導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于校園文化建設(shè)的調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《省教育廳、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)國(guó)培計(jì)劃----湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2012）實(shí)施方案的通知》要求，受市教育局委派，荊門(mén)11人赴黃石八中掛職學(xué)習(xí)一個(gè)月。作為一名校長(zhǎng)，我深知這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)之不易。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人管理水平，學(xué)有所獲，學(xué)以致用的目的，特制定個(gè)人掛職培訓(xùn)行動(dòng)研究方案。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

本次掛職鍛練學(xué)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，在黃石八中全方位考察、學(xué)習(xí)學(xué)校的管理與教學(xué)。我們帶著自己平時(shí)工作的困惑，全面而深入的了解學(xué)校的辦學(xué)思想、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)教研、德育管理、校園文化建設(shè)等一系列管理流程，從中得到經(jīng)驗(yàn)與借鑒，反思與運(yùn)用。結(jié)合自己平時(shí)在學(xué)校管理中所遇到的問(wèn)題和困惑，虛心向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教師請(qǐng)教，不斷提高和充實(shí)自己的文化素養(yǎng)和管理水平。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、聽(tīng)取專(zhuān)家講座《行動(dòng)研究的特點(diǎn)與策略》，觀摩學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的案例及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)視頻，擬寫(xiě)一份行動(dòng)研究方案。

2、聽(tīng)取主題報(bào)告《八中校長(zhǎng)介紹八中辦學(xué)理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專(zhuān)家發(fā)言、教師代表談對(duì)八中“務(wù)本樂(lè)學(xué)”辦學(xué)理念的感悟；調(diào)查八中辦學(xué)思想支撐下的教育教學(xué)行為和黃石其他初中辦學(xué)理念下的教育教學(xué)行為；反思自己學(xué)校辦學(xué)行為，初步形成自己獨(dú)特的辦學(xué)理念。

3、聽(tīng)取《黃石八中三大隊(duì)伍建設(shè)的策略與路徑》；干部談體會(huì)、黨員談體會(huì)、教師談體會(huì)；調(diào)研八中三大隊(duì)伍建設(shè)和其他初中學(xué)校三大隊(duì)伍建設(shè)；反思自己學(xué)校的三大隊(duì)伍建設(shè)，初步形成自己學(xué)校三大隊(duì)伍建設(shè)的策略與路徑。

4、聽(tīng)取主題報(bào)告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效-----黃石八中以“教、學(xué)、練、評(píng)四合一”為載體的教學(xué)教研改革的實(shí)踐與研究》；專(zhuān)家發(fā)言《抓細(xì)節(jié)管理，促有效教研》；專(zhuān)家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學(xué)教研的常規(guī)工作，參與各學(xué)科組教研活動(dòng)；參加學(xué)校組織的推門(mén)課、集體備課、說(shuō)評(píng)課等活動(dòng)，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級(jí)教研單位，形成自己將在本校實(shí)施的教研教改課題。

5、聽(tīng)取主題報(bào)告《八中的德育特色》和教師代表結(jié)合八中德育特色發(fā)言；調(diào)查八中辦學(xué)理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學(xué)校德育特色，初步形成自己獨(dú)特的德育特色。

6、聽(tīng)取專(zhuān)題報(bào)告《八中校園文化建設(shè)與培養(yǎng)》和八中教師談學(xué)校文化的感悟；參觀黃石其他學(xué)校的校園文化，形成自己的校園文化理念。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)措施

1、多觀察，早融入。

盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學(xué)思想、學(xué)校管理、教育教學(xué)方面的主要特色，培訓(xùn)過(guò)程中，主動(dòng)虛心的向?qū)W校校長(zhǎng)和老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與學(xué)校的管理，積累各項(xiàng)管理的技能，不斷充實(shí)自己。

2、多參與，重積累。

參與掛職學(xué)校的各種會(huì)議、活動(dòng)，能參加的盡量參加，如行政例會(huì)、年級(jí)組會(huì)議、德育和教學(xué)線的專(zhuān)題會(huì)議，各項(xiàng)主題活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)，主題班會(huì)，教師的公開(kāi)課等。通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思、感悟、實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自身的管理水平和專(zhuān)業(yè)水平。

3、多聽(tīng)課，勤交流。

本次掛職學(xué)習(xí)，一個(gè)重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，所以我們力爭(zhēng)每周至少聽(tīng)四節(jié)課，每次聽(tīng)課后要主動(dòng)進(jìn)行請(qǐng)教和交流。

4、多學(xué)習(xí)，重反思。

閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍，爭(zhēng)取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學(xué)理論方面的書(shū)籍，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記。結(jié)合自己觀察、學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照在原校時(shí)的一些做法進(jìn)行反思。

5、多交流，重研討。

定期小組研討。采用多種形式與在黃石學(xué)習(xí)人員對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。

四、培訓(xùn)研究專(zhuān)題

1、辦學(xué)思想的凝煉

2、校園三大建設(shè)的行動(dòng)策略與路徑

3、教學(xué)教研的改革與實(shí)踐

4、學(xué)校德育工作的實(shí)踐與創(chuàng)新

5、校園文化的建設(shè)與培養(yǎng)

五、培訓(xùn)學(xué)習(xí)作業(yè)

1、制定個(gè)人行動(dòng)研究方案

2、參加黨政聯(lián)席會(huì)和行政辦公會(huì)的體會(huì)

3、完成辦學(xué)思想的個(gè)人學(xué)習(xí)日志

4、完成“四合一”課題模式的調(diào)研報(bào)告

5、完成三大隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)人學(xué)習(xí)日志

6、完成校園文化的個(gè)人學(xué)習(xí)日志

篇2

學(xué)校德育教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研報(bào)告

調(diào)研目的：

為了全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我校學(xué)生思想道德?tīng)顩r底數(shù)、工作底數(shù);總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié);準(zhǔn)確把握當(dāng)前我校未成年人思想道德出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問(wèn)題;為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育提供科學(xué)依據(jù);以便抓住機(jī)遇，采取有效措施，全面落實(shí)中央國(guó)務(wù)院《若干意見(jiàn)》和區(qū)教委的工作精神;把我校未成年人德育工作推向新水平。

調(diào)研的對(duì)象、范圍、方法、時(shí)間：

此次調(diào)研的對(duì)象是全校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。調(diào)研主要采取座談、問(wèn)卷、訪談、研討的方式。學(xué)校分別組織召開(kāi)了中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任、德育教師共三個(gè)座談會(huì)。分別從領(lǐng)域分析總結(jié)我校學(xué)生德育工作狀況。調(diào)研時(shí)間，5月6月。

一、基本現(xiàn)狀

(一)主要成績(jī)：

我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。

在房山區(qū)弘揚(yáng)民族精神主題征文和細(xì)節(jié)主題征文活動(dòng)中，我校均榮獲了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我校學(xué)生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的政治思想是積極向上的

學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)和很高的愛(ài)國(guó)熱情，他們每天從新聞媒體了解國(guó)內(nèi)外大事所用的時(shí)間在15分鐘以上或30分鐘以上。對(duì)社會(huì)上的腐敗現(xiàn)象深?lèi)和唇^。

多數(shù)學(xué)生生有正確的價(jià)值觀、人生觀。75.1%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人成功的標(biāo)志是對(duì)社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)，86.1%學(xué)生認(rèn)為一個(gè)人事業(yè)成功主要靠勤奮努力，表明學(xué)生的辯證唯物主義思想已經(jīng)初步形成。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的集體觀念，85%的學(xué)生能夠積極參加集體活動(dòng)，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務(wù)。

2.多數(shù)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)

絕大多數(shù)學(xué)生孝敬父母、尊敬老師。從調(diào)查結(jié)果看90.2%的學(xué)生尊敬師長(zhǎng)。

多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的公德意識(shí)和是非觀念。71%的學(xué)生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場(chǎng)合大聲喧嘩等現(xiàn)象表示反感。

學(xué)生環(huán)保意識(shí)顯著增強(qiáng)。90%的學(xué)生有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，愿意參加學(xué)校組織的各種環(huán)?；顒?dòng)。并主動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，對(duì)不當(dāng)行為能夠主動(dòng)勸阻，見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)揀起。

3.學(xué)生的法紀(jì)觀念進(jìn)一步增強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生的法制觀念普遍增強(qiáng)。在回答與別人發(fā)生矛盾糾紛時(shí)，應(yīng)通過(guò)什么樣的途徑解決問(wèn)題時(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)為找學(xué)校或老師通過(guò)正當(dāng)途徑解決問(wèn)題;這證明學(xué)生的法紀(jì)觀念比前幾年有了較大幅度的增強(qiáng)，我校的法制教育取得了顯著的效果。

(二)基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科德育方面：

近兩年來(lái)，確立了十一五校級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。發(fā)揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現(xiàn)了蓬勃向上的局面，取得了較大的進(jìn)展。

學(xué)校雖然確定了德育滲透的要點(diǎn)，但真正很好落實(shí)還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應(yīng)加強(qiáng)。

全員德育方面：

開(kāi)辟德育工作網(wǎng)絡(luò)化渠道，加強(qiáng)了全體教師的教育和培訓(xùn)，樹(shù)立起德育全員化的觀念。從領(lǐng)導(dǎo)、教師、到學(xué)生，從老干部、優(yōu)秀青年到熱心教育的家長(zhǎng)，都納入了學(xué)校的德育管理網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建了一個(gè)全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開(kāi)展。

