導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現(xiàn)代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業(yè)的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創(chuàng)新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學的地位

（一）有利于發(fā)揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養(yǎng)是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發(fā)學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養(yǎng)引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現(xiàn)象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。

（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經(jīng)歷的學習活動和經(jīng)歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養(yǎng)既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘學生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經(jīng)把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創(chuàng)新意識和整體學習能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學方式在這個信息技術極其發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統(tǒng)的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學方式的范圍內，應當經(jīng)過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創(chuàng)新。

（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發(fā)展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。

三、學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優(yōu)劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現(xiàn)代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現(xiàn)代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。

（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態(tài)，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現(xiàn)教學同時展相結合。

(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養(yǎng)的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養(yǎng)方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創(chuàng)新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學實驗教學

一、初中化學實驗教學存在的問題

（一）教師存在的問題

初中化學是極具抽象性的一門學科，因而教師在進行化學教學的過程中要以實驗教學為中心，這不但可以幫助學生提高對化學知識的理解，更能夠培養(yǎng)學生的實際運用能力[1]。然而，在實際的實驗課堂上基本都是以教師進行實驗操作，學生進行觀察、記錄為主，這樣傳統(tǒng)、單一的教學方法違背了以學生為主的教學理念，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)展，失去了對化學課程學習的興趣和動力，并開始出現(xiàn)注意力不集中、參與度不高、敷衍等現(xiàn)象。如此不但達不到化學實驗教學應有的作用和效果，同時還會造成學生成績的大幅度下降，各個層次的學生之間的差距越來越大，嚴重打擊學生的學習積極性和自信心。

（二）學生存在的問題

初中學生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰(zhàn)性的活動。而此階段的學生在學習的過程中如果接觸到的教學方式總是陳舊的、缺乏創(chuàng)新的填鴨式教學，那么他們就會認為學習是無趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時的解決，就會造成學生注意力的分散，長此以往，學生對于化學知識的理解能力、掌握能力就會越來越低。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學反思

（一）學校加強對化學實驗教學的重視和支持力度

要想提高化學實驗教學的有效性，學校需要加強對化學實驗教學的重視程度，要認識到化學實驗可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生保持對化學長久、持續(xù)的學習興趣和積極性，在實際的實驗操作過程中可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神和能力，更能夠培養(yǎng)學生的思維能力和探索性。學?？梢院拖嚓P部門進行聯(lián)合，為學校爭取更多的專門用于化學實驗教學的資源支持，包括化學用具、材料、技術支持、資金、實驗項目等[2]，而學校還可以開辟出專門的場地和教室作為化學實驗室，并且撥出專門的款項用于化學器材的配置，安排專門的教師負責化學用品定期的維護工作，對老化的、性能下降的器材及時進行更換，以保證初中化學實驗課程的正常進行。學校還要大力支持化學教師的創(chuàng)新性想法，及時給予人力、物力的支持，以此提高化學實驗教學的多樣性，提高教師和學生參與的積極性和熱情度。

（二）提高教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)

要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要不斷地提高化學教師的專業(yè)技術和素質修養(yǎng)。學校要定期安排教師參加化學學術研究會、交流會，轉變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學思想運用到課堂上。教師還要積極參與各學校聯(lián)合組織的化學教師教學、實驗技能比武、交流活動，學習更多的教學方法，以便使化學實驗課程變得更加生動、活潑，轉變師生之間的關系，讓化學實驗教學變成學生快樂成長的樂園。

（三）開展小組合作探究，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新課程要求教師在進行教學的過程中，要充分尊重學生的個性化發(fā)展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學生的主體地位。這就要求教師在進行化學實驗教學的過程中，開展小組合作探究。具體教學中，教師要以學生發(fā)展為本，按照“異質同組”的原則進行分組，以小組為單位，通過觀察、動手實驗、提出猜想、論證等過程一起探索問題的答案。期間，經(jīng)過“個體自學—小組間生生互動—全班同學與老師的互動”等環(huán)節(jié)完成教學過程，再采取小組成員互評、學生自評等方式，從各個方面對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)做出具體評價，以充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以將學生分為2～4人為一組的實驗探究小組，要求學生自主設計實驗，得出相關化學原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進行鑒別。期間，各組成員在組內相互討論，各抒己見，再合作動手設計、操作實驗，最終得出結論。之后，教師進行評價。由此可見，開展小組合作學習，提高了學生的參與度，提高了學生的自主學習能力和思維能力、團隊協(xié)作能力、辯證能力，有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

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關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創(chuàng)新；實踐操作

生物學科是研究生命現(xiàn)象、活動規(guī)律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養(yǎng)其實驗操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時，具有培養(yǎng)、提升學生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創(chuàng)設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養(yǎng)學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對高中生物實驗教學方法的創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

一、活躍教學氛圍，激發(fā)學生實驗激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產(chǎn)生興趣后，則會主動、積極地對該事物執(zhí)著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創(chuàng)設生物實驗教學情境，促使學生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發(fā)學生的求知欲，有效地調動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發(fā)學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發(fā)、調動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養(yǎng)學生自主探究生物知識的意識與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創(chuàng)設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發(fā)其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養(yǎng)學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。

二、借助體驗教學，加速學生知識構建

高中生物教師在實驗教學過程中，須結合學生學情及生物學習規(guī)律進行實驗教學及創(chuàng)新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側重將生物新知識的形成、發(fā)展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發(fā)現(xiàn)、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創(chuàng)設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結構類比、形態(tài)類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發(fā)學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發(fā)揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發(fā)出生物學科的創(chuàng)新火花，更易引導學生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現(xiàn)了提升生物實驗教學有效性的目的。

