導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社會(huì)認(rèn)知對(duì)健康有何影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)際上，一些天災(zāi)、人禍等社會(huì)性事件會(huì)時(shí)有發(fā)生，只是地域不同或給不同群體的人帶來(lái)壓力，不足為奇。但是，遇到這類問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k?芽我們還是要生活在這個(gè)社會(huì)上，而我們個(gè)人力量也是改變不了整個(gè)社會(huì)的。我們要做到的是，不要讓這些事件影響到我們的心理狀態(tài)，從而減緩我們的恐慌和焦慮，保持健康心理，正常生活。以下諸點(diǎn)或許能對(duì)我們應(yīng)對(duì)此類事件有些幫助。

正確認(rèn)知事物

這是減緩焦慮的良好方劑。對(duì)某一事件，常常由于我們自身的模糊認(rèn)識(shí)和非正確或非理性的看法，導(dǎo)致憂慮甚至不得解脫。遇到涉及廣大公眾的事情，要科學(xué)地分析會(huì)對(duì)自身及家庭有何影響，不清楚的問(wèn)題要相信科學(xué)和專家?穴政府?雪的觀點(diǎn)。

尊重客觀實(shí)際

僅憑主觀想象或聽(tīng)信謠傳不能辨別是否客觀實(shí)際，常常從壞的、不利的方面考慮，從而形成“寧可信其有”的心態(tài)，導(dǎo)致人們更傾向于負(fù)面信息，助長(zhǎng)社會(huì)性恐慌心態(tài)的出現(xiàn)。如一個(gè)時(shí)期以來(lái)世界各地頻發(fā)地震，有些人認(rèn)為是“超級(jí)月亮”之故，是不是科學(xué)實(shí)際又不清楚，然而網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒又使其迅速傳播，真是令人生疑又事關(guān)重大，促使人們恐慌心理的出現(xiàn)。當(dāng)然，具有防震意識(shí)、做好抗震準(zhǔn)備還是很有必要的，但不可偏離客觀實(shí)際。對(duì)心理素質(zhì)較差者來(lái)說(shuō)，有時(shí)候就會(huì)形成強(qiáng)大的心理壓力，從而寢食難安。只有尊重客觀實(shí)際，才可明辨事理，不至于由此過(guò)度焦慮。

避免盲目從眾

從眾是一種心理傾向，人常有之。比如一個(gè)人站在道邊上，向某個(gè)方向的天空張望，另一個(gè)或兩個(gè)人過(guò)來(lái)也會(huì)同樣地張望，其實(shí)什么也沒(méi)有，再過(guò)來(lái)的人也會(huì)出現(xiàn)同樣的舉動(dòng)，直到大家都散開(kāi)去為止。除被好奇心驅(qū)使外，就是從眾心理所使然。在大災(zāi)大難面前，從社會(huì)心理學(xué)角度分析，由于關(guān)注度高，就更會(huì)發(fā)生“看見(jiàn)別人跑自己也跟著跑”的非理智的從眾行為。遇事要冷靜勿恐慌，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，多問(wèn)一個(gè)“為什么”、“怎樣做才更好”。故對(duì)待某一件事是否“隨大流”，冷靜思考很重要。想一想，從眾是否有道理，再?zèng)Q定是否“跟進(jìn)”。

主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)

人不同于動(dòng)物就是由于除其生物學(xué)屬性外，還具有社會(huì)性的一面。人是社會(huì)之人，人在適應(yīng)社會(huì)的同時(shí)還要改造社會(huì)，社會(huì)才得以前進(jìn)和發(fā)展。社會(huì)是變動(dòng)的、發(fā)展的，對(duì)人會(huì)形成壓力。人要提高承受社會(huì)壓力的能力，就要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境。否則，會(huì)被壓力擊垮，出現(xiàn)適應(yīng)不良、焦慮、怨天尤人，甚至不可自拔，患上精神或心理障礙。

篇2

究竟是什么因素導(dǎo)致大腦發(fā)生變化呢？下面是把美國(guó)現(xiàn)代成長(zhǎng)發(fā)育期的孩子與50年前的情況作對(duì)比發(fā)現(xiàn)的變化。

面對(duì)屏幕的時(shí)間增加：現(xiàn)代的孩子更長(zhǎng)時(shí)間地坐在屏幕前面玩電腦、打游戲，或者是看電視。這是否會(huì)給視力、壓力的程度、額葉以及學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響呢？有人認(rèn)為前面所描述的情況會(huì)導(dǎo)致話語(yǔ)交流缺失、社交能力惡化、駕駛技術(shù)下降，還可能導(dǎo)致注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，這將會(huì)給大腦帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。許多中學(xué)生采用網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)形式，有別于傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講、戶外活動(dòng)和實(shí)踐作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式可能會(huì)潛移默化地影響大腦。那么，網(wǎng)上授課和實(shí)地的課堂教學(xué)有何區(qū)別，對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)又有何影響呢？孩子們面臨的情況是什么，他們又將錯(cuò)過(guò)什么？我們僅僅知道存在變化，至于變化有無(wú)害處，我們卻不甚了解。

家庭的差異：這一點(diǎn)可能會(huì)給大腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。僅一代人的調(diào)查結(jié)果顯示，直至學(xué)前還被送去托兒所照看的孩子的比例占25％到80％。那么，三個(gè)月、半歲或者兩三歲之后把孩子送到托兒所能對(duì)他們?cè)斐墒裁从绊懩?？很顯然，這是在環(huán)境因素方面與前幾代人相比存在的變化。早期的證據(jù)引自美國(guó)少年兒童研究所和人類發(fā)展研究會(huì)，調(diào)查結(jié)果表明，在托兒所條件優(yōu)越、孩子待在同一場(chǎng)所的時(shí)間減少或者家長(zhǎng)充分關(guān)愛(ài)的情況下，孩子會(huì)具有更好的認(rèn)知和情感機(jī)制的發(fā)展。研究還表明，托兒所的看護(hù)對(duì)孩子的影響是有差異的，這一點(diǎn)在照看得好或照看得不好的例子中反映得尤其明顯。我們知道，在成長(zhǎng)發(fā)育階段，大腦是極其敏感的，證據(jù)顯示，一個(gè)孩子在日托所待的時(shí)間越長(zhǎng)，他的行為就越容易出現(xiàn)問(wèn)題。

生活的優(yōu)越：與以往的任何一代人相比，現(xiàn)代人的大腦在這一點(diǎn)上所受的影響都更大。我們已經(jīng)為孩子們做好了太多的事，這使得孩子很少能體會(huì)到滿足感，耐心不足，不適應(yīng)簡(jiǎn)單的生活方式。擁有更多并不總是好事，對(duì)此終歸是要付出代價(jià)的。這將會(huì)給大腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。我們知道，對(duì)于延遲人的滿足感的功能來(lái)說(shuō)，大腦前葉一方面源于自身的發(fā)育，另一方面則是后天通過(guò)閱歷的增長(zhǎng)而習(xí)得并加強(qiáng)的。在急劇變化的現(xiàn)代社會(huì)，孩子不經(jīng)過(guò)舒緩的棋類游戲、猜謎、閱讀以及其他培養(yǎng)耐性的鍛煉，如何才能獲得此種能力呢？

家庭的縮小：這是否意味著家庭成員之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)呢？現(xiàn)在的孩子和父母待在一起的時(shí)間更少了，沒(méi)有兄弟姐妹的陪伴，只有更大面積的房子！孩子們都有了自己的房間，而不再是和兄弟姐妹共處一室，這可能在社交和行為舉止方面對(duì)大腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。那么，是不是說(shuō)這樣就會(huì)造成社會(huì)交際能力的下降，并且使孩子不愿分享、討論自己的意見(jiàn)，或者拒絕作出讓步呢？

飲食的變化：現(xiàn)代的孩子接受母乳喂養(yǎng)的越來(lái)越少，人工喂養(yǎng)的比例呈上升趨勢(shì)。這可能會(huì)影響孩子的免疫系統(tǒng)。孩子們吃的東西盡是些方便快捷但富含添加劑、沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的垃圾食品。這也會(huì)對(duì)其大腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

壓力的增大：很多人都認(rèn)為現(xiàn)代的孩子成長(zhǎng)的環(huán)境壓力更大了，節(jié)奏太快，幾乎不給人喘息的機(jī)會(huì)。這就意味著空閑和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)更少了，可能會(huì)給大腦帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。人體對(duì)壓力的反射系統(tǒng)可能會(huì)失調(diào)，而為壓力所迫，人會(huì)變得消極，其中孩子將成為社會(huì)上壓力疾患比例最大的人群。

產(chǎn)前的毒物侵蝕：現(xiàn)代的孩子更可能會(huì)在出生之前就受到藥物的侵蝕，產(chǎn)后受吸煙人群毒害的幾率也更高了，而且出現(xiàn)了更多種類的藥物。母親的壓力比以往也更大了。所有這些因素都可能會(huì)對(duì)人腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

公路旅途時(shí)間的延長(zhǎng)：現(xiàn)代的孩子與兩代前的孩子相比，在汽車?yán)锎臅r(shí)間更多了。他們經(jīng)常會(huì)利用這部分時(shí)間打個(gè)盹或者看看碟片，而以前的孩子在車上通常會(huì)懷有更高的興致，并且會(huì)在有限的空間里面自由活動(dòng)一下?，F(xiàn)在，孩子們都毫無(wú)例外地被安全帶牢牢地固定在座位上，這樣一來(lái)，孩子們是更安全了，但不活動(dòng)卻可能會(huì)給大腦的發(fā)育帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

在操場(chǎng)上玩耍時(shí)間的減少：孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩諸如滑梯、跳繩、單杠、旋轉(zhuǎn)木馬、蹺蹺板和攀援架的興趣消減了，這將減少他們?cè)趦和瘯r(shí)期鍛煉自己轉(zhuǎn)、搖、扭和滾動(dòng)的能力的機(jī)會(huì)，而這些活動(dòng)有益于孩子感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育。因此，這方面對(duì)大腦造成的影響也會(huì)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

更多有毒物質(zhì)的威脅：地球被污染得越來(lái)越嚴(yán)重，人類受鉛、煙霧、螨蟲(chóng)、霉菌和過(guò)敏物質(zhì)的威脅也越來(lái)越大，其中各項(xiàng)威脅的損害都顯而易見(jiàn)。近期調(diào)查數(shù)據(jù)估計(jì)，每年僅因過(guò)敏反應(yīng)耽誤上學(xué)的人數(shù)就高達(dá)150萬(wàn)。這將影響學(xué)業(yè)，并可能對(duì)大腦造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，給孩子接種疫苗也存在問(wèn)題。當(dāng)然許多疫苗完全有益于人體的健康，然而，直至今日仍在使用水銀或者抗菌消毒液作為疫苗的防腐劑，這可能會(huì)削弱人體的免疫系統(tǒng)。

篇3

關(guān)鍵詞 河北大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)行為 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其傳遞信息迅速、承載信息形式多樣、存儲(chǔ)信息資源容量大、查找信息方便等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛普及應(yīng)用。尤其近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的觸角幾乎延伸進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落。我國(guó)的網(wǎng)民也是逐年攀升，而大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用者中的一個(gè)主要部分，他們的網(wǎng)絡(luò)行為不僅影響著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)者，也對(duì)其自己的日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交往等有著極其重大的影響。為此，我們有必要對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行調(diào)查，以期通過(guò)調(diào)查其網(wǎng)絡(luò)行為來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響，并爭(zhēng)取從其行為中看出利弊，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為的弊端提出相應(yīng)解決措施。但是，我國(guó)的大學(xué)生多且分布廣，因此，筆者只能選取河北這一地區(qū)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)分析他們來(lái)窺見(jiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀。

1網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀

（1）根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生能合理控制自己的上網(wǎng)時(shí)間，一般每天上網(wǎng)時(shí)間能控制在2小時(shí)之內(nèi)；很多大學(xué)生也能做到合理安排自己的課余時(shí)間，對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為有一定自制力。

（2）根據(jù)調(diào)查資料顯示，相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)聊天、視頻，有一部分同學(xué)也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載、網(wǎng)游、看電視、電影，而且因?yàn)椤熬W(wǎng)購(gòu)”相對(duì)實(shí)體購(gòu)物來(lái)說(shuō)有較多優(yōu)點(diǎn)，很多同學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)瀏覽購(gòu)物網(wǎng)頁(yè)；而利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)、看新聞、查資料的學(xué)生則相對(duì)較少。

（3）根據(jù)調(diào)查資料顯示，大學(xué)生由于素質(zhì)一般相對(duì)較高，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)瀏覽不良網(wǎng)站的情況也較少，整體來(lái)講，大學(xué)生在文明、健康上網(wǎng)方面做得較好。而且，一般大學(xué)生對(duì)自己的一些隱私也保護(hù)得較好，近7成學(xué)生表明他們的自我保護(hù)意識(shí)較明顯，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)分得較清楚。

