導語：如何才能寫好一篇社會調查的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：EPS；社會調查方法；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0011-05

《社會調查方法》是社會工作專業(yè)的核心課程，在社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強的技術性課程，一般在第三個學期開設?！渡鐣W基礎》是其最為重要的一門先修課程，《社會調查方法》的學習既為先修課程知識的運用提供信息收集與分析手段，又為后續(xù)課程提供需求調研基礎性知識與分析方法。因此，該課程在整個專業(yè)課程體系中具有承前啟后的重要地位。

該課程能夠幫助學生掌握社會調查的一般程序與具體操作方法，培養(yǎng)學生社會調查和分析能力，進而提高學生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會工作專業(yè)特質的EPS的教學理念，強調“做中學、學中做”，核心是以崗位能力獲取為目標，并基于實務過程設計課程內容。在實踐教學過程中，通過真實的社會調查激發(fā)學生的學習動機，提高學生的積極性，增強學生的調查實務能力。

一、教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，即學生在學習某門課程后，在知識、技能、素質等方面應該達到的狀態(tài)。它是課程教學活動的出發(fā)點和落腳點?；谌蝿镇寗雍蛯崉諏虻摹渡鐣{查方法》課程要達成三個教學目標，具體如下：

（一）知識目標

《社會調查方法》具體知識目標為：掌握社會調查的基本要素和主要特征；掌握選擇調查課題的標準、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運用文獻法、問卷法和訪談法實施社會調查；掌握調查方案、問卷設計、訪談提綱、調查報告的主要架構與特點；掌握基本的資料統(tǒng)計與分析方法。

（二）能力目標

《社會調查方法》突出任務導向，通過把學生卷入社會調查過程體系，讓其在完成具體調查課題中掌握技能。具體能力目標包括：能夠設計出滿足調查實際需要的調查方案、訪談提綱、調查問卷；能夠實施具體的社會調查；能夠進行資料統(tǒng)計與分析；能夠撰寫應用性調查報告；能夠根據(jù)調查分析，提出切實可行的解決問題的對策或建議。

（三）職業(yè)素養(yǎng)目標

在組建項目團隊、選擇調查課題、設計調查問卷、開展實地調查、撰寫調查報告等一系列實踐過程中，促進職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神融為一體。主要涵蓋三個方面的職業(yè)素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生樹立良好的職業(yè)道德，內化公正、平等、接納、尊重等專業(yè)價值觀；提高學生交流溝通能力與組織協(xié)調能力，增強學生的團隊合作精神；塑造學生規(guī)范嚴謹?shù)闹螌W精神、精益求精的工作作風，實事求是的科學態(tài)度，對服務對象認真負責的職業(yè)操守。

二、教學思想――EPS模式

EPS模式率先由香港城市大學資深社會工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運用富有社會工作專業(yè)特色的Empowerment（增能）、Participation（參與）以及Strengths perspective（優(yōu)勢視角）三個重要的概念。

增能（E）是指獲取或發(fā)展個人的權力或能力感，是消除個人對自己負面評價、增加自我價值以及充實自我能力的感覺。本課程通過課堂任務訓練使學生掌握有關社會調查方法的基本程序和相關知識，再通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生掌握專業(yè)的方法并能熟練運用，提升其專業(yè)能力和專業(yè)自信，使得學生在整個社會調查過程中持續(xù)增能。比如，在講授“選擇調查課題”這一章節(jié)時，要求學生根據(jù)自己在學校的生活與思考，選擇一個合適的調查課題。同學們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費狀況等課題，隨后開展調查，完成調查報告，并呈給院系和職能部門領導審閱。在這個教學過程中，學生得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，實質參與了學校管理，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，也為改善學校風氣貢獻了自己的一份力量，從而更增強了他們自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。

參與（P）即強調學生不是教學的跟隨者，也不是執(zhí)行者，而是教學的合作伙伴，可以參與教學活動的策劃與決定，有選擇及決定權。在本課程中，通過鼓勵、引導等充分激發(fā)學生積極參與的意識，把學生切實放在教學活動的主置。從項目團隊組建到調查課題選擇，從概念操作化到問卷設計，從課外實地調查到個案訪談，從統(tǒng)計分析到撰寫調查報告，都力求每一位學生充分參與。通過參與讓學生了解一些弱勢群體的社會處境，了解其中的同齡人的境遇，內化個人價值、尊重、接納、公正等社會工作價值理念。這還培養(yǎng)了學生的平等意識，引導學生在日常生活中踐行平等的真諦，關注弱勢群體，主動幫助弱勢群體。

優(yōu)勢視角（S）即相信人會繼續(xù)成長并有發(fā)展?jié)撃?，不要只看到學生的問題、需要、限制及不足，要多強調他們的長處及優(yōu)勢。學生不只會帶來問題，也會帶來資源和力量。眾所周知，高職學生多數(shù)是高考分數(shù)較低的學生，自我約束能力較低，學習積極性不高，而且經歷了高考的失利后，不能很好地融入新的學習環(huán)境，有的學生還比較自卑。但是高職學生也有顯著的優(yōu)點，比如可塑性比較強、參加活動的積極性較高、學習生活觀念多元、就業(yè)心態(tài)比較務實。這對高職院校教師尤為重要，不能總去抱怨甚至嫌棄學生有這樣或那樣的問題，而要善于捕捉每個學生所具有的優(yōu)勢、興趣、能力、知識和才華，并因勢利導，把學生的這些閃光點化為教學的重要資源。所以針對社會工作專業(yè)學生的這些特點，在本課程的教學過程中，把教學內容分解成諸多教學活動，讓學生多動手，團隊合作，為風格迥異、具有不同才華的學生搭建一個展示自我、鍛煉自我、發(fā)展自我和體驗成功的舞臺。

三、教學重點與難點

本課程的重點（主要概念與核心知識）主要有普遍調查與抽樣調查、選題的標準、調查設計、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測量層次、概念操作化、量表、問卷的結構、問卷設計的原則與步驟、資料收集要點、撰寫調查報告。

本課程的難點（學生不易理解的知識或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測量的信度與效度、問卷設計的具體方法、調查員的挑選與培訓、資料分析、撰寫調查報告。

四、教學方法和實施策略

《社會調查方法》是一門社會科學領域非常重要的方法性學科，是理論性與實踐性并重的應用型學科。因此，本課程采取兼具社會工作專業(yè)特質和職業(yè)教育特色的教學方法。

（一）以項目為軸，串聯(lián)單元知識點

在本課程的整體設計中，是以具體項目的實施為載體，也是以完成具體項目為依歸。在教師的指導下，把一個獨立的社會調查課題交由學習小組自己處理，讓學生實際完成一個具體的社會調查課題來達成各單元知識要點的連接、熟練以及運用。在實施過程中，學生在教師的引領下，通過抽簽隨機分成若干個小組，每個小組再抽簽決定或共同商定某個社會調查課題。這樣可以讓每個學生都對整個社會調查過程有一個完整的體驗，并且具體操練社會調查課題，最終實現(xiàn)所獲得的知識和技能融合成一個整體。

（二）以任務為塊，貫穿教學全過程

在每章節(jié)的具體教學活動中，教師按照社會調查活動的一般程序設計具體的可操作的任務，指導學生從選題、調查設計、調查資料的收集、數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析到調查報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，提升學生動手實踐能力。在每一章的教學設計中，都布置了讓學生親自動手和參與的任務，并提出了具體的要求，動員學生“卷入”到社會調查的真實情境中來，促進學生在完成任務的過程中獲得知識，有力提升了學生的社會適應能力。具體實施過程設計如下：

1.明確工作任務。首先，教師向學生說明將要完成任務的內容與要求，激發(fā)學生的學習動機。例如，在講授《問卷設計》這一章內容時，給學生布置的任務是：每人設計“本組所選調查課題”問卷一份，要求問卷結構完整、題型多樣、題目至少25道。

2.嘗試完成任務。也就是讓學生抱著試試看的心態(tài)去完成具體任務。這樣學生不會有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經歷。例如，在完成“本組所選調查課題”問卷過程中，學生由于自己的知識儲備缺乏而難以保質保量完成任務，體驗遇到的困難和障礙。

3.提出疑問。即讓學生把在嘗試完成任務過程中遇到的疑問和困惑提煉出來。例如，要完成“本組所選調查課題”問卷這一任務，需要了解問卷的基本結構，問卷的常見題型有哪些，在設計問卷時需要注意哪些方面。

4.答疑解惑。教師“講授”完成任務所需要的基本知識點，并引導學生查閱課外資料、研讀教材。需要說明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運用多元的教學手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。

5.回歸任務。學生帶著最新獲取的知識返回到任務，并再次嘗試完成任務。例如，待各小組完成“本組所選調查課題”問卷后，教師安排“習題課”專門點評各小組設計的調查問卷，并給予相應的修改意見，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學生對新學到知識的記憶和理解，另一方面又有利于驅動課堂知識與工作任務的有機整合。

