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論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)，大學(xué)新生，輔導(dǎo)員

 

21世紀(jì)注定是一個發(fā)展更迅猛、競爭更激烈的世紀(jì)。它具有節(jié)奏快、競爭強(qiáng)、風(fēng)險高、壓力大、信息多等一系列特點(diǎn)，將使人們的心理承受空前的壓力。當(dāng)代大學(xué)生要在21世紀(jì)的社會中生存、發(fā)展，就一定要具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。然而，大學(xué)生正處在青春發(fā)育中、后期，心理發(fā)展迅速走向成熟而又未完全成熟，自我意識的發(fā)展從著重于認(rèn)識外部世界而轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)認(rèn)識自我、評價自我，因而出現(xiàn)一系列自我意識的矛盾。因此，了解高校大學(xué)新生心理健康的現(xiàn)狀，并對存在的問題加以研究，無疑對我們完善大學(xué)生心理健康教育是大有裨益的。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常行為的直接教育管理者，是大學(xué)生思想道德的主要指導(dǎo)者。他們怎樣工作更加有效值得我們商榷研究。運(yùn)用一些心理學(xué)知識到大學(xué)新生的心理問題研究當(dāng)中輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員，不失為一個好的方法。

一、大學(xué)新生存在的心理問題及其根源

（一）進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)性困難

大學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，而環(huán)境的改變并不意味著大學(xué)生的認(rèn)知也能自然而然地跟上這種轉(zhuǎn)變。首先是生活上不能自理；第二，對大學(xué)校園生活環(huán)境的不適應(yīng)；第三，理想和現(xiàn)實(shí)差距的不適應(yīng)。

（二）進(jìn)入大學(xué)后的人際交往困惑

只要有人存在的地方，就會有人際關(guān)系的問題。中學(xué)時代人際關(guān)系比較單純，大學(xué)的師生關(guān)系同中學(xué)時代有所不同。因此，作為大學(xué)校園的新生，他們的人際關(guān)系更為突出。首先，同學(xué)都來自祖國各地，彼此差異很大，經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)、生活、風(fēng)俗習(xí)慣不同。其次，目前大學(xué)新生中，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量越來越多，他們在家中都是“小皇帝”，全家人都遷就他們；而到了大學(xué)，大家誰也不愿意遷就別人，對自己要求隨意，對別人要求嚴(yán)格，由此引發(fā)人際關(guān)系問題。再次，一些貧困大學(xué)新生，自我評價偏低輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員，擔(dān)心別人看不起，認(rèn)為自己處處不如人，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，即使和同學(xué)交往，表現(xiàn)出對周圍的人和事異常敏感、多疑龍?jiān)雌诳?/p>

（三）進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)問題

新生進(jìn)入大學(xué)后，進(jìn)入了和高中截然不同的新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有高層次的專業(yè)性、探索性、多樣性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了深度，課程也有所增加，而且從理論上升到了應(yīng)用和實(shí)踐上。大學(xué)的教學(xué)模式是自我教育，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自覺性。但是很多學(xué)生不習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)老師如此大信息量的授課方式，思路上跟不上，不知道怎么記筆記、選課和利用圖書館，更不知道怎么支配如此多的課余時間。

從根源上看，大學(xué)生的心理問題大多有其心理淵源，他們的問題大多來源于中學(xué)乃至幼年時期，是日積月累的結(jié)果。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃磺啻浩诘奶囟ㄐ睦硖卣骷由辖逃娜笔В粚W(xué)習(xí)壓力的沉重與競爭的激烈等等都會造成大學(xué)新生的心理問題和性格上的缺陷，這些心理缺陷會進(jìn)而由一定的“問題行為”表現(xiàn)出來，如厭學(xué)、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標(biāo)、追求享受、個人主義等等。若僅僅將這些問題解釋為思想道德修養(yǎng)的缺失，只運(yùn)用灌輸式的方式對其進(jìn)行批評教育，可能只能解決一部分問題。而心理學(xué)的知識會讓輔導(dǎo)員們以新的視野去看待學(xué)生們的“心理問題”，會給輔導(dǎo)員帶來新的工作途徑。

二、心理學(xué)在輔導(dǎo)員研究大學(xué)新生心理問題中的運(yùn)用

雖然輔導(dǎo)員很難既是一個“管理者”，又是一個“心理咨詢師”。但是，高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識仍然是必要的。心理學(xué)的知識至少可以幫助輔導(dǎo)員們在大學(xué)生思想教育工作中做到以下幾點(diǎn)：

（一）理解大學(xué)生輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員，正視大學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題，并尋找更合理的辦法幫助他們更好的成長。

（二）幫助輔導(dǎo)員們自身成長，成為學(xué)生們的好朋友，好師長。

總之，心理學(xué)的理論和方法對輔導(dǎo)員的工作將會大有裨益。但這也需要輔導(dǎo)員們不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，把理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，從而對輔導(dǎo)員們提出了更高的要求。大學(xué)一年級在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中是個關(guān)鍵的時期，對大學(xué)生的成才起著舉足輕重的作用。因此，我們有必要采取措施才盡早的預(yù)防、應(yīng)對新生的心理問題，及時有效的進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)試，使他們健康快樂的成才，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；高職英語；教學(xué)改革

21世紀(jì)高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為教育心理學(xué)的最新理論，對我國高職院校英語教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，著重探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高職院校英語教學(xué)改革的啟示。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），亦稱作“結(jié)構(gòu)主義”，是一種哲學(xué)與心理學(xué)理論。

真正對建構(gòu)主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的當(dāng)推瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構(gòu)主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認(rèn)識論，是從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”，這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展，20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（1970），即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”或“引路人”。另一位著名美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論），認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。所有這些都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越

從建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構(gòu)主義教學(xué)觀無論在教學(xué)主體的確立還是在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，都構(gòu)成了對傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越。

教學(xué)主體觀的超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教”為主，教育是通過教師對客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述進(jìn)行的，知識被看成是固定不變的，學(xué)生的意識被看成是“一個空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是等待教師用理性的結(jié)論將空桶裝滿或?qū)⒚利惖膱D畫印到紙上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受個人頭腦中原有認(rèn)知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響。考試的結(jié)果被看成是學(xué)生的知識評價體系的全部，而教學(xué)則是一種按既定步驟進(jìn)行的固定程序，相應(yīng)的教學(xué)效果是可以預(yù)期的，并具有很強(qiáng)的重復(fù)性。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是其意義的建構(gòu)者，而不是被動接受者與被灌輸?shù)膶ο?。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再是知識的提供者，而是學(xué)生在信息加工過程中意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與導(dǎo)航人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴與合作者。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識水平，使要學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能落實(shí)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍內(nèi)。教師要適時地給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識和新信息之間的差異，以自己的方式建構(gòu)對于新事物的理解，進(jìn)而構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。教師應(yīng)當(dāng)知道，不同的學(xué)生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學(xué)生相互合作的方式使學(xué)生對事物的理解更加豐富與全面。

學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是對各種事實(shí)性信息加以記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)過程就是簡單的信息輸入、存儲與提取的過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者內(nèi)化心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程即知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡，這種平衡是通過認(rèn)知主體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為，即同化與順應(yīng)的互動得以實(shí)現(xiàn)的，兩者是個體認(rèn)知發(fā)展的兩個聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式中的過程，隨著認(rèn)知的發(fā)展，同化形式會逐漸復(fù)雜化，會經(jīng)歷從再現(xiàn)性同化、再認(rèn)性同化到概括性同化的轉(zhuǎn)變。然而，個體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經(jīng)歷同化的過程，個體在接受新刺激、獲取新信息時，新的經(jīng)驗(yàn)常常會與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，在這種情況下，個體總是試圖調(diào)整或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持其機(jī)能，適應(yīng)外界環(huán)境的變化，這便是順應(yīng)的過程。所以順應(yīng)是指有機(jī)體通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達(dá)到對自我與客體的雙重建構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。一方面是同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)形式的循環(huán)往復(fù)；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展往往都要經(jīng)歷這樣的過程。由此可見，學(xué)習(xí)不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，亦即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動與信息的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對高職英語教學(xué)改革的啟示

我國的高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力，在教學(xué)中存在重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生“滿堂灌”而忽視學(xué)生的個性、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與鞏固、缺乏師生互動、收效甚微的教學(xué)局面和效果。因此，必須在高職英語教學(xué)改革中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實(shí)際的，開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身在高職院校從事英語教學(xué)的長期實(shí)踐，認(rèn)為引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生之間的互動關(guān)系。建構(gòu)主義將教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且認(rèn)為這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用實(shí)現(xiàn)的，其中，教師與同學(xué)都是建構(gòu)知識過程的合作者，學(xué)生之間應(yīng)由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦挥诮?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

其次，高職英語教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對話、相互作用與共同實(shí)踐以及主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用完成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中具有積極性和主動性，應(yīng)給學(xué)生“學(xué)”的主動權(quán)。然而，在高職英語教學(xué)過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學(xué)生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學(xué)生則被動地聽講、記筆記，整個教學(xué)過程中，教師講解的時間多，學(xué)生主動練習(xí)的時間少。這樣，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更不要說創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語教師應(yīng)研究教育學(xué)和教育心理學(xué)的最新理論，自覺地對教育學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果加以批判地吸收，合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

