導語：如何才能寫好一篇信息技術課核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中信息技術；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1 高中信息技術學科核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，高中信息技術學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和信息社會責任四個要素。信息意識強調學生對信息的敏感度，能夠準確判斷信息價值，具備根據解決問題的需要去獲取信息并對信息進行分析處理的能力，確保信息的準確性、可靠性，充分發(fā)揮信息的價值；計算思維強調培養(yǎng)學生利用計算機科學領域的思想方法，合理運用信息資源，去分析和解決實際問題；數字化學習強調學生能夠借助數字化資源和工具，適應數字化學習環(huán)境，有效利用各種學習資源，管理學習過程，開展自主學習、協作共享與創(chuàng)新創(chuàng)造；信息社會責任則突出培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和道德規(guī)范等素質，遵守信息相關法律，遵循信息道德倫理，關注信息安全問題和信息革命帶來的影響，自覺維護信息社會秩序，努力維護自身、他人在信息活動中的合法權益。四個信息技術核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進。高中信息技術學科具有實踐性和操作性強的特點，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要借助科學有效的教育理念和教學手段，突出學生的主體作用，強化學生的實踐操作，項目式教學是可以選用的教學方式之一。和傳統教學模式相比，項目式教學突出了學生的主體地位，以項目為主線串聯整個教學活動，教師以引導者的身份對學生進行輔助，實現學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

2 信息技術學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1 促進學生的信息意識確立

高中階段的學生處于思想和思維都未發(fā)育完全的階段，但也正是在這個階段，學生的思維模式開始形成，因此在這個階段對學生的教育對學生的思想形成十分關鍵。例如，在進行“信息獲取”的相關知識點的學習時，教師可以先教給學生一些簡單的獲取信息的方式，如通過互聯網查找，或是通過時事新聞來搜集。接著，教師可以給學生布置一個課前任務，讓學生搜集并整理一個熱點新聞的大致信息，比如“美國政府關門”，讓學生以此為關鍵詞：，自行搜集相關的信息，并通過自己搜集而來的信息，進行匯總、整合，將這些零散的信息整理起來，最終通過整理好的信息，從中分析出此次事件的前因后果、來龍去脈，并對未來有可能發(fā)生的結果進行預測，推測此次事件可能會產生的影響和后果。通過這樣的課前學習任務，學生能夠通過自己對信息的搜集、整理、分析等，逐漸了解對信息的獲取，并能夠熟練應用互聯網收集查找需要的信息，從而幫助學生確立信息意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.2 轉變信息技術教學方法

在傳統的高中教學案例中，教師只顧著在課堂上講授書本知識，學生只負責聽課，幾乎不參與課堂互動。這種方法看似正式，但是會導致學生學習被動，并對學習產生厭倦感。鑒于此，教師應該把教學方式改革作為重點事項，迅速轉變教學方式，不斷思考并開拓先進的教學方法，培養(yǎng)學生敏銳的判斷力，讓學生能夠在大腦中形成清晰的知識框架，能夠迅速對新接收的信息做出積極、正確的反映，以達到更好的教學目的，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。在高中信息技術學科的教材中，知識量往往較大，內容繁多。學生會對教材的知識點產生恐懼感，導致厭倦該學科的學習。因此，完全依賴教師課堂講解不能滿足學生的知識儲備。針對這一現象，教師應該想辦法更正自己的教學方式。例如，教師可以通過設置一個情景，讓學生能夠感受到課堂的立體感，促使學生融入課堂，同時讓他們能夠借助課堂中教師設置的情景完善自己的知識儲備以及處理問題的能力，讓學生在有限的課堂時間內最大限度地學習到新的知識。學生在學習新知識的過程中，也會在一定程度上培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，有助于他們更好地學習生活，并促進他們身心的良好發(fā)展。

2.3 數字化教學

數字化學習與創(chuàng)新能力指的就是善于選擇和使用數字化工具和資源的能力。讓學生能夠通過學習理論知識，善于將理論聯系實際，并運用所學的知識應對自己生活中遇到的所有問題。它要求學生適應數字化的學習環(huán)境，并能夠在這個過程中運用適合自己的方式探究。通常而言，數字資源比較雜亂，內容質量參差不齊，這就需要教師引導學生處理各種數字資源。也就是說，學生需要根據圖像處理的需要將數字資源組成自身所需要的、具有一定主題的資源庫。學生除了需要在環(huán)境中開展學習任務外，還需要具備營造學習環(huán)境的能力，即根據數字化資源構建合適的信息技術學習平臺，在平臺中參與自我化學習、自我化反思。同時，學生需要善于甄別不同種類的數字資源，形成客觀、正確的信息態(tài)度和信息意識，提升信息技術素養(yǎng)。與信息意識不同的是，數字化學習與創(chuàng)新突出了學生對理論知識的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如在數字化環(huán)境中，學生可以利用網絡工具、搜索引擎等篩選數字化資源。互聯網中存在著大中小型的數字化學習資源庫，都需要根據搜索關鍵詞：來獲取。學生需要依靠自身的主動性和自覺性，在信息化主題的推動下自主選擇。在篩選數字信息和構建資源的過程中，學生的思維方式自然會發(fā)生微妙的變化，使得他們的思維得到拓展，從而達到數字化教學的目的。

2.4 增強學生的信息社會責任

隨著現代化技術的迅速發(fā)展，網絡也是進入了空前的發(fā)達階段，帶給了社會諸多的便捷。但是由于網絡的虛擬性，許多違背道德甚至是違反法律的信息也是鋪天蓋地地在網絡上散播，因此，教師應當為學生敲響警鐘，幫助學生抵制這些不良信息，并培養(yǎng)學生的社會責任感。比如，現在網絡上非常流行的“賣茶女”，也就是微信詐騙，還有一些“山寨科普”“毒雞湯”，以及充斥于各種評論區(qū)的“鍵盤俠”，即網絡噴子，這些對于學生的身心發(fā)展都有著十分不利的影響。因此，教師應當為學生敲響警鐘，提醒學生抵制并遠離這些不良信息，比如在學習“信息安全”這一課的相關內容時，教師就可以結合課程內容以及網絡上的諸多不良行為及信息，讓學生記住這些行為和信息的特征，并告誡學生這些行為及信息的危害，讓學生對這些不良行為和信息有一定的辨認能力，防止學生被其影響，同時也讓學生了解到這些不良行為和信息的危害，讓學生自覺遵守信息安全的相關規(guī)定，自覺維護信息安全，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3 結語