三、借助生物實驗，加速學生知識內化

生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養(yǎng)學生的實際應用能力、創(chuàng)造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創(chuàng)設更多的與學生現(xiàn)實生活相關的生物實驗，實現(xiàn)生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養(yǎng)學生進行知識構建與內化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養(yǎng)學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主進行知識構建，并借助生物實驗結果來加速知識的內化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創(chuàng)新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學校現(xiàn)有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構建與知識的內化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結合，才能促使學生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內完成生物知識建構與內化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，并通過教學模式的創(chuàng)新來培養(yǎng)、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］郝琦蕾，李妙娜．高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調查研究［J］．教學與管理，2016（2）．

［2］萬顯發(fā)．新課程背景下高中生物實驗教學的新模式研究［J］．銅仁學院學報，2017（8）．

［3］陳欣．談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略［J］．中國校外教育（下旬刊），2016（7）．

［4］唐正洪．在新課程下對高中生物實驗教學的幾點思考［J］．讀寫算，2014（17）．

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關鍵詞：新課程；物理教學；探究式實驗教學

【中圖分類號】G710

一、引言

神十宇航員在太空中實驗演示物理知識，引起了全國學生研究和學習物理知識的熱情，這說明實驗教學在高中物理教學的重要性?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出了實驗教學是新課改的重要內容，是落實高中物理課程教學目標，提升學生科學素養(yǎng)的重要方法。探究式實驗教學的核心就是在老師的指導下，讓學生利用已經(jīng)學習到的知識自己進行實驗設計，在學生整個實驗的過程，老師要起到引導和輔助的作用，讓學生通過探究式實驗來掌握和探索物理規(guī)律，同時掌握物理學新知識。

二、當前物理實驗教學存在的一些問題分析

物理學基礎教學方法就是實驗，通過實驗來強化學生對物理理論知識以及研究方法的掌握。在新課改下，物理實驗的教學目標是讓學生能夠明確實驗目的，理解實驗原理和方法，對實驗儀器懂得正確使用，并能夠學會觀察和測量，同時還能夠控制實驗條件，排除實驗故障，并對實驗的數(shù)據(jù)進行分析，能夠準確寫出實驗報告。

首先，實驗成為老師驗證物理理論的教學方法，老師在傳授物理知識時，對于一些物理知識實驗往往采用課堂演示的方法讓學生能夠理解物理理論，在這個過程中老師是表演的角色，學生只是被動的觀看，明白了這個定律是正確的，因為通過老師的實驗證明了。這顯然將物理實驗在提升學生的創(chuàng)造能力作用徹底抹殺。

其次，部分物理實驗雖然采用了學生分組實驗，但是這些實驗內容基本上屬于驗證物理學知識理論的內容，整個實驗教學多為程式化，雖然實驗過程是由學生動手，不過卻是在老師的授意下進行的機械性的實驗操作，這些實驗的結果已經(jīng)被肯定，學生們只要按照老師規(guī)定的流程去做就能夠達到預期，這種分組實驗顯然不能夠幫助學生掌握和對相關物理知識記憶的加深，而且對提升學生的實驗能力也毫無幫助。

第三，有的高中學校條件不夠，老師就采用照本宣科的方式來口述物理實驗，不僅僅沒有老師的演示，更不用談學生自主實驗，因此在整個高中物理教學中，在傳統(tǒng)的應試教育影響下，學生只要能夠記住物理知識，并能夠通過物理知識解答題目就能夠獲得高分，就能升到更好的大學，但是其實驗能力的低下，即時能夠在高等學府深造，但低下的實驗能力和思維也阻礙了這些學生對物理知識的探究興趣。更談不上物理學的創(chuàng)新。

最后，對學生的物理實驗缺少考查，學生在高中階段能夠掌握物理儀器和設備的使用，并具有一定的實驗素養(yǎng)，是高中物理教學的重要內容。但是很多高中學校在具體的物理實驗教學中，學生缺少反復練習和鞏固的過程，對于學生實驗技能的考核基本沒有，因為這些內容并不影響學生考試的分數(shù)，因為物理考試中并沒有對物理實驗技能進行考核。因此學生在高中學習的三年里并不能夠掌握一定的實驗素養(yǎng)和技能。

三、對探究式物理實驗教學的思考

探究式物理實驗教學是新課改的重點，是實現(xiàn)新課改教學目標的重要環(huán)節(jié)。探究式物理實驗教學注重讓學生通過已有的知識體系來構建未知的知識體系，從而提升學生研究的熱情和創(chuàng)新的動力。因此需要從下面幾個方面進行完善。

（一）正確處理探究式學習和填鴨式學習的關系

探究式學習需要花費更多的時間，但是目前高中物理課程的課時較少，占用課堂教學時間往往會導致整個高中階段的物理知識不能夠按照進度完成，因此老師可以采用引導學生課前預習，然后再根據(jù)學生的實際水平，將學生合理分組，同時老師積極引導，讓學生們在課下進行合作交流，同時利用課余時間進行有效的引導，并通過信息技術來幫助學生迅速分析實驗數(shù)據(jù)，從而驗證物理實驗結果，通過傳統(tǒng)的傳授和探究雙重模式來提升教學效果。

