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關(guān)鍵詞：職業(yè)指導；高職院校；經(jīng)驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0192-03

隨著高校擴招后畢業(yè)高峰的到來，逐年增加的大學畢業(yè)生使得就業(yè)形勢越來越嚴峻，高職院校適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)模式以及逐漸形成的良好就業(yè)立體建設(shè)體系，使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率仍處于較高水平。但急劇增加的高職院校畢業(yè)生人數(shù)仍導致近幾年畢業(yè)生就業(yè)率有明顯下滑的趨勢；同時，從近兩年的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生出現(xiàn)對首次就業(yè)不滿意、跳槽頻繁、職業(yè)發(fā)展目標迷茫等問題。因此，進一步完善適合高職教育發(fā)展、提高學生就業(yè)能力、促進學生就業(yè)穩(wěn)定的職業(yè)指導體系，成為擺在高職院校面前亟待解決的難題。

一、當前高職院校職業(yè)指導的現(xiàn)狀

1.對職業(yè)指導工作的重視和認識程度不夠。目前，高職院校的職業(yè)指導工作已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，多數(shù)高職院校也已經(jīng)意識到職業(yè)指導工作的重要性，逐漸形成了一定的體系。但對職業(yè)指導工作的認識和重視程度不夠、資金投入不足、未能對職業(yè)指導過程進行有效管理和監(jiān)控等仍阻礙著職業(yè)指導工作職能的充分發(fā)揮。

2.職業(yè)指導課程缺乏全程性指導和落實。有效的職業(yè)指導能夠使大學生正確擇業(yè)、成功就業(yè)、穩(wěn)定從業(yè)。這就要求將職業(yè)指導貫穿于大學生培養(yǎng)的全過程。當前，大學生就業(yè)成為了每個高職院校的重中之重，為了促使大學生就業(yè)，提高就業(yè)率，大部分高職院校已將職業(yè)指導課程作為必修課納入教學計劃。但大部分高職院校在重視大學生初次就業(yè)率的同時，卻忽視了對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，教學方法簡單、課程設(shè)置不合理、課時安排上也未能達到國家標準的節(jié)數(shù)等成為較為突出的問題。有些院校課程開設(shè)過晚，最后一個學期才匆忙地對畢業(yè)生進行指導。這種指導，僅注重于提高畢業(yè)生擇業(yè)過程中的方法手段、技能技巧的內(nèi)容方面，但是對提高畢業(yè)生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向及進行創(chuàng)業(yè)教育等重要方面，幫助很少，使得很多學生只注重眼前利益，而忽視長遠規(guī)劃，這與高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育初衷有所分離，且與國家要求的全程化職（就）業(yè)指導思路相背離。

3.職業(yè)指導工作團隊的專業(yè)化仍需進一步提高。雖然經(jīng)過不斷的努力，但職業(yè)指導師資匱乏和專業(yè)素質(zhì)不高仍是個影響職業(yè)指導工作的大問題。一方面，高職院校職業(yè)指導沒有形成專門的學科和成立專業(yè)的教師團隊，上職業(yè)指導課的老師往往身兼數(shù)職，承擔多種工作，無法專心致力于高職學生職業(yè)指導工作；另一方面是職業(yè)指導的專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)師資缺乏，多數(shù)職業(yè)院校采用就業(yè)干事、輔導員、思想政治課教師等直接承擔職業(yè)指導課程的教學任務(wù)。這些情況會造成對學生的職業(yè)發(fā)展指導的深度和廣度嚴重不足。除了師資力量不足的問題，高職院校還存在教師水平不高，缺乏對就業(yè)市場了解等問題。職業(yè)指導課程是一門涉及多學科的新興課程。不但要求教師對社會敏銳的關(guān)注，還與管理學、禮儀學、心理學、職業(yè)規(guī)劃理論以及人力資源管理和市場營銷學等方面的知識密不可分。職業(yè)指導課的教學效果也與職業(yè)指導教師的知識水平、信息掌握及實戰(zhàn)經(jīng)驗也有非常大的關(guān)系，而單一知識結(jié)構(gòu)的老師并不能勝任如此廣泛的學科知識要求。

4.職業(yè)指導的理論研究未能及時跟上。近年來，高職院校為了更好地構(gòu)建職業(yè)指導課程體系，也在不斷地進行探索和研究，在許多實踐領(lǐng)域取得了不少的突破和進展。然而，當前我國整個高職教育職業(yè)指導還不夠成熟與完善，還處在探索階段，且目前有限的理論探索遠遠無法滿足工作實踐的需求。比如對高職學生就業(yè)的特點和規(guī)律的調(diào)查研究還不夠深入，對高職學生就業(yè)原則和政策保障等方面的理論研究還不夠透徹，無法系統(tǒng)的對職業(yè)指導工作進行理論指導，職業(yè)指導工作尚未達到系統(tǒng)性、針對性和時效性，高職生職業(yè)指導理論體系也還沒有具備系統(tǒng)性和自身特色。

二、主要經(jīng)驗和做法

1.轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)職業(yè)指導制度化。通過觀念的轉(zhuǎn)變，達到領(lǐng)導重視，全員參與職業(yè)指導的要求，并能提高職業(yè)指導的覆蓋面以及多樣化。以南寧職業(yè)技術(shù)學院為例，將對職業(yè)指導課程的計劃和職業(yè)指導過程主要環(huán)節(jié)的要求列入當年《就業(yè)工作評建目標管理責任書》，要求各二級學院的院長簽訂責任狀，此舉不但明確職業(yè)指導課程的課時和要求，還對整個職業(yè)指導過程進行全程監(jiān)控和管理；同時，還明確規(guī)定經(jīng)費的專項使用，確保經(jīng)費的支持。通過形成職業(yè)指導的制度化，使得職業(yè)指導工作的職能得到充分發(fā)揮。

2.改革教學模式，實現(xiàn)職業(yè)指導全程化。改革課程教學模式，實現(xiàn)職業(yè)指導全程化，首先要調(diào)整的是就業(yè)指導課程課程安排體系，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定課時的同時，做好本門課程的規(guī)范化、科學化設(shè)置安排。如南寧職業(yè)技術(shù)學院的職業(yè)指導課結(jié)合學生第三年在外定崗的特點，把60個課時安排在前四個學期進行，第一學期主要進行大學生活適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)意識教育。第二學期則著重強調(diào)綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)道德培養(yǎng)，第三個學期學生求職技巧的培養(yǎng)和提高，第四個學期則進行就業(yè)程序、法規(guī)政策的指導。通過這樣由淺入深的學習框架體系，逐步提升學生知識積累和技能的體系。其次，進行教學模式的改革還需要進行教學方法上的轉(zhuǎn)變，突出學生的參與性。比如南寧職業(yè)技術(shù)學院積極采用“項目教學法”來進行職業(yè)指導課的教學。將“場景模擬、模擬招聘”等環(huán)節(jié)化解成一個一個實訓項目，讓學生主動參與、主動完成項目，以此提高學生的學習熱情和積極性。再次，多樣化的職業(yè)指導活動促進學生意識的提高。除了課堂教學，學校還組織學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、學生參加講座，帶領(lǐng)學生赴人才市場或企業(yè)進行調(diào)研、考察，學習等，實現(xiàn)職業(yè)指導全程化，有利于增強學生與企業(yè)、社會接觸的機會，增強學生的實戰(zhàn)技能的提升。

3.優(yōu)化教師團隊，實現(xiàn)職業(yè)指導專業(yè)化、全員化。南寧職業(yè)技術(shù)學院一直以來都在努力建立一支具有職業(yè)指導專業(yè)技能的專兼職工作團隊。首先，不斷完善校、院級兩級就業(yè)指導工作領(lǐng)導小組機制，使學院級領(lǐng)導小組發(fā)揮更大作用。其次，加大專職人員的培訓力度，每年免費選送十幾名優(yōu)秀的教師參加職業(yè)指導師的培訓和考試，來提高職業(yè)指導工作的專業(yè)化水平。并由已獲得職業(yè)指導師資格的老師來制定本學院的職業(yè)指導工作規(guī)劃，并對任課老師進行職業(yè)指導培訓，帶領(lǐng)、指導全校教師開展職業(yè)指導工作，形成職業(yè)指導專業(yè)化。同時，聘請著名教育專家和學者、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、高級職業(yè)指導師、心理輔導專家和人力資源專家等擔任兼職職業(yè)指導師，這支隊伍實踐經(jīng)驗豐富、說服力強，能對學生進行有針對性指導；再次，利用對畢業(yè)生的就業(yè)進行跟蹤與管理的機會，組織職業(yè)指導教師到用人單位了解學生的職業(yè)發(fā)展狀況，深入招聘市場體驗就業(yè)與擇業(yè)的過程，從而提高職業(yè)指導教師實踐素質(zhì)，真正成為學生的“業(yè)師”。最后，學校積極樹立全員職業(yè)指導工作的意識，要求任課教師在上專業(yè)課程的同時，積極強化對學生的職業(yè)影響，適時引導學生養(yǎng)成合理的職業(yè)理想，以過硬的職業(yè)素質(zhì)對學生進行言傳身教，并教給學生完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力和專業(yè)技能。

