導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛好，是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前提和條件。古人云：“親其師，信其道”我們都有這種感覺，只要學(xué)生喜歡你.他就愛學(xué)你教的學(xué)科，也可謂“愛屋及烏”教與學(xué)是師生雙方的事.沒有個(gè)相互融洽、相互尊重的情感.就不會(huì)有默契的配合為此必須使學(xué)牛對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了學(xué)習(xí)的必趣他們就能全身心地投入到學(xué)習(xí)習(xí)那么，怎樣才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情境問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)解決問題的能力和信心。學(xué)習(xí)最好的刺激乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的興趣，在教學(xué)“字母可以表示什么”這一課時(shí)，我說：“同學(xué)們，老師撿到了一些錢，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙寫一則招領(lǐng)啟示”學(xué)生們積極地議論起來，他們一致認(rèn)為在招領(lǐng)啟示中不能寫明所撿錢數(shù)。這時(shí)，我提出要用我們數(shù)學(xué)知識(shí)，那怎么辦呢？最后同學(xué)們?cè)儆懻摰贸鲇米帜复?這樣，很自然地引出了本節(jié)課題回歸生活，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，因此我也注重生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，用直觀形象的例子解釋數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)“證明（一）”第一節(jié)課時(shí)，為了說明現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)僅憑直覺、觀察、實(shí)驗(yàn)是不可靠的我給他們出了這樣一道題：拿一根比地球赤道長(zhǎng)一米的鐵絲繞赤道一周，赤道和鐵絲之間的縫隙能放進(jìn)紅棗嗎？能放進(jìn)拳頭嗎？同學(xué)們想都沒想就說放不進(jìn)去，我讓他們算一算，大家都被結(jié)果驚呆了從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，能激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣知道結(jié)果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng).激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；同時(shí)通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心。繼續(xù)前進(jìn)，再配合適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定.可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感等.如果學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成功，他們就會(huì)逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至開始放棄所以.在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng).我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分地發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。授新課中，老師們可以和學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容。走進(jìn)他們的心里，使他們消除心理障礙和壓力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”以養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性在練習(xí)課上不僅要利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)，而且練習(xí)的設(shè)計(jì)要以“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情為主。

其次，我教給學(xué)生一些適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法課內(nèi)認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)：適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣：調(diào)整心態(tài).正確對(duì)待考試。

三、發(fā)揮學(xué)生的思維能力

篇2

滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求——教材在保證基本要求的同時(shí)，也為有更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了有效的途徑。下面我談?wù)勗谛陆滩慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)

強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)。為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提供必要的保證。

教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如“做一做”“想一想”“議一議”等欄目。同時(shí)，我們要求學(xué)生通過自主探索及與同伴交流的方式，經(jīng)歷新知識(shí)的形成過程，包括歸納法則、描述概念、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生通過思考與交流，去梳理所學(xué)的知識(shí)，建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。

數(shù)學(xué)來源于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在《同類項(xiàng)》教學(xué)中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學(xué)能幫助老師數(shù)數(shù)這里一共有多少錢？誰能數(shù)得又快又準(zhǔn)呢？”學(xué)生的手一下子都舉了起來，都希望能幫上老師的忙。有的學(xué)生把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)；有的學(xué)生先把硬幣分類，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……接著我又問：“如果是滿滿一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，你會(huì)選擇哪種數(shù)法？”然后引入整式中類似的分類——同類項(xiàng)，學(xué)生感覺合并同類項(xiàng)和數(shù)錢是一個(gè)道理。課堂上學(xué)生興趣盎然，氣氛輕松活潑。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，有效地消除學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼感。不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

3.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效合作學(xué)習(xí)

3.1自主探究，問題質(zhì)疑。教師給出自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過程。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以通過“互相質(zhì)疑，合作解疑”的方式，小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理出一些有困惑或有難度的問題，通過小組合作討論在見解上達(dá)成共識(shí)。若仍不能解決，則由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

3.2合作交流，解惑釋難。對(duì)各小組自學(xué)中存在的困惑不解的問題，以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作出講解和回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓組間學(xué)生相互討論，生生合作，各抒己見，互相探究，集思廣益。通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋難。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

