導語：如何才能寫好一篇生態(tài)環(huán)境教學培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我縣已經(jīng)建立了以高淳縣社區(qū)培訓學院為龍頭，以八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心為支撐，以村社區(qū)學習點為陣地的覆蓋全縣農(nóng)村的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系平臺，借助這個平臺，我們在開展農(nóng)村生態(tài)教育資源整合方面做了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育師資資源

以社區(qū)培訓學院為平臺，整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育師資隊伍，建立師資庫。我們把建立起一支規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能夠滿足生態(tài)環(huán)境教育需要的教師隊伍，作為開展生態(tài)教育的基礎(chǔ)性工程和最緊迫任務(wù)來抓。一是重視學院教師的培養(yǎng)。支持教師參加進修，鼓勵深造，達到更新知識結(jié)構(gòu)、夯實理論基礎(chǔ)的目的；二是在社區(qū)培訓學院指導下，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心，積極和當?shù)刂行W加強溝通和聯(lián)系，按要求篩選和聘請當?shù)刂行W2-3名具有專業(yè)特長的教師作為生態(tài)環(huán)境教育師資進入師資庫。三是發(fā)揮社區(qū)培訓學院和縣環(huán)保局、農(nóng)林局、科技局等職能部門的合作關(guān)系，聘請環(huán)境保護方面的專家作為兼職教師。四是發(fā)揮大學生村官的作用，對大學生村官進行環(huán)境保護知識培訓后，把他們納入培訓師資志愿者隊伍，作為師資隊伍的補充。2010年4月，高淳縣社區(qū)培訓學院和縣委組織部、宣傳部、教育局、環(huán)保局聯(lián)合對全縣大學生村官進行環(huán)保知識培訓后，經(jīng)過考核篩選，聘請了95名村官擔任環(huán)保教育教師。

師資資源的整合，可以滿足全縣開展各類生態(tài)環(huán)境教育對教師的需求，各村鎮(zhèn)在根據(jù)本地實際情況開展教育活動時，能有針對性地在師資庫中選用老師，同時，師資庫中的老師相對集中和分散相結(jié)合，也方便了教育活動的開展，特別是來自農(nóng)村學校的老師和大學生村官做生態(tài)環(huán)境教育老師，他們生活在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，和農(nóng)民近距離接觸，可以隨時用開放的形式對農(nóng)民進行環(huán)境教育，幫助農(nóng)民解決在環(huán)境保護中遇到的問題。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動資源

我縣生態(tài)環(huán)境教育活動主要是依托社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系來開展。如前所述，我縣建立了縣社區(qū)培訓學院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村社區(qū)教學點三級體系，依托這個體系，在社區(qū)培訓學院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村社區(qū)教學點三個層面開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動，整合各類教育活動資源。

在社區(qū)培訓學院層面，一是橫向和縣有關(guān)職能部門緊密合作，開展面向全縣的系列教育活動。如結(jié)合縣委宣傳部、教育局開展的“百姓學堂·魅力高淳”活動，在培訓學院開展生態(tài)家園講座；結(jié)合推進生態(tài)縣建設(shè)，和縣環(huán)保局在培訓學院共同舉辦農(nóng)村環(huán)保監(jiān)督員培訓班；結(jié)合縣委宣傳部、組織部對大學生村官進行理論教育的同時，進行環(huán)保知識培訓，啟動生態(tài)環(huán)境教育大學生村官師資工程；結(jié)合社會主義新農(nóng)村建設(shè)和縣有關(guān)部門開展“讓環(huán)保走進生活，讓生活更環(huán)?！敝黝}教育活動等，各部門密切合作，相互配合，環(huán)保教育活動資源得到了很好的整合。二是培訓學院還積極發(fā)揮對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社區(qū)教育機構(gòu)的輻射功能，指導和配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開展環(huán)保教育。如教育活動計劃的制定，教育內(nèi)容的審定；開展活動時由鎮(zhèn)、村組織人員，提供場地，培訓學院提供師資及設(shè)施設(shè)備，共同舉辦活動，優(yōu)勢互補。

在各鎮(zhèn)、村社區(qū)教育機構(gòu)層面，結(jié)合當前社會主義新農(nóng)村建設(shè)，“強基工程”工程建設(shè)及“五無、八有”創(chuàng)建活動對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境方面的要求，積極主動和鎮(zhèn)有關(guān)部門、村委會互動，把鎮(zhèn)、村的人力、物力、可利用的政策優(yōu)勢和社區(qū)教育機構(gòu)師資、技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來開展活動。同時，各地社區(qū)教育機構(gòu)充分發(fā)揮與當?shù)貙W校的內(nèi)在關(guān)系，注重把生態(tài)環(huán)境教育活動的開展和學校環(huán)境專題教育和綠色學校創(chuàng)建工作結(jié)合起來，以點帶面，吸引家長鄰里關(guān)注環(huán)保?；顒拥拈_展一方面提高了學生的環(huán)保意識、環(huán)境文明素養(yǎng)和參與的積極性，學生是受教育者。另一方面農(nóng)村中小學生參與環(huán)保教育活動也是宣傳者，教育者，還是將來開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育的中堅力量。這樣社區(qū)教育機構(gòu)依托學校陣地整合教育活動資源，以活動為載體，通過學生帶動家庭，以家庭帶動社會，促進了農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動的深入發(fā)展。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動內(nèi)容和方式

近年來，我們在開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育過程中，注意整合教育內(nèi)容和方式，改變過去教育內(nèi)容單一，脫離實際，形式呆板的做法，使教育內(nèi)容更豐富，形式更多樣。

在整合教育內(nèi)容方面，以社區(qū)培訓學院牽頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心和鎮(zhèn)有關(guān)部門、村委共同研討確定農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容比較全面、系統(tǒng)、科學，有針對性，突出環(huán)境保護教育的主題。整合后的內(nèi)容包括：

1.環(huán)境保護意識教育。讓農(nóng)民了解農(nóng)村環(huán)境工作的重要性，幫助農(nóng)民減少在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染，了解農(nóng)村環(huán)境存在的問題、發(fā)展趨勢及其危害，喚起他們的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識，增強生態(tài)環(huán)境保護的責任感和使命感。

2.文明生產(chǎn)、生活方式和綠色消費理念教育。著重宣傳有關(guān)節(jié)水、節(jié)電、節(jié)肥、節(jié)藥的生態(tài)農(nóng)業(yè)實用環(huán)?？破罩R，圍繞打造綠色食品供應基地，向農(nóng)民宣傳綠色食品知識，大力宣傳生態(tài)農(nóng)業(yè)，努力優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引導農(nóng)民發(fā)展綠色高效農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。積極引導廣大農(nóng)民群眾自覺培養(yǎng)健康文明的生產(chǎn)、生活、消費方式，培養(yǎng)良好的生活習慣。

3.環(huán)保法制教育。把環(huán)境保護法律法規(guī)的宣傳教育，作為全民法制宣傳教育的重要內(nèi)容，組織開展形式多樣的環(huán)保法律法規(guī)宣傳教育活動。.結(jié)合在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各類污染事件，加強對農(nóng)民的警示教育，加大對環(huán)境違法案件的曝光力度，攝制、制作一些以破壞環(huán)境為題材的警示教育片到農(nóng)村巡回放映，將查處的典型環(huán)境違法案件公之于眾，以案說法，教育農(nóng)村廣大群眾，喚起農(nóng)民環(huán)境憂患意識和法制意識，提高農(nóng)民遵守環(huán)境保護法律法規(guī)的自覺性。

在整合教育方式方面，改變過去單一的講座報告會形式，堅持從農(nóng)村、農(nóng)民的實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的宣傳教育活動。充分利用廣播、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等各種載體，采用專訪、系列報道、專題片、培訓以及文藝表演等形式，廣泛宣傳和普及農(nóng)村環(huán)境保護知識；充分利用各種“生態(tài)活動日”，廣泛開展主題鮮明、形式新穎、豐富多彩的環(huán)境宣傳活動。由政府或村委會組織開展環(huán)境實踐體驗活動，組織農(nóng)民參與“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“中國愛鳥周”、“中國植樹節(jié)”、“保護野生動物宣傳月”、“保護母親湖行動”等系列科普、紀念與實踐活動，讓農(nóng)民親自參與、親身體驗。在農(nóng)閑時期組織農(nóng)民參觀生態(tài)環(huán)境良好的地區(qū)和生態(tài)環(huán)境惡化的地區(qū)，讓農(nóng)民在對比中增強切身體會，自覺形成環(huán)保意識，在生產(chǎn)生活中自發(fā)地保護環(huán)境。

整合生態(tài)環(huán)境教育陣地

篇2

【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)視野；合作；評價；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展模式

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0021-03

亞里士多德指出，人只有通過接受教育獲得人類傳承的文化，才能成為一個有理性的人，成為一個真正的人。人區(qū)別于其他自然物的主要特征是打上了人類文化的印跡。文化是人類的生活方式，凝結(jié)著人類不同歷史時期的知識和智慧。滲透著文化氣息的環(huán)境會對人的意識形態(tài)、行為習慣等產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)布朗芬?布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，個體發(fā)展受社會、家庭、同事等各層面環(huán)境的影響，個體在與環(huán)境相互作用的過程中重構(gòu)知識經(jīng)驗?！?〕羅高福的“人類發(fā)展文化本質(zhì)理論”則指出，文化作為人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，對人類學習和發(fā)展的影響是全方位的。因此，對人的學習及發(fā)展過程的了解是無法脫離其所處的文化生態(tài)環(huán)境的。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

教師文化既是教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境，也是教師專業(yè)成長的根基。在不同的教師文化生態(tài)環(huán)境中教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展動機會有所差異。比如，在管理民主、人際關(guān)系和諧的教師團隊中，教師的集體歸屬感一般較強，其對工作的熱情也較高。幼兒園教師的文化生態(tài)環(huán)境，包括教師與幼兒園、管理者、同事、兒童等發(fā)生的一切聯(lián)系。正是在特定的文化生態(tài)環(huán)境中，教師逐漸形成了自己的專業(yè)意識、專業(yè)情感以及專業(yè)發(fā)展動機。教師發(fā)展受文化生態(tài)環(huán)境影響，又會反作用于文化生態(tài)環(huán)境。

二、文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式

分析已有的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有三種取向：理智取向、實踐-反思取向和生態(tài)取向。理智取向強調(diào)通過培訓等方式向教師傳授專業(yè)知識與專門技能，以豐富、提高教師的基礎(chǔ)文化知識、教育教學知識、教育活動組織實施技能等。實踐-反思取向強調(diào)讓教師通過自我反思、總結(jié)經(jīng)驗、將經(jīng)驗再運用于實踐、再反思再總結(jié)的不斷循環(huán)，在知與行的反復實踐過程中積累經(jīng)驗。生態(tài)取向既重視教師個體的學習與發(fā)展，也強調(diào)教師群體在不斷的互動中逐漸形成專業(yè)發(fā)展模式及專業(yè)文化。

分析上述三種教師專業(yè)發(fā)展取向，我們看到，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，注重對教師先進教育觀念、教育知識、學科知識等的傳授，這里的傳授大多是通過集體培訓方式進行的，難以滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需要。整齊劃一的培訓過程中，教師常常會陷入“生命不在場”的狀態(tài)?！?〕雖說教師可能通過培訓學到很多知識與技能，但難以運用到現(xiàn)實的教育教學活動中去?？梢哉f，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展難以引起教師的情感共鳴。實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一取向關(guān)注教師個體的反思，但對教師同伴之間的相互交流與協(xié)作重視不夠。因此，理智取向和實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展都存在一定的教師間專業(yè)對話不足的問題?！?〕生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展則是全方位的關(guān)照，即關(guān)注教師的專業(yè)水平及工作背景、專業(yè)發(fā)展愿景中各要素間的關(guān)系。生態(tài)取向并不排斥理智取向和實踐-反思取向，而是對兩種取向的有益補充和拓展。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展既注重教師個體從自身角度所作的反思，也注重教師個體從集體角度所作的反思，它是以教師文化生態(tài)環(huán)境為背景和依托的。