本文對高中信息技術學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了簡單探討，希望能夠對信息技術學科教學產生積極的影響，對學生的發(fā)展發(fā)揮積極有效的作用[5]。在未來的教育事業(yè)發(fā)展過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生理論結合實際的能力，關注學生學習信息技術學科的過程，引導他們以正確的態(tài)度、方法去學習，從而為學生的個人成長以及教育的發(fā)展做出相應的貢獻。

參考文獻

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關鍵詞:農村 信息技術課程教學 信息素養(yǎng)

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0215-01

當今社會,信息、物質、能量已成為人類生存和發(fā)展的三大資源,離開任何一種資源,社會將不會進步,人類就停止發(fā)展。信息及信息技術的發(fā)展,正在影響和改變了我們的世界,深刻改變著人類現有的生活方式、工作方式和思維方式。普通高中新課改提出中學信息技術學科教學總體目標就是要提高學生的信息素養(yǎng)。可見提高信息素養(yǎng)在中學生的學習培養(yǎng)中是何等重要的地位。

中小學信息技術教育的核心目標是信息素養(yǎng),而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,又是依托信息技術學習和運用的過程去實現的。如果從“素養(yǎng)”的字面來分析,就能看出它的過程化涵義了?！梆B(yǎng)”就是培養(yǎng)、養(yǎng)成,它主要指學習者在信息活動(包括信息技術的學習和應用等)中通過自身的參與來養(yǎng)成習慣,培養(yǎng)能力,就此而言,“養(yǎng)”的內涵即“參與”“實踐”?！八亍笔瞧饺?、日常,它強調信息素養(yǎng)的形成重在平日積累、日常研修,因此,“素”的內涵就是過程?；谝陨戏治?我們不難發(fā)現,信息素養(yǎng)是學習者以信息技術為基礎,通過在信息活動過程中的實踐,將已知的“技術”,由生疏達到熟能生巧的地步。作為一名農村中學的信息技術老師,怎樣在信息技術課程教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？

1 加大硬件投入,為學生信息素養(yǎng)教育提供有力的場所

信息技術教育的保障在于有足夠數量的高性能計算機。比如要有足夠的計算機并能運行當前流行的、實用的應用軟件,上信息技術課時能保證每人一機,計算機機房最好能接入internet,為師生提供豐富的教學資源,這樣有利于擴大學生知識面和提高教學效率。學生只有在一定的條件下才能學到信息技術基本知識,提高信息技術應用能力,并培養(yǎng)信息素養(yǎng)。首先,建設以校園網為平臺的信息資源庫。一方面,這樣就相當于為教師和學生提高一個網上交流平臺,可以讓教師和學生及時溝通,及時解決問題,更有利于教學管理;另一方面,資源的共享為教師和學生提供了比較豐富的教學資源,可以實現資源共享,有利于提高教學效率。其次,為了保障師生充分利用學校的計算機和網絡資源為教學服務,有更多的機會學習計算機知識,學?？梢詫㈦娮娱営[室和計算機房實行全天候開放,任何一位教師或學生在開放期間都可以進去使用。

一方面,這樣就相當于為教師和學生提高一個網上交流平臺,可以讓教師和學生及時溝通,及時解決問題,更有利于教學管理;另一方面,資源的共享為教師和學生提供了比較豐富的教學資源,可以實現資源共享。

2 不斷提高教師自身的信息素養(yǎng),在教學中積極為學生創(chuàng)造信息素養(yǎng)的環(huán)境

由于多年形成的心態(tài)及習慣,信息技術教師總認為自己所從事的邊緣學科,教師只是為了完成教學任務而教學,教學目標不明確,教師活動開展不規(guī)范,長時間形成了學生不重視,學校不檢查,教師只應付的格局,完全忽視了信息技術學科的教學目標的實現。實施新課程改革后,對信息技術學科的教學提出了明確的目標。信息技術教師作為培養(yǎng)學科信息素養(yǎng)的主體,教師的信息素養(yǎng)是直接影響學生信息素養(yǎng)的關鍵,如果一個教師不能及時獲取新信息,就會影響教學內容的更新,甚至還會將一些已經過時的觀點傳授給學生。一個自身都缺乏求知欲和創(chuàng)新能力的教師怎么能夠培養(yǎng)出具有良好的信息素養(yǎng)的學生呢。要想全面推行信息化教育,提高學生信息素養(yǎng),就得全面提高教師的信息基本知識和能力。因此,在教學活動中,教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素,學生在接受教育的過程中,能否提高自己的信息素質,首先要看教師在教學過程中是否融入了信息化的教育教學理念。隨著計算機和通信技術的發(fā)展及應用的推廣與普及,教師也應當斷提高自的信息素養(yǎng),跟進信息技術發(fā)展的步伐,主動去學習和提高自身的素養(yǎng)。

3 充分利用學科特點的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習興趣

信息技術是一門操作性、實踐性極強的學科,即便你有滿腹經綸,不會操作也等于零。所以在信息技術教學中教師要根據信息技術學科的特點,開發(fā)每個學生的潛能,從多方面培養(yǎng)學生的信息技能在信息技術課堂教學,應改變以教師傳授為中心的傳統模式,采用任務驅動、合作學習等方法,培養(yǎng)學生的信息意識。任務驅動法是目前信息技術學科常用的教學方法,它的顯著特點是:教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的。教師要為學生設計合適的,具有吸引力的、相關性、可參考性的問題(或疑問、案例、課題),并將問題重點置于一個大情景中,并引導學生借助于情景中的各種資料去發(fā)現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決,學生不僅深刻地理解課程中相應的概念、原理,建立良好的知識結構,而且還可以使學生通過自主的認知活動,在教師的幫助下,掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養(yǎng)。豐富學生的信息知識,重視基本原理、基本方法的學習與日常生活學習結合起來,使學生在潛移默化中提高信息技術的理論知識。由于受生活環(huán)境和教育環(huán)境的影響,學生對信息技術了解甚少,尤其是農村中學生,在家庭教育中信息技術教育可以說是零。作為信息技術教師,有必要教學中加強信息知識的傳授,不要單純把信息技術課上成計算機操作課,忽視了理論知識的教授與更新。

目前,中小學正大力普及信息技術課程,但運用行之有效的方法來培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),還需要信息技術課教師在教學實踐中作進一步的探討。

參考文獻

[1] 什么是信息素養(yǎng)[EB/OL].中國教育曙光網.