再次，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力，增強(qiáng)自信心。教師要接受學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇與自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”，切忌一味地將知識強(qiáng)加給學(xué)生而不考慮他們的主觀感受。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情境”、“合作”、“會話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的交流為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識建構(gòu)與再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和理解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

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一、元認(rèn)知監(jiān)控策略 

元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識活動作為意識對象，不斷的進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個步驟：制定計(jì)劃，執(zhí)行控制，檢查結(jié)果，采取補(bǔ)救措施。［1］（P132）元認(rèn)知監(jiān)控策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制的策略。在比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有意識運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略,是因?yàn)楸容^教育學(xué)的內(nèi)容頭緒多、史料豐富,特別是近幾年來，各國在政治經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學(xué)生課外閱讀大量的資料,以把握各國教育發(fā)展態(tài)勢。若學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時間安排,沒有學(xué)生個人積極主動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié),就不可能完成這一任務(wù)。另一方面是大學(xué)生活內(nèi)容豐富多彩,如各種社會活動、娛樂活動等,再加上遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管以及教師的督促，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易有懈怠心態(tài)。要解決這些問題, 就需要運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略,以期取得良好的學(xué)習(xí)效果。 

在比較教育學(xué)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用的主要元認(rèn)知監(jiān)控策略有以下兩個方面： 

1.計(jì)劃策略 

為了制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,一方面學(xué)生對自己有較清楚的認(rèn)識，認(rèn)識自己對比較教育學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,包括教育基本原理、各國教育發(fā)展概況、常用的學(xué)習(xí)方法等；另一方面,教師要給予必要的指導(dǎo)。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生往往會感到無從下手，這時特別需要教師給予耐心的指點(diǎn),尤其是要注意從專業(yè)素養(yǎng)的角度對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的建議和要求，例如根據(jù)不同專題的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己制定一個學(xué)習(xí)時間表并按照時間表確定努力的目標(biāo)，以及實(shí)施步驟。教師要讓學(xué)生明確通過本課程的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大視野，了解世界教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)會用比較法來分析當(dāng)代世界各國的教育問題，提高對教育普遍規(guī)律的認(rèn)識，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進(jìn)而增強(qiáng)探究能力和教育專業(yè)素養(yǎng)。 

2.監(jiān)視策略 

在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整，以期望順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此, 學(xué)生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監(jiān)控自己是否達(dá)到了對學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會, 警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便發(fā)現(xiàn)并及時補(bǔ)救。如重新瀏覽材料、仔細(xì)閱讀理解有困難的地方或?qū)W完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。 

二、深層次預(yù)習(xí)策略 

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程。在人文學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生養(yǎng)成了單純依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣,很少有學(xué)生會在平時的學(xué)習(xí)過程中注意課前預(yù)習(xí)。而根據(jù)比較教育學(xué)課程的特點(diǎn),課前預(yù)習(xí)是非常重要和必要的。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的印象,這樣便于調(diào)整聽課心理狀態(tài),對疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學(xué)習(xí)更有效更順利;另一方面有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。課前預(yù)習(xí)主要有三個步驟:首先是要通讀課程的相關(guān)內(nèi)容,然后概括出知識的結(jié)構(gòu)體系,最后是解決問題。通讀課程的相關(guān)內(nèi)容是最基本的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過通讀,對主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的印象。而要達(dá)到對知識的透徹理解,預(yù)習(xí)只到這一層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要有更高層次的預(yù)習(xí)要求。緊接著第二步要求學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,自己嘗試地概括出知識結(jié)構(gòu)。概括知識結(jié)構(gòu)有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節(jié)及各級子目標(biāo)出發(fā),提煉出知識點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后勾畫出知識結(jié)構(gòu)體系。課前預(yù)習(xí)的最高層次是解決問題。首先要求在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)貴在于無疑處質(zhì)疑,能提出問題的預(yù)習(xí)才是真正有效的預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),需要把教育問題放入歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系中深入思考，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學(xué)》第十章“美國教育”的預(yù)習(xí)中,根據(jù)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,可進(jìn)行這樣的質(zhì)疑:20世紀(jì)90年代末至今的這次教育改革與20世紀(jì)50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國教育發(fā)展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對課程相關(guān)內(nèi)容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學(xué)習(xí)中有針對性地解決。預(yù)習(xí)時要看、思、做結(jié)合進(jìn)行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內(nèi)容,需要查的就去查一查,需要想的就應(yīng)該認(rèn)真想一想,在看的過程中，需要動手做的準(zhǔn)備工作以及對課本后的思考題要嘗試性地做一做。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對材料有更深刻的印象。 

三、課堂筆記策略 

在課堂學(xué)習(xí)中,記筆記有助于更好地建立新舊知識間的聯(lián)系,積累資料，擴(kuò)充知識，并能集中學(xué)生上課時注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對學(xué)習(xí)并無多大的幫助,重要的是進(jìn)入第二步，對筆記加工。學(xué)生上課時大多數(shù)都會記筆記,但很多學(xué)生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發(fā)揮的作用相差懸殊。有很多學(xué)生是原封不動地全部記下教師講述的內(nèi)容,雖然記得全,但它僅僅是發(fā)揮著錄音機(jī)的作用,這樣的筆記難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效;還有的學(xué)生選擇自認(rèn)為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內(nèi)容的同時,實(shí)際上已包含著對知識內(nèi)容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。 

1.避免滿堂記 

學(xué)生上課的主要精力應(yīng)放在聽講和思考上，緊跟教師的教學(xué)步驟,不可因?yàn)橐晃兜赜浌P記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內(nèi)容,聽課又有側(cè)重點(diǎn)。 

2.避免筆記的過簡和過繁傾向 

要設(shè)計(jì)合理的筆記格式。筆記本一頁中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內(nèi)容,剩余的1/3部分所寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主體部分內(nèi)容相關(guān)。具體來說有以下幾點(diǎn):預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補(bǔ)充的文獻(xiàn)內(nèi)容;結(jié)構(gòu)提綱等。 

       3.避免記錄速度過慢 

若在課堂上記錄速度太慢，則會跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果。因此有必要提高書寫的速度,若能掌握一些速記的方法,用各種符號簡化記錄的內(nèi)容,則更好。如果在課堂上實(shí)在來不及記下來, 則課后一定要及時查漏補(bǔ)缺,以免影響后面的學(xué)習(xí)。 

四、課后復(fù)習(xí)策略 

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得言語材料的意義，意義如果以命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式的形式儲存，則能持久保持且易于提取和應(yīng)用。［2］為了提高復(fù)習(xí)效果, 對比較教育學(xué)課程而言,可采用組織策略和比較策略兩種復(fù)習(xí)方法。 

1.組織策略 

組織策略是按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼的策略。運(yùn)用組織策略可以使學(xué)習(xí)者將所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,形成一個整體,有助于實(shí)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于理解和記憶。例如在比較教育學(xué)課程中,各國教育的演進(jìn)變化是一個比較復(fù)雜的內(nèi)容,學(xué)生即可用組織策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法規(guī)、學(xué)制等方面進(jìn)行歸類,其中學(xué)制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次歸納每一個層次上的發(fā)展變化情況。用組織策略能夠顯著地提高學(xué)生的記憶速度及回憶效果。 

2.比較策略 

比較策略是針對兩種或兩種以上易混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比分析的策略。比較教育學(xué)中有很多容易混淆、具有某種聯(lián)系的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時常常會張冠李戴,運(yùn)用比較法對這類內(nèi)容進(jìn)行加工處理, 利用及時糾正、反饋、過度學(xué)習(xí)等方法，提高知識的區(qū)分度,增強(qiáng)相關(guān)知識的鞏固性和可辨別性。例如在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，各國都進(jìn)行了教育改革,學(xué)生對各國采取的改革措施容易弄混,這時就可用比較的方式進(jìn)行分析,通過歸類 、列綱要、制圖表等方法找出其異同之處,以獲得清晰穩(wěn)定印象,同時從中可了解面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育改革的基本趨勢。再如,對于國際社會的終身教育思想,日、美、法、英等國采取了相應(yīng)的措施,也可以通過運(yùn)用比較的方法,深化對相關(guān)內(nèi)容的理解,而且對我國的教育改革和教育決策也具有啟示意義。 

五、信息資源的利用策略 

資源利用策略要解決的是學(xué)生怎樣選擇并利用好周圍的學(xué)習(xí)資源的問題。在比較教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要利用好的資源主要是信息資源。信息資源的利用策略在這里指學(xué)生從什么途徑獲取信息及如何利用信息。根據(jù)比較教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),除了教科書所提供的信息之外,學(xué)生還需要從其他渠道獲取相關(guān)知識以充實(shí)學(xué)內(nèi)容，其中有以下三條重要渠道。 

1.教師渠道 

教師聞道在先, 術(shù)業(yè)有專攻,學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用教師所擁有的信息資源。筆者在教授比較教育學(xué)課程時，在每一章或每一專題結(jié)束后，都會開出相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)供學(xué)生課后研讀，希望學(xué)生能認(rèn)真完成,并就學(xué)科問題能主動多與教師交流探討, 得到教師有針對性地指導(dǎo)與幫助。 

2.同學(xué)渠道 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對問題的理解常常各不相同,然而在一個學(xué)習(xí)群體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。［3］（P300）由于每個人對世界的建構(gòu)各不相同，因此就顯示出人們相互合作、相互交流的意義和價值,所以,同學(xué)之間應(yīng)多交流,形成一個學(xué)習(xí)共同體,在溝通和討論中開拓思維, 積累學(xué)習(xí)智慧和經(jīng)驗(yàn)。 

3.資料渠道 

輔助比較教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的資料很豐富,既有各種典籍記載,也有學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文,還有眾多的開展教育活動的現(xiàn)代建筑和歷史遺址,學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于利用這些資源。在利用資料時需注意目標(biāo)明確,有的放矢。對文字資料需掌握精讀和略讀的技巧,始終監(jiān)控自己的閱讀活動不偏離方向,同時要把握非文字資料的學(xué)習(xí)機(jī)會,細(xì)心觀察,筆者在教授本課程時，經(jīng)常利用多媒體播發(fā)相關(guān)影碟,以拓寬學(xué)生視野,充實(shí)課堂教學(xué),加深學(xué)生對閱讀材料的理解。 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫. 教育心理學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2009. 

