導語：如何才能寫好一篇大學生學業(yè)指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1目前我國高校大學生學業(yè)指導中存在的問題

1.1對學業(yè)指導認識不到位，缺乏發(fā)展性學業(yè)指導在高校不斷發(fā)展的過程中，大部分行政管理人員、任課教師、輔導員都對學業(yè)指導的認識不到位。大部分高校在發(fā)展過程中注重對科研教學的評價指導，任課教師通常只注重對學生進行專業(yè)指導，忽視了對學生進行學業(yè)發(fā)展指導。而輔導員在日常工作中對學生學習方面的指導主要采取強硬的措施，其指導范圍存在一定的局限性，如：只針對學習成績困難和學習成績優(yōu)異的學生。同時，輔導員對學生進行學業(yè)指導大多數(shù)是一種外在約束行為，無法從根本上解決大學生對學業(yè)的認識，忽視了學生的學習動機。除此之外，學生在學習過程中遇到困難時并不愿意向老師尋求幫助。隨著我國高等教育進入大眾化階段，質(zhì)量問題逐漸凸顯，在大眾化時期謀求高等教育新的跨越式發(fā)展，迫切需要從以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量究量如何？在政府和社會加強對高等教育質(zhì)量進行評估和監(jiān)管的同時，學生學習和發(fā)展成果成為關注的重點。清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調(diào)查”項目，將教育質(zhì)量評估重點從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習過程和收獲。最終研究報告顯示，大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在校滿意度的影響更大。這一發(fā)現(xiàn)凸顯了教育過程對學生發(fā)展的價值，對院校教育教學改進具有實踐意義。

1.2學業(yè)指導內(nèi)容不全面，缺乏對學生的個性化發(fā)展指導21世紀以來，我國大學生群體呈現(xiàn)出新的特征，“90后”成為高等教育培養(yǎng)對象的主體。他們思維活躍，但過于自我，合作意識薄；從容樂觀，但依賴性強、適應能力弱；自信心足，但缺乏目標，認知能力低?！?0后”作為雙獨生子女的后代，帶著鮮明的時代烙印。網(wǎng)絡、新媒體技術(shù)的快速發(fā)展對高等教育的教與學既帶來了沖擊也帶來了機遇，在這種背景下，部分學生進入大學后不能適應大學的學習環(huán)境，學習動力不足、缺乏學習目標等使他們陷入了學習困境，以至于難以順利完成大學學業(yè)。這不僅是接受高等教育機會和教育資源的浪費，對學生個體的人生發(fā)展也極為不利。在高校學生的學習過程中，大部分學生希望學校進行學業(yè)指導，學業(yè)指導內(nèi)容主要包括：專業(yè)課程指導、課程選修、學業(yè)指導、個人發(fā)展指導、學術(shù)講座等學生活動的各類信息。學生希望最為強烈的學業(yè)指導內(nèi)容主要是學校能夠根據(jù)學生的實際情況對他們未來發(fā)展進行科學性指導，指導內(nèi)容具有一定的個性化和針對性。然而在學生學習過程中，大部分學校對學生都是進行專業(yè)性知識和學習態(tài)度指導，指導內(nèi)容缺乏針對性，主要是讓學生養(yǎng)成一種良好的習慣行為。同時，我國當前高校學業(yè)指導與國外一些高校學業(yè)指導內(nèi)容相比，內(nèi)容缺乏對學生的個性思維和自我管理意識等方面的培養(yǎng)，缺乏對學生學業(yè)個性發(fā)展的指導。

1.3學業(yè)指導體系不健全，指導制度不完善大學生學業(yè)指導工作順利開展離不開健全的學業(yè)指導體系和完善的指導制度，大學生學業(yè)指導體系主要是由組織機構(gòu)體系、隊伍體系和課程教育體系等幾個重要的內(nèi)容組成。但當前大部分高校并沒有設置專門的學業(yè)指導機構(gòu)，學業(yè)指導制度存在不科學和不規(guī)范的現(xiàn)象。一些學校雖然制定了學業(yè)指導措施，但是并沒有落到實處，從而導致各項制度成為空談，更重要的是一些制度缺乏可操作性，從而無法調(diào)動老師和學生的積極性。知識經(jīng)濟時代的到來使得學習已變成每個人終生不可或缺的生產(chǎn)生活方式，學習對于個人目標和價值的實現(xiàn)具有重要的意義，如何通過學習指導讓學生實現(xiàn)個人的發(fā)展成為大學的責任；另一方面，我們不能無視“學困生”的存在，如何有效地幫助他們走出困境也成為大學教育不可推卸的責任。

2加強高校大學生學業(yè)指導的對策建議

2.1認識大學生學業(yè)指導的重要性，構(gòu)建科學合理的學業(yè)指導理念一些學校的案例告訴我們，無論是國家要求，還是大學規(guī)劃，只有具體轉(zhuǎn)化為院系（專業(yè)）層面的改革舉措、落實在課堂內(nèi)外的教育教學改革實踐，才能真正惠及學生?！按髮W之本在于學”，在高校不斷發(fā)展的過程中，學校領導者應該不斷學習，認真分析大學生學業(yè)指導中存在的問題，逐漸完善大學生學業(yè)指導相關理論知識。其次，學校管理人員還應該定期組織老師到一些學業(yè)指導工作開展較好的學校進行學習，充分了解其他高校的學業(yè)指導措施，然后再結(jié)合自己學校的特點，認真安排學生開展學業(yè)指導工作。最后，學校領導者在各種會議上的講話都應該滲透育人理念，讓學生在潛移默化中對自己的大學學習有一定的認識。

2.2完善高校大學生學業(yè)指導制度，促使大學生學業(yè)指導順利開展為了促使高校學生學業(yè)指導工作更好地開展，便應該不斷完善大學生學業(yè)指導制度。其中輔導員在對大學生進行學業(yè)指導時，應該從以下幾個方面入手：首先，輔導員應該樹立以人為本的教育理念，加強對學生進行情感引導，充分利用學生能夠接受的教育方式來引導學生，在學校的發(fā)展中構(gòu)建起和諧的師生關系；其次，輔導員在日常工作中應該隨時關心學生的思想變化和學習情況，對一些存在思想負擔和學習成績不好的學生，輔導員應該及時采取引導工作；最后，輔導員自身也應該不斷進行學業(yè)指導理論學習，不斷總結(jié)指導經(jīng)驗，從而有效提高自身的學業(yè)指導水平，確保大學生學業(yè)指導工作順利開展。

2.3構(gòu)建高校大學生學業(yè)指導體系，狠抓大學生學業(yè)指導工作落實在高校不斷發(fā)展的過程中，應該不斷擴充學業(yè)指導隊伍，有效提高高校學業(yè)指導隊伍成員的綜合素質(zhì)，有效構(gòu)建起科學合理的學業(yè)指導體系。在條件允許的情況下，高校應該對每類學業(yè)指導人員進行針對性的培訓，同時還應該構(gòu)建完善的大學生學業(yè)指導監(jiān)督評價體系。大學生學業(yè)指導監(jiān)督評價體系主要是指各項監(jiān)督內(nèi)容根據(jù)國家的政策法規(guī)進行綜合分析，對大學生學業(yè)指導工作進行監(jiān)督評價的系統(tǒng)。大學生學業(yè)指導監(jiān)督評價體系主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是包括一級和二級兩級指標體系；二是學業(yè)指導監(jiān)督評價的主體。大學生學業(yè)指導監(jiān)督評價主體主要包括高校管理者、各個學科指導人員、廣大優(yōu)秀學生群體。通過構(gòu)建完善的高校大學生學業(yè)指導體系來促使大學生學業(yè)指導工作更好地開展?；诖颂岢鰳?gòu)建基于學生需求的發(fā)展性學業(yè)指導體系，發(fā)展性學業(yè)指導把學生的學習和發(fā)展結(jié)合起來，不僅要幫助“學困生”走出學業(yè)困境，還要幫助尖子生做好學業(yè)規(guī)劃，并把當前的學習跟未來的職業(yè)發(fā)展密切結(jié)合起來，同時還要建立相應的制度保障大多數(shù)學生能順利畢業(yè)。

3結(jié)論

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關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；輔導員

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育觀念，它的教育理念是通過教育的形式培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，最終讓學生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。近些年來，我國大學生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，就業(yè)形勢比較嚴峻，一些政策的出臺也沒有從根本解決大學生的就業(yè)問題，比如增加研究生的錄人人數(shù)以及可以將檔案留校兩年等。所以鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決大學生本身就業(yè)難這一問題，還能夠社會提供一定量的就業(yè)崗位。目前大部分高校的輔導員職責并未包含指導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，也就是說大學生倉lJ業(yè)創(chuàng)新并非輔導員“分內(nèi)之事”，但是我國現(xiàn)在高等教育規(guī)模迅猛擴大，如果輔導員也能夠?qū)⒋髮W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為自己的主要工作職責之一，更能夠從根本上發(fā)揮輔導員隊伍在學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作上的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，高校應該突出強調(diào)學生自主創(chuàng)業(yè)觀念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)意識，應該不斷地深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革制度，最終實現(xiàn)這一目標。

