導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】雙元主體一體化 校企合作 模式

所謂“雙元主體一體化”是指學(xué)校和企業(yè)融為一體，構(gòu)建由學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育資源和企業(yè)相應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營資源整合組成的若干緊密型實體。江蘇省煤炭地質(zhì)局和南京工程高等職業(yè)學(xué)校以共生發(fā)展為基礎(chǔ)，簽訂“雙元主體一體化”校企合作協(xié)議，共同構(gòu)建“大地工程勘察院”，江蘇省煤炭地質(zhì)局安排長江集團工程勘察院部分生產(chǎn)經(jīng)營資源、南京工程高等職業(yè)學(xué)校安排地質(zhì)工程系工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源作為合作投入，校企雙元主體緊密結(jié)合形成一體化實體。

一、“雙元主體一體化”校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢分析

（一）共同組織管理，責(zé)任共擔

學(xué)校和企業(yè)的組織管理運行機制是有很大差別的，主要是因為各自運行的目的和目標不同，所以簡單松散式的校企合作，往往不能實現(xiàn)雙方盡心盡責(zé)合作的真正深度融合。“大地工程勘察院”實行股份制，獨立運行，獨立核算，江蘇省煤炭地質(zhì)局占股49%，學(xué)校占股51%，職工的工資、獎金與辦學(xué)效益、生產(chǎn)經(jīng)營效益掛鉤。院長即企業(yè)法人代表，由企業(yè)的負責(zé)人擔任，學(xué)校地質(zhì)工程系支部書記擔任書記，副院長由企業(yè)的副職和學(xué)校工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)教研室主任共同擔任，負責(zé)人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營及教科研等。企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)科研工作，又承擔生產(chǎn)經(jīng)營工作，雙崗雙責(zé)。校企雙方共同組織管理，共同承擔責(zé)任，達到真正意義上的深度校企合作。

（二）單個專業(yè)合作，快捷有效

南京工程高等職業(yè)學(xué)校以工程地質(zhì)勘察技術(shù)單個專業(yè)的人、財、物參與大地工程勘察院合作，學(xué)生少，組織結(jié)構(gòu)簡單，能保證有足夠的師資、實訓(xùn)設(shè)施、實習(xí)崗位進行人才培養(yǎng)；在頂崗實習(xí)階段，方便安排學(xué)生到長江集團參加生產(chǎn)實習(xí)，增加學(xué)生參加專業(yè)實踐的機會，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；在提高生產(chǎn)經(jīng)營質(zhì)量和效率的同時，也有助于教師專業(yè)發(fā)展，有助于技術(shù)的革新。

（三）共同制定人才培養(yǎng)方案，特色鮮明

“大地工程勘察院”人員組成包括工程地質(zhì)勘察專業(yè)技術(shù)人員和教師，人才培養(yǎng)目標和方案的調(diào)研制定是專業(yè)工程技術(shù)員的職責(zé)，因而能夠保證專業(yè)技術(shù)人員積極主動地參與制定人才培養(yǎng)目標和方案。校企共同對工程勘察項目所有崗位群和崗位職業(yè)能力進行分析，人才培養(yǎng)方案具有“工程項目育人”特色，共同制定專業(yè)課程標準，共同基于工程勘察施工整個工作過程模塊化和行動領(lǐng)域編寫教材，實現(xiàn)工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)課程體系橫向上包括國民素質(zhì)教育、專業(yè)本領(lǐng)教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，縱向上強化技術(shù)教育與技能培養(yǎng)，具有“學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)交替式、素質(zhì)教育與職業(yè)培養(yǎng)互融式、技術(shù)教育與技能教育并進式；教學(xué)組織項目化、學(xué)習(xí)形式多樣化、成績考核和能力評價動態(tài)化；高素質(zhì)、高技術(shù)技能的培養(yǎng)目標（三式三化一目標）”特色，能有效地把企業(yè)集團對專業(yè)人才需求的內(nèi)涵融入人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)出的畢業(yè)生符合江蘇省煤炭地質(zhì)局所屬地質(zhì)單位或其他地質(zhì)勘察單位的需要。

（四）共同實施教學(xué)，提高質(zhì)量

“大地工程勘察院”工程技術(shù)人員和教師都是雙崗雙責(zé)，專業(yè)工程技術(shù)人員統(tǒng)一安排在教學(xué)一線，能夠讓學(xué)生掌握工程勘察項目生產(chǎn)施工中的新技術(shù)、新方法，特別是一些實用經(jīng)驗，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)對學(xué)生的吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上既有具有理論經(jīng)驗和技術(shù)技能的教師授課，又有工程勘察項目生產(chǎn)施工實踐經(jīng)驗豐富的師傅授課，在這種交替式授課中，學(xué)生明確了工程勘察施工生產(chǎn)崗位和將來工作崗位的方向、內(nèi)涵、要素及要求，熟練掌握生產(chǎn)施工技術(shù)要領(lǐng)和工藝流程方法。教師、師傅和學(xué)生三方互動，提升了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量。