[2] 全國中小學信息技術課程指導綱要(試用),2002.

[3] 小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)途徑[J].電化教育研究,2001(10).

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關鍵詞：信息技術課 信息素養(yǎng) 新課程 課程整合

一、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要性 

 

從教育部2000年頒布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以來，我國中小學普遍開設了信息技術課程。2004年教育部對2000年頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》進行了全面的修訂。修訂后的課程指導綱要充分地體現了課程改革的新理念，主動適應各地中小學信息技術的發(fā)展需求。在培養(yǎng)目標上提出，以實現學生的信息知識素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的協調發(fā)展作為立足點，同時盡量滲透信息技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

從廣義上講信息素養(yǎng)包括六個方面：計算機基本操作與概念，社會、道德和人文方面的要求，技術作為提高學習效率的工具，技術作為交流的工具，技術作為研究的工具，技術作為解決問題與決策的工具。從狹義上講信息素養(yǎng)包括四個方面：信息意識、信息知識、信息技能和信息道德。這也就是要求學生對信息技術有學習應用的興趣和自主學習的強烈愿望，能利用掌握的信息基礎知識和計算機操作技能，獲取、傳輸、處理和應用信息，并樹立正確的信息技術道德觀念，負責任地使用信息技術。學生在這四方面所表現出來的品質就是信息素養(yǎng)的標志。 

 

二、新課程背景下信息技術課要革除的弊端 

 

新課程要求全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，但是受長期的應試教育和舊的教學觀的影響，信息技術課在實施過程中存在著的一些不可忽視的問題： 

新課程實施以前的信息技術課教材，就像軟件說明書，只教授學生如何使用這個軟件，教材中只有實例和步驟，因此，有些教師就把信息技術課上成計算機課，只純粹地把計算機軟件操作步驟一步一步地教給學生，讓學生按部就班學會就好了，而不管學生平時的應用能力。學生也只是單純地去學習計算機這門課程，很少有人將所學的計算機知識應用到其他學科和實際生活中。 

這些問題在新課程背景下還或多或少地存在著。要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就要不遺余力地革除這些弊端。 

 

三、利用信息技術課培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方法 

 

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是每一位信息技術教師義不容辭的職責。從新課程實施到現在，筆者在信息技術教學中獲得了不少經驗和成果，下面筆者就自身經驗談一談如何利用信息技術課培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。 

 

1、挖掘新教材，調動學生學習興趣，推進素質教育 

盡量利用課程改革后的新教材教學，通過精心設計活動，靈活變換形式，激發(fā)學生學習興趣。組織學生通過主動思考、自主操作、討論交流來學習和應用信息技術。 

 

2、多樣化的教學設計，推進素質教育 

教師上課不要機械式的教授軟件操作步驟，而要通過多樣化的教學設計把課程內容融入到教學活動中。筆者在信息技術課教學中總結了這樣一些成功設計案例：在教word文字處理軟件時，設計制作學科電子小報的活動內容；在教frontpage網頁制作軟件時，設計《家鄉(xiāng)美，愛我家鄉(xiāng)》網站的制作活動；在教多媒體素材處理的錄制和編輯聲音時，設計的活動內容是錄制和編輯話劇《雷雨》的片段。通過這些活動，學生最后能熟練使用軟件制作出精美的作品。這樣他們在完成任務后不僅增強了成就感和進一步學習的興趣，無形中還達到了情感教育的目的。

3、任務驅動法，推進素質教育 

課堂上不能只是教師口若懸河，學生若無其事。要讓學生以一個明確的任務作為目標，利用計算機和網絡作為獲取信息的工具，來完成自己的任務。這樣學生就不再是依葫蘆畫瓢，而是充分開動腦筋、獨立探索、勇于創(chuàng)新，學會把知識、技術運用到任務實踐中。 

 

4、探索新的教學模式，推進素質教育 

首先教學地點可以靈活改變，除了在網絡機房上課外，筆者把課堂延伸到了班級教室、電子閱覽室、圖書館：例如：在學習《計算機初探》一章時，把一臺主機搬到班級教室，

并攜帶軟盤、u盤、光盤、移動硬盤給學生看，讓學生真實感受計算機的硬件設備；在電子閱覽室，讓學生利用電腦學會檢索網上書籍，查閱資料，收集信息。其次，實施分層教學，幫扶結合。將學生分組，合作學習，課前制作好學習網站，分發(fā)學習卡片等。 

 

5、將信息技術課與其他學科整合，推進素質教育 

由于計算機本身的特點。信息技術課越來越向綜合課程方向發(fā)展。例如：鍵盤練習與英語學習相結合；用金山畫王進行美術作品創(chuàng)作；用word進行作文、板報、?？鹊木幣?；用excel進行班級通訊錄、成績統計等的制作。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。在潛移默化中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 

 

6、開設興趣小組等活動課作為課堂教學的拓展和延伸，推進素質教育 

學生中肯定有電腦愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術表現出濃厚的興趣。所以要用課外實踐活動對這些學生給予培養(yǎng)和正確引導。比如：帶領學生走入電腦城，去實際配置一臺電腦；為某臺電腦安裝軟件；為感染病毒的電腦殺毒；替老師統計、分析期中考試成績；為歌詠比賽下載、打印、刻錄歌曲；為校運會設計會徽等。通過活動課的教學，不僅培養(yǎng)了學生的信息能力，在整合各科所學知識的基礎上的創(chuàng)作更使他們的綜合素質進一步提高，從而促進素質教育。 

開設信息技術課的最終目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不是一蹴而就，是在長期的教學理論實踐中慢慢形成。任重道遠，相信通過我們信息技術教師的努力，一定能把信息技術課程辦成一門開放的課程，從這一課程出發(fā)，實現信息技術與其他課程的整合，把信息技術真正融入到學生學習生活中去。 

 

參考文獻： 

 

[1]苗逢春，信息技術[m]，北京：北京師范大學出版社。2005. 