（三）以工作坊為教學組織形式，教學相長

工作坊（workshop）就是一個讓多人共同參與的場域和過程，并讓參與人員在過程中能夠對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規(guī)劃，共同探討如何推動方案的執(zhí)行。換句話說，工作坊就是通過運用一種比較輕松、有趣的互動方式，將上述事件有機串聯(lián)起來的過程。本課程工作坊主題的選取根據(jù)社會調查的一般過程予以設置。主題如下：選擇社會調查課題、設計調查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設計調查問卷、資料收集與處理、撰寫調查報告。

這樣的設計在突出課堂教學的同時，以實戰(zhàn)為導向，推動學生帶著實戰(zhàn)中的問題或需要去學習相關知識，努力尋求解決實際問題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實戰(zhàn)的精髓，也是學生演練與實戰(zhàn)的核心內容。這種教學組織形式強調學生的自主學習，積極參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了師生角色的轉換。任課教師作為工作坊負責人，總體掌控著學生演練和實戰(zhàn)的步E，有利于培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力，有利于促進同學之間的溝通與協(xié)調，還有利于塑造團隊合作精神，更有利于獲得真實的社會調查歷練。

五、考核方式設計

注重平時考核，強化過程控制。為適應新形勢下高職教學發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)該課程的教學目標，特別注重教學過程管理。改革傳統(tǒng)的終結性考試方式，突出考核學生的日常訓練，強調階段性成績的積累，督促學生平時好好學習，把學生完成的實際任務列為考核內容。其中，平時考勤占15%、選題作業(yè)占15%、概念操作化作業(yè)占20%、問卷設計作業(yè)占20%、調查報告撰寫占 30%。

六、教學成果與意義

EPS理念引領下的《社會調查方法》課程的教學設計與實施已經開展了多年，通過自己多年來在實際教學中的探索與思考，已經形成了具有獨創(chuàng)性和實用性，較好實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的教學設計方案。

（一）開展實地調查，積累校本素材

所謂校本，一是在學校中，二是基于學校，三是為了學校。在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，制訂解決問題的方案要在學校內給予有效實施。基于學校，是強調動員和挖掘學校內部資源，發(fā)動在學校內的師生和員工協(xié)助提供服務。為了學校，是著眼于以改善學校環(huán)境、解決學校所面臨的問題為宗旨。在這種思想的指引下，各調查小組選擇感興趣的、切合本校實際的問題作為調查選題，在教師的指導下組織、實施調查，最終小組成員合作完成專題調查報告。一般來說，每個小組5―7人不等。最后，把學生合作完成的專題社會調查報告反饋給學院主管學生工作的學生處處長和副院長，為其了解學生情況提供第一手資料。另一方面，這些調查報告還可以作為本人所講授的下一學期《青少年社會工作》課程中“學校社會工作服務項目策劃比賽”的項目需求調查，為項目策劃提供現(xiàn)實依據(jù)，實現(xiàn)了課程與課程之間的橫向聯(lián)系。例如，2013年9月，學生通過抽簽隨機分成7個調查小組，做了7個課題，內容為本學院外地學生在校適應狀況調查、學生婚戀觀調查、獨生子女生活自理水平調查、學生課外兼職狀況調查、學生對大學生自主創(chuàng)業(yè)看法的調查、學生課余生活調查、學生對社會工作專業(yè)了解度調查。又如，2014年9月，學生通過抽簽隨機分成6個調查小組，做了6個課題，內容為本學院學生課外生活狀況調查、學生消費狀況調查、學生兼職狀況調查、學生利用圖書館情況調查、學生參加專業(yè)社團狀況調查、學生參與公益活動狀況調查。通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題、調查研究問題，進而提出對策與建議、促進解決問題，這既讓學校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強了師生的主人翁意識，還讓學生的學習與生活相得益彰，有力地促進了學生的健康成長。

（二）立足社會現(xiàn)實，開展專題研究

社會調查是對社會現(xiàn)象的調查，離不開對社會現(xiàn)實的關注，離不開對社會熱點問題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關注社會現(xiàn)實生活，開展一些專題研究。2012年9月，2011級社工班學生抽簽分成7個調查小組，共同完成一個課題――“關于上海市J區(qū)失獨家庭的調查與思考”，分別從失獨家庭、社區(qū)工作者、計生服務人員三個層面開展調查。最終，師生共同合作完成的專題調查報告《誰來拯救失獨家庭？――關于上海市J區(qū)失獨家庭的調查與思考》榮獲2014年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。2015年9月，2014級社工班學生抽簽分成8個調查小組，也是共同完成一個課題――“上海市J區(qū)流動兒童社會融入狀況調查”，分別向流動兒童自身、流動兒童父母以及流動兒童老師開展調查，并完成專題調查報告。筆者指導學生攜該作品代表學院參加2016年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲二等獎。一份耕耘，一份收獲。經過師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績。值得一提的是，2013―2016年，筆者的學生連續(xù)4年在全國高職高專社會工作學生實務能力競賽中成績斐然：2013年，榮獲二等獎2項、三等獎2項；2014年，榮獲二等獎3項、三等獎1項；2015年，榮獲一等獎2項、二等獎2項；2016年，榮獲一等獎1項、三等獎3項。

（三）強調實戰(zhàn)應用，力促知行合一

本課程在具體任務的設計和執(zhí)行過程中，突出實戰(zhàn)和實效?！耙胫览孀拥奈兜?，就要親口嘗一嘗”，再好的訓練也不如實戰(zhàn)有力度。通過上述教學活動的設計與開展，激發(fā)了學生的潛能，調動了學生的積極性，實現(xiàn)了課堂所學與課后實戰(zhàn)所用的高度統(tǒng)一。在課外實戰(zhàn)開始后，每次授課，學生都會提出他們小組在實施過程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學都會給予針對性解答，群策群力，并提出富有建設性的意見。當然，也并不是所有的疑問都能在課堂上得到及時反饋。這也無妨，主講教師可以在課后通過電話、電子郵件、微信群或單獨面談等形式與學生一起探討。需要特別說明的是，《社會調查方法》課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個教學團隊，但主講教師只有一位。其他的教師擔任調查課題小組的督導，以具體把握社會調查實施的詳細狀況，并同主講老師保持密切聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高教學效果。

這種課堂教學不知不覺間也給主講教師施加了一定的壓力。只有用心備課，具體了解學生課外實戰(zhàn)的詳細情況，充分預估學生的課堂提問，才能給予學生具有針對性的專業(yè)指導，才不至于在課堂實時答疑中陷入尷尬的境地。這要求教師不僅要立足于@個真實的實踐領域，自己更要全身心投入、知行合一，兼具關懷之心和批判之眼?！敖虒W相長”的意蘊在這樣的課堂中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。更有意義的是，通過這樣的訓練，可以讓學生在實習之前就積累一定的社會調查經驗，促進了職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機融合。

篇2

關鍵詞： 高中政治 自主學習 合作探究

在教育教學過程中，我們越來越感覺到，高中政治課堂教學中確實存在一些需要改善的問題。在很大程度上，課堂教學存在以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的狀況，很少讓學生通過自己的實踐活動獲取知識，學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會很少，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種以被動接受式為主要特征的教學方式，往往使學生感到學習枯燥、乏味，負擔很重，不利于學生全面發(fā)展。為了適應新一輪高中新課程改革的需要，我認為學習應該多樣化，自主學習、合作學習、探究學習應該成為學生學習的主要形式。

一、“自主學習，合作探究”的努力方向

教師在選擇教學方法時，往往對課程標準和教學目標、教材內容研究得多，而對學生的實際研究得少：忽視了學生的創(chuàng)造性和心理需求，這就容易導致教法與學法的脫節(jié)，直接影響學生學習效果。學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使學生意識到自己所承擔的學習責任，從而產生學習責任意識，體驗到“這個學習目標是我自己選擇的，我要認真對待”，產生強烈的學習動機。因而，教學方法的選擇不僅要研究學情，而且要讓學生參與選擇，更好地促進學生形成自主、合作、探究的學習方式。讓學生參與到教學環(huán)節(jié)的設計中，成為課堂教學的“小主人”，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，有效培養(yǎng)學生學習的信心和責任感。

二、“自主學習、合作探究”的具體嘗試

在高中政治課教學過程中，主要采取以下幾種方法，努力構建“自主學習、合作探究”的課堂教學模式，積極培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

1.指導學生主動參與課堂教學過程

例如，教學高一上冊第一課《紙幣的產生和發(fā)展》這一框，教師引導學生課前預習，梳理教材有關“通貨膨脹”的知識點，提出問題；通過預習，在課堂上先由各學習小組競爭派代表上臺發(fā)言，提出所發(fā)現(xiàn)問題，并做簡要解釋，其他小組可以進行補充；老師要特別注意學生能否提出有新意的問題，善于引導學生發(fā)現(xiàn)教材的說理與現(xiàn)實不相符合的“通貨緊縮”的問題，經過課堂討論；最后讓學生自我小結、消化，把“通貨緊縮”作為新知識點，聘請學習小組課后去查閱資料，補寫教材薄弱點，傳達到各學習小組，從而達到掌握問題的目的。在課堂“討論、分析問題”環(huán)節(jié)中，還可采用學習小組相互提問、相互解答的方法，激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性。

