導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)酸堿理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為普通高等學(xué)校無(wú)機(jī)化學(xué)課教師,在教學(xué)活動(dòng)中一定要把教學(xué)研究和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合,注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,以提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,建立化學(xué)思維

無(wú)機(jī)化學(xué)是我校藥學(xué)專業(yè)的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,課程的學(xué)習(xí)具有“承前啟后”的特點(diǎn),有幫助學(xué)生鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)思想的重要作用。但是由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的問(wèn)題或中學(xué)生認(rèn)知水平的原因,學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問(wèn)題還比較模糊,對(duì)于大學(xué)的授課方式和學(xué)習(xí)方法還很不適應(yīng),這樣勢(shì)必影響大一無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,更有可能影響學(xué)生們今后對(duì)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)看,大學(xué)生們已初步形成了自身的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),且已具有一定的概括能力,但大部分人抽象思維困難,學(xué)的較死,難于舉一反三,不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上,往往習(xí)慣于死記硬背,缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。因此在大一無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師必須付出更多努力,在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。結(jié)合化學(xué)發(fā)展史介紹化學(xué)對(duì)人類生存及人類文明的影響,并結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用,從強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)及分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面得到全面提高。

二、突出重點(diǎn),及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律

無(wú)機(jī)化學(xué)的研究范圍極其廣泛,因而內(nèi)容龐雜、分散,特別是元素化學(xué)部分,缺乏系統(tǒng)性。在教學(xué)中要突出重點(diǎn)、尋找規(guī)律,及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如,酸堿平衡、沉淀―溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等均屬于化學(xué)平衡,這樣化學(xué)平衡就是重點(diǎn)講解內(nèi)容,從平衡的基本特征到標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的表達(dá)、應(yīng)用和化學(xué)平衡的移動(dòng),多舉例、多練習(xí),使學(xué)生較好地掌握課程內(nèi)容,能夠舉一反三,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在無(wú)機(jī)化學(xué)各論部分教學(xué)中,各章內(nèi)容之間的關(guān)系不大,但都離不開(kāi)元素周期表。因此,在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系元素周期表,強(qiáng)調(diào)同族元素的共性和特性,抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變規(guī)律,及時(shí)總結(jié)規(guī)律。如堿金屬和堿土金屬氫氧化物酸堿性遞變規(guī)律、碳酸鹽熱穩(wěn)定性等。還要堅(jiān)持運(yùn)用基礎(chǔ)理論貫穿到元素學(xué)習(xí)之中,使元素部分的學(xué)習(xí)變得不必死記硬背其性質(zhì)。根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容,教師還可講授一些無(wú)機(jī)化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的發(fā)展和化學(xué)在生活中應(yīng)用的例子,它不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野,而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也非常必要,從而使學(xué)生可以比較容易地掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,豐富課堂內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)在18世紀(jì)后半葉到19世紀(jì)初期就形成了一門獨(dú)立的化學(xué)分支學(xué)科,歷史悠久。教師在教學(xué)過(guò)程中可以相應(yīng)地引入一些科學(xué)家小傳、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)的介紹,來(lái)豐富課堂內(nèi)容。如雜化軌道理論的奠基人――鮑林等,我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家和教育家戴安邦在無(wú)機(jī)化學(xué)和配位化學(xué)研究方面的貢獻(xiàn)等。

教師在授課時(shí),應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)反映化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、能源、信息、材料等方面的作用。如介紹元素的自然資源時(shí),讓學(xué)生了解我國(guó)的豐富稀土資源和稀土功能材料;講解配位化合物時(shí),以抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程為起點(diǎn),介紹人體微量元素與健康,結(jié)合大環(huán)類配合物(如葉琳環(huán)等),介紹Fe、Mg等金屬離子在生物酶大分子中的作用等。實(shí)踐證明,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲,加深其對(duì)無(wú)機(jī)化合物相關(guān)性質(zhì)和化學(xué)一些基本原理的理解,使無(wú)機(jī)化學(xué)課程更好地為學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中還要及時(shí)更新內(nèi)容,跟上時(shí)代。將無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如納米技術(shù)、水熱合成法等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在講授過(guò)渡金屬元素時(shí),對(duì)磁性納米粒子的研究進(jìn)展進(jìn)行介紹,并展示我們?cè)谀承┧幬餅榕潴w與過(guò)渡金屬形成配合物的設(shè)計(jì)合成及性質(zhì)研究進(jìn)展,增強(qiáng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的主觀能動(dòng)性。

四、加強(qiáng)與后續(xù)化學(xué)課程的聯(lián)系和交叉

無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ),它的教學(xué)內(nèi)容直接影響到有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)三大基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)效果。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中面對(duì)課時(shí)減少的情況,首先應(yīng)認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容,舍去一些次要的內(nèi)容,提煉每章重點(diǎn),對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行精講。無(wú)機(jī)化學(xué)化學(xué)原理部分包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)和四大平衡、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等,我們首先把與中學(xué)教學(xué)重復(fù)的部分刪除,精簡(jiǎn)了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)這兩部分內(nèi)容,這些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,而且在以后的物理化學(xué)課程中還會(huì)學(xué)到。各種酸堿理論要清晰介紹,尤其是酸堿質(zhì)子理論,是后續(xù)分析化學(xué)課程中酸堿滴定的基礎(chǔ);在分子結(jié)構(gòu)部分,加強(qiáng)雜化軌道理論和分子軌道理論的內(nèi)容,此部分與有機(jī)化學(xué)課程理論相關(guān),而且也是學(xué)習(xí)元素知識(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、多媒體課件與板書相結(jié)合,提高教學(xué)效率

近年來(lái),隨著高等教育改革的不斷深入,在教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)是一種全新的教學(xué)方法,它可以有效提高課堂教學(xué)效率。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)上,除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的調(diào)整,教學(xué)手段也在不斷更新,課堂教學(xué)采用多媒體CAI課件,教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)電腦,將文字、圖片、影像、聲音和動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合,應(yīng)用于課堂教學(xué),使得每次授課的信息量更加豐富,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化,具有以下價(jià)值:

一是增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如軌道雜化理論,通過(guò)動(dòng)畫的形式使抽象枯燥的理論變得形象生動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。并且在多媒體課件中,引入了科學(xué)家小傳,學(xué)生聽(tīng)后改善了課堂氣氛,收到了較好的課堂效果。

二是有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn),提高教學(xué)效率。多媒體能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果,徹底解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。在元素部分教學(xué)中,講述的內(nèi)容多而課時(shí)少,網(wǎng)絡(luò)與多媒體提供豐富的素材資源,給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利,傳授的信息量大,節(jié)約了板書的時(shí)間。配以各種模型、實(shí)物照片和動(dòng)畫,圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,尤其是能生動(dòng)地反映微觀結(jié)構(gòu)的圖像,如涉及原子軌道、雜化軌道和分子的空間結(jié)構(gòu)等,可以通過(guò)Flas的形式展示各種軌道的形狀以及成鍵方式,將微觀、抽象的行為形象化,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三是有利于提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。解決了教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)信息量不斷加大的矛盾,有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的新型人才。

四是有利于發(fā)揮學(xué)生潛能。使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真聽(tīng)講,課堂氣氛活躍,激勵(lì)他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去探索,有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取和理解,從而得到更好的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

五是適合大班教學(xué)。

六是具有可重復(fù)性。目前,知識(shí)更新日新月異,我們編制的教學(xué)課件,可以在網(wǎng)上閱覽,能隨時(shí)修改更新,不需要專門的軟件編程工程師,特別適合廣大高等院校的教師、學(xué)生應(yīng)用,還能實(shí)現(xiàn)資源共享。

此外,為了提高學(xué)生在課堂中的參與程度,在一些講解中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些提問(wèn),帶動(dòng)學(xué)生的思維。針對(duì)學(xué)生為大一新生樂(lè)于解習(xí)題的特點(diǎn),在一些知識(shí)點(diǎn)選取一定的填空體和選擇題,讓學(xué)生即學(xué)即用,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)合理選取教學(xué)內(nèi)容,注意課程間內(nèi)容的交叉、專業(yè)的結(jié)合,并應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐卣?合理運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維方法。在面向21世紀(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐中,不斷進(jìn)取、探索與總結(jié),以新的教學(xué)理念探索出適應(yīng)新時(shí)期無(wú)機(jī)化學(xué)教育的教學(xué)體系。

