導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同(年-年年)，到明年元月日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過慎重考慮，我決定在到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。

以下是我對(duì)決定的說明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出于我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

目前，第四研究室兩位屆博士生剛畢業(yè)，尚有屆與屆在讀博士生各一名，年、年畢業(yè)。另外，今年招進(jìn)本研究室第一批研究生共四名，年年畢業(yè)。我的請(qǐng)辭，與這六名學(xué)生的學(xué)業(yè)有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商可行方式，恪盡己任。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請(qǐng)本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期間，回國過了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對(duì)本院‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系報(bào)告’的意見》——這三份附件坦率陳述了我對(duì)教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對(duì)我請(qǐng)辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告)及附件之五(關(guān)于遺留問題)，希請(qǐng)垂顧。

本報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋，何時(shí)搬離，聽候指示。

篇2

來到幼兒園后，我找到了幼兒園的校長，向他引見了此次到貴校理論的目標(biāo)和一些有關(guān)的事，開初，校長并沒有要承受我的意思，只是說有空的時(shí)分可以思索一下，我見工作不妙，便改動(dòng)了與他攀談的方法，讓他曉得我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園，我在家也有教育小伴侶的經(jīng)歷，只是一小我不克不及只知足于近況，要尋覓更多的時(shí)機(jī)磨煉本人各個(gè)方面的才能。經(jīng)由一翻努力，校長終于容許讓我在教委幼兒園完成我的此次寒期社會(huì)理論活動(dòng)。

我治理的班級(jí)是1小班，面臨三十多個(gè)僅有兩歲的小伴侶，我忽然感覺本人似乎又回到了童年，于是很自傲的以為本人必然可以很好地和這些小伴侶們相處。但是，工作哪有想象的那么簡略?剛進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩在教室的一角，直哭著要媽媽，于是我倉猝上前訊問工作的原由，可小女孩只是一個(gè)勁兒的哭，毫不睬會(huì)我的訊問，四周的小伴侶們也沒有一小我通知我工作的原委?？粗M臉的淚水，我急了：這下該怎樣辦才好啊?無法之下，我請(qǐng)來了班主任教師幫助。年青的班主任教師一走進(jìn)教室，就淺笑著來到女孩的身旁，漸漸的俯下身子，開初她也試著問女孩飲泣的緣由，女孩照樣不肯措辭，一直的哭著，叫著……這下教師把藏在死后的手?jǐn)[出來,松開后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，通知教師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈，女孩一手拿著糖，一手將臉上的眼淚擦干，“我…摔…倒了,痛…痛?！本褪沁@么簡略的一件工作,就是一顆糖,就是一個(gè)淺笑,而我卻沒有想到小孩子就是要大人呵護(hù),要大人用恰當(dāng)?shù)霓k法來“哄”著才干生長的。

上午碰到的難題是找別人幫助處理的，下晝又碰到了分歧的堅(jiān)苦：一會(huì)是小伴侶午休睡醒后就一直的飲泣;一會(huì)是兩個(gè)小伴侶在吃點(diǎn)心的時(shí)分由于一小塊蛋糕而爭持得泣如雨下;一會(huì)又有小伴侶尿濕了褲子，哭吵著要媽媽爸爸;一會(huì)還有孩子吵著要回家……一切的突發(fā)事情讓我手足無措，甚至懊悔本人為什么要到幼兒園來“惹”這幫小家伙?

然則，人老是要順應(yīng)本人自下而上的情況，我不想一開端就干不下去了，不可，我必然要堅(jiān)持下去。晚上回抵家后我細(xì)心考慮了一下，最終決定必然要努力將此次理論工作做好。

接下來的幾天，我在空余工夫就自動(dòng)找到幼兒園的教師們交心，謙虛向他們學(xué)習(xí)和小伴侶們相處以及治理幼兒園的辦法。上課的時(shí)分我盡量以本人的淺笑來感染小伴侶們，讓他們覺得我就是他們的好伴侶，讓他們情愿聽我的話。

社會(huì)理論的帷幕垂垂落下了?；貞浧饛拈_端到目前，這一路走來我最大的感觸就是本人成熟多了。年幼時(shí)盼望長大，但那僅僅是純真的春秋上的生長，而目前更深條理的是指思想上,行為上的生長。每小我生長的方法不成能完全一樣，但一樣的是我們都領(lǐng)會(huì)到了生長的高興。在生活中體驗(yàn)著生長的艱苦，在收成中體驗(yàn)著生長的喜悅，也許人的終身大多是由悲歡離合交錯(cuò)，喜怒哀樂相匯，苦中有甜，甜中有苦，笑中有淚，淚中有笑。就是這些培養(yǎng)了豐厚多彩的人生，人生體驗(yàn)多，財(cái)富亦多，各類味道都品味過了，各類覺得都體驗(yàn)過了，才干真正看法到人生的豐厚。我盼望著豐厚的人生閱歷，我盼望品味到生長的高興!

篇3

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，自覺遵守國家法律和法規(guī)立足，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作。

二、精心施教，形成特色

在教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個(gè)好教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，努力更新自己的教學(xué)理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。然后虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的長處，克服自己的不足，并經(jīng)常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

從教以來，我一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學(xué)習(xí)。每學(xué)期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，編寫出具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)計(jì)劃，以確立學(xué)期目標(biāo)、明確階段目標(biāo)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。課前，我積極鉆研教材、教法、學(xué)生、學(xué)法，結(jié)合自身實(shí)際及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。課上，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量;此外，我還以新課標(biāo)提出的：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)改革。通過改革，課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。課外，我認(rèn)真批改作業(yè);積極反思教學(xué)，認(rèn)真寫好教學(xué)隨筆，通過總結(jié)得失，爭取不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

近三年來，我除了擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，還擔(dān)任了小學(xué)班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！币粋€(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求。通過工作實(shí)踐，我總結(jié)出了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

在班級(jí)管理中，我主要做到勤管、嚴(yán)管、善管，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。我在班級(jí)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》，為他們指明了紀(jì)律方向;通過引導(dǎo)他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準(zhǔn)則內(nèi)化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個(gè)體的作用，也為形成良好的班級(jí)輿論奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在班級(jí)建設(shè)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。并注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級(jí)中開展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，紀(jì)律良好，常常受到學(xué)校和各科老師的稱贊。

三、潛心鉆研，完善自我

近三年來，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，我還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。

1、評(píng)優(yōu)課比賽：

2、撰寫教學(xué)論文：

3、課題研究：

積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評(píng)為市德育課題研究一等獎(jiǎng)。

4、繼續(xù)教育

**年暑假，參加了“全國中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)

**年參加了縣班主任培訓(xùn)

四、精心哺育，培養(yǎng)新人

在學(xué)生輔導(dǎo)方面，我精心組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加各種各類有益的比賽，成績突出。我們班在學(xué)校舉行的詩朗誦中獲一等獎(jiǎng)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲低年級(jí)組一等獎(jiǎng)，廣播操比賽中獲一等獎(jiǎng)，慶“六一”文藝匯演獲校一等獎(jiǎng)。在講故事比賽中我班的劉力豪獲“故事大王”的稱號(hào)。在校園小歌手的比賽中我班的唐芷瑩、唐靈熙、張雅喆等人分別獲得了一、二等獎(jiǎng)。我個(gè)人也取得了一些成績。