2.指導學生走上講臺試當“小老師”

例如：高二下學期半期考試卷講評課，改變以往老師講評的方法，嘗試讓學生分組上講臺對試卷進行講評。課前選擇10位半期考成績較好的學生，分成5個小組，相應將試卷講評內容分為五個部分，然后師生共同備課，引導學生明確講評的目標、內容、方法及注意事項，包括每題得分與失分情況統(tǒng)計、審題解題思路、答案要點等項目；課堂上由5個小組學生主講，或兩人輪流發(fā)言，或一人主講，一人補充，老師發(fā)揮主持人的作用，只作適量板書和適時點評；課后師生共同評課，讓發(fā)言同學反思講評的感受與得失，增強自主學習的信心，體驗試當“小老師”的滋味。在高三《政治常識》教學過程中，老師大膽地把更多課堂時間還給學生。通過師生備課―學生上課―師生評課，讓更多學生試當課堂“小老師”，學生不再只是扮演“洗耳恭聽、袖手旁觀”的角色。

3.指導學生合作參與課堂辯論

例如：教學高一下冊《存款儲蓄利國利民》這一框題，確定“存款儲蓄――利大于弊還是弊大于利”這個辯題。課前組建兩個學習小組。各自推薦4位辯手作為正、反雙方代表，教師指導辯手研究教材、搜集資料，明確辯論的程序、方法和時間，然后梳理出整體辯論思路，分工寫出辯論發(fā)言稿；課堂上老師充當主持人角色，負責組織辯論，板書雙方主要觀點：正、反雙方辯手在辯論席就座，按程序進行個人辯論和自由辯論，闡述各自觀點：其他同學在觀眾席就座，充當拉拉隊員和評論員雙重角色。在辯論過程中認真聽辯，適時鼓掌，在辯論結束后，可以向對方辯手提問。并參與最佳辯手的評選，最后由老師公布獲勝方和最佳辯手。通過課堂辯論形式，引導學生合作探究、自主學習，達到理解和掌握知識的目的。

4.指導學生開展研究性學習活動

篇3

關鍵詞：語文教學 學習方式 轉變 問題 策略

轉變學生的學習方式在目前的教育形勢下具有重要的現(xiàn)實意義，是新課程改革的重點之一，就是讓學生在學習中產生實質性的變化，倡導自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在兩年的課題研究過程中，課題組成員通過分班實驗、對比試驗，摸索其中的奧妙，著力探討語文課堂教學中師生教與學行為的轉變，為我校校本教研和高效課堂的再度深入開展夯實了基礎。

隨著社會的進步和教育改革的深入，目前的教育中也確實存在著一些需要改善的問題，比如教師的教學模式陳舊老化，學生的學習方式存在單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。目前教與學的方式是以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業(yè)是閱讀教科書，而很少布置制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐作業(yè)。

那么如何來改變這一現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)課題的研究略談一些看法：

一、研究性學習

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和學生自身的生活中選擇及確定研究性課題，主動獲得知識，解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的基本特點是：問題性、社會性與實踐性。研究性學習的實施方法主要可分為兩種——課題研究類和項目活動類。

課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如設計一個獻愛心活動等。學生通過研究性學習活動就能形成一種積極的、主動的、自主合作的、探究的學習方式。

二、動手活動

這一教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法來學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。

動手活動過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

動手活動的學習是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識，是強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論。在活動中，學生需要學會做個人記錄，學習構思工作計劃并且能匯報自己所學的知識。他們也有機會練習寫作并學習制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報告研究結果。

三、在計算機環(huán)境中學習

計算機在教學中的應用已經成為一個熱點問題，計算機將成為學生探索知識的省力工具。計算機快速、形象與及時反饋的特點——配合教師教學，能使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮。人機交互作用，電腦網絡技術等成為學生的學習手段之一，學生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動，學生的學習方式將得到進一步改善。研究表明，發(fā)展學生興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環(huán)境中學習。

四、小課題和長作業(yè)

學生進行小課題學習有以下幾個特點：首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備了探索的余地和思考的空間；第二，學生進行小課題的學習是一種研究性的學習過程，是一個非常重要的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師也起到了引導作用。小課題學習對學生來說是很有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習方式來完成，也可以通過一周或幾個月來完成，這就是長作業(yè)。長作業(yè)是課題學習在課外的延伸。

轉變學生的學習方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。轉變學生的學習方式，實際上是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念轉變的問題。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。所以，轉變學生的學習方式對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的重要意義。

參考文獻

[1]教學調控的理論及其應用[J].山東教育科研，1998，（3），17-18

[2]《語文學習》.2007，第2期。

篇4

關鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透途徑

一、把環(huán)境教育滲透進高中地理環(huán)境教學的必要性

1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性

浪費地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應、霧霾加重、泥石流災害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對我們日常生活和社會建設造成直接威脅。面對越發(fā)嚴重的環(huán)境問題，如何建立起長期有效的環(huán)境治理機制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會關注的熱點問題。從意識角度考慮，把環(huán)境教育滲透進課堂教學中，是實現(xiàn)地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

2.課程目標決定了環(huán)境教育的必要性

新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解和認識地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關系。領會全球環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識。關注人與社會共同發(fā)展的問題，加強對我國自然環(huán)境、自然資源的保護意識，增強關愛和愛護環(huán)境的社會責任感，形成科學發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標”。由此可見，環(huán)境教育滲透進高中地理教學是課程改革的必然取向。

3.地理科學決定了環(huán)境教育的必要性

人類社會和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學科，在高中地理學科中滲透環(huán)境教育是該學科發(fā)展過程中的內在要求和必然使命。在課堂教學中，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓學生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學中來

1.在課堂教學中滲透環(huán)境教育

除了傳統(tǒng)的灌輸式教學外，教師還可以綜合利用多種教學方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學中，增強學習地理知識的趣味性，實現(xiàn)課堂教學的多元化發(fā)展。地理知識本身就包含于環(huán)境知識中，面對豐富多彩的環(huán)境教育內容，教師應該明確環(huán)境教育的目標，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學的知識載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強知識點的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學中的關鍵作用，最終實現(xiàn)人與自然和諧相處的教學目標。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題？我們將其稱作為什么效應？這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是什么呢？”的問題，引起學生對話題的關注度，讓學生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環(huán)境問題進行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應的主要原因。為了進一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學中作用，在認識和應對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應危害”的辯論比賽，把學生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學生對氣候變化危害的認識，進而增強他們愛護和保護環(huán)境的意識。

2.在校本課程中滲透環(huán)境教育

教師除了利用地理課本教材對學生進行地理知識教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學校的課程資源，增強全校師生的環(huán)保意識。校本課程應該有別于一般的學科教學，特別是關于地理方面，不同地區(qū)應當體現(xiàn)其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學生在循序漸進收集資料的過程中，更加深入地認識家鄉(xiāng)、了解社會、接受環(huán)保教育。我主要是引導學生利用寒暑假，在當?shù)剡M行基礎性的社會調查，撰寫調研報告。我會根據(jù)地理課程每學期的必修內容，提供5-6個符合當?shù)厍闆r的地理環(huán)境調查研究課題供學生選擇，通過小組合作形式，組織學生開展社會調研。需要關注的是，擬定的研究課題必須體現(xiàn)當?shù)靥厣?，符合當?shù)噩F(xiàn)狀，且是學生能通過實地調查探究出答案的。例如：調查當?shù)氐牡匦晤愋?，土地資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀；調查當?shù)氐臍夂蝾愋停页鋈藗儾缓侠硇袨閷μ鞖庠斐傻挠绊?；調查當?shù)氐娜丝跀?shù)量和結構，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響；調查當?shù)厣镔Y源的種類和分布，討論物種保留對自然環(huán)境的影響，等等。學生通過積極參與實地調研，不僅能加深對家鄉(xiāng)的了解，關心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學生保護環(huán)境的憂患意識。與此同時，對于較好的調研內容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學效果。

3.在課外活動中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學課堂上，而且應該滲透于教學課堂外。也就是說，高中地理教師應該引導學生把在課堂學到的環(huán)保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關環(huán)境保護的節(jié)日，引導學生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學到的環(huán)保知識，掌握保護環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識，積極參與到保護環(huán)境的隊伍中。樹立保護環(huán)境的意識，做出保護環(huán)境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護自然環(huán)境是實現(xiàn)人類社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環(huán)保工作。

作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學

參考文獻：

［1］吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育［J］.中國校外教育，2014，20：25.