（五）共同建設(shè)“雙師型”隊伍

目前職業(yè)學(xué)校中教師大多是從學(xué)校畢業(yè)直接進入學(xué)校，專業(yè)實踐經(jīng)歷很少甚至沒有，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力不強，教學(xué)質(zhì)量上不去?！按蟮毓こ炭辈煸骸钡慕處熢诮虒W(xué)的同時，通過完成工程勘察項目施工，熟悉工程勘察項目生產(chǎn)施工工序、工藝流程和工藝技術(shù)，掌握各種鉆機等設(shè)備的操作技術(shù)技能，積累工程勘察施工經(jīng)驗，在勘察技術(shù)研發(fā)和技術(shù)革新及成果轉(zhuǎn)化中提高教師的新技術(shù)開發(fā)能力。工作中，還可構(gòu)建“大地工程勘察院”教學(xué)和施工科研團隊、技術(shù)創(chuàng)新團隊，深入鉆研技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，開發(fā)工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高專業(yè)教育教學(xué)水平和勘察項目施工效率。

（六）共建實訓(xùn)基地，促進就業(yè)

校企共同建設(shè)、共同管理、共同使用實訓(xùn)基地，完成了具有真實職業(yè)環(huán)境的土工試驗室、泥漿試驗室、工程勘察訓(xùn)練場、巖心鉆探實訓(xùn)場、地?zé)徙@井訓(xùn)練場、基礎(chǔ)施工實訓(xùn)場等6個實訓(xùn)室及多個校外實訓(xùn)基地建設(shè)，具有教學(xué)研究、地質(zhì)文化、地質(zhì)精神、安全生產(chǎn)教育功能。形成了“課堂與項目生產(chǎn)施工現(xiàn)場統(tǒng)一、教師和師傅統(tǒng)一、學(xué)生與學(xué)徒統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、作品與產(chǎn)品統(tǒng)一”，“教、學(xué)、做”融為一體的生產(chǎn)教學(xué)科研共享的實訓(xùn)基地，促進了學(xué)生“零距離”就業(yè)。

二、“雙元主體一體化”校企合作模式的實踐成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率為100%，學(xué)生技能大賽獲獎率高，用人單位評價高，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

（二）教師團隊全面成長。有1名教師成為注冊巖土工程師，6名教師成長為副教授或高級工程師，1名教師成為江蘇省聯(lián)合職業(yè)學(xué)院工程勘察技術(shù)專業(yè)帶頭人。完成科研項目10多項，在《地質(zhì)與勘探》等核心期刊發(fā)表教科研論文60多篇。

（三）構(gòu)建了基于學(xué)生能力的課程結(jié)構(gòu)體系。共同制定的工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)人才方案優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式，“工程地質(zhì)勘察技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的研究與實踐”課題通過專家驗收。該課程結(jié)構(gòu)體系對接了工程勘察項目施工生產(chǎn)要素，課程內(nèi)容對接了工程勘察項目施工中項目負責(zé)人崗、施工員崗、預(yù)算員崗、安全員崗、監(jiān)理員崗和機長崗、班長崗、操作員崗、土工試驗員崗等，提高了學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)針對性。

（四）開展真實項目，提升社會服務(wù)能力。“大地工程勘察院”結(jié)合了教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營，承接工程勘察項目能力有了較大提高，培訓(xùn)能力增強，2012年成功承擔并完成江蘇省人力資源與保障廳和江蘇省煤炭地質(zhì)局舉辦的江蘇省鉆探工技能大賽。學(xué)校該專業(yè)已經(jīng)在省內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響力，具有較強的社會服務(wù)能力?！?/p>

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篇2

摘要：我國一貫重視培養(yǎng)國土資源調(diào)查人才。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；國土資源調(diào)查；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)源型；項目導(dǎo)向

從20世紀80年代起，中國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，創(chuàng)造和聚積了巨大的物質(zhì)財富，極大地提高了人民的生活水平，綜合國力位居世界前列。這些成就需要消耗大量的生活資料和生產(chǎn)資料，需要大量能源和礦產(chǎn)資源支撐。數(shù)據(jù)顯示，中國已經(jīng)成為世界第二大能源消費國和第一大礦產(chǎn)資源消費國?？梢灶A(yù)見，隨著經(jīng)濟增長率居高不下，中國能源消費總量和礦產(chǎn)資源消費總量必將繼續(xù)大幅增加。能源和礦產(chǎn)資源是基本生產(chǎn)資料，能源和礦產(chǎn)資源保障能力、安全已經(jīng)成為影響國家安全的重要因素。國家高度重視能源和礦產(chǎn)資源的來源多元化，高度重視能源和礦產(chǎn)資源的戰(zhàn)略儲備量。2006年國務(wù)院頒布《關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》，明確提出加強地質(zhì)工作，尋找更多的能源和礦產(chǎn)資源，提高能源和各種礦產(chǎn)資源的供給能力和保障能力。