**年6月第三屆全國中小學(xué)生迎奧作文大賽中榮獲小學(xué)組指導(dǎo)教師金獎(jiǎng)

**年9月我執(zhí)教的一年級(jí)語文在全鎮(zhèn)素質(zhì)測(cè)試中獲第一名

篇4

實(shí)踐過程：

今年暑假，我走進(jìn)**市**小學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一走進(jìn)校門，就看到很多可愛的小朋友在歡笑嬉戲，到處是天真燦爛的笑臉，仿佛一群歡樂的小鳥在天地之間翱翔歌唱。我走進(jìn)一棟教學(xué)樓，今天來的目的主要是聽聽一批來自不同小學(xué)的教師講課比賽，這還是第一次以一個(gè)實(shí)習(xí)生來參與這種活動(dòng)，心里別提有多自豪了。剛走上二樓，突然有一群小朋友排著整齊的隊(duì)伍對(duì)著我們喊道：“老師好!”當(dāng)時(shí)一下子就愣住了，似乎對(duì)這個(gè)還不夠適應(yīng)的我怔怔地望著他們好一會(huì)才回過神來，霎那間笑臉如花。真的是一群很可愛的小朋友!在班主任的帶領(lǐng)下，我走進(jìn)了一間教室，里面坐滿了老師，我找了個(gè)座位就坐下聽課了。在聽課的過程中，給我印象最深刻的有兩位老師，他們的講課方式讓我記憶猶新。第一個(gè)老師我暫且稱呼為a老師吧。a老師給孩子們講的課文是《我的第一首詩》，她一開堂就對(duì)孩子介紹主人公，但卻是以朋友的身份來介紹的，讓孩子們覺得仿佛是在聽一個(gè)朋友的訴說一樣，自然而不拘束。接著a老師讓孩子們自由朗讀課文，然后一邊熟悉課文一邊思考問題。a老師的板書特別的工整，態(tài)度特別和藹，整個(gè)過程都面帶著微笑讓人感覺很舒適。a老師特別注重朗誦這一方面，她總是讓孩子們?nèi)プx一句或一段話，但要有感情的去讀，并教孩子們?cè)撚迷鯓拥恼Z調(diào)和情感去讀出來。a老師善于提出不同的問題，并請(qǐng)同學(xué)們回答問題，當(dāng)一個(gè)孩子回答完之后，她都會(huì)以贊揚(yáng)孩子的方式來提高孩子回答問題的積極性。她還善于利用幽默充滿激情的口吻激發(fā)孩子們的想象力，活躍課堂氣氛。這個(gè)老師真的可以說是一個(gè)合格的人民教師。那么接下來我要講的就是這位b老師(暫且這么稱呼吧)，她是一個(gè)充滿熱情有風(fēng)格迥異的老師，她的全部課程幾乎是以講述一個(gè)童話故事般來完成的。她講的課文題目是《仙人掌王國》，她是一個(gè)善于運(yùn)用多媒體上課的老師，他一開始就以很多仙人掌照片來吸引孩子們的注意力，并結(jié)合課文來為孩子們一一作介紹，加深孩子們的印象，并善于與孩子們互動(dòng)，比如讓孩子們以我是仙人掌的身份來介紹自己，構(gòu)思新穎有獨(dú)特，對(duì)孩子思維具有啟發(fā)意義，并在這過程中夾著動(dòng)聽的音樂背景，讓人舒適自然不拘束，以緩解課堂的緊張氣氛。這個(gè)老師總個(gè)教學(xué)過程都讓人耳目一新，并很好的吸引了孩子們的眼球，達(dá)到了成功的教學(xué)效果，順利的上完了一節(jié)課。這些老師每個(gè)都是很優(yōu)秀的人民教師，她們認(rèn)真而又執(zhí)著著她們神圣的工作，夜以繼日，孜孜不倦，是我們每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

實(shí)踐心得與體會(huì)：

此次實(shí)踐，對(duì)于我來說是難能可貴的，這給了我很多深刻的感觸，同時(shí)覺得教師這個(gè)職業(yè)是如此的神圣，責(zé)任是如此的巨大，對(duì)此，我覺得，要想成為一個(gè)合格的專業(yè)的優(yōu)秀的人類靈魂工程師，必須要做到以下幾個(gè)方面：

一 注重備課內(nèi)容。

備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時(shí)又使教師更沒時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動(dòng)狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。 要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學(xué)過程中師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。

學(xué)校是育人搖籃。教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

2、從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿慕Y(jié)果。

3、從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

4、從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識(shí)的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時(shí)間流程上，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)觀念更新的前提下，這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力;把班級(jí)還給學(xué)生，班級(jí)就充滿了成長氣息;把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)的活力。

篇5

作為一名大學(xué)生，最終是要走出校園，走入社會(huì)的。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是引導(dǎo)我們大學(xué)生從校園生活過度到社會(huì)生活的一個(gè)有效途徑。暑假是我們進(jìn)行實(shí)踐的重要時(shí)間。我認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一座這樣的橋梁：它引導(dǎo)我們大學(xué)生去更好更多地認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)，幫助我們這些在校園中成長的大學(xué)生完成由校園走向社會(huì)的轉(zhuǎn)換，避免了大學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)所發(fā)生的不知所措。

從7月1日，小朋友開始了為期兩個(gè)月的暑假，但是很多家長因?yàn)橐ぷ鞫荒苷湛春⒆?，即便有時(shí)間，憑一己之力也不能較好地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，使孩子在暑期中有較大的進(jìn)步。所以眾多家長選擇了然孩子參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)這一潮流方式。

雖然應(yīng)著我叔的緣故，很容易我就取得了支教的資格。但是，在準(zhǔn)備從教的前幾天，我內(nèi)心是很矛盾的。矛盾在于，我很想去教學(xué)，因?yàn)楹芟胝业揭环莨ぷ鱽礤憻捯幌伦约旱膶?shí)踐能力;但又很害怕，因?yàn)榕伦约哼€不能勝任這一工作。也就有此緣故，即使我十分喜歡語文我也沒敢教這，只選了與我專業(yè)息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作為此次從教的實(shí)踐內(nèi)容。

上班第一天的早晨七點(diǎn)，我和一個(gè)老師就在教室門口接我們班的孩子。每一個(gè)孩子都在家長的幫助下簡單介紹了一下自己的姓名、年齡等。有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子十分害羞，躲在家長身后不敢說話。過了半個(gè)小時(shí)，孩子也來得差不多了。送走了家長后，一進(jìn)教室，我就頭大了：班里的孩子，打鬧聲連成一片，此起彼伏。我沒有經(jīng)驗(yàn)，我就傻傻地去一個(gè)個(gè)去勸。哎!我當(dāng)時(shí)真是有點(diǎn)急了，現(xiàn)在的孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，從小的溺愛與呵護(hù)讓他們活得很自我。就這樣，一段未知的經(jīng)歷開始了。

剛開始，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何教才好，自己到底教的快不快?孩子能不能聽懂?我只能反復(fù)的問他們能不能聽懂，讓他們大膽地提出自己的疑問，但是似乎沒人這么配合。我只好盡量的放慢速度，放慢速度。同時(shí)，我積極地向其他老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們也很樂意的幫助了我。結(jié)合自己上學(xué)時(shí)我的老師的教學(xué)的方法，終于漸漸形成了自己的教學(xué)方法。我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：數(shù)學(xué)之道，在精在勤，而不在于多。于是，我每天都準(zhǔn)備了幾道具開拓性的多解題作為課后作業(yè)。這都是以前所沒有的，并且效果不錯(cuò)。其次，小學(xué)生的自制能力差，督促檢查一定要跟得上才可。教學(xué)方面，絕不能采取單純的灌輸式的教育，一定要發(fā)揮學(xué)生的想象力、鍛煉他們的思維能力。我發(fā)現(xiàn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)該有一個(gè)應(yīng)用的過程緊隨其后，這樣才能達(dá)到深刻理解的效果。并且要做適量的練習(xí)，小學(xué)生才能真正地理解。為了豐富學(xué)生的課余生活，我還開設(shè)了藝術(shù)課，教小朋友繪畫、書法、唱歌、舞蹈等等。為了鍛煉小朋友的自信心和語言表達(dá)能力，我還會(huì)找出專門的時(shí)間讓讓小朋友上臺(tái)演講、展示個(gè)人才藝，既鍛煉了小朋友的膽量，又讓我受益匪淺。一些特別調(diào)皮的小孩子最讓人頭疼，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，首先給予適當(dāng)?shù)慕逃?，如果屢教不改的，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，同其進(jìn)行情感的教育感化，重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)觀察指正。經(jīng)過了一周的鍛煉，基本能夠步入正軌了。

第一周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，我就知道原來自己所擔(dān)憂的不是沒有道理的。這段時(shí)間過得可真累，回到家我就會(huì)躺在沙發(fā)上休息，晚上九點(diǎn)多就去睡覺，因?yàn)樵绯科唿c(diǎn)就要起床，沒辦法只能慢慢適應(yīng)，既然選擇了就要堅(jiān)持下來。