3.3師生小結(jié)，拓展遷移。課堂小結(jié)應(yīng)該由師生合作進(jìn)行，先讓學(xué)生談體會(huì)、談心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再給予指導(dǎo)意見。學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，往往能找到知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。通過師生小結(jié)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化的目的。并在此基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)、鞏固、測(cè)試等手段，及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正。讓知識(shí)可拓展，讓思維能遷移，做到概念清晰、知識(shí)準(zhǔn)確、方法靈活、運(yùn)用自如，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.寫好初中數(shù)學(xué)案例

4.1主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或者是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣，等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 新課程理念 教學(xué)體會(huì)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在多種形式下激發(fā)學(xué)生的興趣

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配：合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人小組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意學(xué)生擔(dān)任。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語(yǔ)言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。

3、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣：在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：⑴讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；⑵開展德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。因此，在交流時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。

三、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

社會(huì)生活紛繁復(fù)雜、包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，有著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。我們打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框，從發(fā)生在周圍的工廠、商店、社會(huì)，感興趣的故事、實(shí)例、新聞等生活著手，貼近學(xué)生生活，并以這些生活為背景，提出一些具體的數(shù)學(xué)問題。顯然這些問題看得見、摸得著，更有親切感、共鳴感，更易于讓學(xué)生接受。教學(xué)可分為以下三個(gè)階段：

引入階段是在新課教學(xué)開始時(shí)，用學(xué)生身邊的實(shí)際事例為背景，把生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很帖近，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，從而以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

探究階段是學(xué)生在以具體的、現(xiàn)實(shí)的生活為基礎(chǔ)上的探究、討論活動(dòng)。是憑借具體的事物，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、討論的方法，這樣學(xué)生就覺得有事可做，有話可說，有疑要問，就能在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

應(yīng)用階段是指學(xué)生在掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的生活問題，這樣學(xué)以致用，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，享受到解題成功的快樂，也增強(qiáng)了后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、捕捉學(xué)生質(zhì)疑求異心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶。而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍剿鬟m應(yīng)新課程要求的教與學(xué)的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主探索成為我們教與學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提倡師生之間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色，不再是簡(jiǎn)單地傳道和授業(yè)，更重要的是要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)平臺(tái)，不再是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一種問題情境，為解決問題尋求一個(gè)突破口，或者提出一個(gè)激趣的問題，只有這樣才能真正打開學(xué)生的心靈窗口，讓智慧的陽(yáng)光照射進(jìn)學(xué)生的心扉。

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關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)探究；合作交流

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直受到“高考指揮棒”的深刻影響，課堂上教師 “重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)”，奉行“大運(yùn)動(dòng)量”的題海戰(zhàn)術(shù)基本是不二的選擇。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)教學(xué)面向面向全體學(xué)生，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？下面結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維

歌德曾經(jīng)說過，“缺少知識(shí)就無法思考，缺少思考就不會(huì)有知識(shí)”。愛因斯坦也曾說過：“整個(gè)科學(xué)不過是日常思考加以精煉的成果”?？梢娝伎贾匾?，可以這樣說，思考創(chuàng)造世界，思考造福人類。

數(shù)學(xué)是什么？誰都知道，數(shù)學(xué)能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維，雖然也有其他學(xué)科或其他方式可以培養(yǎng)人的思維，但在深度、廣度、系統(tǒng)性等方面是無法與數(shù)學(xué)相比的。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果――數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”，許多數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家普遍認(rèn)為：數(shù)學(xué)成果獲得的思維過程的價(jià)值遠(yuǎn)比成果本身的價(jià)值大的多。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程，因此，教師在數(shù)學(xué)教育中，教師的職能應(yīng)該是：打?qū)崒W(xué)生數(shù)學(xué)思維之基礎(chǔ)，點(diǎn)明學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之道路，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維之方法，解釋學(xué)生思維之疑惑。所以，教師在教學(xué)過程中必須努力做好這四方面的“導(dǎo)思”工作。

數(shù)學(xué)思維在培養(yǎng)人的聰明才智和思維品質(zhì)方面有著巨大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重大課題.我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，在充分揭示數(shù)學(xué)邏輯化思維的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維和辯證的反思能力，使學(xué)生養(yǎng)成從一個(gè)新的角度，多層次、多方位地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，通過全方位的思維，尤其是從反向的思考，可以深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，提高數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。