（4）根據(jù)調(diào)查資料顯示，大多數(shù)大學(xué)生能意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)行為存在的利弊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一事物也有較明確的理性認(rèn)識(shí)；對(duì)是否應(yīng)該頻繁發(fā)生網(wǎng)絡(luò)行為也沒(méi)有一致看法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為是否是浪費(fèi)時(shí)間與精力也不能得出統(tǒng)一看法。這從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代部分大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)行為的認(rèn)識(shí)上還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

2網(wǎng)絡(luò)行為存在的弊端

（1）網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，它在帶給我們無(wú)限便利的同時(shí)，也對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定負(fù)面影響。從上述大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然能合理控制自己的上網(wǎng)時(shí)間，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生自制能力差，無(wú)法有效控制自己的上網(wǎng)時(shí)間，例如很多大學(xué)生因大學(xué)生活、學(xué)習(xí)較為輕松而沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天的上網(wǎng)時(shí)間也得不到控制，由此給其生活學(xué)習(xí)、健康等帶來(lái)不利影響。而且，我們通過(guò)分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為可以看到，大多數(shù)根本沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。這無(wú)疑是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。

（2）從許多大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為是否應(yīng)頻繁發(fā)生的態(tài)度調(diào)查上看，他們對(duì)此沒(méi)有一致認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為應(yīng)因人而異。而這從另一個(gè)側(cè)面反映了社會(huì)、學(xué)校在對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀方面的教育、引導(dǎo)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生雖然已有較成熟的人格系統(tǒng)，但畢竟還沒(méi)有樹(shù)立完全全面的價(jià)值觀念。尤其他們處于青春的一個(gè)躁動(dòng)期，網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)重要組成部分，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確網(wǎng)絡(luò)觀極其必要。從而使其正確用網(wǎng)、合理用網(wǎng)。

3針對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為弊端提出的應(yīng)對(duì)措施

（1）積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的用網(wǎng)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)多做一些有關(guān)學(xué)習(xí)方面的事情，而不是僅僅利用網(wǎng)絡(luò)交友、購(gòu)物、娛樂(lè)等等。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，如果我們的大學(xué)生能合理的、科學(xué)的看待網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、查資料，那么，網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值就得到了真正意義的提高。

（2）加大對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)觀念的正確引導(dǎo)力度，讓其對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)。從而通過(guò)改變其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知來(lái)影響其網(wǎng)絡(luò)行為，真正讓大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生是將來(lái)國(guó)家發(fā)展的人才來(lái)源之一，他們更需要的是多走入社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐，多關(guān)注自己生活的社會(huì)。并將自己更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)知識(shí)文化之中，畢竟網(wǎng)絡(luò)能給大學(xué)生提供的知識(shí)是有限的，只要親身經(jīng)歷才是最實(shí)在的。

4結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，它有利有弊，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用群體中的一部分，合理地利用網(wǎng)絡(luò)尤其重要。上文通過(guò)河北大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的調(diào)查研究來(lái)有針對(duì)性地提出了一些應(yīng)對(duì)措施，而這一探討還很膚淺，對(duì)這一課題的完善還需要大家的共同努力。

課題編號(hào) GH132023，河北省教育廳教育規(guī)劃課題

參考文獻(xiàn)

[1] 白雪燕，魏寒冰. 高校思想政治教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的教育[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

篇4

摘 要：自主合作教學(xué)方式中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，目的是要把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)問(wèn)題情境，把教和學(xué)放置在一系列有意義、有價(jià)值的問(wèn)題中，讓作為教學(xué)主體的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主合作 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 知識(shí) 能力 情感

譚松柏，男，廣東省廣州市協(xié)和中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

在傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中，作為教學(xué)主線的問(wèn)題是遁隱的，有別于此，在自主合作的教學(xué)方式中，問(wèn)題是居于基礎(chǔ)、核心、關(guān)鍵的位置，是教學(xué)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程即是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。自主合作教學(xué)方式中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，是要把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而這有賴于問(wèn)題的合理設(shè)置和解決。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)串聯(lián)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，契合教材內(nèi)在知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在此，以人教版《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第一框題“市場(chǎng)配置資源”為例，略談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思。

【導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課】

情境一：隨著人們生活水平的提高“吃”的境界已經(jīng)不局限于“飽”了，吃得放心、健康、營(yíng)養(yǎng)顯得更為重要。前幾年嶄露頭角的高端土豬肉受到市民的追捧?，F(xiàn)在廣州的年消費(fèi)生豬達(dá)到650萬(wàn)頭，而包括品牌、雜牌在內(nèi)的合在一起土豬每天供應(yīng)約1800頭。

提問(wèn)：1．假設(shè)廣州市民中有40%人愿意持續(xù)消費(fèi)土豬肉？與如今土豬供應(yīng)是否有差距？

2．以上計(jì)算結(jié)果反映了經(jīng)濟(jì)生活中存在怎樣的矛盾？

3．請(qǐng)你針對(duì)土豬資源與需求之間的矛盾制定牛奶分配方案并說(shuō)明理由。

小結(jié)：通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，資源的相對(duì)有限，而人類需求的無(wú)限性，所以需要合理配置資源，可以選擇計(jì)劃和市場(chǎng)兩種方式，市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

（設(shè)計(jì)意圖：情境一既是導(dǎo)入新課，又是學(xué)習(xí)新課，利用貼近廣州學(xué)生實(shí)際的土豬一號(hào)作為主題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、表達(dá)意識(shí)）

情境二：中國(guó)每年的豬肉年銷售額達(dá)上萬(wàn)億元人民幣，僅廣州市至少有80億元?？梢哉f(shuō)品牌豬肉市場(chǎng)“廣闊無(wú)邊”，品牌土豬供給不足，價(jià)格提升空間很大。

提問(wèn)：1．作為一位有眼光、敏銳的投資者，你捕抓到哪些市場(chǎng)信息？你會(huì)如何做？

2．如果你是“一號(hào)土豬”的老總，面對(duì)其他土豬供應(yīng)商的競(jìng)爭(zhēng)，有何制勝妙招？

小結(jié)：市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行資源的合理配置。市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格漲落，及時(shí)、準(zhǔn)確、靈活反映供求關(guān)系的變化，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，推動(dòng)科技和管理進(jìn)步，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

（設(shè)計(jì)意圖：主題一致不偏離，承接情境一的分析問(wèn)題，情境二側(cè)重于解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。）

情境三：有一段時(shí)間，豬肉的價(jià)格很高，于是一些豬農(nóng)為了使自己的豬提早上市、降低成本、賣上好價(jià)錢，使用不該用的“瘦肉精”。這些豬雖然肥肉少、瘦肉多，但食用后直接危害人體健康。還有不少地方的養(yǎng)殖戶改養(yǎng)生豬。沒(méi)過(guò)幾年，豬肉大量積壓，價(jià)格直線下降，不少豬農(nóng)都虧本了。

提問(wèn)：1．為什么會(huì)出現(xiàn)這些違規(guī)行為？

2．這對(duì)我國(guó)生豬行業(yè)發(fā)展有何影響？

3．如何解決生豬行業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題？

小結(jié)：市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，有調(diào)不了和不讓調(diào)的地方，市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等弊端，所以要用法律和道德來(lái)規(guī)范市場(chǎng)秩序。

（設(shè)計(jì)意圖：承接情境一、二，通過(guò)市場(chǎng)中出現(xiàn)的違規(guī)行為，讓學(xué)生懂得市場(chǎng)調(diào)節(jié)也有缺點(diǎn)，樹(shù)立辯證思維的邏輯，同時(shí)加強(qiáng)法制意識(shí)、道德意識(shí)的教育和認(rèn)同。）

【課堂總結(jié)】

市場(chǎng)作為資源配置的一種手段，我們要充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要克服其缺點(diǎn)，綜合法律、道德規(guī)范市場(chǎng)秩序，讓市場(chǎng)更好地配置資源。市場(chǎng)的缺點(diǎn)能否完全克服呢？如果不能的話那又該怎么辦？這和我們的下一框題知識(shí)點(diǎn)相關(guān)。

以上就是“市場(chǎng)配置資源”的教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：“闡釋市場(chǎng)是資源配置的基礎(chǔ)，分析用法律和道德規(guī)范市場(chǎng)秩序的重要性，闡明發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意義。解析政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮作用的典型事例，說(shuō)明發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)國(guó)家的宏觀調(diào)控?！苯Y(jié)合教材內(nèi)容，本課內(nèi)容圍繞市場(chǎng)這一主線展開(kāi)，了解資源配置的基本手段、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義、市場(chǎng)規(guī)則的基本形式；理解合理配置資源的必要性、市場(chǎng)配置資源的具體機(jī)制、建立健全社會(huì)信用制度的必要性與主要內(nèi)容、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性；知道市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)，懂得規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性。全面認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性提出合理化建議，把握市場(chǎng)機(jī)制有效發(fā)揮作用的具體條件。樹(shù)立有效利用、節(jié)約資源的觀念；自覺(jué)遵守、維護(hù)市場(chǎng)秩序與規(guī)則；養(yǎng)成誠(chéng)信為本的良好個(gè)人習(xí)慣和道德品質(zhì)。這就是我們進(jìn)行自主合作的教學(xué)方式“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的依據(jù)，契合本框題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境設(shè)置兩到三個(gè)問(wèn)題不等，問(wèn)題設(shè)置力爭(zhēng)一脈相承，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗(yàn)和思考，力求避免材料的堆積，使其與教材知識(shí)融為一體，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

第一，情境與問(wèn)題的合理設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)然也看重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。波莉亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、討論問(wèn)題。”特別是在有限課堂時(shí)間內(nèi)要達(dá)成相關(guān)課程目標(biāo)，情境與問(wèn)題的合理設(shè)置顯得至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)必須考慮兩個(gè)方面：一是教材的邏輯，二是學(xué)生的邏輯。從新教材的模塊名稱上，我們可以看到新教材的編寫特別注重生活化，這種注重生活化的邏輯可能導(dǎo)致前后知識(shí)的孤立，因此需要教師依照知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行合理整合。教學(xué)的最終目的主體是學(xué)生，知識(shí)的整合、情境與問(wèn)題的設(shè)置根本標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生，要契合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題要有一定的梯度性。在這一個(gè)框題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并未完全按照課文的順序，而是將第三目提前，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)之后，再做出解決的對(duì)策。資源有限一需要合理配置資源一基本手段：計(jì)劃、市場(chǎng)一市場(chǎng)調(diào)節(jié)有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一規(guī)范市場(chǎng)秩序。在三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，只選用了一個(gè)為廣東學(xué)生所熟知的“土豬一號(hào)”主題，希望能引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，一例到底，保持意義的完整和教學(xué)的流暢。

第二，知識(shí)與能力的自然生成。課堂教學(xué)從來(lái)都不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是教師在一般意義上向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。此過(guò)程的有效達(dá)成，需要師生良好互動(dòng)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，互動(dòng)體驗(yàn)包括“角色內(nèi)”體驗(yàn)和“角色外”體驗(yàn)?！敖巧珒?nèi)”體驗(yàn)是學(xué)生融人情境的角色進(jìn)行直接體驗(yàn)，“角色外”體驗(yàn)是學(xué)生從第三者的角度去分析情境進(jìn)行間接體驗(yàn)。①“角色內(nèi)”的體驗(yàn)主要集中在情景一和二，在情境一中，通過(guò)大家的簡(jiǎn)單計(jì)算發(fā)現(xiàn)資源不足，需要進(jìn)行資源的合理配置；在情境二中，在發(fā)現(xiàn)商機(jī)、捕捉商機(jī)的過(guò)程中自然生成市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)的知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。在情境三中，學(xué)生以第三者的角度去分析情境進(jìn)行間接體驗(yàn)是一種“角色外”體驗(yàn)。

由于學(xué)情差異很大，為尊重不同學(xué)生的差異，可以將互動(dòng)分為顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)。顯性互動(dòng)的學(xué)生主體主要是那些有一定基礎(chǔ)又愿意公開(kāi)表達(dá)、展現(xiàn)能力的學(xué)生。一些性格內(nèi)向或者準(zhǔn)備不太充分的學(xué)生雖有表達(dá)的意愿，但由于種種原因而沒(méi)有直接參與公開(kāi)表達(dá)的，則適合隱性互動(dòng)。比如情境一的第一、二個(gè)問(wèn)題，大家都可以動(dòng)手算，也不用得出太精確的答案，用隱性互動(dòng)這一種形式，既傾聽(tīng)了這些學(xué)生的意見(jiàn)，又可以保護(hù)他們直接參與課堂體驗(yàn)和踐行政治生活的熱情。知識(shí)與能力的獲得有賴于師生互動(dòng)，這與人的身體自然生長(zhǎng)過(guò)程不同，正如R-M．加涅所言“學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程的人的傾向或能力的變化，這種變化可能常常是能力的提高，也可能被稱為態(tài)度或興趣或價(jià)值傾向的變化?！雹?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)模式；健康評(píng)估