4.注重研究總結(jié)，實現(xiàn)職業(yè)指導科研化。在實踐過程中，不可避免的出現(xiàn)各種問題，通過不斷地總結(jié)、研究新的方法解決問題，來實現(xiàn)職業(yè)指導工作的創(chuàng)新與突破。首先，可以通過召開專題研討會、經(jīng)驗交流會、申請課題組織人員研究等方式來實現(xiàn)職業(yè)指導的科研化。其次，可以通過組織教師到企業(yè)回訪畢業(yè)生，到企業(yè)調(diào)研等方式，形成調(diào)研報告，為職業(yè)指導課形成第一手有利資料。再次，要求職業(yè)指導課教師相互聽課，相互借鑒，并善于總結(jié)，積極撰寫論文，提高科研能力，為職業(yè)指導課的發(fā)展添磚加瓦。2011年底通過對我校近300名學生的職業(yè)指導認知進行調(diào)查，85%的學生認為開展職業(yè)指導對他們的一生都非常重要；83%的學生認可學?，F(xiàn)行的職業(yè)指導方式及職業(yè)指導課程模塊，認為比較有特色，對自己以后就業(yè)有很好的指導意義；75%的學生認可教師職業(yè)指導教學水平；73%的學生認為職業(yè)指導課程的考核方式更有助于他們更好地掌握就業(yè)技巧及相關(guān)能力。由此可見，本文介紹的經(jīng)驗及做法對學生職業(yè)指導是有一定的效果的。

總之，職業(yè)指導工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。我們在進行職業(yè)指導課程的整體建設(shè)時，除了在校內(nèi)完善職業(yè)指導課程體系，還應(yīng)當加強與社會、企業(yè)、人事管理部門的聯(lián)系，將教學知識實踐化，將實踐經(jīng)驗課堂化，構(gòu)建起能培養(yǎng)學生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，使職業(yè)指導工作規(guī)范化、科學化。

參考文獻：

[1]劉艷蔚，蘆永剛.創(chuàng)新機制，大力開展高職院校的就業(yè)工作[J].職業(yè)，2009，（24）：118-120.

[2]馬彥.基于大學生就業(yè)難的高校職業(yè)指導對策分析[J].河南科技學院學報，2010，（2）：53-55.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導；困境；對策

一、大學生的職業(yè)指導內(nèi)容

（一）職業(yè)指導的含義

職業(yè)指導是隨著經(jīng)濟社會和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運而生的。《中國教育百科全書》中對“職業(yè)指導”的解釋是：職業(yè)指導，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導，指根據(jù)社會職業(yè)需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導他們較為恰當?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑。

（二）大學生職業(yè)指導的內(nèi)容思考

大學生接受過系統(tǒng)的教育，相對于其他就業(yè)群體來說，文化基礎(chǔ)較好；家庭負擔相對較輕，就業(yè)壓力較??；沒有經(jīng)受過挫折的磨礪，缺乏吃苦耐勞的心理準備；生活經(jīng)歷相對單一，對勞動力市場沒有足夠的認識；自我設(shè)計規(guī)劃職業(yè)生涯的能力較欠缺，面對職業(yè)選擇常常茫然無措。這些特征決定了針對于學生的職業(yè)指導應(yīng)該突出如下內(nèi)容。

1.職業(yè)觀念的指導。幫助大學生了解社會發(fā)展對大學生擇業(yè)就業(yè)觀念的影響，分析雙向選擇、自主擇業(yè)政策實施以來大學生擇業(yè)就業(yè)觀念變化的軌跡，引導大學生學會從社會需要、社會現(xiàn)實問題、市場規(guī)律、職業(yè)發(fā)展等多角度認識擇業(yè)與就業(yè)現(xiàn)象，幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀念，這是大學生職業(yè)指導工作的重要內(nèi)容。

2.職業(yè)目標的指導。清晰的職業(yè)目標會提高效率、信心、熱情與動力。要幫助大學生分析確立目標的影響因素，如所學專業(yè)、興趣和專長，還要考慮現(xiàn)實的市場供求關(guān)系及社會發(fā)展的必然趨勢。要幫助大學生掌握實現(xiàn)目標的途徑與方法。指導學生學會確立具體的、可量化的、能夠?qū)崿F(xiàn)的、注重結(jié)果的、有完成時間期限的有效目標。

3.職業(yè)道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)道德是從業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。愛崗敬業(yè)、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法、開拓創(chuàng)新等職業(yè)道德規(guī)范是對從業(yè)者的基本要求，要幫助學生明確想做好工作離不開職業(yè)道德的自律力量的觀念。

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，也是追求自我職業(yè)發(fā)展的立身之本。

4.求職方法與技巧的指導。在搜集招聘信息、準備應(yīng)聘材料、選擇求職方式、參與招聘過程等求職過程中，每一環(huán)節(jié)都有可總結(jié)的經(jīng)驗技巧，職業(yè)指導就是通過傳授求職經(jīng)驗給大學生以具體可操作的指導。

二、高質(zhì)量職業(yè)指導面臨的困境

1.職業(yè)指導形式單一，教學內(nèi)容空泛，缺乏針對性。有調(diào)查顯示，由于生活水平的提高，許多職業(yè)院校的學生對就業(yè)期望值也有所提高，不愿從事生產(chǎn)一線的工作，希望一畢業(yè)就成為白領(lǐng)、拿高薪，否則寧愿在家等待。這說明職業(yè)指導缺乏針對性，特別缺乏對求職者職業(yè)觀念的指導。

一些職業(yè)院校在開展職業(yè)指導工作時熱衷于開大會、做大報告、大宣傳，依舊停留在傳統(tǒng)的課堂授課形式上，形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。職業(yè)指導中忽視了職業(yè)咨詢、素質(zhì)測評和職業(yè)設(shè)計等具體的職業(yè)指導內(nèi)容，也忽視了學生個體的差異，使職業(yè)指導流于形式。

2.職業(yè)指導時間明顯落后，缺乏過程化的滲透。目前大多高職院校的職業(yè)指導僅僅是停留在畢業(yè)年級單純的就業(yè)指導方面，指導的內(nèi)容更多地停留在就業(yè)選擇和就業(yè)技巧，指導領(lǐng)域較窄。大學生的職業(yè)指導應(yīng)該是貫穿于整個大學生活學習過程的教育和指導。

3.職業(yè)指導的專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導師資嚴重不足，心理教育師資匱乏。就業(yè)市場的復(fù)雜化，使職業(yè)指導工作的專業(yè)化程度要求越來越高，具體體現(xiàn)在職業(yè)指導程序規(guī)范化、方法科學化、手段信息化等方面。

三、實施高質(zhì)量職業(yè)指導的對策

聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出“學習和職業(yè)的方向指導，應(yīng)看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇”，因此，對大學生進行正確的就業(yè)指導教育是十分迫切、必要的。

1.樹立全程就業(yè)指導理念，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導。就業(yè)指導不應(yīng)只針對畢業(yè)學生，應(yīng)面對所有學生，貫穿于大學生在校學習的全過程，加強對學生個性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。專家認為，大學時期是畢業(yè)起跑的助跑期，如果從大一開始就做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導，無疑會讓學生在激烈的就業(yè)市場中占盡先機。因此各高校可將大學生在校的時間按階段劃分，并在各時期內(nèi)各有側(cè)重的進行就業(yè)指導。

2.提高從業(yè)人員素質(zhì)，重視職業(yè)心理輔導，使就業(yè)指導走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。我國的就業(yè)市場己完全開放，因此，加強就業(yè)指導機構(gòu)的建設(shè)是必須而必要的。就業(yè)指導中心和各院系應(yīng)該擁有一批高素質(zhì)的既熟悉學生工作又了解就業(yè)市場的師資人才，能經(jīng)常性地開展畢業(yè)生的就業(yè)指導、咨詢、推薦和服務(wù)工作，并能開設(shè)一定的講座和課程，幫助學生掌握求職的技能和知識。

各高校要特別重視加強心理咨詢和輔導工作，狠抓心理健康教育工作隊伍建設(shè)。通過專兼結(jié)合等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校人學生心理咨詢工作隊伍，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務(wù)。

四、結(jié)束語：

總而言之，隨著當前社會就業(yè)競爭日益激烈，如何更好地引導學生就業(yè)，實施高質(zhì)量的職業(yè)指導顯得尤為重要。這樣才能夠促進學生更好地就業(yè)，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)自我的價值。

參考文獻：

[1]董麗君.當前大學生職業(yè)指導師隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013，（13）.

[2]何鵬飛.張衛(wèi)新 吳進軍.多元職業(yè)指導應(yīng)用之路[J].中國人力資源社會保障，2013，（7）.

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關(guān)鍵詞：體驗式 職業(yè)指導 新方法

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.059

東莞理工學院城市學院根據(jù)地方性院校的生源結(jié)構(gòu)及教學模式進行了調(diào)查與探討，并就應(yīng)用在職業(yè)指導的方式方法進行了自身的研究，以下就院校在職業(yè)指導方面遇到的問題及如何引用“體驗式”職業(yè)指導新方法進行有效管理進行推介。

1 “體驗式”職業(yè)指導新方法產(chǎn)生的背景

高校傳統(tǒng)的職業(yè)指導不能滿足社會的需求，“體驗式”職業(yè)指導新方法應(yīng)運而生。此處先就當前社會就業(yè)形勢及傳統(tǒng)職業(yè)指導的不足之處進行探討：

1.1 畢業(yè)生就業(yè)形勢的壓力

自1999年全國高校擴招以來，每年大學畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，同時用人單位對大學畢業(yè)生的要求越來越高。東莞地區(qū)的高校普遍是以東莞本地生源為主，這種在家門口辦學的特點存在一定的弊處，特別是獨立院校的學生生源結(jié)構(gòu)就決定了學生思想的獨立性、選擇性、多變性及價值觀多樣化，這使得他們面臨多元選擇的困惑，具體表現(xiàn)為學生依賴性強、學習積極性不高、對未來缺少規(guī)劃，往往在學生畢業(yè)時，他們會感覺到彷徨與迷惘。