經(jīng)過反思，我看到了自己在教學(xué)工作方面的一些不足，如：

1、我的語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情不豐富，不夠感染小朋友。

2 、評(píng)價(jià)語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。

3.、由于不是對(duì)每個(gè)學(xué)生太了解，因而沒有很好地做到因材施教。

4、對(duì)于意外和突發(fā)行為，不能迅速靈活地應(yīng)答和處理。

同時(shí)我也總結(jié)了一些比較滿意的方面，如： 1、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。

2 、虛心地請(qǐng)教和接受老師的建議與指導(dǎo)。

3 、組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。

4、在教學(xué)活動(dòng)過程中做到以學(xué)生的興趣為主，在準(zhǔn)備教案，以此為出發(fā)點(diǎn)。 接下來的時(shí)間，隨著我和學(xué)校老師的不斷交流，我積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，慢慢地我也進(jìn)步了不少，老師們都表揚(yáng)我做得越來越好。在放學(xué)的時(shí)候，我跟一些家長交流過。家長們來了就說孩子在家如何進(jìn)步了，如何懂事了。家長們高興，我聽了，更有成就感。

在這次實(shí)踐當(dāng)中，我對(duì)教師的工作也有所體會(huì)。第一，從事教學(xué)工作需要“鉆心”：我為了這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說對(duì)于小學(xué)的知識(shí)不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎。第二，從事教學(xué)工作要“耐心”：面對(duì)不同的小孩子，在教學(xué)中，我們不能從自身主觀出發(fā)“想當(dāng)然之”。對(duì)他們所提出的問題要“耐心”地講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時(shí)也應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式是否對(duì)路，切忌“簡單粗暴”，對(duì)于不同的小孩子不能一刀切。 第三，從事教學(xué)工作需要與人“交心”：在教學(xué)中不能夠“閉門造車”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的背景。我注意了與家長的交流，及時(shí)將教學(xué)進(jìn)展及時(shí)反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時(shí)，我還向多位老師請(qǐng)教，他們的經(jīng)驗(yàn)都給了我莫大的幫助。 實(shí)踐結(jié)束之后，我感到自己有很大收獲：一、要善于溝通。溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。想了解一個(gè)人，需要深入的交流。 二、要有熱情和耐心。熱情讓我們對(duì)工作充滿激情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗;耐心又讓我們細(xì)致地對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。熱情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。三、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要主動(dòng)出擊。當(dāng)你可以選擇的時(shí)候，把主動(dòng)權(quán)握在自己手中。有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢地“主動(dòng)請(qǐng)纓”卻能為你贏得更多的機(jī)會(huì)。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。

篇6

許家小學(xué)召開優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)

2015年9月9日,許家小學(xué)全體教師集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,喜迎第三十一個(gè)教師節(jié).

下午放學(xué)后,先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)正式開始,會(huì)議由副校長鄭向鋒主持,首先,他向大家宣布喜訊:在今年的教師節(jié)表彰大會(huì)上,我校共有三位教師受到表彰,一位是獲得“優(yōu)秀教育工作者”的校長王娜,一位是獲得“首屆十佳班主任”的啟明星教師彭艷,還有一位是新機(jī)制教師李君.聽到這個(gè)好消息,大家都報(bào)以熱烈的掌聲.

接著王娜向大家講述了9日上午“茅箭區(qū)慶祝第三十一個(gè)教師節(jié)表彰大會(huì)”的盛況,其中,四位教師的事跡匯報(bào)非常感人,特別是我校的王紅梅老師扎根農(nóng)村、堅(jiān)守一線、勇斗病魔、樂于奉獻(xiàn)的事例感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人,王娜還轉(zhuǎn)達(dá)了茅箭區(qū)區(qū)委副書記、區(qū)長周慶榮送給廣大教師的節(jié)日問候.

隨后,王紅梅、彭艷、李君三位教師分別做了匯報(bào).

王紅梅老師說:“我為自己能教書、能教好書而高興；以自己能工作、能工作好而覺得有價(jià)值,更為能夠在許家小學(xué)這個(gè)溫暖和諧、奮發(fā)向上的集體中工作而自豪.雖然學(xué)校處于過渡辦學(xué)的特殊時(shí)期,但是我們的工作不會(huì)懈怠,辦人民滿意的教育是我們不變的追求.我將和我的同事們一起繼續(xù)努力下去,腳踏實(shí)地,兢兢業(yè)業(yè),用愛心、誠心、細(xì)心、耐心、恒心經(jīng)營這份我最摯愛的教育事業(yè).”

彭艷老師說:“在許家小學(xué)工作已經(jīng)是第三個(gè)年頭了.選擇鄉(xiāng)村,選擇許家小學(xué),我無怨無悔.在我心中,從來都不認(rèn)為自己是許家小學(xué)的過客,我就是許家小學(xué)的一員.”

篇7

關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0110-02

公選課（即公共選修課）是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。公共選修課作為高等院校改革的標(biāo)志成果之一，已成為高校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。在社會(huì)對(duì)高校素質(zhì)教育的要求逐步提高和大學(xué)生對(duì)知識(shí)需求多元化的雙重背景下，許多高校開出了一批具有時(shí)代特征和個(gè)性特色的公共選修課程，受到廣大高校學(xué)生的歡迎。然而，面對(duì)公共選修課迅猛發(fā)展的局面，我們?nèi)匀豢梢郧逍训乜吹剑策x修課在高校中存在的一些普遍問題，如學(xué)生課堂積極性不高、課程知識(shí)和社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不高、學(xué)生作業(yè)抄襲、課程內(nèi)容偏于理論等。針對(duì)這些問題，作者結(jié)合從事本?！董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公共選修課的三年多教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談一下在該課程中實(shí)施的一些教學(xué)改革方法，旨在為加強(qiáng)公選課的課程建設(shè)，提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供一些有益探索。

一、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的一門公選課，除了涵括環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要緊跟環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的最新成果、技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要關(guān)注社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)問題，大幅度增加國際環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展方面最新的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，并將這部分內(nèi)容作為每節(jié)課引導(dǎo)性的部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。例如，可結(jié)合美國大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識(shí)；結(jié)合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結(jié)合“走高效生態(tài)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”講授生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)等。這樣，不僅使學(xué)生能較為深入地掌握環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展所涉及的一般知識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)結(jié)合實(shí)際情況，避免流于課本理論，有利于學(xué)生更好地對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題深入思考。另外，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，提供若干環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)站如“生態(tài)環(huán)境網(wǎng)”、“低碳網(wǎng)”等供學(xué)生進(jìn)行課后拓展。值得注意的是，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不齊的狀況，公選課應(yīng)側(cè)重于普及知識(shí)方面，但要避免講授的知識(shí)表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優(yōu)秀學(xué)生的積極性，因此，每節(jié)課都要有一些較為專業(yè)的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)公選課的學(xué)習(xí)期望。

二、采取多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)方法的好壞，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)中采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。如講授大氣對(duì)流對(duì)污染的影響時(shí)，點(diǎn)燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程，把枯燥的理論形象化，學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內(nèi)容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對(duì)應(yīng)文字相對(duì)減少，留給充分空間讓學(xué)生去思考圖片信息。同時(shí)，利用課間休息給學(xué)生觀看5～10分鐘視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中環(huán)保問題進(jìn)行討論，對(duì)環(huán)保問題出現(xiàn)的根源、過程、危害等發(fā)表看法。在學(xué)生對(duì)問題有了充分認(rèn)識(shí)后，老師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，使課本理論知識(shí)內(nèi)容“活”起來，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。選修公選課的學(xué)生作業(yè)和學(xué)?；顒?dòng)較多，往往會(huì)出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次課結(jié)束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時(shí)間提問，學(xué)生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時(shí)，課前提問也可以促使學(xué)生上課專心，課后能閱讀相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)拓展。

三、結(jié)合課外實(shí)踐，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

公選課教學(xué)既要注重知識(shí)體系，也要與實(shí)踐充分結(jié)合。公選課面向多個(gè)學(xué)院多種專業(yè)的學(xué)生，由于沒有相對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的支撐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏于理論，完全沒有課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的感性體會(huì)，常會(huì)出現(xiàn)教師講的“口干舌燥”，而學(xué)生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時(shí)涉及的各種水質(zhì)指標(biāo)是怎么測(cè)出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測(cè)定的聲音分貝數(shù)之間是怎樣對(duì)應(yīng)的？對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校周圍的一些污染河流和交通道路，學(xué)生自愿報(bào)名，利用周末時(shí)間攜帶若干簡易儀器到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察測(cè)定，這明顯增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進(jìn)行著此種“微型實(shí)踐”，這種實(shí)踐教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的選修興趣。因此，課堂教學(xué)一定要充分重視實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)今大學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力需求日益強(qiáng)烈的背景下，開展一些公選課的“微型實(shí)踐”可以達(dá)到進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