校園文化建設(shè)方面：

十分重視校園文化建設(shè)，對(duì)校園物化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃。先后投入資金1000多萬(wàn)元，提供了優(yōu)越的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為了賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會(huì)文明色彩和教育意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到強(qiáng)烈的文化氣氛。有效地發(fā)揮了校園環(huán)境的育人作用，取得可喜成績(jī)。

班級(jí)建設(shè)方面：

定期召開(kāi)班主任會(huì)，認(rèn)真做好班主任的思想教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其班級(jí)管理能力和水平。努力營(yíng)造班級(jí)民主和諧的管理氛圍，班主任在班級(jí)管理中平等地與學(xué)生相處、真誠(chéng)的交往，注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊(duì)伍。我校的《班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比》制度，很好的促進(jìn)了班級(jí)管理的效果。

團(tuán)隊(duì)工作方面：

發(fā)揮學(xué)校團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報(bào)，指導(dǎo)廣播站開(kāi)展宣傳報(bào)道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動(dòng)。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生教育，收到了很好的效果。

區(qū)域德育資源利用方面：

繼續(xù)大力開(kāi)展安全文明社區(qū)的共建活動(dòng)，與琉璃河派出所、武警部隊(duì)和敬老院建立了共建關(guān)系，積極與社區(qū)有關(guān)部門(mén)開(kāi)展共建精神文明活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑假學(xué)雷鋒活動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人等敬老愛(ài)老活動(dòng)等。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神以及尊老敬老的良 好品質(zhì)。

預(yù)防在校生犯罪方面：

我們請(qǐng)派出所領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的法制副校長(zhǎng)，來(lái)學(xué)校上法制教育專(zhuān)題課，開(kāi)展法制教育宣傳月活動(dòng)，組織學(xué)法征文競(jìng)賽;請(qǐng)公安干警來(lái)學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)法，用活生生的犯罪事實(shí)教育學(xué)生;舉行禁毒圖片展覽，組織學(xué)生觀看禁毒教育影片;我們還加強(qiáng)國(guó)防教育，用生動(dòng)感人的英雄事跡教育學(xué)生。

心理健康教育方面：

認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，樹(shù)立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，利用校園櫥窗、班級(jí)黑板報(bào)或墻報(bào)、專(zhuān)題講座等多種形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我，積極激勵(lì)自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合教育方面：

結(jié)合我校的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設(shè)的活動(dòng)途徑和管理途徑進(jìn)一步拓寬，社會(huì)各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設(shè)工作進(jìn)一步社會(huì)化，教育的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。

(三)薄弱環(huán)節(jié)

盡管我們?cè)诩訌?qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中取得了顯著成效，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，但我們的工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在如下方面。

1.對(duì)學(xué)生教育的深入性不夠，教育的長(zhǎng)效性不強(qiáng)

從學(xué)生思想道德建設(shè)的方式上看，教師的說(shuō)教占著很大成份，很大程度上屬于知識(shí)性的傳授層面，這就使對(duì)學(xué)生的思想道德教育很大程度上停留在道德認(rèn)知的表面性滲透上。對(duì)學(xué)生的教育只是達(dá)到了入耳，還沒(méi)有很好地入腦、入心。

教育的長(zhǎng)效性不強(qiáng)表現(xiàn)在：我們?cè)陂_(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在特定的環(huán)境下受到了深刻的教育。但是在離開(kāi)特定環(huán)境，回到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。

2.德育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，德育工作缺乏系列性

德育工作的內(nèi)容和德育工作的開(kāi)展要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)系列性。是由于受社會(huì)形勢(shì)的影響，使得《德育整體化綱要》沒(méi)能系統(tǒng)扎實(shí)地得到實(shí)施，影響了德育工作的針對(duì)性。

3.科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系尚沒(méi)有建立起來(lái)。

沒(méi)有科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系就沒(méi)有對(duì)德育工作的科學(xué)評(píng)價(jià)。因此德育工作者的地位沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應(yīng)有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。

二、當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化、存在的突出的問(wèn)題及成因分析

(一)當(dāng)前學(xué)生在思想道德發(fā)展上的新特點(diǎn)、新變化

1.與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代意識(shí)，包括自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、民主平等意識(shí)顯著增強(qiáng)。

在自主意識(shí)方面，主要表現(xiàn)為崇尚自我、發(fā)展個(gè)性?xún)A向，集體活動(dòng)中強(qiáng)烈的參與欲和自我表現(xiàn)欲以及人際關(guān)系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學(xué)生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時(shí)代精神的變遷。

2.思想發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)性。

思想發(fā)展的不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是認(rèn)知水平與行為表現(xiàn)的不協(xié)調(diào)。我們?nèi)粘Ｋ^察到的學(xué)生的行為表現(xiàn)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實(shí)踐不協(xié)調(diào)。大多數(shù)同學(xué)都有良好的意愿，但他們?cè)趯?shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中不愿付出更多的勞動(dòng)，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會(huì)不良因素的影響。

(二)當(dāng)前未成年人思想道德存在的突出問(wèn)題

1.知行脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多學(xué)生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實(shí)踐，缺乏應(yīng)有的道德責(zé)任感。調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)不文明的現(xiàn)象，但在實(shí)際中我們卻看到不少同學(xué)不能自覺(jué)做到這些。

2.自我為中心，責(zé)任感不強(qiáng)

學(xué)校老師普遍反應(yīng)，相當(dāng)多的學(xué)生往往表現(xiàn)出以自我為中心，只關(guān)心自己不關(guān)心別人。比較注重個(gè)人的感受和利益，人際相容性差，往往表現(xiàn)自私、任性、缺乏責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，怕吃苦。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

4.心理素質(zhì)較差，心理自我調(diào)適能力不強(qiáng)

目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問(wèn)題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺(jué)無(wú)聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。

(三)突出問(wèn)題的成因分析

1.社會(huì)因素。

一是當(dāng)前部分中小學(xué)生知行脫節(jié)、自我為中心、自私、講實(shí)惠追求自我價(jià)值，以及集體觀念和社會(huì)責(zé)任感淡薄、紀(jì)律觀念淡化等與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有著密切的聯(lián)系。

二是社會(huì)上形形的思潮無(wú)時(shí)不沖擊著校園，一些不良的風(fēng)氣和不健康的思想，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義是影響未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素。

2.學(xué)校教育因素。

一是應(yīng)試教育的影響，重智輕德、片面追求升學(xué)率的傾向不同程度地存在。德育在素質(zhì)教育中的首要地位沒(méi)有得到真正的落實(shí)。

二是學(xué)校德育工作內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想生活實(shí)際脫節(jié)。造成德育實(shí)效性差，使道德認(rèn)知不能很好地轉(zhuǎn)化為道德行為。

3.家庭教育因素。

一是家庭教育中的德、智錯(cuò)位。家長(zhǎng)往往重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的道德。不少學(xué)生由于不能正確對(duì)待這 種壓力而產(chǎn)生了逆反心理、性格孤辟等心理問(wèn)題。

二是當(dāng)前的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，他們處于家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習(xí)慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經(jīng)不起挫折。

三是某些家長(zhǎng)不良行為的負(fù)面影響。不良的家庭環(huán)境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。

三、當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的思路、對(duì)策

(一)提高認(rèn)識(shí)，總體規(guī)劃 我校加強(qiáng)改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的工作思路：以干部、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以德育基地建設(shè)為依托，以科學(xué)合理的督導(dǎo)評(píng)價(jià)為手段，以課堂教學(xué)為主渠道，以養(yǎng)成教育為載體，以實(shí)施奧運(yùn)德育為契機(jī)，以表彰獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)力，以心理健康教育為保障，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

(二)加強(qiáng)德育干部、教師隊(duì)伍建設(shè)。

重點(diǎn)建立學(xué)習(xí)型和研究型德育隊(duì)伍，使德育隊(duì)伍向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，培養(yǎng)和樹(shù)立骨干典型，加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。加強(qiáng)德育干部團(tuán)隊(duì)干部與的培訓(xùn)力度。建立健全德育干部、團(tuán)隊(duì)干部學(xué)習(xí)、研討制度，建立評(píng)選、表彰德育管理優(yōu)秀干部制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的檢查、評(píng)比力度，每學(xué)年評(píng)估、督導(dǎo)一次。樹(shù)立典型，培養(yǎng)骨干，建設(shè)一支師德高尚，教育教學(xué)水平一流的班主任隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)對(duì)德育管理的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

我校堅(jiān)持低、小、細(xì)、實(shí)的原則，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)宏觀管理，鼓勵(lì)微觀搞活。根據(jù)存在的主要問(wèn)題開(kāi)展教育工作，使學(xué)校自主發(fā)展在學(xué)生思想道德建設(shè)上有所突破。定期召開(kāi)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育活動(dòng)評(píng)比。以教研組為單位，互檢互查，學(xué)習(xí)借鑒。召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流暨表彰大會(huì)。

(四)結(jié)合新課程改革，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

切實(shí)抓好課堂教學(xué)主渠道建設(shè)。課堂 教學(xué)(包括道德教學(xué)和學(xué)科教學(xué))是實(shí)施德育的基本途徑，是學(xué)校德育的主渠道。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅(jiān)決把主渠道建設(shè)好，利用好，使知識(shí)和教育相得益彰。

(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。

加強(qiáng)青少年德育基地建設(shè)和使用，深入開(kāi)展未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)，提高未成年人的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)他們的道德情感。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建好廣播、板報(bào)、櫥窗、文化長(zhǎng)廊等宣傳陣地，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