篇5

[關鍵詞]河南省 入境旅游發(fā)展指數(shù) 旅游經濟

我國的經濟在近幾年有了非常大的變化以及改革，這就使得國內居民的生活水平在很大程度上有了提升，生活質量水平的不斷提升就會推動旅游經濟的快速發(fā)展和進步，最終導致的結果就是旅游經濟中的很多問題開始凸顯。

一、河南省的旅游經濟的發(fā)展情況以及影響該省旅游經濟差異的主要因素分析

對于河南省的入境旅游產業(yè)來說，它的整體水平發(fā)展比較緩慢以及低下，并且通過相應的社會調查以及相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后，發(fā)現(xiàn)旅游經濟在整體上發(fā)展水平比較高的洛陽市以及焦作市，它們的入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值也不是很高，具體數(shù)值分別為0.56和0.52，其他大部分的地級市的入境旅游發(fā)展指數(shù)都達不到0.1的水平，這個水平與我國國內的平均水平相比較來說，存在很多的差距。這些信息以及資料表明，河南省的所有地級市的旅游經濟的較大差異，在很大程度上開始作用或者影響到整個河南省的旅游經濟的發(fā)展以及進步，所以相關的工作人員以及研究學者應該盡可能的轉變這種狀態(tài)，只有這樣才能夠讓河南省的旅游產業(yè)在以后的發(fā)展歷程中進行快速或者迅猛的發(fā)展和進步。

對于河南省來說，旅游經濟的地域差距具體來講能夠達到什么程度，以及這種差距的來源主要是什么，與此同時需要了解或者掌握這種差距隨著時間的推移在增長還是縮減，甚至需要知道這種差距會發(fā)生增長或者縮減的主要影響因素有哪些。這些問題或者疑問的很好解決，能夠在很大程度上幫助河南省的地級市的旅游經濟甚至是整體的旅游經濟縮減差距。

二、目前，河南省的旅游經濟差異在格局上的發(fā)展情況以及狀態(tài)分析

河南省在很大程度上擁有非常獨特的區(qū)域以及地理位置優(yōu)勢，與此同時河南省擁有非常豐富的歷史文化和充足的旅游資源以及自然旅游能源，這就使得該省對旅游產業(yè)進行發(fā)展的過程中，比其他省份更有優(yōu)勢。隨著我國經濟的不斷發(fā)展以及進步，所以國內的旅游產業(yè)開始進行迅猛的發(fā)展，其中河南省的旅游產業(yè)在一定程度上進行持續(xù)的發(fā)展我們可以通過一些實際的數(shù)據(jù)或者信息進行說明，在2006年到2009年這三年中，河南省整個省份的國際旅游外匯收入在年平均增長率的指標中可以達到將近19%，與此同時在相同的時期內，我國國內的旅游收入在年平均增長率指標上達到了25.71%，河南省的這兩個關于旅游收入方面的指標在很大程度上都超過了同一時期的經濟年平均增長速度。

（1）地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的計算過程以及相應的分析

對于每一個旅游目的地來說，它的地理位置、經濟環(huán)境以及交通環(huán)境來說都存在一定的差異，特別是對于擁有悠久歷史以及豐富的旅游資源的河南省來說，這些特點或者差異更加明顯，從而使得該省的相關的地級市的旅游經濟發(fā)展過程中，出現(xiàn)非常明顯的區(qū)域不平衡的情況或者狀態(tài)。

為了比較準確的明確河南省的地市的旅游經濟發(fā)展情況或者狀態(tài)，相關的工作人員以及研究學者運用相應的指標對地市的旅游經濟發(fā)展整體水平進行研究或者分析，該指標就是入境旅游發(fā)展指數(shù)，其中該指數(shù)計算的具體公式就是

上面所列公式中：I代表的就是入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值，所代表的意義就是第i個地市關于旅游經濟的指標數(shù)值，所代表的就是第i個地市的國內生產總值的總量，所代表的具體數(shù)值就是整個國家相關的旅游經濟指標的總和數(shù)量，所代表的具體數(shù)值就是整個國家的國內生產總值的總量。將所有指標的具體含義進行解釋之后，我們就能夠非常明了的計算入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值。

旅游發(fā)展指數(shù)這個指標能夠表示出某一個地區(qū)或者國家的入境旅游占國內生產總值的具體比例與整個國家的平均水平的比值，假如能夠達到整個國家的平均水平的數(shù)值，那么旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值應該是1。與此同時關于旅游經濟發(fā)展過程中，旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值越高，那就表明這個地方的旅游的發(fā)展水平就越高。

（2）從河南省地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的結果以及其他相關的信息資料中，可以得出的各種結論

結合相關的信息數(shù)據(jù)以及資料，相關的工作人員以及研究學者計算出2009年的河南省地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)。

根據(jù)計算的結果以及得出的相關結論可以知道，該省的所有的地市入境旅游在發(fā)展過程中，總體上呈現(xiàn)兩級分化的特點，具體表現(xiàn)為入境旅游發(fā)展指數(shù)數(shù)值之間的差距非常大，比如：指數(shù)數(shù)值最高的洛陽市與指數(shù)數(shù)值最低的許昌市之間的差距能夠超過40倍，與此同時僅僅有四個地市的入境旅游發(fā)展指數(shù)的數(shù)值大于0.3，其余的大約14個地市的指數(shù)數(shù)值都小于0.1。

從這些實際的數(shù)據(jù)以及得出的相關的結論，我們可以了解到該省的地市之間的旅游經濟在發(fā)展過程中，有著非常大的差距，主要表現(xiàn)就是兩極分化的特點非常顯著，與此同時這種非常大的差距能夠在很大程度上影響著相關的旅游經濟比較落后的國家或者地區(qū)的積極性。

結合核心—邊緣理論的主要觀點以及其他相關的理論知識，可以知道在區(qū)域經濟的發(fā)展進程中，區(qū)域在很大程度上容易分化成為核心區(qū)以及邊緣區(qū)，但是這兩個區(qū)的發(fā)展進程以及地位是不一樣的，其中核心區(qū)在區(qū)域中起著比較重要的統(tǒng)治地位，然而邊緣區(qū)在發(fā)展的進程中卻依靠著核心區(qū)的發(fā)展。對于河南省來說，該省的旅游產業(yè)的空間發(fā)展格局是兩級分化的格局，具體格局就是將鄭州市、洛陽市、焦作市以及開封市作為主要的核心區(qū)，同時將剩余的14個地市作為邊緣區(qū)。

三、河南省關于旅游經濟方面的趨同以及趨異的主要特征的具體分析

（1）河南省的旅游經濟在2001年到2007年這六年之間在很大程度上是呈現(xiàn)趨同的發(fā)展趨勢

根據(jù)實際的社會調查以及相關的研究可以發(fā)現(xiàn)，在2001年到2007年的六年之間，該省的旅游經濟的泰爾指數(shù)總是向著下降的趨勢進行發(fā)展，并且在2001年泰爾指數(shù)為0.4165，但是等到2007年之后就下降到了0.2555.這些數(shù)據(jù)在很大程度上表明，該省的地市關于旅游經濟之間的差距開始變小，與此同時開始向著趨同的趨勢進行發(fā)展。然而，相關的研究工作人員發(fā)現(xiàn)趨同發(fā)展的速度，開始有所減緩。其中在2003年總的泰爾指數(shù)下降的百分比是12.16%，然而在2006年的時候，下降的百分比只達到了2.57%，所以百分比下降速度在很大程度上有所減緩。并且總的泰爾指數(shù)開始下降，在很大程度上表現(xiàn)為區(qū)間的泰爾指數(shù)的降低和相關的中原城市群區(qū)內的相應的泰爾指數(shù)的降低，這兩個指數(shù)進行綜合所導致的。

（2）河南省的旅游經濟的相對差異將區(qū)內差異作為主要差異

將河南省的區(qū)間泰爾指數(shù)以及區(qū)內的泰爾指數(shù)的數(shù)值進行相應的對比或者比較，經過比較得出的各種結論，我們可以知道，區(qū)內的泰爾指數(shù)在長時間內都能夠超過區(qū)間泰爾指數(shù)的數(shù)值，這些信息以及研究結果就表明該省的旅游經濟在相對差異方面將區(qū)內差異作為主要差異。

在進行河南省的地市旅游經濟的差異的縮減的過程中，假如在一定程度上能夠減少區(qū)內的差異，那么就能夠非常容易的減少該差異。我們在進行工作的過程中，不僅僅需要重視區(qū)內差異的影響，與此同時也需要考慮區(qū)間差異，只有這樣才能夠真正將相對差異降到最小。

（3）對于河南省來說，中原的城市群區(qū)內的差異在很大程度上都超過其他區(qū)域

根據(jù)該省的泰爾指數(shù)的分解過程以及結果來分析，我們可以知道中原城市群的泰爾指數(shù)一直能夠在很大程度上大于其他相應區(qū)域的泰爾指數(shù)的數(shù)值，與此同時從該泰爾指數(shù)的數(shù)值對區(qū)內泰爾指數(shù)的作用以及影響來看，最小的作用以及影響也能夠達到93.91%，并且曾經在2008年的時候，達到了最高的貢獻，具體的百分比就是97.91%。

