級職稱。我國基礎(chǔ)教育新課程改革的明確要求教師在教育教學(xué)中的角色要發(fā)生改變，從知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者[1]；但是由于我國這種傳統(tǒng)的考試制度的影響，學(xué)校和師生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村中學(xué)仍然采用"分?jǐn)?shù)"、"成績"、"教學(xué)質(zhì)量等方式來對教師進(jìn)行考核，偏重結(jié)果，忽視過程；只重視教師的教，忽視學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致了教學(xué)中的這種雙邊的教學(xué)活動(dòng)失衡；這種方式就無形中限制了教師角色的轉(zhuǎn)變和制約著農(nóng)村教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在化學(xué)的課程中，現(xiàn)在只注重理論知識而忽略了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力這一重要的環(huán)節(jié)；這嚴(yán)重的制約著新課改在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施。

二、 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師自身存在的原因制約著課程改革

1. 去年河南省招聘的11萬"特崗教師"，其中我區(qū)缺額5000名；據(jù)調(diào)查顯示某學(xué)校目前在編在崗人數(shù)共80人，大專學(xué)歷的教師占30﹪之多，占30﹪的本科學(xué)歷是從師范院校招聘過來的招教生和特崗生，另有20﹪的教師是由中專學(xué)歷通過進(jìn)修、成人教育的途徑拿到大?；蛘弑究莆膽{；這種農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷參差不齊和教師數(shù)量緊缺的現(xiàn)象，如一些教師擔(dān)任兩門甚至是兩門以上的學(xué)科，這就與專業(yè)出身的任課教師相悖，造成了"專而不教，教而不專"的嚴(yán)重現(xiàn)象；化學(xué)教師的數(shù)量非常緊缺，造成一位化學(xué)老師帶初三年級的3～4個(gè)班的課；教師的工作量繁重，無法保證時(shí)間去備課和研究教材；這種現(xiàn)象必然制約著化學(xué)新課改的實(shí)施。

2.根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的1213位教師中，30以上的占298人，在教師總數(shù)的24.5﹪；30～50歲的603人，占教師總數(shù)的49.7﹪；50歲以上的310人，占教師總數(shù)的25.5﹪。在20歲～30歲這個(gè)年齡段，大多數(shù)人都忙于談戀愛結(jié)婚，用于學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)的時(shí)間比較少，加上剛從學(xué)校畢業(yè)不久，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，業(yè)務(wù)還不很熟悉。年齡較大些的老教師都是60年代末70年代初的""時(shí)期的高、初中的畢業(yè)生都是從代課教師轉(zhuǎn)成為民辦教師，再從民辦教師轉(zhuǎn)化為公辦教師，而這些老教師絕大多數(shù)沒有經(jīng)過正式的專業(yè)訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)比較老化，教育理論知識比較匱乏，教師的觀念陳舊[2]。所以我認(rèn)為這一現(xiàn)象的存在是影響農(nóng)村教育教學(xué)新課程改革實(shí)現(xiàn)最主要的原因。

三、 農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育資源的匱乏制約著課程改革

1.根據(jù)對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所初級中學(xué)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大概統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下，學(xué)校共1380個(gè)學(xué)生，19個(gè)班級，班級中45人以下的幾乎沒有，有的也僅僅只占5﹪左右,46～55大占15﹪左右，56～65人的占31﹪多，66～75人的約占23﹪，76人以上的占8.7﹪，這樣班級過大，教師在教學(xué)中首先考慮的不是學(xué)生的發(fā)展，而是維持班級秩序，組織教學(xué)的工作量和工作難度加大，教師無法兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮教師大量的時(shí)間都用在批改作業(yè)上去了，研究教材和備課，參加教研活動(dòng)的時(shí)間太少，這一是制約新課改實(shí)施的因素之一。

2.抽樣調(diào)查顯示，全省有70.3﹪中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程，城市中學(xué)占60﹪，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占28.5﹪，農(nóng)村中學(xué)最低僅占13.7﹪[3]； 說明很少的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程，而且農(nóng)村中學(xué)投入使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)不久，其中還有一部分老師根本不會(huì)上網(wǎng)，特別是教齡較長的化學(xué)教師，甚至完全與新課標(biāo)脫節(jié)，根本不了解這種更新較快的化學(xué)發(fā)展的前沿知識，學(xué)校中的學(xué)生由于學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)可每周只有一節(jié)課，學(xué)生根本不能自覺地去利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有極少數(shù)的學(xué)生進(jìn)過網(wǎng)吧，還只是玩游戲，對電腦的利用只是略知道些而已。而且學(xué)校的整體資源和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上需要巨大的經(jīng)費(fèi)支撐，然而義務(wù)教育階段學(xué)校收取的學(xué)雜費(fèi)又低，這就給地方財(cái)政運(yùn)的轉(zhuǎn)上帶來了一些壓力，學(xué)校也沒有經(jīng)費(fèi)投入這些資源的建設(shè)中去，化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，如PH計(jì)教師都沒見過，化學(xué)藥品不齊全，實(shí)驗(yàn)室少，學(xué)生能自動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更少，一些學(xué)校以周只有一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課等等的這些現(xiàn)象都制約著化學(xué)新課程的實(shí)施。

四、農(nóng)村化學(xué)教師參加科研以及進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少制約著課程改革

根據(jù)我對某中學(xué)的進(jìn)行問卷調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)每年到省里參加科研項(xiàng)目的人數(shù)不到5﹪，甚至有的學(xué)校不給提供這樣的機(jī)會(huì)，即使是每年的到省級市級參加的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也僅僅只有15～20﹪教師能申請到機(jī)會(huì)。農(nóng)村教師在省級以及省級以上發(fā)表過文章的不到2﹪，而且只有30﹪的教師會(huì)去關(guān)注最新的教育類的期刊，這就造成了農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育科研的環(huán)境較差，而且中心校的教研員量少質(zhì)低，難以承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，還有一部分業(yè)務(wù)水平不高社會(huì)關(guān)系好的照顧對象，在這種環(huán)境下這種教研員隊(duì)伍很難承擔(dān)起課程改革這個(gè)艱巨的任務(wù)。對于化學(xué)課程來說，學(xué)校更是沒有專門的化學(xué)教研員，只是在實(shí)驗(yàn)室里配上一位教師，只是負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)儀器，與化學(xué)有關(guān)的知識僅是略懂而已更不用說進(jìn)行科研。在化學(xué)的教學(xué)上，化學(xué)學(xué)科設(shè)置組長制進(jìn)行教學(xué)交流，由相對年齡大有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任，但是教學(xué)并不能與時(shí)俱進(jìn)，也制約著化學(xué)新課程的改革。

農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課改遇到的困難主要是教育主管部門和學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)考核制度沒有改進(jìn)以及教師自身的原因的制約著課程改革；如教師的教育觀念轉(zhuǎn)變不到位以及教師的知識儲(chǔ)備和教學(xué)能力跟不上新課程改革的要求這些都制約著新課改在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施；我認(rèn)為要解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的這些問題必須進(jìn)行"對癥下藥"；首先，作為教師自身要不斷的進(jìn)行專業(yè)反思，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于利用化學(xué)課堂教育信息及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略。其次，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T和中學(xué)校教研室要切實(shí)的落實(shí)好對其所屬下的中學(xué)的教育管理工作，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該更多的給予支持和鼓勵(lì)，各級領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的教師都應(yīng)該關(guān)注新課程實(shí)施的情況，切實(shí)的改善教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)管理與評價(jià)。只有這樣才能克服農(nóng)村化學(xué)教學(xué)在新課改的實(shí)施過程中存在的問題和困惑，化學(xué)教學(xué)的前景才會(huì)美好，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