(六)抓住有利契機(jī)，實(shí)施奧運(yùn)德育

以?shī)W運(yùn)德育目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建立協(xié)同德育保障機(jī)制，使常規(guī)教育、主題教育有機(jī)結(jié)合，突出道德實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)，注重實(shí)效，創(chuàng)出特色。

夯實(shí)基礎(chǔ)，注重禮儀。結(jié)合貫徹中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范，深入學(xué)習(xí)奧運(yùn)禮儀知識(shí)。強(qiáng)化禮儀行為，形成良好的行為習(xí)慣。

篇3

關(guān)鍵詞：“四位一體”；課程體系；思政教學(xué)；高職教學(xué)

前言：思想政治是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要根基，是學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)的立命之本，是學(xué)生生活的重要精神指導(dǎo)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于很多事物的探索欲望極高，對(duì)于新事物的接受能力極強(qiáng)，對(duì)此階段學(xué)生進(jìn)行思政教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的重要路徑。運(yùn)用“四位一體”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)則可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)予以充分應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐方式對(duì)理論知識(shí)予以夯實(shí)。

一、建構(gòu)高職院校思想政治理論課“四位一體”教學(xué)體系的必要性與重要性

高職院校的辦學(xué)定位是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這就需要高職院校，在課程設(shè)置時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)其重要的職業(yè)素養(yǎng)?！八奈灰惑w”課程教學(xué)的開(kāi)展則注重將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，注重讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐深化理論教學(xué)的認(rèn)知。通過(guò)“四位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠深入到理論、案例、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐即“四位一體”的專(zhuān)題話教學(xué)體系之中，能夠真正領(lǐng)悟政治W習(xí)的重要性和特點(diǎn)，能夠更好地開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源，提高高職院校思政教學(xué)的特色，提高思政理論教學(xué)的實(shí)效性。

二、構(gòu)建高職院校思想政治理論課“四位一體” 教學(xué)體系的基本途徑

1.課堂實(shí)踐教學(xué)體系

在開(kāi)展思想政治理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)因素引進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)及學(xué)生的實(shí)際生活相符合，將實(shí)踐教學(xué)融入到理論教學(xué)中，將典型的事例引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。具體可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，關(guān)于學(xué)生課堂討論方面，可以提前布置討論的題目，讓學(xué)生自行進(jìn)行資料收集，為討論做出充分的準(zhǔn)備，也可以在課堂中展開(kāi)即興討論。關(guān)于問(wèn)題的選擇方面，可以選擇社會(huì)生活中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以選擇教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，提高其理論知識(shí)的實(shí)踐能力。第二，關(guān)于案例的分析研討方面，在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要注重案例的及時(shí)性、方向性、趣味性和準(zhǔn)確性，可以選擇大學(xué)生比較困惑的問(wèn)題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用這些典型的案例，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升其分析問(wèn)題的能力，使教學(xué)更具有實(shí)用性和針對(duì)性。第三，關(guān)于課堂的辯論方面，在做好辯題選擇工作的同時(shí)，通過(guò)辯論能夠引發(fā)學(xué)生的思考，不斷加強(qiáng)對(duì)其感染力和吸引力。第四，關(guān)于課堂的答疑方面，一般是在課程結(jié)束前10分鐘左右進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己見(jiàn)解，使學(xué)生認(rèn)知能力得到提高的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。第五，關(guān)于課后作業(yè)方面，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合到一起，來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，通過(guò)作業(yè)的完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力得到提升。

2.校園實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要區(qū)域是校園，院校不僅與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，也是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要圣地，在思想政治理論課校園實(shí)踐教學(xué)中，可以將思想政治理論課與團(tuán)學(xué)部門(mén)結(jié)合在一起同時(shí)開(kāi)展。第一，與校園文化教育銜接到一起，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀，理想信念以及愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容板塊中，可以結(jié)合團(tuán)學(xué)部門(mén)校園文化教育規(guī)劃來(lái)開(kāi)展，在五一、十一、中秋及一些重要的紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽、青年志愿者活動(dòng)等等將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入其中。第二，注重發(fā)揮楷模示范作用，可以將各行各業(yè)中的先進(jìn)典型人物請(qǐng)進(jìn)校園，也可以把部分優(yōu)秀畢業(yè)生請(qǐng)回校園，通過(guò)其親身經(jīng)歷的講述，對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，從而讓思想政治進(jìn)行更具說(shuō)服力和感染力。第三，注重網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，可以利用思想政治理論課精品課程網(wǎng)站，也可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)與討論平臺(tái)，當(dāng)然也可以利用微博、微信來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)校園實(shí)踐教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，通過(guò)多種形式和途徑，使校園文化建設(shè)的育人功能發(fā)揮出來(lái)。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系

第一，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)小組或相關(guān)社團(tuán)，以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，可以組織學(xué)生對(duì)思想政治理論原著進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)典型人物進(jìn)行訪問(wèn)，使學(xué)生積極參與，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。第二，建立志愿服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在該網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍方面，一定要將學(xué)校周?chē)纳鐓^(qū)包括在內(nèi)。可以開(kāi)展相關(guān)的扶貧教育活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)公益機(jī)構(gòu)，也可以組織學(xué)生開(kāi)展道德、法律、環(huán)保、文藝方面的宣傳等活動(dòng)，使學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)對(duì)他人進(jìn)行幫助，同時(shí)也讓學(xué)生從中受到教育與啟迪。第三，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，為了使學(xué)生能夠接受傳統(tǒng)革命教育，可以組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地，如博物館、烈士陵園、革命紀(jì)念地等進(jìn)行相關(guān)參觀學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更加認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路發(fā)展，可以組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效明顯的地方和單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其使命感和責(zé)任感，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第四，注重建立實(shí)踐教學(xué)基地，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地的選址方面，要依據(jù)專(zhuān)業(yè)或教育主題來(lái)進(jìn)行選擇，可以選擇在本省，也可以選擇在外省來(lái)進(jìn)行建立，在實(shí)踐基地建立的過(guò)程中，要綜合考慮多方面的因素，可以與企業(yè)、景區(qū)、單位、傳統(tǒng)文化紀(jì)念傳承地結(jié)合起來(lái)，使社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化、基地化、項(xiàng)目化以及長(zhǎng)遠(yuǎn)化。

4.家庭實(shí)踐教學(xué)體系

第一，建立日常家庭和學(xué)校聯(lián)系，可以創(chuàng)辦相關(guān)報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，在教育理念方面多開(kāi)展溝通和交流，除此之外，也要加強(qiáng)情況通報(bào)等其他方面的聯(lián)系與溝通工作。第二，在假期注重安排實(shí)踐任務(wù)，當(dāng)假期來(lái)臨時(shí)，要給學(xué)生發(fā)送相關(guān)家庭社會(huì)實(shí)踐表，對(duì)學(xué)生的假期生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛蛊淠軌驅(qū)W習(xí)家務(wù)以及其他生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)生存技能，堅(jiān)持家庭責(zé)任承擔(dān)以及多種技能的同時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)目前的實(shí)際情況及相關(guān)變化進(jìn)行調(diào)查，也可以對(duì)人們的生活現(xiàn)狀及物質(zhì)和精神需求展開(kāi)調(diào)查，在調(diào)查工作結(jié)束之后，還要出具相關(guān)調(diào)研報(bào)告，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)國(guó)情和民生有一定的認(rèn)識(shí)與了解，不斷加強(qiáng)其歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的了解與掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不斷提高其學(xué)習(xí)、實(shí)踐積極性的同時(shí)，使其創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)：

“四位一體”進(jìn)行理念的深化和提升真正促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思想政治的引導(dǎo)為自己確立明確的方向，通過(guò)“四位一體”進(jìn)行理念的應(yīng)用促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治作用，促使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

（項(xiàng)目名稱(chēng)：高職院校思想政治理論課“四位一體”專(zhuān)題化 立體化教材體系建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：14sdgxszkkg03）

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篇4

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這期間可以嘗試加強(qiáng)硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹(shù)立起積極拼搏的意識(shí)。其根本的改善必須舉全國(guó)之力而為之，且要堅(jiān)持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)?；粳F(xiàn)狀

三角小學(xué)于XX年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購(gòu)置。學(xué)校共設(shè)有1個(gè)微機(jī)室，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)室，學(xué)校操場(chǎng)設(shè)有籃球架和乒乓球臺(tái)。XX年學(xué)校購(gòu)置了電腦，共22臺(tái)，3～6年級(jí)可以上微機(jī)課，課上2人使用一臺(tái)電腦。全校共6個(gè)班級(jí)，6個(gè)年級(jí)，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級(jí)，由于XX年沒(méi)有招來(lái)一年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有二年級(jí)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每?jī)赡暾幸淮紊?。學(xué)生共105人(具體見(jiàn)表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個(gè)班級(jí)至少30人，但后來(lái)越來(lái)越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來(lái)越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，6個(gè)班主任，班主任主要教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語(yǔ)老師，負(fù)責(zé)3、4、5、6年級(jí)的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來(lái)的，來(lái)到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無(wú)專(zhuān)業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個(gè)老師教多個(gè)科目。在缺少老師時(shí)，學(xué)校會(huì)在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專(zhuān)門(mén)的車(chē)接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長(zhǎng)教齡長(zhǎng)達(dá)30年，最短教齡為XX年。工資2600～2700元∕月，過(guò)節(jié)時(shí)沒(méi)有待遇，今年只有降溫補(bǔ)貼100元。學(xué)校會(huì)逐年評(píng)選優(yōu)秀教師，但評(píng)出的優(yōu)秀教師都會(huì)被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因?yàn)楣ぷ餍枰械氖歉鶕?jù)個(gè)人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來(lái)的，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常給孩子家長(zhǎng)打電話反映情況，劉老師實(shí)行一幫一原則，一好帶一壞。(見(jiàn)圖表1、2、3)