二、輔導員在學生創(chuàng)業(yè)教育中的引導性策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略能夠保持長久穩(wěn)定的需要。在實踐當中，多數(shù)大學生只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一活動只是感興趣，而能夠真正付出行動、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的很少。所以，將大學生的興趣轉(zhuǎn)化為具體的行動正是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的教育理念和教育形式，所以高校輔導員一定要對學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的引導性教育，應做到以下幾點。

1.提高自身素質(zhì)，定位準確，科學地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

輔導員要理順學校中各方面的關系，需要全校各個部門的通力合作。將自己的職責定位準確，才能科學引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，輔導員要提高自身的學習能力和素質(zhì)，應多多學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐方面的知識，勤于思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，研究出夠能將學校的創(chuàng)業(yè)政策和班級的工作效結(jié)合的方式方法，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是一個理論，更具有實效性。其次，輔導員必需與專業(yè)教師加強聯(lián)系，做好溝通工作。學生要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與豐富的專業(yè)知識是分不開的，在實踐的過程中遇到的種種問題也需要專業(yè)教師的幫助與引導。所以輔導員應該主動配合，做好學生與專業(yè)教師之間溝通的橋梁。

2.創(chuàng)造條件、搭建平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念應貫穿大學四年教學，實現(xiàn)全程化教育。對于大學一年級剛?cè)诵５男逻M行“勵志成才”教育，其中融入創(chuàng)新教育；組織大學二年級的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程；運用榜樣的引領作用來激勵大三學生，激發(fā)出學生對創(chuàng)新活動的極大興趣；推薦大四學生到相關專業(yè)崗位實習，將理論融匯于在實踐中。

3.鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，引導學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。首先，輔導員在日常的工作中應注重學生的興趣愛好和志向所在，善于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，可以將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣的學生，按照“志同道合”的原則組織起來，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊，可以讓學生干部或高年級學生帶動低年級學生，“以老帶新”形成長效機制。其次，可以以競賽的形式，對于那些積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生給予獎勵，積極鼓勵、加強表彰、大力宣傳，讓他們成為其他同學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的榜樣，可以帶動更多的同學參與到活動中來。

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【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導；教學改革

為緩解大學生就業(yè)難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出了“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內(nèi)容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發(fā)展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內(nèi)容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業(yè)競爭力，從而為緩解大學生就業(yè)難起到積極作用。

一、獨立學院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的現(xiàn)狀

隨著近幾年獨立學院的迅速發(fā)展，在辦學規(guī)模、師資隊伍、教學質(zhì)量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態(tài)，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是體現(xiàn)辦學質(zhì)量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發(fā)展起來，幸存下去就得培養(yǎng)適應社會需求的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)力。

對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養(yǎng)大學生的就業(yè)競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質(zhì)上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統(tǒng)化和規(guī)范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質(zhì)的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現(xiàn)象；第三，在教學內(nèi)容上來看，該課程設計的內(nèi)容范圍廣泛，包括大學生就業(yè)狀況、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)制度與就業(yè)市場、大學生職業(yè)道德、大學生就業(yè)途徑、大學生就業(yè)權(quán)益、大學生自主創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)適應與角色轉(zhuǎn)換等方面，這又與課時數(shù)偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經(jīng)驗豐富，但對于課程的專業(yè)性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。

二、對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學改革的重要性

隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業(yè)生急劇增加，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業(yè)教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)與社會需求之間的有機聯(lián)系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發(fā)展，立足獨立學院生源的現(xiàn)狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應試教育培養(yǎng)出的大學生普遍缺乏規(guī)劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優(yōu)秀而更注重綜合素質(zhì)的社會需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質(zhì)，符合社會需求。

從學校層面看，就業(yè)質(zhì)量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高大學生的就業(yè)質(zhì)量，是提高就業(yè)率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

從學生層面看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導學生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)以及潛在優(yōu)勢，樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，為自己的理想職業(yè)做準備。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現(xiàn)自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學改革的探析

1、課程教學內(nèi)容的改進

目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內(nèi)容，啟發(fā)學生學習動力是課程教學內(nèi)容改進的主要方向，其應以激發(fā)學生對自身的認知、對職業(yè)的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學生就業(yè)能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發(fā)的作用，因此在教學內(nèi)容設計上要有助于學生的思考、激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能。

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剛剛過去的2014年，我國應屆高校畢業(yè)生達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年還多出28萬人，創(chuàng)歷史新高。為了解決大學生就業(yè)難的問題，政府一是引導和鼓勵大學生到中小微企業(yè)就業(yè)，二是引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。進入2014年，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境似乎也越來越好?？偫碓诟鞣N場合談創(chuàng)業(yè)，希望掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的大潮”。2014年3月1日起，商事制度改革正式實施，創(chuàng)業(yè)者開公司進入零門檻時代。人力資源和社會保障部等九部門頒發(fā)的《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》（人社部發(fā)〔2014〕38號）提出，我國將通過一系列幫扶措施，使大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、比例繼續(xù)得到擴大和提高，力爭實現(xiàn)2014～2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)的預期目標。針對大學生創(chuàng)業(yè)資金不足等問題，“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”規(guī)定：落實小額擔保貸款政策，簡化反擔保手續(xù)，強化擔?；鸬莫毩９δ?，適當延長擔?；鸬膿Ｘ熑纹谙蓿鋵嶃y行貸款和財政貼息，重點支持吸納大學生較多的初創(chuàng)企業(yè)。2014年12月10日，教育部印發(fā)的《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求高校建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)，鼓勵扶持開設網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。媒體上宣傳的個別大學生創(chuàng)業(yè)成功的事跡，更是炒熱了大學生創(chuàng)業(yè)的話題。有人說，在中國創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進入黃金時代。

各?。ㄊ?、自治區(qū)）也不甘落后，紛紛出臺相關政策鼓勵創(chuàng)業(yè)。比如山東省人社廳、財政廳就出臺了《關于在全省創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)大學的指導意見》，該《意見》指出，到2014年年底，有條件的市力爭建立1所創(chuàng)業(yè)大學；到2015年年底，每市至少要建立1所創(chuàng)業(yè)大學；自2016年起，創(chuàng)業(yè)培訓任務全部由創(chuàng)業(yè)大學承擔。不難看出，山東省這種創(chuàng)業(yè)大學是集教育、培訓、實訓、服務等多種功能于一體的非學歷創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。這種創(chuàng)業(yè)“孵化器”式的培訓機構(gòu)，無疑可以為一些無文憑、有能力的人提供實現(xiàn)夢想的機會。在政府不斷鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的同時，通過教育給創(chuàng)業(yè)者們提供便利，不失為一種很好的探索。它將發(fā)展職業(yè)教育和培訓與地方政府積極促進創(chuàng)業(yè)有機地結(jié)合起來，開創(chuàng)了一種很好的以教育和培訓帶動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的模式，為了創(chuàng)業(yè)的教育在中國還有很多工作要做。

創(chuàng)業(yè)是很多中國人的夢想，美國安利公司2014年11月18日在紐約了一份《2014年安利全球創(chuàng)業(yè)報告》，報告顯示，近90%的中國人對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，有62%的受訪者想開創(chuàng)自己的事業(yè)，遠高于國際水平，僅有6%的受訪者明確表示“對創(chuàng)業(yè)不感興趣”。我國的創(chuàng)業(yè)空間也相當大，根據(jù)中央黨校周天勇教授的分析，目前發(fā)達國家和地區(qū)平均每千人口擁有40至50個企業(yè)，發(fā)展中國家為20至30個，而我國僅有11.66個，差距就是創(chuàng)業(yè)潛在的機會?？涩F(xiàn)實中由于創(chuàng)業(yè)者能力以及財力的制約，也由于制度的種種障礙，真正能成功創(chuàng)業(yè)的實屬鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計，大學生畢業(yè)頭三年，創(chuàng)業(yè)失敗率是96%，一百個人里只有4個是成功的，其余都是“炮灰”。大學生如此，其他人也好不到哪里去。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國創(chuàng)業(yè)企業(yè)3年存活率是10%，5年存活率是5%，10年存活率是3%。

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關鍵詞：高等教育貧困生資助，管理體系

 

近幾年，由于受經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型和高等教育招生制度的改革，高校貧困生問題日顯突出，已引起社會的高度重視。高校貧困生資助工作也成為高校學生工作主管部門的一項重要工作內(nèi)容。2008年6月，教育部和財政部關于助學、獎學的5個配套辦法和意見相繼出臺。

《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家助學金管理暫行辦法》

《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》

《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家獎學金管理暫行辦法》

《高等學校勤工助學管理辦法》

《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》

這一系列政策旨在通過國家助學金、國家勵志獎學金、國家獎學金等在經(jīng)濟方面保障家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)，也是這次新資助政策體系的目標。

如何加強高校貧困生管理工作，保證國家關于貧困生資助政策的落實，使貧困生能夠上大學和順利完成學業(yè)，就必須有完善的學生資助制度。建議構(gòu)成以資助為主、輔助為輔、救助為補、自助為本相互補充的完整的高校貧困生資助管理體系。