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建湖縣第二中學李立松

摘要：2017年修定的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀》確定了包括“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習與創(chuàng)新”、“信息社會責任”四個面向學科的核心素養(yǎng)。本書通過具體實例的分析，提出了強化信息意識，提高信息敏感力及甑別力；啟迪計算思維，感受數字化特色，培養(yǎng)數字化學習及創(chuàng)新能力、強調信息社會擔當，賦予信息社會責任等可行的思路及實現的途徑，調動學生的主觀努力來實現的。 

關鍵詞：信息技術 核心素養(yǎng) 立德樹人

信息技術學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科課程標準銜接的核心環(huán)節(jié)，每項核心素養(yǎng)要素既有其獨特的內涵，也有其顯著的表現特征。 

信息技術教學必須以提升學生的信息素養(yǎng)為首要任務，要把培養(yǎng)學生的信息意識、增強學生的計算思維，提升學生的數字化學習和創(chuàng)新能力，有效規(guī)范學生的信息道德融入到課堂教學中去?；谝陨戏治?，我認為在信息技術學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該切實做好以下幾個方面。 

一、培養(yǎng)學生信息意識方面  

信息意識是指個體對信息發(fā)展變化過程感知的敏感度，以及對信息來源、內容、表達目的產生影響的判斷力。  

我們在日常生活中，可根據實際解決問題的需要，恰當選擇信息工具，具備信息安全意識；主動關注信息技術工具發(fā)展中的新趨勢和新動向等，有意識地使用新技術來處理信息。在高中階段對學生“甄別信源”的要求更加強調“主動”，對獲取信息的方法要求更加“恰當”，信息意識水平要求更高。在教學中，本人通過創(chuàng)設有趣的教學情景，提供貼近生活的項目，讓學生感受到相關的場景，主動運用信息技術相關手段，恰當地完成相應的任務，從而強化信息意識，實現教學目標。 

本人實施的項目案例：分析下列情況，談談遇到這種情況，如何有效處置才能防止被騙。  

去年12月，上海的楊女士和同事準備去北京，訂好機票的第二天上午，胡女士接到短信說航班取消，改簽需20元改簽費，航空公司賠償200元誤機費。按照所謂的客服提示，楊女士在ATM機上輸入所謂客服提供的代碼，結果卡內錢被轉走。  

案例分析：楊女士信息意識防范薄弱，在沒有甄別信息真?zhèn)蔚那闆r下，輕信所謂客服提示到ATM機上轉了錢，導致個人的信息泄露，造成財產的損失。  

處置：如果我們遇到此類情況，要有防范意識，不能著急取錢轉錢。首先要主動甄別信息的真?zhèn)?，選擇最好的方式，如打電話或上網查詢航空公司或熟悉的機票代辦點，求證實航班是否取消，然后再做決定。即便航班取消為真，也不能完全按照所謂客服提示轉錢，也要注意保護個人信息不至于外泄。 

通過這次案例說明高中學生要能主動地尋求恰當的方法方式獲取和處理信息，分析數據中所承載的含義，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、目的性做出較為合理的判斷。

二、培養(yǎng)學生計算思維方面  

計算思維是指個體在運用計算機科學領域的方法思想，在形成問題解決問題的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的個體，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與各種信息資源的綜合，運用合理的算法形成解決問題的方案。  

本人實施的項目案例：“四色猜想”的證明。  

專家錢學森說，早在100多年前，數學家就發(fā)明了一個猜想，這個猜想就是所謂“四色猜想”，四色問題的內容是“任何一張地圖只用四種顏色就能使具有共同邊界的國家著上不同的顏色。”也就是說在不引起混淆的情況下一張地圖只需四種顏色來標記就行。在以前，數學家要證明這個定理碰到很多困難，因為一步一步推理需要做的事太冗長了，以至于一個數學家一生也做不完。一直到1976年，美國兩位數學家才用電子計算機完成了這個定理的證明，這是用電子計算機費了1200個小時，做了200億個邏輯判斷，才完成的。有人估計過，要是沒有電子計算機，用人工算要用30萬人年，也就是一個人要搞30萬年。  

要求：根據以上敘述，完成以下步驟：  

觀察地圖，并試著用不同顏色著色，研究使用幾種顏色能區(qū)分不同的區(qū)域，從而了解“四色猜想”是一個什么樣的問題；查閱資料，了解以往人們都用了什么方法去證明“四色猜想”，找到解決問題的思路；  

(1)設計用計算機證明“四色猜想”的方案，并用形式化的方式表述；  

(2)要實現這個的方案，分別估算人工操作及使用計算機證明“四色猜想”需要花費的時間；  

(3)寫出你的這個項目研究報告，并與同學分享。  

這就需要學生運用計算機科學領域的思想方法，對這個的任務進行需求分析，提取問題的一些基本特征，進行抽象分析處理，并用“形式化”的方法來表述問題，運用基本算法設計方案，最后編定程序解決問題的實踐案例。這樣的解決問題的思路，讓學生不斷實踐并強化，會逐步形成穩(wěn)定的思維方式，啟迪“計算思維”并使之遷移到其它課程的學習方面乃至生活學習的方方面面，使其終身受益。 

三、培養(yǎng)學生數字化學習與創(chuàng)新方面

數字化學習與創(chuàng)新是指通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程和學習資源，來創(chuàng)造性地解決常見問題，從而來完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。在教學中為落實數字化學習與創(chuàng)新的素養(yǎng)，應使學生認識到數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數字化學習環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。  

實施的項目案例：使用“幾何畫板”解決立體幾何問題：  

(1)設想立體幾何學習的具體問題；  

(2)選擇“幾何畫板”軟件或網絡學習的平臺；  

(3)使用這個學習軟件或學習平臺的工具及資源解決實際問題；  

(4)與同學或網友進行交流學習的心得，分享學習過程和資源；  

(5)研究這個軟件或平臺的拓展應用，比如能否用3D設計等，關注幾何學習的其它軟件。較好地落實了數字化與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。  

