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篇1

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：GF642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0253－02

案例教學(xué)通過理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)；通過變換師生角色，提高學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；通過教學(xué)課堂組織形式的變化，增強學(xué)生團隊合作能力和適應(yīng)社會能力，契合獨立學(xué)院“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)主旨。作為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟學(xué)以其極強的理論性、頻繁使用的圖形推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，為開展案例教學(xué)提出了較高的要求，也提供了很好的教學(xué)實踐平臺。因而，探討行之有效的案例教學(xué)實施方案顯得尤為重要。要搞好案例教學(xué)，應(yīng)在選編案例及組織有效的課堂教學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)上多下工夫。

一、案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是實施案例教學(xué)的先決條件，直接關(guān)系到案例教學(xué)的課堂效果。關(guān)于案例內(nèi)容設(shè)計，要注意如下兩個方面。

（一）案例選擇與設(shè)計的標準

首先，要合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的時間。盡管案例教學(xué)能很好地幫助理論知識的吸收和掌握，能提高學(xué)生理論應(yīng)用能力，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段，是理論教學(xué)的延伸和深化，因而，案例教學(xué)的比例和時間控制是首要問題。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，通常一堂45分鐘的經(jīng)濟課援引2―3則小型案例是合適的（每則案例討論時間不超過3分鐘），或者每完成一章教學(xué)，進行一次大型的案例討論，時間控制在45分鐘左右（里面包含學(xué)生互動討論時間和教師點評時間）。大體上講，案例教學(xué)占到總課時比例的20%―30%的分配是比較適中的。時間過短，不能突出獨立學(xué)院實踐教學(xué)的目標；時間過長，過度擠占理論課學(xué)習(xí)時間，會使教學(xué)頭重腳輕、本末倒置。

其次，要注意案例與理論知識的契合。案例應(yīng)以理論教學(xué)為中心，與各章節(jié)所要闡釋的理論知識環(huán)環(huán)相扣，切不可為引案例而引入案例，使理論與案例出現(xiàn)油水分離的現(xiàn)象。這就要求老師在課余時間，廣泛大量的閱讀，收集一些與理論密切相關(guān)的案例，必要時，也可根據(jù)理論要求，自己編輯一些案例。

再次，多引用國內(nèi)案例。西方經(jīng)濟學(xué)教材中外文譯著甚多，其間充斥著大量國外案例，有些案例并不適合我國的國情，我們要對這些案例進行甄別和遴選，摒棄那些不貼近中國人生活、不符合我們思維習(xí)慣的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黃油”的案例，來介紹資源的稀缺性，這樣的案例無疑是不合適的。此外，由于我國的經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制有別于西方國家，經(jīng)濟發(fā)展和改革實踐也與其有很大不同。盲目照搬只會誤導(dǎo)學(xué)生。此外，較多的援引國內(nèi)案例，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟發(fā)展，使經(jīng)濟理論能夠真正的指導(dǎo)實踐。

當然，堅持引用國內(nèi)案例并不是盲目排外，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟學(xué)案例，以拓展學(xué)生的視野。

最后，還要兼顧案例使用的規(guī)范與準確性、案例的思辨性和多角度性、案例的難易程度要適中等幾個方面。

（二）案例引出的方式

恰當?shù)倪x取和設(shè)計案例只是案例教學(xué)準備工作的第一步，要使案例發(fā)揮更好的效果，必須合理安排每項案例的“出場次序”和“出場方式”。但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的引出模式可大致歸納為以下幾種。

1.以案引理

這種案例的引出，是首先提出相關(guān)案例而后再講述理論。這種案例屬于引導(dǎo)型案例。即在提出某一理論前，先讓同學(xué)利用日常生活的常識，對某一問題進行討論，然后再引出理論，以加深對理論的理解。