圖表1：教師學(xué)歷情況

圖表 2：教師級(jí)別情況

圖表 3：教師年齡人數(shù)

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)來(lái)的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因?yàn)槔蠋熂易≡谂茦擎?zhèn)上，來(lái)回不方便，平常教師不常與家長(zhǎng)溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評(píng)選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊(duì)員。每學(xué)期期末老師都會(huì)進(jìn)行家訪，針對(duì)對(duì)象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個(gè)學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認(rèn)為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)楹⒆映煽?jī)起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績(jī)與這次考試成績(jī)相差太遠(yuǎn)。而且孩子有自己的特長(zhǎng)，有可能英語(yǔ)不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來(lái)比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書(shū)本都不要錢(qián)，每年只需要拿些卷紙錢(qián)，所以因?yàn)榧依镓毨Ф藢W(xué)的原因極低，孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要的原因就是認(rèn)為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛(ài)學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問(wèn)老師題。

3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了。現(xiàn)在的孩子越來(lái)越貪玩，也越來(lái)越難管，爺爺奶奶很多也會(huì)溺愛(ài)孩子，隨著孩子來(lái)。因此，孩子玩起來(lái)更加無(wú)所忌憚，很多都因?yàn)樨澩娑膹U了學(xué)業(yè)。

4、老師們普遍認(rèn)為，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，采取“放羊式教育”，家長(zhǎng)以為把孩子送到學(xué)校就是對(duì)孩子的教育了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是不管不問(wèn)。一位老師說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)與鎮(zhèn)里家長(zhǎng)重視程度相差太多，鎮(zhèn)里家長(zhǎng)重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認(rèn)為數(shù)據(jù)，不一定準(zhǔn)確)。

(五)三角村孩子學(xué)歷情況

因?yàn)橛闪昙?jí)升初中不需要考試，所以村里學(xué)生都能念到初中，但初中升高中需要進(jìn)行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會(huì)出大學(xué)生3～5個(gè)，村里也曾出現(xiàn)過(guò)碩士和博士。

二、當(dāng)代農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低

1、家長(zhǎng)普遍文化水平差

根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學(xué)校，父母只是想讓學(xué)校去管孩子。家長(zhǎng)白天都忙工作或忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平都很低，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候，家長(zhǎng)不知道該怎么辦，也沒(méi)太放在心上。

2、家長(zhǎng)采取“放羊式”教育

農(nóng)村孩子上學(xué)一直以來(lái)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是放羊式教育，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蜣r(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務(wù)，課下一般很少管學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的散漫、不認(rèn)真。在“放羊式”教育的模式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學(xué)生問(wèn)題日積月累最終演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體到惡性事件時(shí)學(xué)校才出面干預(yù)。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。

3、留守兒童現(xiàn)象

父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了。他們不問(wèn)不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來(lái)了。留守孩子由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

4、家長(zhǎng)態(tài)度微妙

絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是支持孩子學(xué)習(xí)的，他們深知?jiǎng)?wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實(shí)的。在了解農(nóng)村父母教育理念時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的偏見(jiàn)。農(nóng)村父母認(rèn)為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢(qián)讓他們念書(shū)，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會(huì)抽時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會(huì)關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難。他們會(huì)做的大多只是，想起來(lái)的時(shí)候詢(xún)問(wèn)下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說(shuō)幾句早已聽(tīng)出老繭的勵(lì)志名言。家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實(shí)十分微妙，一方面，每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書(shū)重要，只要孩子會(huì)讀書(shū)，自己不論砸鍋賣(mài)鐵也會(huì)供孩子讀書(shū)。而另一方面，讀書(shū)無(wú)用終究還是存在于家長(zhǎng)的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周?chē)恍](méi)文化的孩子出去打工卻能賺很多錢(qián)。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會(huì)讀書(shū)家長(zhǎng)會(huì)十分支持，如果孩子讀書(shū)成績(jī)不理想，父母會(huì)想不會(huì)念還不如打工算了。

(二)現(xiàn)狀2：教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室缺乏或不完備，有的學(xué)校甚至沒(méi)有圖書(shū)室，有的學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的，體育課沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺(tái)錄音機(jī)，教師上音樂(lè)課就用嗓子干吼······而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師，就是由班主任代上。硬件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村教育是中國(guó)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國(guó)教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國(guó)普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主力――教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實(shí)施。而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點(diǎn)：

年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。

教師學(xué)歷水平較低

一方面高等學(xué)校畢業(yè)的教師不愿意來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是專(zhuān)科、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學(xué)歷。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。

專(zhuān)業(yè)教師不足

在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、自然教學(xué)大多是兼職的。

教師素質(zhì)普遍不高

教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專(zhuān)生、初中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。

教師身體不適應(yīng)

由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

教師教育待遇不等

作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問(wèn)題的根本，待遇上的問(wèn)題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個(gè)農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢(qián)，獎(jiǎng)金什么的基本沒(méi)有，一年下來(lái)，也領(lǐng)不了幾個(gè)錢(qián)，而城區(qū)學(xué)校每個(gè)月加上課時(shí)津貼、班主任費(fèi)等，每個(gè)月多領(lǐng)好幾百元錢(qián)。農(nóng)村學(xué)校的教師過(guò)教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調(diào)到城區(qū)成為大部分農(nóng)村教師的奮斗目標(biāo)。長(zhǎng)此下去，農(nóng)村師資大量流失。

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來(lái)越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)矛盾越來(lái)越激烈，我不知道政府有沒(méi)有統(tǒng)籌考慮?

三、改變教育現(xiàn)狀的建議

俗話說(shuō)：“再窮不能窮教育。”針對(duì)目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，我提出一下幾點(diǎn)建議。

1、經(jīng)費(fèi)挪用重點(diǎn)抓，教育資源用到實(shí)處

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的微機(jī)室，購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書(shū)資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2、加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)榻處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對(duì)他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

3、更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

父母從精神上關(guān)心孩子，幫助孩子

俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的一言一行嚴(yán)重影響孩子的成長(zhǎng)。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多注重自己的言行，給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。雖然父母把孩子送到學(xué)校里，但是也不能撒手不管，及時(shí)與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對(duì)孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，不斷鼓勵(lì)孩子向遠(yuǎn)大理想而努力。孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能用打罵的方式來(lái)解決，細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)他，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強(qiáng)體育鍛煉，保證身體健康。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長(zhǎng)與性格，能夠更好的引領(lǐng)孩子走向正確的道路上。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上幾點(diǎn)建議所能解決問(wèn)題的范圍和程度畢竟有限，這個(gè)長(zhǎng)期形成的差距必然要用長(zhǎng)效的機(jī)制才得以徹底解決。在這當(dāng)中，唱主角的正是國(guó)家的相關(guān)政策傾向和重點(diǎn)幫扶。農(nóng)村問(wèn)題說(shuō)到底是一個(gè)窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮知識(shí)、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無(wú)數(shù)的知識(shí)人才前赴后繼不斷地投身到中國(guó)的農(nóng)村建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，這個(gè)問(wèn)題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國(guó)范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來(lái)看，基本上沒(méi)有主動(dòng)積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責(zé)任并不在于大學(xué)生，而是在于國(guó)家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒(méi)有足夠的鼓勵(lì)來(lái)彌補(bǔ)其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來(lái)我國(guó)對(duì)于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強(qiáng)，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會(huì)不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時(shí)將會(huì)逐漸縮小。

2016年新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

小學(xué)團(tuán)隊(duì)情況調(diào)研報(bào)告

中小學(xué)校園文化建設(shè)評(píng)估前的思索

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

小學(xué)校長(zhǎng)的述職報(bào)告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研匯報(bào)材料

2016年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告

小學(xué)生家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

關(guān)于村小學(xué)教育的調(diào)研報(bào)告

小學(xué)關(guān)于基層組織建設(shè)活動(dòng)的調(diào)研報(bào)告

[轉(zhuǎn)載]袁貴仁就中職和中小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)接受專(zhuān)訪

篇5

【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生 以人為本 教育管理

隨著“90后”大學(xué)生紛紛開(kāi)始涌入大學(xué)校園,在思想行為上一向備受爭(zhēng)議的他們開(kāi)始進(jìn)入更高層次的大學(xué)學(xué)習(xí)階段,在社會(huì)各界廣泛關(guān)注的同時(shí),高校的教育管理工作者也開(kāi)始積極探索如何加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生教育管理的新路子。上個(gè)世紀(jì)90年代出生的他們,見(jiàn)證了改革開(kāi)發(fā)以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,目睹了信息化時(shí)代的發(fā)展歷程,同時(shí)他們也被賦予了這個(gè)時(shí)代的鮮明特征。新時(shí)代大學(xué)生的教育管理工作必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。在把握他們的思想行為特征的前提下,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作的新思路。