篇2

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)

內(nèi)容涉及濃度計(jì)算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)初步等等，涵蓋了多個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，但像結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實(shí)用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對(duì)知識(shí)在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用介紹較少，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡(jiǎn)單的濃度計(jì)算方法，而在醫(yī)藥學(xué)上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)無(wú)明顯區(qū)別，授課無(wú)側(cè)重點(diǎn)。因此需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響對(duì)學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》怎樣適應(yīng)于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣實(shí)施教學(xué)，是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者們探討和研究的時(shí)代命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的課程體系本校無(wú)機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)全校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要，擬增加無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的“1條主線和3個(gè)分支”課程體系，以適應(yīng)全校不同專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要?！?條主線”包括無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)2門課程，分別適用于藥學(xué)和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的引導(dǎo)作用“；3個(gè)分支”包括無(wú)機(jī)化學(xué)（護(hù)理學(xué)專用）、基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)（中專護(hù)士專用），以加強(qiáng)非臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）核心課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》是研究無(wú)機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，重點(diǎn)闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學(xué)基本定律、氣體、熱力學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等。通過(guò)掌握該課程的基本理論、知識(shí)和技能將為醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于將來(lái)的實(shí)際工作。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計(jì)劃新開(kāi)的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)有不同的要求，藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為化學(xué)相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識(shí)；臨床專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后續(xù)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應(yīng)用的知識(shí)。因此，在上述專業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我們將始終堅(jiān)持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）《現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一門計(jì)劃新開(kāi)選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無(wú)機(jī)化學(xué)中常用的經(jīng)典理論成果，使學(xué)生有效地掌握理論工具，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，了解現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要研究方向、研究方法、應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生把握無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的能力及其在藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）《無(wú)機(jī)化學(xué)》（護(hù)理學(xué)專用）是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)在護(hù)理學(xué)相關(guān)方面應(yīng)用的一門專業(yè)選修課，它重點(diǎn)研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等理論及相關(guān)技能，對(duì)今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。（4）《基礎(chǔ)化學(xué)》是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的一門公共選修課，簡(jiǎn)述無(wú)機(jī)化學(xué)四大平衡理論、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學(xué)分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（中專護(hù)士專用）是研究無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，概括闡述化學(xué)相關(guān)知識(shí)以及化學(xué)技能在護(hù)士專業(yè)的重要應(yīng)用。對(duì)護(hù)士專業(yè)今后工作具有重要的指導(dǎo)意義。整合新課程體系的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科日益交叉、滲透、融合，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從內(nèi)容看，實(shí)用化和綜合化趨勢(shì)日益明顯。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并增開(kāi)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)選修課，才能跟上形勢(shì)的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）提高授課效率。目前教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出，其中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時(shí)與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的利用率，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)建設(shè)，有效利用資源，緩解擴(kuò)大招生與教學(xué)投入不足的矛盾，而且提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在原有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實(shí)驗(yàn)考試方式的改革，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革。（1）改革教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)吸收融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，熟悉和掌握學(xué)科前沿的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按基礎(chǔ)（驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次展開(kāi)。并按照改革要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實(shí)驗(yàn)考試模式。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容上實(shí)行老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，以個(gè)人為單位進(jìn)行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）開(kāi)辟無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二課堂：定期舉行無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)講座和文獻(xiàn)讀書報(bào)告會(huì)；提倡藥學(xué)專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，撰寫綜述和論文等方法進(jìn)一步充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢(shì)向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進(jìn)行，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。逐步加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)在高等化學(xué)教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時(shí)展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】平衡體系　無(wú)機(jī)化學(xué)　平衡常數(shù)　平衡濃度

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、材料、醫(yī)藥、化工、檢驗(yàn)等許多專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。系統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)主要包括化學(xué)原理和元素兩大部分，其中化學(xué)原理是大多數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。有關(guān)于化學(xué)平衡問(wèn)題的理論和計(jì)算是化學(xué)原理的核心部分，在無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。無(wú)機(jī)化學(xué)中涉及到化學(xué)平衡內(nèi)容有諸多章節(jié)，按其從屬關(guān)系可以分為總論和分論?；瘜W(xué)平衡就是總論；分論包括酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡，這些內(nèi)容是化學(xué)平衡在各自平衡體系中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用。現(xiàn)階段大部分出版的無(wú)機(jī)化學(xué)教材針對(duì)這部分內(nèi)容都是分章節(jié)介紹，涉及到常數(shù)、公式和原理太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段難以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系融合，掌握有一定難度。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)完分論――四大平衡以后，應(yīng)及時(shí)將其與前面總論化學(xué)平衡內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納和總結(jié)，找出它們之間的共性和特性，將會(huì)有助于幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。

一、化學(xué)平衡的基本含義和特征

1.基本含義

在一定條件下，絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是可逆反應(yīng)，即該反應(yīng)只能進(jìn)行到“某一程度”就達(dá)到反應(yīng)的終點(diǎn)。此時(shí)反應(yīng)物的消耗速度和產(chǎn)物的生成速度相等，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，該平衡狀態(tài)我們稱之為化學(xué)平衡?；瘜W(xué)平衡的基本含義還包括：化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)所能進(jìn)行的最大限度，達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)系統(tǒng)的組成不再隨時(shí)間而變化；平衡常數(shù)是狀態(tài)函數(shù)，因此系統(tǒng)的組成與達(dá)到平衡狀態(tài)的途徑無(wú)關(guān)；化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)的、有條件的、相對(duì)的，當(dāng)條件發(fā)生改變時(shí)，平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)，建立與新條件相適應(yīng)的新平衡。

2.特征

(1)平衡濃度

化學(xué)平衡所闡述的具體含義是指可逆反應(yīng)在一定溫度下達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各反應(yīng)物的濃度與產(chǎn)物的濃度存在一定關(guān)系，即“平衡濃度”之間的關(guān)系。生成物平衡濃度冪之積與反應(yīng)物平衡濃度冪之積的比值稱為這一反應(yīng)的平衡常數(shù)。這是解決與此相關(guān)的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡計(jì)算的必要前提。為此，我們還需要了解與平衡濃度相關(guān)的起始濃度和變化濃度，明確這三種濃度之間的關(guān)系，即起始濃度任意值，變化濃度有比例，平衡濃度相制約。

(2)經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)

化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)，是表明反應(yīng)達(dá)到最大限度的特征值，可分為經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)K和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)。兩者在定義和表達(dá)形式上雖然相似，但含義卻有很大差異。經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)又稱實(shí)驗(yàn)平衡常數(shù)，是由實(shí)驗(yàn)測(cè)定而獲得的，根據(jù)反應(yīng)類型不同及體系達(dá)到平衡時(shí)各物質(zhì)濃度表示方法的差別，可分為濃度平衡常數(shù)K，和壓力平衡常數(shù)K。。經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)通常具有量綱，對(duì)于有氣體和溶液同時(shí)參加的反應(yīng)，量綱極為復(fù)雜，因此在使用時(shí)十分不便。標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的表示是以平衡濃度(或平衡分壓)與標(biāo)準(zhǔn)濃度(或標(biāo)準(zhǔn)壓強(qiáng))的比值(即相對(duì)濃度)來(lái)代替平衡濃度，從而達(dá)到一個(gè)無(wú)量綱的平衡常數(shù)，它同樣可以表達(dá)體系達(dá)到平衡時(shí)各物質(zhì)的濃度關(guān)系，而且使用更為簡(jiǎn)潔方便。此外，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)標(biāo)準(zhǔn)一致，有對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此使用更為廣泛。