2.以案釋理

當闡釋某一新理論時，先由老師對理論進行深入細致的講解，然后提出相關(guān)案例，讓學(xué)生根據(jù)理論知識進行分析討論。例如，在講述消費理論之后，可以提出問題：“中國老百姓為何喜愛儲蓄，是由于消費傾向引起的還是由于收入引起的？”以啟發(fā)學(xué)生思考，加深理論理解。這種案例教學(xué)可以由老師講授為主，也可以提出問題后，發(fā)起學(xué)生課堂討論。

3.以案統(tǒng)理

某些章節(jié)結(jié)束后，可以組織一場專題討論，培養(yǎng)學(xué)生理論和知識結(jié)合的能力和創(chuàng)造性思維能力。比如講完AD―AS模型，我們可以讓大家來討論美國2001年經(jīng)歷了經(jīng)濟衰退，分析其衰退的可能原因。這種形式選擇的往往都是綜合型案例，通過案例的討論，可以把學(xué)生學(xué)過的所有相關(guān)理論串起來，有很強的實戰(zhàn)味道。

二、案例教學(xué)的課堂組織形式

案例教學(xué)的課堂組織可以分為老師主導(dǎo)型和由學(xué)生主導(dǎo)型兩種主要形式。

1.教師主導(dǎo)型是由教師提供素材，并主持完成的案例教學(xué)。這種方式也可分以下幾種形式。

其一，在系統(tǒng)講授某一原理的過程中，穿插案例以引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相得益彰。如以可口可樂和百氏可樂、肯德基和麥當勞為例來解釋替代品之間的關(guān)系；以旅游景點外國人和本國人門票價格的差異來解釋價格歧視理論?？梢圆扇±蠋熥詥栕源鸬姆绞?，也可以向?qū)W生提問。

其二，教師提供案例，學(xué)生利用課下時間搜集材料，由教師主持課堂辯論。例如，教師提供一組關(guān)于中國匯率制度的材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并以“在當前形勢下人民幣應(yīng)該升值嗎？”為題布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生動用經(jīng)濟學(xué)知識儲備，廣泛搜集資料，從多視角提出觀點。在學(xué)生自由辯論期間，教師可以充當主席的角色，在沒有出現(xiàn)跑題現(xiàn)象或其它突發(fā)事件的情況下，不介入到各方討論。并于學(xué)生討論完成后，就各方觀點予以點評。

教師也可把學(xué)生分組，針對同一個案例，以小組為單位收集資料，互相討論，形成結(jié)論。最后再以小組為單位，每組派出一名代表，來陳述和闡明本小組的意見。這種組織形式，可以培養(yǎng)同學(xué)間團隊合作精神，增強學(xué)生大局觀念和主體意識，是西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)組織形式的有益嘗試。

2.學(xué)生主導(dǎo)型是由老師指出討論范圍，學(xué)生自行搜集案例，自己主持完成案例教學(xué)，老師做最后點評工作。這種案例教學(xué)形式的組織過程如下：首先，教師將學(xué)生分組，并給出討論主題，如“我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟政策”。然后，組長組織本組成員，在課后查找資料，組織案例，再經(jīng)由小組成員討論、設(shè)計具體問題。繼而，在課堂上，由組長介紹案例的內(nèi)容并根據(jù)案例提出問題，引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論。要求小組內(nèi)每個同學(xué)必須發(fā)言，最后由教師給出點評。

在數(shù)年教學(xué)實踐中，筆者深深感受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的困弊。對于獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解和把握復(fù)雜模型能力不強，講授式教學(xué)難以湊效。案例教學(xué)雖然能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，但要切實做好案例的甄選和編排工作以及組織行之有效的課堂教學(xué)，仍是一項極其復(fù)雜的工作，可謂任重而道遠。案例教學(xué)不僅是一門教學(xué)方法，更體現(xiàn)著一位教師的治學(xué)理念和教育智慧。在未來的教學(xué)中，只有加強理論學(xué)習(xí)，廣積實踐經(jīng)驗，才能不斷完善案例教學(xué)模式，使其更好服務(wù)于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標。

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