二、新課程注重啟動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動(dòng)力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣就成了無源之水，無本之木。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)中教師應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。《新大綱》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以已有的知識(shí)出發(fā)，……”因此教學(xué)要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如我在講授軸對(duì)稱圖形前，先向?qū)W生展示一些美麗的具有軸對(duì)稱特性的建筑物、裝飾品、墻紙、窗花、天花等圖案，讓學(xué)生充分感受到軸對(duì)稱圖形在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛局畯V，還為我們的生活帶來美的享受。正當(dāng)同學(xué)們?cè)谛蕾p、贊嘆時(shí)我問道：“你們喜歡這些圖案嗎？知道這些圖案具有什么特點(diǎn)嗎？想知道這些圖案是怎樣設(shè)計(jì)出來的嗎？只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)以下這一章――軸對(duì)稱圖形，相信你也能成為出色的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出更漂亮的圖案”。通過此實(shí)例，讓學(xué)生知道學(xué)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)” 。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”。因此在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的的欲望。

三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)

斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果――數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”通過第一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，A級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)學(xué)生說，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當(dāng)前，各年級(jí)層次的數(shù)學(xué)考題都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)；能力；提高；思維

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0076-01

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測(cè)量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對(duì)學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外，許多測(cè)量題的解法空間也有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。

從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。就是說，題目所涉及的知識(shí)是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會(huì)解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答。究其原因，是數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實(shí)處，課堂教學(xué)應(yīng)有新的思想和方法。以下就是筆者在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1．適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)以及獲取課外知識(shí)提供可能。

2．注重知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來進(jìn)行：

（1）提出問題：（a＋b）2=a2+b2成立嗎？（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：

①（a＋b）（a＋b）＝a2+2ab+b2

②（m＋n）（m＋n）＝m2+2mn+n2

③（x＋y）（x＋y）＝x2+2xy+y2

④（c－d）（c－d）＝ c2-2cd+d2

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式的左邊就是完全平方式

（a＋b）2；算式的結(jié)果形式是a2+2ab+b2。

（4）進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎？（a＋1）2＝？這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式。

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”。

1．樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或重視，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景（如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

2．創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)急于把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。例如，講授一元一次不等式的解法：

解不等式 3（1＋x）＜x＋9。首先，去括號(hào)，得3＋3x＜x＋9，移項(xiàng)，得3x－x＜9－3，合并同類項(xiàng)，得2x＜6，不等式兩邊都除以2，得x＜3 ?！盁o問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等是朝著解集形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解有分母的不等式也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了，這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

3．巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。

（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。

（2）設(shè)計(jì)開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）。

例如，“比較大小：5a與3a”就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來重組解答，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

時(shí)代要求教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為數(shù)學(xué)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君文.新課程、新理念[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，以前的課堂教學(xué)，我都是通過口頭表述來組織教學(xué)，難以展現(xiàn)真實(shí)的生活情境，更別說激起學(xué)生的興趣。而通過信息技術(shù)就能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有了興趣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去觀察、探究，從而有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果也隨之提高。

例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，教材要求統(tǒng)計(jì)某路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場(chǎng)景、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的，于是，我通過多媒體課件，向?qū)W生演示了一幅情景交融的畫面，讓學(xué)生非常直觀地看見一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，充分體現(xiàn)了實(shí)踐收集數(shù)據(jù)的真實(shí)感，從而輕松地投入到了學(xué)習(xí)中?？吹綄W(xué)生興奮的樣子，我也為信息技術(shù)優(yōu)化了我的課堂教學(xué)而深深感動(dòng)著。

二、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。利用多媒體可以將靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，可以使知識(shí)、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。

譬如使用《幾何畫板》這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得對(duì)于這些現(xiàn)象的體驗(yàn)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，如橢圓、拋物線概念等等。讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到了較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會(huì)始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

篇7

一、以生活情境提出問題．增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

新教材的特點(diǎn)是貼近生活．與實(shí)際聯(lián)系密切．這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子．把它與圓聯(lián)系起來．得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。

二、增加師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂

在新課程中．教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情．為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察．讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句．增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。

三、利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果．?dāng)?shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長(zhǎng)，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

四、突出創(chuàng)新，重在探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)．因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形?什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是平行四邊形、矩形、菱形、正方形?可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。這些探究性活動(dòng)的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)。