1、資助為主。資助是指由各級政府和學校通過各種形式和渠道對高校經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟幫助。資助形式主要是獎學金，包括國家獎學金、優(yōu)秀學生獎學金、定向獎學金、專業(yè)獎學金以及學校自行設立的其它各種獎學金，國家助學貸款，學費減免以及綠色通道等。在現(xiàn)階段資助是高校貧困生管理體系中的居主導作用，這里有以下幾個主要因素：一是因為高等教育是國家的稀缺資源，高等教育人才對國家和社會具有特殊的意義；二是由于我國的社會主義性質(zhì)決定的，是國家運用宏觀調(diào)控手段實現(xiàn)高等教育機會均等和社會穩(wěn)定的重要措施；三是國家尚未形成完善的高等教育社會資助機制，高校貧困生很少接受到社會組織和個人的捐贈；四是居民收差距過大，對貧困大學生進行資助是政府通過居民收入的再分配對此進行平衡的一個重要途徑；五是保證國家機構(gòu)尤其艱苦行業(yè)和地區(qū)對人才的需求，積極引導大學生就業(yè)；六是我國高等教育體系是以公立高等教育為主，各學校資助資金的來源都有賴于政府資助做保證。

2、扶助為輔。扶助是指除各級政府和學校以外的各類企事業(yè)單位、社會團體和個人按照有關規(guī)定設立的助學金，扶助的模式是通過企事業(yè)單位、慈善團體和個人等多種渠道，以獎學金、助學金、各種捐贈等方式對高校經(jīng)濟困難的學生進行幫助。它是對國家現(xiàn)行資助體系的有效補充和重要形式。社會組織和個人對經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟扶助是真誠和熱情的，有很大潛力，應該加以很好地宣傳和組織。政府和作為辦學主體的高校要主動與社會各界建立廣泛的聯(lián)系，爭取社會多方支持，并動員社會組織和個人建立通暢的社會捐資渠道，從而設立各種扶貧助學基金。政府對企事業(yè)、團體和個人捐資助學部分應給予免稅優(yōu)惠。并且，鼓勵和倡議企事業(yè)、社會團體和個人等積極主動地與學校建立貧困生的“對口支援”關系，這不僅可以保障部分貧困生順利完成學業(yè)，也可為企業(yè)培養(yǎng)人才，并可在一定程度上解決貧困生的就業(yè)問題，推動貧困大學生的可持續(xù)發(fā)展。

3、救助為補 。經(jīng)濟困難學生遇到家庭臨時發(fā)生不可抗拒的各種自然災害、患病、各類應急事故以及節(jié)假日回不了家等，根據(jù)實際情況，用專項(臨時)困難補助形式，進行及時處理和經(jīng)濟上給予臨時性、一次性無償幫助予以解決。救助的情況雖然不會是經(jīng)常的、大量的，但是這種困難是突然性的，困難程度是大的，因此，及時給予救助充分體現(xiàn)了人道主義精神，是對遇到困難的學生的關心和愛護。

4.自助為本 。自助是通過組織經(jīng)濟困難學生參加勤工助學、家教等社會活動，取得相應的報酬來解決自己的困難問題。勤工助學制度將“資助”與“育人”有效地結(jié)合起來，不僅在經(jīng)濟上幫助高校貧困生解決困難，而且有利于培養(yǎng)學生自立自強、艱苦奮斗的精神。勤工助學是自助模式的重要內(nèi)容，也是解決高校貧困生困難的重要途徑，它把“輸血型”助學變?yōu)?ldquo;造血型”助學，有利于促進學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是高校貧困生資助管理模式中的最主要措施之一。

總之,做好高校貧困生的資助工作,是維護高校安全和穩(wěn)定的重要保證,是黨和國家關心愛護貧困學生的重要體現(xiàn),在這一過程中,我們既要重視發(fā)揚現(xiàn)有的資助體系,又要結(jié)合社會化的機制和市場化的手段,建立適應新形勢不斷發(fā)展的較為完善的貧困生資助體系。

篇6

關鍵詞： 高校 家庭貧困生 認定問題 解決方法

隨著1999年高校擴招，原本是精英教育的高等教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，這是現(xiàn)代社會進步與發(fā)展的必然趨勢。與此同時，高校的擴招使得高校中的貧困生人數(shù)不斷增加。為了讓家庭經(jīng)濟困難學生上得起學，讀得起書，國家從2005年開始，加大了對高校貧困生助學貸款和助學獎學金發(fā)放力度。2007年5月，國務院出臺了《關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，同年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》，這些都為實現(xiàn)社會公平、教育公平做出了政策上的指導。

有了好的扶貧助學的政策，最關鍵的一點就是如何將政策切實落到實處。其中對于高校家庭經(jīng)濟困難學生的認定是各項助學工作的關鍵所在，也進一步強調(diào)家庭經(jīng)濟困難學生的認定要嚴把“進門關”。

一、家庭經(jīng)濟困難學生認定中存在的一些不容忽視的問題及現(xiàn)象。

1.錯誤地認為貧困生認定工作就是高校單方面的事情。

高校貧困生認定工作是一個包括前期調(diào)查、認定和后期監(jiān)督處理的系統(tǒng)工程，不是單憑高校某一個部門、某幾位專兼職貧困生工作的老師和貧困生評議小組的學生代表就能完成的，它要聯(lián)合國家、社會、地方政府、學生家庭及個人通過科學的定性和定量方法才能得出較為準確的結(jié)論。此外，高校貧困生認定工作中也存在專職此項工作人員缺乏、工作方式單一、工作方法簡單、缺少資金支持等問題和現(xiàn)象。

2.“假證明”現(xiàn)象突出。

（1）生源地政府出具假證明無人監(jiān)管，走后門現(xiàn)象頻現(xiàn)。

近年來，部分學生及學生家長深受社會上“一切向錢看”、“金錢至上、利益至上”觀念的影響，來大學前就已經(jīng)打聽和了解了就讀高校中的各項助學、減免等優(yōu)惠政策，托關系走后門辦理了虛假的“貧困證明”、“低保證明”等材料，目的就是在新生開學后享受國家助學金及學校的各項資助和補助。而學生所在的生源地政府部門也存在把關不嚴、為了人情面子順水推舟開具假證明等現(xiàn)象。

（2）在校成績優(yōu)異的非貧困生辦理貧困證明不在少數(shù)。

由于，國家逐年加大了對高校貧困生的資助力度，國家勵志獎學金每人每年5000元，國家助學金最高每人每年4000元，最低每人每年2000元。相對于學校每年頒發(fā)給成績優(yōu)秀學生的校級一等獎學金一兩千元來說，部分學習成績優(yōu)異但不是貧困生的學生覺得自己吃虧了，學習成績不如自己優(yōu)異的貧困生拿的資助比自己多數(shù)倍，導致一部分成績優(yōu)異學生紛紛回家辦理貧困證明，為的是能取得貧困生的身份。

3.家庭經(jīng)濟困難學生自身存在問題。

（1）人際交往困難，人際關系緊張。

高校中，家庭經(jīng)濟困難的學生，大多數(shù)能正視自己家庭的實際情況，努力學習，與同學和睦相處。但也有少數(shù)的貧困生性格內(nèi)向，不善于與人交流，在班級和宿舍中人際關系緊張，造成其向?qū)W校遞交了貧困證明后，在班級貧困生民主評議中因投票數(shù)未能過半而被列為“不貧困”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）自卑心理嚴重。

高校中，還有部分貧困生存在心理問題，個別學生有著極強的自尊心和極度的自卑感，特別好面子生怕老師和同學知道自己家里貧困的情況，而瞧不起自己，因此，即使在老師通過某些渠道了解到他家生活條件不好的情況下，他也不主動申請貧困生，寧愿把父母囑咐其交給學校的貧困證明藏在箱子底。

4.貧困生班級民主評議中出現(xiàn)的各種問題。

（1）人情票、感情票現(xiàn)象突出。

在貧困生認定過程中，各高校基本上都是采用“本人申請—班級評議—學院（系部）認定與評審—學校評審”的認定程序。其中，在班級評議過程中也存在人情投票、感情投票的因素，個別交了貧困證明但家庭經(jīng)濟情況一般（并非貧困）但人緣較好的學生往往票數(shù)也是較高的，雖然這類同學只占班級貧困生的極少數(shù)、極個別，但也應引起輔導員班主任的重視。

（2）貧困生民主評議會變味為“述苦大會”。

在每年的國家勵志獎學金、助學金的評定中，不少貧困生同學認為，雖然每年勵志獎學金、國家助學金名額是有限的，但是，只要在班級民主評議中，自己得票數(shù)靠前，就有希望獲得。因此，明明是對班級貧困生同學進行的民主評議會，最后卻變相地成為交了貧困證明的同學爭相上臺的“述苦大會”，臺上臺下哭聲一片，這也讓班級大部分同學非常反感，在班級中起到了不好的作用。

5.貧困生認定過程中，事前、事中和事后缺乏有效的監(jiān)督、懲戒機制。

一方面，學生所在生源地政府不經(jīng)調(diào)查核實隨意開出貧困證明或出于人情開出虛假貧困證明，沒有問責和監(jiān)督機制。另一方面，高校也或多或少同樣存在上述問題，如，僅憑一紙貧困證明就認定貧困生；礙于方方面面打招呼、托關系不經(jīng)審核就認定；班主任、輔導員憑經(jīng)驗、拍腦袋決定，等等。而對于貧困生同學而言，一旦認定其為學校的貧困生，并且拿到國家、學校給予的各項資助、補助后，他們所獲得的資助是如何使用的？消費在哪些方面？這些都不能得到真正的有效監(jiān)管。致使部分非貧困生、偽貧困生有機可乘，用本該屬于幫助貧困生同學順利完成學業(yè)的資助，實現(xiàn)個人的享樂追求，在學生中造成惡劣影響。