此外，在使用平衡常數(shù)時(shí)我們還需要注意以下幾點(diǎn)：平衡體系中固體、純液體以及稀溶液中溶劑水的濃度(活度)都近似，因此它們都不會(huì)出現(xiàn)在平衡常數(shù)的表達(dá)式中；平衡常數(shù)是溫度的函數(shù)，溫度不變，平衡常數(shù)不變；同一化學(xué)反應(yīng)，在同一溫度下，平衡常數(shù)的具體數(shù)值與方程式的寫法有關(guān)，寫法不同，表達(dá)式中的指數(shù)不同，平衡常數(shù)不同；平衡常數(shù)是表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行程度的一個(gè)定量標(biāo)度，利用平衡常數(shù)的大小比較不同反應(yīng)進(jìn)行的程度時(shí)，各反應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)必須相同，否則可能得出錯(cuò)誤結(jié)論。

二、化學(xué)平衡在各類平衡體系中的具體應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，化學(xué)平衡常常涉及包括平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率、平衡移動(dòng)定律和多重平衡等具體問(wèn)題，這也是掌握化學(xué)平衡的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面將詳細(xì)討論這些問(wèn)題在酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡中的具體應(yīng)用。

1.標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)

在總論化學(xué)平衡體系中，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)一般用來(lái)表示。在分論酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡從反應(yīng)類型上來(lái)說(shuō)都屬于離子反應(yīng)。因此反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)一般用來(lái)表示，隨著反應(yīng)體系的不同，的具體含義也不同，列出了常用標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)在各平衡中的具體表示形式。在酸堿平衡體系中，經(jīng)常討論的是水的解離平衡和弱酸、弱堿的解離平衡，平衡常數(shù)的表示分別為《研究的側(cè)重點(diǎn)是各種復(fù)雜體系中溶液蚶值的計(jì)算。在沉淀溶解平衡中，判斷多離子共存溶液中沉淀的生成與溶解是計(jì)算的重點(diǎn)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是平衡溶液體系中反應(yīng)商J與離子積常數(shù)的大小。在配位平衡反應(yīng)中，分別表示配合物的不穩(wěn)定常數(shù)和形成常數(shù)，其數(shù)值大小分別表示配合物分解或是形成反應(yīng)趨勢(shì)的大小。在電化學(xué)氧化還原平衡中，常常考察的具體重點(diǎn)是利用各種反應(yīng)的電極電勢(shì)來(lái)計(jì)算相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)。

2.平衡轉(zhuǎn)化率

對(duì)于一般可逆反應(yīng)，除了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)以外，有關(guān)化學(xué)平衡轉(zhuǎn)化率的概念也比較多。雖然在不同平衡體系中的叫法各不相同，但是其本質(zhì)都是一樣的，表示某物質(zhì)達(dá)到平衡時(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化的濃度與起始濃度的比值。例如，酸堿平衡體系中的弱酸弱堿的解離度和鹽的水解度；沉淀溶解平衡中的溶解度等。平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率之間也存在一定關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，反應(yīng)的平衡常數(shù)。越大，平衡轉(zhuǎn)化率也就越大。另一方面，只要化學(xué)反應(yīng)計(jì)量方程式與的表達(dá)式相匹配，平衡轉(zhuǎn)化率也可以確定反應(yīng)程度的相對(duì)大小。

3.平衡移動(dòng)定律

前面的討論我們已知建立化學(xué)平衡的條件是相對(duì)的，體系的外界條件發(fā)生改變，平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)。勒夏特列(Le Chatelier)原理從定性的角度詳細(xì)闡述了平衡移動(dòng)的普遍原理。勒夏特列原理在四大平衡體系中主要是考慮濃度因素――反應(yīng)商J對(duì)于平衡移動(dòng)的影響，一旦平衡濃度發(fā)生改變，平衡必然發(fā)生移動(dòng)。平衡移動(dòng)的方向主要是考慮反應(yīng)商J與標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的大小，在酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡反應(yīng)中影響平衡移動(dòng)的因素通常分別為溶液pH、pOH值的改變、溶度積的改變和配合物生成與溶解；在氧化還原平衡體系中，濃度改變直接體現(xiàn)在電極電勢(shì)的數(shù)值，因此電極電勢(shì)的改變直接反應(yīng)出平衡的移動(dòng)。平衡移動(dòng)的結(jié)果是建立新的平衡體系，最終使得正向和逆向反應(yīng)速度相等并且反應(yīng)的對(duì)于氧化還原平衡而言則是。

篇4

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)化學(xué)課程 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)化學(xué)化工專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課。無(wú)機(jī)化學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，其授課對(duì)象為只具有中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，一方面，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，另一方面，跟不上現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展，因而遠(yuǎn)不適應(yīng)創(chuàng)新型化學(xué)化工人才的培養(yǎng)。如何使無(wú)機(jī)化學(xué)課程緊跟時(shí)代要求，如何使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容有真正的認(rèn)識(shí)和了解，是大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。我根據(jù)自己近幾年來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)的講授經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，具體做法如下。

一、更新教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)容

在以往的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教育專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基本上都采用同樣的無(wú)機(jī)化學(xué)教材，并沒(méi)有區(qū)分出各個(gè)化學(xué)化工類專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，我們對(duì)不同專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，例如化學(xué)教育專業(yè)主要采用師范類大學(xué)編撰的教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生以后走上教師崗位打下良好的基礎(chǔ)；工科類化學(xué)專業(yè)要面向技術(shù)、面向應(yīng)用和鍛煉實(shí)踐能力。同時(shí)注重各個(gè)專業(yè)的共性和共同的技能訓(xùn)練［1―4］。

國(guó)內(nèi)的無(wú)機(jī)化學(xué)教材多為20世紀(jì)80年代出版，內(nèi)容略顯陳舊，多為傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，而近年來(lái)新興起的無(wú)機(jī)化學(xué)新的分支學(xué)科和領(lǐng)域，如生物無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)材料、納米材料等的發(fā)展在教材中涉及較少，已不能反映當(dāng)今無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的全貌。因此，我們適應(yīng)新形勢(shì)的需要，改革無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些傳統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行合并，同時(shí)在授課中加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)中新理論、新知識(shí)的介紹，例如具有特殊物理、化學(xué)性質(zhì)的納米材料和在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用的仿生合成無(wú)機(jī)材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學(xué)質(zhì)量

無(wú)機(jī)化學(xué)研究范圍較廣，因而教學(xué)內(nèi)容龐雜分散，特別是元素部分知識(shí)的講授，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，內(nèi)容枯燥無(wú)味，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，尋找規(guī)律，例如可將原子結(jié)構(gòu)部分的元素性質(zhì)（原子半徑、電離能、親和能和電負(fù)性）周期性變化及分子結(jié)構(gòu)部分的價(jià)鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識(shí)的講解聯(lián)系起來(lái)，用理論來(lái)闡明具體的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)具體事例將原本抽象、晦澀的知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解掌握。在化學(xué)平衡部分的學(xué)習(xí)應(yīng)注意不同的平衡之間的聯(lián)系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學(xué)平衡的基本原理來(lái)研究，只是化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)應(yīng)用于不同類型的平衡時(shí)表現(xiàn)形式不一樣，如解離常數(shù)、溶度積常數(shù)、穩(wěn)定常數(shù)等。

利用傳統(tǒng)的課堂板書講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能直觀、形象地理解相關(guān)概念，比如，在原子結(jié)構(gòu)部分中關(guān)于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結(jié)構(gòu)部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體教學(xué)手段可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課件可以將抽象難懂的原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)以直觀、形象的三維立體圖展現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂的講解可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂傳授的知識(shí)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［5］。此外，我們還通過(guò)校精品課程的建設(shè)建立無(wú)機(jī)化學(xué)課程的網(wǎng)站，提供大量的教案、課件和化合物性質(zhì)的數(shù)據(jù)庫(kù)等資料，便于學(xué)生在課外瀏覽學(xué)習(xí)。除了新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用外，還要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，例如，對(duì)一些重要的理論性較強(qiáng)的公式，采用板書進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)。將現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育技術(shù)相結(jié)合，可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、重視習(xí)題課，增強(qiáng)掌握知識(shí)的能力