篇8

1.注重知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏深刻的數(shù)學(xué)思維過程。傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比較注重結(jié)果教學(xué)。教學(xué)中如果只注意結(jié)果，學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得比較吃力。因而知識(shí)生成過程的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)新教材注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生應(yīng)用能力的做法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生等邊對(duì)等角，而是先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對(duì)折，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們相等這個(gè)特性，從而進(jìn)一步得出結(jié)論的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程。并且學(xué)生可通過折痕得到添加輔助線的方法――作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線構(gòu)造兩個(gè)全等的三角形，通過全等三角形的性質(zhì)導(dǎo)出結(jié)論。同時(shí)，通過親手操作，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)等腰三角形軸對(duì)稱等特性。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。這種探索精神勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂通常被認(rèn)為比較枯燥、缺乏生動(dòng)和激情，因此，創(chuàng)造既寬松和諧、富有人情味，又促使學(xué)生善于思考、樂于探究的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。這就要求在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來，即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，從而極大地提高教學(xué)效率。

3.適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題教學(xué)

數(shù)學(xué)開放題是指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。例如，有這樣一道題目：育紅學(xué)校七年級(jí)學(xué)生步行到郊外旅行，（1）班的學(xué)生組成前隊(duì)，步行速度為4千米/時(shí)，（2）班的學(xué)生組成排后隊(duì)，速度為6千米/時(shí)，前隊(duì)出發(fā)1時(shí)后，后隊(duì)才出發(fā)，同時(shí)后隊(duì)派一名聯(lián)絡(luò)員騎自行車在兩隊(duì)之間不斷地來回進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，他騎車的速度為12千米/時(shí)。根據(jù)上面的事實(shí)提出問題并嘗試解答。這是一個(gè)開放性的問題，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的時(shí)空，學(xué)生在這個(gè)時(shí)空中可以按自己的方式展示想法、暢所欲言，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間不是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，而是平等互動(dòng)的關(guān)系。這樣學(xué)生自然有興趣思考，能夠積極地參與到問題的討論中，能夠積極提出各種各樣的方案。比如，有的學(xué)生提出（2）班學(xué)生追上（1）班學(xué)生用去多少時(shí)間；有的提出聯(lián)絡(luò)員追上（1）班學(xué)生用去多少時(shí)間；還有的提出聯(lián)絡(luò)員和（2）班學(xué)生一起出發(fā)，聯(lián)絡(luò)員追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，問（2）班學(xué)生追上（1）班上時(shí)，聯(lián)絡(luò)員共走了多長(zhǎng)路，等等。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)費(fèi)時(shí)太多，因此教師需要適當(dāng)控制問題的開放程度，必要時(shí)可先做鋪墊。

4.有效開展小組合作學(xué)習(xí)

4.1科學(xué)地安排小組成員，強(qiáng)化合作效果。

好的開端是成功的一半，分好學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在充分了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生，按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則優(yōu)化組合，合理安排組內(nèi)成員的分工，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都各具特點(diǎn)，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；讓各小組間力均勢(shì)衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。

4.2教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實(shí)際效果。一方面，教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)中不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.3教師需要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)。

合作的基本條件就是必須有一項(xiàng)需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)。效率較低的合作學(xué)習(xí)都存在這樣的現(xiàn)象：乍一看，課堂好不熱鬧，學(xué)生看似都很積極，仔細(xì)一看卻不盡然，雖然各個(gè)組員都有著自己的任務(wù)，基本能獨(dú)立完成，但是缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學(xué)習(xí)根本沒有體現(xiàn)出合作意識(shí)、合作精神，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也沒有任務(wù)意義。因此，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

篇9

一、教學(xué)資源存在的問題

1.課程本身

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于算法理念和目標(biāo)做了很好要求，但是只有宏觀要求，沒有具體指導(dǎo)。如在算法程序中的一些具體內(nèi)容介紹不夠詳細(xì)；對(duì)于算法與相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合問題，只是提出要求，而沒有具體說明，教師難以把握。尤其人教版教材只是要求有條件的學(xué)?？梢陨蠙C(jī)實(shí)踐，但沒有安排上機(jī)的要求和時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中教師安排上機(jī)操作有困難。還有對(duì)于算法的概念和特征，算法書寫要求都沒有明確說明，這些都不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。再次就是課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，教學(xué)要求和高考考查內(nèi)容的矛盾，如何在規(guī)定時(shí)間設(shè)置合理的算法內(nèi)容，高考考到什么程度適合，是一個(gè)需要仔細(xì)和認(rèn)真探討的問題。