二、對于家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的幾點思考和建議。

貧困生資助工作是黨和國家、社會高度重視的一件大事，不讓每一位學生因貧困上不起大學而輟學是黨和國家對人民的莊嚴承諾。我作為高校一名從事學生工作的輔導員老師，對目前高校的貧困生認定工作提出以下幾點自己的思考和建議：

1.加強對大學生的思想政治教育，尤其是誠信、感恩、責任意識教育。

要解決當前貧困生認定中的各種“假證明”問題，關鍵在于大學生本人，即對大學生的誠信、責任意識教育。大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀逐步成熟時期，此時很容易受到社會上不良風氣的影響，見利忘義，唯利是圖、愛貪小便宜、誠信缺失問題日益腐蝕當代大學生的心靈。高校加強對大學生尤其是貧困學生的誠信教育、感恩教育，責任意識教育等是培養(yǎng)當代合格公民所不可或缺的。通過思想道德教育讓所有學生懂得：如果連國家給予貧困生同學扶持其完成學業(yè)的資助，都想通過開假證明分一杯羹，則是極其不道德的行為，必將受到所有人的唾棄。

2.政府、高校、社會相互配合，把貧困生認定和幫扶工作當成一個系統(tǒng)工程。

高校貧困生認定是一個系統(tǒng)工程，要以高校為基礎聯(lián)合社會、生源地政府職能部門共同參與到貧困生認定和資助工作中?！秶鴦赵宏P于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困哪學生資助政策體系的意見》指出：財政部、教育部等要密切配合，制定相關管理辦法，指導、檢查和督促地方開展工作。地方政府要建立相應的工作機制，在整合現(xiàn)有資源的基礎上，建立健全學生資助管理機構(gòu)，制定具體的管理辦法，切實抓好落實。教育部門要將學校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作情況納入辦學水平評估指標體系。各學校要把資助家庭經(jīng)濟困難學生作為工作重點，實行校長負責制，設立專門的助學管理機構(gòu)，具體負責此項工作。此外，在社會層面，全社會要關注高校貧困生這一特殊群體。在給予他們各項物資資助的同時，更應關注貧困生的精神資助和心理健康問題。

3.高校大學生資助中心、班主任和輔導員要充當好“把門人”角色。

高校大學生資助中心和班主任、輔導員是貧困生認定過程中的組織者、參與者和把關人。首先，各級負責貧困生工作的老師應有高度的責任心和使命感，深入理解和領會國家對于家庭經(jīng)濟困難學生的各項幫扶政策。其次，在新生入校后，特別是貧困生認定工作前期，輔導員、班主任要經(jīng)常走訪學生宿舍，了解學生的日常生活情況，對特別困難的學生要予以特別的關注。定期召開班委會、宿舍長會，了解班級學生情況，召開班級全體貧困生同學的座談會為后期班級民主評議做好準備。班主任、輔導員要引導和把握好貧困生民主評議會的主題和思想，一方面讓班級同學了解貧困生同學的生活和想法，另一方面，也讓貧困生同學學會正視目前的生活狀況，能通過自己的不斷努力改變自己和家庭的現(xiàn)狀。在助學金和勵志獎學金等補助評選和發(fā)放時，要秉著公正、公平、公開的原則，將國家和社會給予貧困生的有限資助切實用到真正需要的貧困生身上。最后，把好人情關、后門關，讓每一位貧困學生都能享受到國家、社會給予的關心和資助，順利完成學業(yè)。

4.對高校貧困生建立電子檔案和信息數(shù)據(jù)庫，貧困生資格施行動態(tài)管理。

高校及當?shù)厣吹卣毮懿块T（教育局資助中心）應該聯(lián)合建立家庭經(jīng)濟困難學生電子信息庫，便于學校和生源地政府對貧困學生家庭情況的了解。通過日常實際貧困生工作研究和相關調(diào)查問卷，學生在校每月的學習生活消費支出、家庭人均年收入和學生繳納學費情況三項指標是最能反映學生的貧困程度的三項指標數(shù)據(jù)。這三項指標可以通過目前各高校建立的智慧校園一卡通數(shù)據(jù)庫查詢，學工處大學生資助中心可以利用與網(wǎng)絡中心、大學生餐飲中心、財務處等部門聯(lián)合，通過“一卡通”網(wǎng)絡系統(tǒng)對學生在食堂用餐情況、學費繳納情況，有無辦理國家或生源地助學貸款等情況進行了解。對在學校已建檔和認定的貧困生同學實現(xiàn)動態(tài)評價與管理，廢除原先一次評定，在校期間一直有效的模式。各個高校根據(jù)自身的不同情況，每學年或者每學期進行貧困生的資格篩查工作和貧困生的升檔、降檔工作。學校對于在一學期或一學年里屢次違反校紀校規(guī)，考試作弊、盜竊他人財物、多次夜不歸宿、曠課等行為的貧困生視其行為輕重給予凍結(jié)其貧困生資格、取消貧困生資格等相應懲戒措施。對于個別貧困學生因家庭突發(fā)天災人禍的特殊情況給予調(diào)檔處理，增加對該生的暫時性資助或補助，幫助學生渡過難關。打破貧困生在校建檔后終身制，對于就讀期間家里經(jīng)濟情況好轉(zhuǎn)，無需國家、社會、學校資助的學生，可由本人申請放棄貧困生資格。

5.加大對貧困生認定工作中的有效監(jiān)督和實施相應懲戒機制。

高校貧困生認定工作是做好貧困大學生資助工作的重要環(huán)節(jié)也是關鍵環(huán)節(jié)，關系到國家助學政策的順利落實和教育公平的體現(xiàn)。國家應花大力氣對在貧困生認定環(huán)節(jié)中弄虛作假、開后門等丑惡現(xiàn)象實行問責制和懲戒制度，實行誰出具假證明誰負責，誰幫助非貧困生認定為貧困生誰負責。各級政府部門、高校大學生資助中心應對外提供監(jiān)督電話、電子郵箱，對于收到的舉報信息要及時核實、及時處理、及時通報。對于被舉報不符合貧困生條件的假貧困生要取消其貧困生資格并追回全部校內(nèi)外資助，并視其情節(jié)輕重，給予一定的校級處分，以此杜絕假冒貧困生、騙取資助的現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

[1]趙炳起.高校貧困生認定機制——優(yōu)化與重構(gòu)[J].教育財會研究，2006（4）.

[2]國務院.關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見（國發(fā)[2007]13號）[Z].2007-05-13.

篇7

關鍵詞:創(chuàng)建;大學生醫(yī)療保障

一、大學生醫(yī)療保障需求分析

(一)大學生健康問題分析

大學生是一個特殊的群體,從生理上來講他們正處于青春年少時期,精力旺盛,身體處于人的生命周期中最好的狀態(tài)。相對與其他人群,呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、意外傷害是學生高發(fā)疾病,而重大疾病、慢性疾病發(fā)病率要低很多。但是隨著社會的發(fā)展,他們的生活方式等方面的改變也使得這一群體的健康問題有呈現(xiàn)出新的特點。

高等學校學生健康狀況有待提高。1985-2005年二十年間學生的身高、體重、胸圍、力量等素質(zhì)有明顯提高,但視力下降、肥胖率明顯上升,而在1995年后五年,學生的生理機能發(fā)育呈停滯態(tài)勢,以致1995-2005年,無論城鄉(xiāng)男女,反映學生機能狀況的指標(肺活量、握力等),整體上沒有出現(xiàn)增長,且運動素質(zhì)指標也全面下降。

由于面臨嚴酷的就業(yè)壓力,很多學生一進大學校門就給自己定下了詳細的學習目標,例如英語四、六級還有各種職業(yè)技能證書。這樣他們除了完成學校規(guī)定的學業(yè),還另外給自己加上了額外的任務,各種獎學金的評定也是大學生活的最為重要、最為關心的問題,這些都給大學生帶來了沉重的心理負擔,從而使學生長期處于高度緊張狀態(tài),心理壓力過大可對機體多系統(tǒng)產(chǎn)生不良影響,如心理性消化不良、潰瘍、緊張性頭痛、失眠、心動過速等。這些因素可能導致大學生身體基本素質(zhì)下降。

大學生自律性較差,很難做到有規(guī)律地安排自己的飲食起居,同時對這一問題的重要性認識不足。而無規(guī)律的飲食和起居是造成消化系統(tǒng)疾病、頭痛、失眠的主要原因之一。為應付考試,大部分學生會在考試前一兩個星期進行突擊,進行“開夜車”的通宵復習,這一現(xiàn)象在高校中也已非常普遍。長期無規(guī)律的飲食起居,不僅會引起營養(yǎng)不良,影響睡眠質(zhì)量,甚至會影響人體神經(jīng)體液調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié),對學生的身體健康產(chǎn)生很大的負面影響。