［2］皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社,2004. 

篇4

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會計(jì)工作的基本操作技能和會計(jì)信息的生成機(jī)制，形成初步的會計(jì)理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?jì)學(xué)原理》的授課對象是一年級新生，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級新生的特點(diǎn)，《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時，并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進(jìn)行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)，是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé)，是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí)，無論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時，注意結(jié)合下列方法。

四、《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。《會計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：

（一）會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目

會計(jì)對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會計(jì)要素是會計(jì)對象的具體化。會計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對會計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。

（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會計(jì)等式）、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計(jì)的基本理論，是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計(jì)報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時，圍繞“會計(jì)要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個或兩個以上項(xiàng)目的增、減變動”、“理論上，每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實(shí)際工作中顯然有其局限性。”這樣，很自然地引出了如何反映會計(jì)要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果――“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個或兩個以上項(xiàng)目的增、減變動，這就要求對每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會計(jì)要素增減變動情況表如圖表2所示。

（三）會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報表

會計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會計(jì)人員審核整理后，按照設(shè)置的會計(jì)科目，運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，進(jìn)行成本計(jì)算，最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實(shí)，在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上，定期編制會計(jì)報表。在會計(jì)核算方法體系中，填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生自然形成了《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

（一）介紹會計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動時間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計(jì)起源于社會生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時，有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來，并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務(wù)會計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學(xué)者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計(jì)算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應(yīng)記錄”，特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時要求每年計(jì)算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語，一個稱為‘現(xiàn)金’，另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。

500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)所運(yùn)用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚(yáng)復(fù)式簿記是 “人類智慧的絕妙創(chuàng)造” 。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記，學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表，來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計(jì)賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實(shí)相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符？如果賬實(shí)不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會計(jì)報表？還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會計(jì)報表？要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計(jì)實(shí)務(wù)問題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時，學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計(jì)學(xué)原理》課程，如《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目；介紹《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補(bǔ)充等；一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館，高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束，除了對本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計(jì)》，介紹《會計(jì)學(xué)原理》與《財務(wù)會計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 伍新春. 高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

[2] 謝安邦. 高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體PPT英語教學(xué)

一、引言

隨著教育技術(shù)的不斷革新，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已不再罕見，它給教師和學(xué)生帶來的益處是顯而易見的。尤其是英語教學(xué)，相比于語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)更加需要多媒體來輔助教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z作為一門外國語言，首先必須讓學(xué)生對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中需要更多的資源，來擴(kuò)充學(xué)生的視野，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體恰恰可以滿足這種需求。

二、PPT課件應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.PPT課件可以把抽象的問題形象化

專業(yè)課的教學(xué)理論是十分抽象和枯燥的。以研究生研一課程，英語教材分析與設(shè)計(jì)為例，書中大量的概念性的文字，學(xué)生可能根本沒有耐心或是興趣讀進(jìn)去。而老師采取了讓學(xué)生自己搜集相關(guān)素材做PPT的形式，每節(jié)課安排一組學(xué)生到前面講解，老師來評分并做補(bǔ)充。這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。每一位學(xué)生都會在課前認(rèn)真的準(zhǔn)備上課所講內(nèi)容，而且學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等一切可用渠道來獲得學(xué)科相關(guān)知識，從而也大大擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生所反饋來的信息會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本所提供的范圍。如果只靠老師講解，學(xué)生很可能有很多問題聽不懂。而這種方式，學(xué)生會想方設(shè)法的將一個難懂的理論轉(zhuǎn)化為自己的語言表述出來，并配以圖片等。通過PPT這種視覺效果所呈現(xiàn)出的教學(xué)，學(xué)生更易接受，記憶也深刻，可以說這是PPT教學(xué)中的一大優(yōu)勢。

2.PPT課件可以縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效果

正如之前所提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會花費(fèi)大量的時間在板書上面，尤其是英語教學(xué)，它所涵蓋的知識面太廣，有時需要介紹一些國外的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等背景知識來方便學(xué)生對知識的理解。而只靠老師口述或板書顯然是做不到的，起碼效果不會很好。而且往往在教師進(jìn)行板書的過程中，學(xué)生便會注意力不集中，擾亂課堂紀(jì)律等。 而使用PPT課件，省去了老師板書這一過程，綜合運(yùn)用文字、圖片、動畫和視頻等資料進(jìn)行英語教學(xué)活動，輕而易舉的將更多的信息量傳遞給了學(xué)生，豐富了課堂的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識，從而提高了教學(xué)效率。

3.PPT課件可以活躍英語課堂氣氛

有一部分學(xué)生，特別是男同學(xué)，他們本身就對外語學(xué)習(xí)有一種抵觸情緒。在這種情況下，如果單純的靠老師講、學(xué)生聽，就很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，很有可能會造成課堂沉悶的現(xiàn)象。教育心理學(xué)研究表明，人在獲取外界信息的過程中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，增加視覺、聽覺的信息量，是多獲取信息量最可取的方法。多媒體輔助教學(xué)的手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)介紹泰坦尼克號這一史實(shí)的文章時，教師完全可以在課堂上放一段泰坦尼克號這部電影的片段，這并不是在浪費(fèi)時間，而是利用PPT課件創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，很多外國電影的語言或特別優(yōu)美、或特別實(shí)用，所以在課堂上為同學(xué)展示一段電影或是一幅配有經(jīng)典對白的圖片，對提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣都很有幫助。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能愉快主動的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動精神和主體作用。因此教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、PPT課件在英語教學(xué)中的弊端及改善方式

PPT課件在英語教學(xué)中有如此之多的優(yōu)勢，但并不是說它沒有任何缺點(diǎn)。在某些程度上，PPT教學(xué)還是存在著一些弊端。

比如說，PPT在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性。教師在使用課件時必須在臺上進(jìn)行操作?；脽羝系膬?nèi)容不像板書，可以長時間停留在黑板上。不斷的切換幻燈片，經(jīng)常會讓學(xué)生沒有時間去思考、回味。這樣一來，勤奮的、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跟上老師的進(jìn)度，而一些沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是基礎(chǔ)差的同學(xué)干脆放棄了記筆記的念頭，而成為了看熱鬧的人。同時，教師幾乎被鎖定在了電腦前，跟學(xué)生間的交流少了，不能時時關(guān)注學(xué)生的感知和情感變化，每個學(xué)生也不能及時參與課堂和展現(xiàn)自己。學(xué)生得到教師的鼓勵和肯定的機(jī)會少了，久而久之，教學(xué)又成為了另一種意義上的滿堂灌，從而扼殺了學(xué)生的主觀能動性。

由此可見，在現(xiàn)代英語教學(xué)中使用PPT，要揚(yáng)長避短，充分的發(fā)揮其更好的作用。要意識到它只是一種教學(xué)手段，根本無法取代教師，而只能是輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，挖掘其潛能。在切換幻燈片時，切記不可過快，在重點(diǎn)之處要給學(xué)生留出足夠的時間來記筆記。一節(jié)課下來，要讓同學(xué)條理清晰、重點(diǎn)突出，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有了這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們要善于利用，但又不能一節(jié)課抓著鼠標(biāo)不放，要讓更多的交流產(chǎn)生于師生之間。

四、結(jié)語

總而言之，多媒體輔助教學(xué)對英語教學(xué)起到了很大的幫助。然而在運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，一定不要忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪x取合適的教學(xué)手段，使二者有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒為誠外語教師職業(yè)技能發(fā)展高等教育出版社

[2]古時雨多媒體藝術(shù)文化藝術(shù)出版社

篇6

關(guān)鍵詞：中職；英語素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-024-02

國家《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。然而，目前在我國中職學(xué)生中普遍存在著忽視英語學(xué)習(xí)作用的現(xiàn)象，英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)，中職學(xué)生英語素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

針對這一現(xiàn)狀，該研究以江西省內(nèi)的中職學(xué)校為取樣范圍進(jìn)行取樣，對其學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，以期了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，從而為推動中職學(xué)校開展有效的英語教學(xué)提供建議。

一、調(diào)查工具及實(shí)施

1、調(diào)查工具的編制

首先，通過查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上編制訪談提綱（問卷）。其次，完善與修改問卷，此進(jìn)而確定最終的問卷形式及內(nèi)容。