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篇5

1.高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗(yàn)

1.1在教師資源利用上，有以下可行的措施：

（1） 挖掘教師潛力，盤活閑置資源，做好崗前培訓(xùn)。學(xué)校內(nèi)部有許多教師資源是閑置的，挖掘出來，通過培訓(xùn)可以勝任某些教師短缺的崗位。

（2） 靈活領(lǐng)會(huì)新課程改革的意圖，實(shí)行“分學(xué)段排課”，解決教師不足的問題。

（3） 減少周課時(shí)數(shù)量，拉長模塊學(xué)習(xí)時(shí)間。新課程建議每個(gè)教學(xué)模塊周課時(shí)安排4節(jié)，在10周內(nèi)完成36節(jié)課的教學(xué)及考核工作，結(jié)束一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。這種安排雖然可以使學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對集中，但在平行班級多的情況下，就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)階段教師緊缺，某個(gè)階段教師又相對寬余的現(xiàn)象。如果采取部分學(xué)科周課時(shí)2節(jié)，一學(xué)期完成一個(gè)教學(xué)模塊的辦法，可以在現(xiàn)有條件下滿足新課程的實(shí)施。

（4） 優(yōu)化課程方案，緩解教師不足的矛盾。

1.2在解決教師課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，出現(xiàn)了以下可供參考的辦法：

（1）重新修訂教師作業(yè)布置與批閱常規(guī)，完善教學(xué)工作獎(jiǎng)罰條例。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，提高教學(xué)資源利用率。

（3）采用各負(fù)責(zé)一部分的辦法，減少教師的備課量。

1.3在選課指導(dǎo)上，基于教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，不能推卸為學(xué)生提供選課服務(wù)的責(zé)任考慮，采取了以下措施：

（1）建立了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課制度，每個(gè)課任教師長期負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的選課指導(dǎo)工作，跟蹤分析學(xué)生選課的科學(xué)與否，督促并指導(dǎo)學(xué)生努力完成自己選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立和完善個(gè)人成長記錄袋。

（2）編寫了《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，詳細(xì)地介紹學(xué)校實(shí)施新課程的具體思路、主要措施及相關(guān)規(guī)章制度，全面介紹所有選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向以及選修要求，并為每個(gè)模塊編排序號和代碼，設(shè)計(jì)學(xué)生選課單，為計(jì)算機(jī)排課最終形成學(xué)生課表打好基礎(chǔ)。

（3）舉辦選課指導(dǎo)講座，以具體的模擬案例，分析選課的科學(xué)性，幫助學(xué)生、家長明確選課需要認(rèn)真考慮的各種因素。

1.4在作業(yè)處理上。對新課程中的作業(yè)進(jìn)行分類，根據(jù)不同的作業(yè)類型，從科學(xué)性、層次性、合作性、有效性、探究性、創(chuàng)新性出發(fā)，把握對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、數(shù)量以及難度，即把握好三個(gè)“度”——數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程的理念。作業(yè)的實(shí)施從多元性、主體性、開放性方面進(jìn)行評價(jià)、交流和反思。

1.5在教學(xué)方式上。

（1）深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。必修化學(xué)課程的重點(diǎn)在于使學(xué)生樹立起對物質(zhì)世界的探究欲望和積極態(tài)度。高中階段在必修課程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。注重化學(xué)基本觀念和基本方法的學(xué)習(xí)，是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。

（2）圍繞核心內(nèi)容，有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對于必修化學(xué)課程模塊來說，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化和多樣化與極其有限的教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾會(huì)更大，這樣，就需要選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有效使用適合性、適時(shí)性和針對性的多樣化的教學(xué)方式。

2.存在的問題

2.1教材編制問題。

根據(jù)教育部新課程實(shí)施方案的要求，具備條件的出版社可根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，組織人員編寫教材，由于參編人員對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，編寫出的教材無論是在呈現(xiàn)方式上，還是從內(nèi)容上都各不相同，由于是第一次采取新的編制方式，時(shí)間緊，任務(wù)重，所編教材難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有些知識的表述也欠準(zhǔn)確，甚至有多處錯(cuò)誤。即使同一出版社，不同學(xué)科之間缺少溝通，跨學(xué)科間的知識也會(huì)不銜接，更何況不同出版社之間溝通可能性更小，如果一個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)不同學(xué)科選擇不同出版社的教材，這個(gè)問題則更突出。

2.2教材的使用問題。

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是給地方、學(xué)校充分的自，包括選課、地方課程的設(shè)置、教材的選用等，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師，而是各區(qū)縣的教研員，人少時(shí)間又緊，不可能對不同版本的所有教材都仔細(xì)地閱讀一遍，更不可能一一比較，造成的后果是使用中才發(fā)現(xiàn)教材的缺陷，等到下學(xué)期再換其他版本，又存在知識之間不連貫的問題，這將極大地?fù)p害學(xué)生的利益。

2.3教師的不適應(yīng)問題。

面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)要求，不少教師難以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)科目標(biāo)要求比較宏觀，不像過去原有的教學(xué)大綱要求的細(xì)致、具體，再加上又有多個(gè)版本的教材作參考，如何理解、如何使用？這種疑惑反映在教學(xué)上，就是對教材知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn)，課時(shí)不夠反映在教師的備課上，教師感到時(shí)間緊，參考教材多閱讀不過來，看得越多越不知如何教，致使不少教師為完成教學(xué)任務(wù)，“穿新鞋走老路”，教學(xué)仍是以教師講為主的單一模式，課堂教學(xué)難以看到新課程改革的蹤影。

2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)問題。

新課程改革方案要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，然而不少學(xué)校的教學(xué)班平均學(xué)生人數(shù)在70人左右，過大的班額，使學(xué)生活動(dòng)空間極少，別說分組討論，就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子都困難，哪還能小組討論、合作學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)要有一定的時(shí)間、空間、資源作保證。

2.5資源短缺問題。

一是實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足，新教材對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了比以往更高的要求，實(shí)驗(yàn)開放性使得原有的實(shí)驗(yàn)條件和資源顯得明顯不達(dá)標(biāo)；二是教師資源，選修課要求學(xué)校要有充足的教師去對應(yīng)學(xué)生不同的選課要求，這是學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題，由于高中學(xué)校的相似性，即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會(huì)使學(xué)校資金負(fù)擔(dān)加重。

由于多年來受高考指揮棒的影響，而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確，導(dǎo)致教師們教得沒底氣，改得沒底氣；如何檢測教和學(xué)問題，學(xué)校怎樣進(jìn)行質(zhì)量跟蹤等一系列問題讓教學(xué)管理者感到迷茫。

2.7各類教學(xué)輔導(dǎo)書的干擾問題。

現(xiàn)在高一的教材是全新的，較好地體現(xiàn)了新課程改革精神，可市面上的各科輔導(dǎo)書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例，觀念陳舊，內(nèi)容不符合新課程改革精神，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生買來參考書干擾自己的學(xué)習(xí)，而此類問題單靠學(xué)校和教師是無力解決的。