習(xí)題課并非用來(lái)應(yīng)付考試，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。習(xí)題內(nèi)容應(yīng)與理論知識(shí)相呼應(yīng)，并可對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和歸納總結(jié)，有利于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的習(xí)題課主要采用教師講授的方式，學(xué)生主要為被動(dòng)地“填鴨式”接受。我們認(rèn)為應(yīng)該改這種習(xí)題課的模式為討論的方式。對(duì)一些知識(shí)的難點(diǎn)，由教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在討論過(guò)程中他們的思路會(huì)更加清晰，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加透徹。在習(xí)題課的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與，有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論、有討論，使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質(zhì)

考試是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一個(gè)手段。以往評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)好與差，一般只看期末考試的卷面成績(jī)的好與差。我們認(rèn)為此種考核方法有一定的弊端，從適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度來(lái)看，這種形式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，很多學(xué)生只注重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前突擊復(fù)習(xí)，甚至還有作弊等投機(jī)行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習(xí)、平時(shí)測(cè)試與科研小論文相結(jié)合；筆試與口試相結(jié)合；閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合；老師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分相結(jié)合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內(nèi)容和全程性、多種形式的考核方式，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力進(jìn)行全面考查，同時(shí)能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。

總之，對(duì)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系進(jìn)行改革，既豐富了學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，課程教學(xué)改革有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)化工各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］北京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等編.無(wú)機(jī)化學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無(wú)機(jī)化學(xué)［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

篇5

作者：詹秀環(huán) 單位：周口師范高等?？茖W(xué)校

選取高中化學(xué)未曾涉及的典型元素及化合物,注重宏觀化學(xué)原理和微觀結(jié)構(gòu)理論在描述性化學(xué)中的應(yīng)用.強(qiáng)化基本化學(xué)能力的訓(xùn)練,廣泛觸及能源、材料、信息、環(huán)境、生命中的化學(xué)知識(shí),提高描述性化學(xué)的理論層次,將描述性化學(xué)內(nèi)容置身于開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和新科技發(fā)展的背景中,使其煥燃一新,培養(yǎng)學(xué)生的興趣.進(jìn)行了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)有關(guān)內(nèi)容的調(diào)整(1)在元素化學(xué)中加強(qiáng)了個(gè)別離子的鑒定反應(yīng),這樣使元素知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性,也為分析化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課的改革提供了課時(shí)保證.(2)有機(jī)化學(xué)中涉及到的無(wú)機(jī)化學(xué)理論的加強(qiáng).無(wú)機(jī)化學(xué)理論的理解和運(yùn)用對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)極其重要.其中價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子間力和氫鍵、分子的極性與變形性路易斯酸堿理論,原子結(jié)構(gòu)中電子密度、電子云、原子軌道及圖形在有機(jī)化學(xué)中都有較多的應(yīng)用.這些內(nèi)容在教學(xué)中都進(jìn)行了加強(qiáng),以減輕有機(jī)化學(xué)課程的負(fù)擔(dān),對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的改革分擔(dān)任務(wù).(3)無(wú)機(jī)化學(xué)中有所涉及又無(wú)法深入討論的某些內(nèi)容則調(diào)整移至物理化學(xué)課程中.為了保證無(wú)機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)性和完整性而編入教材的某些內(nèi)容,如水的相圖、膠體、金屬腐蝕和防腐等內(nèi)容由于學(xué)時(shí)限制一帶而過(guò),容易使學(xué)生一知半解,這些內(nèi)容在無(wú)機(jī)化學(xué)中不再涉及.這樣的協(xié)調(diào)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.引入化學(xué)史教育任何一門科學(xué)都有其形成和發(fā)展的過(guò)程,并形成自身的規(guī)律,化學(xué)史就是化學(xué)科學(xué)形成產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映,在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育可使化學(xué)教學(xué)不是局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論、還可追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變,不是局限于書本知識(shí),還可揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法,使學(xué)生受到多方面教育,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造精神.適當(dāng)介紹一些化學(xué)家的主要事跡,特別是化學(xué)家青年時(shí)代的重大研究成果的宣傳,可激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情.化學(xué)史教育可加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,化學(xué)知識(shí)包括教科書中的化學(xué)理論和定律,只把結(jié)論告拆學(xué)生,而沒(méi)有介紹這些理論的發(fā)展.一部分學(xué)生進(jìn)入師專學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)認(rèn)為中學(xué)化學(xué)講過(guò)的概念、觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,重要的原因是中學(xué)化學(xué)死摳化學(xué)概念,沒(méi)有將這些化學(xué)概念、定律產(chǎn)生的歷史、背景及來(lái)龍去脈交待清楚.知道了它的發(fā)展過(guò)程、知道它的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)而考慮如何補(bǔ)充和發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,化學(xué)史教育也有助于我們從化學(xué)知識(shí)中汲取思想啟示,使思想教育寓于教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思想品德起著潛移默化的作用也有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法.科學(xué)方法是人類發(fā)現(xiàn)真理,改造自然的橋梁和手段.在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、資訊急劇增長(zhǎng)的時(shí)代,在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng)越來(lái)越重要,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行化學(xué)史教育不僅可學(xué)知識(shí)、而且可學(xué)到科學(xué)方法,使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)、使知識(shí)系統(tǒng)化.可以說(shuō),學(xué)生掌握化學(xué)史的多少是衡量化學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要參數(shù).本課題改革的一個(gè)重要方面是采取集中或分散的形式在授課過(guò)程中穿插化學(xué)史知識(shí),取得了良好的效果.

加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感,保護(hù)我們共同的家園在全球保護(hù)環(huán)境的呼聲日益高漲的情況下,化學(xué)家和化學(xué)工程師常常成為抱怨的對(duì)象,似乎是他們污染了地球,這當(dāng)然是一個(gè)誤會(huì),但環(huán)境污染中85%來(lái)自于化學(xué)污染是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),所以化學(xué)工作者就有更多的責(zé)任去保護(hù)環(huán)境,減少污染,為此在元素部分教學(xué)中每種有毒元素都增添了它們的危害性和防治方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、資源、國(guó)情教育.如水是一種生命必不可少的重要資源,海水和污水由于混進(jìn)其它物質(zhì)使得它無(wú)法實(shí)現(xiàn)純凈水的生理功能,目前已成為困擾人類社會(huì)的重大問(wèn)題之一.海水中的水應(yīng)該是取之不盡用之不竭的,可看作是水的一種無(wú)窮的礦藏,但由于海水不能直接飲用或用于灌溉,而且海水或污水的凈化工藝因?yàn)槌杀具^(guò)高難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn),地球上雖存在大面積海洋,但生活用水卻嚴(yán)重短缺,若有限淡水資源遭到污染,人類的生存就會(huì)受到威協(xié),通過(guò)這些內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感.增添元素生物學(xué)效應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容六十年代三項(xiàng)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)把生物無(wú)機(jī)化學(xué)急速推到熱門前沿的地位,從70年代開(kāi)始已成為一門學(xué)科分支而活躍起來(lái),生物無(wú)機(jī)化學(xué)以無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),用無(wú)機(jī)化學(xué)的方法研究生物體內(nèi)無(wú)機(jī)元素與蛋白質(zhì)、酶、核酸等生物大分子的結(jié)合方法及它們?cè)谥匾^(guò)程中的作用機(jī)制,并將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐的科學(xué).無(wú)機(jī)化學(xué)的生物學(xué)效應(yīng)是生物無(wú)機(jī)研究的重要方面,周期表中有90多種穩(wěn)定元素,它們以各種形態(tài)、方式存在于地殼中與生物界有著十分密切的聯(lián)系.基于目前人們的認(rèn)識(shí)水平和科學(xué)發(fā)展水平,只發(fā)現(xiàn)約30余種元素與生物界有著十分密切的關(guān)系,稱生物元素.隨著人們認(rèn)識(shí)水平和儀器測(cè)試水平的提高,生物元素的概念不斷修正和發(fā)展,許多元素在適當(dāng)范圍對(duì)人類有益,但超過(guò)一定濃度就有害了.21世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重貼近生活,貼近社會(huì),以保持人類與自然的合諧、也符合課程改革的形勢(shì).