(二)大學生醫(yī)療需要及支付能力分析

從上述大學生健康問題分析中我們可以看出,大學生群體有其自身的特點。由于受多種因素的影響,大學生對于醫(yī)療服務的需要呈上漲的趨勢,而醫(yī)療服務需要的主要集中在常見病、多發(fā)病的門診醫(yī)療服務,當然住院醫(yī)療服務也在逐年上漲并且醫(yī)療費用價格很高。從全國整體情況來看,大學生群體的數(shù)量逐年增加,醫(yī)療服務價格偏高,這些都將導致大學生群體的醫(yī)療服務消費需要大幅度上升。

但是另一方面,我們應該看到大學生所需的醫(yī)療費用如果沒有完善的外在解決機制,就只能由家庭、親友承擔。對于大多數(shù)家庭來說,培養(yǎng)一個大學生所花費的成本相對于我國目前的人均收入已經(jīng)是一個較重的負擔,再加上醫(yī)療費用上漲迅速,大部分大學生還是看不起病的,如果生病了往往是到藥店購藥或采取自我醫(yī)療。這說明大學生群體對于醫(yī)療保障的支付能力非常有限,這在很大程度上限制了醫(yī)療消費的需要轉(zhuǎn)化成醫(yī)療保險的需求。

因此,設立有效的醫(yī)療保障體系是解決大學生醫(yī)療保障需求問題的關鍵所在,下面分析一下我國目前的大學生醫(yī)療保障存在的問題。

二、大學生醫(yī)療保障體系存在的問題

(一)學校醫(yī)療費用超支,商業(yè)醫(yī)療保險作用有限

在上述這種醫(yī)療保障模式下,學校把國家撥付的公費醫(yī)療費用于普通的門、急診,超支的現(xiàn)象仍很普遍。這主要是由于近年來醫(yī)療服務價格上漲、醫(yī)療服務需求增加。

在這種情況下,商業(yè)醫(yī)療保險發(fā)揮了多大作用呢?目前,大學生系列保險含大學生平安保險、大學生住院醫(yī)療保險、大學生住院補貼保險、團體重大疾病保險等險種。但考慮到學生經(jīng)濟能力有限,保險公司設計相關保險產(chǎn)品時又要考慮到贏利性,所以保費較低,也就不可能有太高額度的賠付。同時保障內(nèi)容一般就是意外傷害、住院醫(yī)療費用等,除了規(guī)定哪些項目可以報銷,保險公司還限定了最高限額,一般最高賠付6萬元。對于門診費用,一般不包括在保險責任范圍內(nèi),而對于重大疾病動輒花費幾十萬元,這點錢又根本不夠。

(二)社會捐助

在沉重的醫(yī)療負擔下,學生社團組織大學生走上街頭為重病學生募捐已不是什么新鮮事。愛心與團結(jié)互助的精神固然可貴,但這種方式作為一種非正規(guī)制度,具有很大的不穩(wěn)定性,不能從根本上解決問題。

(三)大學生享受的醫(yī)療服務滿意度低

由于醫(yī)療經(jīng)費的緊張,一些校醫(yī)院的治療水平自然無法提高。學校為了節(jié)約醫(yī)藥費,學生去校醫(yī)院看病,一般只是開些常用性廉價藥,較復雜的病癥可以轉(zhuǎn)院,但要經(jīng)校醫(yī)院的同意。由于往往顧慮學校應支付的醫(yī)療費用,因而會盡量少轉(zhuǎn)院。因此,藥品質(zhì)量較低、醫(yī)療服務質(zhì)量不高、治愈率下降、轉(zhuǎn)診條件嚴格等缺陷已成為校醫(yī)院普遍存在的問題,很容易耽誤對病情的準確診斷和及時治療,學生的生命安全得不到有效保障。

三、創(chuàng)建大學生多層次醫(yī)療保障體系

要解決上述問題,需要學校、政府、保險機構(gòu)等各方面共同做出努力,建立一個完備的醫(yī)療保障體系,才能讓大學生真正安心地在校學習,免除他們的后顧之憂。

(一)將大學生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險體系

2008年10月國務院下發(fā)了國務院辦公廳關于將大學生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見,按照這一指導意見,杭州市的大學生已經(jīng)被納入當前的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險,杭州市政府已經(jīng)頒發(fā)了在杭高校大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險實施辦法(試行),2009年9月份已經(jīng)啟動了。通過這一制度,大學生了獲得更加切實的醫(yī)療保障。

首先在一個自然年度內(nèi),參保學生住院以及規(guī)定病種門診費用根據(jù)其費用段,由醫(yī)?；鹬械膫€人賬戶支付64%-88%。之前若高校大學生遭遇重大疾病,學?？偸且ㄟ^組織募捐或向新聞媒體求助等方式對患病學生進行幫助,實行了這樣的措施之后,患病學生的醫(yī)藥費就有了一個穩(wěn)定可靠的來源,對學生和學校而言,壓力都將大大減輕。因此,學生入保之后,一旦發(fā)生重大疾病,絕大多數(shù)情況下都可以獲得幫助。同時將大學生納入醫(yī)保體系,他們就業(yè)以后能夠自然過渡到城鎮(zhèn)職工醫(yī)保體系中,還可以實現(xiàn)參保的規(guī)模效益和個人積累。

但是目前的醫(yī)療保險待遇仍處于低水平,這決定了入保后的大學生看病就醫(yī)仍有困難,所能得到的保障也將是有限的。門診醫(yī)療費用并沒有納入可報銷的范圍,而這部分醫(yī)療費用對大多數(shù)學生來說是經(jīng)常性的支出,大學生醫(yī)療保險在這一方面并沒有發(fā)揮作用。另外,醫(yī)?；饘⑨t(yī)療藥品分成了甲乙丙三類,而一些治療重大疾病的特效藥品通常則屬于丙類藥,需要自費。近年來大學生患重大疾病的發(fā)生率逐年升高,對于這些自費藥品還是要自掏腰包,加之現(xiàn)在藥品價格虛高的情況,對患病學生而言仍然有巨大經(jīng)濟壓力,有些學生會因此將在可報銷的藥品范圍內(nèi)選擇用藥,從而延誤治療或得不到有效的治療。

隨著我國高等教育的普及化,大學生群體規(guī)模也將越來也大,大學生繳納的醫(yī)療保險費水平較低,納入醫(yī)?；鸾y(tǒng)籌后將使人均基金占有量減少。同時我國人口老齡化程度的加劇、醫(yī)療費用的高速增長、社會上困難群體的存在等問題已經(jīng)給醫(yī)?；饚砹顺林氐膲毫Α＿@些都需要中央財政和地方財政加大扶持力度,不然這一體系將難以為繼,這也對政府有關部門提出了嚴峻的考驗。

從上面的分析可以看出,將大學生納入城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險體系是目前解決大學生醫(yī)療保障問題最切實有效的辦法,但是這一解決辦法在當前的經(jīng)濟發(fā)展條件下有其局限性,還需要其他措施的有效補充。

(二)商業(yè)醫(yī)療保險作為有效補充

商業(yè)醫(yī)療保險作為處理疾病風險的一種方法,對于大學生的醫(yī)療保障問題也是大有作為的。針對當前“廣覆蓋、低水平”的醫(yī)保體系,商業(yè)保險公司可以借助于其先進的管理經(jīng)驗和產(chǎn)品開發(fā)優(yōu)勢,開發(fā)出對大學生自負醫(yī)療費用部分的醫(yī)療保險產(chǎn)品,特別是適合大學生群體的重大疾病保險產(chǎn)品,這將成為大學生的醫(yī)療保障的有效補充。由于是短期險種,保險公司承擔的保險責任是有限的而且大學生患病率比普通人群低,該類產(chǎn)品的價格可以比市場上類似產(chǎn)品價格低一些,這樣可以吸引更多的大學生自愿購買,而保險公司也可以以此為契機宣傳自己的品牌,為獲取大量優(yōu)質(zhì)的潛在客戶打下基礎。當然在這個過程當中,需要學校、政府部門的積極配合、引導,提供便利措施。

(三)大學生互助保險基金

互助保險也是分散疾病風險的一種方式,更能體現(xiàn)團結(jié)友愛的互助精神,是弱勢群體自愿集合起來抵御風險的有效途徑,而且能夠為政府減輕財政負擔。而這一方式在各大高校也具有很強的操作性。

按照統(tǒng)一規(guī)范管理,參保自愿的原則,以學校為單位,學生自愿參與建立起來的大病互助保險基金,主要是解決基本醫(yī)療保險不能解決的高額醫(yī)療費用和經(jīng)濟貧困學生的醫(yī)療費用問題。資金來源主要依靠國家資助、學校補貼、社會捐助、學生繳費。對于學生繳費額度,應當按照本地的經(jīng)濟發(fā)展水平所能承受的繳費金額,確定最低繳費標準,并根據(jù)在校大學生該年齡段人群發(fā)病率和大病醫(yī)療費支出水平,制定統(tǒng)一的待遇支出水平,確?；鹗罩胶夂头€(wěn)健運行。

從運作管理上來看,學?？梢砸劳行＜夅t(yī)療機構(gòu)為參保學生建立個人檔案,這個檔案中不僅包括學生的姓名、身份證號、繳費情況等個人信息,還包括其健康信息,并定期進行體檢,為學生的健康狀況進行科學管理。而籌集到的互助保險基金可以是學校與社保部門合作共同管理,也可以由商業(yè)保險公司進行代管,主要負責基金的收支管理。當基金形成一定規(guī)模后,還可以進行保值增值。這樣當學生重大疾病或經(jīng)濟困難時,可以得到大學生互助保險基金的幫助,切實解決了他們看不起病的問題。