地質(zhì)礦產(chǎn)勘探是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，國家一貫重視培養(yǎng)礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才。從20世紀50年代起，國家就建立了一批本科地質(zhì)院校（系），以后又陸續(xù)建立了一大批中等地質(zhì)學(xué)校和中等地質(zhì)技工學(xué)校。20世紀下半葉，這些學(xué)校培養(yǎng)出了大批礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才，他們艱苦奮斗，為國民經(jīng)濟基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為國家社會主義工業(yè)化建設(shè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)找到了充足的礦產(chǎn)資源，在共和國史冊中書寫了輝煌的篇章。

進入21世紀，沿用半個世紀的地質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生的地質(zhì)人才層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。地質(zhì)院校主動適應(yīng)人才市場形勢發(fā)展，開始實行培養(yǎng)高職層次國土資源調(diào)查人才，一批高職國土資源調(diào)查專業(yè)應(yīng)運而生。其歷史沿革是：本科地質(zhì)院校國土資源調(diào)查專業(yè)“下嫁”高職層次和中等專業(yè)學(xué)校國土資源調(diào)查專業(yè)“高攀”高職層次。多年來，雖然隨著高職教育深化教學(xué)改革，國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量有所提高，但是還不能很好地適應(yīng)國土資源行業(yè)對技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才的要求。究其原因，一是培養(yǎng)目標定位不合適，二是人才培養(yǎng)模式不合適，難以培養(yǎng)出既具必要理論知識，又具較強實踐技能的復(fù)合型人才。

面對地質(zhì)教育形勢和地質(zhì)工作要求，不能采用帶有本科色彩和中專色彩的培養(yǎng)模式，需要創(chuàng)新，采用先進理念、新思路和新模式培養(yǎng)高職層次的國土資源調(diào)查人才。

探索人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)發(fā)展的需要

國土資源調(diào)查專業(yè)是江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)。早在上世紀70年代建校之初，學(xué)校就開設(shè)了“地質(zhì)調(diào)查及找礦”專業(yè)。歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，國土資源調(diào)查專業(yè)已經(jīng)具備了完善的辦學(xué)條件和雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)。我院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索、深入研究國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，期望構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

人才市場狀況及其對策

人才市場需求數(shù)據(jù)顯示，技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才嚴重短缺，野外作業(yè)地質(zhì)勘探生產(chǎn)一線技術(shù)人員更是如此。就我院而言，近年國土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足生產(chǎn)單位需要，人才供給與需求比例達到1:5甚至1:10，極不平衡。就全國而言，國土資源調(diào)查人才結(jié)構(gòu)不夠合理，本科層次數(shù)量相對較多，高職層次數(shù)量相對較少，人才供給與人才需求不符。

我院主動適應(yīng)國情，重新制定國土資源調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出增強實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)“無縫”對接，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、知識廣博和專業(yè)精深的地學(xué)新人，滿足國家需要。

制定實施方案，建立運行機制，構(gòu)建培養(yǎng)模式

我院國土資源調(diào)查專業(yè)以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，根據(jù)行業(yè)和社會需求，按照“項目導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思路制定人才培養(yǎng)方案，職能部門、教學(xué)單位和生產(chǎn)單位共同實施，構(gòu)建“內(nèi)源型”人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標

國土資源調(diào)查專業(yè)（地質(zhì)調(diào)查與找礦方向）主要面向地質(zhì)勘探行業(yè)、礦山企業(yè)和礦產(chǎn)資源行政管理部門，培養(yǎng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查和礦產(chǎn)資源管理工作一線的技能應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

專業(yè)設(shè)置地質(zhì)勘探行業(yè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的排頭兵，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程加快，經(jīng)濟社會發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。加強地質(zhì)調(diào)查、資源勘查和礦產(chǎn)開發(fā)工作，是緩解資源約束、保障經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，是推進城鄉(xiāng)建設(shè)、開展國土整治的重要基礎(chǔ)，是防治地質(zhì)災(zāi)害、改善人居環(huán)境的重要手段。2006年，國務(wù)院在《關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》中強調(diào)：切實加強重要礦產(chǎn)資源勘查，努力實現(xiàn)地質(zhì)找礦新的重大突破，為全面建設(shè)小康社會提供更加有力的資源保障和基礎(chǔ)支撐。因此，加快資源開發(fā)建設(shè)的時機已經(jīng)到來，地質(zhì)勘探行業(yè)面臨著新一輪大發(fā)展的戰(zhàn)略機遇。我院根據(jù)國土資源行業(yè)發(fā)展狀況、教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》等，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)（地質(zhì)找礦），將新專業(yè)設(shè)置為“國土資源調(diào)查”。