（二）鼓勵學生課余研究

物理是一門很神奇的科學，而且和我們的生活密切相關，因此豐富的課余生活是我們實驗物理的大舞臺，老師要鼓勵學生利用課余時間自己設計小實驗，讓學生驗證一些未知的知識，比如現(xiàn)在人們廣泛關注的太空實驗，比如失重現(xiàn)象就能夠通過到游樂場去游玩，為什么摩天輪會讓自己有種失重的感覺，從而分析重力加速度等知識。通過游玩來提升學生探索未知的興趣，而興趣則是學生最好的老師，因此鼓勵學生課余時間進行實驗探究是非常必要的。

（三）驗證試驗和探究實驗結合

在高中物理實驗教學中，老師的驗證實驗教學并不是一無是處，當然如果一直采用探究式實驗教學，又會消耗大量的教學時間，所以對于老師而言要合理利用這兩種不同的教學模式。比如在某些理論環(huán)節(jié)中，像進行光的干涉教學時，就可以通過演示肥皂泡的形成過程，從而論證復合光的干涉條紋的特點。通過老師的演示能夠讓學生掌握，同時在此基礎上老師要再引導通過已經(jīng)掌握的知識探究未知或者將要知道的知識，這種相互結合的方式來推動物理教學，自然就能夠提升學生對知識的掌握深度。

（四）老師要創(chuàng)新改變實驗教學形式

探究式實驗教學的核心就是開放的實驗，要給學生有更多的活動和不斷嘗試的機會。讓學生在探究式實驗教學中能夠自發(fā)的探索和驗證自己知道的一些可能存在的假設。比如老師可以組織學生自己制作相應的實驗器材，然后在課堂上演示自己對知識的理解，比如針對摩擦力的教學設計中，就能夠讓學生可以從坡面以及不同表面的材質下，使用拉力器來拉動同一個物體，然后記錄相應的拉力數(shù)據(jù)，然后學生可以針對這些數(shù)據(jù)進行分析摩擦力和哪些因素有關，通過鼓勵學生們自我去做實驗，改變教學形式，引導學生自主實驗的信心，并指出學生在實驗操作中的成功點和創(chuàng)新的思維，這樣進一步激勵學生的探究精神。

四、總結

為了適應新的物理課程改革，物理老師需要改變傳統(tǒng)的教學策略和模式，不斷改變思路，提升自身綜合素質，提高物理實驗教學的質量和效果，老師要在實驗課堂中轉變角色，引導學生獨立自主完成物理實驗，充分發(fā)揮探究式物理實驗對學生創(chuàng)新能力以及實驗素養(yǎng)能力的影響，從而提升學生學習物理的興趣和熱情，促進學生科學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]包立遠.物理實驗教學改革的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）

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關鍵詞：探究性實驗；教學程序；科學素養(yǎng)

高中生物探究性實驗是新課改教學目標的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進學生學習方式的改變，而且是教育學生領悟科學研究方法、體驗科學過程、形成一定的科學探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，與時俱進的價值觀，創(chuàng)新精神、實踐能力和科學思維等方面，具有十分重要的作用。

一、探究性實驗教學現(xiàn)狀

學生分組實驗是高中生物探究性實驗教學的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學組織、實驗改進、實驗設計和個案研究等，教師帶領學生真正實施的很少。學生分組實驗由于受實驗室的儀器設備、學校的保障條件和資金支持、學生的素質以及教師的責任心、業(yè)務能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學校形同虛設，對于探究性實驗教學來說，更是困難重重，教學工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結果而輕過程。

二、生物探究性實驗教學程序

按照本?？蒲姓n題的研究，依據(jù)探究性實驗教學基本要求，建立了比較科學完善的教學程序：

（1）創(chuàng)設情境，提出問題；（2）作出假設，預期結果；（3）設計實驗，確認變量；（4）分工合作，團隊探究；（5）實驗操作，搜集數(shù)據(jù)；（6）分析結果，得出結論；（7）表達交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。

三、生物學科的科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)體現(xiàn)的是學生在生物學領域的基本素質，包括知識的儲備、實驗技能、科學態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感和價值觀等內容。我認為，高中生的生物學素養(yǎng)應包括以下幾方面：

1.理解生物學的基礎知識和基本原理及在現(xiàn)代生物科技領域的運用；

2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學現(xiàn)象；

3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；

4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；

5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。

總之，高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力任重而道遠。

參考文獻：

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關鍵詞：學科素養(yǎng)；地理實驗教學；教師角色

地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，地理實驗是培養(yǎng)地理實踐能力的主要載體。在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的驅動下，地理教師在實驗教學中應從被動向主動轉換，從獨立向協(xié)作轉換，從按部就班向創(chuàng)新轉換，定位好自己的角色，時而如張揚的紅，時而似和諧的綠，時而像寧靜的藍，時而若神秘的紫，時而猶幸福的黃。

一、啟發(fā)引導，如張揚的紅

紅色是激情、奔放的顏色，可引起注意，實驗教學中的啟發(fā)引導亦如此。有的實驗操作難度較大，實驗過程不易把控，實驗結果難以達成，這類實驗可開展為演示實驗。此時教師的啟發(fā)引導尤為重要，教師應先著力營造具有趣味性、創(chuàng)造性和實踐性的實驗教學氛圍，激發(fā)學生參與熱情，喚醒學生自主意識，引導學生全身心地投入實驗。