但是對于部分地區(qū)或者特定時間內的泰爾指數(shù)來說，它們的指數(shù)數(shù)值比較小，這就說明它們對于區(qū)內的泰爾指數(shù)的作用或者貢獻程度比較小。言而總之，相關的工作人員以及研究學者在進行縮減相關區(qū)內的差異的工作過程中，可以將縮減中原城市群的區(qū)內差異作為主要工作。

四、對于河南省以及其他省份的旅游經濟協(xié)調發(fā)展的工作過程中，提出相應的建議或者措施

（1）在進行旅游經濟協(xié)調發(fā)展的過程中，可以運用現(xiàn)在的兩極化的形勢，從而能夠形成區(qū)域性的品牌

根據(jù)社會調查以及相關的研究分析，我們了解到了河南省現(xiàn)在的旅游發(fā)展情況以及狀態(tài)，并且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的旅游經濟的主要特征就是出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。盡管在一定程度上旅游經濟開始向著趨同的趨勢進行發(fā)展或者變化，然而在趨同趨勢發(fā)展的過程中，其速度相對來說比較緩慢，這就使得河南省的地市間的差距或者差異，要想在比較短的時間內有所改善是不太可能的。正是由于上面所講述的這些原因。所以相關的工作人員以及研究學者在相應的分析以及研究過程中，及時的運用現(xiàn)在的差異狀態(tài)以及形勢。

這就使得相關的政府部門以及相應的工作人員，依靠相應的旅游商品，培育出比較經典的旅游線路，從而在一定程度上形成整個地區(qū)或者國家，也可能成為整個國際上的著名的旅游品牌，只有這樣才可能雜技一定程度上推動或者促進相應的河南省的旅游經濟的快速發(fā)展和進步，與此同時也能夠在一定程度上提升或者推動旅游邊緣地區(qū)的旅游產業(yè)的發(fā)展和進步。

（2）在進行旅游經濟協(xié)調發(fā)展的過程中，相關的工作人員需要在一定程度上加快比較發(fā)達的地區(qū)的旅游產業(yè)的轉型工作或者升級工作

結合河南省地市的相關旅游經濟的發(fā)展和進步的趨同趨勢的發(fā)展情況，我們可以知道比較發(fā)達的地區(qū)比那些不是特別發(fā)達的地區(qū)的旅游經濟增長速度，在一定程度上來說比較低，這就說明比較發(fā)達的地區(qū)的旅游經濟發(fā)展可能比較乏力。相關的工作人員要想在一定程度上推動河南省的旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，與此同時可以維持比較發(fā)達地區(qū)的旅游經濟方面的快速增長速度，這就要求相關的工作人員或者政府部門在平時的工作過程中注意加快推動比較發(fā)達地區(qū)的旅游產業(yè)的的轉型工作或者升級工作。與此同時還需要在經濟不是特別發(fā)達的地區(qū)，進行創(chuàng)意的發(fā)揮以及挖掘，這樣才能夠在一定程度上加快旅游產業(yè)的快速發(fā)展和進步。

參考文獻：

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篇6

一、端正學習態(tài)度，克服認識誤區(qū)

從思想政治課教學的角度看，開卷考試減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于思想政治課的教學改革。然而首先要澄清學生一個模糊的認識，那就是開卷考試允許帶教材和資料，總體要求降低了。其實開卷考試不是總體要求降低了而是提高了。它對單純的記識性內容要求低了，對理解性知識要求高了；對理論性論述要求低了，對參與社會實踐、分析社會生活的能力要求高了；對單一知識點的考核少了，對圍繞知識點上下左右的聯(lián)系作綜合能力考查的多了。所以思想政治要取得理想的中考成績，首先要轉變觀念，端正態(tài)度，克服思想認識上的誤區(qū)。

二、強化對基礎知識的理解和掌握

思想政治課開卷考試“題在書外，理在書中”。開卷考試試題的答案不可能在書上原封不動地找到，需要動一番腦筋去分析比較，沒有對基礎知識的牢固掌握，就很難做出完整解答。況且，考試時間有限，要形成正確答案，需要充足的思考時間，絕不能把寶貴的時間花費在查找基本概念和基本原理上。因此必須確保學生對基本知識的有效記憶。不過，這時的記憶與以往有所不同，對于概念和原理，不需要一字不漏地記下，能夠復述它們的大致內容，并能夠迅速地找出它們在教材中的位置即可。

三、準確把握知識間的內在聯(lián)系，構建知識立交橋

這是一個較高層次的能力要求，是深刻理解教材知識的關鍵。一般來說，平時學生對知識的學習，總在某一個角度、某一個層次上進行，難以從縱橫交錯的立體中去理解和貫通。因此，我們在復習中，很有必要在學生對基本概念、基本原理熟悉、理解和掌握的基礎上，利用相關知識間的聯(lián)系，打破教材章節(jié)以及各年級知識點的界限，進行知識歸類，相似概念的比較，幫助學生構建起知識的立交橋。如復習“科教興國戰(zhàn)略”這一專題時，可先確定“為什么實施—怎樣實施—對青少年有何要求”這一思路，然后逐一進行分析。這樣學生在考試中才能既給自己留下充足的思考時間，又使自己的思路開闊，在更大的思考空間里，在知識的立體通道上馳騁，讓自己的能力和素質充分顯現(xiàn)出來。

四、重視教材知識和時政熱點的結合

中考試題緊密聯(lián)系社會熱點，時代感強，這是思想品德學科的特色。近幾年通過大量的時政熱點與課本知識的結合來考查學生已成為中考命題的一大特點。我省的中考試卷中，利用時事材料作為知識和能力的背景材料和載體的試題，占考核題量很大的比重，而且中考命題形式日趨人文化、生活化，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀，貼近學生生活實際，關注青少年的行為，加大導行力度。這一特點反映了素質教育的要求和新一輪統(tǒng)考內容的命題動向，也給我們政治課的學習和復習以明確的導向。因此，在復習中，我們首先要了解和把握年度間的國內外重大時事，其中又要以國內的重大政治、經濟事件及黨的方針政策為主，它們構成了年度間的時政熱點。其次，要學會用理論來分析實際問題。怎樣分析說明，怎樣歸納綜合，這是考生感到最頭痛和棘手的問題，也是試卷中最高層次的要求。筆者認為：1.要準確全面地理解時政熱點，明確其中心思想。2.要找準時政熱點與教材知識的結合點，要點要齊全，不局限于某一節(jié)或某一課。3.要緊扣教材，對時政熱點作全方位、多角度、多層次的思考，以便學生考試時根據(jù)試題的要求，作全面、深入的分析。例如復習到八年級實現(xiàn)社會公平與正義這一知識點時，可聯(lián)系國家努力實現(xiàn)教育平衡、關注社會收入公平、農村合作醫(yī)療制度等熱點，引導學生從不同角度，用不同的知識點去觀察、分析這些時政熱點問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

五、進行多方位的開放性試題的訓練

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［關鍵詞］開放教育實踐教學法學

［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為法學、現(xiàn)代遠程教育。（重慶400052）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀60～70年代興起的遠程開放大學，因其對經濟社會發(fā)展有著很大的促進作用，于是受到各國政府的高度重視。當前，我國的開放大學建設工作已經納入到構建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學生在掌握一定文化知識的同時，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質量和學生能力素質，關鍵在于教學模式改革，而實踐性教學環(huán)節(jié)又是其中的重點和難點。新形勢下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術，不斷探索新的教學模式。本文，筆者首先圍繞開放大學實踐教學重要性展開論述，之后結合遠程開放教育法學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)談了幾點認識。

一、開放教育法學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實性和必要性

1.現(xiàn)實意義。在遠程開放教育中，實踐教學不同于學生的社會實踐，它是以特有的教育教學目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學活動，要求教師在既定的教學規(guī)律和教學原則基礎上指導學生學習。學生在教師指導下，以實踐操作學習為主，把理論學習和實際結合起來，以提高其素質。實踐教學是整個教學過程的重要組成部分，研究和探索適應開放教育的實踐課之特點和規(guī)律，探究實踐能力、學習能力和創(chuàng)新能力的實踐教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一是理論性實踐教學，它是與理論教學內容結合、與課程理論同步進行的實踐活動，包括作業(yè)、實驗、實習設計等；二是集中性實踐教學，包括社會調查、各類實習、見習以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等。落腳到法學專業(yè)實踐教學，表現(xiàn)在學生通過實際參與法律操作，提高解決實際案例和實際問題的能力。實踐教學，尤其是專業(yè)實踐實習，不僅能成為學生了解社會的平臺，而且還有利于學生把理論與實際結合起來，培養(yǎng)其動手能力。不僅有利于學生提高社會競爭能力；還有利于在教學中引入競爭與合作機制，幫助學生在真實的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現(xiàn)狀，拓寬知識面。歸根結底，法學實踐教學的開展對應用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。