1“90后”大學(xué)生思想行為特征

1.1 思維活躍,思想開(kāi)放。

在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生,能夠快速獲取國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿信息、文化動(dòng)態(tài),接受著來(lái)自各方面的海量信息。因此,他們視野更加開(kāi)闊,信息知識(shí)更加豐富,思維更加活躍。2008年10月,武漢大學(xué)針對(duì)“90后”大學(xué)新生的調(diào)研報(bào)告----《全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告》中顯示[1],在接受調(diào)查的“90后”新生中,有64.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開(kāi)放,易于接受新鮮事物”,這表明,在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放、與國(guó)際社會(huì)全面接軌的形勢(shì)下,“90后”大學(xué)生不因循守舊,思想開(kāi)放,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 自信張揚(yáng),樂(lè)于表現(xiàn)。

在調(diào)查中顯示,接受調(diào)查的“90后”新生77%表示對(duì)自己“充滿(mǎn)自信”。他們的意識(shí)更加自主,張揚(yáng)自我、另類(lèi),喜歡我行我素的生活方式?！?0后”大學(xué)生樂(lè)于展示自我,非常樂(lè)意組織活動(dòng),愿意為其他同學(xué)服務(wù),愿意參加志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)期望參與到社會(huì)公共事務(wù)當(dāng)中,不錯(cuò)過(guò)任何可以展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),有強(qiáng)烈的被關(guān)注的欲望。

1.3 目標(biāo)明確,期待發(fā)展。

“90后”大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解,絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就有了自己成才發(fā)展的基本藍(lán)圖,他們的目標(biāo)呈現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的傾向。他們對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)著期待,懷揣著夢(mèng)想,有著自己的大學(xué)生活規(guī)劃。白領(lǐng)、企業(yè)家、出國(guó)發(fā)展、公務(wù)員……在他們每個(gè)人的心里都有著對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)想,期待著發(fā)展突破。

1.4 個(gè)性獨(dú)立,主體意識(shí)強(qiáng)。

“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,在“獨(dú)生”的環(huán)境中,他們習(xí)慣于經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)接受他人和前人的實(shí)踐結(jié)論,喜歡自主地思考和選擇,不喜歡教條式的灌輸。因此,“90后”大學(xué)生以自我為中心明顯,主體意識(shí)強(qiáng)烈,不能接受他人的意見(jiàn),習(xí)慣于站在自己的角度看問(wèn)題,做事較少為考慮別人。

1.5 關(guān)心天下事,責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生關(guān)心天下事,責(zé)任觀念比較明確。90年代至今是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化的階段,同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)、文化全球化的時(shí)期,“90后”大學(xué)生在整個(gè)大環(huán)境下,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知更加豐富和趨于理性化。他們關(guān)注天下大事,關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn),關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

1.6 經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)差,消費(fèi)觀念多元化。

在武漢大學(xué)“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告中顯示,“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)比較差,對(duì)家庭的依賴(lài)性仍然很大;同時(shí),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,消費(fèi)觀念更注重與信息化時(shí)代接軌,趨向于多元化的態(tài)勢(shì)。

2 以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路

在高校的學(xué)生教育管理中,必須堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”作為學(xué)生教育管理工作的出發(fā)點(diǎn),這其實(shí)就是以人為本教育思想的具體表現(xiàn)。面對(duì)“90后”大學(xué)生諸多鮮明的思想行為特征,高校的學(xué)生教育管理工作者須更新管理理念,以人為本,探索“90后”大學(xué)生教育管理工作新思路。

2.1 以人為本,拓展思想政治教育的新局面。

“90后”大學(xué)生鮮明的思想行為特征,使得高校的思想政治工作面臨考驗(yàn),傳統(tǒng)的思想政治觀念、方式方法及形式內(nèi)容有些已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求。因此,高校的思想政治教育者要與時(shí)俱進(jìn)、以人為本,開(kāi)拓思想政治教育的新局面。

2.1.1 加強(qiáng)心理健康教育和實(shí)踐鍛煉。由于“90后”大學(xué)生具有以自我為中心的鮮明心理特征,從而使得他們的心理問(wèn)題更加復(fù)雜化,這對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。因此,必須建立健全的大學(xué)生心理咨詢(xún)中心,建立學(xué)生心理健康檔案,有針對(duì)性的給學(xué)生提供心理咨詢(xún);積極開(kāi)展心理健康講座,對(duì)他們進(jìn)行健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育、挫折應(yīng)對(duì)教育、心理疾病防治教育等。同時(shí),應(yīng)深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把理論和實(shí)踐相結(jié)合,開(kāi)展青年志愿者活動(dòng)、西部助學(xué)工程、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等,為“90后”大學(xué)生了解國(guó)情、奉獻(xiàn)社會(huì)提供有效途徑。

2.1.2 創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和方式針對(duì)“90后”大學(xué)生思想行為的特點(diǎn),大學(xué)生思想政治教育應(yīng)在內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在思想政治教育的內(nèi)容上應(yīng)把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào),保證民族性,體現(xiàn)時(shí)代性,要把教育內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實(shí)生活[2]。教育方式上不能再是一層不變的傳統(tǒng)模式,應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,創(chuàng)新教育模式,使思想政治教育更具感染力和說(shuō)服力。

2.1.3 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出生的“90后”大學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)基本上成為了他們生活中必不可少的部分,網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的重要手段。因此,思想政治教育工作者應(yīng)迅速、主動(dòng)地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)具有形象性、實(shí)效性、互動(dòng)性、以及資源豐富性等特點(diǎn)的教育陣地,拓展大學(xué)生思想政治教育的覆蓋面,建立思想政治教育網(wǎng)、大學(xué)生心理健康網(wǎng)等主題教育網(wǎng)站,開(kāi)辟師生交流論壇、qq群、博客,為同學(xué)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

2.1.4 充分發(fā)揮黨團(tuán)學(xué)組織的重要作用加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作,把優(yōu)秀學(xué)生積極吸納到黨的隊(duì)伍中來(lái),組織廣大學(xué)生尤其是學(xué)生黨員、入黨積極分子開(kāi)展形式多樣的思想政治教育,學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí),提高政治理論素養(yǎng)。充分發(fā)揮基層黨支部、團(tuán)學(xué)組織在學(xué)生群體中的作用,團(tuán)結(jié)、教育廣大學(xué)生,帶動(dòng)廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。同時(shí),充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員的模范帶頭作用,通過(guò)優(yōu)秀黨員的言行感染,使周?chē)膶W(xué)生能夠自我約束行為,從而改善校園風(fēng)氣。

2.2 以人為本,完善人性化的學(xué)生管理制度。

面對(duì)“90后”大學(xué)生個(gè)性突出、思想復(fù)雜等特點(diǎn),高校的學(xué)生管理應(yīng)該變“管理”為“服務(wù)”,使高校的學(xué)生教育管理工作者樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),一切為了學(xué)生的利益出發(fā),從而建立在以人為本教育思想下的人性化學(xué)生管理制度。

2.2.1 在學(xué)生管理中,要依據(jù)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、學(xué)校的特點(diǎn)和傳統(tǒng),制定切合實(shí)際的人性化的制度。這是一種宏觀上的把握,在人才培養(yǎng)的大方向上應(yīng)該以國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。

2.2.2 在制定管理制度的過(guò)程中,要審視制定制度的程序是否公正和規(guī)范;要保證學(xué)校的制度完全公開(kāi),使每個(gè)學(xué)生能充分了解學(xué)校的制度;要審視制度是否客觀公正地執(zhí)行,切實(shí)做到“以人為本,以法為準(zhǔn)”。

2.2.3 在制定有關(guān)學(xué)生管理制度的過(guò)程中,應(yīng)安排部分學(xué)生代表參與,充分聽(tīng)取學(xué)生基層的合理意見(jiàn),努力使制定的學(xué)生管理制度符合學(xué)生大眾的客觀權(quán)益。

2.2.4 建立信息渠道,對(duì)制定的制度向廣大學(xué)生進(jìn)行解讀,同時(shí),通過(guò)正規(guī)渠道接受學(xué)生的反饋意見(jiàn),對(duì)一些不合理的制度應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的研究、修正。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的認(rèn)同感和自覺(jué)維護(hù)意識(shí),并形成自覺(jué)約束的內(nèi)在機(jī)制。

2.3 以人為本,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育

“90后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、自信張揚(yáng)、有自己的想法,叛逆心理尤為突出。因此,當(dāng)代大學(xué)生的教育管理工作者須不斷轉(zhuǎn)變工作思路,處處滲透服務(wù)意識(shí),應(yīng)做到學(xué)校服務(wù)與學(xué)生自我服務(wù)相結(jié)合、學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合、學(xué)校教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換指導(dǎo)、生活適應(yīng)、心理困惑輔導(dǎo)適應(yīng),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)、依賴(lài)到主動(dòng)、自立。提倡“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,落實(shí)“一日生活制度”。充分利用周點(diǎn)名的時(shí)間,拓寬教育內(nèi)容、豐富教育形式、規(guī)范主體范圍。整合學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師、班級(jí)學(xué)生骨干三種力量,依靠班團(tuán)學(xué)生干部和學(xué)生黨員的模范先鋒作用,廣泛開(kāi)展班級(jí)層面的小型多樣化活動(dòng),培育班級(jí)文化,推進(jìn)和諧班集體建設(shè),提升班級(jí)凝聚力。在學(xué)校、輔導(dǎo)員導(dǎo)師多種力量的正確引導(dǎo)下,從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的主人翁意識(shí),增強(qiáng)他們的自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力。