以上三個部分應該說構(gòu)成了大學生醫(yī)療保障的一個完整體系,它們分工明確,功能互補,能夠為大學生這一弱勢群體提供完備的醫(yī)療保障。在這一體系建立的過程中,需要政府部門大力扶持、出臺相關的政策措施,學校方面積極配合,把各項工作落到實處,各個保障層次之間界限清晰、互相配合,才能真正發(fā)揮其積極作用。

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篇8

據(jù)調(diào)查，27.51%的高校學生對互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品懷有好奇心，想要去嘗試，互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的低門檻、高投資收益各占14.18%，13.14%的學生認為支付快捷、透明。由于其低門檻高收益、支付快捷、透明等原因，長株潭高校學生對于互聯(lián)網(wǎng)金融抱有好奇、想要去嘗試的消費心理，高校學生的消費心理將導向更多的互聯(lián)網(wǎng)金融消費。高校學生消費市場其自身發(fā)展水平，與互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展有著密不可分的關系。大數(shù)據(jù)時代下，高校學生在互聯(lián)網(wǎng)金融中的消費行為具有投入較小、結(jié)構(gòu)合理、認知理性的特征。首先，這一群體因處于學習階段，還沒有較為穩(wěn)定的收入來源，其消費水平也趨于中等，且大部分資金用于學習和生活消費，因此對于互聯(lián)網(wǎng)金融的投入也較少。與傳統(tǒng)金融模式相比，高校學生互聯(lián)網(wǎng)金融消費成本低，費用少。很多高校學生采取足不出戶，只需一臺電腦和網(wǎng)絡就可以完成的交易模式，大大減少了出行成本和相關費用。還減輕了交通壓力和環(huán)境污染，對于推進長株潭一體化進程具有重大戰(zhàn)略意義。其次，高校學生的消費行為對于其他群體具有帶動作用。在這個信息爆炸的時代，高校學生一些新奇的消費模式通過網(wǎng)絡媒介，如朋友圈、微博、QQ空間等渠道能夠得到迅速的傳播，能夠使得其他群體對互聯(lián)網(wǎng)金融有一定的了解，從而帶動消費。例如當下由高校學生為主的90后帶動的朋友圈微商越來越火熱，一些80后甚至70后都有陸續(xù)的涉足其中。顯然，高校學生的消費行為將引領整個長株潭片區(qū)的新型消費模式，更為重要的是加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，拉動經(jīng)濟增長，符合兩型社會建設的要求。

二、長株潭高校學生消費行為對兩型社會的影響

長株潭兩型社會建設倡導資源節(jié)約和環(huán)境友好，即在生產(chǎn)、流通、消費等各領域各環(huán)節(jié)，通過采取技術(shù)和管理等綜合措施，厲行節(jié)約，不斷提高資源利用效率，盡可能的減少資源消耗和環(huán)境代價，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求，倡導人類生產(chǎn)和消費活動與自然生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而高校學生消費行為對于長株潭兩型社會發(fā)展有著不可分割的關系。一方面，互聯(lián)網(wǎng)金融背景下長株潭高校學生的消費行為對于兩型社會建設有著積極作用?；ヂ?lián)網(wǎng)金融中高校學生消費行為有利于長株潭地區(qū)合理配置信息資源、提高資源利用效率，能更好的配置網(wǎng)絡信息資源。高校學生通過余額寶、理財通、P2P網(wǎng)貸、眾籌等進行投資理財，在一定程度上有效利用和歸集了流動資金，提高了資源的利用效率。例如長沙理工大學108人45萬開餐廳，以眾籌模式整合運營起步成本，短時間籌集了大數(shù)額的金錢，有效合理的利用了流動資金資源。有利于緩解交通壓力，減輕環(huán)境污染。高校學生實體金融模式下，需要耗費的出行時間將會更多，而大學生出行一般采用公交車和出租車等方式，人數(shù)眾多，特別是節(jié)假日高峰期的出行將會帶來嚴重的交通擁堵;此外，高校學生使用互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品進行消費和投資，只需要要網(wǎng)絡和電腦便可以實現(xiàn)，減少不必要的出行，將有利于緩解交通壓力，減少二氧化碳的排放，減輕環(huán)境污染。符合長株潭地區(qū)環(huán)境友好型社會建設要求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)金融背景下長株潭高校學生的消費行為對于兩型社會建設有著消極作用。第一，造成不理智消費行為的出現(xiàn)，阻礙可持續(xù)發(fā)展。高校學生心智上的不完全成熟會導致部分高校學生不理智消費行為的出現(xiàn)，如攀比消費、盲目從眾、消費超前性等。此類消費行為，將會導致一些不必要的資源浪費和環(huán)境污染，將影響人類消費活動與自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，并在一定程度上阻礙兩型社會進程。第二，過度投入，造成人才資源的流失和浪費。高校學生的個人互聯(lián)網(wǎng)金融理財并不成熟，知識不全面且平時課業(yè)繁多，過多的投入到互聯(lián)網(wǎng)金融，將會影響其學業(yè)。高校學生學業(yè)的荒廢，將遏制長株潭地區(qū)人才的培養(yǎng)，導致人才資源的流失和浪費，影響兩型社會進一步發(fā)展。

三、針對高校學生消費行為對兩型社會影響的具體對策分析

針對長株潭高校學生消費行為對于兩型社會建設的有利和不利的方面，有必要提出具有實際作用的指導意見和改進意見，以更好的推動兩型社會的發(fā)展。首先，政府應大力扶持互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展。為發(fā)揮高校學生消費行為所帶來的信息資源節(jié)約和環(huán)境保護優(yōu)勢，政府應當給予互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)一些政策上的支持，制定設立金融機構(gòu)的優(yōu)惠政策，擴大“綠色信貸規(guī)?！保纳平鹑谏鷳B(tài)環(huán)境。進一步升華互聯(lián)網(wǎng)金融背景下高校學生消費行為對于兩型社會建設的積極作用。然后，社會應對大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)指導和資金支持。互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了一批新興職位，解決了傳統(tǒng)行業(yè)里就業(yè)難的問題;同時，互聯(lián)網(wǎng)的低門檻也讓更多的大學生有了創(chuàng)業(yè)的機會。但不可否認的是，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)也面臨著許多資金的問題。高校學生無穩(wěn)定收入來源，而創(chuàng)業(yè)需要耗費大量資金，此時社會應為高校學生提供資金保障，以提升長株潭的創(chuàng)業(yè)就業(yè)率，促進兩型社會的建設。也是響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要號召。最后，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)應該建立完善的誠信檔案系統(tǒng)。為避免高校學生盲目消費和過度消費，建立良好的消費信用習慣將成為重要舉措。比如首次投入可以得到一定額度資金支持，取得成功和較大收益后系統(tǒng)將自動增加誠信值，給予一定獎勵。反之，如若失敗或有大額虧損，系統(tǒng)將自動減少誠信值，并且對于下次資金支持將降低額度。此措施將對高校學生起到一定的鼓勵和保護作用，和長株潭兩型社會的良好發(fā)展提供不小助力。

四、結(jié)束語

篇9

從實質(zhì)上講，卓越績效管理模式是全面質(zhì)量管理的一種實施細則，是對以往的全面質(zhì)量管理實踐的標準化、條理化和具體化。傳統(tǒng)的管理模式可比作“漫灌”，看起來聲勢很大，但效果未必令人滿意;而卓越績效管理模式則是一種“滴灌”，每一分努力都被輸送到最需要的地方。

二、卓越績效模式視野下的貧困生認定體系存在的問題

1．卓越績效管理主體錯位

大多數(shù)人認為，貧困生認定工作是高校資助工作的重點，理應由高校來全部完成，因此，為了準確認定貧困生，各高校不得不將大量的人力、物力、財力投入到貧困生信息的采集、真?zhèn)蔚恼鐒e等工作，但是效果并不是很理想，往往事倍功半。在卓越績效管理中，管理目標的實現(xiàn)首先必須要有合格的資源，從這個角度看，大多數(shù)貧困生經(jīng)濟困難產(chǎn)生的原因并不主要是由入學而引發(fā)的，而是因為長期的家庭經(jīng)濟困難所引發(fā)的，因此貧困生認定工作的前置信息的核實不應該是高校，而是各級政府部門要提供真實、有效的貧困生信息，進而各高校再根據(jù)貧困生在校期間的各種實際表現(xiàn)再進行貧困生等級的認定。因此，政府部門應該是貧困生認定工作的主體。