2.教師自身

新課程的成功實(shí)施依賴于一線教師的大力支持。但是在教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程理念理解不到位，他們認(rèn)為算法的引入沒必要，是多余的教學(xué)。有的教師在教學(xué)中注重的是學(xué)生學(xué)會(huì)做題，考試得高分，對(duì)于算法思想的體會(huì)，算法思想與相關(guān)內(nèi)容結(jié)合等等，只要考試不考就不重視。因此，算法理念不可能得到很好的落實(shí)。還有很多老教師，由于缺乏計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也由于學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在教學(xué)中遇到的難度很大，所以反對(duì)算法教學(xué)的引入。

3.課程資源不足

在教學(xué)中存在大量教學(xué)參考資料資源不足和教學(xué)配套設(shè)備不足的情況。算法教學(xué)在我國(guó)是為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展而剛剛提出不久，教學(xué)參考資料的不足客觀存在，師生由于沒有條件或者很少在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法，這本身就不符合算法教學(xué)的要求。算法的教學(xué)缺少了上機(jī)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就少了很多對(duì)算法的主觀認(rèn)識(shí)，也缺少了對(duì)算法用途的認(rèn)識(shí)和感受。

二、對(duì)教材的體會(huì)和建議

1.教材在算法引入時(shí)應(yīng)結(jié)合一些更能讓學(xué)生體會(huì)算法含義的生活例子

實(shí)際上，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生把算法理解成程序框圖，有的人把算法理解成程序，有的人干脆認(rèn)為數(shù)學(xué)中的算法教學(xué)就是計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。實(shí)際上，這些認(rèn)識(shí)都與算法的真正含義產(chǎn)生了偏差。要讓學(xué)生理解，為了有條理地、清晰地表達(dá)算法，往往需要將解決問題的過程整理成程序框圖；為了能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，還需要將自然語(yǔ)言或程序框圖翻譯成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

2.教材上有些地方難度較大

在剛剛接觸算法概念時(shí)，馬上就出現(xiàn)判斷是否是質(zhì)數(shù)的算法，讓學(xué)生一下子摸不著頭腦，再加上二分法的深入，更加迷茫。再如課本中一例題“判斷整數(shù)n（n>2）是否為質(zhì)數(shù)？”這個(gè)算法的程序框圖理解起來難度很大，因?yàn)閷W(xué)生在沒有學(xué)習(xí)邏輯語(yǔ)言的前提下要理解“或”的否定，是不可思議的。上新課時(shí)可轉(zhuǎn)變成易理解的程序框圖。但在后面教學(xué)過程中體會(huì)到了編者用這種思路的真正用途。再比如講秦九韶算法、進(jìn)位制算法等，學(xué)生理解起來也是相當(dāng)困難的。

3.優(yōu)化算法

如質(zhì)數(shù)判定算法、秦九韶算法中的框圖、配套教參中一些拙笨的算法。更相減損術(shù)確實(shí)可以求最大公約數(shù)，教參給的程序較復(fù)雜。實(shí)際上，只要按照教材中的解釋，去掉約2這一步，即不管兩個(gè)數(shù)是否有公約數(shù)2，直接“更相減損”就可以了。這樣做能保證最后的“等數(shù)”就是所求的最大公約數(shù)，寫出來的程序也較簡(jiǎn)單。

4.應(yīng)讓學(xué)生有上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

雖然大綱里沒有過多要求學(xué)生上機(jī)操作，只要能很好地理解算法思想，但課后要求學(xué)生編寫的程序有些難，如果沒有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，還真不知是對(duì)是錯(cuò)。這方面我也深有體會(huì)，明明語(yǔ)句上沒有錯(cuò)誤，但是在計(jì)算機(jī)上就是無法執(zhí)行，后來經(jīng)過調(diào)試之后才完成題目。如果只教學(xué)生算法和語(yǔ)句而不上機(jī)實(shí)習(xí)，那就無異于紙上談兵，不但學(xué)起來費(fèi)力，而且即使死記硬背下來，也肯定記不牢、理解不深，更談不上靈活運(yùn)用。