幼兒園教師首先是一個具有認知與情感能力的完整的人，其專業(yè)發(fā)展應包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感的全面進步，并且，專業(yè)發(fā)展各方面之間應相互滲透與促進。一般來說，民主、寬松、協(xié)作的文化生態(tài)環(huán)境有利于增加教師的信息量，提高教師的思維水平。教師在這樣的環(huán)境中可以得到更多互助學習的機會，教師間的關(guān)系也會更加和諧。文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展主張為教師創(chuàng)設(shè)一個對話、開放的文化氛圍，例如，讓教師圍繞選定的主題開展教研活動，為教師提供對話的機會，使教師集思廣益合作解決問題，最終形成較為一致的教育愿景和專業(yè)發(fā)展愿景；組織觀摩、討論等系列活動，鼓勵教師相互學習，不斷反思；教師積極主動與同事交流合作，維護良好的人際關(guān)系?？傊?，對話、開放的文化氛圍會使教師更加關(guān)心集體、自覺維護集體利益、團結(jié)協(xié)作、主動分擔工作，有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高。根據(jù)以上分析，文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式可用下圖表示。

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重視合作與評價。合作有助于教師個體知識、實踐知識的總結(jié)與推廣。積極互動與交流可促使教師的經(jīng)驗條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化，有助于教師知識的獲取、創(chuàng)造和傳播。富蘭說：“理解合作文化的本質(zhì)和它所具有的作用，就是承認它在吸收全體成員的隱性知識（進而使它們變成顯性知識）方面具有功能，同時它也能夠積極尋求和吸收組織外部新的思想和知識。這樣一個知識創(chuàng)新的過程對于成功具有核心意義。”〔5〕對教師和幼兒個人發(fā)展需求的評價也非常重要，它可以促使教師和幼兒將真正的個人發(fā)展需求呈現(xiàn)出來。合作活動中的自評和他評可以檢視教師的表現(xiàn)、合作的效果等，如果合作存在問題，教師就應加強協(xié)商，重新調(diào)整目標，以更完善、科學地實施方案。

三、文化生態(tài)視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可以從以下三個方面作出努力。

1.提高教師的合作意識

加強合作首先需要教師具有合作的意識和觀念。教師坦誠合作，可以提高工作效率，實現(xiàn)資源共享。一個由具有不同經(jīng)驗、觀念教師組成的合作團隊，可針對某一問題，坦誠交流、相互質(zhì)疑，在合作解決問題的過程中，形成共同的幼兒教育信念，實現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

提高幼兒園教師的合作意識，需要教師深刻領(lǐng)悟有關(guān)合作的理念，知道合作是相互啟發(fā)、互相補充、共同進步和成長的重要方式，良好的合作可以推動教育教學質(zhì)量的整體提升，〔6〕促進兒童健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)開放的對話交流平臺

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)開放的對話交流平臺。例如，幼兒園可就教育教學中的某個實際問題，定期開展園本教研活動。教師可以同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域小組合作的方式參與活動，幼兒園為教師交流、對話提供時間、空間保證。開放的對話交流平臺可以增強教師的主體意識，促使他們積極主動地學習、交流。

3.建立發(fā)展性教師評價體系

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展十分注重教師評價。傳統(tǒng)的績效評價偏重教師的橫向比較，容易引發(fā)教師間的不當競爭，破壞教師間良好的人際關(guān)系。發(fā)展性評價關(guān)注教師在教育教學過程中的成長，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的潛能，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建立發(fā)展性教師評價制度需要優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化及制度。幼兒園應以人為本建立合理的園規(guī)、園紀，給予教師更多人文關(guān)懷；創(chuàng)建靈活多樣又充滿競爭色彩的教師管理模式，為教師的“自我更新”提供有利的外部條件；注重教師的長期發(fā)展，關(guān)注他們的工作狀態(tài)和成長需求。

參考文獻：

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〔4〕MARIJA J K，MILENA I G.Cooperative learning and team culture in schools：Conditions for teachers’ professional development 〔J〕.Teaching and Teacher Education，2008，（24）：59-68.

篇3

一.構(gòu)建語文專業(yè)發(fā)展共同體，打造教師成長的生態(tài)環(huán)境

（一）明確團隊目標

南關(guān)區(qū)語文學科團隊有其明確目標，就是集全區(qū)語文教師之全力，潛心鉆研教育教學規(guī)律，以課程體系建設(shè)為龍頭，在專業(yè)實踐教學體系逐步完善中，不斷探索適應教師發(fā)展和學生培養(yǎng)模式，有力促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）尊重團隊成員

南關(guān)區(qū)語文教學團隊在專業(yè)、學歷、年齡結(jié)構(gòu)存在一定差異。從知識結(jié)構(gòu)上看，全部達到大學本科學歷；從職稱結(jié)構(gòu)上看，中、初級教師占60%左右；從年齡結(jié)構(gòu)上看，中年教師占比例較重。但在學科建設(shè)與發(fā)展中，真誠互助，彼此尊重，相互平等，鼓勵教師盡可能發(fā)揮其工作潛力。

（三）樹立團隊精神

南關(guān)區(qū)語文教師團隊一直以和諧創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、超越自我、追求卓越的精神來自追求高品質(zhì)的語文學科教學。因此，各教師之間互相配合，和諧相處，共同努力，達到共同發(fā)展的目標。

二.營造語文學科專業(yè)研訓氛圍，打造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

營造民主寬松的教研氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教研環(huán)境，調(diào)動每位教師的工作積極性，提高工作的效率。同時，也要重視加強學校間、年組間教師之間橫向與縱向的交流與協(xié)作，打造品牌教師，提升工作品位，努力營建一種彌漫于教師群體間健康的工作氛圍，促進每位教師成長，使語文教師隊伍建設(shè)有序發(fā)展。

（一）保證“五落實”，激發(fā)教師主動教研的熱情

立足區(qū)情，根據(jù)實際，為激發(fā)教師主動學習的動機，研訓工作做到了五落實：活動時間落實；教研主題落實；教研評價落實；好書推薦落實；研訓設(shè)備落實。通過這五項措施的落實，使廣大教師變“要我學”為“我要學”，激發(fā)了內(nèi)在的學習動機。

（二）參與“三課堂”，調(diào)動教師主動研訓的責任感

“參與學習”的理論強調(diào)學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合區(qū)域研訓開展，為此要求教師全員參與三種課堂的教學：“名師骨干”引導課；“能手新秀”研究課；“同課異構(gòu)”啟發(fā)課。為了提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求各學校在集體備課的前提下，開展“同課異構(gòu)”的課堂教學研究，打磨課堂，提高課堂效率。

（三）搭構(gòu)“三平臺”，滿足教師主動研修的差異性。

在充分考慮到每位教師的差異下，達到全員參與研訓。多年來探索開展了具有特色的區(qū)域研修方式：“大學區(qū)”研修；網(wǎng)絡(luò)式交流研修；“走出請進”引領(lǐng)式研修。同時，秉承開放的理念，爭取機會，鼓勵教師參與國家、省、市教研活動，給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺。外出學習教師在區(qū)內(nèi)進行學習心得交流，從而達到學習一人，成長眾人，實現(xiàn)了整體發(fā)展。

三.優(yōu)化語文學科專業(yè)研訓方式，打造教師提高的生態(tài)環(huán)境

南關(guān)區(qū)語文教學的研訓，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調(diào)實踐過程的探索。

（一）常規(guī)性培訓，關(guān)注教師整體性

常規(guī)性培訓是依據(jù)本區(qū)教師特點，總結(jié)傳承優(yōu)勢經(jīng)驗并結(jié)合常規(guī)的教學管理進行。關(guān)注語文中心組建設(shè)，采取學生訪談、推門聽課、課后檢測、教案檢查等方式調(diào)研；其內(nèi)容包括學科建設(shè)、學科管理、學科教學，發(fā)現(xiàn)問題及時研究，及時解決，在教學實踐過程中對教師進行研訓。

（二）跟蹤式培訓，關(guān)注教師的發(fā)展性

跟蹤對象是具有“可塑性”的青年教師，采取“鎖定目標，重點跟蹤，各個擊破”的策略，首先制定跟蹤計劃，其次尋找“燃點”，最后達成目標。

（三）專題式培訓，關(guān)注教師的需求性

根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行研訓。如《什么是微型課》《集備的有效性》《我們在教研活動中得到了什么》，明確主題，廣泛互動，做到一題一得。

（四）聽課式培訓，關(guān)注教師的專業(yè)性

為打造有效、高效課堂，深入基層調(diào)研聽課。整個調(diào)研聽課活動分兩個階段進行，重點調(diào)研各基層學校在有效、高效課堂實施活動中的策略，分析當前課堂教學無效的原因，尋找解決課堂教學無效或低效的策略。

篇4

以改善校園環(huán)境和校容校貌為目標，以建立學校垃圾處理長效機制為核心，進一步加強環(huán)保教育，大力開展校園環(huán)境衛(wèi)生治理整頓，努力抓好學校生活垃圾源頭控制、過程管理和資源化利用，進一步改善校園學習、生活和生態(tài)環(huán)境，保障師生身體健康，達到有效遏制并最終解決學校垃圾對生態(tài)環(huán)境污染問題，為全面建設(shè)綠色校園提供安全保障。我校開展了如火如荼的垃圾分類工作，具體工作如下：

一、 成立了領(lǐng)導機構(gòu)：

組長：--------

副組長：---------

組員:----------及各班班主任

二、 開展了廣泛的宣傳教育工作：

1、 教育處、團支部發(fā)出了垃圾分類倡議書

2、 教育處、團支部組織了垃圾分類國旗下的講話

3、 教育處、團支部組織了垃圾分類黑板報評比活動

4、 教育處、團支部組織了垃圾分類英語手抄報評比

5、 教育處、團支部、美術(shù)組組織了垃圾分類繪畫展

6、 制作了廣告宣傳牌，廣告宣傳標語，在校園內(nèi)關(guān)于垃圾分類的宣傳內(nèi)容隨處可見

7、 在學校黨支部領(lǐng)導下，垃圾分類領(lǐng)導小組組織下，對黨員干部和廣大師生進行了多次垃圾分類培訓

三、 添置了垃圾分類基本設(shè)施

1、 與小黃狗公司合作添置了四個自助四分類垃圾收集站

2、 在教學樓和校園內(nèi)醒目位置設(shè)置了十二個四分類垃圾收集處和大量兩分類垃圾收集處

3、 在辦公室和教室全部投放了兩分類垃圾桶共100個

篇5

當前在全球社會高度關(guān)注人類生存環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的背景下，大學校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計也越來越受到人們的重視。通過2015年赴美進修，實地走訪調(diào)研后，詳細介紹美國加州波莫那州立理工大學校園的生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)牧場、綠色建筑、可持續(xù)景觀等設(shè)計方法，為我國大學校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計提供借鑒與啟示?？偨Y(jié)得出現(xiàn)代大學校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計應遵循所在地區(qū)的傳統(tǒng)生態(tài)特色，大力倡導新能源新技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建遵循自然、和諧共生的校園生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

大學；校園環(huán)境；自然生態(tài)；綠色設(shè)計

加州波莫那州立理工大學位于美國西海岸的加利福尼亞州洛杉磯郡波莫那市，該校是所實踐技能型的公立大學，創(chuàng)立于1938年。學校占地7900余畝，在校學生23000余名，擁有100余個學科專業(yè)。同時該校也是全美七大理工大學之一，全美景觀建筑學科排名第三的高校，加州州立大學體系的23所大學之一。2015年夏季，我們有幸來到該校進行訪問學習，并被這所學校的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計深深吸引。這所校園坐落于連綿起伏、綠草如茵的山丘上，寬闊的校園、綠色的建筑、可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)環(huán)境都給大家留下了深深的印象。