隨著臨床工作中護(hù)理程序的應(yīng)用和深入，健康評(píng)估在護(hù)理實(shí)踐中的作用越來(lái)越突出[1～4]?！督】翟u(píng)估》課程也已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中的專業(yè)核心課程。要求高職護(hù)生不僅要具備診斷個(gè)體、家庭和社會(huì)對(duì)現(xiàn)存或潛在的健康問(wèn)題反應(yīng)的基本理論知識(shí)，還要掌握評(píng)估的基本技能和臨床思維方法。目前《健康評(píng)估》的教學(xué)大多數(shù)被分成理論課和實(shí)訓(xùn)課獨(dú)立教學(xué)，且偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，造成理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。如何將理論和技能知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使護(hù)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握健康評(píng)估的知識(shí)、技能和方法是擺在我們面前值得探討和研究的課題。為此，我校將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《健康評(píng)估》教學(xué)中，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我校2011級(jí)普通大專護(hù)理專業(yè)護(hù)生240名，均為女性，年齡（18.92±1.01）歲，按《健康評(píng)估》課程教學(xué)班分為兩組，實(shí)驗(yàn)組122名，按"理實(shí)一體化"教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組118名，按常規(guī)模式（理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)）教學(xué)。

1.2方法

1.2.1"理實(shí)一體化"教學(xué)模式

1.2.1.1 確立目標(biāo)和整合內(nèi)容 首先進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)護(hù)理崗位能力明確護(hù)士進(jìn)行評(píng)估所需的知識(shí)和技能要求，確定課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。然后以護(hù)理崗位工作的任務(wù)為參照點(diǎn)和組織內(nèi)容，以職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容，最后確立教學(xué)任務(wù)。我們一方面對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)健康評(píng)估知識(shí)的難易度和典型性，以及考慮到護(hù)生的理解力和興趣，主要是調(diào)整了理論課和實(shí)踐課比例（理論實(shí)踐大致為11），使之符合一體化教學(xué)的需要。另一方面根據(jù)健康評(píng)估工作過(guò)程的先后順序，將健康評(píng)估課程設(shè)計(jì)為問(wèn)診、身體評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室檢查、護(hù)理診斷、病歷書寫五大工作過(guò)程，每個(gè)過(guò)程包括一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)是一個(gè)完整的工作過(guò)程。這樣的課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建既符合實(shí)際工作要求，又能促進(jìn)護(hù)生可持續(xù)發(fā)展，符合高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)總時(shí)數(shù)不變的情況下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

1.2.1.2教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì) 科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我們以臨床護(hù)理和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課程的實(shí)施過(guò)程中，讓每位護(hù)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使護(hù)生在不知不覺(jué)的教學(xué)活中，輕松的掌握了深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)，又輕而一舉的學(xué)會(huì)了操作技能。設(shè)計(jì)思路如下：①病史問(wèn)診設(shè)計(jì)：課前設(shè)計(jì)病例，主要是健康史的資料收集（包括癥狀和心理社會(huì)資料），設(shè)計(jì)肺結(jié)核（涵蓋發(fā)熱、咳嗽和咳痰、咯血癥狀）、風(fēng)心?。êw呼吸困難、心悸、發(fā)紺癥狀）、肝硬化（涵蓋腹痛、嘔血和便血、黃疸癥狀）、腎炎（涵蓋水腫、少尿）、癲癇（涵蓋抽搐、意識(shí)障礙癥狀）5個(gè)病例，課前提供給護(hù)生患者的簡(jiǎn)要病史，并提出預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。如患者××，24歲，因反復(fù)咳嗽咳痰、發(fā)熱3月，咯血2h入院。問(wèn)題是患者的這些癥狀如何評(píng)估？為什么說(shuō)患者是肺結(jié)核？對(duì)患者和家人有何影響？課堂上觀看視頻，模擬問(wèn)診；最后展示健康史資料，并根據(jù)病史資料回答問(wèn)題。②身體檢查設(shè)計(jì)：根據(jù)上次的健康史資料提出問(wèn)題，如肺結(jié)核患者的身體檢點(diǎn)在哪里？如何為患者進(jìn)行身體檢查？課堂上一邊演示或觀看視頻，一邊進(jìn)行模擬身體檢查，然后展示身體檢查資料（包括上述疾病患者的一般情況、心肺腹檢查情況、四肢神經(jīng)檢查情況）；最后分析身體資料解答問(wèn)題：患者為什么會(huì)出現(xiàn)上述體征？③實(shí)驗(yàn)室檢查設(shè)計(jì)：根據(jù)上次的健康史資料提出，如肺結(jié)核患者下一步檢查有哪些？如何指導(dǎo)患者采集標(biāo)本？課堂上護(hù)生采用情景模擬的方式進(jìn)行標(biāo)本采集的溝通指導(dǎo)，然后展示患者的輔助檢查，并解釋患者的實(shí)驗(yàn)室結(jié)果說(shuō)明什么？④護(hù)理診斷設(shè)計(jì)：先進(jìn)行護(hù)理診斷理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在展示一個(gè)肺結(jié)核患者的健康資料和身體檢查資料之后提出問(wèn)題。如患者有哪些護(hù)理問(wèn)題？為什么說(shuō)患者有這些護(hù)理診斷？這些護(hù)理診斷如何排列？然后分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)護(hù)生積極思考問(wèn)題，作出護(hù)理診斷和判斷排序。

1.2.1.3 教師培訓(xùn)和教室設(shè)置 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師和實(shí)訓(xùn)中心，這是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的保障。課前經(jīng)過(guò)集體討論，要求所有帶教老師明確每一堂課的內(nèi)容、方法、步驟和具體目標(biāo)要求，做到目標(biāo)一致、內(nèi)容一致、手法一致、進(jìn)度一致、要求一致。在課程的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)老師要以護(hù)生為主體，發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，讓護(hù)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，并要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接、教學(xué)后的信息反饋。將理實(shí)一體化教學(xué)安排在理實(shí)一體化模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室1位老師30位護(hù)生，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)備包括多媒體教學(xué)儀器、電腦、多功能模擬身體檢查模型、診斷床等，融多媒體、專業(yè)評(píng)估與課堂為一體，改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體，教師作引導(dǎo)，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的教學(xué)模式。此外，護(hù)生課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了護(hù)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間的不足。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1.2.2.1 考核評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一考核方式，統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行理論考核和技能考核，滿分均為100分。

1.2.2.2問(wèn)卷調(diào)查 在課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的《教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，從7個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，發(fā)放240份，回收240份，有效率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0軟件對(duì)資料進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)考核 實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)、實(shí)踐能力明顯優(yōu)于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 問(wèn)卷調(diào)查 結(jié)果顯示，兩種不同教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果有顯著差異。理實(shí)一體化的教學(xué)模式能顯著提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用能力、交流能力、身體評(píng)估能力、閱讀能力、自學(xué)能力、分析歸納能力，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（P

3 討論

"理實(shí)一體化"教學(xué)模式是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和護(hù)生個(gè)性發(fā)展的需要。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化、模塊化和綜合化，將"教、學(xué)、做"有機(jī)的統(tǒng)一，使護(hù)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)知道為何而學(xué)，在操作技能時(shí)知道技能的理論基礎(chǔ)，能夠讓護(hù)生的學(xué)習(xí)由表及里、由淺入深、手腦并用、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論和操作技能，因此，理實(shí)一體化教學(xué)是適合高職護(hù)理教育的一種有效教學(xué)模式[5]。

3.1理實(shí)一體化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式從感性認(rèn)識(shí)入手，從護(hù)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能上的不連貫、不銜接等問(wèn)題，使得原本枯燥的課堂變得有趣起來(lái)，激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)生在生動(dòng)、有趣的氛圍中不知不覺(jué)的學(xué)到了知識(shí)，并能將健康評(píng)估知識(shí)有效地運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，既幫助護(hù)生構(gòu)建知識(shí)，又促進(jìn)掌握技能，使教學(xué)質(zhì)量獲得了事半功倍的效果。從表1可以看到，護(hù)生在考試成績(jī)上，無(wú)論是理論考試，還是實(shí)驗(yàn)考核都要優(yōu)于使用傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級(jí)。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)有助于促進(jìn)護(hù)生的職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用、遷移和類化，并與相關(guān)的一般能力整合而成的。理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)置就是依據(jù)崗位職業(yè)能力分解，按照職業(yè)活動(dòng)規(guī)律將知識(shí)和技能整合為一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)護(hù)生自主探索，相互討論，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，不僅獲取知識(shí)和掌握技能，而且使護(hù)生的綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力都得到全面發(fā)展，從而提升護(hù)生的職業(yè)能力和素質(zhì)[6]。從表2中可以看到，實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用能力、交流能力、身體評(píng)估能力、閱讀資料能力、自學(xué)能力、分析歸納能力等方面持肯定態(tài)度。

實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)高職護(hù)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法，但在實(shí)施中也有一定困難。主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)習(xí)慣和護(hù)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)新的教學(xué)模式；缺乏現(xiàn)成統(tǒng)一的教材；理實(shí)一體化教室的設(shè)備配置不能完全滿足教學(xué)要求，使教學(xué)很難做到理論和實(shí)踐真正的有機(jī)結(jié)合等。這些都有待于我們進(jìn)一步去探索、總結(jié)、完善和發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小紅，陳玉英，楊袁慶.新護(hù)士在護(hù)理評(píng)估中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008.5（14）：151-152.

[3]聞彩芬，孟華，濮麗萍，等.臨床護(hù)士對(duì)健康評(píng)估能力的認(rèn)識(shí)與能力調(diào)查[J].護(hù)理研究，2009，8.23（8）中旬版（總第295期）2089-2090.

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯 生涯規(guī)劃 影響

職業(yè)生涯規(guī)劃決定中職生的一生，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受諸多因素的影響。父母最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有一點(diǎn)方向；學(xué)校教育對(duì)就業(yè)的具體幫助上，明確自己的職業(yè)方向，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素中，父母和學(xué)校是非常明顯的，本身心智不夠成熟，也受到一定的影響。

一、中職生選擇學(xué)校及專業(yè)的影響

中職生選擇學(xué)校和專業(yè)的實(shí)質(zhì)就是確定未來(lái)的職業(yè)方向和領(lǐng)域。學(xué)校及專業(yè)選擇是滿足本人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要清楚自己感興趣的學(xué)校及專業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接，有利于學(xué)生職業(yè)生涯良性的發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，會(huì)對(duì)教育教學(xué)資源產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)。

（一）中職生選擇專業(yè)自主性不強(qiáng)。專業(yè)由自己選擇的學(xué)生僅少，這樣的同學(xué)在專業(yè)選擇上有一定的自主性，自己能主動(dòng)把握專業(yè)選擇，但有一部分的學(xué)生在專業(yè)選擇上受外界的影響較大，比如像父母、老師和朋友等存在一定的影響，其中父母選擇的職業(yè)的態(tài)度對(duì)他們的擇業(yè)影響較大，甚至決定他們的職業(yè)選擇，學(xué)生存在著較強(qiáng)的依賴心理，缺乏奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神和動(dòng)力。

（二）對(duì)于專業(yè)了解的表面性較大。大部分學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)比較了解，另外有少部分學(xué)生對(duì)所選專業(yè)根本不了解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解比較狹隘，家長(zhǎng)也不能從學(xué)生自身的興趣、性格、特長(zhǎng)出發(fā)，看其是否適合該專業(yè)學(xué)習(xí)，而是家長(zhǎng)的主觀愿望強(qiáng)加到孩子身上，盲目左右孩子使得學(xué)生對(duì)專業(yè)了解的不夠全面，致使對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇存在偏差，不能實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)規(guī)劃。

（三）讀書的目的性不夠明確。學(xué)生對(duì)讀書的目的性不夠明確，就業(yè)以主動(dòng)學(xué)習(xí)，也難以發(fā)揮自身潛力，因此，為了實(shí)現(xiàn)中職生的職業(yè)生涯成功，那中職生在校階段需要生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確的發(fā)展自己，需要進(jìn)一步專業(yè)思想教育，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，以積極心態(tài)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

二、中職生自我認(rèn)識(shí)的影響

中職生在對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)方面，缺乏對(duì)我自我的正確認(rèn)識(shí)，自我的定位不夠準(zhǔn)確。

（1）中職生對(duì)自己的興趣、性格、能力特長(zhǎng)了解不夠，不能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己，不明確自身發(fā)展的需要；（2）學(xué)生不完全清楚自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，不求上進(jìn)，不能約束自己，行為不拘小節(jié)；（3）另外有一部分學(xué)生不完全了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、缺乏自信心，對(duì)所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能不了解，對(duì)本人應(yīng)達(dá)到綜合素質(zhì)不明確。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)所在，要想發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能同時(shí)注意以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)充分挖掘自身的潛能。

三、中職學(xué)校教育管理對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響

學(xué)校教育管理是影響中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要方面。學(xué)校是否重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育以及是否很好的制定與之相配套的政策措施，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大的影響。在現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新頻率加快，技能的更替頻繁，這讓人們適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境更加困難，理想和目標(biāo)更加難以確定。學(xué)生為了更好適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，就要有較強(qiáng)的意識(shí)去提高自身素質(zhì)，以在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上有利于學(xué)生制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，學(xué)生往往重視的如何努力學(xué)習(xí)，很少對(duì)自己就的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、家庭教育對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