例如，在“熱力環(huán)流”操作實驗中，先創(chuàng)設“孔明燈升空”的教學情境，感知冷熱不均引起的大氣運動；再逐步引導學生借助物理知識和生活經(jīng)驗，理順氣溫、氣壓和海拔之間的關系；接著啟發(fā)學生思考大氣為什么這樣運動，進而深入推導出“熱力環(huán)流”的成因。

教師點智慧紅燈，及時運用具有啟迪性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，設法提高學生思考的熱度、深度和廣度，關注知識構建過程，促成學生求異思維，引導學生對各種實驗現(xiàn)象和結果進行分析推理，形成有價值的思維方式和推論，讓學生真正成為實驗原理的探索者和發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)綜合思維能力。

二、參與合作，如和諧的綠

綠色意味著生長、自然、和諧，成功的實驗教學亦源于自然與和諧。這里的“和諧”，指師生在實驗教學中的合作，師生形成的“學習共同體”。

建構主義學習理論認為，學習者在一定情境下，通過意義建構的方式而獲得知識。在這樣的理念下，應適當?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W生演示，即學生做，學生看。對做實驗的學生來講，演示實驗是對自身知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，更加關注同學上講臺做實驗，對實驗過程也更有批判態(tài)度。

例如，在“泥石流的成因與防治”演示實驗中，教師只從旁提供實驗道具，實驗過程均可由學生操作。水量的大小、坡度的陡緩、植被的多少全由學生掌控，實驗結果自己得出。不同條件下的實驗結果不同，學生會反思實驗過程，繼而思考模擬泥石流的防治工程措施。

教師展和諧之綠，和學生一起合作，學生能夠獨立完成的，教師絕不越俎代庖，教師參與到學生當中，表現(xiàn)出對地理實驗強烈的好奇心和求知欲，與學生一起討論問題和交流思想，共同進行實驗研究和探究。此類實驗教學，尊重學生主體地位，教師成為學生學習的合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，有效培養(yǎng)學生地理實踐力。

三、觀察聆聽，如寧靜的藍

藍色代表信任、忠誠，給人寧靜和安全之感，實驗教學中對學生的信任就如同深邃的藍，暖心的安全感。

學生分組實驗時，教師應關注小組人員構成，落實小組任務，促使組內成員間的協(xié)作配合，交流磋商，仔細觀察小組合作實驗過程，聆聽學生意見交流，敦促學生學會與他人合作，完成實驗。

例如，在“洪澇災害的治理”課例中，教師為每組提供一份粘土，讓學生動手制作最實用、最小工程量、最美觀的水利設施。制作期間，學生團結協(xié)作、動手操作，教師觀察學生制作過程，了解學生在制作時主要考慮的因素；制作完成，講述作品誕生的理由，分享成功的喜悅。

教師品寧靜的藍，在實驗教學中觀察學生的實驗方式，聆聽學生的經(jīng)驗分享，引導學生追溯記錄自己實驗進展情況，反思實驗的方法和結果，進一步完善實驗過程，提高學生動手實驗能力，同時，以靜制動、蓄勢待發(fā)，讓學生有更充足的思考空間。整個實驗過程，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為自己的課堂做主，為自己的成果代言，這樣的信任和安全正是學生希望獲得的。

四、探索研究，如神秘的紫

紫色由溫暖的紅色和冷靜的藍色化合而成，獲得象征神秘的魅力。地理實驗教學的本質特征是科學探究，教師在引導探究中是最有魅力的一抹紫色。

例如，“海陸熱力差異”探究實驗中，海洋和陸地在相同條件下隨溫度變化得出不同結論，不是直接進行驗證，而是在教師引導下先請學生進行猜想，然后提供實驗器材和材料，讓學生自行設計實驗過程，從水、細沙、砂石、草皮中選擇實驗材料，亦可以自行準備材料，用自己的方式探究該實驗。從提出問題、提出假設、預測結果，到設計實驗、控制條件、收集數(shù)據(jù)、分析結果等，均可由學生自行完成。

教師若神秘的紫，吸引學生積極參與探索，模擬科學家解決問題的方式，探索問題解決的過程。探究學習過程中，學習者群體（包括教師和學生）的思維和智慧可以為整個群體所共享，共同完成對所學知識意義的構建，學生的主體地位也得到體現(xiàn)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、激發(fā)鼓勵，如幸福的黃

黃色給人輕快、充滿希望和活力的感覺，往往被認為是幸福的顏色。地理實踐教學中，野外的課堂本就給學生一種幸福感，教師的肯定，同伴的贊許，也會成為暖心的黃。

例如，在“鄉(xiāng)土地理野外實踐活動”中，學生的觀察、體驗、探究、感受接踵而至，讓學生嘗試談談對沿線地理事象的見解，培養(yǎng)學生的地理思維，促使他們探尋、創(chuàng)新，運用滲透自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀的評價，以欣賞的表情、贊許的眼光、得當?shù)恼Z言給予激勵，讓學生有滿足感、喜悅感、成就感，愛上地理實踐，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，形成科學人地觀念。