一、整體規(guī)劃遵循自然規(guī)律

1938年W•K•Kellogg先生將自己的阿拉伯牧場捐給加州政府，建立了一所新的大學，這就是加州波莫那州立理工大學。學校位于洛杉磯地區(qū)的東面，在一片連綿起伏的山丘上，學校后來的整體規(guī)劃都是依靠這片山丘而建。同時校園布置也是開放式的，不設(shè)任何圍擋設(shè)施，校園的每條道路都能連接洛杉磯地區(qū)的城市街道。校園的整體規(guī)劃是座西朝東的布置格局，校園東南面為開闊的平地，是這所大學的教學區(qū)域，布置有各類教學樓、各類實驗樓、圖書館、大學生生活區(qū)、各類體育場館、停車樓、停車場等主要教學設(shè)施。校園西北面為山丘地帶，是這所大學的景觀區(qū)域，布置學校的接待中心、會議培訓中心、各類牧場、各類植物種植中心、再生能源研究中心等配套設(shè)施。整座校園的道路規(guī)劃結(jié)合了所在地區(qū)的自然風貌，并加以利用。在校園平坦開闊的教學區(qū)內(nèi)設(shè)計了一條可循環(huán)的主干道，路面較寬、方便車輛通行；再通過這條主干道延伸設(shè)計出各條次干道，路面偏窄、方便行人通行。這樣的規(guī)劃設(shè)計體現(xiàn)出人車分離，以人步行為主，并且降低了校園內(nèi)汽車的使用，極大方便了師生的出行安全[1]。同時在校園西北面的山丘地帶，也依山而建了車輛通行的爬坡道和行人通行的樓梯通道，這樣既做到了人車分流，又保護了校園的生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)養(yǎng)殖豐富校園環(huán)境

首次進入加州波莫那州立理工大學，印象最深的是學校各類農(nóng)牧場。主要有牧馬場、牧牛場、牧羊場、農(nóng)作物種植區(qū)、花卉植物種植區(qū)等。由于學校源自私人捐贈的農(nóng)場，所以歷代辦學者都堅持保留這份源于自然的特色區(qū)域[2]，并經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，使這些原生態(tài)的農(nóng)牧場轉(zhuǎn)變成學校重要的科研與實踐中心。其中占地面積最大的是飼養(yǎng)馬匹的阿拉伯牧馬中心，這座牧馬中心位于學校的東北面，占地面積500余畝。阿拉伯牧馬中心設(shè)施齊全，包括了340余畝的戶外天然牧馬場、馬駒飼養(yǎng)所、馬匹繁殖基地、馬匹獸醫(yī)院、馬技表演館、跑馬競技場和三個谷類倉庫。平時在這座牧馬中心里，也經(jīng)?？梢钥吹叫竽翆I(yè)的大學生們在老師的指導下，進行戶外實踐鍛煉，將課堂的理論知識轉(zhuǎn)化成實際操作的技能。如今阿拉伯牧馬中心已經(jīng)成為美國西海岸的馬匹類學科教學、推廣、研究中心，同時也是國際公認先進的飼養(yǎng)和訓練馬匹的科研基地。另一個就是農(nóng)作物種植中心，里面包含了蔬菜種植區(qū)、瓜果種植區(qū)、花卉種植區(qū)等。它位于學校的東南面，在一片地勢平坦開闊的土地上，里面主要種植的是蘋果、橙子、西瓜、南瓜、向日葵、玫瑰等農(nóng)作物。這里也是加州波莫那州立理工大學農(nóng)學院的課外實踐中心，師生們可以在這里鍛煉農(nóng)業(yè)類的實踐操作技能。由于加州氣候十分適合這些農(nóng)作物的生長，再經(jīng)過師生們的精心培育，所以這些農(nóng)作物都生長得很旺盛。同時這些農(nóng)作物種植區(qū)也美化了校園的自然環(huán)境，還給學校師生們帶來大量的綠色食物。

三、校園建筑的綠色設(shè)計

加州波莫那州立理工大學的校園建筑都是遵循當?shù)氐淖匀画h(huán)境而建造，設(shè)計中對自然的陽光、風、水等加以充分利用來減少其對能源和資源的消耗[3]。由于學校所處的加利福尼亞州是美國的地震高發(fā)區(qū)，所以校園內(nèi)大多數(shù)的建筑都不高，層數(shù)一般是3至4層，且依山而建。最有特色的是1號至9號教學建筑群，這些教學樓均采用木質(zhì)建筑結(jié)構(gòu)，能夠加強建筑的抗震力。并且每棟建筑都采用逐層遞增或逐層遞減的方式，隨周邊地形環(huán)境的變化而變化，與自然環(huán)境合二為一、融為一體。學校的行政管理和學生服務(wù)大樓，這棟建筑是整座校園里最高的建筑。其頂部聳立著高大的三角形結(jié)構(gòu)十分醒目，象征學校追求卓越、拼搏向上的文化精神。再往里走就是學校的圖書館，該建筑采用了有機形式的組合設(shè)計[4]，將長方形的主體建筑與三角形的入口門廳建筑相結(jié)合，最大限度拓展了圖書館的自然采光區(qū)域與室內(nèi)空間，為讀者提供了良好的閱讀環(huán)境。同時學校為了緩解學校師生的停車問題，在校園內(nèi)設(shè)計建造了一座5層高的停車樓，每層可以停放100余輛汽車，并在每層設(shè)置電梯和樓梯通道，方便人們上下樓。這樣既解決了師生們停車難的問題，又節(jié)約了學校的土地資源。

四、可持續(xù)性發(fā)展的校園景觀

校園景觀的觀賞性一直是人們關(guān)注的主題，但它本質(zhì)的生態(tài)效應往往會被人們忽略，加州波莫那州立理工大學的校園景觀設(shè)計就十分看重本質(zhì)，希望能夠更多地給學校產(chǎn)生有利的生態(tài)效應，這里較有特色的是玫瑰花園與再生研究中心。玫瑰花園的歷史悠久，當年是W•K•Kellogg農(nóng)場的一部分?；▓@位于學校行政管理和學生服務(wù)大樓的正后方，整體設(shè)計為圓環(huán)型，中間有一座精美的美式?jīng)鐾?，在花園的各條小路路面上都刻有學校知名校友的名字、就讀時間、學習專業(yè)等。玫瑰花園不僅景色優(yōu)美，所種植的大量玫瑰還可以做成茶料來泡茶，有行氣活血的療效；同時還可以制作成化妝品，滋養(yǎng)人們的皮膚。現(xiàn)在玫瑰花園已經(jīng)成為學校主要的可持續(xù)性景觀。再生能源研究中心位于學校的山丘上，周圍都是高低起伏的丘陵，里面主要包含了太陽能電力發(fā)電中心、水資源循環(huán)利用中心、垃圾回收處理中心等。美國加州的陽光是十分充足的，學校充分利用陽光優(yōu)勢，在中心所有的建筑屋頂上安裝了太陽能電池板來吸收陽光，在平地上修建了水資源回收與進化的池塘，在中心的北角設(shè)置了各種垃圾回收處理中心，這些既能為學校提供再生能源，也能凈化校園環(huán)境。

五、美國加州波莫那州立理工大學的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計啟示

在當前全球社會高度重視人類與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及高度關(guān)注人與自然和諧、科學發(fā)展的背景下，大學校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計也不斷調(diào)整和修正其設(shè)計思想和設(shè)計目的，關(guān)注大學校園設(shè)計的環(huán)境效益和社會道德觀念正逐步形成新的生態(tài)理念。通過論述美國加州波莫那州立理工大學的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計方法及影響，為我國大學校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計提供借鑒與啟示。

1.堅持傳統(tǒng)地區(qū)生態(tài)特色

校園的生態(tài)特色主要體現(xiàn)在自然地形的多樣性、綠化種植的廣闊性、人文景觀的節(jié)能性等方面的因素。在進行校園生態(tài)設(shè)計時，應盡可能恢復原有的自然平衡狀態(tài)，保護原有的地方生態(tài)環(huán)境。對于山林、坡地、田野等自然地形，應依山勢隨地形而布置，校園建設(shè)遵循減少人為影響的原則，依據(jù)現(xiàn)狀地形作適當平整。對于翠綠成陰的樹林、綠草如茵的田野應堅持能留不移、能移不伐，使這些綠化植被自然的形成系統(tǒng)，讓綠色生態(tài)意識充滿整座大學校園，同時也能夠在校園內(nèi)形成優(yōu)美的自然景觀[5]。在美國加州，眾多大學的前身大都是來自私人農(nóng)場的捐贈，這些學校都經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，但大多數(shù)至今能在校園內(nèi)保留下農(nóng)場、牧場、林場等。學校的歷任管理者和師生們一道，精心維護這片綠色的土地，因為這里能夠見證一座大學的歷史與未來。加州波莫那州立理工大學也有近80年的歷史，學校的牧場、農(nóng)場一直為廣大師生提供課外的學習與實踐，同時這些農(nóng)牧場產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、畜牧產(chǎn)品也成為學校師生餐桌上的食物來源?，F(xiàn)今在大學校園內(nèi)設(shè)置的生態(tài)農(nóng)牧場已經(jīng)成為美國高校校園的生態(tài)特色，既保護了校園內(nèi)各類生態(tài)多樣性良好塊區(qū)的自然風貌,也有利于生態(tài)系統(tǒng)向外擴展，使校園內(nèi)外及周邊生態(tài)環(huán)境得到良好的發(fā)展。

2.鼓勵發(fā)展新能源新技術(shù)

加州波莫那州立理工大學的校園環(huán)境建設(shè)依托本?？蒲泻徒虒W成果實現(xiàn)了生態(tài)功能的創(chuàng)新。在校園建筑和景觀設(shè)計中，通過新能源新技術(shù)新材料的應用，打造更好的校園生態(tài)環(huán)境，既能減低校園的碳排放，也能為學校提供一定的能源支持與儲備[6]。在加州波莫那州立理工大學，太陽能發(fā)電中心、水資源循環(huán)中心等新興能源技術(shù)得到了充分運用，為這所擁有兩萬余名師生、數(shù)十座建筑的學校帶來了強大的能源儲備，學?？梢砸揽孔陨淼纳鷳B(tài)設(shè)施解決部分的能量供應問題，同時也能降低戶外碳排放。對新能源與新技術(shù)的大力倡導，并加以運用給學校帶來了清新的校園生態(tài)環(huán)境，提升了師生們在校生活的幸福指數(shù)。同時加州波莫那州立理工大學的垃圾處理中心、廢棄物回收中心等再生能源項目的投入使用，都有效降低了這座大學校園對環(huán)境的污染，避免了學校對周邊環(huán)境形成超負荷的壓力。同時通過廢棄物分類回收也能促進資源再生，垃圾焚燒處理也能夠為學校提供部分電力。所以，新能源新技術(shù)的大力運用要突破傳統(tǒng)的校園環(huán)境審美觀念的局限，將校園的生態(tài)效益放在更加重要的位置上考慮，使大學校園從節(jié)能環(huán)保向自給自足的方向發(fā)展，并在這個過程中，大力倡導先進生態(tài)技術(shù)的實驗與運用。

3.構(gòu)建和諧共生校園環(huán)境

和諧共生的自然觀是指人與自然環(huán)境的高度融合，共同發(fā)展。西方哲學家認為自然世界是“和諧”的，而和諧的世界是由不同的物體構(gòu)成的。在古希臘人樸素的整體自然觀中，和諧自然的世界應體現(xiàn)在多樣性之中，“和諧”在希臘文中的本意就是將不同的事物連接或調(diào)和在一起[7]。西方社會在20世紀后期興起的非人類中心主義思潮也十分強調(diào)自然哲學思想，甚至將目光移向東方，進而認同、贊賞和憧憬東方“天人合一”的自然境界[8]。而在美國，1967年設(shè)計學家戚克多•巴巴納克撰寫的《為真實世界而設(shè)計》中，強調(diào)設(shè)計要認真考慮地球的自然資源使用問題，應該為人與自然和諧共生而服務(wù)。所以在美國大學校園環(huán)境設(shè)計中，以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，運用生態(tài)學、建筑學、設(shè)計學等原理及方法去優(yōu)化協(xié)調(diào)人類、建筑、環(huán)境三者間的相互關(guān)系。加州波莫那州立理工大學校園是一個完整而獨立的人工生態(tài)系統(tǒng)，它是波莫那城市生態(tài)系統(tǒng)中主要的組成部分，其內(nèi)部環(huán)境設(shè)計會直接影響周圍地區(qū)乃至整個城市。所以該校的環(huán)境設(shè)計始終將“和諧共生”的發(fā)展觀放在首位，并堅持人文校園與自然環(huán)境的良性發(fā)展。學校在建設(shè)中盡量利用現(xiàn)有資源，如所在區(qū)位、地形地貌、各類植被、農(nóng)場牧場、新能源新技術(shù)、綠色建筑等。這些資源構(gòu)建形成的校園環(huán)境含有豐富的生態(tài)關(guān)系，反映了十分協(xié)調(diào)的校園生態(tài)平衡，以及隨著春夏秋冬不同氣候狀態(tài)而變化的生態(tài)景色，也為各類動植物提供了一個良好的棲身場所。

六、結(jié)語

“崇尚自然、回歸田園”是加州波莫那州立理工大學校園生態(tài)設(shè)計的特色，這所學校也是美國加州眾多高校中的一個代表。這些不僅僅只是培育孵化出“硅谷”，同樣也擁有生態(tài)景色優(yōu)美的大學校園，每年都能夠吸引全世界眾多師生前往學習訪問。目前在社會高度重視人類自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展背景下，大學校園環(huán)境的生態(tài)內(nèi)涵正得到快速的發(fā)展，并成為未來大學校園環(huán)境設(shè)計的重要原則和趨勢。

作者：劉波 史青 單位：湖北商貿(mào)學院藝術(shù)與傳媒學院

參考文獻

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[2]劉華東,騰華忠,劉新田,等.美國高校的校園規(guī)劃建設(shè)與后勤管理措施[J].中國高等教育,2014(21):61-63.