算法進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課程，既是時(shí)代的需求，又是中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想的偉大進(jìn)步。在我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程改革中，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將算法列為必修內(nèi)容，使得這一在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于“隱性”階段的概念凸顯出來?！八惴ǔ醪健钡膬?nèi)容反映了時(shí)代的特點(diǎn)，同時(shí)也是中國(guó)數(shù)學(xué)課程的又一個(gè)新特色。

算法雖然是一個(gè)新的名詞，在以前的數(shù)學(xué)教材中從沒有出現(xiàn)過，但是算法本身對(duì)于學(xué)生并不陌生，解方程的算法、解不等式的算法、因式分解的算法等等，都是學(xué)生熟悉且熟知的內(nèi)容，只是算法的基本思路、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)算法的必要性等問題沒有專門的涉及而已。高中數(shù)學(xué)新課程中算法部分的內(nèi)容和要求在實(shí)施過程中雖然存在問題，但總體是比較成功和欣慰的。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂 微課視頻 體會(huì)

微課視頻包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、素材課件、學(xué)生上機(jī)操作任務(wù)和操作步驟等輔教學(xué)資源，它們以一定的關(guān)系組織和以一定方式呈現(xiàn)，共同“營(yíng)造”教學(xué)單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課視頻”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課視頻使教學(xué)內(nèi)容更突出主題、指向明確、相對(duì)完整，更適合教師在課堂教學(xué)中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；微課視頻反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，自主地進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，獲得最佳效果。微課視頻的特點(diǎn)決定了它與信息技術(shù)具有緊密相連的特性，因此，在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用微課視頻具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)。

一、微課視頻在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用

（一）在教學(xué)過程中合理運(yùn)用微課視頻

作為一種相對(duì)來說較成熟的分層教學(xué)法，微課視頻的合理運(yùn)用可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生之間由于個(gè)體差異性的問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平參差不齊的不足。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，尚且沒有樹立相對(duì)完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并且在對(duì)新鮮事物接受和理解的能力上存在較大差異，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)法忽略學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率的影響。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中需要面對(duì)眾多的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都存在不同的性格特點(diǎn)，因此教師很難做到因材施教，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率非常不利，只有做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并且有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，將微課視頻引入課堂之中，可以在很大程度上解決當(dāng)前眾多教師面臨的這一教學(xué)難題[3]。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一般分為課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課上引入知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、進(jìn)行知識(shí)拓展及課后練習(xí)和反饋五個(gè)步驟，在針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生通過對(duì)微課視頻的觀看，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)地了解和分析；在針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有時(shí)效性的并且能夠科學(xué)合理反映社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)容有選擇性地融入微課視頻中，作為課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行作品制作課程教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生在課上觀看，由于學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比在學(xué)習(xí)速度和進(jìn)程方面更具有自主掌控的能力，也就是說學(xué)生可以自行控制觀看微課視頻的速度和進(jìn)度。因此，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過對(duì)微課視頻的快速觀看，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以掌握作品制作的步驟和其中需要運(yùn)用到的技巧，并且在作品制作完成后，還可以利用剩下的時(shí)間對(duì)具有創(chuàng)造力的作品和資料進(jìn)行觀看，達(dá)到開闊自己視野的目的，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過對(duì)每一個(gè)作品制作的步驟進(jìn)行反復(fù)播放，達(dá)到對(duì)制作作品的基本技巧進(jìn)行掌握和鞏固的目的。另外，教師還可以將在教學(xué)過程中學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并且通過制作成微課視頻的方式，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生在課前通過微課視頻對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究是合理利用微課視頻的途徑之一，這樣做的好處在于避免學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)由于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度有限而變得極被動(dòng)?？梢哉f將微課視頻引入初中信息技術(shù)課堂，從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間及時(shí)間上的限制，使學(xué)生無論何時(shí)何地都可以通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力是非常有利的。

（二）對(duì)所要運(yùn)用的微課視頻的類型和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確選擇