2.必要性。實踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎。實踐教學是保證法律專業(yè)知識有效運用和確保實現(xiàn)遠程開放教育人才培養(yǎng)目標的重要措施；（2）教學體系完整的基石。實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學相互補充，是遠程開放教育教學過程中重要的組成部分。在整個教學過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應用型專門人才的有效手段。（3）教學質量提升的保障。實踐教學效果能夠有效檢測理論教學的成績，能反映學生理論知識的掌握程度，是檢測學生理論學習效果和學習質量的重要方法。

二、法學專業(yè)的實踐教學問題分析

法學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學專業(yè)實踐教學也存在一些問題：（1）學生對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠認識，畢業(yè)論文質量較差。學生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時有發(fā)生，論文質量不高；（2）師資力量不足，教師指導工作不能完全到位。實踐教學環(huán)節(jié)中教師嚴重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導十幾名學生。由于時間緊、要求高，使得許多指導教師求速度不求質量，導致教學效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學生對法學領域的熱點和焦點問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實用的法律實踐基地。校外實踐基地偏于形式，使用效果不理想，學生參加實踐的積極性不夠高。并且，實踐環(huán)節(jié)大多以書面報告為主要反映形式，實踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學課程體系亟待完善。以部門法律進行劃分是法學課程標準體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學方法重在傳授理論知識，而不是培養(yǎng)應用能力；（6）缺乏可操作性的實踐考核方法。

分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點。（1）遠程開放教育辦學的局限性。就學生而言，在實踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質量。同時，實踐課程指導教師，大多學術研究都有自己的方向，所以教師教學和課程管理上相對獨立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導領域相對狹窄，不可能高質量指導實踐；（2）支持服務重課程輕實踐的情況普遍存在。遠程教育平臺是為完成課程教學而設計的教學系統(tǒng)，所以，對實踐教學的支持服務系統(tǒng)探索還遠遠不夠，有關的資料、學術動態(tài)、指導意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠不能與課程教學資源相比，這就形成了重課程輕實踐的格局，無法實現(xiàn)對現(xiàn)代遠程開放教育教學的全面支持，這也在一定程度上影響了學生的畢業(yè)論文質量；（3）辦學壓力的影響。遠程開放教育辦學單位包括電大、各類大學、成人高校和網絡學院，生源競爭越演越烈；（4）畢業(yè)論文質量評價體系不健全。專業(yè)課程設置有許多雷同，畢業(yè)論文的質量評價指標體系上沒有創(chuàng)新，導致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實踐教學應有的特點。

三、法學專業(yè)的實踐教學對策思考

1.更新觀念?！百|量是遠程教育的生命，建立全面多元的遠程教育質量觀是保障遠程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉變把實踐教學僅僅作為教學環(huán)節(jié)之一加以實施的觀念，樹立實踐性教學的相對獨立的完整體系理念。實踐教學應確立培養(yǎng)面向生產第一線的應用型人才，實踐性強的高素質專門人才目標。以期提高遠程教育的法律專業(yè)教學水平，提高學生的綜合素質和實踐能力。

2.構建質量評價體系。質量評價體系包括對教師教學活動和學生學習效果的評價。學校只有建了一套嚴格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實施有效的監(jiān)控，確保實踐教學環(huán)節(jié)的良好運作與銜接，實現(xiàn)法學專業(yè)實踐性教學的目標。就教師而言，主要以教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果為評價要素，形成評價教師教學活動的指標體系，體現(xiàn)實踐教學的適用性特征；就學生而言，主要以學生對知識面的掌握和理解情況、對法律實務的操作能力以及論文答辯效果等為構成要件，形成學生學習效果的評價指標體系。只有把培養(yǎng)目標、學生特點、辦學特色結合起來，把實踐環(huán)節(jié)的考核以應用性為主，考核方式以實踐報告、實踐總結或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎制定的適應開放教育的畢業(yè)設計質量評價標準，才能真正縮減畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與教學目標的差距。

3.豐富法學實踐教學內容。一是注重平時作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應采用多樣化的形式，作業(yè)應根據(jù)教學大綱、實施細則、教材、學生水平來設計和安排，找準知識點，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結構合理、重點突出。二是要重視課程實踐。通過采取師生互動、模擬現(xiàn)場、雙向視頻教學系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學形式，充分體現(xiàn)網絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育。以此為基礎進行課程實踐教學。三是專業(yè)實踐。專業(yè)實踐主要由社會調查、課程設計、實習組成。一方面，社會調查要充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點，既要符合法學專業(yè)特點，又要注重靈活性。另一方面，課程設計在該課程結束后進行，時間和地點應相對集中。另外，實習主要包括現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結合的方式開展。

4.加強教學支持服務。要借鑒過去行之有效的教學支持服務途徑，充分利用現(xiàn)代網絡技術，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠程教育特色的校園教學支持服務體系，建立法學網絡網站，辦出有特色的法學專業(yè)。結合法學課程特點，創(chuàng)辦網絡刊物、網絡課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學需要和學生學習需求。學校還可以基于網絡開展畢業(yè)設計寫作遠程指導，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢特點，通過多種載體適時進行師生交流溝通，幫助學生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導水平和效率。

5.不斷創(chuàng)新教學形式。可采用“判例教學法”“診所式教學法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導模式，有計劃、有針對性地指導學生進行案例剖析和技能訓練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學生知識，達到理論聯(lián)系實際的作用，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學法和醫(yī)學院學生在診所實習相似，即設立某種形式和內容的法律診所，幫助學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習和運用法律知識。模擬法庭教學法不僅有利于向學生揭示法律問題的復雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學生在一定范圍內競爭，學習分析處理實際案件以及出庭辯論的經驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

6.加強論文指導教師師資力量建設。目前，遠程開放教育成人學生逐年增加，而師資力量建設力度卻遠不能與之相適應，教師學術研究方向不能完全與指導領域對口，所以我們必須重視論文指導師資隊伍建設。筆者認為，開放大學的優(yōu)勢在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享?；诖?，學校應建立起系統(tǒng)內外結合，以系統(tǒng)內教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設計指導教師庫。與此同時，加強指導教師的培訓力度，提高要求，明確責任，以此提高教師實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設計的指導質量。針對教師指導學生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學校應明確指導教師指導的學生人數(shù)，管理論文指導師生比例和專業(yè)指導方向，從而確保論文指導質量。

7.畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控。教學管理和督導部門應制定教學綱要，對實踐教學環(huán)節(jié)進行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環(huán)節(jié)嚴格把關，進一步改進集中實踐教學活動考核中出現(xiàn)的問題。集中實踐教學環(huán)節(jié)的考核和評定是通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實現(xiàn)的，對不合要求的畢業(yè)設計不能放低要求使其過關。從長遠的角度來看，只有提高質量，加強內涵建設才能提高學校的社會聲譽，增強學校的社會競爭力，促進開放教育健康有序發(fā)展。針對答辯，應本著方便學生學習和嚴格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場答辯、遠程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。

［參考文獻］

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［3］余樂.遠程開放教育實踐教學模式構建的理論探索［J］.中國校外教育，2009（1）.

［4］陳永忠.現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的研究與探討［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006（5）.

［5］丁新.構建全面多元化的遠程教育質量［J］.中國遠程教育，2003（17）.

篇8

【關鍵詞】探究活動 探究欲望

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0123-01

素質教育是以每一位教師的崗位為依托，通過豐富多彩、靈活多樣的教學活動來實現(xiàn)的，而實施素質教育的關鍵則是不斷革新教學方法。 探究式學習方法，倡導探究性學習，是初中生物新課標的課程理念，是新一輪課改的重點和難點，是教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。新教材安排了內容豐富、形式多樣的科學探究活動，鼓勵學生通過動腦的思維活動、動手的操作實踐，親歷探究過程，從中獲取知識，培養(yǎng)探究能力、合作精神和創(chuàng)新精神。這種教學模式，教師應抓住學生好奇心強、求知欲旺的特點，為學生的探究活動提供平臺，才能收到事半功倍的效果。