1.2 傳統(tǒng)職業(yè)指導方式的不足

傳統(tǒng)職業(yè)指導在過去較長一段時間內(nèi)確實發(fā)揮過應(yīng)有的作用。但隨著就業(yè)形勢的改變，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)職業(yè)指導把“學”與“實踐”割裂開來，學生僅僅獲得“被告知”的知識，永遠只能停留在“知道”的層面上，至于團隊精神、溝通能力、決策能力、適應(yīng)社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談起。在傳統(tǒng)培訓中，學生是被動式的參與，僅停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個實踐過程，需要理論與實踐的結(jié)合才能提高就業(yè)綜合素質(zhì)，提高擇業(yè)成功率。

2 “體驗式”職業(yè)指導新方法的介紹、功能與作用

“體驗式管理培訓法”培訓的對象是從業(yè)人員或預(yù)備從業(yè)人員，除了進行工作所必需的知識、技能和行為的培訓外，更多的是讓學員通過各種體驗方法進行企業(yè)文化、職業(yè)道德、獻身精神、人際溝通等技能素質(zhì)的培養(yǎng)。把“體驗式管理培訓法”結(jié)合高校職業(yè)指導的實際情況，創(chuàng)新了高?！绑w驗式”職業(yè)指導新方法。

2.1 “體驗式”職業(yè)指導新方法的介紹

在高校職業(yè)指導工作引入“體驗式”培訓理念教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。一般而言，教育主要指學校教育，其特點是讓受教育者系統(tǒng)學習基礎(chǔ)知識和技能，或一個領(lǐng)域和一個學科的基本知識和技能，而不是針對某一特定的職業(yè)或工作?！绑w驗式”教學模式的合理移植將會給傳統(tǒng)的高校職業(yè)指導帶來以下轉(zhuǎn)變：學生將由“被動接受” 向“主動拓展自我素質(zhì)”轉(zhuǎn)變；教學內(nèi)容將由“單純的政策法規(guī)講授”向“更廣泛的職業(yè)素質(zhì)的訓練”轉(zhuǎn)變；教學中心將由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；教學方式將由“單純課堂講授”向“多種方法并用”轉(zhuǎn)變；教學重點將由“注重課程本身”向“注重學生個體的情感體驗”轉(zhuǎn)變。

“體驗式”職業(yè)指導新方法，改變了傳統(tǒng)的“就業(yè)指導”模式。真正意義上“以學生”為主體，落實“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)”，實現(xiàn)職業(yè)指導全程化、專業(yè)化，構(gòu)建了高校相對完善的職業(yè)指導體系建設(shè)。

2.2 “體驗式”職業(yè)指導新方法的功能

2.2.1 “體驗式”職業(yè)指導新方法的導向功能

一切的職業(yè)指導都是以人為本，“體驗色”職業(yè)指導新方法的導向功能幫助學生了解社會對不同職業(yè)角色的具體要求，培養(yǎng)職業(yè)角色意識，了解企業(yè)文化，價值、經(jīng)驗和規(guī)范，從而確定個人職業(yè)理想，懂得個人應(yīng)該承擔的社會責任和義務(wù)，引導學生尋找自己的職業(yè)道路。

2.2.2 “體驗式”職業(yè)指導新方法的定向功能

“體驗式”職業(yè)指導新方法的定向功能主要是基于運用多種測評方法與人職、能職匹配相結(jié)合，幫助得出學生對職業(yè)選擇上能有更客觀與科學的判斷。很大程度上避免了擇業(yè)的主觀性和盲目性，對個人做出明智的職業(yè)選擇起到了重要作用。

2.2.3 “體驗式”職業(yè)指導新方法的信息提供、能力訓練功能

“體驗式”職業(yè)指導新方法的信息提供、能力訓練功能是一個整體功能。其包括在職業(yè)指導中根據(jù)學生針對目標職業(yè)而進行的一系列的能力訓練以及在收集、整理相關(guān)信息對學生進行指導?？傮w而言，“體驗式”職業(yè)指導新方法的信息提供、能力訓練功能能讓學生在增強自身能力與選擇目標職業(yè)中處于有利位置，取得了求職、擇業(yè)的主動權(quán)，也為了以后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.2.4 “體驗式”職業(yè)指導新方法的促進發(fā)展功能

“體驗式”職業(yè)指導新方法的促進發(fā)展功能主要體現(xiàn)在促進職業(yè)發(fā)展與職業(yè)心理健康發(fā)展兩方面。通過認知、選擇、總結(jié)、反思這四個“體驗式”的核心步驟，不斷完善職業(yè)發(fā)展的方向，最終促進了學生在個人能力、個人發(fā)展空間、為社會做出的貢獻都有比較大的提升。

2.3 “體驗式”職業(yè)指導新方法的作用

2.3.1 “體驗式”職業(yè)指導新方法可以幫助職業(yè)選擇

有效地幫助求職者實現(xiàn)就業(yè)是“體驗式”職業(yè)指導新方法應(yīng)用的最基本的作用。通過“體驗式”職業(yè)指導新方法的應(yīng)用，可以幫助求職者解除“職業(yè)意識缺乏”、“難以定奪職業(yè)決策和策略”、“職業(yè)信息匱乏”、“自我認識不足”等各種有礙于職業(yè)選擇的問題。

2.3.2 “體驗式”職業(yè)指導新方法可以幫助職業(yè)選擇穩(wěn)定

許多求職人員在進行職業(yè)選擇進入了崗位后，由于不能適應(yīng)崗位要求，或難于融入企業(yè)文化等問題造成的職業(yè)選擇不穩(wěn)定比比皆是?！绑w驗式”職業(yè)指導新方法從一開始就相對科學、客觀地給求職者做出測評、并給予指導，協(xié)助其完成職業(yè)規(guī)劃?！绑w驗式”職業(yè)指導新方法同時強調(diào)跟蹤服務(wù)，強調(diào)過程服務(wù)，排除了更多的不穩(wěn)定因素，幫助職業(yè)選擇穩(wěn)定。

2.3.3 “體驗式”職業(yè)指導新方法可以幫助實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展

“體驗式”職業(yè)指導新方法重視職業(yè)指導的全程化，在指導求職者做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，會以比較系統(tǒng)的理論與操作去幫助求職者做出相對完善的規(guī)劃。伴隨著求職者職業(yè)生涯的發(fā)展，可能會出現(xiàn)新的問題，職業(yè)指導會全程化地根據(jù)實際情況做出更好的分析與建議，從而讓求職者在其職業(yè)生涯上有長久穩(wěn)定的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，“體驗式”職業(yè)指導新方法在應(yīng)用過程中取得了良好成效，對于學生在職業(yè)目標定向、人職匹配認知、職業(yè)能力訓練與職業(yè)生涯發(fā)展意識等方面水平的提高都有著顯著效果。對于其存在的不足，要進一步總結(jié)地方性獨立學院其他職業(yè)指導方式中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索，不斷完善，并且加大工作力度，讓更多的同學從中受益。相信在社會各界的廣泛關(guān)注和支持下，學校職業(yè)指導理念和形式的不斷創(chuàng)新下，更多為廣大同學所喜聞樂見的輔導方式會應(yīng)運而生，地方性獨立學院的職業(yè)指導體系將更完善。

參考文獻：

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[3]薛保紅.體驗式培訓師培訓教程[M].中國計量出版社，2009.

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[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)站，http：//，2008-2-24.

[6]韓威，祁金利，魏搏.多層次、綜合式大學生職業(yè)輔導模式探索[J].教育與職業(yè)，2008，（15）.

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[10]陳健源，于海琴.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中存在的問題與實踐探索[J].閱江學刊，2011，（3）.

篇4

1 提高職業(yè)指導質(zhì)量的意義

就業(yè)影響到社會和諧與穩(wěn)定，影響到國民生計。隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、高等學校教育普遍化進度加快，每年高校畢業(yè)生以及往年未就業(yè)的畢業(yè)生逐年增多，大學生就業(yè)問題日漸成為社會關(guān)注的焦點。同時，我國的就業(yè)制度正從“包分配”的就業(yè)方式向畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”的方式過渡，在校大學生還沒有完全適應(yīng)這種方式帶來的改變，表現(xiàn)為就業(yè)能力不足、職業(yè)意識薄弱，求職方法、技巧欠缺，擇業(yè)期望值的過高或過低，帶來對就業(yè)前景存在的渺?；蚩謶值男睦淼?，成為大學生就業(yè)時比較普遍的現(xiàn)象，這就需要加大高校職業(yè)指導力度，提高職業(yè)指導的質(zhì)量。綜合性大學學生人數(shù)多、涉及到的專業(yè)多，這就增加了職業(yè)指導的難度。因此，綜合性大學提高職業(yè)指導工作的質(zhì)量具有重要的意義：有利于在一定程度上提高綜合性大學學生的就業(yè)率、提升學校的辦學水平和質(zhì)量；有利于提高學生正確、合理選擇職業(yè)的數(shù)量；有利于用人單位更好地招到合適、理想的人才，從而使人力資源得到更有效的配置，有利于國家、社會的建設(shè)與發(fā)展。

2 綜合性大學職業(yè)指導質(zhì)量欠佳的原因

2.1 職業(yè)指導形式化

第一，混淆就業(yè)指導與職業(yè)指導的概念。職業(yè)指導的本質(zhì)是為求職者（這里指大學生）就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導和幫助的過程。就業(yè)指導是職業(yè)指導的起步階段，而多數(shù)學校的職業(yè)指導正處在就業(yè)指導階段這個起步階段，把就業(yè)指導等同于職業(yè)指導，殊不知職業(yè)指導包含職業(yè)的培養(yǎng)、職業(yè)測評以及職業(yè)選擇培養(yǎng)等更豐富的內(nèi)容，使得職業(yè)指導形式化，職業(yè)指導的質(zhì)量不高。