2.8教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)與課程改革的要求不相適應(yīng)。教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)不高，參與改革的積極性不強(qiáng)，能力不夠，滿足不了課程改革的要求，教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。

2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

2.10在學(xué)校文化建設(shè)中，人本思想、人文關(guān)懷還停留在墻壁上、口號中。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)校教育還是理論知識和認(rèn)識的堆積。

篇6

 

一、調(diào)研過程

按照《陜西省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（陜教〔2019〕50號）安排，**市教育局向各校傳達(dá)了中省關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，并于2019年三月上旬在全市進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)督查引導(dǎo)各校落實(shí)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研結(jié)果

1.扎實(shí)安排部署。市教育局第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求全市各中小學(xué)校學(xué)習(xí)落實(shí)。各中小學(xué)校均組織教師進(jìn)行了傳達(dá)學(xué)習(xí)，并成立了學(xué)校“減負(fù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“減負(fù)”工作方案。有的學(xué)校和教師分別簽訂了“減負(fù)”目標(biāo)責(zé)任書，制定“減負(fù)”責(zé)任追究制度，建立了學(xué)科考試制度和學(xué)生評價(jià)制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關(guān)的周作業(yè)計(jì)劃和落實(shí)記載，從這些學(xué)校的匯報(bào)與檢查中，可以看出對“減負(fù)”的重視及作了大量扎實(shí)細(xì)致的工作。

2.嚴(yán)格內(nèi)部管理。市教育局向各學(xué)校明確教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》各項(xiàng)要求，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊規(guī)定課程，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，堅(jiān)決控制考試次數(shù)，規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品，探索建立彈性離校制度。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加文體活動(dòng)

3.提高工作認(rèn)識。各學(xué)校利用各種平臺(tái)，組織教師深入學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)條例》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法規(guī)條例，更新教師的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，提高認(rèn)識,增強(qiáng)“減負(fù)”工作的自覺性和主動(dòng)性,把減負(fù)工作提升到師德層面上，為“減負(fù)增效”工作的深入推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。各學(xué)校把落實(shí)“減負(fù)”與優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革評價(jià)方式、推進(jìn)高效課堂教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中探索到了一些科學(xué)、創(chuàng)新、講實(shí)效的優(yōu)秀做法。大多數(shù)學(xué)校能將“減負(fù)”工作納入教師常規(guī)考核范疇，與教師教學(xué)工作評價(jià)掛鉤，和業(yè)績考核掛鉤,逐步建立“減負(fù)增效”的教師工作質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

5.強(qiáng)化家校聯(lián)系。各學(xué)校引導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子成長規(guī)律，切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格對孩子的教育管理，支持學(xué)校和教師正確行使對學(xué)生的教育管理權(quán)利。要理性設(shè)置對孩子的期望值，鼓勵(lì)孩子盡展其才。根據(jù)孩子的興趣愛好選擇適合的培訓(xùn)，避免盲目攀比、跟風(fēng)報(bào)班或請家教給孩子增加過重課外負(fù)擔(dān)，有損孩子身心健康。

三、存在問題

1.課程設(shè)置存在問題。從調(diào)研情況看，各學(xué)校課程設(shè)置都有差異。如初一語文，國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周6節(jié)，有學(xué)校設(shè)為5節(jié)，有學(xué)校設(shè)為7節(jié)。音體美等所謂“副課”時(shí)間被挪用被擠占問題較多。

2.作業(yè)量較大。小學(xué)低端仍存在書面作業(yè)情況，20%學(xué)生感到作業(yè)量過大，感到作業(yè)量大主要是六年級和初三學(xué)生，部分學(xué)生反映教師布置重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)。有家長反映自己的孩子每天做作業(yè)很晚11點(diǎn)多。

3.補(bǔ)課現(xiàn)象普遍。根據(jù)調(diào)研，城區(qū)學(xué)校學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課現(xiàn)象較為普遍，有文化課補(bǔ)習(xí)，也有藝體特長教育。鄉(xiāng)村學(xué)校比例較低，但仍然存在此類現(xiàn)象。

四、今后工作思路

一是要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，了解新課程改革方案，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是要嚴(yán)格按照國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，重新安排課表，國家課程方案不容以任何理由的變更，要開齊課程，開足課時(shí)。

三是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，使減負(fù)工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，落實(shí)作業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷更新教法和學(xué)法，倡導(dǎo)廣大教師充分運(yùn)用電教資源，有效提高教課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，以達(dá)到減負(fù)增效。

四是合理安排學(xué)生的作息時(shí)間，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定，積極開展藝術(shù)體育活動(dòng)，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，以利學(xué)生健康成長。

 

 

篇7

筆者以為，極端高考“勵(lì)志”口號正是教育功利化在現(xiàn)實(shí)中的折射。而這種功利化，表現(xiàn)在社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校、家長等各個(gè)方面。

首先，社會(huì)對教育部門業(yè)績的評價(jià)、對學(xué)校辦學(xué)實(shí)績的評價(jià)，大多以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)。以我省為例，每年高考結(jié)束，各路媒體甚至學(xué)校自己都會(huì)大張旗鼓宣傳高考結(jié)果，報(bào)出某?？忌肓腥∏拔迨蛞话倜哂卸嗌?，某校培養(yǎng)出全省高考“狀元”等等。這實(shí)際是給學(xué)校排名，哪所學(xué)校進(jìn)入前五十或前一百名的人數(shù)越多，哪所學(xué)校在社會(huì)上的聲望就越高，相應(yīng)地，這所學(xué)校就會(huì)成為家長們追捧的目標(biāo)。市、縣地方行政領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)有意無意以升學(xué)率的升降衡量教育行政部門、學(xué)校的工作業(yè)績。更有甚者，給教育局定指標(biāo)，派任務(wù)。如若達(dá)不到指標(biāo)、完不成任務(wù)，相關(guān)人員會(huì)面臨批評或處罰。

其次，在社會(huì)輿論、在上級部門有形無形的壓力下，教育行政部門對學(xué)校的評價(jià)，也是唯高考成績論、唯“一本”、“二本”上線人數(shù)論。每年高考結(jié)束，都要給學(xué)校排排隊(duì)。高考上線人數(shù)增長快的學(xué)校，自然會(huì)受到表揚(yáng);增長較慢或有倒退的學(xué)校，有可能受到懲戒。

第三，在這種大環(huán)境下，學(xué)校當(dāng)然只能以追求“一本”、“二本”上線率為目標(biāo)。公開或不公開地設(shè)“重點(diǎn)班”是學(xué)校較普遍采用的手段之一，因?yàn)橹攸c(diǎn)班的學(xué)生受到“特別照顧”，上“一本”、“二本”線的概率會(huì)大些。學(xué)校還會(huì)按照成績給學(xué)生排名次，排名靠前的學(xué)生會(huì)成為老師重點(diǎn)關(guān)注的對象，得到更多的“照顧”。高考上線率高的帶班老師和任課教師，同樣會(huì)受到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇8

    一、學(xué)業(yè)水平考試面臨的問題與困境：考試與評價(jià)“形式主義”

