導語：如何才能寫好一篇社會認知對健康有何影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實際上，一些天災、人禍等社會性事件會時有發(fā)生，只是地域不同或給不同群體的人帶來壓力，不足為奇。但是，遇到這類問題我們該怎么辦?芽我們還是要生活在這個社會上，而我們個人力量也是改變不了整個社會的。我們要做到的是，不要讓這些事件影響到我們的心理狀態(tài)，從而減緩我們的恐慌和焦慮，保持健康心理，正常生活。以下諸點或許能對我們應對此類事件有些幫助。

正確認知事物

這是減緩焦慮的良好方劑。對某一事件，常常由于我們自身的模糊認識和非正確或非理性的看法，導致憂慮甚至不得解脫。遇到涉及廣大公眾的事情，要科學地分析會對自身及家庭有何影響，不清楚的問題要相信科學和專家?穴政府?雪的觀點。

尊重客觀實際

僅憑主觀想象或聽信謠傳不能辨別是否客觀實際，常常從壞的、不利的方面考慮，從而形成“寧可信其有”的心態(tài)，導致人們更傾向于負面信息，助長社會性恐慌心態(tài)的出現。如一個時期以來世界各地頻發(fā)地震，有些人認為是“超級月亮”之故，是不是科學實際又不清楚，然而網絡等現代傳媒又使其迅速傳播，真是令人生疑又事關重大，促使人們恐慌心理的出現。當然，具有防震意識、做好抗震準備還是很有必要的，但不可偏離客觀實際。對心理素質較差者來說，有時候就會形成強大的心理壓力，從而寢食難安。只有尊重客觀實際，才可明辨事理，不至于由此過度焦慮。

避免盲目從眾

從眾是一種心理傾向，人常有之。比如一個人站在道邊上，向某個方向的天空張望，另一個或兩個人過來也會同樣地張望，其實什么也沒有，再過來的人也會出現同樣的舉動，直到大家都散開去為止。除被好奇心驅使外，就是從眾心理所使然。在大災大難面前，從社會心理學角度分析，由于關注度高，就更會發(fā)生“看見別人跑自己也跟著跑”的非理智的從眾行為。遇事要冷靜勿恐慌，要學會獨立思考，多問一個“為什么”、“怎樣做才更好”。故對待某一件事是否“隨大流”，冷靜思考很重要。想一想，從眾是否有道理，再決定是否“跟進”。

主動適應社會

人不同于動物就是由于除其生物學屬性外，還具有社會性的一面。人是社會之人，人在適應社會的同時還要改造社會，社會才得以前進和發(fā)展。社會是變動的、發(fā)展的，對人會形成壓力。人要提高承受社會壓力的能力，就要學會主動適應社會、適應環(huán)境。否則，會被壓力擊垮，出現適應不良、焦慮、怨天尤人，甚至不可自拔，患上精神或心理障礙。

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究竟是什么因素導致大腦發(fā)生變化呢？下面是把美國現代成長發(fā)育期的孩子與50年前的情況作對比發(fā)現的變化。

面對屏幕的時間增加：現代的孩子更長時間地坐在屏幕前面玩電腦、打游戲，或者是看電視。這是否會給視力、壓力的程度、額葉以及學習帶來負面的影響呢？有人認為前面所描述的情況會導致話語交流缺失、社交能力惡化、駕駛技術下降，還可能導致注意力不能長時間保持，這將會給大腦帶來長遠的影響。許多中學生采用網上課堂的學習形式，有別于傳統的課堂聽講、戶外活動和實踐作業(yè)，這種學習方式可能會潛移默化地影響大腦。那么，網上授課和實地的課堂教學有何區(qū)別，對人的神經系統又有何影響呢？孩子們面臨的情況是什么，他們又將錯過什么？我們僅僅知道存在變化，至于變化有無害處，我們卻不甚了解。

家庭的差異：這一點可能會給大腦造成長遠的影響。僅一代人的調查結果顯示，直至學前還被送去托兒所照看的孩子的比例占25％到80％。那么，三個月、半歲或者兩三歲之后把孩子送到托兒所能對他們造成什么影響呢？很顯然，這是在環(huán)境因素方面與前幾代人相比存在的變化。早期的證據引自美國少年兒童研究所和人類發(fā)展研究會，調查結果表明，在托兒所條件優(yōu)越、孩子待在同一場所的時間減少或者家長充分關愛的情況下，孩子會具有更好的認知和情感機制的發(fā)展。研究還表明，托兒所的看護對孩子的影響是有差異的，這一點在照看得好或照看得不好的例子中反映得尤其明顯。我們知道，在成長發(fā)育階段，大腦是極其敏感的，證據顯示，一個孩子在日托所待的時間越長，他的行為就越容易出現問題。

生活的優(yōu)越：與以往的任何一代人相比，現代人的大腦在這一點上所受的影響都更大。我們已經為孩子們做好了太多的事，這使得孩子很少能體會到滿足感，耐心不足，不適應簡單的生活方式。擁有更多并不總是好事，對此終歸是要付出代價的。這將會給大腦造成長遠的影響。我們知道，對于延遲人的滿足感的功能來說，大腦前葉一方面源于自身的發(fā)育，另一方面則是后天通過閱歷的增長而習得并加強的。在急劇變化的現代社會，孩子不經過舒緩的棋類游戲、猜謎、閱讀以及其他培養(yǎng)耐性的鍛煉，如何才能獲得此種能力呢？

家庭的縮?。哼@是否意味著家庭成員之間關系的疏遠呢？現在的孩子和父母待在一起的時間更少了，沒有兄弟姐妹的陪伴，只有更大面積的房子！孩子們都有了自己的房間，而不再是和兄弟姐妹共處一室，這可能在社交和行為舉止方面對大腦造成長遠的影響。那么，是不是說這樣就會造成社會交際能力的下降，并且使孩子不愿分享、討論自己的意見，或者拒絕作出讓步呢？

飲食的變化：現代的孩子接受母乳喂養(yǎng)的越來越少，人工喂養(yǎng)的比例呈上升趨勢。這可能會影響孩子的免疫系統。孩子們吃的東西盡是些方便快捷但富含添加劑、沒有營養(yǎng)的垃圾食品。這也會對其大腦造成長遠的影響。

壓力的增大：很多人都認為現代的孩子成長的環(huán)境壓力更大了，節(jié)奏太快，幾乎不給人喘息的機會。這就意味著空閑和娛樂的機會更少了，可能會給大腦帶來長遠的影響。人體對壓力的反射系統可能會失調，而為壓力所迫，人會變得消極，其中孩子將成為社會上壓力疾患比例最大的人群。

產前的毒物侵蝕：現代的孩子更可能會在出生之前就受到藥物的侵蝕，產后受吸煙人群毒害的幾率也更高了，而且出現了更多種類的藥物。母親的壓力比以往也更大了。所有這些因素都可能會對人腦造成長遠的影響。

公路旅途時間的延長：現代的孩子與兩代前的孩子相比，在汽車里待的時間更多了。他們經常會利用這部分時間打個盹或者看看碟片，而以前的孩子在車上通常會懷有更高的興致，并且會在有限的空間里面自由活動一下?，F在，孩子們都毫無例外地被安全帶牢牢地固定在座位上，這樣一來，孩子們是更安全了，但不活動卻可能會給大腦的發(fā)育帶來長遠的影響。

在操場上玩耍時間的減少：孩子們在操場上玩諸如滑梯、跳繩、單杠、旋轉木馬、蹺蹺板和攀援架的興趣消減了，這將減少他們在兒童時期鍛煉自己轉、搖、扭和滾動的能力的機會，而這些活動有益于孩子感覺系統的發(fā)育。因此，這方面對大腦造成的影響也會是長遠的。

更多有毒物質的威脅：地球被污染得越來越嚴重，人類受鉛、煙霧、螨蟲、霉菌和過敏物質的威脅也越來越大，其中各項威脅的損害都顯而易見。近期調查數據估計，每年僅因過敏反應耽誤上學的人數就高達150萬。這將影響學業(yè)，并可能對大腦造成長遠的影響。同時，給孩子接種疫苗也存在問題。當然許多疫苗完全有益于人體的健康，然而，直至今日仍在使用水銀或者抗菌消毒液作為疫苗的防腐劑，這可能會削弱人體的免疫系統。

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關鍵詞 河北大學生 網絡行為 調查研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

0引言

隨著近年來經濟與科技的迅猛發(fā)展，網絡以其傳遞信息迅速、承載信息形式多樣、存儲信息資源容量大、查找信息方便等優(yōu)點而被廣泛普及應用。尤其近年來，網絡的觸角幾乎延伸進社會的每一個角落。我國的網民也是逐年攀升，而大學生作為網絡使用者中的一個主要部分，他們的網絡行為不僅影響著網絡經營者，也對其自己的日常生活、學習、娛樂、交往等有著極其重大的影響。為此，我們有必要對大學生的網絡行為進行調查，以期通過調查其網絡行為來分析網絡對當代大學生的影響，并爭取從其行為中看出利弊，針對網絡行為的弊端提出相應解決措施。但是，我國的大學生多且分布廣，因此，筆者只能選取河北這一地區(qū)的大學生為調查對象，通過分析他們來窺見大學生的網絡行為現狀。

1網絡行為現狀

（1）根據我們的調查顯示，大多數大學生能合理控制自己的上網時間，一般每天上網時間能控制在2小時之內；很多大學生也能做到合理安排自己的課余時間，對自己的網絡行為有一定自制力。

（2）根據調查資料顯示，相當一部分的學生會利用網絡來聊天、視頻，有一部分同學也會利用網絡進行下載、網游、看電視、電影，而且因為“網購”相對實體購物來說有較多優(yōu)點，很多同學會利用網絡來瀏覽購物網頁；而利用網絡來學習、看新聞、查資料的學生則相對較少。

（3）根據調查資料顯示，大學生由于素質一般相對較高，大學生通過網絡來瀏覽不良網站的情況也較少，整體來講，大學生在文明、健康上網方面做得較好。而且，一般大學生對自己的一些隱私也保護得較好，近7成學生表明他們的自我保護意識較明顯，對網絡與現實分得較清楚。

（4）根據調查資料顯示，大多數大學生能意識到網絡行為存在的利弊，對網絡這一事物也有較明確的理性認識；對是否應該頻繁發(fā)生網絡行為也沒有一致看法，對網絡行為是否是浪費時間與精力也不能得出統一看法。這從一個側面反映出當代部分大學生在網絡行為的認識上還沒有一個標準的價值認識。

2網絡行為存在的弊端

（1）網絡是一把“雙刃劍”，它在帶給我們無限便利的同時，也對我們的生活、學習帶來了一定負面影響。從上述大學生網絡行為現狀中我們可以發(fā)現，大部分學生雖然能合理控制自己的上網時間，但仍有相當一部分學生自制能力差，無法有效控制自己的上網時間，例如很多大學生因大學生活、學習較為輕松而沉浸于網絡游戲，每天的上網時間也得不到控制，由此給其生活學習、健康等帶來不利影響。而且，我們通過分析大學生網絡行為可以看到，大多數根本沒有利用網絡來進行學習，對合理使用網絡資源也沒有一個清晰的概念。這無疑是對網絡學習資源的一種浪費。