2．缺乏嚴謹、完善的過程管理

各高校貧困生認定的過程通常如下:本人提出申請———生源地所在政府部門出具貧困證明———班集體討論———輔導員意見。在這一過程中，存在以下幾個方面的問題:首先，有些性格內(nèi)向、自卑的學生，往往不愿意主動說明自己的家庭經(jīng)濟情況，而有些家庭經(jīng)濟不困難的學生，甚至是比較富裕的同學卻積極爭取各種資助，造成有限的資源并沒有分配給真正需要幫助的學生。其次，村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層部門，常常礙于人情關系而為家庭經(jīng)濟條件比較好的學生也出具貧困證明，縣、市民政部門也很少派人實地審核，一般就直接加蓋公章，高校又沒有能力鑒別貧困證明的真?zhèn)?，這就導致貧困證明的真實性受到很多的質(zhì)疑。最后，貧困生認定過程中，輔導員和學生干部的權(quán)力過大而缺乏監(jiān)督，不能有效地杜絕人為操縱資助過程，在資助過程中搞弄虛作假、徇私枉法等不公平、不公正的行為。

3．缺少科學有效、持續(xù)性的貧困生認定體系

第一，目前，高校大多以2007年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》為貧困生認定工作的主要依據(jù)，這份指導意見只是對高校貧困生做了定性的描述，缺乏定量的標準，由于對貧困生的認定缺乏清晰的標準和量化指標，就造成在實際操作中認定標準多樣化，甚至同一院校不同專業(yè)之間認定標準也不盡相同。再加上貧困又具有相對性，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡也會導致對貧困家庭界定不統(tǒng)一。第二，由于自然災害、家庭突發(fā)災難等原因，導致原來就經(jīng)濟困難的家庭雪上加霜或一些富裕生瞬間致貧。但這種臨時性、突發(fā)性的災難導致的家庭經(jīng)濟困難認定工作在實際操作中一般都很難有效、及時地認定并予以經(jīng)濟補助。第三，重視經(jīng)濟扶貧，而忽視消除心理貧困。在我國現(xiàn)行的貧困生資助體系中，經(jīng)濟資助被放在首要的位置，但是對于貧困生因家庭經(jīng)濟困難而承受的心理壓力和由此形成的自卑、敏感等心理卻缺乏足夠的關注和疏導。

三、建立卓越績效模式下的貧困生認定體系

1．構(gòu)筑分工清晰、權(quán)責明確的貧困生認定工作領導體制

為實現(xiàn)卓越績效，必須構(gòu)建有效的領導體系，領導層應承擔義務或任務。具體而言，就是要構(gòu)筑分工清晰、權(quán)責明確的貧困生認定工作領導體系。當前，高校是貧困生認定工作的主體單位，但實際上，貧困生的認定是一個社會問題，屬于公共事務的范疇，應由政府來承擔。國家應該出臺相應的法規(guī)細則，明確政府和高校的權(quán)責關系，形成國家宏觀指導、政府微觀施行和高校具體實施的分工格局。在這樣的領導體系中，國家負責制定貧困生資助工作各項政策法規(guī)，地方政府則應該承擔起生源地貧困生認定的最重要的基礎性工作，包括協(xié)調(diào)民政、財政、高校等方面的關系，對出具假貧困證明等一切有損國家利益的違法行為予以制止并追究責任。而高校在地方政府認定的真實有效的貧困生信息的基礎上，結(jié)合學生在校期間的各種表現(xiàn)，迅速將貧困生從眾多學生中篩選出來，將國家的資源準確地送到最需要的大學生手中。

2．加強貧困生認定過程精細化管理，優(yōu)化貧困生評定程序

卓越績效評價準則中的過程管理是卓越績效評價準則七大類目之一，涵蓋了組織的所有活動，涉及組織內(nèi)部所有部門。實施和推進卓越績效管理模式，就是要不斷優(yōu)化過程管理，查找不足，持續(xù)改進。第一，高校應成立專門的家庭經(jīng)濟困難學生認定機構(gòu)，由專門的人員定期對家庭經(jīng)濟困難學生進行認定。第二，家庭經(jīng)濟困難學生認定機構(gòu)應通過數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查，如提取學生在食堂消費數(shù)據(jù)，計算出學生用餐次數(shù)和食堂消費金額，進而建立起學校學生平均消費數(shù)據(jù)，以服務貧困生量化考核工作。第三，建立以班委、宿舍長為主體，普通同學為補充的貧困生評議小組，制定規(guī)范的工作職責，在貧困生評議小組認定貧困生等級后，小組成員應簽字確認推薦意見。第四，簽訂貧困生誠信協(xié)議書，凡被認定為貧困生并享受各種資助的貧困生都必須簽訂貧困生誠信協(xié)議書，并可以在協(xié)議書中標明:若一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，在校期間所獲資助一律收回。第五，建立貧困生認定后的跟蹤調(diào)查制度，貧困生認定后，要定期不定期地對家庭經(jīng)濟困難學生進行摸底調(diào)查，通過問卷調(diào)查、學生訪談、查閱校園卡消費記錄等方式了解貧困生的消費、生活、學習、心理等情況。對個別重點對象進行實地家訪，全方位了解學生家庭實際經(jīng)濟狀況。

3．建立定性與定量相結(jié)合的貧困生綜合認定方法

卓越績效管理模式下績效改進是建立在對數(shù)據(jù)、信息的分析基礎上，收集和使用數(shù)據(jù)的技能是成功與失敗的分水嶺。在對貧困生認定的方法上不僅需要有關于貧困生性質(zhì)、類別等概念性定性分析方法，還需要掌握大量相關貧困生信息，并對這些數(shù)據(jù)進行測量、分析和改進。因此應該制定一個定性與定量相結(jié)合的貧困生綜合認定指標體系，綜合各方面的情況來認定家庭經(jīng)濟困難學生。所謂定性就是要對是貧困生做一個性質(zhì)上的認定，貧困生就是指學生本人和家庭所能籌集到的資金無法支付其在校期間的學習和生活基本費用，需要外界幫助才能完成學業(yè)。所謂定量是指對貧困大學生的困難程度做一個量化指標考核，從而理性、科學地判斷貧困大學生的困難程度。通過貧困生量化考核表，可以科學理性定量認定貧困生，根據(jù)貧困生在考核表中的得分高低，依次確定貧困生等級，得分在100分以上的，可以確定為特別貧困，得分在99～60分的可以確定為貧困，得分在60分以下的確定為一般貧困。通過定性和定量相結(jié)合的貧困生綜合認定方法，可以更加客觀、準確地將最大的資助給予最需要資助的學生，使高校貧困生認定工作更加科學化、系統(tǒng)化、合理化。

4．建立貧困生信用制度，加強貧困生誠信教育和感恩教育

建立高校貧困生信用制度，既要重視道德認識和誠信文化傳統(tǒng)的以自我為主要的“軟約束”，也要重視加強對失信行為的懲戒和監(jiān)管的“硬措施”。具體而言:一要積極推動誠信立法，將貧困生的信用納入高校大學生資助體系;二要建立貧困生信用評價體系，確立科學合理的貧困生信用評價要素，運用有效的數(shù)據(jù)、不爭的事實對貧困生的誠信度進行評價，并對信用情況實行全程動態(tài)的管理;三要建立貧困生信用管理系統(tǒng)，適時考慮將貧困生信用系統(tǒng)和國家個人征信系統(tǒng)相聯(lián)網(wǎng)，形成有效的約束和懲罰機制，提高大學生的失信成本。高校還應該加強對貧困生進行人生觀、價值觀和誠信意識的教育培養(yǎng)，鼓勵大學生誠信做人，尤其是要做好“偽貧困生”的誠實守信教育，提倡人人講誠信、事事按規(guī)定的良好風尚。同時還應該加強感恩教育，使貧困生懷感恩之心、行回報之舉，樹立知恩圖報的行為風范，使貧困生能感恩父母、感恩學校、感恩社會、感恩國家，這是資助工作的落腳點和最終歸宿。

四、結(jié)語

篇10

【關鍵詞】自我效能感;貧困生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.問題的提出

高校貧困生一直是高校學生工作需要高度關注的弱勢群體之一，貧困生不僅承受家庭經(jīng)濟拮據(jù)等物質(zhì)條件方面的壓力，還長期面臨諸如學業(yè)、就業(yè)、人際等方面的各種負擔。貧困生在校期間自我效能感普遍低于非貧困生，根據(jù)有關心理學調(diào)查研究顯示，貧困生相對普通群體更易表現(xiàn)出焦慮、抑郁程度高、自卑消極感嚴重、心理偏執(zhí)強烈等心理問題。貧困生在面臨就業(yè)擇業(yè)時，心理壓力程度普遍達到最高值，自我效能感跌至低谷。為了進一步考察自我效能感的高低對貧困生求職擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關作用和影響，本文以江蘇地區(qū)某高校計算機學院（以下簡稱A學院）為例，面向該學院大一至大四年級的貧困生開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析，結(jié)合自我效能感這一理論模型探討面向貧困生深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

2.職業(yè)自我效能感理論研究及可行性

2.1定義

職業(yè)自我效能感是個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念（邵國平，王水珍：93-97）。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，應屆畢業(yè)生作為求職者在職業(yè)領域的信念和表現(xiàn)均可以通過自我效能感得以充分體現(xiàn)。個體擇業(yè)效能水平越高，擇業(yè)行為則越積極主動，傾向涉足的就業(yè)領域也越廣闊。同時，個體的自我效能感越高，那么他的職業(yè)選擇余地也越大。雖然個體實際求職技能會阻礙其職業(yè)生涯發(fā)展，但研究顯示，職業(yè)發(fā)展中的瓶頸更多地更多源自于自我無能感，而非個體實際能力欠缺。職業(yè)自我效能感高的個體往往不易因受挫而影響職業(yè)選擇，甚至能能夠根據(jù)自己的自身傾向和職業(yè)偏好進行重新選擇（楊爽、張濤，2010：119-120）。