運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的方式和種類非常豐富，按照教師的教學(xué)方法，可以將微課視頻分為問答、講授及演示等不同的類型，初中信息技術(shù)教師在選擇需要運(yùn)用的微課視頻時(shí)，尤其需要注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇[1]。雖然在課堂中利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是這并不代表所有的信息技術(shù)課程都需要與微課視頻相結(jié)合，例如，在對(duì)具有代表性的作品或?qū)W生的作業(yè)進(jìn)行講解和評(píng)析時(shí)，又或?qū)碚撔暂^強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師親自進(jìn)行講解會(huì)比運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)獲得更好的效果，而針對(duì)需要學(xué)生動(dòng)手操作的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如閩教版的七年級(jí)下冊(cè)中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的教學(xué)中，就要適時(shí)地與微課視頻相結(jié)合，而且這些微課來源只需要我們用“屏幕錄像專家”軟件進(jìn)行錄制即微課視頻，這樣學(xué)生在課堂上通過對(duì)微課視頻在自己電腦上進(jìn)行自主反復(fù)地觀看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度有針對(duì)性地對(duì)需要運(yùn)用到的微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作或選擇，以便于讓微課視頻在教學(xué)過程中將自身的作用得到最佳的發(fā)揮。

（三）精心設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)相應(yīng)的微課視頻

對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)的過程在本質(zhì)上具有互通性，也就是說對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作及開發(fā)是一套完整、系統(tǒng)的工作過程。如閩教版的七年級(jí)下冊(cè)中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的《修飾電子表格》微課視頻制作過程時(shí)老師要熟練掌握修飾電子表格步驟，然后通過屏幕錄像專家軟件錄制整個(gè)操作過程，再通過錄音軟件錄制聲音，配上音頻，通過會(huì)聲會(huì)影軟件壓縮微課視頻。因此，要針對(duì)微課視頻的特點(diǎn)開發(fā)出具有較強(qiáng)時(shí)效性的視頻，就需要教師對(duì)自身的開發(fā)流程進(jìn)行規(guī)范。現(xiàn)階段，大部分教師將微課視頻的開發(fā)過程分為確定教學(xué)的主要內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的性格（學(xué)習(xí)）特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納及設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻教案等諸多階段，正是因?yàn)槲⒄n視頻的開發(fā)極其嚴(yán)謹(jǐn)且復(fù)雜，所以只有將對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)、應(yīng)用及反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使微課視頻有別于其他教學(xué)方法的優(yōu)越性在信息技術(shù)課堂上充分地展示，才能使微課視頻的教學(xué)效果得到最大化發(fā)揮[2]。

二、在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課視頻應(yīng)注意的問題

（一）增強(qiáng)教師應(yīng)用微課視頻意識(shí)

調(diào)查結(jié)果表明，大部分初中教師對(duì)于運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的意義沒有引起足夠的重視，對(duì)其教學(xué)成果持懷疑態(tài)度，并極少主動(dòng)將微課視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而在利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師中，信息技術(shù)教師相對(duì)來說對(duì)微課視頻的了解和認(rèn)知程度較深入。所以應(yīng)通過教研活動(dòng)多講解微課視頻教學(xué)意義和優(yōu)勢(shì)；通過片區(qū)教研活動(dòng)和各級(jí)各類微課大賽、規(guī)?；Y源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)初中教師應(yīng)用微課視頻的意識(shí)。

（二）重視學(xué)科微課視頻資源開發(fā)

信息技術(shù)學(xué)科的微課視頻資源較少，是影響當(dāng)今初中教師運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的主要原因之一，雖然微課視頻在課堂上的運(yùn)用率逐漸提升，但是仍舊存在微課視頻的質(zhì)量參差不齊、種類和內(nèi)容相對(duì)來說較單一的情況。除此之外，由于大部分微課視頻資源共享平臺(tái)尚且沒有對(duì)自身的建設(shè)進(jìn)行完善，導(dǎo)致教師在進(jìn)行視頻搜索時(shí)無法準(zhǔn)確、高效地找到自己所需要的微課視頻，從而降低教師對(duì)應(yīng)用微課視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的興趣。教師應(yīng)用自己的專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)科進(jìn)行教材鉆研，熟練初中信息技術(shù)教材中每個(gè)任務(wù)操作過程，利用攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)和相關(guān)視、音頻制作軟件進(jìn)行微課視頻資源開發(fā)。

總之，合理運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有無法比擬的作用，但是教師在使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)尤其要注意不能因?yàn)閱渭兊刈非蠼虒W(xué)形式而導(dǎo)致本末倒置的情況發(fā)生。在初中信息技術(shù)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容通常以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。因此，在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生上機(jī)操作任務(wù)，并適當(dāng)選擇和運(yùn)用微課視頻，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.