（2）從許多大學生對網絡行為是否應頻繁發(fā)生的態(tài)度調查上看，他們對此沒有一致認識，普遍認為應因人而異。而這從另一個側面反映了社會、學校在對大學生的網絡價值觀方面的教育、引導得還遠遠不夠，大學生雖然已有較成熟的人格系統，但畢竟還沒有樹立完全全面的價值觀念。尤其他們處于青春的一個躁動期，網絡作為他們生活中的一個重要組成部分，幫助大學生樹立正確網絡觀極其必要。從而使其正確用網、合理用網。

3針對網絡行為弊端提出的應對措施

（1）積極引導大學生樹立正確的用網觀念，讓學生學會利用網絡來多做一些有關學習方面的事情，而不是僅僅利用網絡交友、購物、娛樂等等。網絡是一個巨大的資源寶庫，如果我們的大學生能合理的、科學的看待網絡，并通過網絡來進行學習交流、查資料，那么，網絡的價值就得到了真正意義的提高。

（2）加大對大學生網絡觀念的正確引導力度，讓其對網絡行為有一個較為明確的認識。從而通過改變其對網絡的認知來影響其網絡行為，真正讓大學生合理利用網絡。大學生是將來國家發(fā)展的人才來源之一，他們更需要的是多走入社會，多參加社會實踐，多關注自己生活的社會。并將自己更多的時間投入到學習知識文化之中，畢竟網絡能給大學生提供的知識是有限的，只要親身經歷才是最實在的。

4結束語

網絡是一把“雙刃劍”，它有利有弊，大學生作為網絡使用群體中的一部分，合理地利用網絡尤其重要。上文通過河北大學生網絡行為的調查研究來有針對性地提出了一些應對措施，而這一探討還很膚淺，對這一課題的完善還需要大家的共同努力。

課題編號 GH132023，河北省教育廳教育規(guī)劃課題

參考文獻

[1] 白雪燕，魏寒冰. 高校思想政治教育者應加強對大學生網絡行為的教育[J]. 山東省農業(yè)管理干部學院學報，2011（01）.

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摘 要：自主合作教學方式中的“問題導學”，目的是要把教師的“導”和學生的“學”有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師通過創(chuàng)設合理恰當的相關問題情境，把教和學放置在一系列有意義、有價值的問題中，讓作為教學主體的學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而實現知識的意義建構，促進學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展。

關鍵詞：自主合作 問題導學 知識 能力 情感

譚松柏，男，廣東省廣州市協和中學，中學一級教師。

在傳統的知識灌輸的教學模式中，作為教學主線的問題是遁隱的，有別于此，在自主合作的教學方式中，問題是居于基礎、核心、關鍵的位置，是教學的動力、起點并貫穿于教學全過程。教學過程即是提出問題、分析問題、解決問題的過程。自主合作教學方式中的“問題導學”，是要把教師的“導”和學生的“學”有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，而這有賴于問題的合理設置和解決。在問題導學的實踐過程中，需要將問題導學串聯教學知識內容，契合教材內在知識邏輯和學生認知結構的特點。在此，以人教版《經濟生活》第九課第一框題“市場配置資源”為例，略談問題導學的設計、實施和反思。

【導入新課、學習新課】

情境一：隨著人們生活水平的提高“吃”的境界已經不局限于“飽”了，吃得放心、健康、營養(yǎng)顯得更為重要。前幾年嶄露頭角的高端土豬肉受到市民的追捧。現在廣州的年消費生豬達到650萬頭，而包括品牌、雜牌在內的合在一起土豬每天供應約1800頭。

提問：1．假設廣州市民中有40%人愿意持續(xù)消費土豬肉？與如今土豬供應是否有差距？

2．以上計算結果反映了經濟生活中存在怎樣的矛盾？

3．請你針對土豬資源與需求之間的矛盾制定牛奶分配方案并說明理由。

小結：通過計算發(fā)現，資源的相對有限，而人類需求的無限性，所以需要合理配置資源，可以選擇計劃和市場兩種方式，市場在資源配置中起基礎性作用的經濟就是市場經濟。

（設計意圖：情境一既是導入新課，又是學習新課，利用貼近廣州學生實際的土豬一號作為主題，激發(fā)學生的參與意識、表達意識）

情境二：中國每年的豬肉年銷售額達上萬億元人民幣，僅廣州市至少有80億元?？梢哉f品牌豬肉市場“廣闊無邊”，品牌土豬供給不足，價格提升空間很大。

提問：1．作為一位有眼光、敏銳的投資者，你捕抓到哪些市場信息？你會如何做？

2．如果你是“一號土豬”的老總，面對其他土豬供應商的競爭，有何制勝妙招？

小結：市場通過價格、供求、競爭來進行資源的合理配置。市場通過價格漲落，及時、準確、靈活反映供求關系的變化，面對市場競爭，調整生產經營活動，推動科技和管理進步，提高勞動生產率。

（設計意圖：主題一致不偏離，承接情境一的分析問題，情境二側重于解決問題，在解決問題的過程中深化對“市場調節(jié)的優(yōu)點”的認識。）

情境三：有一段時間，豬肉的價格很高，于是一些豬農為了使自己的豬提早上市、降低成本、賣上好價錢，使用不該用的“瘦肉精”。這些豬雖然肥肉少、瘦肉多，但食用后直接危害人體健康。還有不少地方的養(yǎng)殖戶改養(yǎng)生豬。沒過幾年，豬肉大量積壓，價格直線下降，不少豬農都虧本了。

提問：1．為什么會出現這些違規(guī)行為？

2．這對我國生豬行業(yè)發(fā)展有何影響？

3．如何解決生豬行業(yè)發(fā)展中存在的問題？

小結：市場調節(jié)不是萬能的，有調不了和不讓調的地方，市場調節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等弊端，所以要用法律和道德來規(guī)范市場秩序。

（設計意圖：承接情境一、二，通過市場中出現的違規(guī)行為，讓學生懂得市場調節(jié)也有缺點，樹立辯證思維的邏輯，同時加強法制意識、道德意識的教育和認同。）

【課堂總結】

市場作為資源配置的一種手段，我們要充分發(fā)揮市場調節(jié)的優(yōu)點，同時又要克服其缺點，綜合法律、道德規(guī)范市場秩序，讓市場更好地配置資源。市場的缺點能否完全克服呢？如果不能的話那又該怎么辦？這和我們的下一框題知識點相關。

以上就是“市場配置資源”的教學設計，相關課程標準是這樣表述的：“闡釋市場是資源配置的基礎，分析用法律和道德規(guī)范市場秩序的重要性，闡明發(fā)展社會主義市場經濟的意義。解析政府在市場經濟活動中發(fā)揮作用的典型事例，說明發(fā)展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控?！苯Y合教材內容，本課內容圍繞市場這一主線展開，了解資源配置的基本手段、市場經濟的含義、市場規(guī)則的基本形式；理解合理配置資源的必要性、市場配置資源的具體機制、建立健全社會信用制度的必要性與主要內容、市場調節(jié)的局限性；知道市場配置資源的優(yōu)點，懂得規(guī)范市場秩序的必要性。全面認識市場配置資源優(yōu)缺點，針對市場調節(jié)的局限性提出合理化建議，把握市場機制有效發(fā)揮作用的具體條件。樹立有效利用、節(jié)約資源的觀念；自覺遵守、維護市場秩序與規(guī)則；養(yǎng)成誠信為本的良好個人習慣和道德品質。這就是我們進行自主合作的教學方式“問題導學”的依據，契合本框題教學內容，設置了三個教學情境，每個教學情境設置兩到三個問題不等，問題設置力爭一脈相承，環(huán)環(huán)相扣，讓學生體驗和思考，力求避免材料的堆積，使其與教材知識融為一體，為課堂教學的有效進行奠定基礎。

第一，情境與問題的合理設置。在教學過程中，情境的創(chuàng)設是建構主義特別強調的，當然也看重學習者的主動性和積極性。波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現、討論問題。”特別是在有限課堂時間內要達成相關課程目標，情境與問題的合理設置顯得至關重要。教師在創(chuàng)設情境問題時必須考慮兩個方面：一是教材的邏輯，二是學生的邏輯。從新教材的模塊名稱上，我們可以看到新教材的編寫特別注重生活化，這種注重生活化的邏輯可能導致前后知識的孤立，因此需要教師依照知識的內在邏輯進行合理整合。教學的最終目的主體是學生，知識的整合、情境與問題的設置根本標準在于學生，要契合學生的生活實際，符合學生現實認知特點，問題要有一定的梯度性。在這一個框題的教學設計中，并未完全按照課文的順序，而是將第三目提前，在學生充分認識市場調節(jié)的優(yōu)點、缺點之后，再做出解決的對策。資源有限一需要合理配置資源一基本手段：計劃、市場一市場調節(jié)有優(yōu)點、缺點一規(guī)范市場秩序。在三個情境的創(chuàng)設中，只選用了一個為廣東學生所熟知的“土豬一號”主題，希望能引起學生的關注與興趣，一例到底，保持意義的完整和教學的流暢。

第二，知識與能力的自然生成。課堂教學從來都不應是教師的“獨角戲”，按照建構主義的學習觀點，學習不是教師在一般意義上向學生傳授知識的過程，而是學生建構自己知識體系的過程。此過程的有效達成，需要師生良好互動。通過教師創(chuàng)設情景讓學生產生體驗動機，互動體驗包括“角色內”體驗和“角色外”體驗?！敖巧珒取斌w驗是學生融人情境的角色進行直接體驗，“角色外”體驗是學生從第三者的角度去分析情境進行間接體驗。①“角色內”的體驗主要集中在情景一和二，在情境一中，通過大家的簡單計算發(fā)現資源不足，需要進行資源的合理配置；在情境二中，在發(fā)現商機、捕捉商機的過程中自然生成市場調節(jié)的優(yōu)點的知識，提升解決問題的能力。在情境三中，學生以第三者的角度去分析情境進行間接體驗是一種“角色外”體驗。

由于學情差異很大，為尊重不同學生的差異，可以將互動分為顯性互動和隱性互動。顯性互動的學生主體主要是那些有一定基礎又愿意公開表達、展現能力的學生。一些性格內向或者準備不太充分的學生雖有表達的意愿，但由于種種原因而沒有直接參與公開表達的，則適合隱性互動。比如情境一的第一、二個問題，大家都可以動手算，也不用得出太精確的答案，用隱性互動這一種形式，既傾聽了這些學生的意見，又可以保護他們直接參與課堂體驗和踐行政治生活的熱情。知識與能力的獲得有賴于師生互動，這與人的身體自然生長過程不同，正如R-M．加涅所言“學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化，這種變化可能常常是能力的提高，也可能被稱為態(tài)度或興趣或價值傾向的變化?！雹?/p>

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關鍵詞：理實一體化；教學模式；健康評估

隨著臨床工作中護理程序的應用和深入，健康評估在護理實踐中的作用越來越突出[1～4]?！督】翟u估》課程也已成為現代護理學中的專業(yè)核心課程。要求高職護生不僅要具備診斷個體、家庭和社會對現存或潛在的健康問題反應的基本理論知識，還要掌握評估的基本技能和臨床思維方法。目前《健康評估》的教學大多數被分成理論課和實訓課獨立教學，且偏重于學科理論體系的完整傳授，造成理論和實踐有所脫節(jié)。如何將理論和技能知識有機結合，使護生在有限的時間內盡快掌握健康評估的知識、技能和方法是擺在我們面前值得探討和研究的課題。為此，我校將理實一體化教學模式應用于《健康評估》教學中，取得了較好的效果，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我校2011級普通大專護理專業(yè)護生240名，均為女性，年齡（18.92±1.01）歲，按《健康評估》課程教學班分為兩組，實驗組122名，按"理實一體化"教學模式進行教學；對照組118名，按常規(guī)模式（理論與實驗分開）教學。