2、調(diào)查的主要內(nèi)容

此項(xiàng)調(diào)查主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：第一，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)；第二，英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度；第三，英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，英語學(xué)習(xí)的意志。

3、調(diào)查過程

調(diào)查過程即針對調(diào)查樣本實(shí)施問卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查的這一過程。此項(xiàng)研究的問卷調(diào)查中總共發(fā)放問卷 174 份，回收了 170 份問卷，其回收率為 97.7%。剔除無效問卷 11 份，因而有效問卷的回收率為 91.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，此次問卷調(diào)查的樣本分布如下：男生占 26.4%，女生占 73.6%；一年級的學(xué)生占 15.1%，二年級的學(xué)生占84.9%；其英語學(xué)習(xí)成績?yōu)楹玫恼?3.8%，較好的占 15.7%，中等的占 42.8% ，較差的占 25.2%，差的占 12.6%。

1、英語學(xué)習(xí)的動機(jī)

（1）認(rèn)知動機(jī)。廣大中職學(xué)生對于自己的英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知動機(jī)還是比較清楚的，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知動機(jī)和自己是比較符合的。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 60.4%的學(xué)生表明對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容或課程感興趣，62.9%的學(xué)生表明是因?yàn)橄肓私馕鞣轿幕蛳矚g西方文化而想獲得更多的知識。但只有 52.2%的學(xué)生表明英語可以讓他們感到愉快，這也就意味著近乎一半的學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以使自己感到愉快。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，由于英語作為一種輔助的工具在他們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中使用得較少，他們認(rèn)為學(xué)不好英語也一樣可以正常生活、學(xué)習(xí)和工作。所以對英語表現(xiàn)出的興趣并不太濃厚，也不覺得給自己帶來了多大的快樂。

（2）附屬動機(jī)。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的附屬動機(jī)有比較明確的認(rèn)識。經(jīng)進(jìn)一步的百分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)得出，61.6%的學(xué)生表示不會因?yàn)橄矚g老師，想得到老師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)英語；78%的學(xué)生認(rèn)為不會單純?yōu)榱双@得同學(xué)的羨慕和認(rèn)可而學(xué)習(xí)英語；但 53.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有為了得到父母的夸獎的原因。分析原因是，廣大的學(xué)生認(rèn)為父母供養(yǎng)自己不易，取得一個好的成績才能對得起父母的苦心。

（3）受迫動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一定的受迫性。51.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樗菍W(xué)校的規(guī)定科目，不得不學(xué)；48.4%的學(xué)生表示會因?yàn)橐ㄟ^期末考試而不得不學(xué)習(xí)英語；同時還有近一半的學(xué)生表示不會因?yàn)橐陨显蚨訌?qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。這些充分表明了學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一定的受迫性，但受其影響不是很大。

（4）自我提高動機(jī)。學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)習(xí)是為了提高自身水平這一動機(jī)。81.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是 21 世紀(jì)重要技能之一，可以提高個人素質(zhì)；70.4%的學(xué)生支持學(xué)好英語可以找到一份好工作，獲得高的經(jīng)濟(jì)收入這一觀點(diǎn)；62.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語可以為社會做貢獻(xiàn)。分析其原因是由于伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，國際間的合作、交流與溝通越來越多，而英語作為一門世界語言，必將用處越來越大，學(xué)好英語也必將給大家?guī)砀嗟氖找妗?/p>

2、英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

調(diào)查情感、態(tài)度總結(jié)如下：在學(xué)習(xí)興趣方面，中職學(xué)生在所有的基礎(chǔ)文化課中，有82.8%的學(xué)生普遍對語文科目比較感興趣，對英語的感興趣程度最小。因?yàn)橛⒄Z在學(xué)生工作生活中實(shí)用性比語文要小。81%的女生對學(xué)習(xí)英語感興趣。不同專業(yè)，學(xué)習(xí)成績的好壞也影響學(xué)習(xí)英語的興趣。在情感體驗(yàn)方面，47.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語讓自己感到愉快，36.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語讓自己感到痛苦，29.6%的學(xué)生感到折磨。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感體驗(yàn)在不同群組間意見不一致，其中主要受性別、專業(yè)、英語成績和就業(yè)意向影響。

3、英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚的看出中職學(xué)生英語課前基本沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，出現(xiàn)這種情況的原因一方面可能是中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面因?yàn)榭赡苁侵新殞W(xué)校對英語課程的重視程度不及專業(yè)技術(shù)類的課程。男女生本身的生理特征也不相同，這就是男女學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不相同的原因之一，有 92.9%的女生會在課堂上記筆記，有 65.8%的男生會記筆記，課堂上有 42.7%的男生會看課外書，有 23.8%的女生會看課外書，在人數(shù)比例上還是有較大不同的。

4、英語學(xué)習(xí)的意志力

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的堅(jiān)持程度在部分群組間存在差異，造成這種差異的原因在于男女性格上的差異，男生獨(dú)立自主性較強(qiáng)而女生則依賴性較強(qiáng)。專業(yè)差異對中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過解決難題的途徑選擇影響比較廣泛，綜合分析得出，偏重操作實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持性比較差，可見專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)與英語的關(guān)聯(lián)程度在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的堅(jiān)持程度。此外，學(xué)生成績的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)英語面對困難的堅(jiān)持性成正相關(guān)。成績越好的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中遇到難題選擇放棄的越少，而成績差的學(xué)生中，有60%會選擇放棄。絕大部分成績好的學(xué)生（80%以上）會選擇堅(jiān)持克服困難，或者求助于老師同學(xué)去解決難題。而只有不足40%的成績差的學(xué)生會選擇堅(jiān)持克服困難或者求助他人。

三、結(jié)語

通過對中職學(xué)生心理層面的英語素養(yǎng)的問卷調(diào)查，了解到中職學(xué)生心理層面的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成與英語學(xué)科的特點(diǎn)，中職學(xué)生自身特點(diǎn)以及教師、家長等一些外部因素都有直接的密切關(guān)系。英語學(xué)科的見效慢、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的積極態(tài)度的保持、良好習(xí)慣的養(yǎng)成及堅(jiān)強(qiáng)意志力的維持具有一定影響。而學(xué)生在性別、專業(yè)和就業(yè)方向以及成績水平等方面的差異嚴(yán)重制約著中職學(xué)生心理層面的英語素養(yǎng)的提高。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于智力結(jié)構(gòu)上的差異，女生較男生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)及努力程度及堅(jiān)持程度要強(qiáng)。中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語聯(lián)系緊密和就業(yè)方向明確且從事與英語相關(guān)的工作的中職學(xué)生更能長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)并努力學(xué)好英語。中職學(xué)校對英語的重視，中職英語教師積極地教學(xué)態(tài)度和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段的使用，更容易引導(dǎo)學(xué)生心理層面的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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（上接第21頁）促進(jìn)者或設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，而這同時意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生需要超越所在學(xué)校、機(jī)構(gòu)或課程的限制，與更廣泛的社區(qū)交流協(xié)作，不斷發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)技能。顯然這比以通過考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略更為重要。在選課人數(shù)眾多的開放課程中，要想使在線學(xué)習(xí)獲得成功，需要教學(xué)法方面的創(chuàng)新。對于不同的學(xué)科、專業(yè)和市場，具體采用什么教學(xué)法需要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)者和課程目標(biāo)而定。

2、對學(xué)習(xí)者需求的影響

在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部，學(xué)習(xí)者需要面對三個重要選擇：一是他們修完一門專業(yè)后大學(xué)所能提供的支持；二是他們能夠支付得起費(fèi)用；三是他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度，即他們是否滿足于非正式的自我評價，或是否想獲得高校頒發(fā)的正式證書。

要實(shí)現(xiàn)MOOC在高等教育中的潛力，方法之一是發(fā)展一個能夠隨時可以付費(fèi)學(xué)習(xí)的開放學(xué)習(xí)體系。

為了吸引大量學(xué)習(xí)者，MOOC需要從自我評價和同伴評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝φn程學(xué)習(xí)的正式考評，當(dāng)然學(xué)習(xí)者需要繳納一定費(fèi)用才能獲得高校正式授予的相應(yīng)學(xué)分和證書等，這些都是高校正在探索的方面。另一方面是將單一的學(xué)費(fèi)改為靈活的價格相對較低的課程費(fèi)用。

此外，學(xué)習(xí)者可以選擇支付一定費(fèi)用參與大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)或面授學(xué)習(xí)，包括教師的講座、指導(dǎo)以及討論等。除學(xué)分認(rèn)證和學(xué)習(xí)支持外，學(xué)習(xí)者還有許多其它選擇。

目前，MOOC平臺已經(jīng)采用了非傳統(tǒng)的認(rèn)證工具，包括勛章、課程結(jié)業(yè)證書、具有監(jiān)考的測試中心以及第三方認(rèn)可的學(xué)分。未來也許會出現(xiàn)一種混合的教育模式。這種模式把可以授予學(xué)分的在線課程與校園學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提供一種更加開放、人數(shù)可擴(kuò)展、費(fèi)用相對較低、靈活的高等教育教學(xué)模式。盡管在這種混合教育模式中，學(xué)生的經(jīng)歷與傳統(tǒng)大學(xué)可能不一致，但在線學(xué)習(xí)也許對一些學(xué)生會更加適合。