    (一)考試的教育價(jià)值認(rèn)識不足

    學(xué)業(yè)水平考試是隨著高中課程改革推進(jìn)而建立的一項(xiàng)大型教育考試制度，指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針政策，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)普通高中新課程方案，科學(xué)評價(jià)高中課程與教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測。實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，是“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”(standard based reform)的國際性教育評價(jià)改革的必然趨勢。20世紀(jì)80年代末以來，國際上掀起基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)改革浪潮，強(qiáng)調(diào)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試”，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策措施對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試加以規(guī)范。如，美國國家教育進(jìn)展評估(National Assessment of Education Progress，NAEP)，定期對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試，客觀分析和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；英國“資格與課程局”(Qualifications and Curriculum Authority，QCA)監(jiān)管國家課程測驗(yàn)，負(fù)責(zé)制訂國家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平檢測等。

    基于標(biāo)準(zhǔn)改革的國際動(dòng)因，我國強(qiáng)力推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，力圖實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)與評價(jià)改革的歷史性轉(zhuǎn)型。然而在教育實(shí)踐評價(jià)領(lǐng)域，由于無法規(guī)避高考制度，我國教育評價(jià)范式轉(zhuǎn)換未能實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期效果，人們對學(xué)業(yè)水平考試的價(jià)值認(rèn)識普遍不足，對考試的期望值沒有產(chǎn)生廣泛的社會(huì)“影響效應(yīng)”，學(xué)生、教師、學(xué)校乃至教育行政部門均未對學(xué)業(yè)水平考試的價(jià)值導(dǎo)向給予應(yīng)有的重視。目前，我國學(xué)業(yè)水平考試盡管由省(市)組織實(shí)施，可在實(shí)施過程中，考試紀(jì)律的嚴(yán)肅性、考試組織管理的規(guī)范性、學(xué)生及各級組織的重視程度、考試分?jǐn)?shù)的運(yùn)用性等均有失規(guī)范，存在一定程度的形式主義。如學(xué)業(yè)水平考試規(guī)范性問題，一些省(市)將有關(guān)學(xué)科(如物理、化學(xué)、生物等)的實(shí)驗(yàn)操作考試(或考查)權(quán)力下放到學(xué)校，而且監(jiān)管力度沒有相應(yīng)保證，導(dǎo)致操作考試流于形式，嚴(yán)重影響了考試績效分?jǐn)?shù)的公信力。有論者指出：學(xué)業(yè)水平考試完全是形式主義，它很難避免會(huì)考制度的弊端，最終將走向消亡。[1]

    (二)考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位

    學(xué)業(yè)水平考試從國家層面上來講，是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育部指導(dǎo)下由各省自行組織實(shí)施的全面檢測普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照考試?？墒牵粋€(gè)基本的教育現(xiàn)實(shí)是，這樣的一個(gè)大型教育考試沒有“考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。課改十多年來，我國一直沒有制訂學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而以“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的學(xué)業(yè)水平考試在實(shí)施過程中對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解與執(zhí)行往往存在泛化和異化傾向，很大程度上影響了學(xué)業(yè)評價(jià)改革與發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，直接導(dǎo)致我國學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容不規(guī)范、評價(jià)程序不嚴(yán)謹(jǐn)。如各省(市)的學(xué)業(yè)水平考試說明，包括考試大綱等，只是簡單地列出考試的知識點(diǎn)及認(rèn)知要求，這就很難保證學(xué)業(yè)水平考試是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育考試”。

    (三)專業(yè)評價(jià)運(yùn)行機(jī)制弱化

    相對于西方國家而言，我國現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平考試制度還未形成長效的專業(yè)評價(jià)管理機(jī)制，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度正在籌建之中。目前凸顯的問題是，我國教育考試的科學(xué)化發(fā)展水平還較低，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試的歷史研究和基礎(chǔ)理論研究還很薄弱。表現(xiàn)在我國學(xué)業(yè)水平考試研究起步較晚，教育和心理測量人才隊(duì)伍缺乏，教育考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)化程度不高等。由于教育和心理測量方面的研究水平偏低，一定程度上還不能很好地從認(rèn)知理論、教育和心理測量理論等視域?yàn)榛跇?biāo)準(zhǔn)的考試提供心理機(jī)制和教育過程等方面的理論依據(jù)。例如，如何保證學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，如何為“基于標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)業(yè)水平考試提供測查工具、命題技術(shù)等仍然是個(gè)難題；而且學(xué)業(yè)水平考試程序開發(fā)的專業(yè)機(jī)構(gòu)不健全，專業(yè)評價(jià)運(yùn)行機(jī)制相對弱化，這樣難以保證學(xué)業(yè)水平考試的專業(yè)化水平。

    (四)分?jǐn)?shù)績效政策執(zhí)行力度薄弱

    從世界各國的教育評價(jià)實(shí)踐來看，學(xué)業(yè)水平考試的分?jǐn)?shù)績效作用主要是改善學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)課程與教學(xué)，滿足教育問責(zé)的需要。但我國是一個(gè)十分重視教育與考試的國度，儒家文化“科舉哲學(xué)”的教育觀念根深蒂固，以儒家文化核心價(jià)值為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的選拔人才的制度體系在我國具有深厚的文化淵源，教育利益與考試績效分?jǐn)?shù)存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。與高考等大型教育考試相比，學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)績效政策“執(zhí)行力”在教育實(shí)踐評價(jià)領(lǐng)域，無論對教師和學(xué)校的績效評價(jià)還是在與高考制度的相容性等方面都還相當(dāng)薄弱。以人們最關(guān)心的學(xué)業(yè)水平考試成績在大學(xué)招生錄取中的運(yùn)用為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)只有少數(shù)省(市)將學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)以下列形式作為高校錄取條件之一：(1)作為大學(xué)錄取的前提條件(通常學(xué)業(yè)水平考試成績只是作為一項(xiàng)建檔材料)；(2)作為加分政策的依據(jù)之一(如規(guī)定學(xué)業(yè)水平測試6科全部為“A”的考生在高考錄取時(shí)增加10分投檔)；(3)把學(xué)業(yè)水平考試成績以一定比例計(jì)入錄取總成績(如規(guī)定“學(xué)業(yè)水平考試成績按卷面成績的10%計(jì)入錄取總分”)。已實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度的大多數(shù)省(市)只是將學(xué)業(yè)水平考試成績提供給高校作為錄取參考。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)的這些應(yīng)用，有些省(市)也未落到實(shí)處，與高考成績的分?jǐn)?shù)值相比，具有“不對稱”可比性，既沒有對教師和學(xué)校的績效評價(jià)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響，也沒有對學(xué)生的升學(xué)就業(yè)產(chǎn)生攸關(guān)的利益沖突。學(xué)業(yè)水平考試陷入考試與評價(jià)& ldquo;形式主義”的實(shí)踐困境，有其深刻的社會(huì)文化和教育根源。

    二、學(xué)業(yè)水平考試實(shí)踐困境的原因透視：教育與評價(jià)的偏失

    (一)高中教育的功利主義傾向：實(shí)踐困境的外因

    我國高中教育具有功利性是不可爭辯的事實(shí)，其根源在于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的聚合，匯集在強(qiáng)勢的高考制度上，它是導(dǎo)致我國高中教育與評價(jià)偏失的主要原因之一。由于高考制度下“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生著眼于高考，學(xué)業(yè)水平考試的信度和效度難以保證，對高中教育質(zhì)量監(jiān)測、評價(jià)、調(diào)控、導(dǎo)向等功能難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