[3]毛琳.美國大學校園道路交通景觀設(shè)計探析[J].華中建筑,2015(9):117-120.

[4]張曉燕.美國南加州大學校園景觀設(shè)計研究[J].藝術(shù)教育,2014(3):192-193.

[5]張健.實用主義哲學影響下的美國大學校園規(guī)劃——以馬里蘭大學為例[J].教育教學論壇,2014(10):114-115.

[6]楊修明,趙輝,陳杰,等.美國發(fā)展綠色建筑的政策、技術(shù)解析及思考[J].建筑節(jié)能,2014(12):17-20.

篇6

1、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

近年來，工業(yè)用地和城市用地也在不斷擠壓農(nóng)業(yè)用地，致使我國人均土地越來越少，我國雖地大物博，但人均耕地面積不到0.1公頃，不到世界平均水平的40%。耕地資源嚴重不足，造成對土地的過度耕墾、放牧、毀林開荒，導致水土流失與土地沙漠化等問題。也就是說，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中人和自然、生態(tài)和經(jīng)濟存在不協(xié)調(diào)的情況。矛盾的主要方面是農(nóng)業(yè)自然資源存在著相對稀缺。與此同時，隨著人們生活水平的快速提高，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求發(fā)生了很大的變化，需要安全、綠色、無公害的農(nóng)產(chǎn)品。在這種情況下，我們必須更加自覺地推動綠色發(fā)展、無公害發(fā)展、循環(huán)發(fā)展，努力走出一條代價小、公害少、效益好、可持續(xù)的發(fā)展之路。

2、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是促進農(nóng)村生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的重要舉措。

眾所周知，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在促進農(nóng)業(yè)大發(fā)展的同時也顯露出了它的弊端，如大量消耗了能源和資源，并且造成了嚴重的環(huán)境污染，這些問題使農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到影響，對人類社會的發(fā)展造成了不可彌補的損失。要保持農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從粗放型增長模式向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，把資源消耗、環(huán)境損害、生態(tài)效益納入經(jīng)濟社會發(fā)展評價體系，由環(huán)境污染型向環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變，只有這樣才能加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。

3、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是堅持以人為本的迫切要求。

堅持以人為本,首先要保障人民群眾的身心健康.隨著人們溫飽問題的解決,他們對生活質(zhì)量的追求越來越高,過去“求溫飽”，現(xiàn)在“盼環(huán)?！薄，F(xiàn)在人們不僅要求吃飽，，使人均占有的糧食、油、蛋、奶等食品有較大增加；更要吃好，對營養(yǎng)豐富、無污染、無公害的“綠色食品”要求更加迫切。我們必須下大氣力解決農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題，大力發(fā)展新型高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，以實際行動取信于民。

二、我國生態(tài)農(nóng)業(yè)存在的問題

我國生態(tài)農(nóng)業(yè)雖然起步較晚，但經(jīng)過這些年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，但不能否認，還存在著一些問題，而這些問題正成為限制生態(tài)農(nóng)業(yè)進一步發(fā)展的障礙。

1、農(nóng)業(yè)生態(tài)意識不強。

由于農(nóng)民受教育的程度及水平有限，農(nóng)民的思想觀念較為落后，生態(tài)意識淡薄。大多數(shù)農(nóng)民只注重開發(fā)當前現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)資源、看重眼前的經(jīng)濟利益，不考慮今后的長遠利益。大部分農(nóng)民青睞傳統(tǒng)的耕作方式和生產(chǎn)經(jīng)驗，對生態(tài)農(nóng)業(yè)的重要性、緊迫性、必要性認識不足，品牌意識、市場意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識較弱，農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式仍習慣傳統(tǒng)的勞動密集型的生產(chǎn)方式，對于現(xiàn)代先進技術(shù)的應用積極性不高，對于環(huán)境污染問題不重視，生態(tài)保護意識較差。

2.農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染嚴重。

近些年，農(nóng)村經(jīng)濟在國家的重視和扶持下得到了顯著發(fā)展，也取得了很大的成績。但許多地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一味追求數(shù)量，在農(nóng)業(yè)建設(shè)中仍舊強調(diào)高產(chǎn)出、高經(jīng)濟收益，忽視對生態(tài)環(huán)境的保護。主要體現(xiàn)在規(guī)?；拇笮同F(xiàn)代種植業(yè)，讓農(nóng)民更加重視化肥的使用?；蕦υ黾愚r(nóng)作物產(chǎn)量的作用是毋庸置疑的，據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織研究統(tǒng)計，化肥對農(nóng)作物增產(chǎn)作用占40%～60%，如果不使用化肥，農(nóng)作物產(chǎn)量會減產(chǎn)40%～50%。但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過度施用化肥，會嚴重污染到了地下水源，使得地下水的硬度、硝酸鹽、亞硝酸鹽等成分顯著上升引起土壤板結(jié)，最終導致水土流失、土地退化、荒漠化、水體和大氣污染、森林和草地生態(tài)功能退化等現(xiàn)象也日趨嚴重，已成為發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的主要阻礙因素。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)田平均農(nóng)藥使用量是世界平均水平的兩倍多，化學肥料使用量是發(fā)達國家的三倍。在我國市場上流通的蔬菜里，九成以上都有農(nóng)藥殘留，四成以上農(nóng)藥殘留超標。

3.生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相對落后。

生態(tài)農(nóng)業(yè)往往需要高科技技術(shù)進行支持。在我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)體系中，常規(guī)技術(shù)占絕對優(yōu)勢，生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相對落后。對資源高效利用、生態(tài)環(huán)境治理和培育的技術(shù)極其薄弱，表現(xiàn)為技術(shù)裝備簡單，尚未建立與生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展相互配套的技術(shù)、設(shè)施；與其他國家相比存在的差距及不足較大。在良種選育、有機農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、節(jié)水灌溉、生物能源開發(fā)等方面的科技水平遠落后于發(fā)達國家和地區(qū)；在綠色無公害果蔬生產(chǎn)方面，只強調(diào)減少農(nóng)藥化肥的使用量，提倡施用農(nóng)家肥，但沒有從更高的技術(shù)層面上形成系統(tǒng)的產(chǎn)品質(zhì)量提高方法；在水土植被保護方面的技術(shù)水平也亟待提高。另外，由于生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種包含多種學科的綜合性現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，所以對于農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的要求也相對較高。而我國在一般情況下農(nóng)民并沒有生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相應的理論知識基礎(chǔ)，也沒有一定的經(jīng)驗。長期以來，我國農(nóng)民的知識文化水平偏低，技術(shù)人才短缺。接受過專業(yè)技術(shù)教育的人口才占總勞動力的15%左右，更別說掌握一門以上專業(yè)農(nóng)科技術(shù)的勞動力比率了。

4、對生態(tài)農(nóng)業(yè)投入不足，資金來源單一。

生態(tài)農(nóng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要一定的資金支撐。應保證一定的事業(yè)經(jīng)費，這是發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。但是，資金短缺問題是我國生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)面臨的一大困難。目前，從生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的資金來源看，政府的投入是有限的，企業(yè)和農(nóng)戶尚未成為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的投入主體；另外缺乏信貸等國家政策性銀行和商業(yè)性銀行的貸款支持，尤其是農(nóng)戶投入普遍偏低。由于這種情況嚴重影響了生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)工作的正常開展，許多工作無力開展，工作處于應付狀態(tài)。現(xiàn)在，很多生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)仍然處于剛剛起步階段，需要大量的財政支持。

三、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的對策建議

1.培養(yǎng)農(nóng)民生態(tài)農(nóng)業(yè)的意識。

農(nóng)民的生態(tài)安全意識一直是農(nóng)村生態(tài)保護的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，首先必須使農(nóng)民樹立發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念，是要通過各種媒介大力宣傳發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的緊迫性和重要性，提高廣大農(nóng)民對生態(tài)農(nóng)業(yè)理念的認知程度，確立人與自然和諧的生態(tài)倫理觀，提高農(nóng)民對生態(tài)文明的認同感。培養(yǎng)農(nóng)民用發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念自覺開展生態(tài)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護，積極從事無公害農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與經(jīng)營。其次，應注重提高生態(tài)農(nóng)業(yè)人員、勞動者的文化知識水平，增強其文化素質(zhì)。加強生態(tài)學教學，在教學中對各門學科有意識的結(jié)合有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，通過教學形式多樣化來加強素質(zhì)教育、職業(yè)教育、成人教育和農(nóng)民技術(shù)培訓，培養(yǎng)一批懂科學、會管理、善經(jīng)營的新型農(nóng)民，達到提高農(nóng)民整體素質(zhì)的目的。

2、治理污染,改善生態(tài)農(nóng)業(yè)環(huán)境。

農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展就是要保護好自然資源和生態(tài)環(huán)境，要把污染防治工作放在第一位，積極治理污染。從目前來看，量大面廣的農(nóng)業(yè)污染主要是農(nóng)藥、化肥的污染，并且治理難度較大。要通過科學實驗和示范等各種辦法，引導和指導農(nóng)民科學、合理使用化肥和農(nóng)藥，減少化肥、農(nóng)藥的施用量，來增加有機肥的用量，使土壤的養(yǎng)分提高，由片面的無機農(nóng)業(yè)向有機農(nóng)業(yè)為主，有機與無機相結(jié)合的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變；普及生物防治病蟲害技術(shù)，從總量上減少和控制污染源。把農(nóng)業(yè)開發(fā)、農(nóng)業(yè)資源的合理開發(fā)、有效利用保護更為有機地結(jié)合在一起，最大限度地減少農(nóng)業(yè)開發(fā)對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、資源的負面影響，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展全面置于生態(tài)農(nóng)業(yè)良性循環(huán)可控范圍之內(nèi)。在生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中應貫徹執(zhí)行誰污染誰治理的原則，用經(jīng)濟杠桿有效的處理對生態(tài)環(huán)境污染嚴重的企業(yè)，必要時淘汰高污染、高消耗的企業(yè)，積極推進清潔生產(chǎn)，大力引進高新技術(shù)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。建立完善的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境監(jiān)測體系，應做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)監(jiān)視性監(jiān)測、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究性監(jiān)測以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)污染性事故監(jiān)測方面的工作。

3、用科技引領(lǐng)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)。

生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開科學技術(shù)，生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種由現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備、系統(tǒng)工程研究方法、生態(tài)學原理等元素構(gòu)成的新型農(nóng)業(yè)模式。生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展必須在不斷地總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對現(xiàn)有技術(shù)進行優(yōu)化、組合，要積極采用與生態(tài)農(nóng)業(yè)配套的高新技術(shù)和先進可行的科技成果。大力推廣實用農(nóng)業(yè)技術(shù)，如清潔生物能源開發(fā)、農(nóng)業(yè)廢水分散治理及循環(huán)利用、生態(tài)復合肥料、綠色食品開發(fā)、廢棄地生態(tài)恢復等，應用現(xiàn)代科技推動生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)。與此同時，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，應注重提高生態(tài)農(nóng)業(yè)人員、勞動者的文化知識水平，加強其文化素質(zhì)。培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力較強的高水平學科帶頭人，形成優(yōu)秀創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊，為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