1.2方法

1.2.1"理實一體化"教學模式

1.2.1.1 確立目標和整合內容 首先進行調研，根據護理崗位能力明確護士進行評估所需的知識和技能要求，確定課程的知識、能力、素質目標。然后以護理崗位工作的任務為參照點和組織內容，以職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容，最后確立教學任務。我們一方面對教學計劃進行了調整，根據健康評估知識的難易度和典型性，以及考慮到護生的理解力和興趣，主要是調整了理論課和實踐課比例（理論實踐大致為11），使之符合一體化教學的需要。另一方面根據健康評估工作過程的先后順序，將健康評估課程設計為問診、身體評估、實驗室檢查、護理診斷、病歷書寫五大工作過程，每個過程包括一系列學習任務，每個任務是一個完整的工作過程。這樣的課程教學內容的構建既符合實際工作要求，又能促進護生可持續(xù)發(fā)展，符合高職教育的規(guī)律和特點。在教學總時數不變的情況下實施理實一體化教學。

1.2.1.2教學方法和手段的設計 科學合理的課程設計是實施理實一體化教學的基礎，也是理實一體化教學的關鍵。我們以臨床護理和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線設計教學過程，在課程的實施過程中，讓每位護生主動參與到整個教學過程，使護生在不知不覺的教學活中，輕松的掌握了深奧枯燥的理論知識，又輕而一舉的學會了操作技能。設計思路如下：①病史問診設計：課前設計病例，主要是健康史的資料收集（包括癥狀和心理社會資料），設計肺結核（涵蓋發(fā)熱、咳嗽和咳痰、咯血癥狀）、風心病（涵蓋呼吸困難、心悸、發(fā)紺癥狀）、肝硬化（涵蓋腹痛、嘔血和便血、黃疸癥狀）、腎炎（涵蓋水腫、少尿）、癲癇（涵蓋抽搐、意識障礙癥狀）5個病例，課前提供給護生患者的簡要病史，并提出預習的相關內容。如患者××，24歲，因反復咳嗽咳痰、發(fā)熱3月，咯血2h入院。問題是患者的這些癥狀如何評估？為什么說患者是肺結核？對患者和家人有何影響？課堂上觀看視頻，模擬問診；最后展示健康史資料，并根據病史資料回答問題。②身體檢查設計：根據上次的健康史資料提出問題，如肺結核患者的身體檢點在哪里？如何為患者進行身體檢查？課堂上一邊演示或觀看視頻，一邊進行模擬身體檢查，然后展示身體檢查資料（包括上述疾病患者的一般情況、心肺腹檢查情況、四肢神經檢查情況）；最后分析身體資料解答問題：患者為什么會出現上述體征？③實驗室檢查設計：根據上次的健康史資料提出，如肺結核患者下一步檢查有哪些？如何指導患者采集標本？課堂上護生采用情景模擬的方式進行標本采集的溝通指導，然后展示患者的輔助檢查，并解釋患者的實驗室結果說明什么？④護理診斷設計：先進行護理診斷理論知識的學習，在展示一個肺結核患者的健康資料和身體檢查資料之后提出問題。如患者有哪些護理問題？為什么說患者有這些護理診斷？這些護理診斷如何排列？然后分組進行討論，引導護生積極思考問題，作出護理診斷和判斷排序。

1.2.1.3 教師培訓和教室設置 實施理實一體化教學應該有經過培訓的教師和實訓中心，這是實施理實一體化教學的保障。課前經過集體討論，要求所有帶教老師明確每一堂課的內容、方法、步驟和具體目標要求，做到目標一致、內容一致、手法一致、進度一致、要求一致。在課程的實施過程中，強調老師要以護生為主體，發(fā)揮護生的主觀能動性，讓護生在做中學，在學中做，并要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接、教學后的信息反饋。將理實一體化教學安排在理實一體化模擬實訓室進行，每個實訓室1位老師30位護生，實訓室內設備包括多媒體教學儀器、電腦、多功能模擬身體檢查模型、診斷床等，融多媒體、專業(yè)評估與課堂為一體，改變了傳統意義上的教學，真正實現以護生為主體，教師作引導，在教中學、學中做、做中教的教學模式。此外，護生課后可通過網絡教學平臺自主學習，進一步拓展了護生學習的時間和空間，彌補了教學時間的不足。

1.2.2 評價方法

1.2.2.1 考核評價 課程結束后，采用統一考核方式，統一的評分標準，對兩組護生進行理論考核和技能考核，滿分均為100分。

1.2.2.2問卷調查 在課程結束后，采用自行設計的《教學效果評價問卷》，從7個方面進行教學效果調查，發(fā)放240份，回收240份，有效率100%。

1.3統計方法 采用SPSS17.0軟件對資料進行獨立樣本t檢驗、χ2檢驗。

2 結果

2.1 成績考核 實驗組的理論成績、實踐能力明顯優(yōu)于對照組，有統計學意義（P

2.2 問卷調查 結果顯示，兩種不同教學模式產生的教學效果有顯著差異。理實一體化的教學模式能顯著提高護生的學習興趣、知識運用能力、交流能力、身體評估能力、閱讀能力、自學能力、分析歸納能力，教學效果明顯優(yōu)于傳統教學模式（P

3 討論

"理實一體化"教學模式是結合學校的實際情況和護生個性發(fā)展的需要。在強調實用性的基礎上，將教學內容進行任務化、模塊化和綜合化，將"教、學、做"有機的統一，使護生在學習理論時知道為何而學，在操作技能時知道技能的理論基礎，能夠讓護生的學習由表及里、由淺入深、手腦并用、循序漸進的學習專業(yè)理論和操作技能，因此，理實一體化教學是適合高職護理教育的一種有效教學模式[5]。

3.1理實一體化教學有助于提高教學質量和效果。理實一體化教學模式從感性認識入手，從護生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能上的不連貫、不銜接等問題，使得原本枯燥的課堂變得有趣起來，激發(fā)了護生學習的熱情，調動了護生學習的積極性和主動性，護生在生動、有趣的氛圍中不知不覺的學到了知識，并能將健康評估知識有效地運用到護理實踐中，既幫助護生構建知識，又促進掌握技能，使教學質量獲得了事半功倍的效果。從表1可以看到，護生在考試成績上，無論是理論考試，還是實驗考核都要優(yōu)于使用傳統模式教學的班級。

3.2理實一體化教學有助于促進護生的職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力是在學習掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關的一般能力整合而成的。理實一體化教學模式的設置就是依據崗位職業(yè)能力分解，按照職業(yè)活動規(guī)律將知識和技能整合為一體。在教學過程中，教師創(chuàng)設問題，激發(fā)護生自主探索，相互討論，以發(fā)現問題、解決問題，在問題的討論與解決過程中，不僅獲取知識和掌握技能，而且使護生的綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力都得到全面發(fā)展，從而提升護生的職業(yè)能力和素質[6]。從表2中可以看到，實驗組的護生在學習興趣、知識運用能力、交流能力、身體評估能力、閱讀資料能力、自學能力、分析歸納能力等方面持肯定態(tài)度。

實踐證明，理實一體化教學是符合高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應高職護生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法，但在實施中也有一定困難。主要體現為教師的教學習慣和護生的傳統學習習慣不適應新的教學模式；缺乏現成統一的教材；理實一體化教室的設備配置不能完全滿足教學要求，使教學很難做到理論和實踐真正的有機結合等。這些都有待于我們進一步去探索、總結、完善和發(fā)展理實一體化教學模式，以實現高職教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：職業(yè)生涯 生涯規(guī)劃 影響

職業(yè)生涯規(guī)劃決定中職生的一生，是復雜的系統工程，受諸多因素的影響。父母最關心的是孩子的學習成績，對未來職業(yè)發(fā)展沒有一點方向；學校教育對就業(yè)的具體幫助上，明確自己的職業(yè)方向，對中職生來說職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素中，父母和學校是非常明顯的，本身心智不夠成熟，也受到一定的影響。

一、中職生選擇學校及專業(yè)的影響

中職生選擇學校和專業(yè)的實質就是確定未來的職業(yè)方向和領域。學校及專業(yè)選擇是滿足本人發(fā)展的需要，滿足社會經濟發(fā)展的需要，要清楚自己感興趣的學校及專業(yè)，才能實現專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有利于學生職業(yè)生涯良性的發(fā)展，否則會影響學生職業(yè)生涯發(fā)展，會對教育教學資源產生嚴重的浪費。

（一）中職生選擇專業(yè)自主性不強。專業(yè)由自己選擇的學生僅少，這樣的同學在專業(yè)選擇上有一定的自主性，自己能主動把握專業(yè)選擇，但有一部分的學生在專業(yè)選擇上受外界的影響較大，比如像父母、老師和朋友等存在一定的影響，其中父母選擇的職業(yè)的態(tài)度對他們的擇業(yè)影響較大，甚至決定他們的職業(yè)選擇，學生存在著較強的依賴心理，缺乏奮發(fā)向上、積極進取的精神和動力。

（二）對于專業(yè)了解的表面性較大。大部分學生對自己所選的專業(yè)比較了解，另外有少部分學生對所選專業(yè)根本不了解。同時，學生對專業(yè)的了解比較狹隘，家長也不能從學生自身的興趣、性格、特長出發(fā)，看其是否適合該專業(yè)學習，而是家長的主觀愿望強加到孩子身上，盲目左右孩子使得學生對專業(yè)了解的不夠全面，致使對未來職業(yè)的選擇存在偏差，不能實現真正的職業(yè)規(guī)劃。

（三）讀書的目的性不夠明確。學生對讀書的目的性不夠明確，就業(yè)以主動學習，也難以發(fā)揮自身潛力，因此，為了實現中職生的職業(yè)生涯成功，那中職生在校階段需要生涯發(fā)展做好準備，學校要引導學生目標明確的發(fā)展自己，需要進一步專業(yè)思想教育，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育。使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，增強提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的自覺性，以積極心態(tài)，做好適應社會、融入社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。

二、中職生自我認識的影響

中職生在對自我和社會的認識方面，缺乏對我自我的正確認識，自我的定位不夠準確。

（1）中職生對自己的興趣、性格、能力特長了解不夠，不能客觀真實地評價自己，不明確自身發(fā)展的需要；（2）學生不完全清楚自己在校期間的學習目標，從而導致學習的積極性不高，不求上進，不能約束自己，行為不拘小節(jié)；（3）另外有一部分學生不完全了解自己的優(yōu)勢、劣勢、缺乏自信心，對所學專業(yè)的基礎知識和操作技能不了解，對本人應達到綜合素質不明確。因此，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是優(yōu)勢所在，要想發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能同時注意以強帶弱、以強充分挖掘自身的潛能。

三、中職學校教育管理對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響

學校教育管理是影響中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要方面。學校是否重視學生的職業(yè)生涯教育以及是否很好的制定與之相配套的政策措施，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重大的影響。在現在的知識經濟時代，知識的更新頻率加快，技能的更替頻繁，這讓人們適應社會和環(huán)境更加困難，理想和目標更加難以確定。學生為了更好適應社會的環(huán)境，就要有較強的意識去提高自身素質，以在競爭中取得優(yōu)勢，這在一定程度上有利于學生制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，學生往往重視的如何努力學習，很少對自己就的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、家庭教育對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