3、對技術(shù)選擇的影響

MOOC的發(fā)展引起了高校對在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重新思考，尤其是促使高校開始思考如何在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)降低成本、提高效率以及擴(kuò)展新市場。無論MOOC最終能否成為高等教育的主流，“選擇什么樣的技術(shù)路線最適合高校自身的特殊需求冶始終是高校需要面對的問題，這其中可能包括MOOC平臺和其它在線學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。從技術(shù)層面講，MOOC并沒有多少創(chuàng)新，但是快速發(fā)展的MOOC平臺和服務(wù)，以及不同功能、條款和規(guī)定會在很大程度上導(dǎo)致高校在制定戰(zhàn)略決策時感到困惑。目前有三種技術(shù)選擇，分別是：將現(xiàn)有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開放，與商業(yè)MOOC平臺合作，或使用以創(chuàng)新試驗(yàn)為主的各種工具和服務(wù)，可供那些對發(fā)展在線教育感興趣的教育機(jī)構(gòu)參考。

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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)

20世紀(jì)是新技術(shù)大量產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用的時代。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和完善，給外語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。隨著高等教育體制改革深化，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)已經(jīng)成為信息時代高校教學(xué)改革的必然趨勢，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢顯示出空前的活力。

一、基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，即Computer Assisted Language Learning (CALL)，興起于20世紀(jì)50年代末60年代初，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論（Constructivism）。

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。其核心內(nèi)容是：人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，教學(xué)的中心由教師移向?qū)W習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢

1. 教師和學(xué)生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變

在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下，教師的角色由單純的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者及教學(xué)合作者。在教學(xué)過程中，教師不但要設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動，給予學(xué)生較大的自主發(fā)展空間，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對信息進(jìn)行收集、分析、研究、總結(jié)、歸納、知識遷移的能力。而學(xué)生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是語言的積極接受者，更是學(xué)習(xí)的主體，是積極的創(chuàng)造者。

2. 有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，學(xué)生從聽覺獲得的知識，能夠記憶15%；從視覺獲得的知識，能夠記憶25%；如果同時使用這兩種手段，可以使學(xué)生接受知識內(nèi)容65%。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大對學(xué)生的感官刺激，使大學(xué)英語教學(xué)變得形象化、立體化、生動化，不僅活躍了學(xué)生的思維，易于記憶和理解教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生學(xué)得有情、有味，從而激發(fā)學(xué)生對英語的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生提供個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需求，利用原有的知識結(jié)構(gòu)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，構(gòu)建新的語言知識。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生了解自己語言水平、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)內(nèi)容極為豐富

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是“黑板+教材+錄音機(jī)”，形式單一，缺乏生動性。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5. 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)可為教學(xué)提供及時反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)效果反饋形式周期長，評價不準(zhǔn)確，而計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)軟件中，在需要得到反饋信息時，“授權(quán)”給網(wǎng)絡(luò)上的每個學(xué)生，學(xué)生獲得一定的“權(quán)限”后直接在計(jì)算機(jī)中完成答題。教師可以通過“教師機(jī)”及時監(jiān)視網(wǎng)上任何一位學(xué)生的答題進(jìn)程和正確率，進(jìn)而在全體學(xué)生完成試題瞬間，迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班的正確率，從而完整、準(zhǔn)確、及時地接收教學(xué)效果反饋信息。教師再根據(jù)不同情況，適時采取相應(yīng)的教學(xué)對策，來提高教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

任何事物的發(fā)展都有利弊兩方面，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。作為英語教師，在使用時應(yīng)注意以下的問題：

1. 加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)。

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的運(yùn)用，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件；能夠結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，并根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際來制作課件，既要突出教學(xué)重點(diǎn)，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

2. 避免計(jì)算機(jī)完全代替教師，應(yīng)注重教師的主導(dǎo)地位。

在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何掌握自己的主導(dǎo)地位，避免被計(jì)算機(jī)完全取代。機(jī)器終歸是機(jī)器，絕不能替代人。不管計(jì)算機(jī)的功能多強(qiáng)，它也只是輔助教學(xué)的手段，教師不能在課堂上過分依賴計(jì)算機(jī)。如果教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而呆板地播放課件，“照機(jī)宣科”，教師就變成了“放映員”、“講解員”，課堂教學(xué)也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標(biāo)加鍵盤，教師就失去了其主導(dǎo)性，無法真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，在這一新型教學(xué)模式中，教師要努力成為強(qiáng)有力的指導(dǎo)者與組織者。教師應(yīng)為學(xué)生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動的英語世界，組織學(xué)生遨游其中，獲取信息，并適時地加以指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3. 避免忽視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

新的教學(xué)模式所注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中不容忽視。在課堂教學(xué)中，如果教師沒有設(shè)計(jì)并掌控好教學(xué)步驟，學(xué)生的注意力將會跟著鼠標(biāo)走，圍著屏幕轉(zhuǎn)，一個信息還未來得及吸收，下一個信息已撲面而來。學(xué)生沒有思考的余地，更不用說記筆記了。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中，“學(xué)教并重”的教學(xué)理念仍然很重要。教師可以利用板書適時地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考和記筆記。

4. 加強(qiáng)對學(xué)生的管理。

教師要對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)，將教學(xué)目的，課本、課件的使用方法提前告訴學(xué)生，防止少數(shù)學(xué)生將計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)這一輔助教學(xué)工具用于聊天、打游戲等。當(dāng)然，這也需要校園網(wǎng)管理部門給予技術(shù)上的支持與幫助。

四、 結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，但它并非能完全取代常規(guī)的課堂教學(xué)。我們應(yīng)該更熟練地操作各種先進(jìn)的教育工具，掌握現(xiàn)代化的科學(xué)教育理論，為學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能在一個真實(shí)英語環(huán)境中挖掘和發(fā)揮自己的潛能，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課程；理念；探究；一體化；教學(xué)案；反饋

文章編號：1005－6629(2007)06－0015－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

所謂“一體化教學(xué)案”（以下簡稱教學(xué)案），是指教師將詳細(xì)教案簡約為學(xué)生學(xué)案，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的一種課時計(jì)劃。實(shí)踐證明，使用“教學(xué)案”可全面強(qiáng)化師生間的交流，有效提高學(xué)生自學(xué)和探究能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在全面實(shí)行新課程教學(xué)的今天，如何編寫符合新課標(biāo)理念的 “一體化教學(xué)案”呢？根據(jù)我校近幾年的編寫情況，談幾點(diǎn)淺見。

1 體現(xiàn)新課程理念，強(qiáng)化“教學(xué)案”使用功能

1．1 學(xué)生學(xué)習(xí)的助手

“教學(xué)案”其實(shí)是學(xué)案教案合一的課時計(jì)劃，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)的書面材料，其目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，做課前準(zhǔn)備，參與課堂活動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。它體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。因此，在“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)和書寫中，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法，體現(xiàn)出學(xué)法、考法和記法，如課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)要求、課堂練習(xí)、課外練習(xí)、資料展示等。“教學(xué)案”最主要的是要體現(xiàn)學(xué)案的要求。

1．2 教師教學(xué)的抓手

“教學(xué)案”書寫，也應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)要求，為教師教學(xué)服務(wù)。教學(xué)案設(shè)計(jì)時，要把教學(xué)探究過程、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路和雙邊活動等為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，并在教學(xué)案中體現(xiàn)出來，由此來表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。一堂好課，一定是教學(xué)思路清晰的課；同樣，一個好的教學(xué)案，一定是教學(xué)思路清晰的，循序漸進(jìn)的，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)案。教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)要通過“教學(xué)案”中的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，是一條重要的暗線，也是教學(xué)案的關(guān)鍵。在新課標(biāo)下，“教學(xué)案”中的課堂教學(xué)探究內(nèi)容要體現(xiàn)新課標(biāo)要求、考綱要求；既要有能力的體現(xiàn)、又要有學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，“教學(xué)案”才能真正成為教師教學(xué)的抓手和幫手。

2培養(yǎng)探究意識，強(qiáng)化“教學(xué)案”內(nèi)容構(gòu)建

2．1 “教學(xué)案”要突出“一體化”特征

2．1．1 內(nèi)容選擇要體現(xiàn)“一體化”的要求

“教學(xué)案”內(nèi)容選擇要具有一體化的要求，如教學(xué)目標(biāo)的展示；知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（包括舊知復(fù)習(xí)和新知探索）展現(xiàn)； 引導(dǎo)學(xué)生思維的方法和過程介紹，知識、資料（含例題分析）展現(xiàn)，課件、課內(nèi)外練習(xí)題的整合等，均是“教學(xué)案”中重要的內(nèi)容。

2．2．2 要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“教學(xué)案”中要包含學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；自主探究的建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)、發(fā)展性學(xué)習(xí)的建構(gòu)的方案，規(guī)律、定理的記憶方法，知識的歸納總結(jié)方法等等。

2．1．3要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

“教學(xué)案”中的教學(xué)過程要有創(chuàng)新性，符合新課標(biāo)的要求。如教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)等，均要精心設(shè)計(jì)，具有時代感。