家庭是孩子的第一學(xué)校。每個(gè)孩子的家庭是造就其素質(zhì)以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一。不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式。

（一）民主型父母。他們對(duì)孩子是高度關(guān)懷和中等程度的行為控制，對(duì)孩子既不嬌慣也不過(guò)于嚴(yán)厲。他們對(duì)孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)對(duì)孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)對(duì)孩子的期望與孩子的要求和能力相一致。他們既高度重視孩子自主的發(fā)展和自我管理，堅(jiān)持自己的正確原則，又重視親子間的雙向交流，能聽(tīng)取與接受孩子的意見(jiàn)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能采用耐心恰當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的自立、勤奮等品質(zhì)。孩子面臨困難時(shí)，父母能給予積極的支持和鼓勵(lì)。他們能利用說(shuō)理、解釋去促進(jìn)服從，堅(jiān)持自己的意見(jiàn)但不能絕對(duì)化，行使自己的權(quán)利但不強(qiáng)制，自己錯(cuò)了可以公開(kāi)承認(rèn)。這樣可以提高孩子對(duì)規(guī)則的理解，使孩子在父母不在場(chǎng)的情況下也能用規(guī)則控制自己的行為。

（二）專制行父母。這種類型的父母傾向于低度的關(guān)懷和高度的控制，特別看重孩子的服從性。他們對(duì)孩子缺少慈愛(ài)、溫暖和同情，他們把孩子當(dāng)作自己的附屬物和私有財(cái)產(chǎn)，常用粗暴的態(tài)度，威脅等手段，把自己的意志強(qiáng)加給孩子，迫使孩子服從，很少采用溫和的勸說(shuō)和表?yè)P(yáng)。他們不鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性和自主性。專制型家庭的青年與父母的關(guān)系十分疏遠(yuǎn)。感到自己在家中毫無(wú)地位，家庭毫無(wú)溫暖，自己不被理解，父母的要求也常常無(wú)理的，內(nèi)心對(duì)父母不服，很少與父母交流思想，更談不到講心里話。

（三）溺愛(ài)型父母。這類型的以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對(duì)待孩子。他們較少對(duì)孩子提出要求，孩子具有該讀的按照自己意愿行動(dòng)的自由。父母對(duì)孩子的溺愛(ài)性為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過(guò)分遷就包庇；二是過(guò)分的保護(hù)。

（四）忽視型父母。這類型的父母是對(duì)孩子采取放任的態(tài)度。他們對(duì)孩子沒(méi)有明確要求，或沒(méi)有什么要求。對(duì)孩子的表現(xiàn)不重視，甚至對(duì)孩子的問(wèn)題行為，放任自流和縱容。

五、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育建議

在當(dāng)今這社會(huì)中，中職學(xué)校的學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如何才能尋找自己的生存和發(fā)展空間，需要學(xué)生不斷完善自我，不斷提升自我，提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)的能力，從而才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（一）加強(qiáng)中職生的職業(yè)教育理想，確立明確的職業(yè)目標(biāo)

職業(yè)理想是個(gè)人對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的向往和追求，是職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯成功的第一步，樹(shù)立、形成和實(shí)現(xiàn)正確職業(yè)理想的關(guān)鍵。為自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，是每個(gè)人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該考慮到的因素，職業(yè)生涯規(guī)劃必須務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)的規(guī)劃才能把理想變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在中職學(xué)校的中學(xué)生正處于職業(yè)理想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和基本技能，加深對(duì)社會(huì)和職業(yè)理解，規(guī)劃職業(yè)理想，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。學(xué)校也要大力進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)知，即認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、價(jià)值觀能力等個(gè)人的基本素質(zhì)，幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，樹(shù)立自信心，調(diào)整職業(yè)理想，充分展示自己身能力和機(jī)制，找到自己被社會(huì)的需要，使其職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，確立明確的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)中職生職業(yè)期望教育

職業(yè)的期望是學(xué)生對(duì)自我所從事職業(yè)的一種預(yù)期，也是大家選擇職業(yè)的依據(jù)。中職生面臨首次就業(yè)，雖然他們身心不夠成熟，但要規(guī)劃好個(gè)人職業(yè)生涯，這樣能使自己逐漸形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。有利于不斷提高自我、完善自我、發(fā)揮自身潛能，達(dá)到預(yù)期的職業(yè)期望?，F(xiàn)在大多數(shù)中職生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)深入的了解。擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)于理想化，不能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，個(gè)人的擇業(yè)期望值偏高或偏低，處于矛盾困惑的狀態(tài)，要正視現(xiàn)實(shí)和自我，從實(shí)際出發(fā)，處理好理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，對(duì)自己充分的認(rèn)識(shí)，有助于與主觀愿望和客觀實(shí)際結(jié)合起。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。增強(qiáng)提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能的自覺(jué)性，積極做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)中職生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

職業(yè)道德是大家在從事工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，沒(méi)有職業(yè)道德的人是干不好任何工作。中職生在執(zhí)行力、意志力、忍耐力、吃苦耐勞等方面存在著很多的不足，只盯著待遇高，工作條件好的單位，不講實(shí)干和奉獻(xiàn)精神，缺泛誠(chéng)信。因此，要培養(yǎng)中職生吃苦耐勞、艱苦樸素的精神，提高身體素質(zhì)，有目地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為的能力，立足本職，從日常身邊的點(diǎn)滴小事做起。

（四）積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，建立高素質(zhì)指導(dǎo)隊(duì)伍

中職學(xué)校要提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生發(fā)展的、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性和必要性的宣傳、教育以及指導(dǎo)的工作，扎實(shí)有效開(kāi)展工作，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性、主動(dòng)性，合理的安排學(xué)生實(shí)踐和內(nèi)容。

中職生也是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇專業(yè)化的測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價(jià)值取向等等，充分認(rèn)識(shí)自己、了解自己，掌握自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就是中職生進(jìn)行科學(xué)合理地職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖光畔編著.中國(guó)教育問(wèn)題調(diào)查-問(wèn)題父母.大眾文藝出版社

篇7

關(guān)鍵詞：等待心理；內(nèi)在驅(qū)動(dòng)；心理激發(fā)；交流指導(dǎo)；提升信心；達(dá)成高效

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0030-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010

這段時(shí)間，我一直在探究——如何讓學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)并落實(shí)到行動(dòng)中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，達(dá)到有效投入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境是指在自主學(xué)習(xí)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的心理環(huán)境，心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。要想達(dá)到有效心理，一方面，我們要積極引導(dǎo)，充分挖掘展現(xiàn)演繹教材所蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。我從以下幾個(gè)方面入手：

一、降低前課要求，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，克服等待心理，主動(dòng)循序漸進(jìn)

為數(shù)不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)只是靠搶記一些簡(jiǎn)單的化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，到了高中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越記點(diǎn)越多，越來(lái)越亂，學(xué)習(xí)極不適應(yīng)。他們始終在等待，“你教我學(xué)”的模式他們已經(jīng)習(xí)慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學(xué)習(xí)，首先在心理上接受不了，行為上自然沒(méi)法跟上。這種情況下，自主學(xué)習(xí)往往成為空話。事實(shí)上，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的思維構(gòu)建、模型構(gòu)建、知識(shí)遷移、綜合分析等能力，不是靠簡(jiǎn)單的記憶。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真研讀課本，埋頭于習(xí)題堆里，求量不求質(zhì)，收效極低。久而久之，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。

在高二第一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于天書。我不想開(kāi)始就把他們嚇跑，而是正確引導(dǎo)，逐漸滲透，教給他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，消除學(xué)習(xí)中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進(jìn)。

第一步：初學(xué)階段，前課要求很簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生看看書，完成書后附帶的習(xí)題，不給學(xué)生太多的思考問(wèn)題，而是通過(guò)課堂的一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念講解，借助于有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型變換同分異構(gòu)體，讓學(xué)生在宏觀的、可見(jiàn)的、可操作的模型中體會(huì)有機(jī)物的變幻莫測(cè)和豐富多彩，形成強(qiáng)烈的探求欲望。借助于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程，以及對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)有機(jī)物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：等到學(xué)習(xí)“烴的含氧衍生物”時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，借著這股東風(fēng)，我就可以設(shè)計(jì)較高要求的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)了。以“框架性問(wèn)題”作為支柱，即對(duì)主要或重要的教學(xué)內(nèi)容，用對(duì)本節(jié)知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)教學(xué)路向的問(wèn)題。例如：在“苯酚”的課前自主研習(xí)中，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題，希望學(xué)生借助課本研讀，查閱教輔，網(wǎng)絡(luò)搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題如下：

1.苯酚沾到試管中如何洗滌？

2.苯酚沾到皮膚上如何處理？

3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說(shuō)明什么？與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)說(shuō)明苯酚具有什么性質(zhì)？

4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現(xiàn)象？說(shuō)明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強(qiáng)弱如何？

5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對(duì)產(chǎn)物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強(qiáng)弱如何？

6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？

7.苯酚的結(jié)構(gòu)中有苯環(huán)和羥基，對(duì)比苯、甲苯、醇、苯酚性質(zhì)的差異，有何啟示？

8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。

9.如何鑒別苯和苯酚？

10.如何除去苯中的苯酚？

11.如何分離苯和苯酚？

12.設(shè)計(jì)處理含苯酚的工業(yè)廢水的流程圖。

13.通過(guò)調(diào)查或查閱資料，了解醫(yī)院常用的“來(lái)蘇水”的成分是什么。

14.調(diào)查家用藥皂中一般都摻入了什么物質(zhì)？并用實(shí)驗(yàn)的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。

這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，思維含量愈來(lái)愈高，學(xué)生欲罷不能。在課前學(xué)生就對(duì)這一系列問(wèn)題展開(kāi)了討論，在課上我?guī)缀鯖](méi)有費(fèi)太多口舌，連演示實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生搶著做了，而且還強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，成效顯著，學(xué)生從中獲得了前所未有的成就感！

第三步：通過(guò)一兩個(gè)月的連續(xù)試驗(yàn)，學(xué)生不再等待，甚至是迫不及待，主動(dòng)探究蔚然成風(fēng)。到“有機(jī)合成”階段，學(xué)生在前課自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)能各自設(shè)計(jì)問(wèn)題，互相考查自主學(xué)習(xí)的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產(chǎn)生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學(xué)生在心理上完全接納自主學(xué)習(xí)，從中得益匪淺。

通過(guò)這三部曲，學(xué)生的“有機(jī)模塊”學(xué)習(xí)不但扎實(shí)有效，而且到將來(lái)高三復(fù)習(xí)時(shí)也不用費(fèi)那么大勁。過(guò)去每到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)就像是沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，得重起爐灶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相信，未來(lái)一年中我們的高三化學(xué)復(fù)習(xí)會(huì)因現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)而收獲成效。

二、激發(fā)課堂心理，敢于捕捉問(wèn)題，主動(dòng)參與探討，提升學(xué)習(xí)信心

艾森伯格等的習(xí)得性勤奮原理告訴我們，只有讓學(xué)生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造一種民主愉快的心理環(huán)境。尊重—真誠(chéng)—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。

在教學(xué)中，我們遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴(yán)的心理在作怪，現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，我們不是神，要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生不會(huì)因此瞧不起老師，反而會(huì)感覺(jué)老師很誠(chéng)實(shí)，他們也會(huì)誠(chéng)實(shí)地待你的，這是一種親近心理，這會(huì)縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。師愛(ài)是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。能讓學(xué)生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。

誠(chéng)然，學(xué)生之間存在差異，但我們沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中我們需要因材施教，需要通過(guò)帶動(dòng)整體，提升個(gè)體。我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入學(xué)法指導(dǎo)，給予心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在我們的課堂中給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我從不貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學(xué)好。當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、回答問(wèn)題，總結(jié)歸納時(shí)，都給予相應(yīng)的激勵(lì)。即使問(wèn)題一時(shí)回答不了，我不會(huì)讓他們難堪，多激勵(lì)，多點(diǎn)撥。我會(huì)讓他們一起探討，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和盡可能多地找到他們解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，且給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生自然會(huì)精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發(fā)，主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

同時(shí)，教學(xué)雙方都要能機(jī)智地捕捉課堂的生成性問(wèn)題。老師也不是萬(wàn)能的，有些問(wèn)題提出來(lái)了，老師事先也沒(méi)有預(yù)設(shè)到這樣的問(wèn)題，還可能與新科技新發(fā)明有關(guān)系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學(xué)生共成長(zhǎng)，甚至下次課上不是老師來(lái)解答，仍然讓學(xué)生來(lái)解答，這就讓學(xué)生養(yǎng)成二次思考問(wèn)題解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

有人說(shuō)：最好的“學(xué)”是“教”。我們要努力讓學(xué)生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說(shuō)的“教師式”學(xué)生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經(jīng)在相當(dāng)多的教學(xué)場(chǎng)景中成為了現(xiàn)實(shí)。在這樣一種場(chǎng)景中，我們的學(xué)生何懼之有？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力必然被激發(fā)，學(xué)習(xí)參與度、自信心會(huì)大大提升。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不存在能不能的問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學(xué)生去做。只要教師引導(dǎo)得法，完全可以很好地達(dá)成。