課程體系建立由地質(zhì)勘探行業(yè)專家組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，以高職教育人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，從職業(yè)分析入手，將職業(yè)崗位能力分解為通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。按照職業(yè)能力設(shè)計相應(yīng)課程，如圖1所示，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)標準，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。逐步完善教學(xué)質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控措施，強化教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價和信息反饋體系，并吸納地質(zhì)勘探單位富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)計劃的制定與修改、課程開發(fā)、課程教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)、教學(xué)評價等的全過程，促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，形成以職業(yè)能力為主線的全新課程體系。

教學(xué)內(nèi)容按照理論知識以夠用為度、突出實踐、顯現(xiàn)新成果的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)分析與教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)所需要的知識、能力為主線，根據(jù)行業(yè)標準和技能鑒定要求進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大、陳舊、重復(fù)、過深的理論知識，加強實踐環(huán)節(jié)；并將課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書或等級證書考試大綱緊密融合在一起。

教學(xué)方法教學(xué)中大力提倡項目教學(xué)法等教學(xué)方法，促進學(xué)生職業(yè)能力和基本素質(zhì)的形成。充分利用多媒體、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，實現(xiàn)開放式教學(xué)。綜合運用多種方法強化學(xué)生技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，將教學(xué)與職業(yè)崗位銜接起來，使學(xué)生具備一定的崗位實踐技能和模擬崗位操作經(jīng)驗，在真實（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)貼于 。（1）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。在校內(nèi)實訓(xùn)中心，借助先進的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)于一體。通過師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做來完成某一教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。（2）以職業(yè)功能為模塊，開展項目法教學(xué)。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為主體，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，采用“項目導(dǎo)向三段遞進式”教學(xué)模式①，通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能模塊中工作內(nèi)容的項目教學(xué)，將實際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，在理論與實踐并重的環(huán)境里，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識。項目教學(xué)鍛煉了學(xué)生的動手能力，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實踐過程。學(xué)生在項目實踐過程中，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)途徑利用校企合作，以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。校企合作、項目導(dǎo)向的方式主要有：（1）內(nèi)源型。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，師生共同參與地質(zhì)項目；（2）合作型。與地質(zhì)勘探單位合作，建立緊密合作的長效機制，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合。

（三）保障體系

“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)按照“培養(yǎng)與引進相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合”的思路，通過培養(yǎng)與引進，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理（結(jié)構(gòu)指年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、“雙師型”比例、專兼職教師比例等）、教學(xué)能力和生產(chǎn)、科研能力強的 “雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

實驗（訓(xùn)）基地建設(shè)以增強人才培養(yǎng)能力為目標，按照先進性、實用性、開放性、創(chuàng)新性的標準，做大、做強本專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地軟硬件條件，通過加強實驗實訓(xùn)基地的規(guī)范化管理和制度建設(shè)，構(gòu)建一個集“教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、科研生產(chǎn)”于一體的高質(zhì)量多功能基地，滿足專業(yè)技能訓(xùn)練和社會培訓(xùn)需要。

教學(xué)管理校企共建教學(xué)質(zhì)量管理體系。（1）與地質(zhì)勘探單位共建教學(xué)質(zhì)量標準體系。積極探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計劃有機結(jié)合的途徑與方式，成立由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。一是建立教師教學(xué)標準；二是建立與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)緊密結(jié)合，與職業(yè)技能認證高度融合的專業(yè)課程理論標準。以國土資源專業(yè)職業(yè)崗位高級技能鑒定考核要求為基準，以職業(yè)崗位技能要求為目標，逐項分解到每門課程中，建立起專業(yè)課程的理論標準，并根據(jù)地質(zhì)調(diào)查新方法和礦產(chǎn)勘查新技術(shù)的發(fā)展及時增加或更新體系內(nèi)容。（2）與地質(zhì)勘探單位和礦山企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以專業(yè)已有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎(chǔ)，納入地質(zhì)勘探行業(yè)和礦山企業(yè)生產(chǎn)管理制度，針對學(xué)生實習(xí)的目標、內(nèi)容、要求等，建立一整套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的作業(yè)文件，形成教學(xué)全過程運行監(jiān)控體系。研究管理工作制度和運行機制，完善校企合作有關(guān)教學(xué)管理文件；加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強化頂崗實習(xí)過程管理，詳細記錄學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作等情況，切實提高教學(xué)質(zhì)量。（3）校企共同實施“三證”制度。把國家職業(yè)資格標準融入到人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生參加國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)組織的國土資源調(diào)查類職業(yè)技能考試，并取得相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。建立頂崗實習(xí)考核標準，通過考核，由企業(yè)向?qū)W生簽發(fā)“實踐證書”，畢業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時，可取得“職業(yè)資格證書”、“實踐證書”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