家庭是孩子的第一學校。每個孩子的家庭是造就其素質以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一。不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式。

（一）民主型父母。他們對孩子是高度關懷和中等程度的行為控制，對孩子既不嬌慣也不過于嚴厲。他們對孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴格執(zhí)行，同時對孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴格執(zhí)行，同時對孩子的期望與孩子的要求和能力相一致。他們既高度重視孩子自主的發(fā)展和自我管理，堅持自己的正確原則，又重視親子間的雙向交流，能聽取與接受孩子的意見，對孩子的缺點、錯誤能采用耐心恰當的方法加以解決，注意滿足孩子的正當需求，啟發(fā)孩子的自覺性，訓練和培養(yǎng)孩子的自立、勤奮等品質。孩子面臨困難時，父母能給予積極的支持和鼓勵。他們能利用說理、解釋去促進服從，堅持自己的意見但不能絕對化，行使自己的權利但不強制，自己錯了可以公開承認。這樣可以提高孩子對規(guī)則的理解，使孩子在父母不在場的情況下也能用規(guī)則控制自己的行為。

（二）專制行父母。這種類型的父母傾向于低度的關懷和高度的控制，特別看重孩子的服從性。他們對孩子缺少慈愛、溫暖和同情，他們把孩子當作自己的附屬物和私有財產，常用粗暴的態(tài)度，威脅等手段，把自己的意志強加給孩子，迫使孩子服從，很少采用溫和的勸說和表揚。他們不鼓勵孩子的獨立性和自主性。專制型家庭的青年與父母的關系十分疏遠。感到自己在家中毫無地位，家庭毫無溫暖，自己不被理解，父母的要求也常常無理的，內心對父母不服，很少與父母交流思想，更談不到講心里話。

（三）溺愛型父母。這類型的以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對待孩子。他們較少對孩子提出要求，孩子具有該讀的按照自己意愿行動的自由。父母對孩子的溺愛性為主要表現在兩個方面：一是過分遷就包庇；二是過分的保護。

（四）忽視型父母。這類型的父母是對孩子采取放任的態(tài)度。他們對孩子沒有明確要求，或沒有什么要求。對孩子的表現不重視，甚至對孩子的問題行為，放任自流和縱容。

五、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育建議

在當今這社會中，中職學校的學生面臨激烈的就業(yè)競爭，如何才能尋找自己的生存和發(fā)展空間，需要學生不斷完善自我，不斷提升自我，提高自身的綜合素質和職業(yè)的能力，從而才能實現就業(yè)。

（一）加強中職生的職業(yè)教育理想，確立明確的職業(yè)目標

職業(yè)理想是個人對未來所從事職業(yè)的向往和追求，是職業(yè)生涯發(fā)展的動力。職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學校學生職業(yè)生涯成功的第一步，樹立、形成和實現正確職業(yè)理想的關鍵。為自己設計一個具體而現實的職業(yè)理想，是每個人進行職業(yè)生涯規(guī)劃應該考慮到的因素，職業(yè)生涯規(guī)劃必須務實，務實的規(guī)劃才能把理想變成現實?，F在中職學校的中學生正處于職業(yè)理想發(fā)展的關鍵時期，學生已經掌握了一定的專業(yè)知識和基本技能，加深對社會和職業(yè)理解，規(guī)劃職業(yè)理想，做好適應社會、融入社會的準備。學校也要大力進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生正確實現自我的認知，即認識自己的性格、興趣、特長、價值觀能力等個人的基本素質，幫助他們了解自己的優(yōu)勢、劣勢，樹立自信心，調整職業(yè)理想，充分展示自己身能力和機制，找到自己被社會的需要，使其職業(yè)理想逐步系統化、科學化，確立明確的目標。

（二）加強中職生職業(yè)期望教育

職業(yè)的期望是學生對自我所從事職業(yè)的一種預期，也是大家選擇職業(yè)的依據。中職生面臨首次就業(yè)，雖然他們身心不夠成熟，但要規(guī)劃好個人職業(yè)生涯，這樣能使自己逐漸形成科學、合理的職業(yè)期望。有利于不斷提高自我、完善自我、發(fā)揮自身潛能，達到預期的職業(yè)期望?，F在大多數中職生缺乏對現實社會深入的了解。擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)過于理想化，不能正確的進行自我評價，個人的擇業(yè)期望值偏高或偏低，處于矛盾困惑的狀態(tài)，要正視現實和自我，從實際出發(fā)，處理好理想和現實的關系，對自己充分的認識，有助于與主觀愿望和客觀實際結合起。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。增強提高職業(yè)意識和職業(yè)能的自覺性，積極做好適應社會、融入社會以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。

（三）加強中職生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生適應社會的能力

職業(yè)道德是大家在從事工作中應當遵守的行為規(guī)范，是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，沒有職業(yè)道德的人是干不好任何工作。中職生在執(zhí)行力、意志力、忍耐力、吃苦耐勞等方面存在著很多的不足，只盯著待遇高，工作條件好的單位，不講實干和奉獻精神，缺泛誠信。因此，要培養(yǎng)中職生吃苦耐勞、艱苦樸素的精神，提高身體素質，有目地、有計劃地引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為的能力，立足本職，從日常身邊的點滴小事做起。

（四）積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，建立高素質指導隊伍

中職學校要提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃對學生發(fā)展的、對學校發(fā)展的重要性和必要性的宣傳、教育以及指導的工作，扎實有效開展工作，調動每位學生科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性、主動性，合理的安排學生實踐和內容。

中職生也是根據學生的特點選擇專業(yè)化的測評工具，幫助學生全面認識了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值取向等等，充分認識自己、了解自己，掌握自己的優(yōu)勢和劣勢，這就是中職生進行科學合理地職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件。

參考文獻：

[1]肖光畔編著.中國教育問題調查-問題父母.大眾文藝出版社

篇7

關鍵詞：等待心理；內在驅動；心理激發(fā)；交流指導；提升信心；達成高效

文章編號：1008-0546（2013）08-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010

這段時間，我一直在探究——如何讓學生接受自主學習并落實到行動中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環(huán)境入手，發(fā)揮學生的內在驅動，達到有效投入。學生自主學習心理環(huán)境是指在自主學習中影響學生認知效率的心理環(huán)境，心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個自主學習過程產生積極或者消極影響。要想達到有效心理，一方面，我們要積極引導，充分挖掘展現演繹教材所蘊含的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣。另一方面，要啟發(fā)學生嘗試，鼓勵學生獲得成功的體驗，使學習的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。我從以下幾個方面入手：

一、降低前課要求，激發(fā)內在驅動，克服等待心理，主動循序漸進

為數不少的學生，在學習初中化學時只是靠搶記一些簡單的化學式、化學方程式、物質的物理化學性質，到了高中發(fā)現化學越記點越多，越來越亂，學習極不適應。他們始終在等待，“你教我學”的模式他們已經習慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學習，首先在心理上接受不了，行為上自然沒法跟上。這種情況下，自主學習往往成為空話。事實上，高中化學學習要求學生有較好的思維構建、模型構建、知識遷移、綜合分析等能力，不是靠簡單的記憶。有的學生在學習中不認真研讀課本，埋頭于習題堆里，求量不求質，收效極低。久而久之，學習的積極性受到打擊，心理負擔也越來越重。

在高二第一學期，我們學習的是《有機化學基礎》模塊，這對相當一部分學生來說無異于天書。我不想開始就把他們嚇跑，而是正確引導，逐漸滲透，教給他們學習有機化學的方法，消除學習中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進。

第一步：初學階段，前課要求很簡單，只是讓學生看看書，完成書后附帶的習題，不給學生太多的思考問題，而是通過課堂的一些基礎知識、概念講解，借助于有機物結構模型變換同分異構體，讓學生在宏觀的、可見的、可操作的模型中體會有機物的變幻莫測和豐富多彩，形成強烈的探求欲望。借助于有機化學的發(fā)展歷程，以及對人類的巨大貢獻，讓學生感覺有機物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發(fā)他們的學習興趣。

第二步：等到學習“烴的含氧衍生物”時，學生的自主學習熱情被激發(fā)起來了，借著這股東風，我就可以設計較高要求的自主學習目標了。以“框架性問題”作為支柱，即對主要或重要的教學內容，用對本節(jié)知識起到提綱挈領、引導教學路向的問題。例如：在“苯酚”的課前自主研習中，我給學生預設了以下問題，希望學生借助課本研讀，查閱教輔，網絡搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學習。

問題如下：

1.苯酚沾到試管中如何洗滌？

2.苯酚沾到皮膚上如何處理？

3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說明什么？與氫氧化鈉溶液的反應說明苯酚具有什么性質？

4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現象？說明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強弱如何？

5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對產物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強弱如何？

6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？

7.苯酚的結構中有苯環(huán)和羥基，對比苯、甲苯、醇、苯酚性質的差異，有何啟示？

8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。

9.如何鑒別苯和苯酚？

10.如何除去苯中的苯酚？

11.如何分離苯和苯酚？

12.設計處理含苯酚的工業(yè)廢水的流程圖。

13.通過調查或查閱資料，了解醫(yī)院常用的“來蘇水”的成分是什么。

14.調查家用藥皂中一般都摻入了什么物質？并用實驗的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。

這些問題層層遞進，思維含量愈來愈高，學生欲罷不能。在課前學生就對這一系列問題展開了討論，在課上我?guī)缀鯖]有費太多口舌，連演示實驗都由學生搶著做了，而且還強調了注意事項，成效顯著，學生從中獲得了前所未有的成就感！

第三步：通過一兩個月的連續(xù)試驗，學生不再等待，甚至是迫不及待，主動探究蔚然成風。到“有機合成”階段，學生在前課自主預習后，已經能各自設計問題，互相考查自主學習的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學生在心理上完全接納自主學習，從中得益匪淺。

通過這三部曲，學生的“有機模塊”學習不但扎實有效，而且到將來高三復習時也不用費那么大勁。過去每到高三一輪復習時，對學生來說，有機就像是沒學過一樣，得重起爐灶，費時費力。相信，未來一年中我們的高三化學復習會因現在的自主學習而收獲成效。

二、激發(fā)課堂心理，敢于捕捉問題，主動參與探討，提升學習信心

艾森伯格等的習得性勤奮原理告訴我們，只有讓學生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學習成效。為了達到這一目標，教師在課堂教學中必須營造一種民主愉快的心理環(huán)境。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。

在教學中，我們遇到一時解決不了的問題，千萬不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴的心理在作怪，現代社會瞬息萬變，我們不是神，要學會與學生一起成長。學生不會因此瞧不起老師，反而會感覺老師很誠實，他們也會誠實地待你的，這是一種親近心理，這會縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。師愛是調控學生學習心理氣氛的長久動力源泉。能讓學生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。

誠然，學生之間存在差異，但我們沒有理由放棄任何一個學生。在平時的教學中我們需要因材施教，需要通過帶動整體，提升個體。我們可以通過適當的教學技巧，根據教學內容有針對性地融入學法指導，給予心理調節(jié)，使學生有機會發(fā)現自我，提高學習興趣。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須在我們的課堂中給予學生充分展示的機會，給予學生質疑的時間，要讓學生“會學”。我從不貶低學生的學習能力，無論哪個層次的學生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學好。當他們學習知識、回答問題，總結歸納時，都給予相應的激勵。即使問題一時回答不了，我不會讓他們難堪，多激勵，多點撥。我會讓他們一起探討，撥開云霧見青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時發(fā)現和盡可能多地找到他們解決問題的切入點，且給予肯定和表揚，學生自然會精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發(fā)，主動性會大大增強。