近年來，我結合自己的教學實踐，從以下幾方面創(chuàng)設探究平臺，開展科學探究活動的點滴體會和做法。

一、聯(lián)系生活，巧設問題，激發(fā)探究欲望。

探究的驅動力是一個人的好奇心、疑惑、興趣，或是要理解現(xiàn)象、解決問題的熱情。喚起學生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是一種新的教學藝術。初中學生對生物界中的許多現(xiàn)象，包括自身的生理特征一知半解，知其然而不知其所以然，有強烈的好奇心，都想打破砂鍋問到底。教師就要因勢利導，巧設問題，把學生的這種好奇心轉化為探究活動，進而轉化為創(chuàng)新精神。比如，我每學年在講授“前言”中學習生物的意義時，就拋開傳統(tǒng)的說教形式，而是巧設現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的探究欲望。我通常提出：世界上第一只克隆羊——“多莉”是怎樣產生的？克隆技術的發(fā)展對人類有什么意義？人可以長生不老嗎？為什么女人的平均壽命要比男人長？女人為什么不長胡子？人體每天形成的原尿約150升左右，而一般人每天排出的尿液只有1.5升左右，只占1%，那么99%的原尿跑到哪里去了？這些問題，都是日常生活中經常聽到或看到的事實，但學生不知其所以然。這樣，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，激發(fā)學生的探究激情和創(chuàng)新思維，并懂得學習生物終身有用。

二、緊扣教材，開展探究活動。

選擇活動內容是開展探究活動的關鍵。教材安排了豐富多彩的活動內容，教師應指導學生有目的地選擇內容，不能盲目活動，力求做到選擇的內容具有新穎性、趣味性，貼近學生生活，讓學生把生活體驗與生物知識結合起來。我們應緊扣教材，精心設計探究活動的課例。如上“探究溫度對霉菌生活的影響”活動課，上課前一個星期我先布置任務：到上課時每個小組都準備好已經發(fā)霉的饅頭和沒有發(fā)霉的饅頭，讓學生初步認識霉菌是一種生物，并讓學生課前先觀察還有什么物品會長霉菌？霉菌的生長要有哪些外在因素？哪些生物因素會影響霉菌的生長？因為經過課前觀察，所以到上課時這些問題學生都能輕松解答，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們的探究激情也高漲起來。我再提問：怎樣才能消滅物品上的霉菌？學生你一言我一語地說：用火烤、烈日暴曬、高溫蒸煮等；我再提問：霉菌對人類的生產、生活有什么影響？學生回答：食物生霉變質，浪費糧食，人吃了發(fā)霉的東西會影響健康；衣服、球鞋等發(fā)霉后容易霉爛等。我進一步提問：霉菌對人類有什么益處嗎？很多同學都說：有百害無一利。我沒有作肯定或否定的回答，而是給同學講述了“青霉素”注射液的來歷，英國醫(yī)學家(弗萊明)從霉菌中研究制造了“青霉素”消炎注射液，給有炎癥的病人帶來福音。同學們自然就知道霉菌不但對人類有研究價值，而且對醫(yī)療事業(yè)還作出了貢獻。這樣的探究學習有利于喚醒學生的無知意識，同學們在活動中掌握了知識，獲得了樂趣，提高了分析問題的能力。課堂教學也收到事半功倍的效果。

三、分組合作，共享探究成果。

探究活動的形式多種多樣，可以是集體、興趣小組或個人。教師必須懂得在什么時候以及為了什么目的才采用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。例如學習對象或任務較為簡單，個人經過努力后能獨立完成的，最好由個人單獨進行；學習較為復雜需要合作才能完成的，宜采用小組教學，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。這些課內的教學組織環(huán)節(jié)都必須在設計中體現(xiàn)出來。山區(qū)中學由于受條件的限制，開展興趣小組活動是一種較好的形式，小組成員分工協(xié)作、互相支持、互相鼓勵、共同分析交流，撰寫實驗報告或小論文，可以培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，共同提高探究能力。如在學完《被子植物》時，我要求每班開展采集植物標本比賽活動，根據(jù)植物的“科”類，把學生分成“十字花科”、“薔薇科”、“豆科”、“禾本科”、“百合科”等若干個小組，每組選出組長、記錄員等，分工合作，開展探究活動。我預先布置活動項目：寫出各種植物的中文名、學名、科目、主要特征、成長環(huán)境、用途等。同學們在組長的帶領下，背著小籮筐、拿著小鍬，奔上田野、菜地、林間，對照課文中的圖案及提示，采集各種植物，分類捆綁，掛上預先做好的“名牌”，回?；蛘故咀约旱膽?zhàn)利品。我給采集多、分類準確的小組給予表揚和獎勵，使小組成員共享探究成果。通過這種活動，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，掌握植物分類的知識，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

四、結合社會熱點，開展調查活動。

大自然的世界五彩繽紛，迅速崛起的生命科學中出現(xiàn)了許多新的領域、詞匯。我鼓勵學生開拓視野，面向世界、面向未來、關注“地球村”、了解“月球探秘”、了解“轉基因技術”、“營養(yǎng)繁殖”、動物的“克隆”羊、“發(fā)酵技術”等生物科學的成就。教育學生關注社會、關心民生。如在學習《環(huán)境污染》時，我先向學生介紹大氣層中的“黑洞” 、“酸雨”、 “溫室效應” 、“白色污染”、國家推廣使用“環(huán)保袋”、“綠色奧運”等。并結合學生中不注意個人衛(wèi)生、不關注環(huán)境保護的不良行為，開展社會調查活動?；顒觾热莅ǎ?、你所在班學生有哪些不良的衛(wèi)生習慣？2、你居住的周圍有哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境問題的原因主要有哪些？3、人們對禁用“一次性塑料袋”有什么看法？4、附近餐廳有沒有使用一次性筷子？5、請你向有關部門提出三條治理環(huán)境的建議；6、寫出調查活動的感受，等等。學生通過調查活動，掌握了環(huán)境與人類健康的知識，并逐漸改變隨地吐痰、亂扔垃圾等不良行為，樹立了愛護環(huán)境自覺維護生態(tài)平衡的意識，使學校的環(huán)境衛(wèi)生得到很大的改善?？梢哉f這樣的活動也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的有效手段。

綜上所述，探究學習是學生從學科或生活(或任務)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方法和學習過程。在生物教學中，應當從教材內容和學生水平出發(fā)來組織探究活動，不必一味追求完整的科學探究活動，否則也會使教學過程出現(xiàn)類似傳統(tǒng)教學模式那樣的呆板、形式化和膚淺等弊病。并非所有的知識都應該或都適合探究性學習。因為哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師在上課前或每學期開學初，應精心計劃，制定明確的探究性學習目標。

篇9

【關鍵詞】創(chuàng)新教育定義意義方法要求

1.什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求,是新的時代背景下教育發(fā)展的方向,盡管我們研究的定位是培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,但實際上將來帶來的是教育全方位的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的教育,即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力(如想象能力、思維能力、實踐能力等)、創(chuàng)新精神(如懷疑精神、開拓精神等)、創(chuàng)新個性(如好奇心、興趣等)等,簡而言之,就是培養(yǎng)學生學會思考;善于思考;說別人沒說過的話,發(fā)表有新意的見解。

2.創(chuàng)新教育的意義

2.1立足社會發(fā)展的要求

當今已處信息社會,科技發(fā)展一日千里,國與國競爭的基點已完全聚集于能夠體現(xiàn)科技水平的人才素質的競爭,而其中的創(chuàng)新素質正日益倍受矚目,自然這是由我們所面臨的特定的社會發(fā)展背景決定的。教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力,是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關鍵,也是把我國巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源的根本出路。創(chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心,實施科技興國戰(zhàn)略和素質教育不能脫離這一問題。

2.2立足素質教育的要求

我們這里所說的創(chuàng)新教育,是指在基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。其本質是在全面實施素質教育進程中,為應對知識經濟時代的挑戰(zhàn),鄭重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。因此,創(chuàng)新教育是素質教育的重要組成部分。創(chuàng)新已被公認為教育的核心目標,所以對創(chuàng)新教育的探索與實踐定將有力地推動教育改革的深化,及更好地促進素質教育的實施。

3.如何進行創(chuàng)新教育

3.1師生間的關系

全面發(fā)展的學生畢竟是少數(shù)。有的學生自我約束力較差,教師應善待他們,不能只一味地批評,管得過死,只要不違反中學生日常行為規(guī)范,就應該適當?shù)毓膭顚W生自由發(fā)展個性;對于偏科的學生,教師應尊重他們的選擇,要創(chuàng)造條件,讓他們的創(chuàng)造個性在善長的領域里得到充分自由的發(fā)展,也就是“因材施教”;對于后進生,教師不能輕視,更不能放棄,而應用自己的智慧與后進生建立相互尊重信任的朋友關系,使學生愿意接受老師的指導與教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,不能只是面向少數(shù)學生而應面向全體。學生的創(chuàng)造才能是多樣的,有的學生學習成績優(yōu)秀,有的學生音樂、美術等方面有突出表現(xiàn),有的學生有很強的組織能力。對學生來說,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,肯定他們的長處,激發(fā)他們的信心,讓他們體會到進步與成功的喜悅。從而開掘出學生的創(chuàng)造活力,充分發(fā)揮自己的聰明才智,那么,每個學生就會有很好的發(fā)展前途。