例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學(xué)中，我采用設(shè)置多臺(tái)階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)鹽類水解知識(shí)逐步消化，最終真正掌握所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生也通過(guò)自主學(xué)習(xí)，分析討論，歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題的探討：

1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實(shí)驗(yàn)中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個(gè)階段中離子濃度大小關(guān)系：

2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大?。?/p>

（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S

（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3

（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3

3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大?。?/p>

（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；

（10） NH3·H2O、NH4Cl

學(xué)生通過(guò)分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，達(dá)成共識(shí)，獲得了很大的成就感。這些問(wèn)題是歷屆學(xué)生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時(shí)理清關(guān)系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！

三、課后交流指導(dǎo)，調(diào)節(jié)期待心理，關(guān)注全面發(fā)展

作為教師，我們不可能改變目前的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，但我們絕不可以暗地里給學(xué)生貼標(biāo)簽，20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過(guò)去的小高考中，我班有位同學(xué)意外地取得4A的好成績(jī)，讓所有同學(xué)和老師都驚訝不已，一連在網(wǎng)上查了三遍成績(jī)，卻還有人不敢相信。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)檢測(cè)中他一直都成績(jī)平平，偶爾會(huì)有一個(gè)A，考前的一個(gè)月左右，我找他聊天，了解他的復(fù)習(xí)情況，他覺(jué)得自己可能拿不到A，我只是鼓勵(lì)他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因?yàn)槿绱耍麤](méi)有過(guò)多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復(fù)習(xí)，獲得了最好的收益！

曾經(jīng)有位老師跟我說(shuō)過(guò)這樣的話：“功利的目的，往往是通過(guò)非功利的手段而達(dá)成的?！蔽覀儾荒苤豢吹窖矍暗睦?，只看到一次考試的分?jǐn)?shù)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)艱巨且漫長(zhǎng)的歷程，希望從早開(kāi)始，從娃娃抓起，希望中國(guó)的教育有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)機(jī)。

教師的任務(wù)不僅僅是完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要全面育人。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勇于做自我批評(píng)，及時(shí)與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質(zhì)教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責(zé)任和義務(wù)帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開(kāi)花結(jié)果。

經(jīng)過(guò)近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點(diǎn)點(diǎn)地改進(jìn)：從形式到內(nèi)容，從課外到課內(nèi)，從課本到教學(xué)案，從陪同到跟蹤，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試圖達(dá)到漸入佳境。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：焦慮感；心理障礙；農(nóng)業(yè)高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0249-2

基金項(xiàng)目：本論文為2012年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段成果，課題名稱：農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感及心理問(wèn)題分析研究，課題編號(hào)GH12122。

情感焦慮和心理障礙，是每個(gè)人都會(huì)有的正常心理反應(yīng)，這種反應(yīng)對(duì)人有好的幫助，也有壞的影響。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，在學(xué)校時(shí)，會(huì)將大量的時(shí)間放在專業(yè)課程上，而花在英語(yǔ)上的時(shí)間，屈指可數(shù)。漸漸地，導(dǎo)致有些農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出情感焦慮與心理障礙，那么，這些心理會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生有何影響，則取決于學(xué)生情感焦慮與心理障礙的程度。本文圍繞農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感焦慮和心理障礙程度進(jìn)行研究，分析農(nóng)業(yè)高校學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮與心理障礙的原因，探討解決情感焦慮與心理障礙的方法與策略。

1　農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮

外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)的角度分析，可以稱之為第二語(yǔ)言習(xí)得，用英文表達(dá)為Second　Language　Acquisition　，簡(jiǎn)寫成SLA。第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)涉及到社會(huì)，心理，語(yǔ)言等領(lǐng)域的研究，情感焦慮是其中之一，以下是關(guān)于農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的研究。

1.1　外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的含義

情感焦慮，從心理學(xué)的角度來(lái)理解，是指人們的期望和目標(biāo)無(wú)法達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)時(shí)，人們從內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的一種挫敗感，失落感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，則是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平未達(dá)到期許的水平，學(xué)生產(chǎn)生的一種自我否定，自卑，挫敗的情緒，這種情緒往好的方向發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生不斷接受新的挑戰(zhàn)，換言之，就是越挫越勇，這種情感焦慮，稱之為促進(jìn)性情感焦慮。反之，這種情緒往不好的方向發(fā)展，會(huì)使學(xué)生走進(jìn)一個(gè)陰暗的地帶，不敢面對(duì)事實(shí)，自我否定，對(duì)一切都失去信心，逃避學(xué)習(xí)中的困難，這種情感焦慮，可以稱之為退縮性情感焦慮。

1.2　外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的表現(xiàn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮，通俗地說(shuō)，就是學(xué)生感覺(jué)到力不從心，拋出去的魚竿，沒(méi)有釣到一條魚。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生，受到整個(gè)學(xué)校大的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，投入在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力不是很多，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了一些時(shí)間和精力，但結(jié)果仍然不盡人意，學(xué)生會(huì)開(kāi)始懷疑自己，否定自己，從而產(chǎn)生情感焦慮。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感焦慮主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先是在英語(yǔ)課堂上，對(duì)問(wèn)題的回避，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，就直接回避問(wèn)題。其次，會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作，如抓頭，轉(zhuǎn)筆，玩衣服等，學(xué)生試圖用這些小動(dòng)作來(lái)掩飾內(nèi)心的焦慮。最后，情感焦慮會(huì)表現(xiàn)為不敢正視他人，逃避他人的目光，不想讓別人看到自己內(nèi)心的焦慮，極力隱藏自己的情感焦慮。

1.3　外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的影響

很多人都會(huì)有一個(gè)誤解，認(rèn)為情感焦慮是一種負(fù)面情緒，其實(shí)不然。任何事情都有好和壞兩面，好比“逆水行舟，不進(jìn)則退”，這句話反映了“逆水”這樣的逆境，不是一定會(huì)讓人后退的，有時(shí)還是會(huì)促進(jìn)人奮發(fā)前進(jìn)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮也是如此，并不能絕對(duì)地就斷定外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感焦慮一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，事物的兩面是可以互相轉(zhuǎn)化的，不好的影響在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為好的因素的。學(xué)生如果可以正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，會(huì)促進(jìn)學(xué)生迎難而上，下定決定一定要攻破外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)。反之，學(xué)生如果不敢正確認(rèn)識(shí)自己的情感焦慮，開(kāi)始懷疑和否定自己，將自己與外界隔離，讓自己陷入一個(gè)黑暗的世界里，只會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)的信心，人生觀變得消極，情緒低落，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2　農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，則不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，情感焦慮是一種中立的情緒，而心理障礙則是一種消極情緒。這種情緒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都是不利的，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要能夠排除心理障礙。心理障礙，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)某種事物的畏懼，不敢接觸這些事物。在農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理障礙一般表現(xiàn)為對(duì)考試的恐懼，具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙表現(xiàn)形式非常多，以下為幾種主要表現(xiàn)形式。

首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙最常見(jiàn)的表現(xiàn)是恐懼。對(duì)英語(yǔ)課的恐懼，對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的恐懼，對(duì)英語(yǔ)考試的恐懼。說(shuō)起英語(yǔ)，學(xué)生如同被蛇咬后看到井繩，談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生，看到課程表上的英語(yǔ)課，心中就有一種恐懼感，害怕即將到來(lái)的英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課上，總是躲在老師視線很少看到的地方，甚至坐在教室的角落里，只想找個(gè)洞把自己藏起來(lái)。英語(yǔ)課堂上，最害怕提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是把頭埋進(jìn)書里，避免與老師有眼神接觸。面臨英語(yǔ)考試也會(huì)有一種莫名的恐懼感，仿佛試卷上不是英文考題，而是一只一只張著血盆大口的獅子，會(huì)把自己吞掉似的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙另一種常見(jiàn)表現(xiàn)為緊張。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，先天性不足，后天又沒(méi)有花很多精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)水平只能是馬馬虎虎。先天不足加上后天缺陷，讓農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)還會(huì)心跳加快，顯得非常緊張。在課堂上，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的臉馬上變得紅通通的，腦袋頓時(shí)一片空白，說(shuō)話邏輯不清晰，支支吾吾，越是說(shuō)不出來(lái)，就越緊張，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙在作祟。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，還會(huì)表現(xiàn)為自卑。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不是很高，而有的學(xué)生對(duì)自身要求嚴(yán)格，事事都追求完美，但客觀因素導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)是不見(jiàn)起色，久而久之，學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，變得越來(lái)越自卑。

3　如何控制情感焦慮，克服心理障礙

外語(yǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，是未來(lái)就業(yè)的一個(gè)砝碼。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮與心理障礙，需要采取一些應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生控制好自己的情感焦慮，不斷克服心理障礙，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

教師要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每一種行為背后都有對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好等于高分，盲目追求智力因素。外語(yǔ)，只是人與人交流思想的介質(zhì)，表達(dá)感情的工具，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種感性的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生走出智力因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誤區(qū)。另外，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮和心理障礙的時(shí)候，老師要能夠察覺(jué)出來(lái)，幫助學(xué)生及時(shí)排除情感焦慮，克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，重拾勇氣，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)上，教師的備課方案要有彈性，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)比較困難，馬上降低難度，避免學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮和心理障礙。

4　總結(jié)

喬姆斯基將語(yǔ)言習(xí)得分為兩個(gè)層面，即能力（competence）和表現(xiàn)（performance）。能力就是指目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括本族語(yǔ)言中天賦的和習(xí)得的全部語(yǔ)言知識(shí)；表現(xiàn)是指語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，包括創(chuàng)造和理解句子的原則，以及分析語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)用的原因。言語(yǔ)生成理論一方面抨擊了行為主義關(guān)于語(yǔ)言獲得的機(jī)械簡(jiǎn)單的模式，另一方面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的合作，探求語(yǔ)言行為的內(nèi)在心理機(jī)制。

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)，各種因素導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有情感焦慮和心理障礙，學(xué)校和老師要利用多方面資源幫助學(xué)生控制情感焦慮，克服心理障礙，提高英語(yǔ)水平，找回學(xué)習(xí)興趣和信心，不再感到自卑，相信自己，不懈努力，成為新時(shí)代有理想的大學(xué)生，將來(lái)成為祖國(guó)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]　王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：1-20.

篇9

關(guān)鍵詞：高校體育生；體育行為；體育態(tài)度；性格

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0006-02

大學(xué)體育是學(xué)校體育教育的最后階段，是培養(yǎng)大學(xué)生正確體育態(tài)度、體育健身意識(shí)和形成行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。高校體育對(duì)大學(xué)生體育態(tài)度有何影響？他們對(duì)待體育的態(tài)度怎樣？對(duì)體育的認(rèn)知、興趣愛(ài)好、行為意向和體育行為現(xiàn)狀有什么特點(diǎn)？以曲阜師范大學(xué)為例對(duì)這些問(wèn)題的了解，對(duì)于進(jìn)一步有的放矢地落實(shí)高校體育各項(xiàng)改革措施，提高體育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育；增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，滿足大學(xué)生體育需要，確定和培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)和能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此本課題對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的體育態(tài)度和體育行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以探索其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為大學(xué)生體育生活的宏觀管理與指導(dǎo)提供參考依據(jù)。同時(shí)，有助于新形勢(shì)下，管理部門對(duì)高校體育做出正確的決策，為推動(dòng)高校體育的全方位改革提供科學(xué)的依據(jù)。

1.材料與方法

1.1 材料。

1.1.1 圖書館相關(guān)讀物。

1.1.2 中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2 方法。

1.2.1 文獻(xiàn)資料發(fā)。

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)以及曲阜師范大學(xué)圖書館等查閱相關(guān)論文數(shù)篇以及閱讀有關(guān)書籍，從而為本文提供有力的理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法。

（1）問(wèn)卷的發(fā)放與回收。按照體育科研的基本要求，設(shè)計(jì)了體育生對(duì)待體育態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷表。對(duì)曲阜師范大學(xué)體育專業(yè)的468名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，回收問(wèn)卷410份，有效問(wèn)卷為368分，有效率為90%。

（2）問(wèn)卷的效度與信度。問(wèn)卷內(nèi)容的效度采用專家判斷法，它是指為了確定一個(gè)問(wèn)卷是否具有內(nèi)容效度，而邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷的題目與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷，它是一種定性分析的方法。本研究先后邀請(qǐng)10名相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了判斷與評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容具有較高的效度。

本研究對(duì)相同的對(duì)象在間隔15天前后發(fā)放兩次相同問(wèn)卷，對(duì)兩次發(fā)放的問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，經(jīng)計(jì)算得出相關(guān)系數(shù)R=0.84（P