同時，教學雙方都要能機智地捕捉課堂的生成性問題。老師也不是萬能的，有些問題提出來了，老師事先也沒有預設到這樣的問題，還可能與新科技新發(fā)明有關系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學生共成長，甚至下次課上不是老師來解答，仍然讓學生來解答，這就讓學生養(yǎng)成二次思考問題解決問題的良好習慣。

有人說：最好的“學”是“教”。我們要努力讓學生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說的“教師式”學生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經在相當多的教學場景中成為了現實。在這樣一種場景中，我們的學生何懼之有？學生的自主學習心理原動力必然被激發(fā)，學習參與度、自信心會大大提升。事實上，學生的自主學習不存在能不能的問題，關鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學生去做。只要教師引導得法，完全可以很好地達成。

例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學中，我采用設置多臺階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，使學生對鹽類水解知識逐步消化，最終真正掌握所學知識。而學生也通過自主學習，分析討論，歸納總結，自己設計了以下問題的探討：

1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實驗中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個階段中離子濃度大小關系：

2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大小：

（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S

（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3

（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3

3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大?。?/p>

（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；

（10） NH3·H2O、NH4Cl

學生通過分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學生現身說法，達成共識，獲得了很大的成就感。這些問題是歷屆學生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時理清關系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！

三、課后交流指導，調節(jié)期待心理，關注全面發(fā)展

作為教師，我們不可能改變目前的競爭現實，但我們絕不可以暗地里給學生貼標簽，20多年的教學經驗告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過去的小高考中，我班有位同學意外地取得4A的好成績，讓所有同學和老師都驚訝不已，一連在網上查了三遍成績，卻還有人不敢相信。因為在復習檢測中他一直都成績平平，偶爾會有一個A，考前的一個月左右，我找他聊天，了解他的復習情況，他覺得自己可能拿不到A，我只是鼓勵他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因為如此，他沒有過多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復習，獲得了最好的收益！

曾經有位老師跟我說過這樣的話：“功利的目的，往往是通過非功利的手段而達成的?！蔽覀儾荒苤豢吹窖矍暗睦妫豢吹揭淮慰荚嚨姆謹?。自主學習是一個相對艱巨且漫長的歷程，希望從早開始，從娃娃抓起，希望中國的教育有一個質的轉機。

教師的任務不僅僅是完成本學科的教學工作，更要全面育人。對學生在學習中產生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學生的努力與進步，對自己不恰當的教學方法勇于做自我批評，及時與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責任和義務帶動一個班級學生的自主學習，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開花結果。

經過近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點點地改進：從形式到內容，從課外到課內，從課本到教學案，從陪同到跟蹤，一步步引導學生進行自主學習，試圖達到漸入佳境。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

參考文獻

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篇8

關鍵詞：焦慮感；心理障礙；農業(yè)高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0249-2

基金項目：本論文為2012年吉林省教育科學規(guī)劃課題的階段成果，課題名稱：農業(yè)高校大學生外語學習的情感及心理問題分析研究，課題編號GH12122。

情感焦慮和心理障礙，是每個人都會有的正常心理反應，這種反應對人有好的幫助，也有壞的影響。農業(yè)高校的學生英語底子薄，在學校時，會將大量的時間放在專業(yè)課程上，而花在英語上的時間，屈指可數。漸漸地，導致有些農業(yè)高校的學生在英語課堂上表現出情感焦慮與心理障礙，那么，這些心理會對農業(yè)高校的學生有何影響，則取決于學生情感焦慮與心理障礙的程度。本文圍繞農業(yè)高校外語學習中，學生的情感焦慮和心理障礙程度進行研究，分析農業(yè)高校學生產生情感焦慮與心理障礙的原因，探討解決情感焦慮與心理障礙的方法與策略。

1　農業(yè)高校外語學習情感焦慮

外語學習，從語言學的角度分析，可以稱之為第二語言習得，用英文表達為Second　Language　Acquisition　，簡寫成SLA。第二語言習得會涉及到社會，心理，語言等領域的研究，情感焦慮是其中之一，以下是關于農業(yè)高校外語學習情感焦慮的研究。

1.1　外語學習情感焦慮的含義

情感焦慮，從心理學的角度來理解，是指人們的期望和目標無法達到或實現時，人們從內心表現出來的一種挫敗感，失落感。外語學習中的情感焦慮，則是由于學生的英語水平未達到期許的水平，學生產生的一種自我否定，自卑，挫敗的情緒，這種情緒往好的方向發(fā)展，可以促進學生不斷接受新的挑戰(zhàn)，換言之，就是越挫越勇，這種情感焦慮，稱之為促進性情感焦慮。反之，這種情緒往不好的方向發(fā)展，會使學生走進一個陰暗的地帶，不敢面對事實，自我否定，對一切都失去信心，逃避學習中的困難，這種情感焦慮，可以稱之為退縮性情感焦慮。

1.2　外語學習情感焦慮的表現

外語學習情感焦慮，通俗地說，就是學生感覺到力不從心，拋出去的魚竿，沒有釣到一條魚。農業(yè)高校的學生，受到整個學校大的學習環(huán)境的影響，投入在外語學習上的時間和精力不是很多，但對于他們來說，在外語學習上投入了一些時間和精力，但結果仍然不盡人意，學生會開始懷疑自己，否定自己，從而產生情感焦慮。一般來說，外語學習的情感焦慮主要表現為以下幾個方面。首先是在英語課堂上，對問題的回避，害怕自己說錯，就直接回避問題。其次，會出現一些無意識的小動作，如抓頭，轉筆，玩衣服等，學生試圖用這些小動作來掩飾內心的焦慮。最后，情感焦慮會表現為不敢正視他人，逃避他人的目光，不想讓別人看到自己內心的焦慮，極力隱藏自己的情感焦慮。

1.3　外語學習情感焦慮的影響

很多人都會有一個誤解，認為情感焦慮是一種負面情緒，其實不然。任何事情都有好和壞兩面，好比“逆水行舟，不進則退”，這句話反映了“逆水”這樣的逆境，不是一定會讓人后退的，有時還是會促進人奮發(fā)前進的。外語學習中的情感焦慮也是如此，并不能絕對地就斷定外語學習中情感焦慮一定會對學生產生負面影響，事物的兩面是可以互相轉化的，不好的影響在一定條件下是可以轉化為好的因素的。學生如果可以正確認識和對待外語學習中的情感焦慮，會促進學生迎難而上，下定決定一定要攻破外語學習中的難關。反之，學生如果不敢正確認識自己的情感焦慮，開始懷疑和否定自己，將自己與外界隔離，讓自己陷入一個黑暗的世界里，只會使學生喪失對生活，對學習的信心，人生觀變得消極，情緒低落，嚴重影響學生的身心發(fā)展。

2　農業(yè)高校外語學習心理障礙

外語學習中的心理障礙，則不同于外語學習中的情感焦慮，情感焦慮是一種中立的情緒，而心理障礙則是一種消極情緒。這種情緒對學生的身心發(fā)展都是不利的，學生在外語學習中，要能夠排除心理障礙。心理障礙，從心理學角度來說，是對某種事物的畏懼，不敢接觸這些事物。在農業(yè)高校外語學習中，學生的心理障礙一般表現為對考試的恐懼，具體來說，外語學習中的心理障礙表現形式非常多，以下為幾種主要表現形式。

首先，外語學習心理障礙最常見的表現是恐懼。對英語課的恐懼，對英語練習的恐懼，對英語考試的恐懼。說起英語，學生如同被蛇咬后看到井繩，談英語色變。農業(yè)高校的學生，看到課程表上的英語課，心中就有一種恐懼感，害怕即將到來的英語課，在英語課上，總是躲在老師視線很少看到的地方，甚至坐在教室的角落里，只想找個洞把自己藏起來。英語課堂上，最害怕提問環(huán)節(jié)，老師提出問題后，學生的第一反應就是把頭埋進書里，避免與老師有眼神接觸。面臨英語考試也會有一種莫名的恐懼感，仿佛試卷上不是英文考題，而是一只一只張著血盆大口的獅子，會把自己吞掉似的。

外語學習心理障礙另一種常見表現為緊張。農業(yè)高校的學生英語基礎不是很好，先天性不足，后天又沒有花很多精力在英語學習上，英語水平只能是馬馬虎虎。先天不足加上后天缺陷，讓農業(yè)高校的學生面對英語時還會心跳加快，顯得非常緊張。在課堂上，被老師叫起來回答問題，學生的臉馬上變得紅通通的，腦袋頓時一片空白，說話邏輯不清晰，支支吾吾，越是說不出來，就越緊張，這也是外語學習心理障礙在作祟。

外語學習心理障礙，還會表現為自卑。農業(yè)高校的學生英語水平普遍不是很高，而有的學生對自身要求嚴格，事事都追求完美，但客觀因素導致外語學是不見起色，久而久之，學生開始懷疑自己的能力，不愿意繼續(xù)學習外語，變得越來越自卑。

3　如何控制情感焦慮，克服心理障礙

外語對每一個學生來說都非常重要，是未來就業(yè)的一個砝碼。針對目前農業(yè)高校學生外語學習中產生的情感焦慮與心理障礙，需要采取一些應對措施，讓學生控制好自己的情感焦慮，不斷克服心理障礙，在外語學習中取得優(yōu)異的成績。

教師要幫助學生建立正確的學習動機。從教育心理學角度來說，每一種行為背后都有對應的動機。有的學生認為學習好等于高分，盲目追求智力因素。外語，只是人與人交流思想的介質，表達感情的工具，外語學習應該是一種感性的學習，教師要給學生正確的引導，讓學生走出智力因素學習動機的誤區(qū)。另外，教師要多給學生鼓勵，真誠地對待每一個學生。在學生產生情感焦慮和心理障礙的時候，老師要能夠察覺出來，幫助學生及時排除情感焦慮，克服學習上的心理障礙，重拾勇氣，挑戰(zhàn)學習任務。在課程設計上，教師的備課方案要有彈性，一旦發(fā)現教學任務對于學生來說，會比較困難，馬上降低難度，避免學生產生情感焦慮和心理障礙。

4　總結

喬姆斯基將語言習得分為兩個層面，即能力（competence）和表現（performance）。能力就是指目標語的語言知識，包括本族語言中天賦的和習得的全部語言知識；表現是指語言知識的實際運用，包括創(chuàng)造和理解句子的原則，以及分析語法錯誤和錯用的原因。言語生成理論一方面抨擊了行為主義關于語言獲得的機械簡單的模式，另一方面強調了語言學與心理學的合作，探求語言行為的內在心理機制。

農業(yè)高校學生外語學習，各種因素導致學生會有情感焦慮和心理障礙，學校和老師要利用多方面資源幫助學生控制情感焦慮，克服心理障礙，提高英語水平，找回學習興趣和信心，不再感到自卑，相信自己，不懈努力，成為新時代有理想的大學生，將來成為祖國的有用人才。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：高校體育生；體育行為；體育態(tài)度；性格