第二，職業(yè)指導內(nèi)容缺乏針對性。眾所周知，綜合性大學是指學科比較齊全，文、理、工、商、法皆有，學科門類齊全，辦學規(guī)模宏大，科研實力強勁的大學。這種大學的特點學科專業(yè)較多、涵蓋范圍廣、就業(yè)涉及行業(yè)多，但是現(xiàn)階段綜合性大學職業(yè)指導理論研究不深，教學的形式和內(nèi)容普遍適用性較高，很少有針對學生所學學科專業(yè)的特點以及本學科專業(yè)學生的特點做具有職業(yè)傾向性的職業(yè)指導，職業(yè)指導流于表面，沒有針對性，學生興趣不濃，導致學生對于就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)能力培養(yǎng)沒有正確的理解和認識，導致職業(yè)指導質(zhì)量不高。

2.2 職業(yè)指導隊伍專業(yè)化程度不高

目前，職業(yè)指導隊伍主要是由學校職業(yè)指導部門的工作人員、輔導員以及職業(yè)指導課教師組成。經(jīng)調(diào)查，首先是指學校職業(yè)指導部門的工作人員專業(yè)化程度不高，在人員招聘上只按照一般行政人員標準招聘，很多都沒有一定的學科背景，也沒有考取過相關(guān)的職業(yè)證書，入職標準不高；職業(yè)指導人員工作中大多忙于處理如畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、就業(yè)協(xié)議書的簽訂、辦理違約、改派手續(xù)等事務(wù)性工作，無暇顧及職業(yè)指導的具體工作，造成職業(yè)指導專業(yè)化程度不高。其次，從事一線職業(yè)指導工作的主要是輔導員，輔導員主要從事大學生思想政治教育、學生日常事務(wù)性工作，很少有職業(yè)指導的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學校職業(yè)指導機構(gòu)的不健全，使得輔導員也缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的相關(guān)培訓。最后，從事職業(yè)指導課程的教師專業(yè)化程度不高，職業(yè)指導課程的老師一般都是由其他教師兼任，授課內(nèi)容理論多，實踐少，對不同學科專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況了解較少，缺乏專業(yè)性。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)指導工作中發(fā)展較慢

黨的十六大報告中明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。引導全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。大學生自主創(chuàng)業(yè)在解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題上找到了一條出路，但從現(xiàn)狀而言，創(chuàng)業(yè)教育在理論講述上較多，在實際的支持、幫助上顯得力不從心，創(chuàng)業(yè)教育以及引導大學生自主創(chuàng)業(yè)成為高校職業(yè)指導工作有待完善。

3 綜合性大學實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導的對策

從上述質(zhì)量不高的原因來看，筆者提出以下幾點提高職業(yè)指導質(zhì)量的對策，為綜合性大學實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導提供一些參考：

3.1 指導內(nèi)容上，構(gòu)建豐富的職業(yè)指導體系

目前的職業(yè)指導在指導內(nèi)容上主要以“灌輸式”的課堂教學以及畢業(yè)前的就業(yè)講座為主，所以要豐富原有的指導內(nèi)容，增加新的有效的指導內(nèi)容。如，職業(yè)指導課程可按職業(yè)生涯管理、自主創(chuàng)業(yè)、職業(yè)能力拓展等分類教學；職業(yè)指導講座也可按職業(yè)選擇、職業(yè)興趣、職業(yè)前景分析等內(nèi)容，這樣精細劃分后更有針對性。職業(yè)指導課程應(yīng)根據(jù)不同學科專業(yè)特點，增加學生對本學科專業(yè)實際能力的培養(yǎng)，如與企業(yè)共建職業(yè)指導實習基地等，在指導內(nèi)容上實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

3.2 指導機構(gòu)上，建立完善的學院二級職業(yè)指導體系

綜合性大學的職業(yè)指導具有一定的復(fù)雜性，因此，更應(yīng)該建立完備的職業(yè)指導機構(gòu)體系，即主要對學院職業(yè)指導機構(gòu)進行完善，建設(shè)一支思想過硬，業(yè)務(wù)熟練，工作能力強，團結(jié)進取，充滿活力的專兼職就業(yè)指導隊伍，實現(xiàn)這支隊伍專業(yè)化、職業(yè)化。專職人員隊伍結(jié)構(gòu)上劃分為以下四類：（1）專門從事職業(yè)指導研究和咨詢工作的輔導人員；（2）專門從事開發(fā)大學生人才供需市場的公關(guān)人員；（3）專門從事人才、政策和信息系統(tǒng)的管理和人員；（4）專門從事就業(yè)安置工作的管理人員。使各類人員的工作蘊有一定的技術(shù)含量，為大學生提供全方位的就業(yè)指導。從指導機構(gòu)上實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

3.3 指導模式上，實行四年全程化的職業(yè)指導

只局限于大四階段進行的一系列動員會和指導講座只能稱之為就業(yè)指導，做好職業(yè)指導一定要貫穿到大學四年教育的全過程。對于大一階段的學生，主要是要進行自我探索和職業(yè)探索，了解自身特點、興趣愛好以及本學 科專業(yè)、發(fā)展前景的了解；大二階段指導重點幫助學生制定行動計劃以及職業(yè)生涯決策；大三階段應(yīng)有針對性地對學生進行職業(yè)素質(zhì)拓展，參加、觀摩招聘會；大四階段進行職業(yè)選擇，通過自辦模擬招聘會、經(jīng)驗交流會等形式，在求職技能、面試技巧、求職心理調(diào)適等方面，根據(jù)自身實際情況，給自己準確定位。在指導模式上實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

3.4 建立健全的職業(yè)指導成效考核評價體系

好的職業(yè)指導需要一套完備的考核評價體系對其進行定期評價，能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)指導工作中存在的不足，從而進行更高質(zhì)量上的職業(yè)指導。因此，建立客觀、有效的評價指標體系，用科學、實用的方法對指標體系進行系統(tǒng)評價就尤為重要?？蛇x取在校生、學校、用人單位三個方面作為評價指標體系的一級指標，每個一級指標下面的可量化的二級指標，可通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗總結(jié)法、對比法選出對每個一級指標具有重要影響、可量化的二級指標，定期對職業(yè)指導取得的成效進行評價，找出問題進行及時有效的修正和改進，提高職業(yè)指導的質(zhì)量，最終達到學生就業(yè)滿意的效果。每項指標不是固定不變的，可根據(jù)學校具體實際情況，進行及時有效的更改，使此考核評價指標體系反映的問題更客觀、更實用。

綜上所述，在綜合性大學提高職業(yè)指導的質(zhì)量，讓學生不僅當時滿意，還能達到就業(yè)之后的滿意，減少違約、毀約率，是一項長期、復(fù)雜又具有專業(yè)性、系統(tǒng)性的工作，要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導，就要與時俱進，不斷探索，運用科學的方法去實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

參考文獻

篇5

職業(yè)指導教學和專業(yè)教學對培養(yǎng)學生技能和個人職業(yè)生涯的發(fā)展同樣重要。將職業(yè)指導與專業(yè)課程相滲透，結(jié)合專業(yè)教學來進行，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。本文通過ERP沙盤模擬實訓為例來闡述如何將職業(yè)指導教育滲透到專業(yè)教學中，以更好的做到：（1）幫助學生形成科學的自我評價；（2）幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高職業(yè)認同感和適應(yīng)力；（3）實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)指導；專業(yè)教學；ERP沙盤；滲透

1 職業(yè)指導教學與專業(yè)教學結(jié)合的必要性

1.1 職業(yè)指導的作用

職業(yè)指導是為求職者就為業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展提供咨詢、指導及幫助的過程。職業(yè)指導能有效的宣傳就業(yè)信息，進行職業(yè)指導，提升大學生的就業(yè)能力，使他們順利就業(yè)，找到適合自己職業(yè)發(fā)展的方向。

1.2 職業(yè)指導課程存在的問題

目前我國高職院校開展職業(yè)指導教育，普遍存在教育方法和手段單一的問題，大多通過課堂教學、知識講座、就業(yè)咨詢會、人才交流會等途徑開展職業(yè)指導教育。但職業(yè)指導課的課程內(nèi)容設(shè)置和現(xiàn)實需求有較大差距：當前多數(shù)高校的職業(yè)指導還僅僅停留在就業(yè)政策指導和就業(yè)形勢分析上和就業(yè)的技能等方面。職業(yè)指導課程體系的內(nèi)容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，學生聽課的積極性不高，對課程的滿意度評價也較低。

1.3 專業(yè)教學存在的問題

在專業(yè)教學過程中老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)知識學生只是表面的認知，在實訓過程中學生很少能有效的將所學的理論知識運用來解決實訓或?qū)嵙曋谐霈F(xiàn)的問題，這就說明即學生并不能理解專業(yè)知識和技能與實際工作之間的關(guān)系、專業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系，也無法運用所學的知識來解決工作中的實際問題了。

1.4 兩者相結(jié)合滲透的優(yōu)勢

“高素質(zhì)技能型人才”是高職院校培養(yǎng)人才的目標，專業(yè)教學和職業(yè)指導教學是實現(xiàn)這一目標的兩個重要方面。專業(yè)教學夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，這是學生走向職場的基礎(chǔ)。職業(yè)指導教學在職業(yè)教育中的重要日顯重要。因此職業(yè)指導應(yīng)融入專業(yè)教育過程，應(yīng)當具體化，即要根據(jù)專業(yè)及就業(yè)崗位特點來進行職業(yè)指導，而不僅只是招生辦或就業(yè)辦人員和輔導員來授課。