4、增加對生態(tài)農(nóng)業(yè)的資金投入，拓寬資金來源渠道。

篇7

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)化 高職教學 服務(wù) 改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0 概述

當前，全國正掀起新一輪城市化建設(shè)熱潮，其中農(nóng)村城鎮(zhèn)化是最為主要和關(guān)鍵的部分，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進行的成敗與好壞直接關(guān)系到整個城市化進程的成敗。早在2010年，福建省人民政府就選擇了一批重點小城鎮(zhèn)，開展綜合改革建設(shè)試點。然而，作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一——職業(yè)教育，即人的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，至今還鮮被人們重視。因此，從職業(yè)教育的角度探討農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中可能遇到的問題及解決途徑，籍以促進職業(yè)人才的培養(yǎng)，提高城鎮(zhèn)化建設(shè)的品位、層次和承載力，具有十分現(xiàn)實的意義。

1 小城鎮(zhèn)綜合改革建設(shè)重點及存在問題分析

職業(yè)教育的一個重要任務(wù)是轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高全民素質(zhì)。作為福建省首批21個試點小城鎮(zhèn)之一的永安市小陶鎮(zhèn)，鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境優(yōu)越、生態(tài)環(huán)境良好、旅游資源豐富、交通十分便利。然而，資料顯示①：小陶鎮(zhèn)2009年末城鎮(zhèn)化水平為14.1%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為21.3 ：68.7 ：10.1，與全省的9.8∶48.7∶41.5（2011年）差距巨大，農(nóng)業(yè)人口數(shù)量龐大，第二產(chǎn)業(yè)總量偏小，第三產(chǎn)業(yè)比重嚴重不足，城鎮(zhèn)化基礎(chǔ)十分薄弱。為此，結(jié)合小陶現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和資源稟賦，將小陶鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃定位為“宜農(nóng)、宜旅、宜居、宜創(chuàng)業(yè)的山水田園城”的區(qū)域次中心城鎮(zhèn)?？傮w目標為：經(jīng)濟集約發(fā)展，社會關(guān)系融洽，生態(tài)環(huán)境良好。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，注重對科技型、環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的引進與培育，積極發(fā)展房地產(chǎn)、旅游、教育、文化、商業(yè)服務(wù)等高層次第三產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展旅游、休閑、觀光型的城郊型農(nóng)業(yè)。

為進一步探索集團化辦學的可能性，我們將研究范圍擴大至永安市。永安市地處閩中偏西，為福建省重工業(yè)基地之一。其“十二五”規(guī)劃目標為②：集“園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城”為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實施“工業(yè)強市”戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)型升級汽車及機械零部件、紡織、林竹、礦產(chǎn)品加工等主導產(chǎn)業(yè)，改造提升建材、化工及化纖等重點產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展生物醫(yī)藥、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)省級“生態(tài)示范縣（市）”、“海西山地綠色生態(tài)旅游帶”、“ 海峽西岸綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地”。

依據(jù)區(qū)域發(fā)展目標，永安市內(nèi)的職業(yè)院校要把汽車及機械零部件、紡織、林竹、生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游、新材料、新能源、環(huán)境保護等作為專業(yè)發(fā)展重點，辦出特色、辦出水平、辦出規(guī)模。

2 職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中服務(wù)能力分析

職業(yè)院校應根據(jù)地方經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量及層次。現(xiàn)具體以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院和永安市小陶鎮(zhèn)為研究點，分析研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重點、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中應承擔的社會服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學的改革方向等，并為城鎮(zhèn)化建設(shè)對福建省高職教學發(fā)展影響的研究提供借鑒。

永安市內(nèi)現(xiàn)有福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院、三明市第三技校、永安市技工學校、永安市職業(yè)中專學校（含原國家級重點中專學校——永安市農(nóng)業(yè)學校）等中高職學校，它們在城鎮(zhèn)化建設(shè)中所能承擔的社會服務(wù)功能如表1所示（表中黑體字為地級市——三明市內(nèi)的職業(yè)院校）。

通過上述分析，從表面上看永安市內(nèi)現(xiàn)有中高職學校的專業(yè)設(shè)置能基本滿足“建設(shè)集‘園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城’為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實施‘工業(yè)強市’戰(zhàn)略”的“十二五”規(guī)劃目標，實際上存在的差距還是很明顯的，主要表現(xiàn)為：

（1）政策法規(guī)不完善，辦學模式有待進一步完善。盡管國家和地方對于高等職業(yè)教育發(fā)展都非常重視，并出臺了許多政策倡導和支持“校企合作”的職業(yè)教育辦學模式，但在實際實施過程中，由于政策的配套完善不夠，對企業(yè)缺乏必要的引導和約束，使得“校企合作”的職業(yè)教育辦學模式在多數(shù)中高職院校的教學過程中難以得到落實，校企深度融合的合作關(guān)系（“廠中校”或“校中廠”） 難以建立，企業(yè)在“人才培養(yǎng)模式”制定、高水平穩(wěn)固的校外實訓基地建立、外聘兼職教師承擔實踐教學、師資隊伍實踐能力培養(yǎng)、合作開發(fā)科研項目方面發(fā)揮的作用不夠。

（2）辦學規(guī)模不足，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移任務(wù)艱巨。以永安市小陶鎮(zhèn)為例，從2010年-2020年十年間，鎮(zhèn)區(qū)人口要增加15000人，若按40%計算擬培養(yǎng)的初中高級職業(yè)技術(shù)人員，總量為6000人，年均需培訓和引進600人（尚不包括原有非農(nóng)人口的職業(yè)培訓），但小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱，因此，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分艱巨。

（3）專業(yè)設(shè)置針對性不強，難以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)有永安市內(nèi)中高職學校，新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等專業(yè)無開設(shè)或開設(shè)規(guī)模小，辦學能力弱；三次產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)比例與市場需求不接軌，從全市范圍來看，在第三產(chǎn)業(yè)的就職人數(shù)偏多，從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人數(shù)量嚴重不足，且中高級技術(shù)人才尤其短缺。

（4）職教方法缺乏創(chuàng)新，各類教學資源整合效果不佳。目前，永安市內(nèi)各種形式職業(yè)教育的辦學方法還比較陳舊，各自為戰(zhàn)，普高、中職、高職、本科相互間缺乏融合、滲透，教學體系脫節(jié)、重復現(xiàn)象較為嚴重，與國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)和現(xiàn)代職業(yè)教育要求存在差距，這既不利于職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 職業(yè)教育改革發(fā)展的方向

（1）切實把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。③加快建立符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、人的需求規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新建立普通教育與職業(yè)教育課程互通體系——先在永安市第二中學（位于小陶鎮(zhèn)）部分班級試點，總結(jié)經(jīng)驗后全面推廣；要按照《福建省教育廳關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實施意見》（閩教高〔2012〕108號）精神，加強現(xiàn)有4所中高職院校職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育對口專業(yè)的課程銜接體系。

（2）積極拓展職業(yè)教育的辦學模式和途徑。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制。永安市的職業(yè)院校可發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢，吸收區(qū)域內(nèi)中國重型汽車集團有限公司、福建中化智勝化肥有限公司、福建海峽科化股份有限公司、福建紡織化纖集團公司、福建水泥股份有限公司、福建永林集團股份公司、中國華電集團公司、福建省第一建筑工程公司等大型企業(yè)組成行業(yè)型職業(yè)教育集團，參與人才培養(yǎng)方案制定、工學結(jié)合教學過程實施、職業(yè)教育質(zhì)量評估等關(guān)鍵性教學活動，真正培養(yǎng)符合企業(yè)標準、“零距離”上崗的中高級技術(shù)人才。同時，職業(yè)學院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)技術(shù)員工、承擔企業(yè)職工培訓、共同開發(fā)各類科研項目，實現(xiàn)互利共贏的良好局面。此外，應充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高等院校和職業(yè)院校優(yōu)勢，進行區(qū)域型職業(yè)教育集團辦學改革試點。同時，積極引進區(qū)域著名院校和企業(yè)的教育資源成立混合型職業(yè)教育集團，以提升區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的辦學能力，為城鎮(zhèn)化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

堅持多元辦學方式。小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有教育設(shè)施包括幼兒園1所、小學8所、中學（永安市第二中學）1所，無職業(yè)院校。資料①顯示，近期（至2010年）小陶鎮(zhèn)域人口為30000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模不足10000人；遠期（至2020年）鎮(zhèn)域人口為32000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模將達到25000人，城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分繁重，且職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱。建議近期永安市境內(nèi)職業(yè)院校可在小陶鎮(zhèn)設(shè)置教學點，遠期可設(shè)立分?；颡毩⒌穆殬I(yè)院校。此外，還應開展多層次、多渠道、短期與長期、訂單式與定向培養(yǎng)、全日制與非全日制等多元的職業(yè)辦學方式，也是擴大職教規(guī)模的有效途徑。

（3）加大專業(yè)設(shè)置和調(diào)整力度。高職院校應密切結(jié)合自身辦學條件和國家、福建省及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展導向，調(diào)整和加大對人才緊缺專業(yè)的辦學力度，永安市的職業(yè)院校要有針對性地在新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等方面進行大膽嘗試。例如：要以福建三明（永安）埔?guī)X汽車工業(yè)園建設(shè)為契機，重點加大對機械制造、模具、汽車維修、機電等專業(yè)的建設(shè)力度，大力培養(yǎng)從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人，特別是高級技術(shù)人才。福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)“美麗中國”建設(shè)的構(gòu)想，分別于2011年、2012年在全省高職院校中率先開設(shè)了新能源技術(shù)和水土保持專業(yè)，“十二五”期間將進一步加強與本科院校聯(lián)系，力爭在人才培養(yǎng)方面有所創(chuàng)新，生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域有所成就。

（4）不斷加大各職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)水平。區(qū)內(nèi)各高職院校要充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，開展各種形式的技術(shù)服務(wù)。如福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院多年來依托學院設(shè)計所、工程質(zhì)量檢測中心、華遠計算機公司、華大建筑裝飾公司、職業(yè)技能鑒定中心等技術(shù)實體，為區(qū)域乃至全省水利、建筑系統(tǒng)開展技術(shù)服務(wù)，取得良好成效，促進了城鎮(zhèn)化建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉了一大批教師。

4 結(jié)語

課題組立足于福建省城鎮(zhèn)化建設(shè)的實際，立足于福建省高職教學發(fā)展的變革與創(chuàng)新，通過區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重點、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中所能承擔的社會服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學的改革方向等分析，由點到面，提出福建省高職院校在辦學規(guī)模、辦學模式、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教育觀念、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面應進行探索和創(chuàng)新的內(nèi)容。研究成果具有較強的針對性和實用性，對建立適應福建省城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，在全國有一定示范作用的高職辦學體制有積極的促進作用。

注釋

① 項目組.永安市小陶綜合改革建設(shè)試點鎮(zhèn)總體規(guī)劃.2010.8.