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0006-02

大學體育是學校體育教育的最后階段，是培養(yǎng)大學生正確體育態(tài)度、體育健身意識和形成行為習慣的最佳時期。高校體育對大學生體育態(tài)度有何影響？他們對待體育的態(tài)度怎樣？對體育的認知、興趣愛好、行為意向和體育行為現狀有什么特點？以曲阜師范大學為例對這些問題的了解，對于進一步有的放矢地落實高校體育各項改革措施，提高體育教學質量，全面實施素質教育；增強學生體質，滿足大學生體育需要，確定和培養(yǎng)大學生終身體育意識和能力具有重要的現實意義。為此本課題對當前大學生的體育態(tài)度和體育行為現狀進行調查和分析，以探索其規(guī)律，發(fā)現存在的問題，為大學生體育生活的宏觀管理與指導提供參考依據。同時，有助于新形勢下，管理部門對高校體育做出正確的決策，為推動高校體育的全方位改革提供科學的依據。

1.材料與方法

1.1 材料。

1.1.1 圖書館相關讀物。

1.1.2 中國知網相關文獻。

1.2 方法。

1.2.1 文獻資料發(fā)。

通過對中國知網、維普數據以及曲阜師范大學圖書館等查閱相關論文數篇以及閱讀有關書籍，從而為本文提供有力的理論依據。

1.2.2 問卷調查法。

（1）問卷的發(fā)放與回收。按照體育科研的基本要求，設計了體育生對待體育態(tài)度的調查問卷表。對曲阜師范大學體育專業(yè)的468名學生進行了調查，回收問卷410份，有效問卷為368分，有效率為90%。

（2）問卷的效度與信度。問卷內容的效度采用專家判斷法，它是指為了確定一個問卷是否具有內容效度，而邀請有關專家對問卷的題目與原定內容范圍的符合性做出判斷，它是一種定性分析的方法。本研究先后邀請10名相關專家對問卷內容、結構等進行了判斷與評價。檢驗結果說明問卷內容具有較高的效度。

本研究對相同的對象在間隔15天前后發(fā)放兩次相同問卷，對兩次發(fā)放的問卷內容進行相關系數檢驗，經計算得出相關系數R=0.84（P

2.結果與分析

2.1 體育態(tài)度的概念。體育態(tài)度的總體表現，可分為個人對體育的認知、興趣、和行為傾向。體育態(tài)度對學生自己所選擇的體育項目起著決定性的作用，并對其體育學習的興趣和最終鍛煉的結果有重大影響。所以說，體育態(tài)度是決定體育鍛煉行為的重要因素。體育態(tài)度是一種概念，由體育認識、情感和行為傾向三個方面組成。體育態(tài)度的意義包括體育活動目的和價值，對體育態(tài)度的理解和評價，以及參與體育活動的行為傾向的表現。

體育鍛煉態(tài)度是指個體行為，持久的、接連不斷的一種感興趣的行為傾向，表現的形式是體育鍛煉目標態(tài)度和行為態(tài)度。就體育鍛煉目標態(tài)度而言，是指個體在不同概括水平中時，對鍛煉的正確評價；體育鍛煉行為態(tài)度是指個體對自己所參與鍛煉項目的評價。體育鍛煉態(tài)度的形成是一個持久的連續(xù)不斷的過程，它會受到個人對體育知識的感知和個人價值觀等因素的制約、體育態(tài)度被卡茨（Katz， 1960）劃分為四種作用：（1）認知作用。體育態(tài)度的認知作用是通過對體育信息的接受和認知開始的，并為體育行為所表現出來的反應。（2）動機作用。體育態(tài)度能使人自信，所以體育態(tài)度具有積極作用，正確的體育態(tài)度能使人喜歡體育鍛煉。（3）價值觀表達作用。體育態(tài)度的來源是價值觀，價值觀是體育態(tài)度的一種表現。價值觀態(tài)度的意義因人而言。人們對體育的認知，從人對體育的重要意義的理解開始，這也是體育的價值所在。（4）自我防衛(wèi)作用，體育態(tài)度能避免人們膽怯不自信，成為一個有尊嚴的身心健康的人。

2.2 體育態(tài)度的現狀。G?奧爾伯特認為，" 態(tài)度是根據經驗而系統化了的一種心理和神經的準備狀態(tài)， 它對個人的反應具有指導性的或動力性的影響" 。 他認為態(tài)度是個人行為的內在結構， 強調態(tài)度是個人行為的傾向性， 它是對個人行為一貫地有規(guī)律地發(fā)生作用的心理結構， 因此一個人對某理某事的態(tài)度對事情的發(fā)展起重要的作用。當今各高校體育專業(yè)生往往存在一種普遍現象，即其注意沒有集中在專業(yè)訓練和理論學習上面，而把更多的注意分配給了其他與專業(yè)不相關的事物。關于這方面的研究，有許多專家學者已經從大學生的體育行為、體育態(tài)度與體育行為的因果關系和大學生體育觀念等方面對其進行了深刻的研究。所以，在此基礎上，我希望通過心理學與大學生性格等方面對其現象進行進一步的研究。以求尋找解決此種現象的解決辦法。從而對當代高校體育生的社會發(fā)展起到一定的促進作用。

2.2.1 課外活動情況分析。運用抽樣調查法對曲阜師范大學2011屆體育科學學院四個專業(yè)（體育教育、體育管理、體育舞蹈、運動訓練）的學生進行調查，了解他們對待體育的一般態(tài)度。結果發(fā)現：體育教育與體育管理專業(yè)學生情況較為相似，因中學期間有大部分人并不是各校隊的接受專業(yè)訓練的體育生，而是在面對高考壓力才選擇了體育訓練的道路，所以專業(yè)性不是特別強。在大學期間對待體育的態(tài)度一般來說較為積極，周課外活動時間相對較多，經常進行例如籃球，足球，排球，慢跑等課外體育活動；體育舞蹈專業(yè)的學生其主要技能在于拉丁、爵士、健美操等舞蹈項目上，并不是傳統的三大球或者田徑訓練者，他們對于體育的態(tài)度有一大部分人局限在本專業(yè)上面，平時的健身鍛煉也是在練舞房進行舞蹈練習。而對于傳統球類運動和田徑活動并沒有表現出太大的興趣，但由于本專業(yè)女性同學人數相對較多，自制能力和專業(yè)所需的形體保持要求較高，所以其課外活動時間較為充分；運動訓練專業(yè)的學生絕大多數來自于中學訓練隊，更有甚于來自各地方專業(yè)隊伍的人員。但是經調查研究，本專業(yè)極大多數的學生對待體育的態(tài)度卻并沒有表現出較大的積極性，參與運動的時間也相對較少，由于場地限制集中出現在籃排足三大球上，展現出與本專業(yè)因有的活動情況逆相關的態(tài)勢。

2.2.2 論述運動訓練專業(yè)學生對于體育的態(tài)度的研究。在大學期間，根據調查研究法和觀察法，本人對于身邊運動訓練的學生與自己的日常表現發(fā)現了以下現象：1、大學期間課程分為理論知識課與戶外運動課兩大類，而戶外運動課實施小組上課制，即把班里的人分成若干個小組進行授課。這樣既方便管理也課提高課堂效率?？墒窃谌粘Ｕn程上，各個小組的出勤率卻讓人大跌眼鏡。在四個小組里，每個小組的上課時間和上課內容是不相同的，然而每節(jié)課都有缺勤人數卻是每個小組都存在的問題，幾乎每一節(jié)課都會有至少一名同學請假或曠課。這種現象的廣泛出現已經不再是個別同學生病請假的正常范圍之內，而是本專業(yè)學生對待體育的態(tài)度發(fā)生了改變。

另外一項調查研究也表明了本專業(yè)學生對待體育的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，在本專業(yè)戶外活動課之外的日?；顒由嫌忻黠@的表現，現在越來越多的高校體育生更愿意把自己的課外活動精力放在學生會、社團活動、電子游戲、結交異性朋友、打零工等方面上，我曾經觀察過本人宿舍的5人的一周的日?；顒樱兄辽偃瑢W將休息時間增加到12個小時以上，且休息時間從正常的10點左右推遲到凌晨之后。在剩余14個小時左右的時間里，除去一個小時的洗刷，吃飯時間外，竟有8至10個小時都沉迷于網絡游戲之中，可以達到一星期除必修課之外不運動一分鐘，這和國家所提倡的每天運動一小時大相徑庭。而其他高校體育生也很少有能達到這個目標的，也不過是把精力分散到了其他地方去而已。

出現這種現象的原因存在兩方面的因素：一是個人的內在因素，二是他人的外在因素影響所致。其個人的內在因素經研究我們發(fā)現很大一部分同學是對自己的要求變低導致，其心理大多為因在中小學期間因為升學壓力所不得不認真進行體育練習，而日復一日不間斷的體育練習對于運動成績的提高雖然有很大的幫助，但是對于學生來說就顯得有些枯燥無味了，甚至只是強迫自己去參加訓練而已，而不是真正喜歡自己從事的這項運動。加上有些教練員為了快速提高運動員成績，采取的訓練方法過于粗暴，對于學生也沒有給予充分的尊重，導致學生逐漸的產生厭倦心理。而到了大學環(huán)境中，因為沒有了專業(yè)訓練的強制性，加之中學期間對于訓練的厭倦感，使很大一部分高校體育生對待體育的態(tài)度產生了明顯的變化，不再專注于體育方面的練習，反而更愿意將注意力轉移到其他地方去。從而導致其體育水平不再提高甚至出現下降的現象；而他人的外在原因主要表現在中學生活環(huán)境上面，在高校體育生中，有很大一部分同學來自正規(guī)的中學，而還有一部分同學來自于各地市的體校或專業(yè)隊之中。這很明顯的會分出專業(yè)水平的高低程度。有很多高校體育生在中學期間可能是學校隊伍中的優(yōu)秀學生，更甚是最杰出的學生。但當來到大學之后，通過各地市各途徑挑選出來的優(yōu)秀學生不勝其數，可能原本在當地具有較高的競技水平的學生就表現的沒有那么出色了。這對其心理具有不可估量的影響力，加之對自己要求的松懈，有部分學生可能會加強練習，奮起直追，而更多的學生會出現放松自己，不再去提高自己的競技水平，甚至找理由說服自己既然有優(yōu)秀的同學去參加比賽了，自己也就不用浪費力氣去參與競賽了。而另一方面是在平時的戶外訓練課中，有小部分水平較高的學生在運動訓練中對于水平較低的學生會有一定的壓迫產生，在進行訓練時會利用自己的優(yōu)勢對于水平較低的學生進行惡意的嘲諷，或者在進行教學比賽時對他較低水平的學生進行不留情面的攻擊，使得一部分較低水平的學生產生自卑心理，不再參加體育活動。而授課老師也會更多的偏愛水平較高的學生，有的更甚于只細心調教極個別的同學，而對于大部分較低水平的學生置之不理。這種做法也會更加加深那些較低水平學生的參與體育活動的積極性，再加上之前的種種因素，從而徹底改變對待體育的態(tài)度，不再對體育產生熱情。

3.結論和建議

經研究發(fā)現，以曲阜師范大學為例的高校體育生對體育的熱情明顯減少，選擇了其他各種娛樂生活方式來替代體育，而忽略了本身的專業(yè)特性，不能更好的完善自己的專業(yè)水平，為以后的發(fā)展提供好的專業(yè)支持。大學生需要全面的發(fā)展，但體育專業(yè)的學生來說還是應該首先學習好自己的專業(yè)技能再去從事其他感興趣的事情。學校也要加強教師專業(yè)能力的培訓，使學生可以有興趣的去完成自己的學業(yè)而不是被迫的來接受教育。還要加強基礎設施的建設，使有更多的場館設施來供學生使用。