教學(xué)評價采用“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價方式，與企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量評價體系?！?+1”教學(xué)質(zhì)量評價方式是指系部考核、督導(dǎo)考評、學(xué)生評教和企業(yè)評價。著重考慮地質(zhì)勘探單位的要求與就業(yè)需求，改進教學(xué)質(zhì)量評價形式；校企共同考核，健全社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的評價機制，使其具有操作性、可行性和可推廣性。

通過探索，技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)設(shè)置更能滿足國土資源行業(yè)需求；課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足職業(yè)崗位要求；師資隊伍和實訓(xùn)條件更加優(yōu)化；教學(xué)管理和教學(xué)評價更加先進。近年來，我院國土資源調(diào)查專業(yè)成為了江西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，江西省高等學(xué)校特色專業(yè)，建設(shè)了一門國家級精品課程、兩門省級精品課程，成功舉辦了第一屆教育部資源勘查類教學(xué)指導(dǎo)委員會職業(yè)技能大賽并獲團體一等獎。

人才培養(yǎng)模式的探索是一個長期的過程，需要在實踐中不斷完善。為了更好地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，我們將努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地質(zhì)工作對技能應(yīng)用型人才的需求。

注釋：

①我院“項目導(dǎo)向三段遞進式”教學(xué)模式的三個遞進教學(xué)階段分別為：（1）專業(yè)基本能力訓(xùn)練階段。在校內(nèi)完成，通過實驗教學(xué)、課間野外實踐教學(xué)、校內(nèi)課程綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力。（2）專業(yè)核心能力訓(xùn)練階段。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，以自主地質(zhì)勘探項目（地質(zhì)調(diào)查、固體礦產(chǎn)勘查、礦區(qū)詳查、壓覆礦產(chǎn)、礦山動態(tài)儲量測量）主導(dǎo)的綜合性生產(chǎn)實訓(xùn)等工作任務(wù)為載體，并結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地（中心）進行地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)勘查仿真實訓(xùn)，達到崗前技能強化訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。（3）專業(yè)能力強化階段。在與地質(zhì)勘探單位共建的校外實訓(xùn)基地進行頂崗實訓(xùn)，學(xué)生直接參與地質(zhì)勘探項目，進行崗位技能訓(xùn)練，培養(yǎng)工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；教學(xué)改革；地質(zhì)學(xué)；中美高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0045-02

一、引言

本科教學(xué)是大學(xué)教育中最重要的構(gòu)成單元，也是決定大學(xué)社會影響、社會聲譽的重要因素。與歐美國家相比，中國高校在高等教育上仍存在較大差距，近年來已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。從地質(zhì)學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)來看，雖然目前已在專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了重要進展，但學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不足、動手能力不足、創(chuàng)新能力欠缺的矛盾仍然比較突出。尤其是隨著留學(xué)人數(shù)的快速增加和國際石油等能源（外資）公司的進駐，中外地學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、教學(xué)過程及中外地質(zhì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的比較日益頻繁，中國高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革壓力日益突出。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要文件，是組織教學(xué)過 程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是教學(xué)實施和人才培養(yǎng)中的“頂層設(shè)計”。

二、培養(yǎng)方案對比

本文選擇美中兩國在石油地質(zhì)領(lǐng)域具有重要影響的美國德州大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas at Austin，UTA）和中國石油大學(xué)（北京）（China University of Petroeleum，CUP）進行本科地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的對比分析。

美國UTA成立于1883年，是德州大學(xué)系統(tǒng)中的主校區(qū)，也是德州境內(nèi)最頂尖的高等學(xué)府之一，是美國最大、最好的公立大學(xué)之一。該校地球科學(xué)學(xué)院源于1888年成立的地質(zhì)系，在世界上享有盛譽。具體包括地質(zhì)科學(xué)系（1888年成立）、經(jīng)濟地質(zhì)調(diào)查局（1909年成立）和地球物理研究所（1972年成立）。2013年在校本科生325名和研究生318名。該校授予地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位分為8種（入學(xué)前2～3年不分專業(yè)，之后再雙向選擇，確定專業(yè)方向；2010～2012級適用）。具體包括：（1）環(huán)境科學(xué)理學(xué)學(xué)士；（2）通用地質(zhì)理學(xué)學(xué)士；（3）地球物理理學(xué)學(xué)士；（4）水文地質(zhì)理學(xué)學(xué)士；（5）環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理學(xué)學(xué)士；（6）教育地質(zhì)理學(xué)學(xué)士；（7）地質(zhì)系統(tǒng)工程與水文地質(zhì)理學(xué)學(xué)士；（8）地質(zhì)科學(xué)文學(xué)學(xué)士。在上述8個專業(yè)中，學(xué)生最多的屬通用地質(zhì)方向，其次是環(huán)境科學(xué)、地球物理學(xué)方向，其他專業(yè)學(xué)生很少（表1）。