2 職業(yè)指導在ERP沙盤模擬實訓課程中的滲透

2.1 ERP沙盤模擬實訓課程簡介

真實的經(jīng)營交易環(huán)境是提高經(jīng)管類學生實訓（實習）的關(guān)鍵。ERP沙盤模擬實訓是一種體驗式教學，其主要特點是：（1）融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體：讓學生扮演CEO、營銷總監(jiān)等主要崗位角色來完成企業(yè)的六年的經(jīng)營管理，第一年都有結(jié)果的反饋，并由教師進行分析和點評，使學生能進行當年經(jīng)營的總結(jié)并做好下一年的經(jīng)營規(guī)劃（2）也是一種綜合實訓：ERP沙盤模擬實訓涉及戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、物流管理及財務(wù)會計等課程內(nèi)容，學生可以將所學的各種知識應(yīng)用到經(jīng)營過程中，從而獲得綜合能力的提高。（3）選擇人才的一種手段：企業(yè)在選拔經(jīng)營管理人才時，可通過觀察應(yīng)征者在參與模擬活動中的表現(xiàn)來確定合適的人選。（4）也是職業(yè)教育的一種方式：該實訓模擬企業(yè)六年的經(jīng)營管理活動，學生通過對一系列動態(tài)案例的連續(xù)不斷的分析與決策過程獲得知識和技能，并且每年都有決策執(zhí)行結(jié)果的及時反饋。該實訓能使學生直觀地體驗知識與能力之間的關(guān)系，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系。

2.2 職業(yè)指導在ERP沙盤模擬實訓課程教學中的滲透

2.2.1了解職業(yè)及其相關(guān)概念，理解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

大學生擇業(yè)盲目性其中一個原因就是大部分學生對于職業(yè)的概念是模糊甚至是沒有概念的。ERP沙盤模擬實訓中的管理分工恰好讓學生親身體驗到職業(yè)和崗位的概念及其相互關(guān)系。實訓將學生分成若干組，學生分別擔任執(zhí)行總裁（CEO）、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)和采購總監(jiān)等崗位，并有相關(guān)的崗位職責要求。

2.2.2了解行業(yè)（企業(yè)）運作機制，樹立規(guī)范意識

ERP沙盤模擬實訓使學生了解生產(chǎn)型企業(yè)的經(jīng)營流程，通過營銷規(guī)劃、生產(chǎn)管理、物流管理、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的運作，理解各種業(yè)務(wù)的內(nèi)在關(guān)系。學生通過財務(wù)、營銷、生產(chǎn)、物流等相關(guān)部門的業(yè)務(wù)操作，了解了各部門的主要業(yè)務(wù)活動，而經(jīng)營的結(jié)果則會讓學生了解并明白各部門業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有各部門密切協(xié)作才能完成企業(yè)的整體目標，從而使企業(yè)發(fā)展得更好。通過實訓，學生掌握生產(chǎn)型企業(yè)的運行機制，進而擴展到一般企業(yè)（相關(guān)行業(yè)）的運行機制。并了解了該行業(yè)（職業(yè)）的運用機制和一般規(guī)則。樹立規(guī)范意識，養(yǎng)成遵章守法，做事嚴謹?shù)牧己寐殬I(yè)作風。

2.2.3了解職場規(guī)則，樹立良好的職業(yè)道德

行有行規(guī)，每一行業(yè)，第一個崗位都有它應(yīng)該遵守的制度和規(guī)則。每一位職業(yè)人都要有職業(yè)道德。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中中應(yīng)遵循的行為準則。愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會，這是職業(yè)道德的基本內(nèi)容。ERP沙盤實訓讓每一位學生體會到了企業(yè)中不同的角色應(yīng)該盡的職責以及要勝任這個角色需要具備什么樣的條件。

2.2.4仿真創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

ERP沙盤模擬實訓課程通過模擬經(jīng)營，在一定的啟動資金的基礎(chǔ)上由學生自主經(jīng)營。通過六年的經(jīng)營，有的企業(yè)成功了，有的企業(yè)失敗了。而這一切都是學生自己決策的結(jié)果，這等于完全是學生自己創(chuàng)業(yè)并得到了結(jié)果的反饋。經(jīng)營的成敗讓學生明白了創(chuàng)業(yè)需要的條件和因素，并真真實實的體會到了創(chuàng)業(yè)的艱辛。進一步認清自我與創(chuàng)業(yè)，深刻體會資金并不是決定創(chuàng)業(yè)成功的唯一因素，即使有了資金創(chuàng)業(yè)也不一定會成功，樹立理財意識，掌握基本的財務(wù)管理方法。

2.2.5 提高自我認知，理解人職匹配的內(nèi)涵

個體特征包括個性的因素以及自我形象、社會角色，是一種相對持久的個體行為的特點，不同的職業(yè)活動，所要求的個體特征也是有所不同的。在各種個體特征中，對于職業(yè)影響最大的就是人格特征。而人格特征是分析績效的一個重要維度。霍蘭德的人職匹配理論也說明了人格類型與職業(yè)類型之間的關(guān)系。很多學生對自己的個體特征并不太了解，也還沒有真正認識到職業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃與個人的專業(yè)和個性、興趣和理想之間的關(guān)系，導致了擇業(yè)的盲目性和初次就業(yè)的高離職率。

3 結(jié)論

本文只是通過ERP沙盤模擬實訓這一門專業(yè)實訓課程的主要教學環(huán)節(jié)結(jié)合職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容來進行研究并證明職業(yè)指導和專業(yè)教學兩者是可以融合，并有效的提升教學效果。但該課程具有特殊性，至于如何更好的將職業(yè)指導滲透到其它的專業(yè)理論和實訓課程教學，目前這方面的研究并不多，需要進一步探索實踐。

【參考文獻】

篇6

（威海職業(yè)學院，山東 威海 264210）

【摘　要】在整體就業(yè)形勢不容樂觀的形勢下，職業(yè)指導服務(wù)顯得更為重要。精細化管理作為一種先進的管理方式，引入到大學生職業(yè)指導工作中，有助于促進高校職業(yè)指導工作的發(fā)展和創(chuàng)新，提高高校的就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量，最大可能的做到人盡其才，人職匹配。

關(guān)鍵詞 精細化；職業(yè)指導；高校

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和市場競爭的加劇，精細化作為一種先進的管理文化和管理方式，已被越來越多的企業(yè)管理者所接受和運用。精細化管理最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最優(yōu)[1] 。

精細化管理作為一種先進的管理方式，可以引入到大學生職業(yè)指導工作中。精細化職業(yè)指導是職業(yè)指導從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的有效途徑，是適應(yīng)市場經(jīng)濟體制和新教育體制改革的需要。

1　精細化職業(yè)指導的涵義

精細化職業(yè)指導，是面向不同性格特征、不同發(fā)展特點、不同就業(yè)取向的學生群體，除了給予普遍的、常規(guī)的共性職業(yè)指導和培養(yǎng)外，還需要分門別類的開展有針對性的個性就業(yè)指導、職業(yè)輔導和資源匹配，對學生做精細培養(yǎng)，不僅達到使學生成功就業(yè)的目的，從學生的長遠發(fā)展來看還能幫助其找到適合自己的發(fā)展方向[1]。

2　開展精細化職業(yè)指導的途徑

2.1　提高對職業(yè)指導的認識

很多高校對職業(yè)指導工作不夠重視，觀念落后，投入不夠，沒有清楚的認識到學生就業(yè)難的根本所在。很多高校的職業(yè)指導僅僅局限于畢業(yè)生，將職業(yè)指導與畢業(yè)生就業(yè)指導混為一談，沒有認識到職業(yè)指導是一種全程化的教育體制，而不是階段性的教育環(huán)節(jié)。職業(yè)指導的內(nèi)容狹隘，主要局限于求職技巧、就業(yè)信息等。

開展精細化職業(yè)指導，就是要把職業(yè)指導貫穿于高校教育的始終。從大一入學開始，實施分年級指導。針對一年級的學生，職業(yè)指導教師要面向?qū)W生進行職業(yè)啟蒙教育，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)意識。通過各種評估方法，幫助學生正確的認識自己，明確目標，引導他們制定一份適合自身的學業(yè)發(fā)展計劃。對于二、三年級的學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育。幫助他們有意識的搭建自身的專業(yè)知識體系，全面發(fā)展自身素質(zhì)。引導學生制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃。對于畢業(yè)班的學生，要進行一些法律法規(guī)的解讀，求職技巧的培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，及時了解就業(yè)信息。通過社會實踐和實習活動，完成角色的轉(zhuǎn)換。提高學生的就業(yè)能力，為最終就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

2.2　制定健全的職業(yè)指導工作制度

健全的制度是保障精細化職業(yè)指導落到實處的根本。職業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，牽涉到多個部門的工作。只有遵循健全的規(guī)章制度，采取科學的態(tài)度，對工作內(nèi)容做好精心規(guī)劃，細化工作流程，做到分工明確，職責分明，才能保障職業(yè)指導工作發(fā)揮最大的作用。

2.3　建立專業(yè)的職業(yè)指導隊伍

目前高校的職業(yè)指導教師大部分都是非專業(yè)人員，多是從事學生管理工作的輔導員和就業(yè)指導課的教師。職業(yè)指導教師的數(shù)量不足，而且他們的理論水平和專業(yè)技術(shù)水平參差不齊。高校應(yīng)該建立一支專、兼職相結(jié)合的職業(yè)指導教師隊伍。學校要為職業(yè)指導教師的培訓學習提供條件，加強職業(yè)指導教師從事這項工作的理論水平和業(yè)務(wù)水平。專業(yè)教師也要參與到職業(yè)指導工作中來，在課堂教學中有意識的灌輸相關(guān)的職業(yè)知識，穿插本專業(yè)一些新的就業(yè)動態(tài)政策等信息，有效的加深大學生對本專業(yè)職業(yè)發(fā)展的認識。