四、培養(yǎng)學生信息社會責任方面

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。 

實施的項目案例：2018年4月29日，“趙火火”在天津被北京警方抓獲。警方查明：2015年3月以來“趙火火”伙同他人，通過微博、貼吧、論壇等網絡平臺，組織策劃并制造傳播謠言、蓄意炒作網絡事件、惡意詆毀公眾人物，以此達到謀取私利目的。  

閱讀案例材料， 通過上網查閱相關資料，思考下列問題：  

(1)“趙火火”在現實中是一個什么樣的人？在網絡上扮演了什么樣的角色？  

(2)“趙火火”的主要罪行有哪些，我們應該從“趙火火”案中吸取什么教訓？  

(3)在網絡盛行的時代里我們應該怎樣用法規(guī)、道德準則約束自己的言行，做一個信息時代合格的公民？在教學中應使學生理解到自己的信息社會責任是什么。應具有信息安全意識，要遵守信息法律法規(guī)，關于信守信息社會的道德與倫理準則，應采取案例的方式，讓學生學會在現實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范。 

信息技術學科的核心素養(yǎng)是四個方面要素組成，但這些要素并不是孤立的，他們之間有緊密的聯系，反映在學生身上也必然是綜合的表現。所以在教學中應該通過梳理的學科大概念，數據、算法、信息系統和信息社會，提供綜合的研究項目，促進學生信息素養(yǎng)的整體發(fā)展。 

比如，項目活動：導航軟件使用與探究。  

(1)要求學生選擇一種常用的導航軟件，下載、安裝并使用；  

(2)讓學生選擇不同的目的地，規(guī)劃最適合的出行路線；  

(3)了解導航軟件工作原理，解釋實時路況實現的方法；  

(4)分析歷史數據推測使用者生活、工作相關信息，并由此提出使用建議；  

(5)寫出自己的項目研究報告，并與同學進行分享。  

該項目涉及信息技術學科核心素養(yǎng)的幾個方面：采用(信息意識)，會用(數字化學習能力)，用好(計算思維)；數據分析(數字化創(chuàng)新能力)；提出建議(信息社會責任)。在指導學生時，如果能有意識地幫助學生理清“數據、算法、系統、社會”的線索，整體一盤棋，全面考慮，就會取得更好的教學效果。  

黨的“十”提出了“立德樹人”的教育總方針，教育部也了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，基于信息技術學科核心素養(yǎng)的教學，必然要圍繞“立德樹人”總方針，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)整體目標服務。因此，在普通高中的信息技術教學中，還應充分發(fā)揮信息技術的支撐作用，與各學科教學融合發(fā)展，全面提升學生素養(yǎng)。 

參考文獻：  

[1]《普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀》任友群,黃榮懷。2018.4

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關鍵詞：信息技術；信息素養(yǎng)；興趣；分組教學；情感態(tài)度與價值觀

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

原教育部長陳至立指出：“信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎”。隨著信息產業(yè)的飛速發(fā)展，現代教學中越來越多地引進信息技術，信息技術教學也越來越多地走進學校課堂。計算機它不僅提供了一種新的教學形式，更重要的是為素質教育帶來了一些新的啟發(fā)與思想，信息技術逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

1 初步認知信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（information literacy）這個概念是由美國信息產業(yè)協會主席保羅，軻斯基（paul zarkowski）在二十世紀七十年代首先提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”?，F在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面，它是人的整體素質的一部分，是未來信息社會生活必備的基本能力之一。在課堂中老師結合小學生的生理及心理特點探索培養(yǎng)小學生對信息的獲取、傳輸、處理、應用的能力，對學生的信息道德等進行培養(yǎng)和提高。

2 使用多元教學手段，探索培養(yǎng)途徑

2.1 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。那么，備一節(jié)信息技術課，該如何激發(fā)學生學習興趣呢？

第一，在使用任務驅動教學法的課堂教學中，設置合理有趣的學習任務。例如，在講授《圖形圖像媒體》一課的時候，我選用的教學軟件是光影魔術手。光影魔術手是一個照片畫質改善和個性化處理的軟件，簡單、易用，即使是沒有接觸過的人都能因其操作簡單方便而加工出精美的效果。對比教材中所用的ACDSee看圖軟件，光影魔術因為貼近生活，能幫助學生解決問題而更受到學生的歡迎。許多學生表示以后會繼續(xù)使用這個軟件，并對這個軟件各種功能進行更多的嘗試與探索。

其次，從實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。學生身邊發(fā)生的每一件事，都可能成為教師情境創(chuàng)設的素材，而且這種素材真實，貼近學生的生活實際，使學生感到特別親切，很自然的投入到知識的學習之中。比如，在學習《多媒體演示文稿的制作》一章時，我要求學生制作一個介紹我國傳統節(jié)日的演示文稿。

2.2 課堂中多使用分組教學，引入競爭機制

分組教學，是將班級分成若干小組，以小組形式開展學習活動。信息技術課堂上很多任務都要學生通過開展合作完成，用分組合作教學模式來組織教學更有利于教學目標的實現。因此，在新課改下，分組合作教學模式是信息技術教學的重要組織形式之一。分組教學的目的就是讓小組成員在分工、合作中完成任務，培養(yǎng)團隊合作意識、增進學生之間感情。我校一節(jié)公開課《家居設計----Word中自選圖形的使用》，采用的是分組教學模式。學生分成四個學習小組，每組8人。組內再分工，客廳、臥室等由不同同學完成。教師在這節(jié)課的設計中，也引入了競爭機制----組內互評與全班評價，還有最后的“笑臉”評價。無論作品有沒有被選中，用心去做了，都會得到老師的一個“笑臉”標簽，表示對這節(jié)課的肯定。課堂中，學生表現積極活躍，課堂氣氛異?；钴S。