在此選擇該校通用地質(zhì)學(xué)專業(yè)（General Geology）本科教學(xué)大綱（2010～2012級）進行介紹。UTA通用地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中課程特點包括：（1）地質(zhì)基礎(chǔ)課在1～2年級開設(shè)，為必修環(huán)節(jié)。（2）地質(zhì)選修課為3年級之后開始選修的專業(yè)課，共6門課，1分。（3）可選修的地質(zhì)課程可分為：①低年級課程，共19門；②高年級課程（upper division、高級、專業(yè)課程），共63門可選。按照培養(yǎng)計劃，每個學(xué)生還必須選修6門專業(yè)課。（4）進入3年級后每學(xué)期一門技術(shù)選修課，共4門課，12學(xué)分。

CUP是一所石油特色鮮明、以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生近14000人，教職工1284人。1953年建校，1960年成為全國重點高校，1997年首批進入國家“211工程”建設(shè)高校行列，2006年成為國家“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”項目建設(shè)高校。該校地球科學(xué)學(xué)院由1953年成立的石油地質(zhì)系發(fā)展而來，下設(shè)地質(zhì)學(xué)系、油氣勘探與開發(fā)地質(zhì)系、地球化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系、盆地與油藏研究中心。目前在校本科生954人，研究生951人。開設(shè)地質(zhì)工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)，分別大致與UTA的通用地質(zhì)專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)相當。在此，選擇地質(zhì)工程專業(yè)對其培養(yǎng)方案進行簡要介紹。

對比UTA和CUP在培養(yǎng)方案方面的差異表明：（1）中美高校地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案在學(xué)分要求和課程要求上存在較大差異，中國高校最低要求為178學(xué)分，其中必修課114學(xué)分，選修課最低30學(xué)分，實踐教學(xué)34學(xué)分；而美國UTA最低學(xué)分要求126學(xué)分，2門寫作性課程、高年級課程（upper division）至少包括12個學(xué)分。（2）培養(yǎng)計劃中，都包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)課程又可以分為：①通識性課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程，③專業(yè)課程。兩校在這三部分的學(xué)分比例大致相當。（3）通識性課程通常包括：①數(shù)理化（及計算機）類，②文史類，③體育類，④外語類。所有高校的通識性課程學(xué)分比例都超過40%，最高接近50%。（4）中美高校在通識性課程的前兩類學(xué)分比例基本相當，但在內(nèi)容設(shè)置方面差異巨大，尤其是文史類，美國高校強調(diào)藝術(shù)、歷史、政府、寫作訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)和口頭表達、寫作能力的培養(yǎng)；但在體育和外語方面存在較大差異，國內(nèi)高校在1～2年級普遍開設(shè)體育課程，而美國沒有；國內(nèi)高校在外語學(xué)習(xí)方面學(xué)分比例一般占總學(xué)分的8%以上，而美國高校相對略低，為6.35%。（5）中美高校在專業(yè)基礎(chǔ)課上基本都是指定，且在課程選擇上非常相似；但在專業(yè)課程方面，都提供了較多的課程供選修，一方面注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，另一方面開始關(guān)注不同工作性質(zhì)的要求。（6）在專業(yè)課程方面，美國高?？稍谌９x技術(shù)課程，選擇余地大于中國高校，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)手段，培養(yǎng)研究興趣。

三、結(jié)論

通過對UTA、CUP地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案的對比分析，明確了中美高校在專業(yè)人才培養(yǎng)思路和課程設(shè)置方面存在一定的相似性，也存在巨大差異，這給予中國高校在培養(yǎng)方案改革以新的方向和思路。筆者認為，中國高校在地質(zhì)專業(yè)本科培養(yǎng)方面有待改進的領(lǐng)域包括：（1）適當合并、整合部分通識性課程和專業(yè)課程，適當增加重點課程學(xué)時，保證學(xué)習(xí)深度、練習(xí)―實踐時間，提高動手、實踐能力，改進學(xué)習(xí)效果。（2）在通識性課程中注重修辭寫作訓(xùn)練，提高書面表達能力；注重藝術(shù)、歷史和社會學(xué)課程學(xué)習(xí)，增強人文底蘊。（3）加強重點課程的課內(nèi)實踐效果，增加課內(nèi)實驗、習(xí)題課時，開展有針對性的課內(nèi)野外實習(xí)，改善理論學(xué)習(xí)與野外實踐脫節(jié)的影響。（4）針對學(xué)校實踐和學(xué)生差異，打破統(tǒng)一性畢業(yè)設(shè)計安排，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生提前（大三）進入研究項目組開展畢業(yè)設(shè)計研究，同時開設(shè)對應(yīng)專業(yè)課程或其他實踐課程，代替畢業(yè)設(shè)計。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：注冊工程師；工科教育；培養(yǎng)方案；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0082-02