篇7

實驗教學內容的“精細化”就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、知識目標和能力目標，對實驗項目、實驗內容進行科學分解、規(guī)范表述和量化，方便學生的學習和教師的教學。要實現(xiàn)實驗教學內容的精細化，首先結合相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析各專業(yè)不同崗位的工作對醫(yī)用化學實驗技能的需求，提煉各專業(yè)崗位典型工作任務和工作過程[5]，然后對崗位工作任務進行分解，總結出完成工作任務所需的化學實驗技能，把崗位必需的化學實驗技能作為必須培養(yǎng)的核心技能，進而確定精細化的實驗教學內容。對于醫(yī)用化學的實驗教學內容，參照ISO9001質量管理體系，依據(jù)化學技能大賽的評分標準，根據(jù)相關專業(yè)對醫(yī)用化學實驗技能的要求，對醫(yī)用化學實驗課的教學內容和教學目標進行精細化，并提供相應的競賽評分標準。表1是對酸堿滴定法實驗教學內容精細化的設計。在表1中，提供了精細劃分的學習目標和操作要點。學生提前知道了精細化的教學內容和考核要點后，在課堂上能迅速進入角色，很清楚自己要學什么，需要掌握到什么程度，哪些問題需要向教師請教。實驗教學內容精細化后，實驗教學過程的精細化就水到渠成了。實踐表明，教學內容精細化后，保證了后續(xù)教學過程精細化的開展，學生的學習興趣得到了激發(fā)，職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。

2醫(yī)用化學教學過程的精細化

醫(yī)用化學實驗教學準備精細化化學實驗的教學準備不同于理論教學準備。教學準備過程要把握好教學準備（包括實驗材料和儀器的準備、實驗時間分配等）、講解內容準備、預實驗等。醫(yī)用化學實驗教學過程精細化在教學過程中，講解要緊扣精細化的教學內容和教學目標，把精細化的教學內容逐項講解清楚，讓學生對要掌握的知識點和能力目標理解得清清楚楚。學生實驗時，教師要巡回指導，糾正個別學生的不規(guī)范動作，同時按照精細化教學內容的評分標準進行點評和打分。巡回指導是醫(yī)用化學實驗課的關鍵，也是體現(xiàn)教學過程精細化的手段。

3醫(yī)用化學實驗考核精細化

篇8

（江蘇食品藥品職業(yè)技術學院 江蘇 淮安 223001）

摘要：分析了高職“藥物制劑技術”實驗教學存在的主要問題，從實驗教學內容、教學方法和考核評價三方面進行了創(chuàng)新與實踐。結果表明：以GMP仿真實訓中心為平臺，實驗與技能鑒定一體化的教學內容能與就業(yè)崗位有效銜接；任務驅動教學法能使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務，SOP 標準作業(yè)程序教學法能使學生形成良好的實踐技術技能；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞 ：高職；藥物制劑技術；實驗教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0106-03

“藥物制劑技術”是研究藥物劑型制備理論、生產(chǎn)技術、質量控制與合理應用的綜合性應用技術學科，是高職藥學類專業(yè)群的一門實踐性極強的專業(yè)核心課程。其實驗環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生掌握制劑生產(chǎn)操作技能、質量控制技術、新藥開發(fā)和創(chuàng)新能力起著重要作用。改進“藥物制劑技術”實驗，激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力，提高實踐教學質量，對于培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才至關重要。

在國家示范（骨干）高職院校、教育部財政部重點支持建設專業(yè)和江蘇省重點建設專業(yè)等項目的支持下，筆者對“藥物制劑技術”實驗教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了創(chuàng)新與實踐，取得了理想的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

“藥物制劑技術”實踐教學存在的主要問題

實驗內容陳舊，項目缺乏創(chuàng)新性 以觀察型、驗證型和重現(xiàn)型實驗為主，只能加深學生對理論知識的理解和掌握；綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗太少，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實驗主動性；不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合操作能力的提高。

教學方法落后，學生缺乏主動性 教師教學手段落后，教學方法機械（以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主），教學目標與制藥行業(yè)標準脫軌，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。使學生的思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

考核指標單一，評價缺乏合理性 考核指標缺乏合理性，多數(shù)學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績等部分組成，考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價，對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的高職教育而言缺乏合理性。

“藥物制劑技術”實驗教學的創(chuàng)新與實踐

實驗教學內容 （1）構建了“GMP仿真實訓中心”。我院與江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司校企合作，投入一千余萬元建成了“GMP仿真實訓中心”，在符合GMP（藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范）情境的條件下，開展藥物制劑生產(chǎn)理論實踐一體化的實驗教學。同時，購置了GMP實訓仿真軟件，使學生置身于虛擬的生產(chǎn)環(huán)境中，學生訓練不受場地、時間的限制。通過“實”、“虛”兩種途徑的有機結合，將“藥物制劑工技能鑒定與考核”和藥物制劑崗位實踐技能融為一體；把藥事管理與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境保護等內容貫穿于實驗教學過程；提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立優(yōu)良藥品觀念，使其能規(guī)范地從事藥物制劑生產(chǎn)和質量控制等工作，達到理想的實驗效果。（2）實驗教學內容與職業(yè)技能鑒定同一化。以具體的制劑產(chǎn)品為載體，將實驗設備、制劑產(chǎn)品和制劑生產(chǎn)線有機結合，形成一個完整的過程，分析整個過程中的各個要素及其涉及的不同技術與技能，以培養(yǎng)生產(chǎn)要素必需的技術與技能為核心，重構實驗教學內容，實現(xiàn)實驗與崗位銜接。整合后的實驗教學內容以崗位操作規(guī)程（SOP）為核心內容，組織各實踐崗位必備知識，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。