總之，有關(guān)“學(xué)”“教”“練”“考”的內(nèi)容及其聯(lián)系，是教學(xué)案的主要內(nèi)容。

2．2 “教學(xué)案”要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

2．2．1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想，現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)對“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面作了明確的要求，教師在備課時，一般都能精心設(shè)計(jì)好課時教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，但問題在于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)卻一無所知 ，只能在教與學(xué)的過程中體會到部分目標(biāo)，而不能明確全部的教學(xué)目標(biāo)，這不能不說是一種教學(xué)過程中的缺陷，為彌補(bǔ)這一缺陷，我們將設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)都明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生能在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是“教學(xué)案”的重要組成部分，因此，在設(shè)計(jì)時，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮學(xué)生已有的知識、能力水平。尋找學(xué)生感興趣的材料作為問題情景，適當(dāng)編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵性、開放性的問題作為探究點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，形成良好的探究氛圍。

在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)時，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，在目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)上有所區(qū)別。例如，高一新課標(biāo)教學(xué)要求與高三教學(xué)要求有著明顯的不同，因此在“教學(xué)案”的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)上有所側(cè)重（見下表）。

從上表中可以看出，在高一“教學(xué)案”編寫時，應(yīng)注重趣味性、基礎(chǔ)性和探究性。例：圖片、實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)、趣味化學(xué)的內(nèi)容都可以作為情境構(gòu)建的載體。在高三“教學(xué)案”編寫時，則應(yīng)更注意知識的體系、內(nèi)容的嚴(yán)密性和解題思維方法的培養(yǎng)。例：一題多解、錯題再現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)等都可以作為情境構(gòu)建的載體。

另外，在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)時，還要注意例題的典型、精干。為了讓學(xué)生能寫課堂筆記，應(yīng)在“教學(xué)案”中留有一些學(xué)生書寫筆記的位置。

2.2.2建構(gòu)自主探究情境，培養(yǎng)探究能力

“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的支持者”。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對學(xué)生的自主探究提供必要的指導(dǎo)或幫助。讓學(xué)生圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，自主完成具有個性特點(diǎn)的“意義建構(gòu)”。 教育心理學(xué)巨匠--皮亞杰 （瑞士心理學(xué)家）曾說過“個體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物?！边@樣的自主探究活動，既適應(yīng)了個體“差異”的學(xué)習(xí)特征。又為個體的能力發(fā)展提供了時間和空間上的保障。因此，教學(xué)案中應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例自學(xué)反饋、自主梳理等欄目。

2.2.3設(shè)置實(shí)踐活動情境，注重知識反饋

教師要組織學(xué)生將探索歸納出的新知識、新方法及時用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程。它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好課外延伸實(shí)踐活動，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施好與壞，歸根到底取決于學(xué)生掌握知識與基本技能的程度，為檢測課時目標(biāo)實(shí)施情況，最科學(xué)的手段是教師有目的組織測評。在每份學(xué)案中，要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，這些習(xí)題目涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大。題量適度（一般來說課堂反饋5題，大約用時10-15分鐘；課外練習(xí)6題，用時25-30分鐘；提高題2題，用時10分鐘），以確保測試的效度和信度， 讓學(xué)生每節(jié)課都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生能取得優(yōu)異成績的動力所在。

2．3 精心設(shè)計(jì)欄目，貫徹課標(biāo)要求

精心地選擇好“教學(xué)案”欄目（或板塊），可使“教學(xué)案”成為學(xué)生愛做、教師愛用的資源。欄目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。例高一年級的欄目設(shè)置可采用下面的形式：

3體現(xiàn)集體智慧，強(qiáng)化“教學(xué)案”質(zhì)量意識

3．1 分工合作，發(fā)揮集體智慧

“教學(xué)案”編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了提高編寫質(zhì)量，備課組應(yīng)人人參與、分工合作，集體討論、嚴(yán)守程序、共同努力，團(tuán)結(jié)合作。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案一定是集體智慧的結(jié)晶。

“教學(xué)案”編寫的程序是：（1）根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)綱、考綱、新課標(biāo)（高一按課本、高三按塊）；（2）再按章，分配主備；（3）集體討論，確定格式、內(nèi)容、習(xí)題；（4）由主備執(zhí)筆，完成教學(xué)案編寫。（4）使用完成后，集體反饋意見，完成修改。

“教學(xué)案”編寫內(nèi)容的分配方法：以書本上的章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)，把一節(jié)分成1-2課時，最多的可能是3-4課時，期中期末復(fù)習(xí)另加。深度、廣度的把握以新課標(biāo)為準(zhǔn)。

3．2 正確使用，提高教學(xué)效果

“教學(xué)案”的使用，應(yīng)體現(xiàn)出師生交流的有效性和及時性，通?？刹捎孟铝胁襟E：

（1）發(fā)：將“一體化教學(xué)案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上充實(shí)知識，完成自主梳理。這不僅讓學(xué)生加深了對教材內(nèi)容的理解，同時也十分有利于學(xué)生自學(xué)、補(bǔ)學(xué)以前基本知識。

（2）查：課堂檢查，課堂教學(xué)。（檢查學(xué)生的自主梳理情況，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)）

（3）練：【自我評價】【銜接高考】課外完成，第二天交。

（4）評：批改后，對錯題或共同的錯誤評講。（融在后面的教學(xué)內(nèi)容中）

“教學(xué)案”教學(xué)方式的實(shí)施，將會給學(xué)生提供一個更為寬松的思維空間和時間，也會給學(xué)生提供復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)，“教學(xué)案”既是學(xué)生的筆記本，又是練習(xí)本，也是糾錯本，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫中，將大大增加老師的工作強(qiáng)度，花費(fèi)更多的精力和心血；特別是老師們既要寫教學(xué)案，又要寫教案、再要做課件、教學(xué)案的批改等，工作量實(shí)在大。但只要有利于推動中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高高考成績，我想是值得的。

（本文是江蘇省十一五規(guī)劃課題《科學(xué)教育內(nèi)容組織策略的研究》研究論文）

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩、張?zhí)烊舻染幹?，化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M]，北京：高等教育出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞： 負(fù)遷移 書面表達(dá) 高中英語

1.引言

有研究發(fā)現(xiàn)，母語為漢語的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有51％的錯誤來自母語的干擾。（束定芳，莊智象，1996：52）母語對英語學(xué)習(xí)的影響一直是困惑師生的問題。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參加各類測試時書面表達(dá)中母語負(fù)遷移的情況尤為突出。怎樣利用母語知識，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移，是值得我們認(rèn)真研究的。國內(nèi)外各語言學(xué)流派對遷移問題眾說紛紜，說法不盡相同，但對我國高中生英語寫作中母語遷移的問題仍有一定的指導(dǎo)意義。

本文試以母語遷移的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，通過對學(xué)生英語考試中低分書面表達(dá)的分析，力求尋找減少英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的途徑，增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效，從而提高學(xué)生測試時書面表達(dá)的成績。

2.國內(nèi)外主要遷移理論

心理學(xué)家很早就注意到遷移的問題，并提出了各種理論，使我們對遷移的認(rèn)識逐步深入。早期的形式訓(xùn)練說支持題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式已不符現(xiàn)代教育需求，被逐步遺棄。20世紀(jì)初由教育心理學(xué)家桑代克提出的共同因素說認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)之間具有共同成分或共同因素時才會產(chǎn)生遷移，（張大均，2003：136）這個理論使得遷移問題成為教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。心理學(xué)家賈德和苛勒分別提出了概括化理論和關(guān)系理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識兩種學(xué)習(xí)間的共同原理或內(nèi)在關(guān)系可促進(jìn)遷移。結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表布魯納認(rèn)為簡約的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

到20世紀(jì)50、60年代行為主義語言學(xué)發(fā)展的鼎盛時期，其研究者相信外語學(xué)習(xí)者的錯誤主要來自母語負(fù)遷移的干擾。因此，他們認(rèn)為通過兩種語言的分析對比（contrastive analysis）就可預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。但后來的EA（錯誤分析）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語錯誤只有一部分是由母語知識的干擾引起的，另外一部分是由于認(rèn)知因素（過度概括、過度使用類推規(guī)則等）所致，還有一部分難以確定其真正原因。（束定芳，莊智象，1996：5）

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中至少存在三種有價值的觀點(diǎn)。一種是由奧蘇伯爾首先提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為是“為遷移而教”，實(shí)際上也就是塑造良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題，注重設(shè)計(jì)“組織者”，通過“組織者”來增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性，充分利用先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二種是由安德森提出的產(chǎn)生式遷移理論，提出兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因，是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊。最后一種是認(rèn)知策略的遷移理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。

近年，我國教育界對遷移的研究也頗具成效。像文秋芳等人的研究使得母語在外語學(xué)習(xí)中的作用得到了更全面而深刻的認(rèn)識，其中具有一定普遍意義的是：母語對外語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。遷移在表層和深層都會發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。外語學(xué)習(xí)提高外語水平是關(guān)鍵，同時也要繼續(xù)提高漢語水平。（王立非，文秋芳，2004）

這些遷移理論都從不同側(cè)面反映了學(xué)習(xí)遷移某種實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，雖然母語到底是如何影響外語學(xué)習(xí)的至今仍無定論，但教師完全可以在教學(xué)活動中合理利用遷移知識，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代遷移理論的某些優(yōu)點(diǎn)。

3.高中生書面表達(dá)中的主要遷移現(xiàn)象

3.1分析材料及對象

本文選取了2006－2007學(xué)年度第一學(xué)期本校的高一英語期末考試的書面表達(dá)作為分析素材。學(xué)生在考試時不能借助任何幫助手段，又迫于時間的壓力，因而所寫的書面表達(dá)作文在一定程度上是學(xué)生英語寫作水平的直接反映，其中的母語遷移問題也有集中的表現(xiàn)。

此次書面表達(dá)題沿襲了近年來高中英語寫作題的常見模式，即以表格形式給出寫作的內(nèi)容要點(diǎn)，并要求發(fā)表個人觀點(diǎn)，屬半開放式作文。原題如下：

高中階段學(xué)習(xí)比較緊張，正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。下表顯示了兩位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，請簡述并發(fā)表你的觀點(diǎn)，詞數(shù)在120左右。文章開頭已給出。

Li Hua and Wang Hai are two students of Senior One.Both of them work hard but they have different learning methods.