四、改革考核方式，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現(xiàn)的問題是學(xué)生不愛思考，不重視能力培養(yǎng)，上課不聽，下課不看，有些學(xué)生在網(wǎng)上下載文章應(yīng)付，極易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了改變這種狀況，我們?cè)凇董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測(cè)驗(yàn)（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續(xù)性和公正性，而點(diǎn)名提問可防止代簽現(xiàn)象。隨堂快速測(cè)驗(yàn)主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)堂理論的掌握，一般放在當(dāng)堂課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，時(shí)間10分鐘，題量控制在10個(gè)以內(nèi)，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學(xué)生覺得作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一半時(shí)，即鼓勵(lì)學(xué)生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。通過更多和外院外專業(yè)的同學(xué)交流，為課程論文尋找多方面的觀點(diǎn)和素材。另外，提倡學(xué)生結(jié)合《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課的課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論文寫作。課程論文一方面嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)，一般情況下控制在3000字以內(nèi)，其目的是防止學(xué)生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須從自身感受出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點(diǎn)。這樣的要求大大提高了課程論文的質(zhì)量，學(xué)生必須親自動(dòng)手查資料，動(dòng)腦構(gòu)思形成觀點(diǎn)?！董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程實(shí)施這些新的考核方式后，學(xué)生普遍反映較好，覺得自己環(huán)保知識(shí)和寫作能力有所提高。

總之，公選課教學(xué)改革涉及多個(gè)方面，除了從更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、教學(xué)過程實(shí)踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結(jié)合學(xué)校關(guān)于公選課的管理政策，如選課人數(shù)、選課學(xué)生年級(jí)差別、開課學(xué)期等方面進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要充分考慮公選課的課程特點(diǎn)，如自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、應(yīng)用技術(shù)類等，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，公選課課程的教學(xué)改革應(yīng)全方位開展，多種手段并用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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篇8

關(guān)鍵詞：高校教師；績效考核；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年12月8日

目前，新疆許多高校已將教師績效考核作為學(xué)校人事管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也取得了一定成績，但最終結(jié)果往往不盡如人意。究其原因，一方面是相關(guān)考核部門及考核人員對(duì)于績效的內(nèi)涵界定不清，績效考核僅停留于形式，導(dǎo)致績效考核離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)；另一方面是設(shè)立考核體系時(shí)沒有考慮到高校教師工作的特殊性。隨著我國教育改革的不斷深入，如何充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，是新疆高校發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。

一、新疆高校教師績效考核中的問題

我國高校教師年度績效考核研究起步晚，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)踐中存在不少問題，對(duì)高校人力資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理等管理職能也造成了一定的影響，新疆各高校同樣存在。

（一）績效考核定位模糊?？己说亩ㄎ唬褪峭ㄟ^績效考核解決什么問題。考核定位的模糊主要表現(xiàn)在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進(jìn)行考核?？己硕ㄎ坏钠钪饕w現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上，對(duì)考核目的定位過于狹窄。目前，新疆許多高?？冃Э己说哪康膬H僅是為了期末發(fā)獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼，將考核定位于確定利益分配的依據(jù)。這必然使得教師對(duì)考核形成負(fù)面的消極印象，產(chǎn)生心理上的壓力。面對(duì)考核時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)他人和自己，評(píng)價(jià)總是偏高而且居中趨勢(shì)明顯，從而導(dǎo)致考核結(jié)論的信度和效度較低。

（二）績效考核導(dǎo)向不合理。隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)一步深入，大學(xué)作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育。因此，教學(xué)工作在高校的發(fā)展中占有中心地位，然而目前各高校之間的考評(píng)排名，都是以科研經(jīng)費(fèi)的多少、SCI文章的多少為主要依據(jù)，各高校內(nèi)部對(duì)教師的績效考核則過分強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，發(fā)表了多少被SCI收錄的學(xué)術(shù)論文或完成了多少國家級(jí)的科研項(xiàng)目，往往成為了最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校將主要精力放在了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、取得學(xué)術(shù)成果的考核上，在教學(xué)上投入的精力則不足。這樣，不僅使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，而且也導(dǎo)致了一些低水平科研成果的泛濫，滋生學(xué)術(shù)腐敗，浪費(fèi)學(xué)校的人力、財(cái)力和物力，影響了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，如上海交通大學(xué)高教研究所楊頡教授通過對(duì)我國重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)科研質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果表明：在自然科學(xué)領(lǐng)域，雖然2004年教師人均的論文產(chǎn)量是2000年的260%，但是重點(diǎn)高校應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化的專利均價(jià)2004年比2000年減少了近一半，技術(shù)合同均價(jià)則減少了1/3。

（三）績效考核指標(biāo)和方法不科學(xué)?？冃Э己酥笜?biāo)是學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在教師這個(gè)具體對(duì)象上的分解，也是提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的一個(gè)重要手段。因此，科學(xué)的績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)校的自身特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來。但新疆不少高校在指標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，往往沒有廣泛征求專家和教師的意見，而是直接由管理者通過討論和研究制定，勢(shì)必造成指標(biāo)層次偏低或偏高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映實(shí)際工作狀況等情況；考核指標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，沒有因人因崗而異；考核指標(biāo)重科研，輕教學(xué)、品德素質(zhì)等方面的考評(píng)。另外，新疆多數(shù)高?，F(xiàn)行考核方式往往較為簡單，通常是集體投票表決或領(lǐng)導(dǎo)直接圈定，容易挫傷教師的積極性。

（四）績效考核過程缺乏完整性、連續(xù)性以及考核結(jié)果缺乏應(yīng)用性?？冃У漠a(chǎn)生和形成是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)績效的考核工作也應(yīng)該是一項(xiàng)常態(tài)化的、不間斷的工作，不應(yīng)該僅僅在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行。而實(shí)踐中的績效考核基本上都是在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次集體考核，忽略了績效的過程監(jiān)控與行為考核，缺少對(duì)教師日常績效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和積累，客觀上造成了考核過程的不完整，導(dǎo)致考核結(jié)論的不準(zhǔn)確和不合理。高校教師績效考核結(jié)果的應(yīng)用是整個(gè)教師考核體系的重要組成部分，其結(jié)果應(yīng)用是否科學(xué)合理直接影響著考核體系的科學(xué)性和有效性。目前，新疆高校在教師績效考核結(jié)果的運(yùn)用中存在的問題主要表現(xiàn)為：績效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)或沒有反饋；績效考核結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合不緊密；教師的績效考核結(jié)果與教師個(gè)人發(fā)展沒有很好地結(jié)合。這樣不僅浪費(fèi)了人力、物力資源，而且大大挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，阻礙了教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績效考核與績效管理成為空中樓閣。

二、完善新疆高校教師績效考核工作對(duì)策建議

（一）樹立發(fā)展性的考評(píng)理念。高校教師績效考核的根本目的是為了充分發(fā)揮人力資源的潛能并促進(jìn)教師全面發(fā)展，從傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)懲為目的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煱l(fā)展為本的考核。一方面高?？赏ㄟ^績效考評(píng)，找出教師現(xiàn)有能力與職業(yè)發(fā)展所需之間的差距以及影響教師績效提升的因素，并據(jù)此來制定教師的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助教師不斷進(jìn)步和發(fā)展；另一方面高校要高度重視教師績效考評(píng)結(jié)果的反饋，并提供給予教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，使每個(gè)教師懂得如何改進(jìn)自己的工作，促進(jìn)教師的自我成長和自我提高。總之，要以績效考評(píng)為契機(jī)，通過高校和教師雙方的共同努力，不斷增強(qiáng)教師獲得高績效的能力，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（二）建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。高校教師的績效考核不能照搬照抄一般企事業(yè)單位的績效考核指標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)教師自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的考核制度。對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，在考核內(nèi)容相同的情況下，可以對(duì)不同的考核項(xiàng)目分別設(shè)定不同權(quán)重，以體現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)教師工作的差異性。由于高校教師的工作具有如前所述的基本特點(diǎn)，因此，科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建既要符合高校目標(biāo)和定位，又要體現(xiàn)高校教師的工作特點(diǎn)，還要符合全面客觀地反映教師的基本情況和對(duì)教師的基本要求。