實驗教學方法 （1）任務驅動教學法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，要求在實驗教學過程中，以具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，學生為完成任務必須自己分析問題、解決問題，教師只是起到引導和組織的作用。我們將制藥企業(yè)真實的典型工作任務轉變?yōu)閷嶒瀸W習任務，把藥物制劑技術課程實驗按照典型工作任務分成5個學習情境，即片劑的生產(chǎn)、膠囊劑的生產(chǎn)、口服液的生產(chǎn)、丸劑的生產(chǎn)和栓劑的生產(chǎn)。每個學習情境都按照咨詢、計劃、決策、實施、評估等五個階段組織教學，教學過程的設計、藥品生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)過程相一致，使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。任務驅動教學法實施方案如圖1所示。（2）SOP標準作業(yè)程序教學法。SOP即標準作業(yè)程序，就是將某一事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導和規(guī)范日常的工作。在實驗教學中，我們模仿制藥企業(yè)，實施SOP標準作業(yè)程序教學法，即按照劑型，合理規(guī)劃制劑實驗室，各種制劑設備儀器均制定詳細的使用說明。例如，顆粒劑工藝流程為：主藥（輔料）粉碎篩分混合制軟材制濕顆粒干燥整粒包裝。在這個過程中，使用的設備主要有萬能粉碎機、三次元震動篩分機、三維混合機、搖擺式顆粒機、微波真空干燥機、整粒機、顆粒包裝機等，制定這些設備的SOP操作方法。學生實驗的整個過程均按照GMP和SOP操作方法的要求執(zhí)行，并作好原始記錄。在實驗結束后，歸納與反思實驗中存在的問題，形成良好的實驗技能與素質。

實驗考核評價 （1）企業(yè)化實驗考核模式?，F(xiàn)代制藥企業(yè)對員工的考核主要包括運籌計劃能力、團結協(xié)作能力、組織管理能力、責任意識、安全意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、成本節(jié)約意識、業(yè)務知識和遵章守紀情況等的全方面的考核。參照現(xiàn)代制藥企業(yè)的考核模式，根據(jù)藥物制劑技術實驗教學目標，建立了企業(yè)化實驗考核模式，將藥物制劑技術實驗評價指標確定為實驗知識考核、實驗技術技能考核和實驗態(tài)度考核三個方面，既考核學生理論知識掌握程度，也考核動手能力、分析問題能力和解決問題能力的大小，還有創(chuàng)新素質的高低。企業(yè)化實驗考核體系如圖2所示。（2）實驗考核與職業(yè)技能鑒定考核接軌。以《國家職業(yè)資格標準》為參照，將藥物制劑技術實驗考核與藥物制劑工及中（西）藥藥劑員職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來，充分調動學生的學習積極性，起到檢驗和促進學生學習的作用。在評價方式上將教師評價、自我鑒定、小組互評等結合起來，使考核評價更全面、公平、公正。

“藥物制劑技術”實驗教學改革的成效

“藥物制劑技術”實驗教學改革在我院制藥技術專業(yè)群（包括生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、化學制藥技術）教學實踐中試行兩年。結果表明：我院以“GMP仿真實訓中心”為平臺，設立的實驗內容能與真實崗位有效銜接，與職業(yè)技能鑒定一體化；任務驅動教學法使學生在真實的工作環(huán)境中完成工作（實驗）任務，SOP標準作業(yè)程序教學法使學生形成良好的實驗技能、職業(yè)意識與素質；企業(yè)化實驗考核模式能全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，調動學習積極性，最終提高了學生的實驗技術技能，明顯改善了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，顯著提高了“藥物制劑工”、“中（西）藥藥劑員”等工種考級通過率，學生得到了實習和工作單位的好評，就業(yè)率也明顯提高。

在實驗教學中，我們將不斷創(chuàng)新和實踐高職“藥物制劑技術”實驗教學方法，培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[5]葛喜珍，林強，謝偉萍，等.高職高專藥物制劑技術專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核方法初探[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2011，25（2）：85-88.

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篇9

關鍵詞：新媒體；新聞學專業(yè)；實驗教學體系；研究

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）03-0269-02

伴隨我國全球化進程的加快、信息技術革命對社會的沖擊，新聞學專業(yè)已成為我國高校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。新媒體時代，傳統(tǒng)新聞學專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，能否跟上社會發(fā)展步伐，能否滿足學生和社會用人單位的需要，成為新聞學專業(yè)建設必須解決的問題，需要對新聞學專業(yè)教學體系，特別是實驗教學體系進行研究和改革。

一、新媒體時代新聞學專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時代，新聞學專業(yè)發(fā)展既面臨著來自學科專業(yè)內生的變革動力，也面臨著來自社會、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學演變的視角看，該專業(yè)自誕生起就與新聞事業(yè)有著天然的、密不可分的內在聯(lián)系。以報紙為代表的新聞事業(yè)的繁榮催生了新聞學專業(yè)的產(chǎn)生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發(fā)展帶動了新聞傳播學科的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展速度加快，各類新媒體發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)媒體、特別是報紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統(tǒng)紙媒影響力的減弱，新聞學專業(yè)已經(jīng)進入到了一個發(fā)展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發(fā)展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機。這是新聞學專業(yè)改革的內在動力。另一方面，根據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設有新聞傳播學相關專業(yè)，在校本科生人數(shù)超過了20萬，專業(yè)存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統(tǒng)媒體自身也面臨著轉型和調整，為應屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位越來越少，新聞專業(yè)畢業(yè)生想要進入傳統(tǒng)媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業(yè)相關甚至不相關的其他行業(yè)。與此同時，各類網(wǎng)絡媒體卻在招募大量能適應新媒體工作需求的創(chuàng)新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業(yè)改革面臨的外在壓力。