    高中教育的功利性表現(xiàn)在教育目標(biāo)和教育評價(jià)均失之偏頗。其一，高中教育目標(biāo)的偏失。我國高中教育的基本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活和發(fā)展的高素質(zhì)公民，各科課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋得十分明確。但在具體教育實(shí)踐中，高中教育教學(xué)目標(biāo)背離了這一宗旨，學(xué)校的教學(xué)行為不是在追求卓越、追尋教育品質(zhì)，而是在尋求“教育生存”，存在明顯的教育功利主義傾向；教師也是在“為考而教”，一些消極的甚至不合倫理的教育教學(xué)行為在課堂中施行，從而對高中教學(xué)的評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施程度的檢驗(yàn)未能真正落點(diǎn)在學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)制度上。簡言之，現(xiàn)行高考教育制度下，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上存在追求短期效應(yīng)、急功近利，過于重視升學(xué)率的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值分離，高中教育與評價(jià)偏離學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。這就不難理解人們?yōu)槭裁摧p視學(xué)業(yè)水平考試而重視高考，高考制度的強(qiáng)勢性影響是學(xué)業(yè)水平考試難以發(fā)揮評價(jià)作用的主要原因之一。其二，高中教育評價(jià)的偏失。高中教育質(zhì)量的評估、監(jiān)控與問責(zé)應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)水平考試為基準(zhǔn)，我國高中教育評價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位，無可否認(rèn)衡量高中教育質(zhì)量好壞的標(biāo)志仍然是升學(xué)指標(biāo)，社會(huì)評判學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)也是可視的升學(xué)指標(biāo)，與新課程教育評價(jià)理念相悖。落實(shí)在課程上，高中教育評價(jià)沒有著眼于“三維目標(biāo)”，沒有依據(jù)“基于標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)績效沒有起到應(yīng)有的作用。

    高中教育的功利性也表現(xiàn)在評價(jià)管理上存在缺陷。例如，高中學(xué)分制管理流于形式。新課程改革要求高中畢業(yè)與學(xué)分建立聯(lián)系，但是，我國學(xué)業(yè)評價(jià)考試標(biāo)準(zhǔn)缺位，對高中畢業(yè)要求仍然沒有一個(gè)具體而明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)分制管理成為“無源之水、無本之木”?，F(xiàn)行高中階段，大多數(shù)學(xué)校仍然是“學(xué)分制”下的“學(xué)時(shí)制”管理，高中學(xué)生仍然要接受統(tǒng)一的高考檢驗(yàn)。另外，我國高中畢業(yè)的認(rèn)證制度不健全，畢業(yè)文憑的含金量及信譽(yù)度較低，與國際通行的高中認(rèn)證制度不匹配?；诟咧薪逃姆N種現(xiàn)實(shí)境遇，我們認(rèn)為，隨著普通高中課程改革的深入，學(xué)業(yè)水平考試制度改革任重道遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)變文化與教育觀念，不斷健全與完善評價(jià)制度，克服學(xué)業(yè)水平考試形式主義和高中教育功利主義傾向仍是當(dāng)前乃至今后一個(gè)時(shí)期高中教育改革的重點(diǎn)。

    (二)學(xué)業(yè)水平考試制度的內(nèi)在機(jī)制：實(shí)踐困境的內(nèi)因

    目前，學(xué)業(yè)水平考試以教育部宏觀調(diào)控分化管理為主要特征，一定程度上適應(yīng)了我國教育評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)訴求。但各省(市)學(xué)業(yè)水平考試制度的內(nèi)在機(jī)制仍處在實(shí)踐探索和發(fā)展階段，其性質(zhì)定位、功能定向、建模形態(tài)等難免存在偏失，需要進(jìn)行理性檢視。(1)性質(zhì)定位。不同省(市)對學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)表述有一定差異，如山東省規(guī)定“普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是省級普通高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平考試”[2]；上海市則為“以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的全市統(tǒng)一的水平考試”[3]。此外，從測試成績的等級層次劃分來看，大多數(shù)省(市)學(xué)業(yè)水平考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，考生成績達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)即可獲得相應(yīng)等級，如滿分為100分，85～100分為優(yōu)秀，70～84分為良好等；而一些省市測試成績雖以等級呈現(xiàn)，但按照考生成績的排名確定等級，如前25%為A等級，前25%～60%為B等級等，屬于常模參照考試。學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)的不同定位，一方面反映了學(xué)業(yè)水平考試的教育政策定位比較模糊；另一方面也反映了我國學(xué)業(yè)水平考試的專業(yè)化水平有待提升。因?yàn)閺睦碚撗芯繉用?，學(xué)業(yè)水平考試作為“國家課程測驗(yàn)”，其考試性質(zhì)應(yīng)是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”，在政策性層面是剛性的。(2)功能定向。綜觀各省(市)相關(guān)文件，學(xué)業(yè)水平考試的功能主要有：①促進(jìn)普通高中課程改革，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為(保證高中課程的全面開設(shè)、避免過早進(jìn)行文理分科)。②規(guī)范普通高中學(xué)分制認(rèn)定、普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定。③改善和優(yōu)化普通高中辦學(xué)條件，實(shí)施教育問責(zé)(學(xué)業(yè)水平考試數(shù)據(jù)信息是評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的主要依據(jù))。④完善高校招生考試制度的改革。在實(shí)施過程中，不同省(市)學(xué)業(yè)水平考試的功能差別較大，可能是以上四種功能的整體或部分，體現(xiàn)為多元化形態(tài)。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國教育實(shí)情，學(xué)業(yè)水平考試主要是能夠評價(jià)高中課程與教學(xué)，服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，但又要與高考制度具有一定的相容性，才能充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試功能的作用。但目前我國學(xué)業(yè)水平考試功能定向似有偏失，從各省整體情況來看，既未實(shí)現(xiàn)凸顯教育評價(jià)功能，也未能促進(jìn)高考制度的優(yōu)化，這也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試陷入“形式主義”的重要原因之一。(3)考試建模。不同省(市)考試科目、相同科目的模塊選取等呈現(xiàn)多樣化特征?？荚嚳颇客ǔ？煞譃槿箢怺4]：第一類是全部科目省級學(xué)業(yè)水平考試，如安徽省等；第二類是全部科目分級學(xué)業(yè)水平考試，如天津市、黑龍江省、福建省、山東省等；第三類是部分科目省級學(xué)業(yè)水平考試，如海南省、江蘇省等。而且不同省(市)同一考試科目考試時(shí)間、試題難度、題型等也不盡相同。在新課程改革倡導(dǎo)課程“三級管理”、教材多樣化的格局下，學(xué)業(yè)水平考試建模形態(tài)的多元化特征有其合理性，凸顯了新課程“選擇性”的理念。但是考試科目和模塊選取的科學(xué)性有待進(jìn)一步論證和實(shí)踐的檢驗(yàn)。深入分析當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試不難發(fā)現(xiàn)，考試目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”相匹配，存在重知識輕過程的不良傾向，不重視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查(如理科紙筆測驗(yàn)中探究試題很少或缺失，操作考試下放到學(xué)校，導(dǎo)致形式化或缺失)。主要原因在于我國表現(xiàn)性評價(jià) 理論層面的研究很不完善，實(shí)踐層面基本空白，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的學(xué)科表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，更沒有依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考試標(biāo)準(zhǔn)。而就知識層面的考查而言，對學(xué)科試卷考試內(nèi)容的文本分析表明，考試內(nèi)容不規(guī)范，體現(xiàn)在與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不具備良好的一致性，如考試內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在知識和認(rèn)知水平及二者的分布等方面吻合程度不高等。不難看出，學(xué)業(yè)水平考試建模形態(tài)的不規(guī)范是完備的考試標(biāo)準(zhǔn)缺失和考試專業(yè)化程度不高的直接體現(xiàn)，進(jìn)一步引發(fā)社會(huì)各界對考試認(rèn)識不足、考試績效作用不大、社會(huì)“影響效應(yīng)”消極等諸多問題，從而形成惡性循環(huán)。