3.2鼓勵大膽質疑,勇于探究

教師不僅應該傳授語文基礎知識,培養(yǎng)基本技能,更應該注重在學生的探究和自主學習中,形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力,貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中、在教學中,除了讓學生知道“是什么”之外,還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”,鼓勵學生獨立思考,發(fā)表獨特見解、設想,完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點,應允許學生有不同看法,不要也不必強求一律,禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法,教師要進行積極性評價,或給予表揚,或加以鼓勵,使之有一種成就感,弘揚這種探索精神。創(chuàng)造性思維有很多特性,變通是關鍵。在作文教學中,可著重啟發(fā)思路,引導學生展開“換位思維”,經常進行“一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練;同時結合學生思維的活躍性,進行兒童詩、童話寫作等嘗試,從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

3.3教學的創(chuàng)新模式多樣

新課標指出:語文教學要注重語言的積累、感悟與運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)語文教學的長遠目標,為學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠基。作為義務教育段的教師更要在教學方法的選擇上下功夫。教師的教學方法更應在學習別人的基礎上形成自己獨特的風格。開辟屬于自己的一片新領地。語文教師在教學中可以不拘一格。關于課堂結構,很多表演課做到了不拘一格,那么,試問,在平常教學中,教師教學是否不拘一格嗎?很多公開課是一種純表演,是讓人說喜不說憂的課,而語文教師,在語文教學的特殊性,諸如地域性、人文性都各有新異,這不拘一格就是一種創(chuàng)新,是語文課堂教學的創(chuàng)新思想,不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等,師道尊嚴,不是在思維定勢上的一種尊重,這要我們語文教師在課堂教學中的再創(chuàng)造的靈活性,并不局限到某一點、某一課,是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學科,同一年級,由于地域的不同,其學科創(chuàng)新的內涵不同,這是我國地方教育的特殊性,這是一種限制,但也為語文課堂教學的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

3.4注重實踐,提高學生創(chuàng)新能力

讓學生更多地參加實踐活動,不僅開闊了學生的視野,充實了學生的知識,更重要的是在活動中使學生進一步認識自己,認識了社會,提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面,它有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力,從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

3.4.1廣泛開展語文活動,在活動中提高學生語文創(chuàng)新能力

如組織科技小發(fā)明活動、手工制作活動、辯論演講活動等。在活動中學生可以不受教師、課本的限制,獨立自主地發(fā)展;在知識性、科學性、趣味性的活動中,學生領悟到教學之外的奧秘。

3.4.2投身社會實踐,讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能

讓學生關注社會,積極參與社會實踐,是提高學生創(chuàng)新能力的有效方法。一是開展社會調查,利用節(jié)假日,組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪,然后寫成調查文章。二是考察環(huán)境,環(huán)境問題越來越成為世人關注的焦點。利用雙休日,組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所,并舉辦征文比賽。三是考察名勝古跡。不僅能豐富學生知識,更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。

3.5利用新的信息,觸發(fā)創(chuàng)新靈感

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關鍵詞：高職；公共英語教學；服務行業(yè)

近年來，我國的對外交流已擴展到社會的各個領域，各行各業(yè)對既精通專業(yè)又有較強的外語能力的復合型人才的需求越來越大。教育部提出職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學方向，并指出提高學生的就業(yè)率是目前職業(yè)教育的頭等大事，高職教育的目的就是培養(yǎng)適合社會需要的人才。在培養(yǎng)以外語語言為基礎，掌握一定職業(yè)技能的高等應用型人才的目標下，高職公共英語教學應以就業(yè)為導向，注重教學與行業(yè)的聯(lián)系。

高職教育所突出的行業(yè)性，要求高職公共英語教學要做到與專業(yè)知識的有機結合。過去相當長的時間里，高職院校公共英語教育基本上定位在本科的低層次上，所開設的課程和選擇的教材既脫離了學生的學習實際又無法適應社會工作崗位對人才的要求。高職高專公共英語教育改革的重點應是打破以傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，建立以工作過程為導向的課程體系，將與具體行業(yè)主要崗位工作過程相關的英語內容，組織到英語教學過程中來，以強化高職公共英語教學的實用性特征。

一、結合行業(yè)，確立公共英語教學改革的針對性

目前，高職公共英語教育的基本特征不明確，在教學觀念、方式方法上都“移植”了本科教育。教師過于注重知識的傳授，沒有將基礎理論學習和專業(yè)技能訓練有效地結合起來，沒能適應職業(yè)教育的綜合化和時代的要求，從而難以構建職業(yè)崗位所需要的真正能力和素質。

高職院校應以《高職英語課程教學大綱》為依據(jù)，在用人單位及畢業(yè)生中進行廣泛的社會調查，充分了解社會對英語應用能力的要求。要有目的地設置和開發(fā)課程，注重加大技能課的比重，完善實踐教學環(huán)節(jié)，合理安排公共英語課與專業(yè)課程的課時，做到課程設置與企業(yè)需求協(xié)調、技能訓練與崗位要求協(xié)調、培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。在教學方式方法上，要做到緊貼社會需求，堅持以“實用為主”的標準。在教材的使用上，要按照學生的專業(yè)，有針對性地選擇不同的教學資料。在教學中，要緊緊圍繞交際，重在培養(yǎng)閱讀和翻譯英語業(yè)務資料、在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交際的能力。另外，教師可根據(jù)學生將來從事的不同職業(yè)要求，突出聽、說、讀、寫、譯方面的技能培養(yǎng)，或加強英語知識內容的傳授，并進行分類指導，適當強化學生在某些方面應用英語的能力。

二、以學生為中心，提高就業(yè)競爭力

1.強化對學生的語言基礎訓練和基本功訓練，突出英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。學習英文簡歷的正確寫作方法、大方得體的應答方式和基本的社交禮儀，以充實個人的內涵修養(yǎng)，確立個人魅力，培養(yǎng)求職能力。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實的工作能力。

2.重視學生思想感情等非智力因素的作用，在教授書本知識的同時，還應進行思想教育。要激發(fā)學生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，要樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

3.加快培養(yǎng)“雙師型”教師。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。目前，絕大多數(shù)高職英語教師沒有相關行業(yè)的業(yè)務知識，幾乎沒有對相關行業(yè)的任何接觸，在教學過程中，英語教師扮演的角色也僅限于“教授英語知識”，而這些知識往往與現(xiàn)實職場要求有較大的差距。因此，要做到高職公共英語向職場英語有效過渡，對現(xiàn)有英語教師進行相關行業(yè)的業(yè)務培訓迫在眉睫。學?？晒膭罟灿⒄Z教師主動加強與相關專業(yè)教師的溝通與交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標。還可安排教師定期到相關專業(yè)的企事業(yè)單位實踐學習，以便及時更新觀念，獲取市場的最新信息，為學生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語應用能力打下基礎。另外，制定有效的激勵制度，也是促進“雙師型”教師隊伍建設的重要保證。

4.優(yōu)化公共英語的教學環(huán)境。高職公共英語教學缺乏與外界社會對接的真實語言環(huán)境。學生在就業(yè)過程中無法將書本知識快速轉換成實際運用的能力，不能滿足就業(yè)導向對高職畢業(yè)生的現(xiàn)場應變能力強的要求。要幫助高職生順利地走出教室，走向未來的工作崗位，就必須優(yōu)化已有的公共英語教學的就業(yè)教育環(huán)境，建設現(xiàn)代化教學平臺，優(yōu)化各種教學資源，鼓勵學科間的交流和資源共享，從而促進公共英語教學形成更加真實、立體的職場語言環(huán)境。高職公共英語教學應和其它的專業(yè)教學一樣，要從教學課時中分配出一部分實訓時間，把課堂教學和就業(yè)所需的實訓教學結合起來。

5.實現(xiàn)多元化的考評制度。在絕大多數(shù)高職院校中，現(xiàn)有的教學質量評估和對學生技能掌握情況的評判，基本上都單純地采用英語三級過級率和卷面考試成績作為評價標準。一紙試卷不能完全反映一個高職生的職業(yè)水平。因此，高職公共英語教學要改變筆試“一統(tǒng)天下”的局面，而以就業(yè)為取向，實現(xiàn)多元化的能力考評辦法。從原來單一的期末考試決定最終成績，轉向對整個學期的教學過程進行考評。按照就業(yè)對英語運用能力的要求，把學期學習過程中學生表現(xiàn)出的對基礎知識的掌握情況、聽說交流能力的程度、讀寫和翻譯水平、工作中所需的學習態(tài)度、知識的更新能力等各方面都納入考查范圍。用分數(shù)或等級的方式予以記錄，結合期中、期末卷面考試成績，再綜合評價。

當今的高職公共英語課程教學不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識的學習，而是以行業(yè)的就業(yè)崗位需求作為教學的出發(fā)點，因此，要培養(yǎng)學生與某個行業(yè)就業(yè)領域相應的語言應用能力。通過多種措施，改革傳統(tǒng)教學方法和模式的弊病，提高高職公共英語教學的效果，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展，保障高職學生的順利就業(yè)。

參考文獻：