3 加強情感態(tài)度與價值觀教學目標的落實，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

新課程改革要求學生體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

在信息技術課堂中，情感態(tài)度與價值觀呢情感態(tài)度價值觀的滲透要自然，切忌生搬硬套。例如，在《利用Word來制作賀卡》一課中，教師可以讓學生制作一張賀卡，作為母親節(jié)和父親節(jié)對父母的一份心意呈上，從而加強了對學生的親情教育。又如在利用搜索引擎搜索、下載信息時，要提醒學生知識產權保護方面的觀念。還有，在制作多媒體演示文稿時讓學生介紹我國傳統節(jié)日，加深學生保護國家優(yōu)秀文化傳統的意識。

信息科技課向學生傳授信息科技知識、技能，訓練方法與能力，目的是提高他們的信息素養(yǎng)。而學生信息素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和學習習慣的養(yǎng)成表現出來的。良好的學習態(tài)度和學習習慣將影響一個學生的一生。對學生的作業(yè)，做得好的，我從不吝于表揚，而稍有欠缺的，我會及時指出并提醒學生改正。久而久之，學生的學習習慣形成，每一節(jié)課，學生都會自覺查看教師設定的學習任務，認真聽課并完成課堂作業(yè)。

4 課程整合不斷創(chuàng)新，提高學生信息素養(yǎng)

各學科與信息技術的整合模式是在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。即信息技術作為教學工具，學生在教師的組織和指導下利用信息技術進行學習。在這種模式中，信息技術完全為其他學科的教學服務。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發(fā)展。即綜合地學習信息技術、各種學科知識，培養(yǎng)學生綜合應用的能力。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)，是未來教育改革的方向之一。信息素養(yǎng)已逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標，信息素養(yǎng)必將是現代人的另一個重要能力。作為信息技術教師，應結合自身學科的優(yōu)勢，研究有利于學生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展的方法策略總之，在信息技術課程的教學中，要全面考慮學生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗及情感需要。努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學以致用為本，在教學實踐的每一個環(huán)節(jié)，始終貫徹以任務驅動學習的精神，以科學的態(tài)度評價學生，以富多彩的形式，寓教于樂、寓教于玩，鼓勵學生動手實踐，大膽創(chuàng)新，使他們不斷體驗成功。

參考文獻：

[1]郭維廷.淺談信息技術教學評價.教育網

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關鍵詞：學科素養(yǎng)；小學數學；抽象性；推理性

數學思想是數學邏輯結構形成和發(fā)展的重要元素。在小學數學教學過程中融入數學思想，能夠使數學教學工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力和空間想象能力，從而使數學教師更好地開展數學教學工作。因此，小學數學教學工作中，應該加強對數學思想的融入。

一、小學數學中數學教學思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數學教學過程中，數學教學思想一直以來都受到廣大數學教師的關注，在小學數學教學過程中也不例外。在我國，小學數學教學過程中數學教學思想經歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學數學教學中的數學教學思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學算術”課程更名為“小學數學”。小學生能夠在小學數學課堂上學習到一些先進的數學思想，擴大了學生的知識面，加深了學生對數學知識的理解。

（二）21世紀初期

我國進入21世紀以來，經濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務教育也將數學作為一門基礎性學科，將數學方法和內容作為現代文明的重要組成部分，在加強學生自主探究的過程中，加強對數學思想的認識，以便能夠更好地獲得數學知識。小學數學教學思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內容，使教學工作變得更重視學生的發(fā)展。數學教師在開展數學教學工作時，也應該充分考慮到數學學科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進行考慮，使數學學科教學更多涉及學生的實際生活，也充分考慮數學與其他學科之間的聯系。

二、從學科素養(yǎng)和育人層面對小學數學教學思想進行分析

1.小學數學教學思想中的抽象性

從數學學科的素養(yǎng)層面分析，小學數學教學思想中的抽象性是十分顯著的，教學思想的抽象性能夠將數學問題更好地應用于實際生活中。在小學數學教學過程中，其抽象性的具體表現就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數學方法進行解答。

從育人層面看，數學教學思想的抽象性，能夠讓學生在理解數學問題的抽象性的過程中，讓學生站在數學問題的角度，對現實生活中的事物進行觀察和把握。將數學教學思想中的抽象性融入小學數學教學中，能夠讓小學生從精彩的事物中將有效的數學量進行提取，并掌握數學知識的本質屬性，將數學問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學生的思維訓練。例如：本人在“認識線段”的教學中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學數學教學思想中的推理性

數學學科本身就是一門推理性較強的學科。數學學科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結論。數學學科的推理性也體現了它的育人價值。小學數學中的推理，很多時候就是進行數的運算，這個過程會讓小學生積累新的經驗，并掌握新的知識，得出新的結論。作為小學數學教師，本人并不要求自己的學生都能夠擁有較強的數學推理能力，但是站在學科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學生的推理能力能夠幫助學生突破常規(guī)知識中的局限性，進而提高學生的個人素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學習“可能性”的相關知識時，本人讓學生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學生可以結合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學數學教學思想中的數學模型思想

小學數學教學思想中的模型思想，主要是在學生理解數學思想的基礎上進行的。將數學知識與外界事物進行聯系，就需要用到數學模型思想。這個過程是先從現實生活或者教學情境中將所包含的數學問題抽象出恚并利用數學知識建立關系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數學問題，還能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，提高數學教學工作的質量。例如：在學習“數對”時，本人為每個學生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數對。這就對“數對”的初步定義進行了介紹。

總之，小學數學教學思想對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學數學教學過程中，加強對數學教學思想的分析和使用，能夠提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。

參考文獻：

[1]范葉飛.學科與生活：學校體育課程的二維向度審視[D].湖南師范大學，2016.

[2]管婭萍.小學數學教學智慧形成原因的研究[D].蘇州大學，2015.

[3]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數學基本思想[J].課程?教材?教法，2015（9）：40-43，48.