篇8

本研究針對我國地方高等院校中外語教育技術(shù)在學校政策環(huán)境，教師技術(shù)能力以及在大學英語教學中的應用模式等方面進行了調(diào)查，描繪出我國地方普通高等學校大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景和應用現(xiàn)狀。研究指出我國普通高校大學英語教師外語教育技術(shù)能力不容樂觀。

關(guān)鍵詞：大學英語教師；教育技術(shù)；調(diào)查

由于大學英語在我國高校課程體系中的特殊地位和巨大的社會需求，大學英語教學在我國高等教育科研中始終占據(jù)重要地位。多年來，英語教學研究多關(guān)注教材、教法、學習動機、師生角色等語言學習內(nèi)在要素的探討。進入新世紀后，外語教育技術(shù)也成為了關(guān)注的一個重點。從生態(tài)學角度講，外語教育技術(shù)屬于環(huán)境因素，或語言教學的外部因素，但隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，外語教育技術(shù)在大學英語教學中的應用顯得越發(fā)重要，不僅多媒體課件逐步取代了備課本，黑板和粉筆，移動學習、遠程教育和網(wǎng)絡(luò)公開課已經(jīng)給教育帶來了革命性的變化。

然而，教育技術(shù)在外語教學中的應用對教育資金的投入、教育資源的分配，特別是教師自身發(fā)展提出了特殊的要求，這就使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應用顯現(xiàn)出突出的學科差異和嚴重的區(qū)域失衡。我們認為首先是教育技術(shù)的區(qū)域生態(tài)環(huán)境制約著教師教育技術(shù)能力水平及其發(fā)展，而教師的技術(shù)能力又決定了教育技術(shù)在大學英語教學中的具體應用。因此，我們通過對河北省16所普通高校進行調(diào)查，描繪出我國（北方）地方普通高等學校大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景和應用現(xiàn)狀。

1.大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)學考察

進入二十一世紀，國內(nèi)對于大學英語教學教育技術(shù)環(huán)境建構(gòu)的研究（陳堅林，2006；陸穎、顧曰國2006；周群2005；李孟華2007）已經(jīng)為數(shù)不少，但對于大學英語教師教育技術(shù)發(fā)展的生態(tài)學考查還幾乎為零。一般意義的學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。該定義強調(diào)了環(huán)境的物理特性。也有人認為學習環(huán)境是指“促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合”（鐘志賢，2005： 35-41）。我們認為教育技術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境研究旨在對支持性條件進行研究，并探索各條件之間的關(guān)系，以對網(wǎng)絡(luò)外語學習環(huán)境進行最優(yōu)化的設(shè)計。因此，我們除了要關(guān)注學習的物質(zhì)環(huán)境，也要關(guān)注學習的非物質(zhì)環(huán)境，即要進行教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)學考察。

教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)主要是指推動學生和教師在教育技術(shù)應用方面的環(huán)境構(gòu)建，具體包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，政策環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等。從2001年開始，教育部著手籌劃大學英語教學改革，旨在解決我國外語教學“費時多，收效小”的弊端以及緩解因大學擴招而帶來的的外語教育資源嚴重緊缺的問題（吳啟迪 2004；張堯?qū)W 2003）。2004年，《大學英語課程教學要求》（試行本）頒布，提出了“基于計算機和課堂的外語多媒體教學模式”，并對網(wǎng)絡(luò)教學提出了一些規(guī)定。同年，新教學模式先在教育部規(guī)定的180所高校試點，后縮減為60所，再至31所。類似的教學改革也在非試點學校廣泛展開。在這一時期，各高校在大學英語教學的計算機網(wǎng)絡(luò)硬件方面大力投入?？梢哉f就大學英語教學層面而言，教育技術(shù)能力發(fā)展的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，政策環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境都進入了前所未有的嶄新階段。

雖然相關(guān)部門并沒有對大學英語教師的教育技術(shù)能力發(fā)展做出任何規(guī)定，但全新教學模式的試用和全面鋪開必然要求大學英語教師在教育技術(shù)能力方面先行發(fā)展。因此大學英語教師也同樣面臨教育技術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境或生態(tài)問題。在宏觀環(huán)境向好的前提下，由于地區(qū)經(jīng)濟差異和各高校自身的特點，大學英語教師所面臨的具體環(huán)境不盡相同。通過調(diào)查研究，我們描繪出我國地方普通高校大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景。

對16所院校的調(diào)查顯示出，大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困難存在于三各層次。首先是學校的宏觀政策、重視程度、激勵和約束措施；其次是教師自身的教育觀念、技術(shù)能力；再次為學校軟硬件設(shè)施和教學資源情況。調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的被調(diào)查教師（41.7%）認為“缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)觀念”是制約英語教師教育技術(shù)應用能力發(fā)展的主要因素。長期以來，人們更愿意在舊有的教學理念指導下用自己熟悉的方法進行教學。轉(zhuǎn)變思想觀念是一個較為緩慢的過程，也需要學校政策的鼓勵、督促來促其向前發(fā)展。同時，“學校領(lǐng)導對此沒有足夠重視，沒有政策約束和激勵措施，導致教師安于現(xiàn)狀，自身提高的積極性不高” 也同樣不可忽視，占比為23.3%。然而，學校硬件設(shè)施和軟件資源的制約分別只有2.2%和0.6%，這表明教師們認為軟硬件并不會成為教育技術(shù)發(fā)展和應用的制約因素。

就學校具體的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學環(huán)境而言，地方高校的實際情況并不樂觀。90%以上的教師認為自己學校網(wǎng)絡(luò)多媒體教學環(huán)境缺乏，不完善，不夠用。只有12.8%的學校教學環(huán)境基本完善，使用方便。從這一結(jié)果來看，教師們普遍認為的不會對教學改革構(gòu)成實際困難的軟硬件設(shè)施在地方普通院校也成為了制約大學英語計算機網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的瓶頸因素。這也顯示出在教學軟硬件的實際投入與教學需求方面的不匹配。具體到教學單元（教學系部）的電腦配備情況，絕大多數(shù)學校都在教師辦公室配有公用電腦（占比7.4%），本單位有對教師開放的機房（占比85%），每位老師都配有電腦的教學單位占比為3.3%。以上數(shù)據(jù)表明具體的外語教學系部是比較重視網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學外語教學中的應用的，提供的硬件條件也基本能滿足教師教育技術(shù)能力發(fā)展的需要。然而學校整體的教學硬件情況很難以與教學需求相匹配，只有23.9%的教室配備了電腦并能上網(wǎng)，教室上課期間頻繁遇到電腦故障占比24.4%，偶爾遇到故障的則高達92.2%。這說明即便大學英語教師按照新的《大學英語教學要求》來設(shè)計和準備課程，在上課時則很難真正實現(xiàn)。

計算機多媒體硬件嚴重不足直接反映出學校對大學英語課程的重視程度與這門課程在我國大學教育課程體系中的地位極不吻合。學校的領(lǐng)導重視不足，經(jīng)費投入不夠，相應的政策激勵和約束也匱乏。因此，整體來看，我過地方院校大學英語教師的教育技術(shù)能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境不容樂觀。

2. 外語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀描述

在這種環(huán)境下，地方普通高等院校大學英語教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀又如何呢？我們針對計算機windows操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、音視頻處理、網(wǎng)絡(luò)平臺應用等十五項基本技能進行了調(diào)查。具體項目及數(shù)據(jù)見下表：

上表顯示出，對于Windows系統(tǒng)的操作有18.9%的教師表示“會基本操作”，44.4%的教師“比較熟練”，“非常熟練”的教師有29.4%，另外還有7.2%的教師“完全不會Windows系統(tǒng)的操作。

對于Office辦公系統(tǒng)的掌握較好。其中，文字編輯軟件Office Word情況最好，接近三分之一的被調(diào)查教師能夠熟練使用，但仍然有3.3%的教師完全不會使用Word，這可能與教師年齡有關(guān)。會基本操作或較熟練操作Office Excel的教師總計達到81.1%， 能夠滿足使用要求。被認為在大學英語教學中應用范圍最普遍、最集中的Office PowerPoint （PPT） 的使用情況較差。能夠比較熟練使用的只有27.2%，此外還有高達24.4%的教師完全不會使用PPT。另外一項常用的教學課件制作軟件Authorware的掌握情況更加不理想。高達71.7%的教師完全不會，只有一些基本操作的占12.8%，能熟練和非常熟練使用的僅分別為7.8%。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用中，只有Google或百度等搜索引擎的使用情況稍好。但仍有19.4%的教師完全不會，能夠非常熟練使用搜索引擎的教師不到40%（為38.9%）。網(wǎng)絡(luò)博客以及使用QQ或MSN聊天的的基本操作和熟練操作超過50%，考慮到在這類網(wǎng)絡(luò)工具近幾年才剛剛發(fā)展和普及，大學英語教師在這方面的發(fā)展可以被認為是相當迅速的。不足的是，本次調(diào)查并沒有顯示出網(wǎng)絡(luò)博客、播客、QQ和MSN在大學英語教學中的應用情況。

其他技術(shù)含量更高一些的多媒體課件以及教學網(wǎng)頁的編輯制作技術(shù)基礎(chǔ)普遍非常薄弱。對Flas制作、ProntPage網(wǎng)頁制作、Photoshop圖像處理、Premeere視頻處理能力的調(diào)查顯示，完全沒有接觸或使用過上述技術(shù)的教師多達60%以上，能夠比較熟練使用上述技術(shù)的不足8%，完全不了解Premere視頻處理技術(shù)的高達83.9%。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行遠程教學已經(jīng)成為今后教育技術(shù)發(fā)展和應用的一個重要方向。越來越多的高校購買并在校園網(wǎng)上安裝了各具特色的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，比如“藍鴿大學英語教學平臺”和非商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)遠程教學軟件包Moodle。但上述兩個平臺的的普及和應用極其有限。

綜合以上分析可以得出結(jié)論我國地方高校大學英語教師教育技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，急需加強大學英語教師教育技術(shù)基本知識和技能的培訓。

3. 教育技術(shù)在大學英語教學中的應用

教育技術(shù)在教學中的應用與教師所采用的具體教學模式緊密相關(guān)。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)環(huán)境下的外語教學模式的探討是目前研究的熱點。研究者們在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出多種模式，如：基于項目的教學模式PBI（project-based second and foreign language education）、基于任務(wù)的教學模式TBI （task-based instruction）、協(xié)作學習（cooperative learning）、網(wǎng)絡(luò)自主學習模式（autonomous learning）以及網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的外語教學模式（online + face to face），等等。

新模式的提出是在舊有的模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比傳統(tǒng)的教學模式有著無可比擬的優(yōu)勢。同時也對英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的直接實施者——外語教師的教學能力提出了新的要求。馬俊波（2003）的研究表明：幾十年來，“黑板、教材、錄音機”的教學方式致使眾多的中國外語教師在多媒體教室里的動手能力不容樂觀。傳統(tǒng)教材的“平面化”導致教師的“平面化”。我國教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有1/3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或毫無所知。教師們的軟件數(shù)量極其匱乏，課件類型也較單一。在種種技術(shù)條件制約下，教學模式的轉(zhuǎn)變和應用就越發(fā)滯后。

本次調(diào)查顯示，在大學英語讀寫課上，教師主要采用“教師講解+學生課堂練習”的模式，占比為76.7%。單純由“教師講解”的占到15.6%。就授課模式的性質(zhì)而言，這兩者都屬于教師主導課堂，學生被動接收的傳統(tǒng)教學模式，共占92.3%，這就為其他模式在大學英語課堂教學的應用留下了極小的空間。在其他教學模式之中，學生自主學習模式占2.8%。在被調(diào)查的180名教師中，綜合應用“教師講解+學生自主學習+學生網(wǎng)絡(luò)平臺”模式的只有3人，僅為0.17%左右。大學英語聽說課多為學生聽錄音加上少量的教師講解（80.6%），應用計算機和多媒體設(shè)備進行學生自主聽力練習的僅為11.1%。可見，計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備在大學英語聽說課上基本上是被作為傳統(tǒng)的錄音機使用，完全沒有能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育設(shè)備的強大功能。

4. 結(jié)語

隨著外語教學理論的發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的改變，新的外語教學模式層出不窮。傳統(tǒng)小班課堂面授的教學模式早已無法適應我國教育規(guī)模和環(huán)境的改變。多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應用將會使e-learning（數(shù)字學習、電子學習）和m-learning（移動學習）成為學習的重要方式，網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的混合型外語教學模式（online + face to face）將有望成為大學英語教學的主要模式。這將使在教育活動中扮演重要角色的教師面臨著對其原有角色的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。大學英語教師急需提高自身的教學技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學模式來應對全新的大學英語教學形式。因此，如何改善大學英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，促進我國大學英語教師的教育技術(shù)能力快速發(fā)展，是擺在我國高校管理者面前的新課題。廣大的英語教師則應主動適應現(xiàn)代社會的技術(shù)發(fā)展，提高自身的教育技術(shù)能力，以便有能力將新的教學理念和模式應用到大學英語教學中。

[參考文獻]

[1]陳堅林. 大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J]. 外語電化教學，2006：3-10.

[2]李孟華. 大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境之建構(gòu)[J]. 外語電化教學，2007，5.

[3]陸穎顧；曰國. 網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)學實證報告[J]. 外語電化教學，2006：17-23.