二、新聞學專業(yè)實驗教學改革思路

1.緊跟媒體和社會發(fā)展趨勢。新聞學是與社會發(fā)展，特別是與新聞傳播事業(yè)發(fā)展緊密相關的學科專業(yè)。新聞專業(yè)教學與發(fā)展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學科發(fā)展的基本規(guī)律和內在要求。目前，傳媒產(chǎn)業(yè)格局明顯呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體日益強大的趨勢，新聞學專業(yè)建設必須緊跟這一規(guī)律和發(fā)展趨勢，不斷對傳統(tǒng)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)課程等進行改革，才能跟上媒體發(fā)展的步伐。

2.滿足學生學習和發(fā)展需要。大學專業(yè)建設的一個主要任務是要滿足學生個體發(fā)展的要求，新聞學專業(yè)建設也必須要兼顧學生身心特征、發(fā)展狀態(tài)和專業(yè)學習需求。新媒體時代，由于智能手機、平板電腦的普及，新聞專業(yè)學生都是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，在進入高校前就已經(jīng)掌握了一定的影像拍攝技能和信息創(chuàng)作技能，傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標和課程設置等都與學生實際特點和學習需求產(chǎn)生了較大差距，只有根據(jù)學生發(fā)展要求進行專業(yè)改革才能獲得學生和社會認可。

3.樹立品牌意識。市場經(jīng)濟環(huán)境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識，創(chuàng)建一流學校、一流專業(yè)，其實質也就是創(chuàng)建教育品牌。對于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業(yè)的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對于專業(yè)而言，專業(yè)建設無異于就是專業(yè)的品牌打造，專業(yè)培養(yǎng)的學生無異于就是該專業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。因此，新聞學專業(yè)進行專業(yè)建設，必須堅持特色發(fā)展，要以打造被社會廣泛認可的國內外一流專業(yè)、品牌專業(yè)為建設目標。

三、實驗教學體系構建

1.建設新型實驗教學內容體系。新聞學專業(yè)實驗教學內容既要密切結合新媒體新聞報道與信息傳播的特點、規(guī)律與趨勢，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業(yè)務模式，二者既要聯(lián)系又要區(qū)別。如果沒有區(qū)別，那么新聞學與網(wǎng)絡與新媒體兩個專業(yè)就會極其相似，新聞學專業(yè)會失去其獨特性，大大降低其存在的意義和價值。從新聞傳播媒介發(fā)展的規(guī)律來看，無論媒體傳播介質如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實沒有太大變化，即新聞專業(yè)主義，以及原創(chuàng)性的、客觀有深度的新聞調查等。專業(yè)實驗教學內容建設必須牢牢抓住這些該專業(yè)最本質、最核心、不隨時間流逝的東西去設計實驗教學內容，并形成體系。從目前國內一些高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，新聞人才培養(yǎng)似乎走入了一個誤區(qū)，即過度重視培養(yǎng)學生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應具備的那些核心能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生要花費大量時間精力去學習相關技術，新聞核心素養(yǎng)和能力的訓練必然受到影響。而在技術革命的年代，媒介技術發(fā)展更迭的速度越來越快，很可能是學生在校努力學會的軟件，剛畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)市場上已出現(xiàn)了的替代性軟件。對本科教學而言，重要的是要著力培養(yǎng)學生學習新知識的能力，而不是花大力氣讓學生去學一個個具體的技術。這樣，新聞專業(yè)學生只需學習一些如攝影攝像、網(wǎng)站制作和音視頻編輯等最基礎的媒介技術即可，而把大量課時用于提升自身新聞報道綜合能力，培養(yǎng)厚基礎、素養(yǎng)佳、能力強的新聞人才。圍繞深度調查性新聞報道，新聞專業(yè)實驗教學內容應有層次地體現(xiàn)在相關課程當中。以新聞學專業(yè)主干課程為例，目前國內高校新聞學專業(yè)主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評論、深度報道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規(guī)與倫理、媒介經(jīng)營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報道業(yè)務、新聞報道素養(yǎng)等方面。這些課程都可以圍繞深度報道展開，從不同視角，用不同方法培養(yǎng)學生的深度報道能力，提高學生的媒介素養(yǎng)。新聞傳播史方面的課程，應打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學模式，應將歷史上經(jīng)典的深度報道的案例穿插其中，增加學生對深度報道的感性和理性認識。新聞傳播研究方法這門課，也不應該籠統(tǒng)全面地介紹社會學、傳播學研究方法，應該以深度報道調查方法為主線，主要是培養(yǎng)學生深度調查問題的技術和方法，特別是要增加數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡調查等新興技術手段。新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞編輯與評論等傳統(tǒng)新聞業(yè)務類課程，也應從各自媒介的視角，著重培養(yǎng)學生用特定媒介或多媒介進行深度報道的技能。如此一來，新聞專業(yè)主干課程從深度報道基礎、深度報道的技術方法、單媒介深度報道、跨媒介甚至全媒介深度報道培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)，則能系統(tǒng)地提高學生的綜合能力，提升教學的效果。