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師專化學(xué)專業(yè)一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的習(xí)慣,加深對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本概念、基本理論、元素及化合物性質(zhì)的理解,逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地觀察和分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)處理方法.為了培養(yǎng)學(xué)生的儀器使用技能、實(shí)驗(yàn)室工作技能,實(shí)驗(yàn)操作技能,獨(dú)立工作能力和指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)的能力,針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,研究性實(shí)驗(yàn)偏少,單元性操作多綜合性實(shí)驗(yàn)少對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革,有計(jì)劃有步驟地為學(xué)生成才創(chuàng)造成才的氛圍,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中受到科學(xué)熏陶.為此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了以下的改革嘗試:(1)學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和課后的整理工作.逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立工作能力.(2)注意體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科對(duì)理論學(xué)科的基礎(chǔ)作用和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)課堂理論的深化作用,選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上注意調(diào)整基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)這幾個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)比例,糾正無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的兩頭弱中間強(qiáng)(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng))的現(xiàn)象.具體課時(shí)分配為基本操作48學(xué)時(shí),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)27學(xué)時(shí),綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)21學(xué)時(shí)共96學(xué)時(shí),機(jī)動(dòng)6學(xué)時(shí).(3)加強(qiáng)了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的交叉和滲透.將試管反應(yīng)和定性分析實(shí)驗(yàn)相結(jié)合.元素化學(xué)是大學(xué)化學(xué)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分,通過(guò)試管反應(yīng)與定性分析相結(jié)合,讓學(xué)生在較有興趣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)元素性質(zhì),通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)元素及化合物性質(zhì)的理解和掌握.(4)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),目前人們面臨的環(huán)境越來(lái)越惡劣,這與化工、輕工企業(yè)不加處理排放“三廢”有關(guān),但就是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的研制工作也往往對(duì)環(huán)境問(wèn)題不加考慮.其根源是學(xué)習(xí)期間環(huán)保意識(shí)淡薄.要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到,某些有害物質(zhì)不處理就排放是不允許的,應(yīng)改變大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中任意傾倒廢渣廢液的習(xí)慣.在學(xué)生學(xué)習(xí)期間,通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的工作實(shí)踐進(jìn)行環(huán)境、資源、國(guó)情教育.總之,教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在實(shí)踐中需要不斷完善,還有待于學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)我們的不足.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0034-03

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的重要手段，在鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力中起著舉足輕重的作用[1-3]。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校化學(xué)及化學(xué)相關(guān)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的第一門必修實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都是通過(guò)該門課程來(lái)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的，該門課程的教與學(xué)也是大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。然而，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種形式的廢棄物，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生用的化學(xué)試劑的量并不是很大，但大量的學(xué)生不斷地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)積少成多、聚沙成塔的效果，尤其是一些毒性較強(qiáng)的廢氣、廢液，不僅對(duì)環(huán)境造成污染，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的身體健康產(chǎn)生不良影響。所以，如何對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有毒試劑的用量和廢棄物的排放量，提高試劑的利用效率，已成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著工業(yè)的發(fā)展，化學(xué)在改善生活的同時(shí)也帶來(lái)了諸如酸雨、溫室效應(yīng)、水體和土壤的重金屬污染等各種環(huán)境問(wèn)題。作為教師，在講授化學(xué)化工技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，重視技術(shù)對(duì)環(huán)境造成的沖擊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育也是十分必要的。綠色化學(xué)是指用化學(xué)的技術(shù)和方法減少或杜絕那些對(duì)人類健康、社會(huì)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。它的最大特點(diǎn)是在始端就采用預(yù)防污染的科學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程和終端的零排放或零污染。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是以綠色化學(xué)思想為準(zhǔn)則，將綠色化學(xué)的原則應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室，解決實(shí)驗(yàn)室與環(huán)境污染之間的矛盾，使實(shí)驗(yàn)室能更好地服務(wù)于教學(xué)和科研。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理過(guò)程中滲透綠色化學(xué)教育思想和理念，不僅可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，更重要的是讓學(xué)生在大學(xué)起始階段就學(xué)會(huì)用綠色化學(xué)原則思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們具有深厚的環(huán)保意識(shí)。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的綠色化

要實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化，就必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綠色化的改革和創(chuàng)新，篩選與化學(xué)學(xué)科進(jìn)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，刪去內(nèi)容陳舊、儀器落后、教學(xué)效果不佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；增加與甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教師科研方向相近的體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿、適合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)并有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目；替換環(huán)境污染嚴(yán)重、對(duì)師生身體健康有危害的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對(duì)現(xiàn)有必須開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并讓學(xué)生參與改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。即選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要盡量選擇既能保證學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能得到訓(xùn)練，又對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響較小的環(huán)保型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從源頭上減少有害廢棄物的排放。如“硫酸銅的制備與提純實(shí)驗(yàn)”的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)并熟練掌握加熱、蒸發(fā)、減壓過(guò)濾、重結(jié)晶等基本操作，弄清重結(jié)晶提純物質(zhì)的基本原理，但該實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生大量有毒的二氧化氮?dú)怏w，且銅離子作為重金屬離子進(jìn)入環(huán)境對(duì)動(dòng)植物和人類的危害也較大，因此我們將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目換成了“轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀”，其既可以達(dá)成相關(guān)的基本操作練習(xí)和使學(xué)生掌握重結(jié)晶提純?cè)淼膶?shí)驗(yàn)?zāi)康?，也將因?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生的廢棄物給環(huán)境和人體帶來(lái)的危害降到最小。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的綠色化

（一）微型化實(shí)驗(yàn)方法的引進(jìn)

微型化實(shí)驗(yàn)是在微型化學(xué)儀器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它崛起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是一種以盡可能少的化學(xué)試劑獲得較明顯和準(zhǔn)確的化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)綠色化的主要途徑[4]。元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)于高校學(xué)生化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著不可或缺的重要作用。該類實(shí)驗(yàn)所用的藥品種類多達(dá)上百種，涉及有毒性的鋇鹽、錫鹽、鉻酸鹽、鉛鹽及易揮發(fā)的四氯化碳、乙醚、戊醇等有害物質(zhì)，而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還會(huì)釋放出刺激性或毒性氣體如硫化氫、氯氣、二氧化氮、二氧化硫等，對(duì)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)人員的健康造成很大的危害。對(duì)此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改革，既可以有效減少實(shí)驗(yàn)室“三廢”的排放，降低實(shí)驗(yàn)成本，也可以縮短反應(yīng)時(shí)間，給學(xué)生更充足的時(shí)間去思考或探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和機(jī)理。常規(guī)元素實(shí)驗(yàn)多數(shù)是在試管中進(jìn)行，為觀察到明顯的現(xiàn)象，所用試劑的量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較大的，如果將反應(yīng)容器改為點(diǎn)滴板或井穴板，就可以大大減少試劑的使用量，而且多孔的設(shè)計(jì)也可以同時(shí)進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，利于學(xué)生觀察對(duì)比不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[5]。同時(shí)使用帶有刻度的小試管和多用滴管可以在取液時(shí)更加準(zhǔn)確快速，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性并不亞于常量實(shí)驗(yàn)。對(duì)于顯色的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解該反應(yīng)現(xiàn)象存在的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯拢?ldquo;濾紙?jiān)囼?yàn)”用起來(lái)更方便簡(jiǎn)單且現(xiàn)象明顯[6]。如二價(jià)鎳的鑒定是加丁二酮肟（鎳試劑）生成鮮紅色的沉淀，在濾紙上進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)不僅產(chǎn)生顏色鮮艷的產(chǎn)物，而且實(shí)驗(yàn)后不需進(jìn)行廢液回收和儀器洗滌，大大降低了實(shí)驗(yàn)成本。

（二）實(shí)驗(yàn)裝置的積極改進(jìn)