2.4 以人為本,建立雙主體的新型師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展,中外教育家把新型師生關(guān)系基本定位在:互為主體,即雙主體[4]。這種定位是以“以人為本”教育思想為理論基礎(chǔ)的,強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生建立平等的人際感情關(guān)系,體現(xiàn)教育與自我教育、促進(jìn)與發(fā)展的共融。

2.4.1 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的信任上。在師生關(guān)系上,老師往往處于主動(dòng)的地位,總是在生活上、學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的行為心存疑問(wèn)、不敢相信,從而在很大程度上抹煞了學(xué)生的主動(dòng)性,遏制了學(xué)生的自我管理能力。因此,在學(xué)生管理中,老師首先要放下時(shí)時(shí)處處好為人師的思想,充分地信任學(xué)生,在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教育,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們發(fā)揮自己的主動(dòng)性,努力提高自己的自我管理能力。

2.4.2 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重上。“90后”大學(xué)生思維活躍、思想開(kāi)放、個(gè)性突出、生活方式多樣化。因此,在學(xué)生管理中,老師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的人格、權(quán)益、個(gè)性,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣。

2.4.3 新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的平等上?！?0后”大學(xué)生倡導(dǎo)平等,希望得到平等、民主地教育、引導(dǎo)。因此,在學(xué)生管理工作中,老師跟學(xué)生應(yīng)該亦師亦友,平等地對(duì)待學(xué)生,要改變以往居高臨下的單向灌輸模式,跟學(xué)生做朋友、做知己,以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行雙向甚至多向交流、溝通,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.5 以人為本,營(yíng)造多元化的和諧校園文化。

目前,大學(xué)生的價(jià)值觀絕大多數(shù)還是健康積極向上的,作為學(xué)生管理工作者,應(yīng)主動(dòng)抓住機(jī)遇,同時(shí)結(jié)合“90后”大學(xué)生生活方式多元化、個(gè)性發(fā)展多樣化等特點(diǎn),大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),倡導(dǎo)并弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化,以人為本,營(yíng)造一個(gè)多元化的和諧校園文化氛圍。

2.5.1 抓住時(shí)代特征,結(jié)合“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn),開(kāi)展多樣化的校園主題教育活動(dòng)。例如,開(kāi)展“我為西部做貢獻(xiàn)”主題活動(dòng),通過(guò)西部風(fēng)光圖片展覽向?qū)W生展示祖國(guó)的大好河山,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限自豪感;通過(guò)宣傳國(guó)家關(guān)于西部計(jì)劃的政策,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投身西部建設(shè)政策上的了解;通過(guò)組織投身西部的優(yōu)秀大學(xué)生先進(jìn)事跡報(bào)告,感染他們努力奮斗,為西部、為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

2.5.2 豐富大學(xué)生的校園生活,開(kāi)展多元化的社團(tuán)活動(dòng)?！?0后”大學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛,樂(lè)于展現(xiàn)自我,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn),通過(guò)平時(shí)實(shí)踐、假期實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容突出體驗(yàn)教育和情景教育。同時(shí)建立多樣化的學(xué)生社團(tuán),滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展,挖掘其潛在能力。

2.6 以人為本,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展。

“90后”大學(xué)生知識(shí)面廣、思維開(kāi)闊、易于接受新鮮事物,使得他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)更具有發(fā)散的思維。因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)、啟迪學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中和平常的生活中發(fā)散思維、積極思考,深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于“90后”大學(xué)生個(gè)性多樣、素質(zhì)能力不盡相同,因此在教育管理中,要盡可能的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng),開(kāi)展符合個(gè)體發(fā)展的教學(xué)、管理工作。

2.7 以人為本,幫助學(xué)生更加明確職業(yè)規(guī)劃。

在信息化社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生,接受著來(lái)自家庭、社會(huì)等多方面潛移默化的引導(dǎo),他們很清楚自己所要追求的東西,對(duì)未來(lái)的規(guī)劃有自己的見(jiàn)解,目標(biāo)比較明確。但是受外來(lái)新思潮的影響,社會(huì)風(fēng)氣比較浮躁,從而使得“90后”大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利,對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有些不切實(shí)際、把握不準(zhǔn)。因此,在對(duì)“90后”大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育上,應(yīng)該給學(xué)生以切實(shí)可行的指導(dǎo),使他們的職業(yè)規(guī)劃更符合個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn),對(duì)職業(yè)規(guī)劃有更清楚的認(rèn)識(shí),更加理性地制定自己的職業(yè)規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

“90后”是富有朝氣、充滿(mǎn)活力的一代,“90后”大學(xué)生更是被寄予期望、肩負(fù)祖國(guó)使命的新一代。作為高校的學(xué)生管理工作者,應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求,努力提高自身的管理素質(zhì),改進(jìn)管理理念,以人為本,做好“90后”大學(xué)生的教育管理工作,引導(dǎo)和幫助“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)青年報(bào)記者 戴長(zhǎng)瀾.全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告公布[n].中國(guó)青年報(bào),11-12.3.

[2] 周章領(lǐng).淺談“90后”大學(xué)生思想政治教育途徑.南昌航空大學(xué),2009.

篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它是各類(lèi)文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的評(píng)價(jià)因素之一。但大多數(shù)高職生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不感興趣，怕寫(xiě)應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)取得實(shí)效，是廣大教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫(xiě)作頭就疼，由于對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把應(yīng)用寫(xiě)作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費(fèi)力氣。如何解決這些問(wèn)題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫(xiě)作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門(mén)課程與我們平時(shí)和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真心話，就勢(shì)引導(dǎo)，糾正認(rèn)識(shí)偏差。從學(xué)生生活實(shí)際、未來(lái)學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，抽象的說(shuō)教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實(shí)例來(lái)證明。比如，將學(xué)生寫(xiě)在教學(xué)樓門(mén)廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來(lái)，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯(cuò)漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不多，但作為實(shí)踐性極強(qiáng)的技能課，需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從理性上接受這門(mén)課程，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)除畏難心態(tài)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集一些身邊常見(jiàn)的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺(tái)朗讀評(píng)析，讓學(xué)生在搜集評(píng)析的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文就是用于生活實(shí)際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時(shí)每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計(jì)劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才?、健身?jì)劃等，培養(yǎng)做計(jì)劃的熟手，平時(shí)寫(xiě)在心里，說(shuō)在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫(xiě)到紙上，借此消除畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時(shí)，要通過(guò)分析寫(xiě)作技能和相關(guān)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)起對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講調(diào)查報(bào)告文種時(shí)，筆者根據(jù)所教鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號(hào)，關(guān)于做好2013年‘春運(yùn)’客流調(diào)查的電報(bào)后，車(chē)站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長(zhǎng)親自抓，成立了由車(chē)站營(yíng)銷(xiāo)科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車(chē)站吸引區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)廠礦企業(yè)、大專(zhuān)院校，各大型旅行社等重點(diǎn)單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告嗎？請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報(bào)告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來(lái)的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在具體教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書(shū)時(shí)播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡(jiǎn)歷的編寫(xiě)技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題；講合同時(shí)，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對(duì)合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時(shí)，補(bǔ)充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時(shí)展示網(wǎng)上流行的《一個(gè)中文系學(xué)生請(qǐng)假條》；講“計(jì)劃”時(shí)講述《聊齋》中商三觀為報(bào)冤仇的復(fù)仇計(jì)劃，《三國(guó)演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫(xiě)給老公的購(gòu)房計(jì)劃書(shū)》；講“總結(jié)”時(shí)可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫(xiě)作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類(lèi)繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫(xiě)作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書(shū)，如行政公文、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，對(duì)它們各自的寫(xiě)作格式及語(yǔ)言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫(xiě)作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫(xiě)的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。在應(yīng)用寫(xiě)作概述的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的最簡(jiǎn)單的文種入手來(lái)介紹這門(mén)課，在介紹應(yīng)用文的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、程式性等特點(diǎn)時(shí)，均以啟事、借條、請(qǐng)假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見(jiàn)的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門(mén)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫(xiě)作情境進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在共同評(píng)議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫(xiě)作注意點(diǎn)。比如條據(jù)的寫(xiě)作，這是人們?cè)谌粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫(xiě)作格式及語(yǔ)言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點(diǎn)訓(xùn)練一種，其他的寫(xiě)作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫(xiě)錯(cuò)。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單易寫(xiě)的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫(xiě)作的基本道理，體驗(yàn)成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書(shū)、禮儀文書(shū)、職場(chǎng)文書(shū)、商務(wù)文書(shū)、訴訟文書(shū)、科技文書(shū)、傳播文書(shū)等多類(lèi)應(yīng)用文，但課時(shí)有限，教師要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同需求及崗位的需要，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補(bǔ)充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)和商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)的內(nèi)容，廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫(xiě)作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫(xiě)作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫(xiě)作格式，學(xué)生就定會(huì)因?yàn)榭菰锒幌矚g學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時(shí)地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見(jiàn)”、“公告”等文種的寫(xiě)作，屬于學(xué)生平時(shí)接觸較少的公文文種，學(xué)生社會(huì)閱歷少，對(duì)寫(xiě)作課本來(lái)就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁(yè)行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見(jiàn)》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢(xún)價(jià)采購(gòu)公告》等例文，在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可選擇與學(xué)生校園生活、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告》、《大學(xué)校園消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車(chē)輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報(bào)》、《某某站停車(chē)事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”、“總結(jié)”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計(jì)劃》、《天津市2008年度植樹(shù)造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實(shí)際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫(xiě)的效果?？裳a(bǔ)充一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專(zhuān)業(yè)實(shí)際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃》、《大學(xué)生個(gè)人總結(jié)》、《實(shí)結(jié)》、《學(xué)生會(huì)工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過(guò)案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計(jì)劃”、“總結(jié)”寫(xiě)作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫(xiě)作思路，總結(jié)寫(xiě)作技巧和格式，這樣便會(huì)消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫(xiě)作時(shí)“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級(jí)的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級(jí)的學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)析和修改，例如“運(yùn)輸管路學(xué)院男子籃球賽活動(dòng)總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近本專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際。這樣的例文可讓學(xué)生切實(shí)感受到生活需要、專(zhuān)業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對(duì)難度較大文種的寫(xiě)作，可不作硬性要求。例如計(jì)劃的寫(xiě)作，因其種類(lèi)不同，寫(xiě)法也各不相同。對(duì)一個(gè)尚未走出校門(mén)的學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)是陌生的，不可能寫(xiě)出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來(lái)容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時(shí)寫(xiě)作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫(xiě)不好還會(huì)傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點(diǎn)、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫(xiě)作技巧與注意事項(xiàng)。先從低難度的訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)始，提供病文讓學(xué)生對(duì)照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問(wèn)題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運(yùn)用了理論，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也使他們對(duì)寫(xiě)作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫(xiě)作，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。于是進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對(duì)應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實(shí)現(xiàn)自身未來(lái)求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫(xiě)作自薦信，教師巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評(píng)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)與修改意見(jiàn)，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評(píng)，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個(gè)單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識(shí)和探索解決學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的畏難心理是增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問(wèn)題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且能為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；供給側(cè)；六何分析法；高職質(zhì)量