篇10

“十二五”期間，走向低碳已成為我國社會應對全球增溫、氣候變化、外部壓力的必要選擇。中國低碳發(fā)展面臨技術水平、經濟結構、人口增長、城市化進程與資源環(huán)境等多種因素的限制。以低碳經濟為發(fā)展模式及方向、以市民低碳生活為理念和行為特征的低碳城市化發(fā)展，成為實現“低碳化”的重要挑戰(zhàn)。城市社區(qū)作為人們生活、工作、居住的主要場所，既是實施人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是低碳生態(tài)城市建設、低碳生態(tài)技術建筑應用研發(fā)的基本單元，且對實現城市發(fā)展范式的轉型具有重要意義。城鄉(xiāng)規(guī)劃通過對土地利用、空間形態(tài)、交通模式、基礎設施建設等方面的鎖定效應，對城鄉(xiāng)空間的低碳發(fā)展有著長期的、結構性的影響。因此，如何從社區(qū)規(guī)劃理論的研究方法出發(fā)，提高節(jié)能減碳的實踐廣度和深度，實現現代文明的生活方式，使社區(qū)成為推動可持續(xù)發(fā)展愿景之示范單元，提升城市吸引力甚至城市空間資源配置優(yōu)化等方面均有積極意義。在此背景下，本文從城鄉(xiāng)規(guī)劃學的角度出發(fā)，基于低碳視野下對城市社區(qū)進行研究探索，通過深入透視國內外低碳社區(qū)的研究成果，分析當前我國城市低碳社區(qū)的發(fā)展態(tài)勢，從低碳空間布局、低碳技術支撐、低碳制度構建、低碳文化培育等方面探討低碳社區(qū)的發(fā)展現狀、機制特征和經驗反思，探尋我國低碳社區(qū)規(guī)劃研究框架體系與調控機制。

2國內對“低碳社區(qū)”規(guī)劃相關理念的探討

2.1內涵認知社區(qū)是有一定的地理區(qū)域，有一定數量的人口，居民之間有共同的意識和利益，并有著較密切的社會交往的一定區(qū)域，是由城市中具體空間范圍內對該地區(qū)有一定認同感的居民及其生活環(huán)境所組成的。低碳社區(qū)（lowcarboncommunity），又稱為碳中和社區(qū)（carbonneutralcommunity），在國外也常被稱為生態(tài)居住區(qū)（ecologicalresidentialcommunity）、綠色社區(qū)（greencommunity）、健康社區(qū)（healthyCommunity）和可持續(xù)社區(qū)（sustainablecommunity），是指透過社區(qū)營造方式優(yōu)化，使居民在日常生活中，通過生態(tài)環(huán)境、低碳建筑、節(jié)約能源、綠色交通、資源循環(huán)、再生能源、中水利用、低碳生活等減碳措施，努力進行電、油、氣、水、廢棄物等（皆可轉換成碳排放量）能源與資源節(jié)約改善，降低社區(qū)碳排放量，實現減少輸入、最大化利用資源的社區(qū)永續(xù)發(fā)展。目前，低碳社區(qū)并沒有統一的、可以量化的權威衡量標準。具體而言，社區(qū)規(guī)劃是為了有效地利用社區(qū)資源，合理配置生產力和城鄉(xiāng)居民點，提高社會經濟效益，保持良好的生態(tài)環(huán)境，促進社區(qū)開發(fā)與建設，從而制訂比較全面的發(fā)展計劃。從城市規(guī)劃角度來看，社區(qū)規(guī)劃是以地區(qū)物質環(huán)境整治規(guī)劃（土地利用規(guī)劃、設施配置規(guī)劃）為主，同時考慮社會條件、經濟條件的規(guī)劃。隨著低碳的理念由經濟、社會領域細化到城市層面，低碳社區(qū)成為低碳城市規(guī)劃的基本單元和最小功能體，其配置的合理與否對城市低碳化程度影響重大，加之任何一項規(guī)劃策略都必須依托社區(qū)而實現，重新審視低碳社區(qū)規(guī)劃與低碳城市規(guī)劃的契合，對其進行深入而有廣度的研究，是促進城市低碳轉型、提供可持續(xù)發(fā)展的關鍵場域。綜合上述分析歸納，筆者認為低碳社區(qū)規(guī)劃是基于社區(qū)持續(xù)發(fā)展的視角，全面地考量居民的所有訴求，結合某階段內社區(qū)的減碳和固碳這一發(fā)展目標，引入低碳空間設計策略進行創(chuàng)新，主要依靠再生能源利用、資源循環(huán)回收、綠色交通規(guī)劃、用地布局緊湊、低碳建筑設計等綜合手段，促成社區(qū)空間營建模式的轉變，并運用系統分析技術，形成最佳行動方案，以達到預定目標，解決社區(qū)共同問題，引導社區(qū)優(yōu)化的理性決策方法。

2.2實踐探析“低碳”的概念提出后，低碳社區(qū)作為實現低碳發(fā)展范式的有效途徑和重要空間載體之一，受到國內外社會各界的高度關注，一些國家和地區(qū)紛紛提出應對的政策和手段。國外主要由社會志愿組織建設，透過社區(qū)力量來推動。形成如英國倫敦“BedZED”生態(tài)村、德國弗萊堡“Vauban”社區(qū)與瑞典哈馬灣（HammarbySjostad）等低碳社區(qū)發(fā)展模式[1]。國內的低碳社區(qū)營建主要以示范項目為主體的實驗性社區(qū)規(guī)劃出現，大多由地方政府或發(fā)展商推動，以實驗項目為載體尋找可以實施推廣的低碳發(fā)展規(guī)劃建造模式。如長辛店“低碳生態(tài)城”、天津“中新生態(tài)城”、上海崇明島“低碳示范社區(qū)”等。通過對低碳城市社區(qū)的實踐研究，可以發(fā)現現行低碳城市社區(qū)應該具備居住舒適、健康、節(jié)能、環(huán)保等要素，并特別強調二氧化碳的減排與增匯問題，規(guī)劃建設過程中體現出以下趨勢：（1）制訂低碳建筑標準，從節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地和環(huán)境保護等方面入手，改善提高現有和新建建筑的能源效益。（2）構建綠色交通體系，倡導與完善公共交通優(yōu)先和主導的智能交通體系。（3）構建低碳技術研發(fā)平臺，加快可再生能源使用推廣（如風能、太陽能、生物等）。（4）以綜合資源（能源、水、廢物）管理策略帶動規(guī)劃建筑設計，建立節(jié)能減排技術服務體系。（5）引領健康低碳生活，加強低碳宣傳教育，通過宣傳使人們的心境、價值、文化達成共識，使節(jié)能技術物化到公眾生活細節(jié)。

2.3困境剖析如何讓低碳社區(qū)建設與規(guī)劃完成“從概念到實踐”的轉化，任重而道遠。在踐行過程中仍然存在以下制約因素：（1）政策支撐滯后。缺少行之有效的運行保障機制，資金需求、政績考核、財政轉移、生態(tài)補償等機制已經成為我國低碳城市社區(qū)發(fā)展的瓶頸。（2）開發(fā)商將低碳作為炒作手段，一些主打“低碳社區(qū)”的樓盤更多地是為了迎合購房者注重居住環(huán)境質量的心態(tài)，實際中僅僅是停留在綠化、美化和改善建筑物外部等淺顯層面上。（3）消費形式不良，公眾低碳意識淡薄，“奢侈消費”、“炫耀性消費”、“便捷性消費”等不良習慣比比皆是，低碳意識的培育以及低碳生活的踐行尚需要合理引導。（4）規(guī)劃人員理解偏差，規(guī)劃設計人員對低碳社區(qū)的理解仍局限在工程技術層面上，導致低碳城市社區(qū)建設過多地強調物質環(huán)境的營造，設計時盲目推崇高新材料等昂貴的建筑模式和大環(huán)境綠化的手段，而忽略了更深層次的低碳價值理念。（5）我國低碳社區(qū)建設與規(guī)劃的相關評價機制不健全，建立低碳踐行過程中缺乏戰(zhàn)略評價、規(guī)劃評價、項目評價、施工期監(jiān)管、試生產檢查、環(huán)保驗收和環(huán)境影響后評價各環(huán)節(jié)之間的聯動反饋機制，相關評價依據比較模糊。

2.4研究評述我國對低碳社區(qū)的研究起步較晚，直到20世紀末期，隨著社會學、經濟學和城市規(guī)劃學科的紛紛進入該領域，才開始出現較為系統的研究。宋玉祥、叢瀾、石軍、何燕寧等從綠色社區(qū)的概念以及內涵等視角闡述我國構建綠色社區(qū)，實現可持續(xù)發(fā)展的重要意義，并構建了綠色社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的考核評價標準體系，并創(chuàng)建了可持續(xù)性社區(qū)需要的具體步驟。葉昌東、周春山[2]提出并闡釋了構建低碳社區(qū)的四種基本形式——基于地域空間的社區(qū)、基于職業(yè)空間的社區(qū)、基于生活空間的社區(qū)和基于虛擬空間的社區(qū)，指出低碳社區(qū)建設內容包括技能性、組織性、制度性、文化性四種要素。陳飛、褚大建[3]提出在城市社區(qū)空間層面強調混合使用和適度高密度社區(qū)開發(fā)的策略，打破傳統方式上的功能分區(qū)，不同的社區(qū)組團作為城市最小功能體，依靠公共交通聯系，減少小汽車使用，發(fā)揮城市地緣性作用。李志英、陳江美[4]提出實現社區(qū)建設低碳化的主要路徑是引入低碳化規(guī)劃設計理念、開發(fā)低碳化技術、采取低碳化能源系統、運用低碳化資源循環(huán)系統、實施低碳化運行管理、培育低碳化社區(qū)文化、倡導低碳化生活方式。王建國、王興平[5]指出在城市空間營造方面，塑造可以持續(xù)適應城市功能動態(tài)變化的空間模式，按照地區(qū)級、街區(qū)與社區(qū)級以及建筑單體不同層面，綜合應用低碳技術。孟文強[6]指出低碳住區(qū)的實現途徑包括：住區(qū)建筑日常節(jié)能減碳、節(jié)水減碳、綠化減碳、交通減碳、住區(qū)建造期節(jié)碳與建筑材料回收利用減碳，并對低碳住區(qū)發(fā)展中的社會問題、經濟問題以及技術、產品問題進行了診斷，提出了相應對策。縱觀國內相關低碳城市社區(qū)規(guī)劃研究前沿與動向，可得出以下四點趨向，即：（1）主要側重于低碳城市社區(qū)理論研究框架的構建，缺乏對不同區(qū)域、不同尺度地區(qū)的低碳社區(qū)發(fā)展模式的具體探討；（2）主要側重于從技術層面研究低碳城市社區(qū)的規(guī)劃內容，缺乏對空間、制度、文化要素在構建低碳城市社區(qū)中作用的認知，以及相應策略的研究；（3）主要側重于引介國外低碳城市社區(qū)規(guī)劃理論研究進展及實踐經驗，很少從“此時此地”出發(fā)，提出基于某一特定區(qū)域的適宜的低碳城市社區(qū)規(guī)劃策略；（4）多著眼于社區(qū)本身，而未擴展至城市乃至區(qū)域層面來研究社區(qū)低碳化問題，對于基于低碳的區(qū)域整體模式和對低碳技術的創(chuàng)新與擴散關注較少。