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行積極的優(yōu)化改進(jìn)，使一些無(wú)機(jī)合成實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)原料減量的同時(shí)，取得較好的教學(xué)效果并減少?gòu)U棄物的排放。硫酸亞鐵銨是一種復(fù)鹽，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥上都是重要的合成原料，它的制備是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。該實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生了解復(fù)鹽的一般特征和制備方法，還能綜合訓(xùn)練學(xué)生的蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶、干燥、過(guò)濾等相關(guān)的一系列基本操作。常規(guī)的硫酸亞鐵銨的制備是將4.0 g鐵屑經(jīng)過(guò)10%碳酸鈉煮沸除油后與3mol/L的硫酸30 ml反應(yīng)生成硫酸亞鐵再與等摩爾硫酸銨反應(yīng)生成硫酸亞鐵銨晶體。該方法存在著試劑量大、污染嚴(yán)重、產(chǎn)品質(zhì)量不高、耗時(shí)較長(zhǎng)等缺點(diǎn)。我們的實(shí)驗(yàn)則采用1.0 g鐵屑與3mol/L的硫酸8ml在錐形瓶中采用水浴加熱控溫60℃的方法，錐形瓶通過(guò)橡膠塞和玻璃彎管與安全瓶相連，安全瓶再通過(guò)玻璃彎管連接尾氣接收瓶[7-8]。該裝置既可以通過(guò)封閉控溫系統(tǒng)減少水分蒸發(fā)，避免生成的硫酸亞鐵被氧化，又可以將廢鐵屑與硫酸反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的硫化氫等有毒有害氣體吸收，減少對(duì)環(huán)境的污染和人體的危害。

“硫代硫酸鈉的制備”也是大學(xué)本科無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)常開(kāi)設(shè)的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)通常采用的方法是將亞硫酸鈉和硫酸反應(yīng)生成二氧化硫，生成的二氧化硫和硫化鈉反應(yīng)得到新制備的單質(zhì)硫之后再與亞硫酸鈉合成出硫代硫酸鈉。該方法所用裝置復(fù)雜，操作繁瑣，學(xué)生按此法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，燈用酒精消耗量大，實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常發(fā)生倒吸和二氧化硫泄漏的現(xiàn)象，產(chǎn)率較低，有時(shí)甚至可能得不到產(chǎn)品，產(chǎn)品形態(tài)也不是很好，經(jīng)常是白色粉末狀而非晶形。微波輻射法是近年在化學(xué)合成中備受關(guān)注的一種方法[9]，通

過(guò)微波照射合成物質(zhì)已應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，我們將其用于硫代硫酸鈉的制備中，以亞硫酸鈉和硫粉在水溶劑中置于微波爐加熱，通過(guò)對(duì)反應(yīng)時(shí)間、火力大小、結(jié)晶方式等實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行優(yōu)化，獲得了一套較為成熟的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的效果良好。利用微波輻射法制備硫代硫酸鈉，改變了傳統(tǒng)的酒精燈加熱的方式，既可以讓學(xué)生了解一種較新的合成方法，也可以利用微波加熱快速、均勻的特點(diǎn)，節(jié)約能源，縮短反應(yīng)時(shí)間，提高制備產(chǎn)率，減少對(duì)環(huán)境的危害。

（三）現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，一些新的實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代化教育技術(shù)層出不窮，因此需將能反映學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向和具有良好教學(xué)效果的教學(xué)手段及時(shí)充實(shí)應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，改變過(guò)去教師演示為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐漸擺脫了單一模式而逐漸向多樣化發(fā)展，這其中微視頻以其短小、內(nèi)容廣泛、形態(tài)多樣等特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的青睞。微視頻一般是指播放時(shí)長(zhǎng)在30s到20min左右的視頻短片，它可通過(guò)電腦、手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信朋友圈、QQ空間等傳播交流，制作簡(jiǎn)單、可隨時(shí)隨地拍攝并可重復(fù)播放是其最大特點(diǎn)。

在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課中，除了實(shí)驗(yàn)室安全操作和實(shí)驗(yàn)基本技能操作可以制成微視頻以利于學(xué)生在課前和課后觀看學(xué)習(xí)之外，通過(guò)微視頻與課程網(wǎng)站相結(jié)合，將一些毒性較強(qiáng)、危害較大或者實(shí)驗(yàn)成本較高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制成微視頻的形式，讓學(xué)生既可以有直觀的印象，便于理解掌握實(shí)驗(yàn)的原理，也可以減少對(duì)環(huán)境的危害，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。比如三氧化二砷的性質(zhì)、二氧化氮的性質(zhì)和制備、砷酸鹽的性質(zhì)等，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因其具有高毒性而在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)中被漸漸取消，現(xiàn)在將其制成微視頻的形式則可讓學(xué)生觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而對(duì)抽象的理論知識(shí)產(chǎn)生具體的印象。另外將多媒體教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合，一些傳統(tǒng)的污染性高的實(shí)驗(yàn)，以模擬實(shí)驗(yàn)取而代之，學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行操作，不僅可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的“零污染”，也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、廢棄物處理的綠色化

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的廢棄物主要是各種化學(xué)廢液，固體廢棄物和廢氣較少。化學(xué)廢液根據(jù)其危險(xiǎn)特性一般包括具有較強(qiáng)腐蝕性的酸堿廢液、較強(qiáng)毒性的金屬鹽溶液和少量的有機(jī)溶劑等，這些廢液如果隨意傾倒和排放，不僅會(huì)腐蝕下水管道，還會(huì)對(duì)水質(zhì)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生危害。無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理要想實(shí)現(xiàn)綠色化，主要從以下幾方面入手。

1.分類回收：盡管無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢棄物種類較多，但基本上都是已知的種類，實(shí)驗(yàn)室管理人員要清楚每一種化學(xué)試劑和藥品的危險(xiǎn)性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類別，分類擺放不同的回收缸，做好廢液回收和標(biāo)記工作，簡(jiǎn)化后續(xù)處理的難度。同時(shí)盡可能將回收缸放置在通風(fēng)櫥中，定期檢查廢液收集量，積累到一定程度就及時(shí)處理，避免長(zhǎng)期放置廢液。

2.區(qū)別處理：廢液在回收處理之前需要判斷其具體性質(zhì)，掌握化學(xué)廢液的簡(jiǎn)單處理辦法。針對(duì)回收的酸堿廢液，可以進(jìn)行中和處理，檢驗(yàn)中和液的pH值基本在7左右即可，中和之后的廢液直接倒入下水管道中并用大量水沖洗。而對(duì)有毒有害的金屬鹽類廢液則采用沉淀法如硫化物沉淀法分離鎘、汞離子，絮狀沉淀法分離鋁、鋅離子，氧化還原沉淀法除鉻離子等[11]，同時(shí)將過(guò)濾之后的沉淀物保管好后送危險(xiǎn)廢棄物處置中心統(tǒng)一處理。少量的有機(jī)廢棄物元素組成相對(duì)簡(jiǎn)單的除了回收再利用外，不可回收的則采用焚燒法處理；氯仿、四氯化碳等易揮發(fā)有機(jī)溶劑可在回收瓶上面覆蓋一層水，減少其揮發(fā)；不適合焚燒的廢棄物如戊醇則可采用吸附法將廢液中戊醇濃度降低到一定程度之后再排放。

3.循環(huán)利用：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室通常包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢棄物，處理之后可能變成另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)原料或輔助物。如將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)回收的乙醇溶液作為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原料通過(guò)蒸餾得到較為純凈的乙醇可以作為燈用酒精；將含汞的廢液調(diào)節(jié)pH到8—9后加硫化鈉生成硫化汞沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉劑，過(guò)濾后，清液排放，沉淀可再制成汞溶液[10]；實(shí)驗(yàn)室常用的鉻酸洗液失效后進(jìn)行濃縮冷卻，再用高錳酸鉀進(jìn)行氧化濾去生成二氧化錳，沉淀后可以再用；銀鹽沉淀法得到的副產(chǎn)物氯化銀，通過(guò)鋅粒置換法可以回收金屬銀；酸堿廢液較多的時(shí)候還可以通過(guò)自然蒸發(fā)技術(shù)提取鹽類等可再利用產(chǎn)品，制得的粗鹽可用于粗鹽的提純與分離實(shí)驗(yàn)，也可作為防凍除冰劑等[12]。