我國(guó)高等教育正處于由大眾化階段迅速邁入普及化階段。據(jù)教育部2015年8月的2014年全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有普通高等學(xué)校2529所（其中高職高專(zhuān)院校1327所），同期有普通本專(zhuān)科生25476999人（其中專(zhuān)科生10066346人）[1]，高等教育毛入學(xué)率為37.5%[2]。另?yè)?jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“至2020年，我國(guó)高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率將達(dá)到40%”[3]。而實(shí)際上，隨著適齡人口減少和招生規(guī)模擴(kuò)大，2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，并將在2020年達(dá)到50%[4]。

詭異的是，在此高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的當(dāng)下，高素質(zhì)人才的需求側(cè)卻屢屢傳來(lái)不合拍的論調(diào)：企業(yè)單位招聘難，企業(yè)難以招到滿(mǎn)足需求的高校畢業(yè)生。高素質(zhì)勞動(dòng)者供給側(cè)與需求側(cè)出現(xiàn)這看似矛盾的兩難，根源還在于供給側(cè)出現(xiàn)學(xué)用壁壘。為破除此壁壘，要兼顧利益相關(guān)者多主體視角，著眼高職教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。著眼于中國(guó)條件、中國(guó)學(xué)生，建立具有中國(guó)特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本文結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，以六何分析法為建構(gòu)基礎(chǔ)，利益相關(guān)者理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，以期為科學(xué)高效開(kāi)展高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建質(zhì)量保障體系是高等教育發(fā)展必然

綜合考察發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)與認(rèn)證是國(guó)外高等教育質(zhì)量保障體系兩大支柱。美國(guó)學(xué)者奧斯丁（Astin，1991）認(rèn)為教育評(píng)價(jià)為認(rèn)證提供數(shù)據(jù)支持，是認(rèn)證工作的基礎(chǔ)；教育評(píng)價(jià)履行教育問(wèn)責(zé)的義務(wù)，同時(shí)服務(wù)于各種不同利益相關(guān)群體。有學(xué)者將本科人才培養(yǎng)規(guī)格分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型三類(lèi)，認(rèn)為不同的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該有不同的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]。南京大學(xué)教育研究院朱鐵壁等從研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專(zhuān)在知識(shí)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來(lái)探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的差異性[6]。高等職業(yè)教育實(shí)行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是國(guó)際慣例。廈門(mén)大學(xué)張繼明總結(jié)了德國(guó)成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)，建立有效的質(zhì)量保障組織、引入行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督、奉行寬進(jìn)嚴(yán)出原則、實(shí)施有效國(guó)家干預(yù)，認(rèn)為值得我國(guó)借鑒[7]。

國(guó)內(nèi)各界達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)高等教育的首要任務(wù)將一直是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素意見(jiàn)不一。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的過(guò)程要素，如專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、師資和管理等，都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)成部分。由于我們還沒(méi)有建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮用重點(diǎn)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保證體系來(lái)替代評(píng)質(zhì)量[8]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，這些要素是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素與機(jī)制，不是人才培養(yǎng)質(zhì)量本身[9]。自2010年始，我國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。楊應(yīng)崧等（2012）對(duì)國(guó)內(nèi)一流的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行剖析，認(rèn)為政府確立了人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告的基本原則、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。馬樹(shù)超等學(xué)者（2012）則從實(shí)踐角度，在國(guó)家、省、校三個(gè)層級(jí)對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行了剖析。

二、我國(guó)高職教育現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)模式評(píng)析

以承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的基層高職院校為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)江蘇、重慶、四川、陜西等四省（市）15所高職院校官方網(wǎng)站調(diào)查，各所學(xué)校都設(shè)立了單獨(dú)管理機(jī)構(gòu)（機(jī)構(gòu)名以質(zhì)量管理處或評(píng)估與督導(dǎo)辦公室居多），或賦予教務(wù)處督導(dǎo)職能（教務(wù)處下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)室），并有相應(yīng)專(zhuān)職管理人員從事相關(guān)工作。從機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備上看，所調(diào)查高職院校均將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)工作放在比較重要位置。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

首先，評(píng)價(jià)體系架構(gòu)呈自上而下樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。基本形成由教育部督導(dǎo)辦（對(duì)外以國(guó)務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)辦公室名義開(kāi)展工作）為根節(jié)點(diǎn)，包含省教育廳（教委）、學(xué)校、二級(jí)院系為四級(jí)子節(jié)點(diǎn)，政府、社會(huì)、學(xué)校多主體逐級(jí)延展的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。工作開(kāi)展過(guò)程中，借助相應(yīng)咨詢(xún)輔助機(jī)構(gòu)，自上而下逐級(jí)實(shí)施（如表1所示）。

其次，質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在高職院校內(nèi)閉環(huán)運(yùn)行。國(guó)家級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有督學(xué)、督政、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估三大職能，從宏觀方面督導(dǎo)檢查黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國(guó)家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行情況。與國(guó)家級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能相承，省級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能也重在督政。高等教育質(zhì)量督導(dǎo)，很大程度上主要是由高等學(xué)校自覺(jué)執(zhí)行（如表2所示）。

第三，質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍小，焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是在高等學(xué)校內(nèi)自發(fā)實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)維度單一，聚焦點(diǎn)大多在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。狹義理解教學(xué)的內(nèi)涵，將教學(xué)范疇縮小理解為課堂教學(xué)，單純地評(píng)價(jià)某節(jié)課的教學(xué)效果，甚至只是關(guān)心教師的上課質(zhì)量，而學(xué)生的課堂接受程度，課后的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，或者只重視第一課堂，輕視第二課堂，漠視第三課堂，沒(méi)有覆蓋人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)。

應(yīng)該說(shuō)，在我國(guó)起始于京師大學(xué)堂的高等教育近120年發(fā)展歷程中，具有以上特點(diǎn)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，在保證高等教育質(zhì)量上發(fā)揮了一定作用。體系完備的縱向組織，保證了黨的教育方針、教育法律法規(guī)和國(guó)家重大教育決策部署的貫徹執(zhí)行。一定程度上開(kāi)展了教育評(píng)估、學(xué)校評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，保障了高等教育發(fā)展。但總體而言，當(dāng)前無(wú)論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，質(zhì)量保障體系仍存在不足。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育更甚。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念尚不完善，缺乏從利益相關(guān)者視角進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。所謂利益相關(guān)者，也即高等職業(yè)教育參與方及其受影響的個(gè)人和組織，又分直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者兩大類(lèi)?，F(xiàn)有理論從不同學(xué)校類(lèi)型或?qū)哟畏謩e探討教育質(zhì)量問(wèn)題的理論研究較多。但對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育評(píng)價(jià)體系問(wèn)題關(guān)注較少，“管、評(píng)、辦”尚未有序分離，學(xué)校、政府作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體掌握了絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生、企業(yè)及其他相關(guān)方在教育評(píng)價(jià)體系中卻幾乎沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，無(wú)法表述其中的優(yōu)劣，他們的感受與評(píng)價(jià)長(zhǎng)期被忽視，遑論作為評(píng)價(jià)主體去評(píng)議職業(yè)教育水平高下、引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值取向缺乏具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系?；诂F(xiàn)有研究成果建立的高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符，很難適應(yīng)高職教育的改革發(fā)展。一方面，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)多以量化的思維邏輯來(lái)評(píng)定教學(xué)模式質(zhì)量層次，很難以量化形式表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的交際、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的提高；另一方面，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視學(xué)生即時(shí)技能與知識(shí)的運(yùn)用度，而忽視了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身職業(yè)潛能的考量，形成“制器”重于“育人”。具體而微到某一所高職院校，現(xiàn)有體系下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還存在“自生自滅，自導(dǎo)自演，自?shī)首詷?lè)，自作自受”不足，具體表現(xiàn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)于高等職業(yè)院校，也止于高等職業(yè)院校，少系統(tǒng)外部組織（特別是應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育起支撐作用的行業(yè)企業(yè)）參與；高職院校在教學(xué)質(zhì)量“無(wú)法定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)確定評(píng)價(jià)范式，無(wú)固定操作流程”下，自己制定規(guī)則，評(píng)定自己；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主客一體，辦評(píng)一體，集裁判員與運(yùn)動(dòng)員角色于一身；評(píng)價(jià)系統(tǒng)導(dǎo)致的結(jié)果是出現(xiàn)學(xué)用壁壘，畢業(yè)生質(zhì)量不高，院校聲譽(yù)不強(qiáng)，高職發(fā)展乏力。