    三、學(xué)業(yè)水平考試的制度審思：評價(jià)模型的重構(gòu)

    (一)完善“國家課程測驗(yàn)”制度立法

    總體來說，高中新課程實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)評價(jià)改革堅(jiān)持學(xué)業(yè)水平考試制度，其價(jià)值取向是值得肯定的。但在實(shí)踐過程中存在一些問題與缺失，需要在制度層面上加以完善。第一，宏觀上立法保證“國家課程測驗(yàn)”性質(zhì)是根本。學(xué)業(yè)水平考試是體現(xiàn)國家教育意志的政府行為，是國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度在高中學(xué)段的具體體現(xiàn)。它一方面是保障高中課程、教學(xué)與評價(jià)遵循新課程改革方向的重要考試；另一方面也是我國推進(jìn)高中素質(zhì)教育，提高高中人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素質(zhì)公民以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然要求。為此，學(xué)業(yè)水平考試需要在國家層面上完善制度立法，明確其“國家課程測驗(yàn)”的考試性質(zhì)與要求，其測試功能主要是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，改進(jìn)教學(xué)，評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。第二，中觀上改革教育評價(jià)管理體制是關(guān)鍵。學(xué)業(yè)評價(jià)改革制約課程改革與發(fā)展，焦點(diǎn)在于學(xué)業(yè)評價(jià)改革涉及到社會(huì)、學(xué)校、家長等多重教育主體的利益分享與沖突，教育評價(jià)管理未能促進(jìn)教育決策部門的控制性功能與服務(wù)性功能的轉(zhuǎn)換，教育行政干預(yù)教育的權(quán)力分配與責(zé)任義務(wù)也未能很好地厘清。因此，從學(xué)業(yè)評價(jià)管理改革維度來說，學(xué)業(yè)水平考試要形成“科學(xué)、規(guī)范、協(xié)調(diào)、高效”的評價(jià)管理運(yùn)行機(jī)制，重點(diǎn)是提高科學(xué)管理效率，轉(zhuǎn)變教育職能，進(jìn)一步解放教育生產(chǎn)力。第三，微觀上實(shí)施必要的教育問責(zé)制度是保證。高中教育質(zhì)量監(jiān)測要形成學(xué)校、家長和學(xué)生廣泛的考試認(rèn)同，在全社會(huì)要形成立法意識和效力。從世界眾多國家的教育實(shí)踐來看，實(shí)行周期性的年度監(jiān)測報(bào)告制度和問責(zé)制度是一個(gè)重要制度環(huán)節(jié)。要讓學(xué)業(yè)水平考試成為發(fā)展高中教育、提升教育質(zhì)量，衡量學(xué)校辦學(xué)成效的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作；使監(jiān)測的過程同時(shí)也是一個(gè)推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量提升的過程，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)高中教育良性循環(huán)的目的。

    (二)建立完備的高中教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制

    學(xué)業(yè)水平考試是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，需要提高課程測量與評價(jià)的專業(yè)化和科學(xué)化程度。學(xué)業(yè)水平測試過程中，需要進(jìn)行大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的收集整理，大量實(shí)證性的分析研究，才能對高中教育質(zhì)量情況作出準(zhǔn)確的判斷和決策。西方評價(jià)實(shí)踐表明，學(xué)業(yè)水平考試制度要形成完備的教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，程序開發(fā)通常需由專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)來完成。例如，美國NAEP的評價(jià)測量形成了相互制約的全國教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制；由國家評價(jià)管理委員會(huì)(National Assessment Governing Board，NAGB)負(fù)責(zé)制定政策，具體設(shè)定評價(jià)目標(biāo)，開發(fā)評價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)評價(jià)方法，評價(jià)結(jié)果等；由國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics，NCES)執(zhí)行方案，負(fù)責(zé)題目分配和評價(jià)計(jì)分；由考試中介開發(fā)商，如教育考試服務(wù)中心(Educational Testing Service，ETS)展開評價(jià)，負(fù)責(zé)測查工具開發(fā)及數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。英國學(xué)業(yè)水平考試的具體實(shí)施也是由QCA的一個(gè)子機(jī)構(gòu)——國家評價(jià)處(National Assessment Agency，NAA)負(fù)責(zé)完成。[5]為此，我國的學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)在教育部統(tǒng)一指導(dǎo)下，由各省(市)教育部門成立學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)制訂國家水平的學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，審議和監(jiān)督各地學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量；負(fù)責(zé)考試題目的設(shè)計(jì)、測驗(yàn)編排、考試實(shí)施、結(jié)果分析與報(bào)告等事務(wù)。學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一支比較穩(wěn)定的專業(yè)化的測量與評價(jià)隊(duì)伍，吸納課程專家、心理與教育測量專業(yè)人士的參與，以確?？荚囬_發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量。[6]14而且，學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機(jī)構(gòu)要形成相互制約的國家教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確，如對學(xué)業(yè)水平考試的程序開發(fā)——評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、測查工具的研制、考試的實(shí)施和分?jǐn)?shù)績效的報(bào)告應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)完成，只有這樣，才能保證學(xué)業(yè)水平考試制度的完備性，從根本上克服考試形式主義現(xiàn)象。

    (三)建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)體系

    我國學(xué)業(yè)水平考試是新課程背景下教育評價(jià)改革的產(chǎn)物，如何對其正確定位、科學(xué)命題、合理設(shè)定成績等級并切實(shí)作為高校招生錄取的指標(biāo)之一尚處于探索階段。學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)體系在國際上具有較好的研究基礎(chǔ)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。[7-9]在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的新形勢下，學(xué)業(yè)水平考試需要體制性革新與完善，應(yīng)系統(tǒng)建構(gòu)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的、專業(yè)化水準(zhǔn)上的高中教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)。這不僅包括考試目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)范疇、考試工具等內(nèi)在要素的理性重建，也包括考試實(shí)施環(huán)節(jié)的完善。[10]筆者認(rèn)為，遵照我國教育實(shí)情，學(xué)業(yè)水平考試體系的革新與完善應(yīng)從建立明確的考試標(biāo)準(zhǔn)、提高測查工具的專業(yè)化水平、增強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性，加強(qiáng)組織管理的規(guī)范性等方面入手。

    首先，建立明確的考試標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)是反映學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)、內(nèi)容等因素的評估文本。學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)目標(biāo)與基本內(nèi)容需要在考試標(biāo)準(zhǔn)中加以明確規(guī)范。從考試目標(biāo)來看，我國高中教育目標(biāo)與任務(wù)具有雙重性，就是培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠改造自然社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活的較高素質(zhì)公民以及為高校招生培養(yǎng)合格人才。因而，學(xué)業(yè)水平考試為旨在全面檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，與高等教育招生的常模參照考試有本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)容框架、試題開發(fā)和評分標(biāo)準(zhǔn)等都必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并通過省(市)統(tǒng)一組織實(shí)施。從考試內(nèi)容來看，考試標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)實(shí)質(zhì)是建立高中學(xué)業(yè)成就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是對學(xué)生在高中學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就(學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行質(zhì)和量的描述，具體規(guī)范高中新課程范疇內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知能力表現(xiàn)目標(biāo)。建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完善學(xué)業(yè)水平考試體系的基本而又重要的 環(huán)節(jié)。