建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系?？冃е笜?biāo)體系設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持公開公正性原則、可操作性原則、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性原則、獨(dú)立性和彈性原則。具體從以下方面入手：

1、科學(xué)、合理地確定高校教師應(yīng)該完成的教學(xué)、科研工作量。教師應(yīng)完成的教學(xué)、科研工作量來源于對(duì)教師教學(xué)、科研工作的基本要求，按照國家教育部的規(guī)定，高校教師應(yīng)以70%的時(shí)間完成教學(xué)，30%的時(shí)間從事科研和其他工作；而對(duì)高校專職科研人員，則要求有70%的時(shí)間從事科研工作，30%的時(shí)間從事教學(xué)及其他工作。在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參照上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同職稱的教師及專職科研人員所需完成的科研工作提出不同要求。

2、科學(xué)、合理地劃分考核層次。考核應(yīng)按照管理權(quán)限分類分級(jí)進(jìn)行，將同類同級(jí)人員放在一起可增加考核的可比性，避免不同類別不同等級(jí)人員放到一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

3、確定具體考核內(nèi)容?？己说膬?nèi)容一般是根據(jù)績效目標(biāo)和績效計(jì)劃而定。在實(shí)施過程中，也可依具體情況、具體環(huán)境來確定績效考核的具體內(nèi)容。一般來說，考核的內(nèi)容主要與教師的教學(xué)、科研等方面有關(guān)。并要能真正體現(xiàn)出教師在教學(xué)和科研工作中的水平。其中，對(duì)教師的科研考核，由于各學(xué)科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長短，出成果的形式都各不相同。因此，對(duì)不同學(xué)科教師的科研要求也應(yīng)不同。

4、設(shè)置教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績可以相互貫通的指標(biāo)。使教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以相互轉(zhuǎn)化，以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作量與科研工作量可以相互轉(zhuǎn)化，同等對(duì)待。也可實(shí)行“一票肯定”制度，靈活考評(píng)，鼓勵(lì)突出。

（三）制定科學(xué)規(guī)范的績效考核流程?？茖W(xué)規(guī)范的績效考核流程是保證實(shí)現(xiàn)績效考核目標(biāo)的重要保障。根據(jù)績效考核的目的和高校教師的工作特點(diǎn)，建議分為以下步驟：第一，考核宣傳。在績效考核之前應(yīng)廣泛宣傳績效考核的重大意義：促進(jìn)教師發(fā)展、提高組織效率、增強(qiáng)學(xué)校競爭力；第二，考核培訓(xùn)。并不是所有的參與者都能認(rèn)真對(duì)待并順利進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。在考核開始前，應(yīng)對(duì)所有的考核參與者進(jìn)行一次培訓(xùn)，內(nèi)容包括：績效考核程序和標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分了解績效考評(píng)系統(tǒng)，培養(yǎng)其責(zé)任感；掌握績效考評(píng)的技巧和方法，從而盡量減少考核誤差；第三，考評(píng)實(shí)施。在考評(píng)實(shí)施中一定要注意考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的充分解釋和有效執(zhí)行。比如，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)的考核中，優(yōu)秀、良好、稱職、基本稱職、不稱職的標(biāo)準(zhǔn)必須在考核之前告知每位參與考評(píng)的人員，以便每位考核教師能有效評(píng)價(jià)被考核者。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考評(píng)的嚴(yán)肅性和實(shí)施過程的科學(xué)性；最后，績效考核結(jié)果反饋與申訴?？冃Э己私Y(jié)束以后，高校管理者需要將績效考核的結(jié)果反饋給教師，并與教師專門進(jìn)行面對(duì)面的績效反饋談話。通過績效考核反饋面談，使教師了解本年度工作的考核結(jié)果，了解自己取得的成績和存在的不足，還可以與其他教師進(jìn)行橫向比較，以便進(jìn)一步明確需要改進(jìn)的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的績效申訴程序。即在考核結(jié)束后的一定時(shí)限內(nèi)，給予對(duì)考核結(jié)果不滿意或認(rèn)為不合理的教師申訴的機(jī)會(huì)，且應(yīng)建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效考核委員會(huì)，指導(dǎo)績效考核工作，聽取各部門管理者的初步考評(píng)意見和匯報(bào)，糾正考核中的偏差，有效控制考評(píng)尺度。

（四）績效考核年度周期合理化。在目前高校實(shí)施的以崗位津貼為主要抓手的所謂績效管理中另一個(gè)普遍的特點(diǎn)是“注重實(shí)績，強(qiáng)化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在實(shí)施崗位津貼中規(guī)定：“在聘期內(nèi)，對(duì)所有受聘人員每年度考核一次，考核分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四等。對(duì)取得突出成績者發(fā)放實(shí)績獎(jiǎng)勵(lì)。院系教師如在聘期內(nèi)年度教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估中，連續(xù)兩年成績均名列本院系教師前5%的，下次聘任可上浮半級(jí)；連續(xù)兩年考核評(píng)估成績均在后5%以內(nèi)且考核成績?cè)?0分及以下的，下次聘任下調(diào)半級(jí)。對(duì)于年度考核兩年均為基本稱職者，進(jìn)行教育警示，下次聘任時(shí)其職級(jí)津貼下調(diào)半級(jí)；對(duì)考核不稱職者，除不發(fā)當(dāng)年職級(jí)津貼的20%外，次年職級(jí)津貼下降到相應(yīng)級(jí)次。”

“注重實(shí)績，強(qiáng)化考核”對(duì)于促進(jìn)高校教師按時(shí)完成崗位任務(wù)，提高工作效率并沒有錯(cuò)，但是規(guī)定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來的直接后果是迫使眾多的老師在科學(xué)研究中不愿做長期的個(gè)人投入，考核年度化這種做法只能誘發(fā)學(xué)術(shù)研究急功近利的傾向，從而對(duì)學(xué)術(shù)和教育長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）績效考核要重視同行評(píng)價(jià)。“就學(xué)術(shù)成果本身專業(yè)水平的評(píng)價(jià)來說，無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還是對(duì)科研論文、著作的學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)，專業(yè)人員要求同行評(píng)價(jià)其工作，認(rèn)為只有同行才能判斷其水平的高低。因此，在美國高校，同行專家評(píng)價(jià)被廣泛用于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作中?！?/p>

對(duì)教師科研水平的考核應(yīng)主要通過同行評(píng)議進(jìn)行。首先，同行評(píng)議能夠充分發(fā)揮評(píng)議專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同行專家一般都是該專業(yè)領(lǐng)域資深學(xué)者，他們淵博的知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及多年從事教學(xué)科研工作所積累的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，能夠在教學(xué)科研業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起到把關(guān)作用；其次，同行專家能夠?qū)Ρ辉u(píng)議者起到指導(dǎo)和提高教學(xué)科研質(zhì)量的作用。被評(píng)議者由于知道將接受同行專家的評(píng)議，從而產(chǎn)生壓力和形成動(dòng)力，這就促使教師以更大的責(zé)任心和更大的熱情投入科研工作，在準(zhǔn)備接受評(píng)議的過程中得到了鍛煉，在實(shí)際的評(píng)議過程中，出于各種不同觀點(diǎn)的問題的公開提出和討論，也有助于認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)、澄清疑問。當(dāng)然，同行評(píng)議也存在局限性，由于同行評(píng)議主觀性比較強(qiáng)，無法堵塞人情關(guān)系網(wǎng)，同行有趨同的科學(xué)思想和研究范式，不利于支持創(chuàng)新。

績效考核方法的選擇是否得當(dāng)，對(duì)績效考核結(jié)果的有效性和公正性會(huì)產(chǎn)生較大影響。高校教師的工作特點(diǎn)決定了高校在對(duì)教師進(jìn)行績效考核時(shí)，應(yīng)將定性考評(píng)和定量考評(píng)結(jié)合起來，唯有如此，才能對(duì)教師的工作績效做出全面科學(xué)的判斷。同時(shí)，為了盡可能降低定性考評(píng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，定性考評(píng)可根據(jù)實(shí)際需要，綜合采用教師自我考評(píng)、學(xué)生考評(píng)、同事考評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)等方式，以全面衡量被考評(píng)教師的績效，做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化、大眾化以及市場(chǎng)化不斷發(fā)展的形勢(shì)下，我國高校面臨的競爭日趨激烈。新疆高校如何在激烈的競爭中處于不敗之地，無疑高校教師起著至關(guān)重要的作用?？冃Ч芾硎且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)績效管理理論的基本理念，根據(jù)實(shí)際情況的變化，不斷地發(fā)展和完善現(xiàn)行的績效管理體系和理論，以求得最佳的管理效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng)，朱永躍等.高校教師績效考評(píng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策建議[J].中國高教研究，2007.12.