三、利益相關(guān)者理論及六何分析法對(duì)高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)的新啟迪

斯坦福大學(xué)的一個(gè)研究小組于1963年首先提出“利益相關(guān)者”概念，并經(jīng)美國(guó)弗里曼等學(xué)者將概念內(nèi)涵界定。羅索夫斯基視大學(xué)作為一個(gè)利益相關(guān)者組織，將利益相關(guān)者理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，我國(guó)高職教育存在核心利益相關(guān)者、優(yōu)先利益相關(guān)者、一般利益相關(guān)者、弱利益相關(guān)者四類(lèi)群體，他們組成一個(gè)我國(guó)高職教育發(fā)展的相互作用生態(tài)系統(tǒng)。高等職業(yè)教育辦學(xué)要充分考慮各利益相關(guān)者的不同利益訴求，必須考慮他們的顯性利益和隱性利益。協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的利益關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)利益共贏、共同發(fā)展[10]。

我國(guó)高職教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初的短期職業(yè)大學(xué)，大致經(jīng)歷了辦學(xué)定位探索、辦學(xué)規(guī)模發(fā)展和辦學(xué)內(nèi)涵深化等三個(gè)階段。在向注重傳統(tǒng)學(xué)術(shù)維度的國(guó)內(nèi)本科院校和向注重職業(yè)維度的中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，高職院校發(fā)展定位基本定型。在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》等文件中提出，要穩(wěn)定專(zhuān)科層次職業(yè)教育，擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育，嘗試以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[11]，高等職業(yè)教育成為一種教育類(lèi)型之意已現(xiàn)。

高等職業(yè)教育發(fā)展至今面臨困境之一，是要應(yīng)對(duì)應(yīng)用型本科和中等職業(yè)教育雙重?cái)D壓，即高等應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從上游對(duì)高等職業(yè)院校帶來(lái)巨大壓力；中等職業(yè)學(xué)校試辦五年制高職，又從下游對(duì)高等職業(yè)院校形成沖擊。在此雙重?cái)D壓情勢(shì)下，構(gòu)建促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量保障體系是必然趨勢(shì)，引入利益相關(guān)者評(píng)價(jià)是全面客觀反映高等職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。

高職院校的質(zhì)量保障體系，是一個(gè)全過(guò)程、全方位、全員性的全面質(zhì)量管理體系[12]。質(zhì)量保障體系是通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評(píng)估的系統(tǒng)，它是高等職業(yè)教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的質(zhì)量保障體系是持續(xù)提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建質(zhì)量保障體系的目標(biāo)，是確保高等職業(yè)質(zhì)量的“零缺陷”。基于院校本身，發(fā)揮院校質(zhì)量保障的主體作用，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者參與。

六何分析法也叫5W1H分析法，理論起始美國(guó)政治學(xué)家拉斯韋爾于1948年提出的“5W分析法”[13]，后經(jīng)過(guò)人們的不斷運(yùn)用和總結(jié)，逐步形成了一套成熟的“5WIH”模式，也即對(duì)象（何事What）、原因（何因Why）、地點(diǎn)（何地Where）、人員（何人Who）、時(shí)間（何時(shí)When）、方法（何法How）等六個(gè)方面。六何分析法是一種創(chuàng)造技法，也是一種思維方式，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和日常工作生活和學(xué)習(xí)中。

四、基于六何分析法的高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

高職院校是高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)承擔(dān)具體人才培養(yǎng)任務(wù)的載體，考量高等職業(yè)教育質(zhì)量，從高職院校著手，是最直接有效的途徑，故以高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)為切片，討論基于六何分析法的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體而言，可以按“以六何分析法建模，引入利益相關(guān)者，建立管理信息系統(tǒng)，采集分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，多維度綜合評(píng)價(jià)”步驟進(jìn)行。建模分析如表3。

（一）Why――原因――評(píng)價(jià)目的

在高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的三大基本職能中，科研、服務(wù)社會(huì)是基于教學(xué)之上。我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)將教學(xué)視為重中之重職能，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各類(lèi)技術(shù)技能人才，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)。人才培養(yǎng)是高等職業(yè)院校根本任務(wù)和中心工作，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教學(xué)工作又處于中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的質(zhì)量就是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實(shí)力的集中反映。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是高職院校辦學(xué)環(huán)節(jié)中必備環(huán)節(jié)。

（二）What――對(duì)象――評(píng)價(jià)指標(biāo)及其體系 如何評(píng)定高職院校提供畢業(yè)生和教學(xué)產(chǎn)品（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、校本教材、課件教案等）質(zhì)量?jī)?yōu)劣，必須有一套指標(biāo)。不同類(lèi)別不同類(lèi)型的高職院校，其人才培養(yǎng)面向不同，培養(yǎng)規(guī)格不同。但有一點(diǎn)，在其教學(xué)產(chǎn)品培育下的畢業(yè)生，應(yīng)受用人單位歡迎，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在具有最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)元素前提下，還應(yīng)吸納包括政府、用人單位等企業(yè)利益相關(guān)者訴求在內(nèi)的指標(biāo)，形成一個(gè)系統(tǒng)。

結(jié)合普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)，完善高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)指標(biāo)，與高職院校原有教學(xué)管理系統(tǒng)融通。在前期利用高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，精選和補(bǔ)充數(shù)據(jù)采集項(xiàng)，與學(xué)?，F(xiàn)有信息化系統(tǒng)互聯(lián)互通數(shù)據(jù)共享，建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，多維度對(duì)省與省之間、省域范圍內(nèi)各類(lèi)高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，形成動(dòng)態(tài)儀表盤(pán)及雷達(dá)圖，客觀評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)情況。

（三）Where――場(chǎng)所――評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

也就是確定評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程哪個(gè)環(huán)節(jié)？重點(diǎn)評(píng)價(jià)高等職業(yè)院校由實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）、實(shí)訓(xùn)（仿真鍛煉）、實(shí)習(xí)（實(shí)際操練）三者貫穿始終的一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目類(lèi)型大多為第一層次的“演示型”實(shí)驗(yàn)和“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)以及第二層次的“應(yīng)用型”實(shí)驗(yàn)和“綜合型”實(shí)驗(yàn)、“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)。必須根據(jù)這兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，或一項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元，主要以學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下，以動(dòng)手實(shí)操為主完成，主要目的是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合。在模擬場(chǎng)所，理實(shí)打通。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練內(nèi)容包括訓(xùn)練基本技能、訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能、訓(xùn)練崗位群職業(yè)技能。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)?；就瓿山虒W(xué)任務(wù)后，在真實(shí)工作崗位，綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，并吸納從工作熟人那吸納學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及技能等，培養(yǎng)包含社會(huì)能力在內(nèi)的綜合工作能力。

（五）Who――人員――評(píng)價(jià)主體和客體

評(píng)價(jià)主體也就是解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。校內(nèi)可建立總督學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，包含總督學(xué)（校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)擔(dān)任）、督導(dǎo)及管理機(jī)構(gòu)、校外督導(dǎo)、校內(nèi)專(zhuān)任督導(dǎo)、校內(nèi)兼職督導(dǎo)、二級(jí)院系督導(dǎo)。校外可吸納政府、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等利益相關(guān)者代表以適合他們的方式參加[14]。評(píng)價(jià)客體也就是解決“評(píng)什么”的問(wèn)題。評(píng)定客體可以有兩大類(lèi)：由校內(nèi)專(zhuān)任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼課教師、校外兼職教師等四類(lèi)教師組成的教師隊(duì)伍的各種教學(xué)活動(dòng)；由教務(wù)處、圖書(shū)館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)管理及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)以及二級(jí)院系等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理行為。

（六）How――方式――工作流程

在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，組織督導(dǎo)隊(duì)伍后，如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要?？山柚到y(tǒng)來(lái)記錄和處理數(shù)據(jù)并生成初步結(jié)果，結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，并進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ?。?duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不良者，既督又導(dǎo)，幫助提升；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀者，予以正面宣傳，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)予以推廣。并增大教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的比重，形成良好導(dǎo)向作用。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要跨越一個(gè)“中等收入陷阱”，必須依靠制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新從供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革[15]。以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任的高等教育系統(tǒng)必須為我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新提供充沛人才保障。上文所述構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系思維僅為筆者思考之一，筆者認(rèn)為，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，還可從教育普及度、教育公平度、教育質(zhì)量度、教育開(kāi)放度、教育保障度、教育統(tǒng)籌度、教育貢獻(xiàn)度、教育滿(mǎn)意度等八個(gè)維度，對(duì)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障條件、質(zhì)量保障體系、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力、校園文化建設(shè)多方面進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育利益相關(guān)者多主體力量，形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校核心、社會(huì)參與”管辦評(píng)分離質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

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