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為適應時代 發(fā)展 ，各中等職業(yè)學校相繼開設了信息技術課。它完全取代了以往的 計算 機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術課是怎樣一門課？它同以往開設的計算機課有什么不同？職業(yè)技術學校的信息技術教育到底應該如何開展？筆者現結合多年教學的經驗談談自己的看法。中國

增強學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)

根據《職業(yè)中學信息技術課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業(yè)學校開設信息技術課的目的有兩個：一是通過學習，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，使學生具有初步的信息處理能力；二是幫助學生養(yǎng)成主動使用計算機和 網絡 進行工作、學習的習慣與意識，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。可見，信息技術課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課的教育目標則是將以計算機和網絡為核心的信息技術作為學習對象，從單純地學習技術轉到培養(yǎng)學生應用信息技術解決學習和工作中實際問題的能力。因此，教師應及時調整教學思路，以適應課程發(fā)展的要求。

據筆者觀察，目前的信息技術課教學存在“為考而學”、“學用分離”傾向。不少教師過于注重讓學生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過 考試 的短期效應。這樣的教學勢必導致學生逐漸失去對信息技術的興趣，使學生不能主動地運用信息技術進行工作和學習。

筆者認為，增強信息意識、提高信息素質的有效途徑是讓學生學以致用，使學生在不斷的“學習——應用——提高”的過程中體驗到強烈的成就感，切實體會到 現代 信息技術的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術課教師）要想方設法多為學生創(chuàng)設學以致用的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運用信息技術進行學習與創(chuàng)新活動。

其一，引導學生利用所掌握的信息技術，自主學習其他學科知識。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學軟件或直接上網搜索有關的學習資料，培養(yǎng)學生檢索、評價及使用信息的能力。其二，信息技術課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術與其他學科的教學整合，使其他學科和信息技術教學互相滲透，形成有機整體，這對提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。其三，根據學生知識層次、興趣愛好，開展一些創(chuàng)造性的活動。例如：利用文字處理知識和技能進行作文、板報、學生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析；在特殊的節(jié)日里，引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作 電子 賀卡等。這些跨學科、綜合性的活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能使他們在實踐中深刻體會到現代信息技術的高效性和實用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。

篇8

伴隨著科技進步，信息技術逐漸滲透到社會生活的方方面面。在未來社會，信息技術將成為一門廣泛、普遍的技術手段應用在各個行業(yè)，成為每一個現代公民工作和生活中應該掌握的基本技能。為了適應這種發(fā)展趨勢，世界各國在信息技術教育上都投入了很多關注，致力于提高受教育者的基本信息素養(yǎng)，也就是提高受教育者應用信息技術手段，查找、辨別信息資源，使用信息資源以及評價信息資源的能力。目前我國在基礎教育中推行“零起點”的信息技術教育，其目的就是盡快的在現有基礎上培養(yǎng)和提高各個年齡段、各個不同層次學生的信息素養(yǎng)。

信息技術課和其他傳統課程相比有很大的差異性，主要表現在以下幾方面：

1、課程內容不同：信息技術課程主要是操作性內容，要求學生學會使用基本的操作系統和應用工具軟件。課程內容比較獨立，每一個學習模塊之間相對獨立。

2、課程講授方式不同：信息技術課程主要通過實際的演示來進行教授，而傳統課程則通過教師講授或者實驗來進行。

3、學習成果衡量不同：信息技術課程的學習目標主要是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)主要體現在學生使用信息技術完成任務的整個過程中，通常每一項任務的完成質量都可以通過學習成果質量來衡量，學習目標的外化性比較高，而傳統課程中很多學習目標難以通過一系列任務外化，通常需要很長時間的積累，觀察才發(fā)能作出一個比較可靠的結論。

鑒于信息技術課程的上述特點，我們不能用傳統的教學思想來指導信息技術的教學工作，否則就會犯“教條主義”的錯誤。信息技術是一門應用性很強的普適技術，它不僅僅是簡單的技術的掌握，還涉及到對技術的正確選擇和對信息的有效利用。因此如果我們能緊扣信息技術課培養(yǎng)目標──信息素養(yǎng)，在教學中設計出一系列和真實情景、主題相關的任務供學生解決，并及時對學生的解決過程和結果進行指導和評價將是一種很好的學習信息技術課的方法。它不僅有利于學生掌握基本的信息技術，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐步提高學生的信息素養(yǎng)。這些用一個教學設計的術語來表述就是以“學習活動”為中心的教學設計。

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一、信息技術課教師的專業(yè)發(fā)展困境

1.信息技術課不被重視

由于義務教育階段的信息技術課往往是非考試科目，因此大部分學校對信息技術課仍然不夠看重，把信息技術課當成副科，其直接影響是造成了學生、家長、社會等對信息技術課的漠視，以至于有人認為這是學校為了完成課程計劃而不得已設置的一門學科， 還有的認為這僅是一門讓孩子在繁忙的學習之余可以放松一下的課程。久而久之，信息技術課老師總感覺自己的學科低人一等，從而找不到職業(yè)的歸屬感和成就感。

2.信息技術課教師是個雜家

在學校，信息技術課教師往往身兼數職，工作繁雜，職責難明。他們既是信息技術課教師，常常又負責著校園網、計算機房的建設與維護、教學和辦公電腦以及教室多媒體設備的維護，此外還有教師課件的制作、學校成績的匯總統計等，甚至每逢學校重要活動，攝影或照相的任務也都由信息技術課老師來承擔。由于忙得不可開交，他們自稱為學校的“萬金油”，但每到評先評優(yōu)、職稱評聘時，信息技術課教師卻往往被邊緣化，難怪有信息技術課老師自我解嘲說：“信息技術課老師就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉。”

3.信息技術課教材老化

目前，初中信息技術課的教材盡管多次改版，但其內容選取與編排仍然落后于現實社會的發(fā)展和需求，甚至信息技術課教材上的一些內容是早已被淘汰的內容。此外，現用教材涉及教學內容、知識技能的目標要求繁多，介紹的工具軟件多，教學內容繁雜，面面俱到，但大多又淺嘗輒止，重點突出不夠。拿著這樣的教材，教師普遍感到為難，不教不行，教了無用，學生更是覺得無趣又無用。

4.信息技術課教法單一

由于信息技術課教師在學校工作中扮演著“多面手”“萬金油”的角色，使得一些老師沒有多少時間去鉆研教學、研究教育，每天上課只是扮演著“放羊娃”的角色。加上學校的信息技術課教師普遍年輕，數量有限，同伴互助氛圍也不濃，這就使得相當一部分信息技術課教師的確只懂信息技術，不懂教學藝術，常常只是滿足于如何上完課，而不是如何上好課。