    其次，提高測查工具的專業(yè)化水平。完備的學(xué)業(yè)水平考試一般需要建立一個(gè)專業(yè)的測試程序，如規(guī)定測試的學(xué)科、編制測試工具、考試數(shù)據(jù)分析等，其中的核心要素是測試工具的科學(xué)編制，它是體現(xiàn)測試評估專業(yè)化水平的重要因素。學(xué)業(yè)水平考試為大型的教育考試，紙筆測驗(yàn)依然是行之有效的考試手段?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試試題的編制需要科學(xué)化和規(guī)范化，可分步實(shí)施。第一，明確考試科目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和等級標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)除了規(guī)定相關(guān)課程的學(xué)科內(nèi)容范圍之外，還要明確相應(yīng)內(nèi)容所涉及到的學(xué)生認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)。課程等級標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定學(xué)生達(dá)到課程相應(yīng)內(nèi)容和認(rèn)知水平不同等級要求的具體特征，做到具體、明確、可操作性強(qiáng)。此外，要保證試題編制的專業(yè)化，通常需要教育評價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試題庫。

    再次，增強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性。從我國學(xué)業(yè)水平考試最終的績效分?jǐn)?shù)來看，社會(huì)、學(xué)校、家長對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)一般只要求“合格”，遠(yuǎn)沒有對具有功利性的高考那樣重視。因此，學(xué)業(yè)水平考試體系革新的重要環(huán)節(jié)是增強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)著力做好兩個(gè)方面的工作：第一，增強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。從學(xué)業(yè)評價(jià)考試制度政策執(zhí)行主體上分析，各級教育行政部門執(zhí)行學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)政策規(guī)制的力度是關(guān)鍵，畢竟在我國現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校、教師和學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行主體。只有增強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性才能使社會(huì)、學(xué)校、家長重視學(xué)業(yè)水平考試。第二，加強(qiáng)績效分?jǐn)?shù)的應(yīng)用性。學(xué)業(yè)水平考試的分?jǐn)?shù)如何應(yīng)用是目前學(xué)業(yè)評價(jià)改革的關(guān)鍵所在，它受教育體制、社會(huì)發(fā)展因素、招生體制等諸多因素的制約。因此，改革學(xué)業(yè)水平考試也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，逐步加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)用程度，努力使學(xué)業(yè)水平考試步入科學(xué)化道路。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱教育規(guī)劃綱要》)的，開啟了我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來一個(gè)時(shí)期我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)?；诖?，筆者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學(xué)校層面廣大校長、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對政府、家長及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬φn程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要。“多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。”其中，校長作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長能否通過思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長能否對課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是今后較長一個(gè)時(shí)期校長專業(yè)發(fā)展必須面對的一個(gè)重要課題。 #p#分頁標(biāo)題#e#

最后，對于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都發(fā)生了深刻的變化，對廣大教師的教育理念、能力素質(zhì)提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；要求教師具備課程開發(fā)能力，并不斷提高對課程的整合能力及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力；要求教師在教學(xué)策略上由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由重教育結(jié)果向重教育過程轉(zhuǎn)變、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。目前，新課程的逐步推進(jìn)正驅(qū)動(dòng)教師的職業(yè)狀態(tài)及生存方式發(fā)生根本性的變化。課程改革的進(jìn)一步深化依賴于廣大教師對新課程理念的高度認(rèn)同，依賴于廣大教師積極投身于課改實(shí)踐，并能在具體教育教學(xué)實(shí)踐中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，重塑教育教學(xué)行為，全面提高自己對新課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，以全新的職業(yè)狀態(tài)為課程改革的新探索、新進(jìn)展提供重要支撐。

將新課程由政策理念轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，由宏大的政策主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，需要有與之相適應(yīng)的有力度的專業(yè)支持。在既沒有成功的案例及經(jīng)驗(yàn)參照，又缺乏專家有效指導(dǎo)的情況下，寄希望于一線校長、教師獨(dú)自完成這種轉(zhuǎn)化是不現(xiàn)實(shí)的。一線校長、教師大都沒有豐厚的教育教學(xué)理論積淀，而日常又被綁定于應(yīng)試教育模式下繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒有能力也無更多的精力來開展系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐探索。這就需要理論工作者與一線校長、教師形成緊密的對話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的連接與互動(dòng)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中幫助教師理解、體會(huì)新課程的教育理念，共同探索、創(chuàng)生新課程的實(shí)施模式。一線校長、教師也只有經(jīng)過課改實(shí)踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化專業(yè)引領(lǐng)，才能正確把握新課程要領(lǐng)，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)然，教育是一個(gè)龐雜的社會(huì)子系統(tǒng)，文化傳統(tǒng)、社會(huì)評價(jià)導(dǎo)向、家長價(jià)值取向等無不影響著教育的實(shí)際走向和實(shí)踐形態(tài)。因此，課程改革不單是教育系統(tǒng)自身就能包攬完成的，還需要得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同及家長的大力支持與配合，需要政府、社會(huì)、家長共同來深刻反思傳統(tǒng)的功利主義教育觀

念的弊端，廣泛認(rèn)同新課程的理念，共同構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的評價(jià)機(jī)制，營造有利于實(shí)施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，共同促動(dòng)課程改革實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、“典型引路”是目前深化課程改革實(shí)踐的迫切訴求，要切實(shí)以此為抓手將課改引向深入

在我國基礎(chǔ)教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學(xué)所進(jìn)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)所進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實(shí)施取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，為我國新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

“洋思現(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長、教師對新課程的理念予以廣泛認(rèn)同，并表現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國廣大一線校長、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學(xué)一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨(dú)自完成有效實(shí)施新課程的任務(wù)。同時(shí)也表明，受制于教研機(jī)制和教研力量的制約，目前教研員對中小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時(shí)、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實(shí)踐訴求。他們希望找到實(shí)施新課程的有形載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)?，只有在與具體經(jīng)驗(yàn)的對照中，他們才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，從而有效步入個(gè)性化的新課程探索實(shí)踐。 #p#分頁標(biāo)題#e#

因此，相關(guān)教育部門要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐探索，幫助它們解決課改中的實(shí)際問題，給予它們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步由局部到整體走向模式化建構(gòu)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這樣的全國性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大力宣傳它們實(shí)施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)課程改革的急迫感、使命感，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，形成務(wù)實(shí)、高效、直接對話的教研共同體。高校或教科研機(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗(yàn)，不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識，并通過鮮活的成功個(gè)案、不斷深化的理論認(rèn)識來引導(dǎo)和推動(dòng)更多的學(xué)校與教師步入課程改革的快車道，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。

各地、各學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識到先進(jìn)典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地、各學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)樹立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗(yàn)演繹出有形的課改實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)改革的成功范例、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、有效改進(jìn)評價(jià)體系的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進(jìn)行生動(dòng)的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)場感強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應(yīng)，來引領(lǐng)和帶動(dòng)一個(gè)個(gè)區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊(duì)伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，更加廣泛、深入地推進(jìn)新課程。