一、引言

注冊工程師制度是國家執(zhí)業(yè)資格制度，是對工程技術(shù)人員實行的一種門檻準入控制。該制度有助于提高工程師的技術(shù)水平，便于國際上的交流和互認，在發(fā)達國家已經(jīng)實施了許多年。我國建設(shè)部信息中心于1992年印發(fā)《建筑師、工程師注冊制度研討會紀要》通知，開始探索注冊工程師制度。我國人事部和建設(shè)部于2001年公布了《勘察設(shè)計行業(yè)注冊工程師制度總體框架及實施規(guī)劃》，對各部門職責(zé)做了總體規(guī)定，為后續(xù)的工作開展制定了綱領(lǐng)。

工程專業(yè)的畢業(yè)生參加注冊工程師考試的及格率，可以部分地反映出該專業(yè)的辦學(xué)水平?，F(xiàn)在大學(xué)教育與工程師職業(yè)資格制度仍有脫節(jié)，畢業(yè)生要經(jīng)過一段時間的實踐才能成為合格的注冊工程師。目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要對現(xiàn)有工程專業(yè)的課程進行改革。本文以我?？辈鞂I(yè)為例，介紹了基于注冊巖土工程師能力要求的專業(yè)課程改革。

二、課程改革的措施

1.修訂培養(yǎng)大綱。注冊巖土工程師考試大綱代表了工程界對巖土工程師知識結(jié)構(gòu)的總體要求，也為我國高校制定培養(yǎng)大綱提供了重要參考。本課題組根據(jù)考試大綱，提煉出注冊巖土工程師所需的崗位能力，調(diào)整我?？辈鞂I(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足注冊巖土工程師制度所要求的大巖土概念。

為了方便學(xué)生畢業(yè)后盡快獲得行業(yè)“準入證”，我們將注冊巖土工程師考試大綱中絕大部分的知識點都分配到大學(xué)課程中去，以求教學(xué)內(nèi)容涵蓋注冊考試內(nèi)容。同時進一步明確各門課程在人才培養(yǎng)中的作用，減少課程的總學(xué)時，尤其刪除課程之間不必要的重復(fù)部分。注冊巖土工程師考試大綱不僅包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括理論力學(xué)、工程力學(xué)、工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括邊坡加固、基坑支護、施工技術(shù)與組織、樁基工程、地基處理等專業(yè)課的內(nèi)容。要掌握這些內(nèi)容龐雜的、相互聯(lián)系的知識，需要對現(xiàn)有本專業(yè)的課程體系進行改革，描繪出能力要求與課程之間的對應(yīng)圖。

2.優(yōu)化課程體系。我國注冊巖土工程師考試包括基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試，要讓學(xué)生扎實掌握這些知識與能力，必須有相應(yīng)的教學(xué)改革與之相配套，注意課程之間的整體聯(lián)系。在課時分配上注意參照注冊資格考試大綱，科學(xué)分配課程學(xué)時，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例關(guān)系。充分研究課程內(nèi)容以及各門課程之間的銜接關(guān)系、減小不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，構(gòu)建專業(yè)方向的課程模塊，使課程的整體結(jié)構(gòu)更加合理。比如在土力學(xué)中適當增加滲流固結(jié)、斜坡土壓力理論，為今后從事地基處理、邊坡加固、基坑支護打下扎實的理論基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)工程課程中，適當增加樁基設(shè)計方面的知識，并引入公路橋涵地基基礎(chǔ)規(guī)范的一些內(nèi)容，擴展學(xué)生的專業(yè)視野。在技術(shù)課程中，增加巖土規(guī)范與建筑法律法規(guī)的內(nèi)容，這也是注冊巖土師考試的一項重要內(nèi)容。

課程開設(shè)的先后順序也會影響到學(xué)習(xí)效果，專業(yè)課程開課的前后順序要體現(xiàn)循序漸進的原則。例如，巖土工程勘察這門課重點在于介紹勘察技術(shù)，同時又是工程地質(zhì)、土力學(xué)等課程知識的綜合實踐與應(yīng)用，所以應(yīng)該把巖土工程勘察安排在土力學(xué)之后講授，因為土的工程性質(zhì)和土的分類這些內(nèi)容要依賴工程地質(zhì)、土力學(xué)課程的內(nèi)容。巖土工程勘察報告中對基礎(chǔ)類型的建議，也需要有基礎(chǔ)工程作為先修課程。