2.4　開辟多元化職業(yè)指導模式

2.4.1　調(diào)整職業(yè)指導教學計劃

學校的教學管理部門要調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生的實際情況，把職業(yè)指導課程按照內(nèi)容分別設(shè)置一些必修課程和選修課程。通過教學計劃上的模塊設(shè)置，把理論和實踐相結(jié)合，滿足學生不同需要，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2.4.2　開展系列職業(yè)講座

聘請專家為學生進行系列職業(yè)指導講座，通過專題講座、實踐演練等多種方式，幫助學生了解社會對人力素質(zhì)的要求，開闊視野，更新?lián)駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念[2]。

2.4.3　開展多樣化的職業(yè)指導實踐活動

整合學校相關(guān)部門資源，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校園創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦就業(yè)社團、優(yōu)秀畢業(yè)生訪談和模擬招聘會等。學生通過參加這些實踐活動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。[2]

2.4.4　建立職業(yè)指導信息網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)指導網(wǎng)可以涵蓋就業(yè)指導遠程教育網(wǎng)絡(luò)、就業(yè)培訓的平臺、心理咨詢輔導網(wǎng)、用人單位就業(yè)信息網(wǎng)、學生咨詢交流的平臺等。學生通過職業(yè)指導網(wǎng)學習有關(guān)職業(yè)的知識，進行心理咨詢，實時搜索用人單位的招聘信息，還可以與教師、專家或用人單位互動交流。

2.4.5　校企合作，創(chuàng)立校外實訓、實習基地

學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)立大學生校外實訓、實習基地和大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。讓學生真正參與到企業(yè)的實際工作中，了解自身專業(yè)，吸收經(jīng)驗，檢驗學生的職業(yè)素質(zhì)是否符合企業(yè)的用人要求，找出差距，明確職業(yè)發(fā)展目標。

2.5　以人為本，開展個性化服務(wù)

職業(yè)指導應(yīng)該做到以人為本，點面結(jié)合，即為全體學生開展的共性指導和為學生個體提供的個性指導相結(jié)合。共性指導是指傳統(tǒng)的集體教學形式，是面向全體學生進行的基礎(chǔ)性指導。個性指導是指根據(jù)學生的個人特質(zhì)，開展個性化的咨詢和服務(wù)。個性化是職業(yè)指導精細化的突出特點。個性化的職業(yè)指導要利用各種測評、咨詢手段，幫助學生客觀、充分的認識自己，并有針對性的進行分析，使學生的職業(yè)選擇既符合自己的志趣，也適應(yīng)社會的需求。

2.6　建立精細的、全面的信息數(shù)據(jù)庫

要想更好的為學生開展職業(yè)指導，必須以精細的、全面的信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)[3]。

一方面，要全面、準確的掌握學生的情況。學校通過各種測評軟件和咨詢，給學生建立個人的信息檔案，并做好跟蹤調(diào)查，及時更新檔案信息。學校根據(jù)學生的檔案進行有針對性的個性指導，幫助學生客觀、充分的認識自己。及時收集畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息，認真做好畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)調(diào)查，了解進入用人單位的畢業(yè)生是否能順利通過試用期，適時進行監(jiān)控，并隨時提供幫助。根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息，對前一階段的工作進行評價和總結(jié)，對下一階段的工作具有指導意義。

另一方面，要全面、準確的掌握用人單位的信息。學校通過走訪調(diào)查用人單位，及時了解用人單位對大學生的需求和變化，從而為學校的招生、教學乃至人才的培養(yǎng)提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。

3　結(jié)束語

精細化職業(yè)指導是職業(yè)指導從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的一條重要途徑，為大學生開展精細化職業(yè)指導，有助于促進高校職業(yè)指導工作的發(fā)展和創(chuàng)新，能幫助大學生順利就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，真正做到人盡其才，人職匹配。

參考文獻

［1］張小燕,尹杰.“精細化”職業(yè)指導大學生就業(yè)初探[J].南京財經(jīng)大學學報,2011(6):89-91.

［2］徐春艷.高職院校開展“精細化”職業(yè)指導的探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,11(6)89-92.

篇7

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)；指導；就業(yè)

長期以來，中國的高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，就業(yè)市場存在明顯供求矛盾。畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾也日益顯現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)是邁向社會的第一步。如何在大學過程中對普通高校大學生進行更高質(zhì)量的職業(yè)指導，是大學生大學生涯中非常關(guān)鍵的一步，卻也是最容易被忽視的一步。首先，從大學生就業(yè)問題的原因就可以看出好的職業(yè)指導是多么重要。

從大學生自身因素方面，就業(yè)前大學生如何選擇職業(yè)，是需要對自身能力綜合的認識。一個人的個性往往對人選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。全面了解自己的心理特點是選擇職業(yè)的重要前提；興趣是愛好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛好出發(fā)，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。不同的職業(yè)，其對能力的要求是不同的，人們在進入某種職業(yè)時，除受能力的制約外，還受其它諸多因素的影響。

在用人單位方面，當今的大學畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)社會的能力差，難以符合用人單位的要求。用人單位的一些要求也加大了大學生就業(yè)的難度。一些大學生在學校里只滿足所學課程，缺乏廣泛的知識面和解決實際問題的能力，加之語，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。想要選擇何種職業(yè)，不知道自己能做什么，只是聽別人的建議擇業(yè)，導致工作不適合自己。如今，很多用人單位特別要求求職者二至三年的工作經(jīng)驗，盲目提高選才標準，追求高學歷。用工單位的這些條件，無疑對大學生就業(yè)造成的負面的影響，使大學生就業(yè)的前景蒙上一層陰影。

在高校專業(yè)改革方面，設(shè)置與市場需求密切相關(guān)的專業(yè)；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之與招生，畢業(yè)生的就業(yè)趨向相結(jié)合，加大社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，并對教學質(zhì)量不高，專業(yè)設(shè)置不合理的學校和專業(yè)，減少招生數(shù)量，直至停止招生。以大學生的年齡，智力已趨于成熟。十多年的學習，他們早已形成了自己的一套學習方法，無論這種方法的差異如何，至少我們可以自己主動去獲取，好多東西我們應(yīng)該自主學習。只有具備學會學習的能力，才能不斷進行技術(shù)的創(chuàng)新，適應(yīng)時代的要求。學習包括更新自己原有的專業(yè)知識，掌握新技能，結(jié)合各門學科知識來發(fā)展和完善自我。加深教師的職業(yè)素養(yǎng)是對其自身的要求，我認為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來自對自己職業(yè)教學的理性把握。如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，教師就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。

面對當前普通高校大學生的就業(yè)難問題，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導非常關(guān)鍵?？梢杂幸韵聨讉€方面：

第一，自身的調(diào)整。大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，還應(yīng)從實際出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀。大學生還應(yīng)樹立基層，鍛煉自己，挖掘潛能，從現(xiàn)實出發(fā)選擇自己的求職道路。大學生應(yīng)提高自身素質(zhì)，掌握就業(yè)主動權(quán)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生只有不斷提高自身素質(zhì)，掌握過硬的本領(lǐng)，才能在就業(yè)競爭中占據(jù)主動地位，謀取自己理想的職位。大學生在一定的條件下，抓住機遇，發(fā)揮一技之長，在解決自己就業(yè)的同時，也為社會提供了新的就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。大學生要注意不斷培養(yǎng)自身的愛崗敬業(yè)的責任感，團結(jié)協(xié)作的團隊精神，誠實守信的道德品質(zhì)。不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，具備多方面的能力和技能，做有知識、有能力的人。這樣在激烈的人才競爭中，才會具有持續(xù)的較強的競爭力。

第二，高校的改革。高校畢業(yè)生就業(yè)部門以及相應(yīng)的管理人員應(yīng)加強對大學生的就業(yè)指導，將就業(yè)指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，而不僅僅局限于臨近畢業(yè)的同學。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。高校就業(yè)指導隊伍的整體素質(zhì)對于推動整個大學生就業(yè)工作起著關(guān)鍵作用。這就要求對從事大學生就業(yè)指導的專職人員進行專業(yè)培訓，提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。同時，積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業(yè)指導隊伍中來。其四，開設(shè)實踐課程，給學生充分的實踐機會，關(guān)注社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，合理的指導目標。首先明確正確的職業(yè)理想和明確的職業(yè)目標。一個人選擇什么樣的職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常都是以其職業(yè)理想為出發(fā)點的。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約，社會發(fā)展的需要是職業(yè)理想的客觀依據(jù)。其次，指導大學生正確進行自我分析和職業(yè)分析。、通過科學認知的方法和手段，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。然后，指導大學生培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。綜合能力和知識面是用人單位選擇人才的依據(jù)。一般來說，進入崗位的新人，應(yīng)重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學習能力、心理調(diào)適能力、隨機應(yīng)變能力等。

大學生要樹立好擇業(yè)的觀點，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)。當獲得一個理想職業(yè)的時機還不成熟時，應(yīng)采取“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的辦法，把就業(yè)過程當成取得個人職業(yè)生涯經(jīng)驗的重要經(jīng)歷，通過就業(yè)不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業(yè)發(fā)展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業(yè)流動，逐步實現(xiàn)自我價值，取得事業(yè)的成功。職業(yè)指導理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下職業(yè)指導是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，每個人也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過職業(yè)指導理論的學習，通過總結(jié)，將理論轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，尋找適合自己的給養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李志春. 大學生就業(yè)難的綜合癥.

[2]李帆. 從當前大學生就業(yè)供需矛盾分析變業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變.

[3]郭宗海，孫朝暉. 用科學分析為求職導航.

[4]劉萬永. 教育部官員解析大學生就業(yè)難.

[5]孫祥. 當前經(jīng)濟條件下大學生就業(yè)特點及其對策.