三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動(dòng)新課程運(yùn)行的常態(tài)化

課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區(qū)和學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)觀摩典型經(jīng)驗(yàn)、聽取專家報(bào)告、實(shí)施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實(shí)施的適合的載體。但是，目前一些地方和學(xué)校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應(yīng)景性地組織教師聽幾場專家報(bào)告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學(xué)校，等等。這些做法停留于被動(dòng)應(yīng)付，走過場的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風(fēng)應(yīng)景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細(xì)節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵建設(shè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國課程改革走到今天，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性建構(gòu)已勢在必行，而選擇適合的載體則尤為關(guān)鍵。

就學(xué)校層面而言，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為依托。教學(xué)模式是任何學(xué)校等教育組織都必須依托的組織、計(jì)劃和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一般意義而言，教學(xué)模式以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，提出具有特定功能的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式來調(diào)配和整合教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的活動(dòng)程序和操作要領(lǐng)，以保證教學(xué)活動(dòng)按規(guī)定方式展開和功能目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實(shí)踐，既可將教學(xué)理論范型化，又可將具體經(jīng)驗(yàn)概括化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學(xué)模式的建構(gòu)，才使得新的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能，使新的理念轉(zhuǎn)變成人們易于接受和掌握的方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)；同時(shí)又使人們在教學(xué)實(shí)踐中探索形成的個(gè)別化的具體經(jīng)驗(yàn)得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性?；诮虒W(xué)模式所具有的屬性與功能，學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起新一輪課程改革的歷史使命，實(shí)現(xiàn)新課程由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，必須以教學(xué)模式為載體。 #p#分頁標(biāo)題#e#

只有以創(chuàng)新教學(xué)模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系。教學(xué)模式內(nèi)含著教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想、價(jià)值體系，并框定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式和操作要領(lǐng)，離開了教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進(jìn)而言之，學(xué)校層面的課程改革其核心就是對教學(xué)模式的改革。正是基于這種認(rèn)識，各地不少學(xué)校圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了積極的多樣化實(shí)踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)，它們就是在教學(xué)模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔(dān)憂的是尚有不少學(xué)校還未能認(rèn)識到這一點(diǎn)，對課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學(xué)習(xí)、了解或是觀望，還未完成課程改革在學(xué)校的“內(nèi)化”過程；對學(xué)校課程改革的目標(biāo)尚不清晰，還未將課程改革的國家意志付諸于教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。它們在凌亂無序的應(yīng)景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對教學(xué)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)來牽動(dòng)學(xué)校的全面變革。

毋庸諱言，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)?？梢詫⒄n程改革由政策主旨轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)機(jī)制、師生關(guān)系的基本設(shè)定以及對教學(xué)活動(dòng)基本程序和操作要領(lǐng)的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標(biāo)，進(jìn)而將牽動(dòng)學(xué)校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學(xué)模式的旗幟下，由此激活學(xué)校所有辦學(xué)力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，找差距，尋對策，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式的具體目標(biāo)不斷深化改革，從而使課程改革轉(zhuǎn)化為全員的辦學(xué)行為。這必將大力促進(jìn)課程改革的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)校的整體良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校朝著新課程實(shí)施常態(tài)化模式邁出重要步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見

[2]張民生，校長必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程[N]，中國教育報(bào)，2007-01-16(6)

[3]周小山，教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2002：44-45

篇10

“南科一夢”，創(chuàng)新務(wù)實(shí)之夢

對于朱校長的教育改革，眾人褒貶不一，莫衷一是。但無論世人怎么評說，朱校長的敢于打破傳統(tǒng)、善于嘗試創(chuàng)新、勇于向舊體制挑戰(zhàn)的改革創(chuàng)新精神應(yīng)值得肯定和傳承。朱清時(shí)，一位深刻認(rèn)識世情、國情、校情的真正教改人在中國教育改革走進(jìn)“死胡同”的關(guān)鍵之時(shí)勇敢地走了出來，向已有的教育制度提出了大膽挑戰(zhàn)，為高等教育改革探索出了一條新路，為教育改革注入了一劑良藥。朱清時(shí)擔(dān)任南科大創(chuàng)校校長的五年，其最大的貢獻(xiàn)就是為這所學(xué)校樹立起了“改革”的形象，為我國的高等教育走出“死亡谷”注入了一股清泉，這股清泉曾令大家頭腦一震，眼睛一亮。但這股清泉很快就被炙熱的驕陽蒸發(fā)得一干二凈。南科大的遭遇，朱清時(shí)的壯志未酬，實(shí)在令人遺憾，讓人感慨，撩人思緒，給我國的教育改革、高等教育如何發(fā)展帶來諸多的反思和啟迪。大家都稱贊第一個(gè)“吃螃蟹的人”和第一個(gè)“吃西紅柿的人”，他們敢于冒險(xiǎn)的精神為世人所傳頌。朱清時(shí)的教育改革夢雖然沒有最終成為現(xiàn)實(shí)，但他那勇于嘗試、敢為天下先的雄心膽略會(huì)給更多的改革者以啟發(fā)、以信心、以鼓舞。不嘗試哪來創(chuàng)新？不冒險(xiǎn)哪來奇觀？不改革哪來發(fā)展？不破哪來的立？因循守舊，抱著“老黃歷”不放的“古董”們，怎能看到未來的曙光？在“教育霧霾”籠罩著中國教育天空的當(dāng)下，朱校長毅然決然地要走出一條不經(jīng)過傳統(tǒng)高考流程的招生新路，為什么卻遭到如此否定呢？南科大其實(shí)就是一塊教育改革的試驗(yàn)田，在這塊試驗(yàn)田上成長起來的禾苗為什么不能得到充足的陽光和水分呢？愿意種好這塊試驗(yàn)田的擔(dān)當(dāng)者為什么得不到更多的支持和幫助呢？這發(fā)生在舉國上下大力呼吁要進(jìn)行教改的大背景下，著實(shí)令人忍俊不禁，噓唏不已。

“南科一夢”，歸因幾何

僵化體制的瓶頸。朱校長的首創(chuàng)精神、務(wù)實(shí)之舉為什么不能得以肯定和推廣？“南科一夢”為什么會(huì)成為“曇花一現(xiàn)”？朱校長的教育改革到底觸犯了“哪尊廟神”，觸碰了誰的利益？難道辦學(xué)體制不需要改革？難道擴(kuò)大辦學(xué)自只是用來高喊的口號？究其原因在于難以撼動(dòng)的教育體制。長期以來，人們對僵化的教育體制深惡痛絕，也紛紛舉起了討伐滯后教育體制的大旗，但固化的教育體制就是“垂而不死”。盡其改革大旗如何飄揚(yáng)，僵化體制依然“濤聲依舊”；縱然口號喊得震耳欲聾，體制依然“巋然不動(dòng)”。舊有教育體制的大旗在教育的上空飄揚(yáng)，慣性如此之猛，作用如此之大，會(huì)讓所有參與者、改革者無奈和無為。南科大教育改革實(shí)驗(yàn)石的粉碎，首先反映出在舊體制定勢的氛圍中，進(jìn)行教育改革面臨的壓力之巨大，道路之艱難。教育改革確如朱校長所說，不可能一步到位，必須做到循序漸進(jìn)，而遺憾的是，循序漸進(jìn)的改革，在南科大也很難尋覓。目前的南科大，正在向一所傳統(tǒng)的體制內(nèi)大學(xué)靠近，離公眾的改革期待漸行漸遠(yuǎn)，令人嘆息，讓人迷茫。