筆者根據(jù)需要收集了一些學(xué)生的答題卷，得分基本在10－14之間（25分為本題滿分）。得分低于10分的試卷很多都是未能完成寫作內(nèi)容或?qū)嵲诓怀晌牡?，多緣于時間不夠或英語基本知識的過渡欠缺，此次暫不做分析。而10－14分的作文未能達(dá)到15分的及格分，得分較低的很大一部分原因是和母語負(fù)遷移相關(guān)聯(lián)的。如果分析原因并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，書面表達(dá)的成績應(yīng)該有所提高。

3.2主要錯誤類型及與遷移的關(guān)系分析

3.2.1謂語動詞的詞形錯誤

謂語動詞的各種形式變化錯誤是學(xué)生書面表達(dá)最主要的出錯之處。動詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)的錯用誤用現(xiàn)象十分突出，具有普遍性。

筆者選取了幾個典型的句子，如下：

（1）*Li Hua listen to the teachers carefully in class.

（2）*Wang Hai often sleep in class...

（3）*I think a student who want to get good marks should do like Li Hua.

（4）*Li Hua spends less time doing（her）homework and went to bed early.

（5）*He often feels sleepy during class so he didn’t catch a lot of main points.

（*號均表示句子有語病。）

（1）、（2）、（3）句中，學(xué)生忽視了動詞的第三人稱單數(shù)現(xiàn)在式（third person singular present tense form），句子中的listen,sleep和want都應(yīng)該加-s。這里說“忽視”，是因?yàn)閷W(xué)生不可能不知道這里動詞加-s的規(guī)則，但是此類錯誤卻普遍大量的存在。尤其是像（2）、（3）句主謂之間插有副詞或關(guān)系代詞之后，這樣的錯誤就更多。（4）、（5）句出現(xiàn)了明顯的時態(tài)錯誤。這樣的句子往往是學(xué)生不假思索寫出來的，自身也沒意識到動詞應(yīng)該注意詞形變化，只是覺得怎么順就怎么寫，完全是“跟著感覺走”，往往只是一味使用先入為主的詞形，形成了定勢的思維。

教師對學(xué)生英語作文的批改很大一部分就是在改動詞詞形的錯誤。動詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)和語態(tài)也一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。細(xì)細(xì)想想，應(yīng)該說英漢兩種語言的巨大差異是造成此類錯誤大量涌現(xiàn)的不可回避的主要原因。譬如，英語中時間意義的表達(dá)是通過動詞的時和體來加以反映，而漢語中不存在時、體等句法現(xiàn)象，漢語則依靠表示時間的副詞（如“曾經(jīng)”、“正在”、“已經(jīng)”、“將要”）作狀語，或利用虛詞“了”、“著”、“過”等作補(bǔ)語這一語法手段來體現(xiàn)，動詞本身無任何變化。因此，學(xué)生在英語寫作中受漢語影響而缺乏動詞詞形變化的意識。

從這些得分較低的學(xué)生作文來看，謂語動詞詞形的錯用比比皆是，有的甚至通篇基本都是此類錯誤，使得文章看起來十分混亂，讓人覺得這些學(xué)生的語言基本知識實(shí)在不過關(guān)。如果在日常教學(xué)中加強(qiáng)針對謂語動詞詞形變化的相關(guān)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生這方面的意識，減少寫作中的這類錯誤，這些學(xué)生的書面表達(dá)成績有望得到明顯的提高。

3.2.2遣詞造句的錯誤或不當(dāng)

學(xué)生作文中有時會出現(xiàn)一些匪夷所思的句子，例如：

（1）*After class, he often asks teachers for difficult questions.

（2）*（Wang Hai）can’t write all the note（s）.（-s是筆者加的。）

（3）*...and he should stay up,which lead him can’t concentrate during the lessons.

（4）*...in order that he can keep strong energy.

句（1）本意是想表達(dá)“向老師請教疑難問題”，可短語ask sb.for sth的意思是“request that sb.gives sth.or does sth.”。這樣一來，句子意思就成了“向老師討要難題了”。句（2）的思維路徑顯而易見：王?！奥┑袅嗽S多要點(diǎn)”就說明他沒記筆記，“記”就是“寫”，所以似乎是順理成章地用了一個搭配“write all the note（s）”。句（3）中大膽地使用了剛學(xué)過的非限制性定語從句，本應(yīng)該成為文章的一個亮點(diǎn)，只可惜從句部分“l(fā)ead him can’t concentrate”明顯是“導(dǎo)致注意力無法集中”的逐詞翻譯，漢語兼語句式的表達(dá)方式在英語寫作中留下了生硬的痕跡。另外，此句中情態(tài)動詞“should”用得也不恰當(dāng)，應(yīng)該用“has to”才比較準(zhǔn)確。句（4）為了表達(dá)“旺盛的精力”，不顧英漢詞意、詞性的差異，硬是套上了“strong energy”，實(shí)為誤用。

高中生的心理發(fā)展已相對成熟，他們十分希望能用英語表達(dá)出自己豐富的思想，但往往由于他們接觸的英語材料有限，積累的英語知識不足，導(dǎo)致很多英語表達(dá)只能演化成漢語思維的翻版，結(jié)果造成詞不達(dá)意，或生搬硬套，或冗余累贅，錯誤百出。這樣看來，要提高英語書面表達(dá)的成績一方面要訓(xùn)練英語思維的養(yǎng)成，克服漢語思維的負(fù)面影響；另一方面也要讓學(xué)生多讀、多看、多積累，豐富自己的英語語言儲備。

3.2.3篇章構(gòu)建的漢化

我們的學(xué)生似乎更多地關(guān)注是否把要點(diǎn)內(nèi)容都寫出來了，很少會把心思花在篇章布局上。英語文章多以主題句提領(lǐng)各個段落，脈絡(luò)清晰、意思明了。然而，閱讀所有這些學(xué)生作文幾乎找不到任何段落的主題句或上下文的承接語?；旧隙际菍懲炅死钊A的學(xué)習(xí)方法就接著馬上介紹王海的情況。如果能在段落前加上一句：“Wang Hai has a different way of learning.”那么文章的層次就會清楚多了。

另外，學(xué)生作文的句與句之間、句子內(nèi)部也存在諸多結(jié)構(gòu)問題。英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，兩種語言相距甚遠(yuǎn)，英語結(jié)構(gòu)緊湊，漢語結(jié)構(gòu)松散。英語句子中如果少了連接詞如or,but,if,so,because,when,although,so that等，所要表達(dá)的意思就支離破碎了，而漢語如果沒連接詞，只從句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達(dá)清楚。

這里選取了一小段學(xué)生的書面表達(dá)，并且照原樣保留了語言上的錯誤。

Wang Hai thinks he often feels sleepy in class and has lost many important knowledge.He spends a lot of time on homework,he often stays up for studying.He can’t pay attention on studying.

從結(jié)構(gòu)上來講，明顯看出受漢語句法結(jié)構(gòu)的影響，重意合而省略了必要的連接詞。一共三句話，只有第一句中用了一個“and”，除此之外沒用其他的連接成分。其中，第二句尤其不符合英語的句子結(jié)構(gòu)，如果后半句前面加上一個“so”就會使句子邏輯關(guān)系清楚了。另外，為使行文順暢地道，句與句之間最好適當(dāng)?shù)厥褂胋esides, because of that等成分。

4.對英語教學(xué)的啟示與建議

母語負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個重要特征。學(xué)生在嘗試使用英語表達(dá)思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，這在整個英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。我們的英語教學(xué)必須采取有效的應(yīng)對措施，幫助學(xué)生在作文中逐步抹去母語負(fù)遷移的痕跡，從而提高英語書面表達(dá)能力。以下是幾點(diǎn)相關(guān)的建議：

4.1以背誦活動形式增加英語語言輸入。

高中階段往往因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和巨大的考試壓力而忽視了背誦活動。但是，背誦是一種有意識的語言輸入活動。通過有意識的背誦輸入，學(xué)生可以逐步積累寫作中所必需的語言知識，以及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上就能加強(qiáng)對寫作過程中的母語負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，逐步擺脫母語思維的干擾，大量減少上述所提及的遣詞造句和篇章構(gòu)建的問題，從而達(dá)到更好地使用英語表達(dá)的目的。

4.2加強(qiáng)對比分析，講透語言要點(diǎn)。

漢語對英語的負(fù)遷移有時就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對比分析的方法，比較英語與漢語的異同，揭示新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。為了避免漢語的干擾，可以多進(jìn)行一些漢譯英的練習(xí)，通過英漢兩種語言表達(dá)方法的對比，感悟英語思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，減少硬譯的現(xiàn)象。