[4]教育部高等教育司. 大學英語教學要求[Z]. 高等教育出版社，2007，12.

[5]馬俊波. 大學英語教師計算機水平及使用計算機輔助英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查[J].外語電化教學，2003.

[6]吳啟迪.在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話[Z]. 中國外語2004，1.

篇9

[關(guān)鍵詞] 科學素養(yǎng) 青少年 教學理念 科普資源

在科學技術(shù)高速發(fā)展的新世紀，需要大批科技人才，而學校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會發(fā)展進步快慢的決定因素。那么學生的科學素養(yǎng)具體該怎樣來培養(yǎng)？教師又如何去培養(yǎng)與提高學生的科學素養(yǎng)呢？

1 科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及其形成的關(guān)鍵期

科學素養(yǎng)，可歸納為科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個要素?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學時期，正是培養(yǎng)學生對科學興趣的關(guān)鍵時期。

2 如何在課堂教學中激發(fā)、培養(yǎng)學員的科學素養(yǎng)

2.1 營造民主和諧的課堂環(huán)境

學生在校學習期間，教師如果以長者和師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生眼前，那么學生在學習中會感到拘謹，思維和想象會受到抑制，創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。相反，教師如果以參與者的姿態(tài)融入課堂教學，像朋友一般與學生相處，營造一種民主和諧的課堂教學氛圍，則有利于學生學習興趣的激發(fā)，想象力與創(chuàng)造力也就由此產(chǎn)生。

2.2 倡導自主探究的學習模式

自主探究是指在教師的指導下，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應用等學習活動，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。其目的是讓學生通過探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，提高學生學習的綜合能力和科學的素養(yǎng)。

如在教授如何測氣溫時，教師可以讓每個學生都拿著溫度計，學習測氣溫。他們拿著溫度計走到教室的前面、后面、角落、中間，電風扇下、沒風的地方，測出了一系列不同的氣溫數(shù)據(jù)。教師引導學生提出問題，并根據(jù)學生所提出的問題再用實驗來驗證，使學生在經(jīng)歷學習過程中掌握學習的方法，這是自主探究學習理念的體現(xiàn)。

3 如何在課堂外培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

學校教育是正式教育機構(gòu)，而科技館、大眾傳媒、社會實踐場所則是傳統(tǒng)的科普地盤，前者是陣地，后者是輔助。二者相輔相成，缺一不可。因此，需要加大科普教育的力度，營造尊崇科學的社會風尚，通過開展豐富多彩的科技活動來培養(yǎng)科學思想、科學精神和創(chuàng)新能力。各類社會科普場所要大力提高青少年的科學素養(yǎng)和科技文化素質(zhì)，努力為國家科技發(fā)展儲備優(yōu)秀的后備力量。

3.1 福建省科技館舉辦“科技館進校園”活動

創(chuàng)新的科學教育項目與學?，F(xiàn)行科學課如何結(jié)合？省科技館作為福建省最大的科普教育基地，自2008年以來， 引進了適合5～16歲孩子學習的“清華少年科學素養(yǎng)培訓”項目作為“科技館活動進校園”的活動內(nèi)容，并派出多位科學課教師到清華大學接受嚴格的師資培訓。該項目的特點是“動手做，做中學”，注重傳授數(shù)學、物理、生物、邏輯和信息技術(shù)等科學知識，培養(yǎng)青少年的動手和創(chuàng)新能力，注重與學?？茖W教育的銜接。清華少年科學素養(yǎng)培訓是一種全面的科學教育，促進學生的全面發(fā)展，通過2008年“科技館活動進校園”活動，清華少年科學素養(yǎng)培訓進入第一所試點小學的課堂，現(xiàn)已累計進入20所學校，參加活動和接受公開培訓的學生達1000多人次，深受學校、家長和學生的歡迎。

3.2 在科普場所中體驗科學的奧妙

學校可以充分利用社會資源，定期組織學員參觀科技館、天文館、動植物館、博物館等。

這些場所擁有豐富的科普資源，可以讓學員們切身感受到科學的奧妙和樂趣。福建省科技館不僅開辦提高青少年科學素養(yǎng)培訓課，還為孩子們創(chuàng)建科學家俱樂部，開展形式多樣、豐富多彩的科學實踐活動。每月組織一次“科學動手做”活動，每年舉辦一次將動手做、知識問答相結(jié)合的科學素養(yǎng)大賽。除此之外，還經(jīng)常舉辦大型的科學嘉年華活動，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化、機器人、航天航空模型、車模、生物等領(lǐng)域。為少年科學愛好者搭建科學素養(yǎng)學習、提升和交流的教育平臺。

3.3 社區(qū)組織學生參加社會實踐活動

要讓學生懂得：我們現(xiàn)在所學的科學知識就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更美好。這是提高學生科學素養(yǎng)的主要途徑之一。

要幫助學生形成“用科學提高生活質(zhì)量”的意識。社區(qū)應該調(diào)動其積極性，行動起來，定期帶領(lǐng)所在區(qū)域的學生參觀科學社會實踐好基地，比如工廠、農(nóng)村的種植大棚、生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新科技園等，讓學生親身感受科技對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的影響，感受社會的進步和科技的突飛猛進。還可以讓學生結(jié)合當?shù)靥攸c，開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查，水污染調(diào)查，空氣質(zhì)量監(jiān)測等實踐活動，讓學生親身感受人口、資源、生態(tài)環(huán)境、工業(yè)污染對我們生活的影響，幫助學生樹立“科技改善生活”的觀念。

3.4 利用各種媒體途徑提高學生的科學素養(yǎng)

當今社會，是信息化高度發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志等也成為信息傳遞的主要工具。學生通過這些信息工具去獲取最前沿科技動態(tài)和科技信息，使它成為了解科學、了解世界的窗口?！吨袊娍萍季W(wǎng)》（省略）、《科學在線》（省略）、《中華網(wǎng)中國科技》（technology.省略）、《科普之窗》（bjkp.省略）等等，都是非常好的科學網(wǎng)站。中央電視臺《人與自然》、《科學大觀園》、《科技之窗》等欄目，也是非常優(yōu)秀的科普欄目，科學教師要適時地推薦給學生，讓廣大學生在科學的雨露滋潤下，在科學陽光的照耀下，一天天生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

4 青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要全社會共同努力

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。擔任科學教學的教師應多思考、多探究、多實踐、多總結(jié)，按照學生的認知規(guī)律和特點，因地制宜地采取多方法培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時在科學知識傳授過程中積極鼓勵并組織學員參與各種科普活動、參觀科普場所及參與科學社會實踐活動。

總之，在科學技術(shù)日新月異的今天，培育青少年科學素養(yǎng)不僅是青少年自身發(fā)展的需要，同時也是未來我國經(jīng)濟發(fā)展進程的需要。因此，不僅是從事科普教育工作部門以及學校的任務(wù)，也是全社會的共同責任，是實施科教興國戰(zhàn)略向縱深發(fā)展的要求。因此政府要擔當起重任，在政策、法規(guī)和財政投入上給予保障，社會各界要給予鼓勵和支持，為青少年廣泛地創(chuàng)造進行科技學習、交流和合作的機會，提供科技培訓的基地和科技實踐的場所，通過有效的科普活動，大力提高青少年的科學素養(yǎng)和科技文化素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

1教學內(nèi)容設(shè)計

本教學內(nèi)容設(shè)計主要圍繞學員基本情況和教材知識結(jié)構(gòu)特點進行。通過調(diào)查與分析，對教材知識結(jié)構(gòu)進行再組織、再加工，在此基礎(chǔ)上，對培訓主管部門提供的課件進行補充、調(diào)整。

1.1學員分析首先對培訓學員環(huán)保相關(guān)情況進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查以問卷形式進行，先后三次共收回151份問卷，調(diào)查結(jié)果對教學工作具有參考價值。

1.1.1學員具有一定的環(huán)保意識從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學員對環(huán)境現(xiàn)狀不滿，渴望擁有良好的生活環(huán)境，也具有改變環(huán)境現(xiàn)狀的積極態(tài)度。不少學員認為當前環(huán)保存在的主要問題是社會公眾的環(huán)保意識太差，以及有關(guān)主管部門、業(yè)主對環(huán)保不夠重視。這說明部分學員的環(huán)保意識已經(jīng)覺醒。

1.1.2大部分學員對環(huán)?；A(chǔ)知識感興趣從調(diào)查情況看，大部分學員對環(huán)境保護基礎(chǔ)知識感興趣，但興趣點分布不同，其中對水環(huán)境感興趣的學員最多，對大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、綠化、聲環(huán)境和水土保持感興趣的學員較多，對植被、土壤、景觀、環(huán)境監(jiān)測、固體廢物、邊坡防護、環(huán)保法律等感興趣的學員相對較少。

1.1.3學員普遍關(guān)注教學內(nèi)容的實用性調(diào)查問卷顯示，學員學習的目的性非常明確，那就是如何做好公路施工環(huán)境保護監(jiān)理工作。學員普遍關(guān)注的是教學內(nèi)容在環(huán)境保護監(jiān)理工作中的實際操作與應用。有的學員表示，理論要淡化些，實踐性要強些，聲環(huán)境、水環(huán)境等理論性過強，要求簡化。

1.1.4時間短，基礎(chǔ)差，年齡大，學員感到學習有難度不少學員反映本學科知識點多，學習難度大，主要集中在環(huán)境保護基礎(chǔ)知識部分。從調(diào)查情況看，85%以上學員沒有學習或沒有系統(tǒng)學習過環(huán)境保護方面的專業(yè)知識，不少學員年齡已達50歲以上，少數(shù)學員為60多歲，對新學科知識的接受能力和記憶力都較差。

1.2教學內(nèi)容分析本課程教材為《交通建設(shè)工程施工環(huán)境保護監(jiān)理》，教學范圍為其中的公路部分，教學重點是第二篇環(huán)境保護基礎(chǔ)知識和第三篇施工環(huán)境保護監(jiān)理。第二篇按環(huán)保要素分章，各章內(nèi)容相對獨立，難點在于新概念和新知識點多，尤其是生態(tài)學部分概念術(shù)語，其語言表達難以被人及時理解，因此講解中用自己歸納的、通俗易懂的語言予以表述。第三篇按施工階段和工程內(nèi)容分章節(jié)，符合公路行業(yè)習慣，易于被學員接受，教學難度也相對較低，但各階段、各單位工程施工作業(yè)方式的相似性決定了環(huán)保要點的重復性。

1.2.1生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡的講解第二章2.1節(jié)中的生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡，這部分內(nèi)容不僅重要，也是廣大土木工程師非常欠缺的知識點，要講透徹，因此在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分后面增加生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，講解碳氧循環(huán)、氮循環(huán)等，在補充介紹生態(tài)系統(tǒng)這一功能的同時，還可以把生態(tài)系統(tǒng)四個基本成分的相互關(guān)系和所起的作用表達得更加清晰。在這兒多花幾分鐘是值得的，可以讓學員深刻理解原來生生不息的大自然是依賴這樣一種周而復始的物質(zhì)循環(huán)機制而存在的。

1.2.2生態(tài)恢復的講解第二章2.1.6小節(jié)生態(tài)恢復，由于篇幅短小，使得學員對生態(tài)恢復問題不易理解或理解不深。這部分內(nèi)容對于公路監(jiān)理工程師來說很重要，因為公路施工的一個突出環(huán)保問題就是如何實現(xiàn)“最大力度的恢復”。為此，參考《山區(qū)高速公路生態(tài)恢復理論與實踐》中的路域生態(tài)系統(tǒng)恢復與重建［3］，以其公路邊坡治理為例，簡要介紹路域生態(tài)系統(tǒng)恢復從先鋒植物到其他物種侵入并被部分或全部取代，最終使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復到它原來的外貌和物種這一系列的變化過程。這一補充就使得原來神秘而深奧的所謂“生態(tài)恢復”、“生物群落演替理論”變得淺顯得多、容易接受得多了。