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篇9

關(guān)鍵詞：新公共管理；績效評(píng)價(jià)體系；績效維度；績效指標(biāo)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化一體化的不斷發(fā)展演變，我國高等教育的全球化進(jìn)程正在不斷加快，高校對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響和作用也日益顯著。

為了適應(yīng)全球化和新公共管理所要求的經(jīng)濟(jì)(Economic)、效率(Efficiency)、效能(Effectiveness)而帶來的巨大壓力，中國高等教育自20世紀(jì)80年代以來經(jīng)歷了一輪又一輪的改革。如何在教育全球化進(jìn)程中構(gòu)建一種全新型的高校教師績效管理體系，提升中國教育的整體競爭力，已是迫在眉睫。

20世紀(jì)90年代初，隨著人們對(duì)人力資源管理理論和實(shí)踐應(yīng)用的重視，績效管理已經(jīng)成為一種被廣泛認(rèn)可和采用的人力資源管理方法。高校教師績效評(píng)價(jià)是高校教師績效管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，探討當(dāng)前高校教師績效評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于高校管理者理清思路，建立健全高校教師工作績效管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師工作績效評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存的問題

1.績效界定不清

在人力資源管理領(lǐng)域，工作績效的含義非常廣泛，不同的時(shí)期、不同發(fā)展階段、不同的對(duì)象，績效有不同的含義。Bemadin等(1995)將工作績效定義為工作的結(jié)果；Campbell(1993)認(rèn)為績效是行為，是人們實(shí)際的行為表現(xiàn)并能觀察到的。Bmmbanch(1988)則認(rèn)為，績效是行為和結(jié)果。行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是完成工作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進(jìn)行判斷。Rotundo(2000)偏向于將工作績效定義為個(gè)體的行為和行動(dòng)。但對(duì)于知識(shí)型員工，工作績效還應(yīng)該將以素質(zhì)為基礎(chǔ)的員工潛能列入到工作績效考核的范圍里。

教師工作是一種能夠創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，具有創(chuàng)造性、遲效性、隱蔽性的特點(diǎn)。針對(duì)高校教師工作的特殊性，高校教師的工作績效該如何界定呢？目前高校教師工作績效的界定問題還很含混。是行為，是結(jié)果，是行為+結(jié)果，還是行為+潛能，這些問題都有待深入思考。

2.績效維度設(shè)定缺乏實(shí)證研究支持

確定高校教師工作績效的維度是設(shè)計(jì)工作績效指標(biāo)，開展績效評(píng)價(jià)的根本。目前，國內(nèi)高校教師工作績效的維度研究剛剛起步，理論界對(duì)高校教師工作績效的確切維度還未達(dá)成共識(shí)：有人將資質(zhì)、教學(xué)、科研、管理作為高校教師的績效維度；有從任務(wù)績效、關(guān)系績效的角度研究高校教師的績效維度；有人從德、能、勤、績四個(gè)方面評(píng)價(jià)高校教師的工作績效；還有人將投入、控制、產(chǎn)出作為績效維度進(jìn)行研究。不同的研究者有不同的看法，但現(xiàn)有的觀點(diǎn)多傾向于理淪思辨，缺乏實(shí)證研究的有力支持。

3.績效評(píng)價(jià)目的不明確

人力資源管理領(lǐng)域針對(duì)員工的評(píng)價(jià)，依據(jù)目的的不同，可以分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在每年或每學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果通常用來作為聘任、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人事決策的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)具有發(fā)展的功能，其目的是通過反饋和指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)水平；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國高校的管理者往往將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)混為一談。不能針對(duì)不同的目的，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。結(jié)果常常是總結(jié)性評(píng)價(jià)不能反映教師的真實(shí)水平，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值；而形成性評(píng)價(jià)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的個(gè)人成長和發(fā)展。

4.績效指標(biāo)體系不健全

現(xiàn)行的高校教師工作績效指標(biāo)體系存在不健全、不系統(tǒng)等問題。在我國現(xiàn)行的高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定過程是，缺乏科學(xué)的全方位調(diào)查，考核指標(biāo)經(jīng)過全體討論，公示的學(xué)校所占比例很低。教師績效指標(biāo)雖然大都包括教師教學(xué)、科研等方面的內(nèi)容，但教師的不斷更新知識(shí)、教師與大學(xué)之間的服務(wù)與奉獻(xiàn)，教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通等內(nèi)容考慮較少。

教師績效指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)。很多指標(biāo)權(quán)重的給出多遵循歷史經(jīng)驗(yàn)，人為因素較多，不能適應(yīng)新時(shí)代下大學(xué)績效管理的需要?？冃?biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏可操作性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，常常使評(píng)價(jià)者無從下手。

5.績效實(shí)施過程缺乏培訓(xùn)和監(jiān)督

當(dāng)前在高校進(jìn)行的工作績效評(píng)價(jià)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者應(yīng)有的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者本身的主觀錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉：評(píng)價(jià)者缺乏責(zé)任心常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。此外，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏有效的監(jiān)督，評(píng)價(jià)不按規(guī)定的時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行；評(píng)價(jià)的指示得不到遵守等等情況都會(huì)最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)失效。

6.績效評(píng)價(jià)孤立于績效管理之外

“績效管理”是以雇員個(gè)人為對(duì)象，以指導(dǎo)和促進(jìn)雇員的績效從而達(dá)到改善組織整體績效為目的的一種參與方法，或者說是一整套參與方法。它主要包括績效計(jì)劃、過程管理、績效考評(píng)、績效反饋與獎(jiǎng)勵(lì)懲處等環(huán)節(jié)。

高校教師績效評(píng)價(jià)是高校教師績效管理體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。績效評(píng)價(jià)必須與績效計(jì)劃、過程管理、績效反饋及獎(jiǎng)勵(lì)懲處等環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值，促進(jìn)高校整體戰(zhàn)略目標(biāo)的有效實(shí)施和教師個(gè)人的全面發(fā)展。

當(dāng)前，一些高校對(duì)教師進(jìn)行的績效評(píng)價(jià)缺乏反饋支持，學(xué)校不把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，只是學(xué)校的教務(wù)部門掌握，最多只反映給院系一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，教師本人甚至對(duì)考評(píng)結(jié)果都不清楚。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有得到合理的應(yīng)用?？荚u(píng)結(jié)果不與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤，只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，在浪費(fèi)了資源、人力、物力的同時(shí)，大大挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，阻礙了教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績效評(píng)價(jià)、績效管理成為美麗的空中樓閣。

二、改進(jìn)高校教師績效評(píng)價(jià)體系的相應(yīng)對(duì)策

（一）以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，確定高校教師工作績效維度

高校教師績效維度的確定，是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾A(chǔ)研究工作，確定高校教師工作績效的維度只能以實(shí)證研究的方法獲得。任何人為的、假想的設(shè)計(jì)都是不可接受的。在確定高校教師績效維度時(shí)，一定要將定性研究方法與定量研究方法結(jié)合應(yīng)用，綜合人力資源管理、高等教育管理學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和理論，共同構(gòu)建高校教師工作績效的維度。

（二）明確績效評(píng)價(jià)目的

高校教學(xué)管理者在制定高校教師績效指標(biāo)體系時(shí)，首先要明確進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的目的是什么：是要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還是要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展；是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，還是為了提高教師的工作積極性，促進(jìn)教師整體工作績效的提高；