2.結(jié)果與分析

2.1 體育態(tài)度的概念。體育態(tài)度的總體表現(xiàn)，可分為個(gè)人對(duì)體育的認(rèn)知、興趣、和行為傾向。體育態(tài)度對(duì)學(xué)生自己所選擇的體育項(xiàng)目起著決定性的作用，并對(duì)其體育學(xué)習(xí)的興趣和最終鍛煉的結(jié)果有重大影響。所以說(shuō)，體育態(tài)度是決定體育鍛煉行為的重要因素。體育態(tài)度是一種概念，由體育認(rèn)識(shí)、情感和行為傾向三個(gè)方面組成。體育態(tài)度的意義包括體育活動(dòng)目的和價(jià)值，對(duì)體育態(tài)度的理解和評(píng)價(jià)，以及參與體育活動(dòng)的行為傾向的表現(xiàn)。

體育鍛煉態(tài)度是指?jìng)€(gè)體行為，持久的、接連不斷的一種感興趣的行為傾向，表現(xiàn)的形式是體育鍛煉目標(biāo)態(tài)度和行為態(tài)度。就體育鍛煉目標(biāo)態(tài)度而言，是指?jìng)€(gè)體在不同概括水平中時(shí)，對(duì)鍛煉的正確評(píng)價(jià)；體育鍛煉行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所參與鍛煉項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。體育鍛煉態(tài)度的形成是一個(gè)持久的連續(xù)不斷的過(guò)程，它會(huì)受到個(gè)人對(duì)體育知識(shí)的感知和個(gè)人價(jià)值觀等因素的制約、體育態(tài)度被卡茨（Katz， 1960）劃分為四種作用：（1）認(rèn)知作用。體育態(tài)度的認(rèn)知作用是通過(guò)對(duì)體育信息的接受和認(rèn)知開(kāi)始的，并為體育行為所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)。（2）動(dòng)機(jī)作用。體育態(tài)度能使人自信，所以體育態(tài)度具有積極作用，正確的體育態(tài)度能使人喜歡體育鍛煉。（3）價(jià)值觀表達(dá)作用。體育態(tài)度的來(lái)源是價(jià)值觀，價(jià)值觀是體育態(tài)度的一種表現(xiàn)。價(jià)值觀態(tài)度的意義因人而言。人們對(duì)體育的認(rèn)知，從人對(duì)體育的重要意義的理解開(kāi)始，這也是體育的價(jià)值所在。（4）自我防衛(wèi)作用，體育態(tài)度能避免人們膽怯不自信，成為一個(gè)有尊嚴(yán)的身心健康的人。

2.2 體育態(tài)度的現(xiàn)狀。G?奧爾伯特認(rèn)為，" 態(tài)度是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而系統(tǒng)化了的一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)， 它對(duì)個(gè)人的反應(yīng)具有指導(dǎo)性的或動(dòng)力性的影響" 。 他認(rèn)為態(tài)度是個(gè)人行為的內(nèi)在結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)態(tài)度是個(gè)人行為的傾向性， 它是對(duì)個(gè)人行為一貫地有規(guī)律地發(fā)生作用的心理結(jié)構(gòu)， 因此一個(gè)人對(duì)某理某事的態(tài)度對(duì)事情的發(fā)展起重要的作用。當(dāng)今各高校體育專業(yè)生往往存在一種普遍現(xiàn)象，即其注意沒(méi)有集中在專業(yè)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)上面，而把更多的注意分配給了其他與專業(yè)不相關(guān)的事物。關(guān)于這方面的研究，有許多專家學(xué)者已經(jīng)從大學(xué)生的體育行為、體育態(tài)度與體育行為的因果關(guān)系和大學(xué)生體育觀念等方面對(duì)其進(jìn)行了深刻的研究。所以，在此基礎(chǔ)上，我希望通過(guò)心理學(xué)與大學(xué)生性格等方面對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的研究。以求尋找解決此種現(xiàn)象的解決辦法。從而對(duì)當(dāng)代高校體育生的社會(huì)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

2.2.1 課外活動(dòng)情況分析。運(yùn)用抽樣調(diào)查法對(duì)曲阜師范大學(xué)2011屆體育科學(xué)學(xué)院四個(gè)專業(yè)（體育教育、體育管理、體育舞蹈、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)待體育的一般態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育教育與體育管理專業(yè)學(xué)生情況較為相似，因中學(xué)期間有大部分人并不是各校隊(duì)的接受專業(yè)訓(xùn)練的體育生，而是在面對(duì)高考?jí)毫Σ胚x擇了體育訓(xùn)練的道路，所以專業(yè)性不是特別強(qiáng)。在大學(xué)期間對(duì)待體育的態(tài)度一般來(lái)說(shuō)較為積極，周課外活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較多，經(jīng)常進(jìn)行例如籃球，足球，排球，慢跑等課外體育活動(dòng)；體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生其主要技能在于拉丁、爵士、健美操等舞蹈項(xiàng)目上，并不是傳統(tǒng)的三大球或者田徑訓(xùn)練者，他們對(duì)于體育的態(tài)度有一大部分人局限在本專業(yè)上面，平時(shí)的健身鍛煉也是在練舞房進(jìn)行舞蹈練習(xí)。而對(duì)于傳統(tǒng)球類運(yùn)動(dòng)和田徑活動(dòng)并沒(méi)有表現(xiàn)出太大的興趣，但由于本專業(yè)女性同學(xué)人數(shù)相對(duì)較多，自制能力和專業(yè)所需的形體保持要求較高，所以其課外活動(dòng)時(shí)間較為充分；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于中學(xué)訓(xùn)練隊(duì)，更有甚于來(lái)自各地方專業(yè)隊(duì)伍的人員。但是經(jīng)調(diào)查研究，本專業(yè)極大多數(shù)的學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度卻并沒(méi)有表現(xiàn)出較大的積極性，參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也相對(duì)較少，由于場(chǎng)地限制集中出現(xiàn)在籃排足三大球上，展現(xiàn)出與本專業(yè)因有的活動(dòng)情況逆相關(guān)的態(tài)勢(shì)。

2.2.2 論述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生對(duì)于體育的態(tài)度的研究。在大學(xué)期間，根據(jù)調(diào)查研究法和觀察法，本人對(duì)于身邊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生與自己的日常表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象：1、大學(xué)期間課程分為理論知識(shí)課與戶外運(yùn)動(dòng)課兩大類，而戶外運(yùn)動(dòng)課實(shí)施小組上課制，即把班里的人分成若干個(gè)小組進(jìn)行授課。這樣既方便管理也課提高課堂效率?？墒窃谌粘Ｕn程上，各個(gè)小組的出勤率卻讓人大跌眼鏡。在四個(gè)小組里，每個(gè)小組的上課時(shí)間和上課內(nèi)容是不相同的，然而每節(jié)課都有缺勤人數(shù)卻是每個(gè)小組都存在的問(wèn)題，幾乎每一節(jié)課都會(huì)有至少一名同學(xué)請(qǐng)假或曠課。這種現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)已經(jīng)不再是個(gè)別同學(xué)生病請(qǐng)假的正常范圍之內(nèi)，而是本專業(yè)學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度發(fā)生了改變。

另外一項(xiàng)調(diào)查研究也表明了本專業(yè)學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，在本專業(yè)戶外活動(dòng)課之外的日?；顒?dòng)上有明顯的表現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的高校體育生更愿意把自己的課外活動(dòng)精力放在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、電子游戲、結(jié)交異性朋友、打零工等方面上，我曾經(jīng)觀察過(guò)本人宿舍的5人的一周的日?；顒?dòng)，有至少三名同學(xué)將休息時(shí)間增加到12個(gè)小時(shí)以上，且休息時(shí)間從正常的10點(diǎn)左右推遲到凌晨之后。在剩余14個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里，除去一個(gè)小時(shí)的洗刷，吃飯時(shí)間外，竟有8至10個(gè)小時(shí)都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，可以達(dá)到一星期除必修課之外不運(yùn)動(dòng)一分鐘，這和國(guó)家所提倡的每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)大相徑庭。而其他高校體育生也很少有能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，也不過(guò)是把精力分散到了其他地方去而已。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因存在兩方面的因素：一是個(gè)人的內(nèi)在因素，二是他人的外在因素影響所致。其個(gè)人的內(nèi)在因素經(jīng)研究我們發(fā)現(xiàn)很大一部分同學(xué)是對(duì)自己的要求變低導(dǎo)致，其心理大多為因在中小學(xué)期間因?yàn)樯龑W(xué)壓力所不得不認(rèn)真進(jìn)行體育練習(xí)，而日復(fù)一日不間斷的體育練習(xí)對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高雖然有很大的幫助，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得有些枯燥無(wú)味了，甚至只是強(qiáng)迫自己去參加訓(xùn)練而已，而不是真正喜歡自己從事的這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。加上有些教練員為了快速提高運(yùn)動(dòng)員成績(jī)，采取的訓(xùn)練方法過(guò)于粗暴，對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有給予充分的尊重，導(dǎo)致學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭倦心理。而到了大學(xué)環(huán)境中，因?yàn)闆](méi)有了專業(yè)訓(xùn)練的強(qiáng)制性，加之中學(xué)期間對(duì)于訓(xùn)練的厭倦感，使很大一部分高校體育生對(duì)待體育的態(tài)度產(chǎn)生了明顯的變化，不再專注于體育方面的練習(xí)，反而更愿意將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去。從而導(dǎo)致其體育水平不再提高甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象；而他人的外在原因主要表現(xiàn)在中學(xué)生活環(huán)境上面，在高校體育生中，有很大一部分同學(xué)來(lái)自正規(guī)的中學(xué)，而還有一部分同學(xué)來(lái)自于各地市的體?；?qū)I(yè)隊(duì)之中。這很明顯的會(huì)分出專業(yè)水平的高低程度。有很多高校體育生在中學(xué)期間可能是學(xué)校隊(duì)伍中的優(yōu)秀學(xué)生，更甚是最杰出的學(xué)生。但當(dāng)來(lái)到大學(xué)之后，通過(guò)各地市各途徑挑選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生不勝其數(shù)，可能原本在當(dāng)?shù)鼐哂休^高的競(jìng)技水平的學(xué)生就表現(xiàn)的沒(méi)有那么出色了。這對(duì)其心理具有不可估量的影響力，加之對(duì)自己要求的松懈，有部分學(xué)生可能會(huì)加強(qiáng)練習(xí)，奮起直追，而更多的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放松自己，不再去提高自己的競(jìng)技水平，甚至找理由說(shuō)服自己既然有優(yōu)秀的同學(xué)去參加比賽了，自己也就不用浪費(fèi)力氣去參與競(jìng)賽了。而另一方面是在平時(shí)的戶外訓(xùn)練課中，有小部分水平較高的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中對(duì)于水平較低的學(xué)生會(huì)有一定的壓迫產(chǎn)生，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)于水平較低的學(xué)生進(jìn)行惡意的嘲諷，或者在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)對(duì)他較低水平的學(xué)生進(jìn)行不留情面的攻擊，使得一部分較低水平的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不再參加體育活動(dòng)。而授課老師也會(huì)更多的偏愛(ài)水平較高的學(xué)生，有的更甚于只細(xì)心調(diào)教極個(gè)別的同學(xué)，而對(duì)于大部分較低水平的學(xué)生置之不理。這種做法也會(huì)更加加深那些較低水平學(xué)生的參與體育活動(dòng)的積極性，再加上之前的種種因素，從而徹底改變對(duì)待體育的態(tài)度，不再對(duì)體育產(chǎn)生熱情。

3.結(jié)論和建議

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，以曲阜師范大學(xué)為例的高校體育生對(duì)體育的熱情明顯減少，選擇了其他各種娛樂(lè)生活方式來(lái)替代體育，而忽略了本身的專業(yè)特性，不能更好的完善自己的專業(yè)水平，為以后的發(fā)展提供好的專業(yè)支持。大學(xué)生需要全面的發(fā)展，但體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是應(yīng)該首先學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)技能再去從事其他感興趣的事情。學(xué)校也要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生可以有興趣的去完成自己的學(xué)業(yè)而不是被迫的來(lái)接受教育。還要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使有更多的場(chǎng)館設(shè)施來(lái)供學(xué)生使用。

篇10

“十二五”期間，走向低碳已成為我國(guó)社會(huì)應(yīng)對(duì)全球增溫、氣候變化、外部壓力的必要選擇。中國(guó)低碳發(fā)展面臨技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口增長(zhǎng)、城市化進(jìn)程與資源環(huán)境等多種因素的限制。以低碳經(jīng)濟(jì)為發(fā)展模式及方向、以市民低碳生活為理念和行為特征的低碳城市化發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)“低碳化”的重要挑戰(zhàn)。城市社區(qū)作為人們生活、工作、居住的主要場(chǎng)所，既是實(shí)施人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是低碳生態(tài)城市建設(shè)、低碳生態(tài)技術(shù)建筑應(yīng)用研發(fā)的基本單元，且對(duì)實(shí)現(xiàn)城市發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型具有重要意義。城鄉(xiāng)規(guī)劃通過(guò)對(duì)土地利用、空間形態(tài)、交通模式、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的鎖定效應(yīng)，對(duì)城鄉(xiāng)空間的低碳發(fā)展有著長(zhǎng)期的、結(jié)構(gòu)性的影響。因此，如何從社區(qū)規(guī)劃理論的研究方法出發(fā)，提高節(jié)能減碳的實(shí)踐廣度和深度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的生活方式，使社區(qū)成為推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展愿景之示范單元，提升城市吸引力甚至城市空間資源配置優(yōu)化等方面均有積極意義。在此背景下，本文從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的角度出發(fā)，基于低碳視野下對(duì)城市社區(qū)進(jìn)行研究探索，通過(guò)深入透視國(guó)內(nèi)外低碳社區(qū)的研究成果，分析當(dāng)前我國(guó)城市低碳社區(qū)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從低碳空間布局、低碳技術(shù)支撐、低碳制度構(gòu)建、低碳文化培育等方面探討低碳社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、機(jī)制特征和經(jīng)驗(yàn)反思，探尋我國(guó)低碳社區(qū)規(guī)劃研究框架體系與調(diào)控機(jī)制。