2.2國內(nèi)外研究

自卑作為高校貧困生求職就業(yè)的普遍心理特征，也被諸多學者普遍認同為貧困生求職成功的心理障礙。國內(nèi)學者諸如姜飛月（2002）的研究普遍認為貧困生自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關，并將這種較低的生涯自我效能感（Career self-efficacy）描述為如下幾方面：一是向往好職業(yè)，卻不知如何追求爭取;二是迫切希望努力爭取，卻缺乏自信;三是奮斗過程缺乏同伴帶來的普遍孤獨感。

Hackett和Lent（1987）認為，生涯自我效能感是“個體對于生涯選擇、生涯適應相關系列行為的個人效能方面的評價”（Lent，W.R.，& Hackett，L.W.，1987：37-39）。隨后，Hackett和Betz（1997）在此基礎上深化了其概念并擴大了理論外延，他們認為生涯自我效能感不僅是個體對實施與生涯有關的行為、教育和生涯的選擇，也是對其堅持性的信念（Betz，N.E.，& Hackett，G：1997：94-99）。Hackett和Betz（1986）以及Hackett和Lent（1987）均從實際效用角度出發(fā)，進一步強調(diào)：凡是可以運用自我效能于生涯領域的研究結(jié)果皆可納入生涯自我效能。生涯自我效能感能夠調(diào)動職業(yè)選擇行為的積極主動性，其判斷可在一定程度上作用于其對活動和社會環(huán)境的選擇。Hackett & Beta（1986）研究表明，個體的自我效能感與其職業(yè)選擇余地呈正比（Bent，N.E.，& Hackett，G，1986：121-130）。

在我國各大高校，貧困生因受到家庭經(jīng)濟條件的牽制和社會大環(huán)境的諸多影響，其心理特征，尤其處在生涯規(guī)劃、求職就業(yè)這一人生節(jié)點時，心理狀態(tài)愈發(fā)錯綜復雜，變化不定（邵國平，王水珍：93-97）。因此，職業(yè)生涯決策困難、自我效能感低成為貧困生求職的主要心理表征，逐步獲得高校學生工作者的高度關注。

3.關注高校貧困生

3.1 貧困生現(xiàn)狀

高校改革以及合并調(diào)整以來，貧困大學生作為高校學生工作領域中的一個特殊弱勢群體逐步受到教育者到和研究者的普遍關注（郝妮、馬紅丹，2010：174）。雖然教育部、省廳、高校等各部門通過助學貸款、獎助學金等措施確保貧困生求學無憂，但其心理健康問題卻因現(xiàn)象錯綜復雜、隱蔽性強、個性發(fā)展與社會融合處于碰撞時期等原因難以得到根本解決。截至目前，全國貧困大學生人數(shù)已占在校生總數(shù)的10%～15%，而調(diào)查顯示，貧困生中心理異常人數(shù)超出非貧困大學生心理異常人數(shù)近6%。大學時期是人生發(fā)展的黃金時期，其世界觀、人生觀、價值觀基本成型的關鍵階段，期中自我效能感程度高低對貧困生的求學就業(yè)會產(chǎn)生巨大影響。

3.2 貧困生求職生涯面臨的問題

3.2.1 自身素質(zhì)與綜合能力相對落后

高校通過開展各種職業(yè)培訓、搭建各類求職平臺力求解決大學生就業(yè)問題，但貧困生相當一部分出自偏遠落后地區(qū)，自身學習基礎相對薄弱造成專業(yè)競爭力普遍不強，又因自我效能感低導致自卑羞怯，社交活動能力鍛煉欠缺，導致其在求職中處于劣勢。

3.2.2家庭與自我的雙重壓力與束縛

高校貧困大學生普遍面臨較高的家庭期望，即通過自身努力改善家庭生活條件、為家庭帶來榮耀。從相對落后的地區(qū)歷經(jīng)層層選拔，自身是原先班級的“佼佼者”，進入大學后依然對自我采用的高標準嚴要求與宏觀教育資源分布不均帶來的學業(yè)成績下降造成極大落差，也是自我效能感較低的客觀愿意之一。

3.2.3 就業(yè)遠景與就業(yè)現(xiàn)實的矛盾

高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育的轉(zhuǎn)型必然導致大眾化就業(yè)，也使得大學畢業(yè)生承受著就業(yè)壓力僧多粥少的“陣痛”。貧困生因?qū)Υ髮W教育的期望值普遍較高更易于忽視諸如自身條件和崗位現(xiàn)實的兼容性，加之貧困生普遍缺乏社會資源，使其求職就業(yè)雪上加霜，更易陷入自我效能感低，就業(yè)結(jié)果不如意的雙向惡性循環(huán)。

4.調(diào)查研究

4.1 A學院貧困生數(shù)據(jù)

A學院共計有貧困生530名，其中大一年級貧困生133名、大二年級貧困生128名、大三年級貧困生126名，大四年級貧困生143名。其中根據(jù)學科專業(yè)屬性和學科設置，困難生分布比例略呈現(xiàn)出學科差別，其中偏軟類專業(yè)（計算機科學與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)）相比偏硬類專業(yè)（電子信息工程、通信工程等專業(yè)）貧困生人數(shù)相對較少。

4.2 數(shù)據(jù)分析

如下兩項調(diào)查面向A學院大四年級143名貧困生在2013年9月至2014年6月求職期間進行問卷調(diào)查，經(jīng)反饋共計收回有效問卷123份，有效率86%。研究工具為《一般自我效能量表》，該量表的構(gòu)想效度諸如內(nèi)部一致性信度和重測信度都較高，即a=0.878和r=0.817;同時該量表具備較高的校標效度，即與社會自我效能相關系數(shù)為r=0.5379（p<0.0001）。該研究中所有的調(diào)查數(shù)據(jù)均采用采用SPSS17.0進行分析。

4.2.1面向A學院大四年級困難生在性別方面，基于自我效能感的調(diào)查對比

表1 A學院不同性別的困難生自我效能感比對

N

Mean

SD

t

Sig（2-tailed）

男

92

84.92

11.29

1.846

.042*

女

51

82.55

11.45

*（p<.05）**（p<.01）

上表數(shù)據(jù)顯示，A學院大四年級困難生中，男女不同性別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=1.846（p=.042<.05）。

4.2.2 面向A學院大四年級困難生在專業(yè)類別方面，基于自我效能感的調(diào)查對比

表2 A學院不同類別專業(yè)的困難生自我效能感對比

N

M

SD

t

Sig（2-tailed）

偏硬類專業(yè)

58

25.12

4.56

2.725

.009**

偏軟類專業(yè)

85

28.22

4.89

*（p<.05）**（p<.01）

上表數(shù)據(jù)顯示，A學院大四年級困難生中，偏硬和偏軟不同專業(yè)類別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=2.725（p=.0009<.01）。

5.對A學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

從上述基于自我效能感的調(diào)查中，我們可以看到面向困難生的職業(yè)生涯發(fā)展是個動態(tài)發(fā)展，同時也包含個性色彩的教育過程（高靜波、熊文斌，2007：229）。

5.1 深入開展摸底調(diào)研工作，多渠道確保助學和促成長

學院在對困難學生個人檔案資料進行整理存檔時，要深入開展相關調(diào)研、收集工作。除了收集簡單的家庭戶口類別（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、家庭年收入、被認定的困難等級等單一數(shù)據(jù)外，還可以在大一年級困難生中開展就職意向調(diào)研，并及時作好數(shù)據(jù)維護和更新，方便因地制宜、因勢利導面向不同就業(yè)意向的困難生開展有針對性指導和教育。

自我效能感的提升呈現(xiàn)出與馬斯洛需求理論的一致性，人的需求由低向高，歷經(jīng)生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、受尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求不斷推進，值得一提的是，只有底層的需求得到滿足后，才會有更高層次的追求。

因此，學院應扎實做好獎助貸等各項基礎服務工作，努力擴大困難學生的資助力度與受助面，為其順利完成學業(yè)、成功就業(yè)以及合理規(guī)劃職業(yè)生涯等奠定強大的物質(zhì)基礎和心理準備，提升自我效能感，真正做到助學和促成長。

5.2切實加強專業(yè)認知教育，多層次提升“專業(yè)”效能感

貧困生因為家庭經(jīng)濟狀況限制，在高考志愿填報時學校及專業(yè)的選擇面會偏窄。入學后，新生對就讀的專業(yè)缺乏科學、合理的認知，因此，一方面在正常課程教學過程中穿插專業(yè)認知教育，提升學生的專業(yè)興趣;另一方面各專業(yè)的授課均需努力提升課程的基礎性和實用性，幫助學生特別是困難生在學習期間能了解專業(yè)市場動向、把握專業(yè)前沿動態(tài)，積極拓寬求職眼界，不斷提高自我動手能力和實踐操作能力，真正提升專業(yè)自信心和“專業(yè)”效能感，通過自我效能感的提升，來帶動自己的專業(yè)學習，積極促進職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

5.3 切實加強學業(yè)規(guī)劃教育，多平臺提升學生綜合素質(zhì)