形成性評(píng)價(jià)幫助教師提高工作表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則用來為教學(xué)管理者作決策參考。如果兩種評(píng)價(jià)方法都需要，就要決定是否將兩種方法結(jié)合在一個(gè)計(jì)劃中。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)之前，管理者首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了什么，只有目的明確了，才能做到有的放矢。

（三）健全高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

確定績效指標(biāo)時(shí)，必須遵循SMART原則。SMART原則是5個(gè)英文單詞的縮寫。S代表的是Specific，意思是“具體的”；M代表的是Measurable，意思是“可以測(cè)量的”；A代表的是Attainable，意思是“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，意思是“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time—bound，意思是“有時(shí)限的”。

有效的績效考核體系應(yīng)該同時(shí)具備敏感性、可靠性、準(zhǔn)確性、可接受性和實(shí)用性五個(gè)特征。敏感性指工作績效評(píng)價(jià)體系區(qū)分高工作效率和低工作效率的教師的能力；可靠性指評(píng)價(jià)者判定評(píng)價(jià)的一致性；準(zhǔn)確性指的是工作標(biāo)準(zhǔn)和組織目標(biāo)的結(jié)合情況，績效評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性要求對(duì)工作分析、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行周期性的調(diào)整和修改；可接受性指績效評(píng)價(jià)體系必須得到教學(xué)管理者和教師們的支持才能順利推行；實(shí)用性指績效評(píng)價(jià)體系的收益必須大于其成本。

此外，通過實(shí)證研究、全員調(diào)查等方法，各大學(xué)還要依據(jù)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)計(jì)績效指標(biāo)的權(quán)重。采用科研導(dǎo)向性績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加科研權(quán)重，就可以引導(dǎo)教師重視科研，增強(qiáng)學(xué)?？蒲心芰涂蒲兴?，實(shí)現(xiàn)研究型的發(fā)展戰(zhàn)略；教學(xué)導(dǎo)向性績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)就要增加教學(xué)權(quán)重；以教學(xué)為主，科研為輔。綜合導(dǎo)向型績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)則教學(xué)與科研的權(quán)重相當(dāng)，以支持學(xué)校平衡型發(fā)展戰(zhàn)略。

同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部，不同的專業(yè)、不同的分科，也要采取不同的權(quán)重設(shè)置；不同年齡階段的教師，田其所處的發(fā)展階段不同，也要考慮采取不同的權(quán)重，對(duì)他們進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。

在設(shè)施了績效一級(jí)、二級(jí)及具體指標(biāo)后，還要對(duì)指標(biāo)設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，指標(biāo)是從哪些方面對(duì)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)或衡量；而標(biāo)準(zhǔn)指的是在各個(gè)指標(biāo)上，分別應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。

（四）實(shí)施績效評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度，完善監(jiān)督機(jī)制

將績效評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度化。在進(jìn)行績效評(píng)價(jià)之前，學(xué)校對(duì)所有參與評(píng)價(jià)的各級(jí)管理者和教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：績效評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分了解績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)；了解績效評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，使評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能降至最小；培養(yǎng)評(píng)價(jià)責(zé)任感。

建立有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員作出明確的設(shè)計(jì)和規(guī)定，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作。

（五）建立有效的績效反饋和申訴制度

績效反饋是績效管理中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，績效管理動(dòng)態(tài)的反饋可以確保教師對(duì)績效計(jì)劃的合理性和可操作性作出明智的判斷和建議，其中，績效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋更為重要?？冃гu(píng)價(jià)結(jié)果不只用來存檔，而是需要部門負(fù)責(zé)人以實(shí)事求是的態(tài)度，真摯誠懇地反饋給教師，使教師了解大學(xué)對(duì)自己的期望，了解自己的績效，認(rèn)識(shí)自己有待改進(jìn)的地方，并幫助其制定改進(jìn)計(jì)劃。

建立績效申訴制度，應(yīng)建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效評(píng)價(jià)委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)績效評(píng)價(jià)工作，聽取各部門管理者的初步評(píng)價(jià)意見和匯報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的偏差，有效控制評(píng)價(jià)尺度。

（六）對(duì)績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)做評(píng)價(jià)

篇10

關(guān)鍵詞：教師職前培養(yǎng)；實(shí)踐性反思；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)形成的重要渠道

情境性、模糊性和不確定性是教師專業(yè)知識(shí)所具有的顯著特征。所以，在對(duì)教師的職前培養(yǎng)中，僅重視其專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，對(duì)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是“教育”而不是“訓(xùn)練”。對(duì)職前的準(zhǔn)教師來說，通過對(duì)實(shí)際的教育情境的反思和同伴之間的交流，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性的行動(dòng)和尋求變化的能力，應(yīng)該是師范院校對(duì)學(xué)生的教育中要達(dá)到的目標(biāo)。

舒爾曼把學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）看作是教師知識(shí)的核心，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在其所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上通過實(shí)踐這個(gè)中介而形成的一種“對(duì)具體主題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以使其能適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”的知識(shí)［1］。PCK形成的基本條件是教師的教育實(shí)踐以及基于這種實(shí)踐的反思。

從理論與實(shí)踐的角度看，教師的專業(yè)知識(shí)可以分為兩類：理論性的知識(shí)和實(shí)踐性的知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的學(xué)習(xí)來獲得，它屬于顯性知識(shí)的范疇；實(shí)踐性知識(shí)則是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’，它支配著教師的思想和行為，是體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中的知識(shí)”［2］。實(shí)踐性知識(shí)可以被納入緘默知識(shí)的范疇，它是個(gè)體在實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成的。在舒爾曼的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)。

陳向明認(rèn)為，教師的實(shí)踐性的知識(shí)包括教師的教育信念、教師的關(guān)于教師自我的知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的關(guān)于教育教學(xué)情境的知識(shí)、教師的教育教學(xué)的策略性的知識(shí)等，它與教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。［2］教師教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體情境、實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的問題的復(fù)雜性與多變性、解決這些問題的方案的多元性以及實(shí)踐者的經(jīng)歷與知識(shí)的豐富程度的不同等，使教師的實(shí)踐性知識(shí)具有了強(qiáng)烈的個(gè)人特征。教師的實(shí)踐性知識(shí)只能從教師本人的反思性實(shí)踐中獲得。一方面，教師的實(shí)踐性的知識(shí)源于教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的審視與反思；另一方面，它也源于教師基于實(shí)踐而重新解讀和反思教育理論。實(shí)踐與反思是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的必要條件［3］。

在職教師的教育實(shí)踐具有連續(xù)性，并且也有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和同伴的互助，所以它就有相對(duì)堅(jiān)實(shí)的可供反思的基礎(chǔ)。師范院校的實(shí)習(xí)生屬于“準(zhǔn)教師”，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中只具有“外來者”的地位。這種地位使他們比較難以融入教師的團(tuán)體之中。同時(shí)，他們的“學(xué)習(xí)者”的身份定位也使他們只將學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)作為自己的主要任務(wù)。這樣，雙重的不利因素就使他們?cè)诿鎸?duì)較為復(fù)雜的問題時(shí)往往容易自我迷失。因此，如何給他們以專業(yè)支持，如何制定相應(yīng)的制度引導(dǎo)他們走出困惑，就是促使他們專業(yè)成長和潛力發(fā)揮的重要課題。

二、反思內(nèi)涵的缺失：教師職前教育實(shí)踐中的一個(gè)主要問題

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為其基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能指導(dǎo)實(shí)踐。然而，實(shí)踐的豐富性與動(dòng)態(tài)性是遠(yuǎn)非理論可以與之相比的，理論與實(shí)踐之間的巨大張力會(huì)導(dǎo)致兩者脫節(jié)。在實(shí)踐的過程中，一方面，由于學(xué)生忙于做事而疏于思考，所以該實(shí)踐就容易因過度經(jīng)驗(yàn)化而使學(xué)生藐視理論；另一方面，理論的理想性與非理想的現(xiàn)實(shí)相碰撞時(shí)，又容易損傷學(xué)生已經(jīng)初步形成的相對(duì)理性化的職業(yè)信念，從而造成他們的專業(yè)意向和專業(yè)情意的失落。“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。