2國(guó)內(nèi)對(duì)“低碳社區(qū)”規(guī)劃相關(guān)理念的探討

2.1內(nèi)涵認(rèn)知社區(qū)是有一定的地理區(qū)域，有一定數(shù)量的人口，居民之間有共同的意識(shí)和利益，并有著較密切的社會(huì)交往的一定區(qū)域，是由城市中具體空間范圍內(nèi)對(duì)該地區(qū)有一定認(rèn)同感的居民及其生活環(huán)境所組成的。低碳社區(qū)（lowcarboncommunity），又稱為碳中和社區(qū)（carbonneutralcommunity），在國(guó)外也常被稱為生態(tài)居住區(qū)（ecologicalresidentialcommunity）、綠色社區(qū)（greencommunity）、健康社區(qū)（healthyCommunity）和可持續(xù)社區(qū)（sustainablecommunity），是指透過(guò)社區(qū)營(yíng)造方式優(yōu)化，使居民在日常生活中，通過(guò)生態(tài)環(huán)境、低碳建筑、節(jié)約能源、綠色交通、資源循環(huán)、再生能源、中水利用、低碳生活等減碳措施，努力進(jìn)行電、油、氣、水、廢棄物等（皆可轉(zhuǎn)換成碳排放量）能源與資源節(jié)約改善，降低社區(qū)碳排放量，實(shí)現(xiàn)減少輸入、最大化利用資源的社區(qū)永續(xù)發(fā)展。目前，低碳社區(qū)并沒(méi)有統(tǒng)一的、可以量化的權(quán)威衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，社區(qū)規(guī)劃是為了有效地利用社區(qū)資源，合理配置生產(chǎn)力和城鄉(xiāng)居民點(diǎn)，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，保持良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)社區(qū)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，從而制訂比較全面的發(fā)展計(jì)劃。從城市規(guī)劃角度來(lái)看，社區(qū)規(guī)劃是以地區(qū)物質(zhì)環(huán)境整治規(guī)劃（土地利用規(guī)劃、設(shè)施配置規(guī)劃）為主，同時(shí)考慮社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)條件的規(guī)劃。隨著低碳的理念由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域細(xì)化到城市層面，低碳社區(qū)成為低碳城市規(guī)劃的基本單元和最小功能體，其配置的合理與否對(duì)城市低碳化程度影響重大，加之任何一項(xiàng)規(guī)劃策略都必須依托社區(qū)而實(shí)現(xiàn)，重新審視低碳社區(qū)規(guī)劃與低碳城市規(guī)劃的契合，對(duì)其進(jìn)行深入而有廣度的研究，是促進(jìn)城市低碳轉(zhuǎn)型、提供可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)域。綜合上述分析歸納，筆者認(rèn)為低碳社區(qū)規(guī)劃是基于社區(qū)持續(xù)發(fā)展的視角，全面地考量居民的所有訴求，結(jié)合某階段內(nèi)社區(qū)的減碳和固碳這一發(fā)展目標(biāo)，引入低碳空間設(shè)計(jì)策略進(jìn)行創(chuàng)新，主要依靠再生能源利用、資源循環(huán)回收、綠色交通規(guī)劃、用地布局緊湊、低碳建筑設(shè)計(jì)等綜合手段，促成社區(qū)空間營(yíng)建模式的轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用系統(tǒng)分析技術(shù)，形成最佳行動(dòng)方案，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，解決社區(qū)共同問(wèn)題，引導(dǎo)社區(qū)優(yōu)化的理性決策方法。

2.2實(shí)踐探析“低碳”的概念提出后，低碳社區(qū)作為實(shí)現(xiàn)低碳發(fā)展范式的有效途徑和重要空間載體之一，受到國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界的高度關(guān)注，一些國(guó)家和地區(qū)紛紛提出應(yīng)對(duì)的政策和手段。國(guó)外主要由社會(huì)志愿組織建設(shè)，透過(guò)社區(qū)力量來(lái)推動(dòng)。形成如英國(guó)倫敦“BedZED”生態(tài)村、德國(guó)弗萊堡“Vauban”社區(qū)與瑞典哈馬灣（HammarbySjostad）等低碳社區(qū)發(fā)展模式[1]。國(guó)內(nèi)的低碳社區(qū)營(yíng)建主要以示范項(xiàng)目為主體的實(shí)驗(yàn)性社區(qū)規(guī)劃出現(xiàn)，大多由地方政府或發(fā)展商推動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體尋找可以實(shí)施推廣的低碳發(fā)展規(guī)劃建造模式。如長(zhǎng)辛店“低碳生態(tài)城”、天津“中新生態(tài)城”、上海崇明島“低碳示范社區(qū)”等。通過(guò)對(duì)低碳城市社區(qū)的實(shí)踐研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行低碳城市社區(qū)應(yīng)該具備居住舒適、健康、節(jié)能、環(huán)保等要素，并特別強(qiáng)調(diào)二氧化碳的減排與增匯問(wèn)題，規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中體現(xiàn)出以下趨勢(shì)：（1）制訂低碳建筑標(biāo)準(zhǔn)，從節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地和環(huán)境保護(hù)等方面入手，改善提高現(xiàn)有和新建建筑的能源效益。（2）構(gòu)建綠色交通體系，倡導(dǎo)與完善公共交通優(yōu)先和主導(dǎo)的智能交通體系。（3）構(gòu)建低碳技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，加快可再生能源使用推廣（如風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物等）。（4）以綜合資源（能源、水、廢物）管理策略帶動(dòng)規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)，建立節(jié)能減排技術(shù)服務(wù)體系。（5）引領(lǐng)健康低碳生活，加強(qiáng)低碳宣傳教育，通過(guò)宣傳使人們的心境、價(jià)值、文化達(dá)成共識(shí)，使節(jié)能技術(shù)物化到公眾生活細(xì)節(jié)。

2.3困境剖析如何讓低碳社區(qū)建設(shè)與規(guī)劃完成“從概念到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)。在踐行過(guò)程中仍然存在以下制約因素：（1）政策支撐滯后。缺少行之有效的運(yùn)行保障機(jī)制，資金需求、政績(jī)考核、財(cái)政轉(zhuǎn)移、生態(tài)補(bǔ)償?shù)葯C(jī)制已經(jīng)成為我國(guó)低碳城市社區(qū)發(fā)展的瓶頸。（2）開(kāi)發(fā)商將低碳作為炒作手段，一些主打“低碳社區(qū)”的樓盤更多地是為了迎合購(gòu)房者注重居住環(huán)境質(zhì)量的心態(tài)，實(shí)際中僅僅是停留在綠化、美化和改善建筑物外部等淺顯層面上。（3）消費(fèi)形式不良，公眾低碳意識(shí)淡薄，“奢侈消費(fèi)”、“炫耀性消費(fèi)”、“便捷性消費(fèi)”等不良習(xí)慣比比皆是，低碳意識(shí)的培育以及低碳生活的踐行尚需要合理引導(dǎo)。（4）規(guī)劃人員理解偏差，規(guī)劃設(shè)計(jì)人員對(duì)低碳社區(qū)的理解仍局限在工程技術(shù)層面上，導(dǎo)致低碳城市社區(qū)建設(shè)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造，設(shè)計(jì)時(shí)盲目推崇高新材料等昂貴的建筑模式和大環(huán)境綠化的手段，而忽略了更深層次的低碳價(jià)值理念。（5）我國(guó)低碳社區(qū)建設(shè)與規(guī)劃的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，建立低碳踐行過(guò)程中缺乏戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、規(guī)劃評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、施工期監(jiān)管、試生產(chǎn)檢查、環(huán)保驗(yàn)收和環(huán)境影響后評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，相關(guān)評(píng)價(jià)依據(jù)比較模糊。

2.4研究評(píng)述我國(guó)對(duì)低碳社區(qū)的研究起步較晚，直到20世紀(jì)末期，隨著社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)科的紛紛進(jìn)入該領(lǐng)域，才開(kāi)始出現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究。宋玉祥、叢瀾、石軍、何燕寧等從綠色社區(qū)的概念以及內(nèi)涵等視角闡述我國(guó)構(gòu)建綠色社區(qū)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，并構(gòu)建了綠色社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并創(chuàng)建了可持續(xù)性社區(qū)需要的具體步驟。葉昌東、周春山[2]提出并闡釋了構(gòu)建低碳社區(qū)的四種基本形式——基于地域空間的社區(qū)、基于職業(yè)空間的社區(qū)、基于生活空間的社區(qū)和基于虛擬空間的社區(qū)，指出低碳社區(qū)建設(shè)內(nèi)容包括技能性、組織性、制度性、文化性四種要素。陳飛、褚大建[3]提出在城市社區(qū)空間層面強(qiáng)調(diào)混合使用和適度高密度社區(qū)開(kāi)發(fā)的策略，打破傳統(tǒng)方式上的功能分區(qū)，不同的社區(qū)組團(tuán)作為城市最小功能體，依靠公共交通聯(lián)系，減少小汽車使用，發(fā)揮城市地緣性作用。李志英、陳江美[4]提出實(shí)現(xiàn)社區(qū)建設(shè)低碳化的主要路徑是引入低碳化規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、開(kāi)發(fā)低碳化技術(shù)、采取低碳化能源系統(tǒng)、運(yùn)用低碳化資源循環(huán)系統(tǒng)、實(shí)施低碳化運(yùn)行管理、培育低碳化社區(qū)文化、倡導(dǎo)低碳化生活方式。王建國(guó)、王興平[5]指出在城市空間營(yíng)造方面，塑造可以持續(xù)適應(yīng)城市功能動(dòng)態(tài)變化的空間模式，按照地區(qū)級(jí)、街區(qū)與社區(qū)級(jí)以及建筑單體不同層面，綜合應(yīng)用低碳技術(shù)。孟文強(qiáng)[6]指出低碳住區(qū)的實(shí)現(xiàn)途徑包括：住區(qū)建筑日常節(jié)能減碳、節(jié)水減碳、綠化減碳、交通減碳、住區(qū)建造期節(jié)碳與建筑材料回收利用減碳，并對(duì)低碳住區(qū)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及技術(shù)、產(chǎn)品問(wèn)題進(jìn)行了診斷，提出了相應(yīng)對(duì)策。縱觀國(guó)內(nèi)相關(guān)低碳城市社區(qū)規(guī)劃研究前沿與動(dòng)向，可得出以下四點(diǎn)趨向，即：（1）主要側(cè)重于低碳城市社區(qū)理論研究框架的構(gòu)建，缺乏對(duì)不同區(qū)域、不同尺度地區(qū)的低碳社區(qū)發(fā)展模式的具體探討；（2）主要側(cè)重于從技術(shù)層面研究低碳城市社區(qū)的規(guī)劃內(nèi)容，缺乏對(duì)空間、制度、文化要素在構(gòu)建低碳城市社區(qū)中作用的認(rèn)知，以及相應(yīng)策略的研究；（3）主要側(cè)重于引介國(guó)外低碳城市社區(qū)規(guī)劃理論研究進(jìn)展及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少?gòu)摹按藭r(shí)此地”出發(fā)，提出基于某一特定區(qū)域的適宜的低碳城市社區(qū)規(guī)劃策略；（4）多著眼于社區(qū)本身，而未擴(kuò)展至城市乃至區(qū)域?qū)用鎭?lái)研究社區(qū)低碳化問(wèn)題，對(duì)于基于低碳的區(qū)域整體模式和對(duì)低碳技術(shù)的創(chuàng)新與擴(kuò)散關(guān)注較少。