1.2.3水體自凈的講解第5.1.2小節(jié)中的水體自凈是一個很重要的概念，要讓學員理解透徹才好。一是由于它與后面廢水處理方法中的“活性污泥法”有聯(lián)系，活性污泥法處理系統(tǒng)實質(zhì)上是自然界水體自凈的人工模擬，是經(jīng)過人工強化的模擬。因此，有必要把水體自凈的物理凈化、化學凈化和生物凈化講透徹，在教材基礎(chǔ)上作必要的拓展。二是水體自凈是自然界賦予我們?nèi)祟惖膶氋F財富，應當科學有效地利用水體自凈功能，以降低水體的污染程度，使有限的水資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，這也是需要學員深刻理解的。

1.2.4噪聲的主觀評價講解在4.1.3小節(jié)噪聲的主觀評價中，學員普遍對“A計權(quán)網(wǎng)絡(luò)”的引入和人體的聽覺感受問題不太理解。為此，在教材“人耳對聲音的感覺不僅和聲壓級大小有關(guān)，而且也和頻率的高低有關(guān)”的后面增加一幅“等響曲線”圖，可作進一步的舉例說明，如:100Hz67dB的純音和1000Hz60dB的純音等響［4］，并指出，我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中的噪聲一般包含頻率不同的各種聲波，不同頻率的聲波，具有不同的聲壓;同時再簡要介紹A、B、C、D計權(quán)網(wǎng)絡(luò)的不同用途等，這樣學員就能很好接受并迅速理解了。

1.2.5施工準備階段與施工階段環(huán)境保護監(jiān)理的講解第十二章施工階段環(huán)境保護監(jiān)理各節(jié)中的路基工程、路面工程、橋涵工程及隧道工程等，它們的施工作業(yè)在生態(tài)環(huán)境、聲環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境和固體廢物等方面造成的影響有許多相同或相似之處，因此可以前面詳述，后面略講。第十一章11.2節(jié)施工準備階段部分內(nèi)容與上述內(nèi)容也有相同之處，作同樣處理。

1.2.6適當調(diào)整、修改或補充部分內(nèi)容教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的一個組成部分，但不是全部。教材第八章社會環(huán)境保護概述，其內(nèi)容與當前公路建設(shè)項目實際情況有別;10.2.2小節(jié)施工環(huán)境保護監(jiān)理模式與交通部相關(guān)文件要求有沖突;14.2.1小節(jié)第3項環(huán)境保護監(jiān)理的驗收監(jiān)測等超越了監(jiān)理合同范圍，在教學中作適當調(diào)整、修改或補充，不照搬教材。

2教學方法的選擇與應用

教學方法的選擇是否得當、教學方式方法的運用與發(fā)揮是否充分都直接影響教學成效的好壞，因此做好這門“功課”對于教學來說至關(guān)重要。

2.1教學方法的選擇針對本課程學時數(shù)少的實際情況，本課程的教學方法以講授法為基礎(chǔ)，同時綜合運用案例教學法和圖例講解法，即在講授過程中穿插案例，在講授和案例講解過程中，盡可能多地使用圖例講解。講授法的適用性在于，能夠在短時間內(nèi)傳遞大量信息［5］，能夠使學員在短時間內(nèi)理解并接受大量知識，能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用［6］。案例教學法具有良好的啟發(fā)性與警醒作用［7］。圖例講解法則具有直觀的特點［5］，可以加快講解速度。導課選擇情境導課法，結(jié)課則采用回味體驗式，這些教學方式方法均適于環(huán)境保護課程。

2.2教學方法的應用講授法的應用大部分已在前面述及，不再贅述。下面主要列舉教學中采用的部分案例教學情況。教材第二、三篇都沒有編排案例，但近幾年來，隨著交通行業(yè)環(huán)境保護意識的提升，新的環(huán)保措施不斷涌現(xiàn)，各地有一些好的做法值得借鑒學習，因此也作為案例收入課件，以彌補教材的不足。不過總的來說，本課程尤其是第三篇案例還比較欠缺，需要繼續(xù)不斷地收集、整理。

2.2.1生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的講解下面這一案例極具吸引力和啟發(fā)性:1905年以前，美國亞利桑那州Kaibab草原的黑尾鹿群保持在4000頭左右的水平。為了發(fā)展鹿群，政府有組織地捕獵美洲獅和狼，鹿群數(shù)量開始上升，到1918年約為40000頭;1925年，鹿群數(shù)量達到高峰，約有100000頭。但是，由于連續(xù)7年的過度利用，草場極度退化，鹿群的食物短缺。結(jié)果是鹿群的數(shù)量猛降。這個例子說明，捕食者對于獵物的種群數(shù)量起到了重要的調(diào)節(jié)作用［8］。同時也說明，大自然的固有規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。對碳氧循環(huán)、氮循環(huán)的講解均可借助一幅由動物和植物組成的圖片，以實例加以具體、形象地表達出來。反之，如果完全按照教材內(nèi)容進行講解，就會太抽象，使學員感到枯燥乏味。

2.2.2有害生物入侵的講解因為在生態(tài)恢復中也涉及“生物入侵”，因此，要讓學員能夠區(qū)分生物入侵的“有害”與“有益”之別。在有害生物入侵方面可以舉以下幾個例子:比較常見的有一枝黃花、水葫蘆等造成的生態(tài)破壞;一般學員不太了解的有，從地中海入侵的B型煙粉虱也給浙江等地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成很大損失。

2.2.3土石方挖填平衡零棄方和節(jié)約土地如某生態(tài)旅游公路將隧道開挖、山體切削和路基降坡等所產(chǎn)生的土石方，經(jīng)過分類，全部用于擋墻砌筑和路基填筑，基本上實現(xiàn)了挖填平衡的零棄方。河北沿海高速公路施工中，利用疏通河道、挖水庫、平整荒地的廢土，附近電廠的粉煤灰，稻田、魚塘、蟹池里清理出來的淤泥及廢棄鹽場取土，采用固化劑改良土等，取土沒有占用一分農(nóng)田［9］。再如，某省道改擴建工程，利用廢棄山皮土20萬方、疏通河道取土5萬方，由此節(jié)約耕地100多畝。如黃(山)衢(州)南(平)高速公路浙江段項目，把路基借方取土與當?shù)剞r(nóng)田改造結(jié)合起來，新增土地590多畝。如云南思茅至小勐養(yǎng)高速公路項目把梁板預制場設(shè)在提前開挖好的隧道洞內(nèi)，節(jié)省了施工臨時用地［10］。用圖例展示，一目了然。

2.2.4橋梁挖孔灌注樁作業(yè)的講解下面這一發(fā)生在浙江的案例具有極強的警醒作用:某高速公路挖孔灌注樁在搬運孔中水泵的過程中，因遭遇孔中不明氣體，發(fā)生了作業(yè)人員中毒溺水窒息死亡的重大事故，導致3人死亡，1人受傷，直接經(jīng)濟損失40多萬元，施工單位和監(jiān)理單位及其相關(guān)人員受到了相應處罰，這是必須讓學員記取的慘痛教訓。

2.2.5隧道工程進洞“零”開挖某高速公路隧道施工早進洞晚出洞，進洞“零”開挖，采用削竹型洞口，使洞口植被受到了保護。某高速公路施工中，對500米以下的中短隧道，在不影響工期前提下，選擇條件好的洞口單向進洞，不提倡對向掘進。

2.2.6噪聲控制工程的變更如某公路項目施工中，監(jiān)理工程師對一老人公寓降噪措施的推薦方案提出了設(shè)計變更。環(huán)評報告書對老人公寓降噪措施的推薦方案為設(shè)置長250米、高3米的聲屏障，同時在現(xiàn)有草坪上植樹，造價74萬元。監(jiān)理工程師經(jīng)現(xiàn)場噪聲監(jiān)測、分析后，提出如下設(shè)計變更:一是在老人公寓兩側(cè)設(shè)置限速禁笛交通標志牌，限速50～60km/h;二是對公寓內(nèi)草地進行改造，種植灌喬木搭配，建設(shè)成防噪林帶，造價60萬元。以上措施可降噪15dB，既能達到降噪目的，又不影響公寓周圍的景觀環(huán)境，經(jīng)濟又美觀。

2.3導課與結(jié)課調(diào)節(jié)

2.3.1如何進行導課俗話說，良好的開端是成功的一半。一種好的導入方法，能夠調(diào)動學員的學習興趣，營造適宜的教學氛圍。本課程采用情境導課法，創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，使學員為之所動［11］。先介紹環(huán)境的概念，環(huán)境問題一般分為生態(tài)破壞和環(huán)境污染兩大類，再提出當今世界的“十大環(huán)境問題”，主要用圖片列舉并作簡要介紹，如:全球氣候變暖，北極熊生存受到威脅;沙塵暴;藍藻暴發(fā)等;對大氣污染，可引用鐘南山說的一句話:“50歲以上的廣州人哪怕沒有肺部疾病，手術(shù)開出的肺都是黑黑的，如果是紅紅嫩嫩那肯定不是廣州人。”一開始就讓學員感覺到當前環(huán)境問題的嚴重性，聯(lián)想自己的生活環(huán)境，形成共鳴，進而產(chǎn)生一種環(huán)境危機的緊迫感。

2.3.2如何進行結(jié)課與導課一樣，結(jié)課也是衡量教師教學技能高低的重要標志，應當予以充分重視。結(jié)束前，花10分鐘時間，介紹國內(nèi)有代表性的幾個示范工程，如云南思小高速公路、湖北神宜生態(tài)旅游公路［12］等，然后以圖片展示國內(nèi)外優(yōu)美的公路景觀，再列舉當前的一些環(huán)保動態(tài)，如:北京市居民自發(fā)行動，領(lǐng)養(yǎng)樹木，把生活中產(chǎn)生的碳中和掉;寧波大學學生宿舍樓里出現(xiàn)了一批紅、黃、藍、綠、灰五色垃圾桶等大量環(huán)保行動，可以達到以下幾點教學效果:一是使學員意識到包括公路行業(yè)在內(nèi)，全社會的環(huán)境保護行動已經(jīng)發(fā)動起來，不要坐等;二是激發(fā)學員對優(yōu)美環(huán)境和美好生活的向往，雖然目前我國的環(huán)境狀況與發(fā)達國家相比，還有較大差距，但是應當相信通過全社會的共同努力，我們的自然環(huán)境狀況也必將越來越好;三是環(huán)境保護并不是高不可攀的事，它與每個人的生活都非常貼近，環(huán)境的好壞也與每個人的生活息息相關(guān)，人人都可以而且應當從身邊的小事做起，聽后令人回味、令人遐思。最后，以教材中的一段話做結(jié)語:監(jiān)理工程師要“具有強烈的環(huán)保意識和社會責任感，能夠始終站在國家和公眾的立場處理施工環(huán)保問題，并以自己公正、科學的管理行為，喚起工程相關(guān)各方的環(huán)保意識和公德心”，深刻理解并牢固樹立交通部提出的“不破壞就是最好的保護，在設(shè)計上最大限度地保護生態(tài)環(huán)境，在施工中最小程度地破壞和最大限度地恢復生態(tài)環(huán)境”的環(huán)境保護新理念，給人以鼓舞和信心，以期環(huán)保意識的升華，在目前社會公眾的環(huán)境保護知識還沒有得到普及的情況下，這顯得尤為必要。運用回味體驗式結(jié)課，講述要富有感彩，要有激情，語言要有感染力，使學員感受到“言已盡，意無窮”。當然，授課教師自己也要熱愛環(huán)境保護事業(yè)。

2.3.3課堂氣氛的調(diào)節(jié)一般情況下，在半天授課時間里，中間只休息一次，要求學員長時間保持精力集中、不打瞌睡，這是一件不容易的事，也是講授法的缺點之一。為了活躍課堂氣氛，適當時候需要來個“小插曲”。比如，在講大氣環(huán)境保護過程中，可以插一段“讓牛羊?qū)W袋鼠放‘環(huán)保屁’”，準能讓學員笑出聲來:澳大利亞研究人員發(fā)現(xiàn)，袋鼠的胃里有一種特別的細菌，它放的屁不含甲烷。澳大利亞科學家的想法是，把這種細菌移植到那些釋放大量甲烷的牛羊體內(nèi)，讓牛羊擁有袋鼠那樣的胃，放袋鼠那樣不含甲烷的“環(huán)保屁”。此外，還運用提問、設(shè)問等形式，通過簡短交流，達到活躍課堂氣氛、提升學習效率的目的。

3結(jié)語