四、教學(xué)過(guò)程中綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

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1.目前藥學(xué)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

藥學(xué)系現(xiàn)行化學(xué)基礎(chǔ)教育主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及分析化學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下幾方面的原因，不利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）目前由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)很難做到一人一套儀器，而且無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)集中在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有設(shè)備齊全、標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，稍微復(fù)雜的有機(jī)合成反應(yīng)沒(méi)有條件進(jìn)行，只能進(jìn)行的就是一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這非常不利于學(xué)生后續(xù)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生產(chǎn)中的藥物合成能力的培養(yǎng)，失去了藥學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)的根本。

（2）無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，在有限的時(shí)間里既要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要打下化學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，時(shí)間較為倉(cāng)促。

（3）分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是簡(jiǎn)單的酸堿滴定，缺少儀器分析的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生一般操作能力的培養(yǎng)有好處，但與技能型人才的全面培養(yǎng)是沖突的，不利于學(xué)生日后及時(shí)勝任工作。

（4）實(shí)驗(yàn)課程考核沒(méi)有形成體系，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）實(shí)驗(yàn)課程分?jǐn)?shù)所占比重小， 雖然實(shí)驗(yàn)課程與理論課程課時(shí)比重接近1：1，但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所占比例僅僅占30%，造成學(xué)生在思想上輕視實(shí)驗(yàn)課，在行動(dòng)上消極怠慢。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

（1） 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡管現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，但為了學(xué)生能夠更直觀地感受有機(jī)合成及其合成裝置的搭建，我們對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的蒸餾、分餾、減壓蒸餾等相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了視頻教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典裝置進(jìn)行搭建，讓學(xué)生理解并現(xiàn)實(shí)感受裝置搭建的原理，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后的藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課程的比例，加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性理論以及基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，例如分析天平的使用，移液管的使用，玻璃儀器的洗滌，等等，這為學(xué)生在第二學(xué)期的進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥物分析實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是日后進(jìn)入藥企工作的基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生的綜合能力?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)際操作能力。在之前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)基本沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)考核，最后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)都是印象分，這不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的探討和摸索，我們構(gòu)建了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每一次實(shí)驗(yàn)總分100分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，最終計(jì)入實(shí)驗(yàn)平時(shí)分；建立實(shí)驗(yàn)考核題庫(kù)以及評(píng)分細(xì)則，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽題考核。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，必須把傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在課程中，多采用引導(dǎo)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)d趣，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，可以購(gòu)買一些相應(yīng)的教學(xué)軟件，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，努力讓學(xué)生成為具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校；能力本位；精品課程

“課程”是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)教育目標(biāo)或明確規(guī)定的一項(xiàng)教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。建設(shè)精品課程是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。以精品課程為目標(biāo)可以全面提升課程建設(shè)水平，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

能力本位（Competency-Based Education簡(jiǎn)稱CBE）課程模式是以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，能力本位教育思想是從勞動(dòng)者的工作出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)，有利于勞動(dòng)者能力和職業(yè)任務(wù)的匹配，以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注意課程的實(shí)用性。因而，它打破了以學(xué)科為中心來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統(tǒng)思路。它的指導(dǎo)思想總體上與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能相適應(yīng)。

一、進(jìn)行崗位（群）及課程分析，明確教學(xué)定位

精品課程建設(shè)要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確本課程的教學(xué)定位。首先對(duì)化工類崗位群進(jìn)行分析：化工是烏海市的支柱產(chǎn)業(yè)，《烏海市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，化學(xué)工業(yè)重點(diǎn)發(fā)展煤化工、氯堿化工和電石化工，加快向精細(xì)化工方向發(fā)展。烏海及周邊地區(qū)有海吉氯堿股份有限公司、君正化工有限責(zé)任公司、蒙西股份有限公司、神華烏海煤焦化、烏?；S等等眾多化工企業(yè)，每個(gè)化工企業(yè)又有若干個(gè)崗位，即崗位群。這些崗位不僅需要員工熟知本崗位的工藝過(guò)程，掌握本崗位的技術(shù)操作，還要求員工掌握一定的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)，能分析處理生產(chǎn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)。這就要求學(xué)生具有相關(guān)的理論知識(shí)和一定的計(jì)算能力。

而無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)基本原理；二是為工藝指標(biāo)提供理論依據(jù)：如化鹽工段要求將鹽水的pH調(diào)整到7.0～8.5，這就要用到無(wú)機(jī)化學(xué)中的酸堿平衡理論；三是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，如蒸發(fā)崗位熱量的計(jì)算，氯乙烯崗位平衡轉(zhuǎn)化率的計(jì)算，都要用到無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)內(nèi)容的計(jì)算。

針對(duì)崗位群分析，確定了以下內(nèi)容：氣體及有關(guān)定律；熱化學(xué)定律及有關(guān)計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素；平衡轉(zhuǎn)化率及工藝條件的控制；弱電解質(zhì)的解離平衡及同離子效應(yīng)；緩沖溶液的配制與計(jì)算；鹽類水解及pH的計(jì)算；沉淀溶解平衡及有關(guān)計(jì)算；氧化還原反應(yīng)及電極電勢(shì)的計(jì)算；原子結(jié)構(gòu)的基本理論；分子結(jié)構(gòu)的基本理論；配位化合物及應(yīng)用。

其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)生在中學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)抽象的理論知識(shí)難以理解，對(duì)具體的實(shí)踐操作感興趣，比較容易掌握。對(duì)專業(yè)課比對(duì)公共課的興趣濃，對(duì)實(shí)踐課比對(duì)理論課的興趣濃，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更講實(shí)用，這說(shuō)明他們更善于動(dòng)手而不是單純的動(dòng)腦，更愿意學(xué)會(huì)工作而不是記住知識(shí)。鑒于此，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程大綱的修訂過(guò)程中，我們要把握理論“必須，夠用”的原則，將理論與操作實(shí)踐緊密結(jié)合，注重基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要培養(yǎng)相應(yīng)計(jì)算能力、訓(xùn)練有關(guān)操作技能，使我們培養(yǎng)的人才更適合崗位群的需要。

通過(guò)崗位群職業(yè)能力的分析和授課對(duì)象的分析，對(duì)課程進(jìn)行明確的教學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上修訂了教學(xué)大綱，新大綱體現(xiàn)了實(shí)踐操作與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，指出了各個(gè)單元的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)部分內(nèi)容指出要采用教學(xué)做一體化方式進(jìn)行教學(xué)。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)管理

教學(xué)是由教師來(lái)主導(dǎo)，課程的建設(shè)與實(shí)施也是由教師來(lái)完成，所以要建設(shè)一支素質(zhì)高、教學(xué)思想先進(jìn)、可塑性強(qiáng)、教育理念和教學(xué)水平不斷提高的師資隊(duì)伍。要注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師的培訓(xùn)與提高，課程組要經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，完善教師聽(tīng)課制度，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)廣大教師教研和教學(xué)的熱情，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。無(wú)機(jī)化學(xué)課程組有專職教師7人，實(shí)訓(xùn)室管理人員1人，其中雙師型教師7人，有較好的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)為：副教授3人，高級(jí)講師1人，助理講師1人，助教3人。有碩士6人，在讀碩士2人。有5位教師具有職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格，4位教師具有技師資格。按年齡劃分，35歲-45歲4人，35歲以下4人，教師隊(duì)伍中青結(jié)合，形成了較年輕的學(xué)術(shù)年齡梯隊(duì)。

教學(xué)管理的規(guī)范，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。精品課程建設(shè)過(guò)程中要進(jìn)一步完善教學(xué)管理，包括教學(xué)文件、教學(xué)管理制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室制度等。建立和完善精品課程網(wǎng)站，完善電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題等網(wǎng)絡(luò)素材，以便于更好地進(jìn)行資源共享。

三、修訂教學(xué)大綱，進(jìn)行一體化教學(xué)