篇8

【關(guān)鍵詞】大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導 階段性教育

大學生的成長不同于其他團體成員。大學生從進入大學學習直至就業(yè),整個過程都對社會生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會的繁榮穩(wěn)定具有一定的影響。無論是學校管理者還是學生本人,均需在了解大學生學習生活狀況的前提下,制定措施對大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前,在競爭壓力增大的情況下,大學生人格發(fā)展的特征是:對知識和成功非?？是?、擁有良好的人際交往能力、能夠客觀評價自我。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,亟須形成一定的教育機制、管理措施和專業(yè)隊伍,結(jié)合課程設(shè)置和學生發(fā)展實際,針對學生的學習、思想、能力、性格和興趣進行輔導和教育。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯規(guī)劃,又叫職業(yè)生涯設(shè)計,是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上,進行自我定位、設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標、選擇有助于實現(xiàn)既定目標的職業(yè),制定相應(yīng)的教育、培訓、工作開發(fā)計劃,并且采取各種積極行動去實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。①目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃普遍表現(xiàn)出以下特點:

多數(shù)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不全面。大學生沒有了中學升學的壓力,緊張與繁忙之后是對自身的放松,生涯規(guī)劃更無從談起。很多大學生知道有就業(yè)指導中心,但僅知道這個部門負責統(tǒng)計畢業(yè)生信息、搜集并張貼用人單位信息、開設(shè)就業(yè)指導課等。一旦被問及如果自己在就業(yè)方面遇到難題,會咨詢就業(yè)指導中心嗎?回答往往不令人滿意。據(jù)調(diào)查顯示,大部分學生遇到就業(yè)難題首先選擇咨詢家長,其次是親朋好友,再次是老師,最后才是向就業(yè)指導中心求助。這說明,就業(yè)指導中心在學生的心目中只是按規(guī)章制度辦事的機構(gòu),而沒有起到給學生很好的引導和提供幫助的作用。

就業(yè)指導中心師資隊伍不完善。據(jù)筆者了解,清華大學就業(yè)指導中心的工作人員有10多位,分別負責對外聯(lián)絡(luò)部、職業(yè)發(fā)展部、就業(yè)管理部、網(wǎng)絡(luò)信息部、辦公室等不同部門的工作,而且各部室的工作還進行了細分。而國外大學的就業(yè)指導專業(yè)化程度更好。比如哈佛大學共有12個學院,各個學院都設(shè)立了自己的職業(yè)指導中心;從業(yè)人員專業(yè)化程度高,很多人具有心理學、管理學、經(jīng)濟學等學科的博士學位;職業(yè)指導中心的工作人員與畢業(yè)生學生比,數(shù)量多、工作隊伍力量強大。另如,肯尼迪政府學院每年大約有500名畢業(yè)生,職業(yè)指導工作人員就有8名。②目前國內(nèi)各高校的就業(yè)指導中心只是忙于事務(wù)性的工作,對于如何開設(shè)生涯規(guī)劃課,如何針對全校學生的普遍特點及個性特征整合資源開展具有創(chuàng)新性的工作等,還不夠重視。高校需要在提高學生認知的前提下,更加重視就業(yè)指導工作及就業(yè)指導師資隊伍建設(shè)。

學校對生源及就業(yè)市場調(diào)查、總結(jié)和宣講的力度還不夠。如何建立起一個更加完整的理論和實踐體系來指導和支撐招生、就業(yè)工作,指導生涯規(guī)劃課怎樣開設(shè),怎樣引導每位學生了解用人單位的需求及公司信息等,還有待高校做進一步的思考。要根據(jù)學生自身特點和個性特征建立學生檔案,檔案除包括反映學生基本情況的客觀資料外,還應(yīng)以動態(tài)、發(fā)展的方式對學生的生理狀況、思想品德、能力傾向、個性特征、興趣愛好、職業(yè)志向等內(nèi)容進行全面跟蹤分析與了解。加強注重學生個性發(fā)展的個體咨詢,切實完善就業(yè)指導服務(wù)體系。③

對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義

最初的職業(yè)指導是帕森斯(Parsons)于1908年在波士頓為就業(yè)困難的社會青年提供的幫助。哈佛大學的職業(yè)指導培訓則開始于1911年。④國外的職業(yè)指導從此初見端倪,在大學或社會團體中被廣泛用來規(guī)劃個人的人生發(fā)展。眾多理論研究成果與成功實例向我們說明,人生需要規(guī)劃才能獲得更大成功。

幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程,能幫助剛?cè)雽W的青少年確定未來成才目標,解決青少年學生在理想、信念和自我實現(xiàn)中的困惑,如自我迷失、對未來不確定、對生存缺乏安全感等,使學生能放眼未來并立足當前,進入最佳學習狀態(tài),取得更高的學業(yè)成就。⑤良好的思想道德品質(zhì)是用人單位選人的第一標準,其次是知識和能力。開設(shè)生涯規(guī)劃課,督促學生按照自身實際情況對學習生活進行安排,分階段地發(fā)展自己。職業(yè)生涯規(guī)劃可以教導學生做人和做事,形成良好的價值觀標準,除去功利、虛榮和浮華的外衣,得到學術(shù)上、思想上和心靈上的真正寧靜。

把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與擇業(yè)、就業(yè)相結(jié)合。職業(yè)生涯目標確立后,有利于教師制定生涯規(guī)劃課的內(nèi)容和形式,更有利于學生有重點和有針對性地去發(fā)展。把學校教育與社會聯(lián)系起來,特別是與用人單位的實習實踐有機結(jié)合,使學生更清楚地定位自己,仔細分析自身的優(yōu)勢和不足之處,在擇業(yè)時就不顯得盲目,能盡快找到自己理想的工作。

對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

合理設(shè)置課程,將生涯規(guī)劃課納入教學計劃。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃的概念要明確,學校的整改措施要到位、準確,學生才能自覺地用以指導自身的職業(yè)發(fā)展。其次,可以將生涯規(guī)劃課設(shè)為必修課或限選課,豐富上課的內(nèi)容和形式。在教師安排方面,由校領(lǐng)導或博士生、主管各二級學院的領(lǐng)導或者畢業(yè)生輔導員,對學生進行教育引導。在內(nèi)容方面,除了介紹就業(yè)形勢,還要對學生普遍關(guān)注的問題進行引導。一項調(diào)查結(jié)果顯示,按大學生感興趣程度高低排列的職業(yè)生涯規(guī)劃項目依次為:求職技巧;面試輔導;職業(yè)前景及行業(yè)資訊講座;專家一對一咨詢;職業(yè)測評;網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。⑥在上課形式方面,可以采用團隊報告、印刷輔導書、職業(yè)生涯專家講座、企業(yè)觀摩等。最后,可以將服飾禮儀、人文素質(zhì)修養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化知識等分章節(jié)編排在生涯規(guī)劃課中,既整合了資源,又能給學生全面引導。

壯大就業(yè)指導師資隊伍,整合各種資源,優(yōu)化隊伍。高校應(yīng)對就業(yè)指導機構(gòu)加派足夠人力物力,明確方向,劃分任務(wù)。加強對教師的培訓,多提供學習交流的機會。整合各種資源,安排專業(yè)心理教師、社團活動指導教師、外聘企業(yè)家等經(jīng)驗豐富的人員給學生上課。上課內(nèi)容可以加入模擬面試、強化求職技巧、鍛煉臨場應(yīng)變力等實踐活動。此外,可以對學生進行分階段教育:大一時引導學生盡快轉(zhuǎn)換角色,融入大學生活,盡快熟悉學校規(guī)章制度和校園環(huán)境,明確未來的發(fā)展方向,同時有選擇地參加各種社團活動及比賽;大二時除了擔任各社團干部干事、積極參加社會實踐活動外,還應(yīng)該把能力延伸至社會進行鍛煉;大三時確立自己的方向并為之努力,比如考研、出國或就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等,并開始做準備,同時在假期制作好自己的簡歷;大四時整合自身學習成果,整理人脈資源,主動出擊,尋找就業(yè)機會。

加強與社會企業(yè)的合作辦學模式。學生未來的發(fā)展是服務(wù)于社會。學校要清楚地了解企業(yè)需要什么樣的人才,從而在生涯教育中,明確規(guī)定學生每年應(yīng)該做的事情。無論是送學生到校辦企業(yè)或?qū)嵺`基地實習,還是把企業(yè)請進來,與企業(yè)長期合作辦學,都可以幫助學生有針對性地學習和生活,使學生更有學習熱情和干勁,也更能實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

與學生家長聯(lián)系,共同引導學生。多數(shù)大學生對社會缺乏充分了解,社會閱歷比較單薄,容易受家庭、親戚朋友和同學的影響。⑦但學校、家庭和社會的教育是相輔相成的,這要求學校教師加強與家長的聯(lián)系。在學生畢業(yè)前,由二級學院畢業(yè)生輔導員寫一封給家長的信,提及當今就業(yè)形式和學校就業(yè)情況,談及家長正確引導學生就業(yè)的重要性,提出對家長幫助學生正確選擇和給出好建議的希望,從而加強學校與家長的互動,在各方共同努力下,幫助大學生成功就業(yè)。

建立職業(yè)生涯評估和反饋機制。通過就業(yè)市場調(diào)研及生涯規(guī)劃課的實踐,學校可以建立一套完整的職業(yè)生涯評估體系,使就業(yè)指導工作形成系統(tǒng)的學科知識,并不斷進行研究、創(chuàng)新和實踐。此外,要定期對學生進行問卷調(diào)查,了解學生對當前形勢的熟悉程度、對課程設(shè)置的建議以及最關(guān)注的職業(yè)生涯規(guī)劃問題等。要重視學生的反饋信息,對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行追蹤調(diào)查,建立檔案,搜集學生就業(yè)建議和用人單位反饋信息及資料,確保就業(yè)工作的整體性和連續(xù)性。(作者單位:重慶郵電大學傳媒藝術(shù)學院)