3國(guó)內(nèi)對(duì)“低碳社區(qū)”規(guī)劃系統(tǒng)框架的解析

3.1動(dòng)力機(jī)制“動(dòng)因”作為一個(gè)生物學(xué)名詞，意指行為誘發(fā)、維持，并進(jìn)而引向一定方向的過(guò)程，也稱為動(dòng)機(jī)引起。低碳社區(qū)空間系統(tǒng)作為一個(gè)自適應(yīng)、自協(xié)調(diào)、自組織的有機(jī)系統(tǒng)，其空間系統(tǒng)的演進(jìn)與發(fā)展始終與人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、權(quán)力更替、社會(huì)文化變遷等有關(guān)。一般而言，低碳社區(qū)系統(tǒng)可以分為，能源系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)、人文系統(tǒng)。（圖1）對(duì)于其動(dòng)力因素，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了大量研究，一般認(rèn)為，低碳社區(qū)空間為滿足現(xiàn)在區(qū)域開(kāi)放條件下資源、環(huán)境、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、民生等多要素藕合，主要受生態(tài)環(huán)境因子、技術(shù)創(chuàng)新因子、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因子、社會(huì)人口因子的影響。其中，生態(tài)因子從傳統(tǒng)的社區(qū)空間的附屬支撐要素轉(zhuǎn)為核心要素。技術(shù)創(chuàng)新因子則成為低碳社區(qū)空間的最主要?jiǎng)恿?，社區(qū)發(fā)展由資金、資源等要素投入主導(dǎo)向創(chuàng)新主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。而社會(huì)人口因子則是發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，社會(huì)人口中團(tuán)體和組織之間關(guān)系和互動(dòng)的一整套共同的習(xí)慣、規(guī)范、常規(guī)、規(guī)章或法律是低碳社區(qū)空間得以發(fā)展的基點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因子則承擔(dān)低碳技術(shù)研發(fā)、投融資、戰(zhàn)略決策、分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、利益分配等職能，是低碳社區(qū)空間發(fā)展“載體”。注：根據(jù)相關(guān)資料改繪。圖1低碳社區(qū)規(guī)劃系統(tǒng)構(gòu)成低碳社區(qū)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制是由政府、社區(qū)居民、開(kāi)發(fā)商共同協(xié)作而成，其中，政府起主導(dǎo)作用，政策制度創(chuàng)新是低碳城市社區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵，根據(jù)低碳化目標(biāo)，基于廢棄排放標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)，制訂低碳城市社區(qū)規(guī)劃，確定社區(qū)綠色交通系統(tǒng)、土地利用模式、布局公共服務(wù)設(shè)施自然碳匯系統(tǒng)的規(guī)劃等，構(gòu)建完整的低碳城市社區(qū)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)城市社區(qū)向低碳城市社區(qū)轉(zhuǎn)型。在低碳城市社區(qū)發(fā)展制度的導(dǎo)向下，引導(dǎo)社區(qū)居民樹(shù)立低碳消費(fèi)理念，倡導(dǎo)低碳生活方式，選擇低碳產(chǎn)品，節(jié)約利用資源能源，回收利用生活垃圾等；開(kāi)發(fā)商在政府和社區(qū)居民的監(jiān)督下創(chuàng)建社區(qū)低碳環(huán)境系統(tǒng)，從而促進(jìn)整個(gè)社區(qū)“低碳化”的發(fā)展。

3.2空間類型基于減少碳排放的途徑，低碳城市社區(qū)可劃分為以下三種形式：（1）以設(shè)施低碳化為主要途徑的社區(qū)。（2）以推行低碳生活方式為主要途徑的社區(qū)。（3）設(shè)施低碳化與生活方式低碳化同時(shí)推進(jìn)的社區(qū)。基于空間類型，低碳城市社區(qū)可劃分為以下四種形式：（1）地域空間。泛指不同居住人口規(guī)模的居住生活聚居地和特指被城市干道或自然分界線所圍合，并與居住人口規(guī)模相對(duì)應(yīng)，配建有一整套較完善的、能滿足該區(qū)居民物質(zhì)與文化生活所需的公共服務(wù)設(shè)施的居住生活聚居地。（2）職業(yè)空間。泛指社區(qū)人類活動(dòng)空間在工作場(chǎng)所中的擴(kuò)展。（3）生活空間。指具有某種相同興趣的人們進(jìn)行交往、文化娛樂(lè)等活動(dòng)的團(tuán)體和空間場(chǎng)所，通常人們所指的俱樂(lè)部就是這種形式。（4）虛擬空間。人類利用計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)手段所形成的虛擬空間中人們活動(dòng)空間的擴(kuò)展，如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、各種集會(huì)等。[2]還可以通過(guò)區(qū)位、地形地貌、時(shí)間歷程、社會(huì)集群、經(jīng)濟(jì)層次社會(huì)容納度、功能混合型、建筑密度等來(lái)劃分低碳社區(qū)的不同空間類型。3.3控制要素在社會(huì)對(duì)發(fā)展低碳的訴求下，許多規(guī)劃師致力于將生態(tài)保護(hù)、永續(xù)發(fā)展觀念納入低碳社區(qū)規(guī)劃理念之中，并開(kāi)始強(qiáng)調(diào)民間參與，透過(guò)社區(qū)自發(fā)力量進(jìn)行多元的節(jié)能減碳措施，以達(dá)到加乘的減碳效應(yīng)。低碳社區(qū)的控制與引導(dǎo)貫徹了環(huán)保的理念，其規(guī)劃建設(shè)將改善人們的生產(chǎn)和生活環(huán)境，創(chuàng)造出綠色、和諧發(fā)展的生活空間。更為重要的是，低碳社區(qū)建設(shè)涉及新能源技術(shù)、節(jié)能建筑技術(shù)、新材料技術(shù)等的應(yīng)用，必將推動(dòng)城市低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而可提高城市可持續(xù)發(fā)展的能力。[7]低碳社區(qū)規(guī)劃主要控制要素包括以下幾個(gè)方面：（1）空間布局；（2）綠色交通；（3）資源循環(huán)；（4）低碳建筑；（5）生態(tài)綠化；（6）配套設(shè)施；（7）再生能源；（8）行為控制。低碳城市社區(qū)可采用節(jié)能材料、低碳技術(shù)手段、可再生能源、低碳社區(qū)規(guī)劃、綠色環(huán)保的交通系統(tǒng)規(guī)劃、適宜步行的配套服務(wù)設(shè)施的布局等方法手段，使社區(qū)內(nèi)各類相關(guān)設(shè)施具有減少碳排放的功能。（圖2）

4低碳視野下我國(guó)城市社區(qū)空間實(shí)現(xiàn)途徑探新

4.1社區(qū)規(guī)劃體系解構(gòu)各國(guó)的不同國(guó)情，賦予了社區(qū)規(guī)劃的不同內(nèi)涵。在我國(guó)，物質(zhì)空間環(huán)境是社區(qū)各主體利益的焦點(diǎn)，因此空間與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)始終是社區(qū)規(guī)劃的重要內(nèi)容。對(duì)于具體的低碳空間規(guī)劃（如表1）而言，學(xué)者大多從區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃三個(gè)層次分析規(guī)劃編制方法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在區(qū)域?qū)用妫Y(jié)合軌道或公共交通導(dǎo)向的走廊式發(fā)展模式，在總體規(guī)劃層面，綠楔式的緊湊型的城市空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃，在社區(qū)層面，綜合型功能布局更符合低碳發(fā)展的要求。從社區(qū)空間規(guī)劃本體出發(fā)而言，學(xué)界大多認(rèn)為社區(qū)規(guī)劃與城鄉(xiāng)規(guī)劃具有一致性，但社區(qū)規(guī)劃更為關(guān)注從社會(huì)角度本質(zhì)去理解城市建設(shè)與空間布局，更加強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)層面內(nèi)容的研究分析，在規(guī)劃深度和規(guī)劃方法上也有差異。一個(gè)完整的社區(qū)規(guī)劃除對(duì)社區(qū)硬環(huán)境，如土地利用、基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)劃外，對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、管理機(jī)制、文化形象等軟環(huán)境亦給予充分關(guān)注。其成果除包括空間布局的圖紙外，還有可供實(shí)際操作的發(fā)展綱要、社區(qū)規(guī)約等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)低碳社區(qū)相關(guān)理念和系統(tǒng)框架的探討，筆者認(rèn)為適合我國(guó)國(guó)情的低碳社區(qū)規(guī)劃構(gòu)想可以從以下四個(gè)方面著手：（1）空間布局的低碳化；（2）技術(shù)支撐的低碳化；（3）制度機(jī)制的低碳化；（4）文化行為的低碳化。（如圖3）提高低碳社區(qū)規(guī)劃的可行性和執(zhí)行力。

4.2社區(qū)規(guī)劃流程建構(gòu)傳統(tǒng)規(guī)劃方法缺乏對(duì)城市的能源管理策略作出指導(dǎo)性的規(guī)定，亦未必會(huì)把能源供求策略定為推動(dòng)總體規(guī)劃的原則。城市規(guī)劃管理系統(tǒng)內(nèi)缺乏在詳細(xì)規(guī)劃層面執(zhí)行低碳目標(biāo)的有效法定框架。為應(yīng)對(duì)氣候變化，需要推動(dòng)城市能源投入、產(chǎn)出及其溫室氣體排放效應(yīng)成為決策考慮的主體概念。首先要分析目前規(guī)劃管理過(guò)程是否具有足夠的政策深度和彈性，可操作性的規(guī)劃方法以及日常規(guī)劃管理的工具，并應(yīng)以新思維、目的和手段進(jìn)一步調(diào)整傳統(tǒng)城市規(guī)劃決策過(guò)程，建立低碳社區(qū)規(guī)劃流程。（1）分析層次：氣候變化對(duì)城市影響評(píng)估，評(píng)估全球氣候變化現(xiàn)象對(duì)城市的具體社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有何影響。（2）調(diào)適層次：鼓勵(lì)使用減低CO2排放的城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造方式作為量度和減緩的規(guī)劃手段，此外城市規(guī)劃要由“適應(yīng)”的角度去分析那些將會(huì)無(wú)可避免的生物、自然和社會(huì)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)后果，從而制定政策和行動(dòng)去“適應(yīng)”，把負(fù)面影響降至最低。主要從低碳觀念、政策指標(biāo)、空間布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通系統(tǒng)、碳匯系統(tǒng)、建筑節(jié)能、能源體系等這八個(gè)方面的系統(tǒng)建構(gòu)入手。（3）評(píng)估層次：建立可以評(píng)估和監(jiān)控城市發(fā)展（包括個(gè)別項(xiàng)目、建筑物、交通系統(tǒng)、工業(yè)、能源供應(yīng)等范疇）的機(jī)制，對(duì)規(guī)劃手段進(jìn)行反饋與調(diào)校[8]。

4.3社區(qū)規(guī)劃策略重構(gòu)將城市社區(qū)建成空間及其內(nèi)部組成空間作為研究對(duì)象，社區(qū)空間系統(tǒng)是由諸多要素組成的復(fù)合系統(tǒng)，各相關(guān)要素實(shí)際上構(gòu)成了空間依托的細(xì)胞與器官。因此，社區(qū)規(guī)劃策略重構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）混合多元的土地利用模式。通過(guò)這種綜合、多樣化的功能空間的混合形成功能網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)集約型土地利用，并滿足多樣化、多層次的功能活動(dòng)需求，增加社區(qū)的活力。（2）適度緊湊的空間布局結(jié)構(gòu)。低碳城市社區(qū)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種功能的混合，在緊湊的建筑組群之間最大限度地留出開(kāi)敞綠化空間，構(gòu)建社區(qū)自然生態(tài)基底。（3）綠色環(huán)保的道路交通系統(tǒng)。以公共交通系統(tǒng)為主導(dǎo)，建立步行、自行車及公車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）適宜步行的服務(wù)設(shè)施布局。在社區(qū)內(nèi)合理布局公共服務(wù)設(shè)施，滿足社區(qū)居民日常生活的需要。促使居民在社區(qū)附近消費(fèi)，便捷而完善的服務(wù)設(shè)施使得人們較少私家車的出行，達(dá)到節(jié)能減排的效果。（5）循環(huán)再生的資源能源系統(tǒng)。積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用風(fēng)能、太陽(yáng)能、地?zé)?、生物質(zhì)能等可再生能源，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，提高利用效率，構(gòu)建清潔、安全、高效、可持續(xù)的能源供應(yīng)系統(tǒng)和服務(wù)體系，建設(shè)節(jié)能型社區(qū)。（6）碳氧平衡的自然碳匯系統(tǒng)，最主要的碳匯是樹(shù)林碳匯和濕地碳匯，這兩類生態(tài)系統(tǒng)分別吸收并儲(chǔ)存了大量的碳[9]。（7）科技創(chuàng)新的低碳技術(shù)支撐。低碳城市社區(qū)的建設(shè)依賴于相應(yīng)的低碳相關(guān)技術(shù)的支撐，主要可從生物固碳減碳技術(shù)、清潔能源替代技術(shù)、水資源循環(huán)利用技術(shù)、低碳住宅營(yíng)建技術(shù)等四個(gè)層面進(jìn)行研究。（8）公平公正的低碳制度構(gòu)建。低碳城市社區(qū)除了低碳空間規(guī)劃及低碳技術(shù)支撐外，還需要構(gòu)建相應(yīng)的低碳制度，主要可從低碳建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、全生命周期管理制度、風(fēng)險(xiǎn)分配機(jī)制三個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新制度構(gòu)建，以保證低碳城市社區(qū)能夠順利地運(yùn)營(yíng)。