通過(guò)對(duì)化工類崗位群、我院學(xué)生情況的分析，通過(guò)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪，無(wú)機(jī)化學(xué)課程組根據(jù)以下原則對(duì)大綱進(jìn)行了全面的修訂：

體現(xiàn)理論適度夠用、培養(yǎng)能力的高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，將無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、重組、整合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件編寫校本教材，突出校本課程功能；用工作過(guò)程系統(tǒng)化、整體化理論對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使理論、實(shí)踐結(jié)合更加緊密；強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)手段多樣化，形成黑板與多媒體相結(jié)合、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的立體教學(xué)體系；靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如講授、討論、提問(wèn)、習(xí)題、演示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)比、歸納、設(shè)問(wèn)等，注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，注重合作學(xué)習(xí)；建立平時(shí)考核、卷面考試、實(shí)訓(xùn)操作、評(píng)學(xué)評(píng)教的立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

新修訂的教學(xué)大綱更加全面、科學(xué)，降低了理論難度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合行業(yè)企業(yè)崗位群的要求，符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況。新舊大綱內(nèi)容、學(xué)生對(duì)比表見(jiàn)表1：

一體化教學(xué)的特點(diǎn)是“練中學(xué)、學(xué)中做、重能力、見(jiàn)實(shí)效”，教學(xué)做三位一體，改變了教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)的重點(diǎn)從教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做，理論實(shí)操一體化、知識(shí)能力一體化、教室實(shí)訓(xùn)室一體化。例如無(wú)機(jī)化學(xué)中“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)：確定任務(wù)分解任務(wù)必要準(zhǔn)備實(shí)施任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果練習(xí)拓展，教學(xué)場(chǎng)所是教室和實(shí)訓(xùn)室交替進(jìn)行。無(wú)機(jī)化學(xué)一體化教學(xué)使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，一些平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也變得主動(dòng)討論與操作，甚至動(dòng)腦筋問(wèn)問(wèn)題了，突出了實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值與作用，得到了學(xué)生的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

四、改革課程內(nèi)容、方法，對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

通過(guò)崗位群職業(yè)能力的分析和授課對(duì)象的分析，可以確定無(wú)機(jī)化學(xué)能力課程結(jié)構(gòu)，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出核心、注重實(shí)踐、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，精選課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自編實(shí)訓(xùn)教材。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程主要采用講授法、問(wèn)答法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等。分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容難以想象的部分，采用多媒體教學(xué)。并配有習(xí)題課，輔導(dǎo)答疑，布置作業(yè)，課堂討論等。進(jìn)行教學(xué)做一體化改革，理論與實(shí)訓(xùn)穿行。形成了多媒體和板書相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的立體教學(xué)體系。

要達(dá)到通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的能力這個(gè)目標(biāo)，就要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)提出了教學(xué)目的要求，進(jìn)行了教學(xué)對(duì)象分析，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次進(jìn)行了認(rèn)知、理解、應(yīng)用等具體的要求，對(duì)操作技能層次進(jìn)行了學(xué)會(huì)、熟練的具體的要求，指出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)。單元設(shè)計(jì)是對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程完整化的精心設(shè)計(jì)，包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)提出了練習(xí)法、講授法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)答法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、教學(xué)做一體化等具體的教學(xué)方法。每個(gè)單元從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)建、知識(shí)的遷移角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程一般是：開(kāi)始導(dǎo)入媒體的應(yīng)用講解（或討論、提問(wèn)等）形成性練習(xí)（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等）判斷是否掌握強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)拓展性練習(xí)小結(jié)、布置作業(yè)結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法、師生的雙向活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)過(guò)程的完整性。

五、多方評(píng)價(jià)，建立立體化考核機(jī)制

立體化考核機(jī)制包括試卷、平時(shí)考核（作業(yè)、出勤、回答問(wèn)題等）、實(shí)驗(yàn)操作、師生評(píng)價(jià)等。因理論與實(shí)操進(jìn)行了一體化教學(xué)，所以可以確定課程評(píng)判因素和評(píng)判因素權(quán)重分配系數(shù)，然后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果＝Σ（評(píng)判因素等級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)×評(píng)判因素權(quán)重分配系數(shù)）。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程除理論考試外，還需要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作水平，實(shí)訓(xùn)操作就要根據(jù)操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，評(píng)判因素、評(píng)判因素權(quán)重分配系數(shù)及等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：

課程評(píng)價(jià)除學(xué)生成績(jī)外，還有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家（同行）評(píng)價(jià)、（行業(yè)）企業(yè)評(píng)價(jià)等，通過(guò)分析多方評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行整改與調(diào)整，促進(jìn)課程建設(shè)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程作為烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課程，經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，建立了一支責(zé)任感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色鮮明、團(tuán)結(jié)合作的雙師型教學(xué)梯隊(duì)。根據(jù)崗位（群）及課程分析，明確了教學(xué)定位，全面修訂了教學(xué)大綱，對(duì)課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)用性，部分內(nèi)容采用了教學(xué)做一體化教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，教學(xué)方法多樣化，形成了多媒體和板書相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的立體教學(xué)體系。突出了實(shí)踐教學(xué)，注重過(guò)程考核，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的考核與管理，編制了實(shí)訓(xùn)教材。建立了卷面考試、實(shí)訓(xùn)操作、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教的立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。切實(shí)提高了人才培養(yǎng)工作水平和人才質(zhì)量。

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篇9

論文摘 要： 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程推行項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無(wú)需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部［2006］16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1.項(xiàng)目化教學(xué)特征

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺(jué)、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：

2.1項(xiàng)目確定

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對(duì)象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的興趣。

2.2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3項(xiàng)目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開(kāi)始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)

這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項(xiàng)目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒(méi)有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無(wú)法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的諸多問(wèn)題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善

良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)立操作的能力。

總之，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1 高校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來(lái)看，在有機(jī)及無(wú)機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無(wú)機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等?？傮w而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨(dú)對(duì)每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄冎苯拥年P(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時(shí)，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會(huì)對(duì)定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過(guò)對(duì)定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會(huì)有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實(shí)驗(yàn)技能以及分析方法。這些技能與方法對(duì)于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來(lái)從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并對(duì)高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對(duì)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對(duì)儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閮H有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對(duì)儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時(shí)分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對(duì)儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)陳舊，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過(guò)多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識(shí)灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時(shí)、快速地積累大量的理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開(kāi)展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動(dòng)性，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；最后，從深層次原因來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實(shí)踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個(gè)教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開(kāi)來(lái)，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對(duì)課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，尤其與其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時(shí)期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會(huì)的實(shí)際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中盡可能的多引入一些實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時(shí)，也要對(duì)定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因?yàn)槎ㄐ苑治鍪欠治龌瘜W(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠?yàn)槎糠治龇椒ǖ睦斫馀c使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬(wàn)種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)無(wú)機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒(méi)有對(duì)有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對(duì)于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要對(duì)分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對(duì)這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說(shuō)明的是在新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會(huì)熱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識(shí)的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法的使用對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對(duì)于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題解決層面上來(lái)。本文認(rèn)為對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對(duì)講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運(yùn)用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對(duì)教師而言，也就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析與講授，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過(guò)對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)為酸堿滴定法，為此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點(diǎn)誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時(shí)，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時(shí)，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。

其次，要做到知識(shí)的分析、歸納以及靈活運(yùn)用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個(gè)章節(jié)的教材中，也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運(yùn)用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能在掌握的知識(shí)點(diǎn)背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個(gè)儀器對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)的知識(shí)不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運(yùn)用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合。分析化學(xué)是一門具有極強(qiáng)綜合性、極強(qiáng)操作性的學(xué)科，分析化學(xué)理論知識(shí)的掌握可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充與鞏固，為此分析化學(xué)也是一門利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手能力培育的學(xué)科。實(shí)際層面，分析化學(xué)由于課時(shí)等方面的限制，實(shí)驗(yàn)課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識(shí)，為此一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生課后或者業(yè)余時(shí)間自己?jiǎn)为?dú)完成，同時(shí)教師要盡可能為學(xué)生參與到教師的科研試驗(yàn)中大開(kāi)便利之門，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際快速的結(jié)合。