注釋

①劉淑艷:“關(guān)于做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考”,《教育探索》,2006年第4期。

②蕭淑貞:“哈佛如何開展職業(yè)指導”,《中國教育報》,2005年4月1日。

③花軍:“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)指導的調(diào)查與分析”,《重慶職業(yè)技術(shù)學院學報》,2007年第5期。

④龍立榮,李曄:“職業(yè)輔導思想的歷史嬗變――從職業(yè)指導到生涯輔導”,《華中師范大學學報(人文社會科學版)》,2001年第6期。

⑤沈烈敏,王玉鳳:“生涯規(guī)劃教育的理論與實踐”,《教育探索》,2007年第4期。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導；高職院校；實施與策略

我國高校擴招以來， 每年畢業(yè)的大學生人數(shù)逐年增加，全國普通高校2012屆畢業(yè)生總數(shù)為680萬，比2011屆多20萬人。高速增長的大學畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)，給全社會就業(yè)帶來了巨大的壓力和恐慌，“畢業(yè)即失業(yè)”已是現(xiàn)代大學生就業(yè)難的一個側(cè)面寫照。反觀高職院校，招生、就業(yè)率卻不斷攀升，源于高職院校對職業(yè)指導的高度重視。為實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的職業(yè)指導，更好的提高就業(yè)率，筆者認為，要重視職業(yè)指導，開展積極有效的職業(yè)指導實施策略，真正把握職業(yè)指導的重要性和意義。

以下將從基本情況、實施與策略、重要意義三個方面來論述。

1 基本情況

以湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)院（以下簡稱我院）為例，2011年秋季面向18個省市招收全日制大專生2167人，大專新生報到率為87.2%（按國家計劃加投放計劃共2485人為基數(shù)計算），2011屆畢業(yè)生初次就業(yè)率（截止2011年7月1日）達85%左右（最后以省教育廳的數(shù)據(jù)為準）。2012年，湖南省高考生源下降3萬人的情況下，我院仍招生2688名，報到率92.69%，比2011年上升5.4%。且三本線以上的考生占近40%，生源質(zhì)量得到了進一步提高。

招生與就業(yè)相輔相成，相互促進。我院2012屆畢業(yè)生初次就業(yè)率（截止2012年8月1日）達89.09%。其中 “訂單”學生1602人，“訂單培養(yǎng)”率達68.8%。2013屆畢業(yè)生中訂單學生1799人，“訂單培養(yǎng)”率已達79.5%，比2012年高出10.7%。大專新生報到率和畢業(yè)生初次就業(yè)率，均位于全省同類學校前列。學院通過各種形式的反饋與調(diào)查，2012屆畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、企業(yè)滿意度都保持在一個較高的水平，畢業(yè)生對學院就業(yè)工作的滿意度達96%，用人單位對我院就業(yè)工作滿意度達97%，專業(yè)對口率為91.25%，學生就業(yè)安全率100%，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性互動的局面。為此自2011年以來，我院連續(xù)兩次被省教育考試院授予2011年度招生就業(yè)工作先進單位的稱號?！逗辖逃娨暸_》等多家媒體對我院的招生與就業(yè)工作進行了專題采訪與報道。引起了社會的廣泛關(guān)注和良好的社會反響。

2 實施策略

高職院校職業(yè)指導是指為學生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程，也稱“就業(yè)指導”。結(jié)合湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院以及其他相關(guān)兄弟院校的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出良好的職業(yè)指導的實施策略可以從以下幾個方面著手：

2.1 職業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設(shè)

一是加強職業(yè)指導師資隊伍建設(shè)。選派相關(guān)10人次參加了全國高校高級創(chuàng)業(yè)指導師和全省中、高級職業(yè)指導師培訓與資格考試，并獲得相應(yīng)的資質(zhì)。

二是根據(jù)市場的需要，將職業(yè)指導教學內(nèi)容分為若干個模塊，通過滾動式模塊教學，凸顯學與練的統(tǒng)一。每一個老師負責一、二個模塊，使老師集中精力廣泛搜集信息，對自己負責的領(lǐng)域進行深入研究和探索，更好地為學生提供專業(yè)化、精細化服務(wù)。

2.2 就業(yè)指導教育貫穿于學生學習的全過程

一是將就業(yè)指導課作為必修課納入各個專業(yè)教學計劃。教學內(nèi)容包括就業(yè)形勢、就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理、法律法規(guī)以及創(chuàng)業(yè)教育等。二是將就業(yè)教育貫穿于學生素質(zhì)教育之中。充分利用課堂教學、主題班會、模擬招聘會、成功人士報告會、課外活動、頂崗實習、社會實踐等活動，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀；鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)一線、基層等急需人才的地方建功立業(yè)和頂崗實習。“十一黃金周”期間和春節(jié)前后，我院組織鐵路專業(yè)千名名學生參加鐵路旅客組織工作；通過實習幫助學生準確定位，克服學生擇業(yè)時出現(xiàn)的眼高手低和就業(yè)后頻頻跳槽等現(xiàn)象。

2.3 完善的就業(yè)信息服務(wù)

一是建立了及時、有效、全面、完備的網(wǎng)上就業(yè)信息收集與服務(wù)系統(tǒng)，對內(nèi)服務(wù)畢業(yè)生，就業(yè)政策、提供就業(yè)信息，以便學生隨時查詢；對外服務(wù)用人單位，提供畢業(yè)生就業(yè)信息、招聘信息，接受網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)推薦、自薦，方便學生和企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上進行直接的信息溝通與交流。

二是利用互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷、準確的優(yōu)勢，完善了校園就業(yè)信息網(wǎng)，并與教育部就業(yè)服務(wù)一體

系統(tǒng)、中國企業(yè)人才網(wǎng)、中國高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、省、市畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)、相關(guān)軌道類企業(yè)等網(wǎng)站實現(xiàn)鏈接或建立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

2.4 學生職業(yè)咨詢?nèi)驿侀_

一是建立職業(yè)咨詢室，面向全體人員，開放、公平、義務(wù)服務(wù)。每一個學生都可以接受一對一的專業(yè)咨詢。職業(yè)咨詢室通過開展各種活動，以及各種途徑，如面詢、電話咨詢、郵件咨詢等，采用模擬個案研究法、情景模擬法等技術(shù)幫助學生澄清困惑，解答疑難。

二是通過專題講座或談心的形式，經(jīng)常與學生談思想、談就業(yè)、談發(fā)展，以減輕他們的就業(yè)心理壓力，引導畢業(yè)生以健康的心態(tài)對待就業(yè)；對于特困生，重點幫扶，解決其后顧之憂。與學校心理咨詢中心建立聯(lián)系，特殊人群特殊關(guān)注和幫扶。

2.5 幫助大學生創(chuàng)業(yè)實踐

建立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐制度和創(chuàng)業(yè)基地，進駐株洲市大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，并創(chuàng)建了湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓、指導等全過程服務(wù)，每年舉辦并組織多名學生參加了syb、gyb創(chuàng)業(yè)培訓班。通過創(chuàng)業(yè)教育與實踐，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。2012屆畢業(yè)生中已有2個團隊10名畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。

2.6 結(jié)合市場需求幫助學生找準定位

專業(yè)的設(shè)置是以市場需求為基礎(chǔ)的，只有準確的把握市場對人才需求的脈搏，適時調(diào)整辦學方針，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。以我院信息技術(shù)系為例，系領(lǐng)導帶領(lǐng)職業(yè)指導師們通過大量的市場調(diào)查，了解到我國鐵路由普鐵向動車、高鐵逐級攀升發(fā)展迅速，急需大量的專門技術(shù)工人，且鐵路近十年來沒有招收技術(shù)工人的信息后，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，對教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了全方位的改革，將人才培養(yǎng)定位在服務(wù)于“鐵路”這個核心上，培養(yǎng)目標定位準確，具體。新開設(shè)鐵道通信信號專業(yè)和城市軌道交通控制專業(yè)，專門為鐵路和地鐵輸送專業(yè)的信號工、通信工。依托和發(fā)揮鐵路系統(tǒng)的就業(yè)優(yōu)勢，大力推行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了鐵路與學院的無縫對接。讓專業(yè)服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會的辦學方針落到實處，培養(yǎng)出來的學生有明確的定位和專門的出路，鐵道通信信號專業(yè)學生未畢業(yè)就一搶而空。

3 重要意義

職業(yè)指導工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程，做好高職院校學生的職業(yè)指導工作對改善我國勞動力市場結(jié)構(gòu)，提高大學生就業(yè)率起著積極的重要作用。職業(yè)指導的最終目的，就是要有效地提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高職院校的職業(yè)指導教育必須具有針對性?？茖W合理的職業(yè)指導是高職院校對每一個大學生就業(yè)的必要準備工作，也是每一個大學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然需求。

綜上所述，高等職業(yè)院校不斷進行職業(yè)教育和職業(yè)指導，開展創(chuàng)業(yè)教育，對增強大學生的創(chuàng)業(yè)、競爭、挑戰(zhàn)意識，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭，對于我國高級技能型人才的培養(yǎng)具有深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1] 勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2] reardon，等職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[m].侯志瑾，等譯.北京：高等教育出社，2005.

[3] 肖麗玲.高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)指導與救助策略[j].廣西民族師范學院學報，2011.1028（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：C96文獻標識碼：A

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現(xiàn)自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒?、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學校領(lǐng)導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學生了解學科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展?？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎(chǔ)知識教學講授法、環(huán)境意識教學調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。

5、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師。對大學生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)。對他們進行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓。使他們熟知大學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。