二、信息技術課教師的專業(yè)發(fā)展對策

1.積極開展活動，拓寬發(fā)展空間

信息技術課教師應該放開手腳，主動作為，利用自己的技術優(yōu)勢，廣泛開展各種課外科技活動，比如組織學生參加電腦作品競賽、科技創(chuàng)新輔導、機器人比賽輔導等。通過組織開展這些活動，拓展自身專業(yè)發(fā)展的空間，既可以為學校增光添彩，也可拓寬人才培養(yǎng)的路徑，更能展示信息技術課教師的才干，提升自身及學科的地位。

2.堅持終身學習，提高自身素質

信息技術是一門新興學科，知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，先學知識的淘汰率高。因而相比其他學科教師來說，首先，信息技術課教師要樹立終身學習的理念。只有不斷學習，更新知識，掌握技能，提升素質，才能跟上信息技術學科日新月異的發(fā)展步伐。其次，信息技術課教師不僅要更新知識結構，還要關注前沿技術，發(fā)展自己的核心能力。最后，信息技術課教師還要克服“重技術，輕教學”的現象，除了要掌握本學科的專業(yè)知識和技能外，還必須加強教育理論的學習和教學業(yè)務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走得更好、更遠。

3.用好教材，活用教材

由于信息技術課教材總是落后于技術的發(fā)展，況且教材也不可能適用于所有地區(qū)的所有學生。因此，信息技術課教師要在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保挥姓_把握教材、理解教材、創(chuàng)造性使用教材，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。信息技術課教師要善于結合最新的信息技術發(fā)展成果，以及信息技術在學習、工作、生活中的應用等，把新知識、新技術及時補充到課堂教學中，做到常教常新。

4.改革教法，激活課堂

篇10

【關鍵詞】信息技術課；信息素養(yǎng)；技能教學；一課雙師

目前，信息技術課是初中學校教育、教學工作中可以向學生傳授信息技術操作技能、信息化環(huán)境下學習技巧以及培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)的課程。因此，它不能只是完成單一的計算機及網絡操作技能的教學，而應該將傳授操作技能與培養(yǎng)學生信息化學習能力、提升學生信息素養(yǎng)相融合，發(fā)揮技術學科注重應用的特點，有效地支持學校學科課堂教學的改革，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。

一、初中信息技術課現狀分析

目前，在初中信息技術課堂上，教師普遍要在一個脫離互聯網的多媒體計算機機房內，完成諸如文字處理、計算機常用設置、幻燈片制作等計算機基本操作內容的教學。這種傳統的教學模式存在很多問題，不能激發(fā)教與學雙方的興趣，制約了信息技術課程的教學效果。

（一）教學內容簡單、滯后，學習目標不明確

初中信息技術課程教材的內容更新速度很難跟上計算機和網絡的發(fā)展速度，其內容偏重于基本操作與應用，簡單、滯后，即使涉及一些程序編寫、網頁制作、互聯網操作等內容，也都因為不能與實際應用相結合，導致教學目標過于簡單、虛化，加之沒有考試任務，很難激發(fā)教與學雙方的興趣與激情。同時，由于學生對計算機及網絡的認識大多數停留在娛樂功能上面，沒有使用計算機及網絡完成學科學習、協作交流等意識和動機，也導致其學習目標的偏向。

（二）課堂教學場地、環(huán)境、設備固定

由于學生認識和動機的偏向，造成其課堂學習興趣不足。這一現象將導致信息技術課堂難于管理。于是，教師不得已采用一些手段來維持正常課堂秩序，確保教學的正常進行。通常信息技術課要安排在多媒體機房，使用統一管理且?guī)в斜Ｗo卡的計算機，上課時一般要斷開互聯網。盡管出于某種無奈，但是在這種教學場地、環(huán)境、設備固定、封閉（與互聯網斷開）的信息技術課堂上，很難實現與實際應用相結合的教學過程，也很難培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與信息處理能力。

（三）課堂教學模式單一

機房、多媒體教學系統、簡單的任務式教學，這些通常是信息技術課采用的教學模式。雖然任務式教學模式已經普遍應用于初中信息技術課堂，但是教師在為學生設計任務時，由于諸多限制并不能綜合考慮任務的實用性、復雜度、創(chuàng)造性、協作性等因素。這種簡單的任務式教學模式不能激發(fā)并持續(xù)維持學生的興趣。

二、信息技術課教學的探究

（一）突破學科限制

對于初中信息技術課程出現的以上問題，信息技術教師應突破限制，積極探索新的課堂教學模式，使課堂教學內容與實際應用相結合，特別是注重培養(yǎng)學生將各種信息技術、設備、資源正確熟練地應用于各個學科的學習過程中。首先，教師不應照本宣科，機械地完成教材內容，對教學內容的確定應源于課程標準和教材，結合實際，大膽提升。適時、適量、適度地擴展延伸教學內容，以提升學生信息素養(yǎng)與技能為核心，突破教材的限制，豐富教學內容，激發(fā)學生興趣。其次，信息技術課的教學場地、軟硬件環(huán)境以及設備的使用也應該突破傳統限制。根據教學內容和教學模式的創(chuàng)新，可以將信息技術課堂放在機房、創(chuàng)客空間、Pad教室等場地上課。即使是普通教室，如果設計合理的教學內容，借助手機、Pad、電子書包等設備的支撐，依然可以完成一堂效果良好的信息技術課。

（二）突出學科特點

對于廣大用戶來說，計算機、網絡已經成為在信息社會工作、學習、生活的重要工具。因此，初中信息技術課程應突出技術性、應用性的特點，與學科教學融合，與信息化學習融合，讓信息技術教學融于學科的教與學，突出其學科特點。通過信息技術課教會學生熟練地將各種信息技術手段、設備、資源實際應用于信息化環(huán)境下的學習、交流、協作、創(chuàng)新、共享之中，指導學生將各種信息化手段、設備、資源應用于課前、課中、課后的各種教學活動。

（三）探索“一課雙師”課堂模式