4.3強(qiáng)化書面表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)。

有研究表明，限時作文有利于訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，有利于改變學(xué)生不良的英語寫作習(xí)慣，因此教師應(yīng)善于使用“限時作文”這種訓(xùn)練和檢測手段，并且勤于對學(xué)生的寫作進(jìn)行個別跟蹤輔導(dǎo)，逐步糾正他們的寫作思維習(xí)慣，從而提高他們的寫作水平。

5.結(jié)語

基于以上對這次考試書面表達(dá)的分析，可以看出母語負(fù)遷移可以導(dǎo)致學(xué)生在英語書面表達(dá)的多個層面產(chǎn)生錯誤。本文所涉及的謂語動詞的詞形變化、遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)的處理只是較突出的幾個方面，具有一定的代表性，但并不全面。實(shí)際上，母語負(fù)遷移存在于更多方面，如：冠詞、代詞的使用，被動的使用，詞序的調(diào)整和句子的平衡，等等。許多細(xì)微之處都能折射出母語思維方式的強(qiáng)大影響力。探索和了解學(xué)生書面表達(dá)過程中母語負(fù)遷移的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。

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篇10

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

英語作為一門語言越來越顯示出其重要性，英語教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，可是英語和漢語存在很大的差異，學(xué)習(xí)英語缺乏環(huán)境與氛圍，所以學(xué)生既喜歡英語又害怕英語。針對英語學(xué)困生，如何提高這部分學(xué)生的成績，成為每個英語老師要思考的問題。

一、什么是學(xué)困生？

所謂“學(xué)困生”一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有對準(zhǔn)行的教育對策或醫(yī)療對策賜予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

二、學(xué)困生形成的原因。

1.缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語不同于母語，很難在短期內(nèi)被學(xué)生接受，需要多聽、多說、多讀、多寫，但是有的學(xué)生自制力弱，不能持之以恒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、難度的加深，部分學(xué)生成績在退步，學(xué)習(xí)興趣隨之減少，甚至開始討厭英語，形成惡性循環(huán)。雖然有時表現(xiàn)出一定的興趣，只是局限于那些具有游戲性和趣味性的內(nèi)容，也只是暫時的。

2.缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境及家長的配合。

英語雖然是一種語言，但與母語在語法和其他多方面存在較大的差異，在學(xué)習(xí)的過程中需要一個適應(yīng)期，因而一些接受能力弱的學(xué)生因無法在短短的40分鐘內(nèi)接受所學(xué)的知識，課后又缺時間、缺人力（現(xiàn)在留守兒童較多，爺爺奶奶根本就不懂英語，年輕的家長也基本不會英語，也就對孩子的英語不管不問。）、缺環(huán)境讓他們及時鞏固，久而久之在英語學(xué)習(xí)上就變得被動以致脫節(jié)。一些學(xué)生的英語游戲性基礎(chǔ)較差，在口語方面尤其如此，在日常生活中缺少用英語交流的環(huán)境和場所，因此學(xué)習(xí)自信大打折扣。有些學(xué)生在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或者擔(dān)心說錯被人恥笑。英語不開口說，又怎能學(xué)好呢？這樣惡性循環(huán)，英語便越學(xué)越差，成為所謂的英語學(xué)困生。

3.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)好英語的意志。

有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了英語將來用不上，所以沒有學(xué)習(xí)英語的動力，怕背單詞、怕背課文，不理解語法，更怕做練習(xí)。時間一長，英語成績越來越差，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，甚至發(fā)展到一遇到難題，自己不動腦筋抄襲別人的答案，被老師和家長發(fā)現(xiàn)自然少不了一頓批評，最后更討厭英語。

另外，多數(shù)學(xué)生想把英語學(xué)好，但缺乏毅力和耐心，不能持之以恒，還有很多學(xué)生有很嚴(yán)重的惰性心理。為什么有些學(xué)生在同一所學(xué)校，同一個班級，同一個老師任教，智力和其他條件基本相同的情況下，成績卻相差很多，道理很簡單“一分耕耘，一分收獲”、“勤能補(bǔ)拙”。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)一樣，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)，懶惰的學(xué)生是學(xué)不好英語的。

4.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但成績總是不太理想，這和學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有很大的關(guān)系，如上課聽得不太認(rèn)真，不會做課堂筆記，膽小，不敢舉手，不主動參與課堂教學(xué)活動，課后又不及時復(fù)習(xí)，做作業(yè)只是應(yīng)付老師檢查，記單詞不會從音標(biāo)音節(jié)的角度出發(fā)，只會死記硬背，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。

5.教師對學(xué)困生的態(tài)度。

教師的態(tài)度將決定學(xué)生的命運(yùn)。剛開始接觸學(xué)困生，英語教師還會懷著滿腔的熱情和足夠的耐心幫助和輔導(dǎo)學(xué)困生。但久而久之，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的努力和付出毫無成效或收效甚微，無法滿足他們的成就感時，教師就會對這些學(xué)困生失去信心，進(jìn)而采取放任自流的態(tài)度，使他們變得更自暴自棄，產(chǎn)生更嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。

在英語學(xué)習(xí)中，要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生掌握制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、獨(dú)立作業(yè)、反復(fù)復(fù)習(xí)、及時總結(jié)和課外拓展等學(xué)習(xí)方法。具體如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的一種基本情感，需要教師激發(fā)培養(yǎng)和愛護(hù)。所以教師在備課時要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，采用讓學(xué)生感興趣的游戲，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的課件，讓學(xué)生期待上英語課，喜歡上英語課。

在課堂上，英語老師要多讓學(xué)困生發(fā)言，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，多表揚(yáng)多鼓勵他們，讓他們嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，每次考試之后，把那些成績不好或進(jìn)步不大的學(xué)生分別找來，幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，并找出他們的優(yōu)勢所在，鼓勵他們，指出問題所在，并進(jìn)行針對性補(bǔ)差。當(dāng)他們成績有了進(jìn)步時，當(dāng)著全班學(xué)生的面點(diǎn)名表揚(yáng)，頒發(fā)獎品或獎狀。這樣才能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而積極參與英語實(shí)踐活動，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

除了以上提到的眾多方法外，還有很多可以提高英語學(xué)習(xí)興趣的方法：用口訣幫助記憶，提高學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生制作教具，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；自編短劇，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；開展競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境并爭取學(xué)困生家長的配合。

外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等，這對后進(jìn)生成績的提高有很大作用。

3.堅(jiān)定學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心和意志。

歌德曾說過這樣一句話：“你失去了財富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使學(xué)困生進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有這樣一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼l(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。可見在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極其重要。幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，喚醒其自尊、自強(qiáng)的心理，從而堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的意志。老師可以經(jīng)常找他們談心，在生活中關(guān)心和照顧他們，當(dāng)他們真正感受到教師對他們無微不至的關(guān)心和愛護(hù)時，他們自然會“親其師而信其道”，樂于接受教師的教誨，克服情緒障礙，自覺地刻苦學(xué)習(xí)。

4.指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

學(xué)困生在平常的英語學(xué)習(xí)過程中可以體現(xiàn)出來，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，上課不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎等不良習(xí)慣，一旦養(yǎng)成這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難學(xué)好英語。所以做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一工作的關(guān)鍵在于幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)英語的樂趣。

以教授單詞為例，為了適應(yīng)學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣識記單詞而不覺得枯燥，從詞匯的教學(xué)與檢測兩方面做些嘗試。運(yùn)用多種做法：（1）放入情景或句子中，使之整體化；（2）編成Chant，使之表演化；（3）多樣操作，使之游戲化。

如教drink，用手半握拳放在嘴上，頭仰起來，做喝的動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在嘴上，頭仰起來，學(xué)生就可心領(lǐng)神會。

綜上所述，只要采取適當(dāng)方式，就能增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和自覺性，擴(kuò)大他們的知識面，提高他們的英語水平，使他們“笨鳥先飛”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.教師轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，加強(qiáng)對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)。

首先，要抓好聽寫關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)困生聽寫不過關(guān)，就需要教師對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，告訴他們一些記憶的技巧，讓他們明白原來英語背誦并不是那么難的或是那么可怕的，相反，這過程竟然還充滿樂趣。同時，也可以讓成績好的學(xué)生帶成績差的，一對一地幫助學(xué)困生進(jìn)行朗讀、背誦、記憶，然后再重新聽寫，讓學(xué)困生感覺到他們并不是孤軍奮戰(zhàn)的，他們有老師的關(guān)懷，以及周圍同學(xué)對他們的幫助及接納，只有這樣學(xué)困生的成績才會不斷上升。

其次，要抓反復(fù)，反復(fù)抓。從心理學(xué)角度講，遺忘是記憶過程中一個不可避免的過程。學(xué)困生也許憑著一時的記憶，把一些重要的知識點(diǎn)記住了，但是他們很容易把這些靠死記硬背記住的內(nèi)容遺忘。這就需要英語教師反復(fù)抓，抓反復(fù)。只有這樣，在英語教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造一個人的靈魂呢？因此，對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢頭。根據(jù)個體差異，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，積極引導(dǎo)，加以鼓勵，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，這樣才能全面了解學(xué)生，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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