2.加強實驗室建設，更新實驗教學方法手段。目前，傳媒行業(yè)已經(jīng)成為以網(wǎng)絡信息技術為代表的各類新技術集中應用的領域。這樣一來，傳統(tǒng)新聞院系實驗室建設必須跟上新技術發(fā)展的步伐，對原有實驗室進行改造升級，將最新的媒介技術應用到實驗室建設上來。一方面，新聞專業(yè)要加強實驗室網(wǎng)絡基礎設施建設，將原先的百兆局域網(wǎng)升級成千兆甚至萬兆網(wǎng)絡，同時加強無線網(wǎng)絡建設，讓實驗室內部能高速互聯(lián)互通，而且與外界有高速互聯(lián)接口，能支持多種終端設備高速訪問外網(wǎng)，為師生從事各類實驗教學和創(chuàng)新實踐提供優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境。另一方面，可以與校內網(wǎng)絡信息專業(yè)合作，與校外網(wǎng)絡媒體合作，利用校內外資源，提供諸如數(shù)據(jù)分析、信息“爬取”之類的服務，為深度數(shù)據(jù)新聞報道提供技術支撐。另外，實驗室應盡可能提供大量較新的軟件資源和相關工具，為數(shù)據(jù)新聞制作、數(shù)據(jù)圖像呈現(xiàn)等提供軟件支持。在實驗教學過程當中，教師也要不斷嘗試采用最新的實驗教學方法手段，比如采用微信、App等新媒體輔助教學，要制作課程博客、微課、微視頻等。有些課程還可以采用翻轉課堂、微課等教學手段，將教學模式從以教師為主轉到以學生為主，激發(fā)學生自主學習的熱情。

篇10

一、在生活中尋找素材，開展實驗教學

科學課的實驗教學要求把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結合起來。在課堂中，我們以知識和技能為載體，讓小學生親身經(jīng)歷科學實驗的探究過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的能力。學生在科學活動中尋求實驗素材，形成尊重事實，探索真理的科學態(tài)度。

學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在科學課堂上，還要注重挖掘學生的生活，在生活中提升自身的科學素養(yǎng)。課堂教學既是生活的起點，又是生活的落腳點。同時，課堂教學又不同于學生一般的生活，它來源于生活，又高于生活。如果讓我們的科學實驗貼近于學生的生活實際，必須在學生的生活中尋求一定的生活器材，借助生活器材，開展科學實驗教學是一種行之有效的方法。

在平時的科學實驗中，科學教師為了省時、省力，往往在做科學實驗的時候，選擇科學實驗室里的標準化器材，很少運用生活中的一些常用的器材。例如在裝水的時候一定用燒杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的確，在實驗中盡可能多的使用專門的實驗器材，能夠保證學生的實驗操作更加規(guī)范，更能接近科學意義上的探究。但這樣做的不足之處也非常明顯，學生們就會認為科學探究就是實驗室里的規(guī)范化實驗，離開了學校和實驗室就不能科學探究了。這就遠離了我們培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的根本目的。為了讓我們的科學實驗教學更加貼近學生的生活實際，讓學生在實驗中選擇生活中常見的素材，使學生感受到科學就在我們身邊。例如，裝水的時候可用普通的杯子，攪拌的時候可以用筷子，量杯可以用學生自制的刻度杯子代替等等，這樣對科學實驗興趣比較的大的學生就可以在課余時間進行一些探究了，而學生尋找生活中實驗器材的過程，也是一種對知識學習的過程和能力提高的過程。

例如，我在《比較水的多少》一課的教學中，我們所用的容器是學生在課余時間搜集的大小不一的礦泉水瓶子，這樣學生就能感悟到科學實驗就在我們的生活中，離我們并不遙遠。再如我們在探究《物體在水中是沉還是浮》的實驗時，用的實驗器材就是釘子、橡皮、蠟燭、啤酒蓋、蘿卜等，盛水的器皿是學生吃飯的碗、臉盆等，這樣，不但學生能切身感受到實驗就在我們身邊，還能減少學校的實驗開支，符合我們邊遠山區(qū)的實際條件。

二、在動手操作中制造素材，開展實驗教學

小學科學實驗雖然具有比較淺顯、容易操作，不是十分繁雜的特點，但是涉及的學科門類很多，可以說初中的物理、化學、生物、地理的知識無所不容，因此所需要的實驗器材的種類很多，如果每種實驗器材都去購買，費用相當可觀，對于財力比較緊張的山區(qū)學校，更是一筆不小的開支。雖然近年來隨著國家的要求補充較多的科學實驗器材，但是也有一些科學實驗找不到合適的實驗器材，這就需要我們科學教師在用好現(xiàn)有的實驗器材的前提下，深入挖掘和動手改造適合我們教學的實驗器材。結合教學內容發(fā)動學生自己動手制作，這樣不但節(jié)約了資金，還推動了學校教具的更新?lián)Q代，提高了學生的動手能力，保證了科學實驗的長期性。

例如我們在學習《神奇的小電動機》的時候，一般情況下需要我們在實驗室選一些電動機讓學生演示、研究，這樣的話學生的興趣不但減少，而且還需要學?；ㄙM資金購買。于是我在上課前，讓學生在家里找一件帶電動馬達的玩具，可以是小汽車、船模等，教師在上課的時候就可以讓學生結合這些玩具自帶的電動機來展開研究，學生們以自帶的玩具為載體，研究電動機的時候興趣就濃厚了，而且操作的很細致，實驗的效果遠遠超出了師生互動的實驗。由此可見，這些來源于生活中的資源，促進了實驗教學的開展。我們還可以用廢舊的自行車輪胎做橡皮筋；利用廢舊的螺母、墊圈制作擺，用雞蛋殼制作地球儀或者不倒翁等等?？傊?，只要我們開動腦筋，多想辦法，就能自己制造出適合我們學校特色的實驗器材，為學生的科學探究服務。