導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工課程思政教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識的策劃者[2]，設(shè)計線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對微積分課程在線教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學(xué)生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實際問題引入課堂，注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計情況對比見表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習資料，通過雨課堂平臺了解學(xué)生預(yù)習進度及時間，合理安排上課討論和學(xué)生互動。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問題，促使學(xué)生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學(xué)生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了10個填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號吃力，完成率低。及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，后面的章節(jié)沒有設(shè)計填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時長，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，實現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計算時，結(jié)合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評價

（一）學(xué)生期末成績提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對同一對象兩個學(xué)期的成績進行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學(xué)生的微積分AII成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺比線下教學(xué)兩個講臺的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習興趣有了明顯提高，學(xué)習能力和自信心增強了[7]，進行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識點多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評價。經(jīng)過4個月的教學(xué)實踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進行微積分課程教學(xué)的過程中也存在一些問題，如學(xué)生課堂使用手機情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

參考文獻：

[1]武貴龍.在戰(zhàn)疫中講好思政大課[N].光明日報，2020-03-24（15）.

[2]鄔大光.教育技術(shù)演進的回顧與思考--基于肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6.

[3]曲萍萍，王爾申，江秀紅，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)研究——以“電工及工業(yè)電子學(xué)”課程為例[J].專業(yè)與課程建設(shè)，2020（5）：39-42.

[4]朱婧，申亞男，張志剛.數(shù)學(xué)模型課程思政的思考與教學(xué)實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2019，35（6）：27-31.

[5]楊祥，王強，高建.從課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

[6]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

[7]朱婧，張志剛，胡志興.公共數(shù)學(xué)課程多層次教學(xué)研究與實踐[J].中國冶金教育，2018（5）：1-4.