3國內對“低碳社區(qū)”規(guī)劃系統框架的解析

3.1動力機制“動因”作為一個生物學名詞，意指行為誘發(fā)、維持，并進而引向一定方向的過程，也稱為動機引起。低碳社區(qū)空間系統作為一個自適應、自協調、自組織的有機系統，其空間系統的演進與發(fā)展始終與人類的經濟活動、權力更替、社會文化變遷等有關。一般而言，低碳社區(qū)系統可以分為，能源系統、環(huán)境系統、建筑系統、人文系統。（圖1）對于其動力因素，不同的學者從不同的角度對其進行了大量研究，一般認為，低碳社區(qū)空間為滿足現在區(qū)域開放條件下資源、環(huán)境、生態(tài)、經濟、民生等多要素藕合，主要受生態(tài)環(huán)境因子、技術創(chuàng)新因子、經濟結構因子、社會人口因子的影響。其中，生態(tài)因子從傳統的社區(qū)空間的附屬支撐要素轉為核心要素。技術創(chuàng)新因子則成為低碳社區(qū)空間的最主要動力，社區(qū)發(fā)展由資金、資源等要素投入主導向創(chuàng)新主導轉變。而社會人口因子則是發(fā)展的持續(xù)動力，社會人口中團體和組織之間關系和互動的一整套共同的習慣、規(guī)范、常規(guī)、規(guī)章或法律是低碳社區(qū)空間得以發(fā)展的基點。經濟結構因子則承擔低碳技術研發(fā)、投融資、戰(zhàn)略決策、分擔風險、利益分配等職能，是低碳社區(qū)空間發(fā)展“載體”。注：根據相關資料改繪。圖1低碳社區(qū)規(guī)劃系統構成低碳社區(qū)的實現機制是由政府、社區(qū)居民、開發(fā)商共同協作而成，其中，政府起主導作用，政策制度創(chuàng)新是低碳城市社區(qū)發(fā)展的關鍵，根據低碳化目標，基于廢棄排放標準、環(huán)境保護等法律法規(guī)，制訂低碳城市社區(qū)規(guī)劃，確定社區(qū)綠色交通系統、土地利用模式、布局公共服務設施自然碳匯系統的規(guī)劃等，構建完整的低碳城市社區(qū)發(fā)展運行機制，促進傳統城市社區(qū)向低碳城市社區(qū)轉型。在低碳城市社區(qū)發(fā)展制度的導向下，引導社區(qū)居民樹立低碳消費理念，倡導低碳生活方式，選擇低碳產品，節(jié)約利用資源能源，回收利用生活垃圾等；開發(fā)商在政府和社區(qū)居民的監(jiān)督下創(chuàng)建社區(qū)低碳環(huán)境系統，從而促進整個社區(qū)“低碳化”的發(fā)展。

3.2空間類型基于減少碳排放的途徑，低碳城市社區(qū)可劃分為以下三種形式：（1）以設施低碳化為主要途徑的社區(qū)。（2）以推行低碳生活方式為主要途徑的社區(qū)。（3）設施低碳化與生活方式低碳化同時推進的社區(qū)?；诳臻g類型，低碳城市社區(qū)可劃分為以下四種形式：（1）地域空間。泛指不同居住人口規(guī)模的居住生活聚居地和特指被城市干道或自然分界線所圍合，并與居住人口規(guī)模相對應，配建有一整套較完善的、能滿足該區(qū)居民物質與文化生活所需的公共服務設施的居住生活聚居地。（2）職業(yè)空間。泛指社區(qū)人類活動空間在工作場所中的擴展。（3）生活空間。指具有某種相同興趣的人們進行交往、文化娛樂等活動的團體和空間場所，通常人們所指的俱樂部就是這種形式。（4）虛擬空間。人類利用計算機等高新技術手段所形成的虛擬空間中人們活動空間的擴展，如網絡社區(qū)、各種集會等。[2]還可以通過區(qū)位、地形地貌、時間歷程、社會集群、經濟層次社會容納度、功能混合型、建筑密度等來劃分低碳社區(qū)的不同空間類型。3.3控制要素在社會對發(fā)展低碳的訴求下，許多規(guī)劃師致力于將生態(tài)保護、永續(xù)發(fā)展觀念納入低碳社區(qū)規(guī)劃理念之中，并開始強調民間參與，透過社區(qū)自發(fā)力量進行多元的節(jié)能減碳措施，以達到加乘的減碳效應。低碳社區(qū)的控制與引導貫徹了環(huán)保的理念，其規(guī)劃建設將改善人們的生產和生活環(huán)境，創(chuàng)造出綠色、和諧發(fā)展的生活空間。更為重要的是，低碳社區(qū)建設涉及新能源技術、節(jié)能建筑技術、新材料技術等的應用，必將推動城市低碳經濟的發(fā)展，進而可提高城市可持續(xù)發(fā)展的能力。[7]低碳社區(qū)規(guī)劃主要控制要素包括以下幾個方面：（1）空間布局；（2）綠色交通；（3）資源循環(huán)；（4）低碳建筑；（5）生態(tài)綠化；（6）配套設施；（7）再生能源；（8）行為控制。低碳城市社區(qū)可采用節(jié)能材料、低碳技術手段、可再生能源、低碳社區(qū)規(guī)劃、綠色環(huán)保的交通系統規(guī)劃、適宜步行的配套服務設施的布局等方法手段，使社區(qū)內各類相關設施具有減少碳排放的功能。（圖2）

4低碳視野下我國城市社區(qū)空間實現途徑探新

4.1社區(qū)規(guī)劃體系解構各國的不同國情，賦予了社區(qū)規(guī)劃的不同內涵。在我國，物質空間環(huán)境是社區(qū)各主體利益的焦點，因此空間與物質環(huán)境建設始終是社區(qū)規(guī)劃的重要內容。對于具體的低碳空間規(guī)劃（如表1）而言，學者大多從區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃和詳細規(guī)劃三個層次分析規(guī)劃編制方法和技術標準，認為在區(qū)域層面，結合軌道或公共交通導向的走廊式發(fā)展模式，在總體規(guī)劃層面，綠楔式的緊湊型的城市空間結構規(guī)劃，在社區(qū)層面，綜合型功能布局更符合低碳發(fā)展的要求。從社區(qū)空間規(guī)劃本體出發(fā)而言，學界大多認為社區(qū)規(guī)劃與城鄉(xiāng)規(guī)劃具有一致性，但社區(qū)規(guī)劃更為關注從社會角度本質去理解城市建設與空間布局，更加強調非物質層面內容的研究分析，在規(guī)劃深度和規(guī)劃方法上也有差異。一個完整的社區(qū)規(guī)劃除對社區(qū)硬環(huán)境，如土地利用、基礎設施、服務網點等進行規(guī)劃外，對社區(qū)經濟、管理機制、文化形象等軟環(huán)境亦給予充分關注。其成果除包括空間布局的圖紙外，還有可供實際操作的發(fā)展綱要、社區(qū)規(guī)約等內容。通過對低碳社區(qū)相關理念和系統框架的探討，筆者認為適合我國國情的低碳社區(qū)規(guī)劃構想可以從以下四個方面著手：（1）空間布局的低碳化；（2）技術支撐的低碳化；（3）制度機制的低碳化；（4）文化行為的低碳化。（如圖3）提高低碳社區(qū)規(guī)劃的可行性和執(zhí)行力。

4.2社區(qū)規(guī)劃流程建構傳統規(guī)劃方法缺乏對城市的能源管理策略作出指導性的規(guī)定，亦未必會把能源供求策略定為推動總體規(guī)劃的原則。城市規(guī)劃管理系統內缺乏在詳細規(guī)劃層面執(zhí)行低碳目標的有效法定框架。為應對氣候變化，需要推動城市能源投入、產出及其溫室氣體排放效應成為決策考慮的主體概念。首先要分析目前規(guī)劃管理過程是否具有足夠的政策深度和彈性，可操作性的規(guī)劃方法以及日常規(guī)劃管理的工具，并應以新思維、目的和手段進一步調整傳統城市規(guī)劃決策過程，建立低碳社區(qū)規(guī)劃流程。（1）分析層次：氣候變化對城市影響評估，評估全球氣候變化現象對城市的具體社會、經濟和環(huán)境有何影響。（2）調適層次：鼓勵使用減低CO2排放的城市規(guī)劃、設計和建造方式作為量度和減緩的規(guī)劃手段，此外城市規(guī)劃要由“適應”的角度去分析那些將會無可避免的生物、自然和社會轉變的實質后果，從而制定政策和行動去“適應”，把負面影響降至最低。主要從低碳觀念、政策指標、空間布局、產業(yè)發(fā)展、交通系統、碳匯系統、建筑節(jié)能、能源體系等這八個方面的系統建構入手。（3）評估層次：建立可以評估和監(jiān)控城市發(fā)展（包括個別項目、建筑物、交通系統、工業(yè)、能源供應等范疇）的機制，對規(guī)劃手段進行反饋與調校[8]。

4.3社區(qū)規(guī)劃策略重構將城市社區(qū)建成空間及其內部組成空間作為研究對象，社區(qū)空間系統是由諸多要素組成的復合系統，各相關要素實際上構成了空間依托的細胞與器官。因此，社區(qū)規(guī)劃策略重構可以從以下幾個方面著手。（1）混合多元的土地利用模式。通過這種綜合、多樣化的功能空間的混合形成功能網絡，實現集約型土地利用，并滿足多樣化、多層次的功能活動需求，增加社區(qū)的活力。（2）適度緊湊的空間布局結構。低碳城市社區(qū)應強調多種功能的混合，在緊湊的建筑組群之間最大限度地留出開敞綠化空間，構建社區(qū)自然生態(tài)基底。（3）綠色環(huán)保的道路交通系統。以公共交通系統為主導，建立步行、自行車及公車網絡系統。（4）適宜步行的服務設施布局。在社區(qū)內合理布局公共服務設施，滿足社區(qū)居民日常生活的需要。促使居民在社區(qū)附近消費，便捷而完善的服務設施使得人們較少私家車的出行，達到節(jié)能減排的效果。（5）循環(huán)再生的資源能源系統。積極開發(fā)應用風能、太陽能、地熱、生物質能等可再生能源，優(yōu)化能源結構，提高利用效率，構建清潔、安全、高效、可持續(xù)的能源供應系統和服務體系，建設節(jié)能型社區(qū)。（6）碳氧平衡的自然碳匯系統，最主要的碳匯是樹林碳匯和濕地碳匯，這兩類生態(tài)系統分別吸收并儲存了大量的碳[9]。（7）科技創(chuàng)新的低碳技術支撐。低碳城市社區(qū)的建設依賴于相應的低碳相關技術的支撐，主要可從生物固碳減碳技術、清潔能源替代技術、水資源循環(huán)利用技術、低碳住宅營建技術等四個層面進行研究。（8）公平公正的低碳制度構建。低碳城市社區(qū)除了低碳空間規(guī)劃及低碳技術支撐外，還需要構建相應的低碳制度，主要可從低碳建筑設計標準、全生命周期管理制度、風險分配機制三個層面進行創(chuàng)新制度構建，以保證低碳城市社區(qū)能夠順利地運營。