首先，教育實(shí)踐的這種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的傳統(tǒng)缺乏反思的價(jià)值認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐在實(shí)踐中的沖突。從理論上講，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過程，但在實(shí)踐中，學(xué)生往往卻只需接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就可，這樣，大學(xué)課程與實(shí)習(xí)內(nèi)容的分離就成為使他們的教育實(shí)踐不能取得成效的一個(gè)重要因素［4］。

其次，教育實(shí)踐的較為單一的形式，也使學(xué)生的反思性的實(shí)踐失去了其可操作性。目前，在教師的職前教育的實(shí)踐中，往往是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)教學(xué)班實(shí)習(xí)，要共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理和教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)人能分配到的實(shí)際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)時(shí)間并不多，這就很難使他們有足夠多的親身實(shí)踐并對(duì)這種實(shí)踐加以反思的機(jī)會(huì)［5］。加上師范生平時(shí)缺乏和中小學(xué)的聯(lián)系，缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的較有深度的了解，所以就使他們更難形成基于實(shí)踐的對(duì)相關(guān)問題的反思與理解。

再次，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力量薄弱。在目前的教育實(shí)踐中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同承擔(dān)著對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)任務(wù)，但雙方的工作方式是各自獨(dú)立的。在這種情況下，中小學(xué)教師因?yàn)橐τ谧约旱谋韭毠ぷ?，同時(shí)他們對(duì)相關(guān)的教育理論也比較陌生；大學(xué)教師更多地是發(fā)揮著“帶隊(duì)教師”的作用，同時(shí)可能還承擔(dān)著其他的教學(xué)任務(wù)，所以他們往往也只是學(xué)生教育實(shí)踐的旁觀者，也難真正起到對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用。

最后，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的比較尷尬的身份定位，也阻礙了他們對(duì)源自于自己的教育實(shí)踐的“反芻”。教育實(shí)踐的目的在于給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)感受與體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)校生活的機(jī)會(huì)，是希望他們能在指導(dǎo)教師的幫助下通過面對(duì)和解決真實(shí)的教育教學(xué)中的問題初步形成他們的教育教學(xué)的能力以及今后持續(xù)發(fā)展的能力。但實(shí)事上，實(shí)習(xí)生常被看作是分擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)重?fù)?dān)的“額外的幫手”，或是學(xué)校甄別和選拔新教師的潛在的對(duì)象。這樣，實(shí)習(xí)所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的使用就往往多于指導(dǎo)，或考察多于促進(jìn)。在此情況下，實(shí)習(xí)生能感受到的往往就不是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，而是一種較大的壓力：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要完成實(shí)習(xí)所在學(xué)校交給自己的各種各樣的“雜活”，并學(xué)會(huì)與陌生人打交道。加上當(dāng)初設(shè)想的良好的實(shí)習(xí)結(jié)果難以達(dá)成，所以也很容易讓他們產(chǎn)生“應(yīng)付”的態(tài)度。另一方面，對(duì)于中小學(xué)教師而言，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)一般也是一個(gè)單向付出的過程，所以他們也傾向于只用自己擅長的或傳統(tǒng)的方法來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績主要是通過由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所確定的評(píng)價(jià)方式評(píng)定的，這也進(jìn)一步壓縮了實(shí)習(xí)生的批判性反思的空間，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的只對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以模仿的傾向。

三、組織、平臺(tái)、指導(dǎo)：豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐反思內(nèi)涵的途徑

1.組織：由任務(wù)型向?qū)W術(shù)合作型轉(zhuǎn)變

接受師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)一般被認(rèn)為是中小學(xué)接受師范院校的委托來幫助師范院校完成其培養(yǎng)任務(wù)的活動(dòng)。這種任務(wù)型的關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)將其看成是額外性的工作，故而也會(huì)把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“額外的幫手”來對(duì)待，相應(yīng)地也會(huì)使實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)看作是對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單模仿，會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生在實(shí)習(xí)中能否學(xué)到先進(jìn)的教育理念的懷疑，進(jìn)而由認(rèn)知沖突造成他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同上的困擾，甚至未任職先倦?。?］。

改變這種狀況，路徑之一是把這種任務(wù)型的關(guān)系變成學(xué)術(shù)合作型的關(guān)系，即使師范院校與作為師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的中小學(xué)之間形成一種兼具服務(wù)于在職教師的專業(yè)發(fā)展與教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)共同體。這種形式目前已成為世界各國教師培養(yǎng)的主要形式，在美國甚至還出現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)的“駐校模式”，即通過中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提升［7］。

在我國，目前中小學(xué)在與大學(xué)的合作過程中往往處于被動(dòng)的地位，所以促進(jìn)兩者的平等合作，便是我們應(yīng)加以解決的一個(gè)非常重要的問題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題，高校應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。 這是因?yàn)?，一方面，高校擁有較為豐富的教育資源和較強(qiáng)的研究力量，另一方面，對(duì)教師的職前的培養(yǎng)也是高校的責(zé)任。

2.平臺(tái)：將常規(guī)研修與實(shí)踐反思相結(jié)合

該平臺(tái)包括兩個(gè)方面：常規(guī)研修和基于教育觀察與教育實(shí)踐的反思。

常規(guī)研修可以高校教師專業(yè)發(fā)展研究中心為組織形式，成員由高校教師、教育實(shí)踐基地的中小學(xué)教師和在讀的師范生組成，根據(jù)各自的興趣，成員可以自由組合成大小不等的小組，并可根據(jù)情況允許成員在各小組間自由流動(dòng)?；顒?dòng)方式可分為兩種：其一為有制度保障的小組研討、組間交流和問題磋商；其二為形式多樣的網(wǎng)上交流。

這種組織形式在教師職后學(xué)習(xí)中也許很常見，但因有了職前教師的參加，所以它的活動(dòng)的目標(biāo)指向就可以更多地指向師范生的需要。

實(shí)踐過程中的反思，應(yīng)以常規(guī)研修為依托。在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)師范生作為“實(shí)踐者”而不是“觀察者”參與其中，他們遇到的問題往往都是很現(xiàn)實(shí)的。通過反思和討論，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)情意會(huì)產(chǎn)生，專業(yè)能力也會(huì)從中形成。

在該活動(dòng)平臺(tái)上，參與者的反思是有組織、有指導(dǎo)的。每周下午舉行的反思研討會(huì)，是其中重要的反思形式之一。實(shí)習(xí)生收集并整理自己實(shí)習(xí)的檔案，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、課堂錄像片斷、課后反思材料、課堂上出現(xiàn)的問題和學(xué)生作業(yè)完成的情況等，將這些向小組作口頭匯報(bào)。根據(jù)實(shí)習(xí)生的匯報(bào)，中小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)之提出看法，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也從自己的角度提出看法，然后由雙方共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拿出診斷性的意見，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生使之逐漸走向“實(shí)踐+反思”的專業(yè)發(fā)展之路。

3.指導(dǎo)：反思意識(shí)與反思能力形成的智力支撐

目前高校教師在教師職前教育實(shí)踐中指導(dǎo)不力，原因在于高校教師對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)缺乏了解，并且在中小學(xué)面臨升學(xué)壓力情況下，高校教師往往也不愿或者說不敢“插手”對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐加以指導(dǎo)。這樣，對(duì)于實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，高校教師往往就會(huì)在“私下”加以處理，并且這種處理往往也與中小學(xué)指導(dǎo)教師的處理方式有所不同。如此一來，當(dāng)實(shí)習(xí)生面臨高校教師和中小學(xué)教師兩種不同甚至是完全相反的指導(dǎo)時(shí)，他們就不得不陷入了一種不知所措的情形之中。在這種情形之下，要使他們能夠理性地加以對(duì)待，那就幾乎是一種奢望。

要想改變這種狀況，只能從提高高校教師的實(shí)踐能力入手。師范院校的教師應(yīng)該成為教育實(shí)踐的研究者，應(yīng)面對(duì)教育實(shí)踐，進(jìn)入教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育實(shí)踐中形成自己合理的思考。提高自己的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高校教師的必修課。

要提高高校教師的實(shí)踐能力，除了高校教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)入中小學(xué)，應(yīng)對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)有盡可能多的了解之外，還應(yīng)與中小學(xué)教師多溝通、多交流?？煽紤]建立一種高校教師與中小學(xué)教師之間的學(xué)術(shù)性合作的群體。在這個(gè)群體中，通過對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題的共同研究和解決，可以使雙方都能有所提高。

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