3.改變授課方式。改進教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試采用案例教學(xué)、互動討論、觀看錄像、論文報告、室內(nèi)試驗、野外現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。以案例教學(xué)法為例，課堂上的工程案例是為學(xué)生進入實際工程所作的準備，在案例教學(xué)中，學(xué)生既有機會提出解決工程問題的方法，同時也可以及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋意見。在這種情景中，學(xué)生們解決問題的種種方法都可以提出來并加以比較討論，這為他們將來以后的工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

在授課過程中還應(yīng)該注意提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足注冊巖土工程師能力的要求。在巖土工程實踐過程中，不少工程問題的處理，在很大程度上依靠綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在校期間如果培養(yǎng)了較好的設(shè)計、施工、管理和溝通等綜合能力，畢業(yè)時即可以勝任工程師崗位的工作任務(wù)。例如根據(jù)一棟高層建筑上部荷載和地質(zhì)勘察報告，如何確定基礎(chǔ)方案就是一個綜合問題，要采用樁基、筏基、箱基中的哪一種基礎(chǔ)類型，除了考慮建筑功能、結(jié)構(gòu)強度問題外，還涉及到各工種互相配合協(xié)調(diào)、深基坑開挖對相鄰建筑物的影響等。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出綜合應(yīng)用能力，就無法勝任這樣的工作。

三、課程改革的成效

1.專業(yè)培養(yǎng)方案更加完善。本課題組采用實地走訪、分發(fā)調(diào)查問卷等形式，對巖土公司企業(yè)、本專業(yè)校友進行調(diào)研，聽取他們對專業(yè)改革的意見，了解福建省的人才需求趨勢，結(jié)合注冊巖土工程師考試大綱的要求對培養(yǎng)方案進行修訂，使本專業(yè)培養(yǎng)計劃能夠與時俱進，以適應(yīng)社會對人才需求的變化。本課題組還跟蹤本專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力培養(yǎng)的進程，及時調(diào)整教學(xué)方案，還增加注冊工程師考試內(nèi)容，并根據(jù)每年注冊工程師考試大綱和試題進行調(diào)整，使其具有時效性和真實性。優(yōu)化后的課程體系中，各門課程在人才培養(yǎng)中的作用更加明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接更加緊密，課程體系突出主干課程的核心作用。

2.教材建設(shè)體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。以前的教材編寫是以學(xué)科知識的系統(tǒng)性為依據(jù)，對行業(yè)的注冊考試關(guān)注不夠?，F(xiàn)在我國土建行業(yè)已基本建立起完善的注冊考試制度，作為行業(yè)準入門檻。但現(xiàn)有的大部分教材，還是沒有體現(xiàn)出注冊考試的影響，這樣使學(xué)生畢業(yè)后要花費很多時間去準備注冊考試。本課題組以其中的專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)工程》為切入口，編寫了較有特色的教材，體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。

3.形成具有行業(yè)特色的實踐教學(xué)體系。把工程實踐教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，通過地質(zhì)實習(xí)、巖土工程勘察、巖土工程測試實習(xí)、邊坡基坑課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在巖性辨別、現(xiàn)場試驗、巖土設(shè)計等方面獲得實踐訓(xùn)練，以達到人才培養(yǎng)對工程實踐能力的要求。實踐性教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程的性質(zhì)不同，分為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，依照課程的安排順序，遵循由易到難、由感性到理性、由單一到綜合、由模仿到創(chuàng)新的過程，循序漸進，組成了較為完整的實踐性教學(xué)體系，凸顯行業(yè)特色。相關(guān)的成果獲得我校教學(xué)成果一等獎。

四、后續(xù)需要解決的問題

1.學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的機會有待增加。在美國、德國和日本等發(fā)達國家，巖土工程師的培訓(xùn)任務(wù)很大程度上由企業(yè)承擔，而我國的巖土工程畢業(yè)生在職業(yè)培訓(xùn)方面還未形成體系，施工企業(yè)和設(shè)計院大都從自身經(jīng)濟利益出發(fā)，要求畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的工作技能和實踐經(jīng)歷。人才市場的需求和畢業(yè)生日益增加的就業(yè)壓力，迫使學(xué)校必須加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與注冊師執(zhí)業(yè)制度相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，尤其要增加學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的機會。

2.教師的實踐能力有待提高。我國青年工科教師這幾年數(shù)量大增，普遍缺少工程經(jīng)驗，這樣在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)方面就難免捉襟見肘。在兼職教師方面，我國企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職教學(xué)造成工作時間和教學(xué)時間沖突，得不到企業(yè)的支持和鼓勵，所以到大學(xué)兼職教學(xué)的工程技術(shù)人員不是很多。

參考文獻：

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[6]黃真萍.勘察技術(shù)與工程專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)與探索[J].中國地質(zhì)教育，2004，（4）.

篇5

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 設(shè)計 培養(yǎng)方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability

LIU Shuli

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.

Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme

1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標

準確的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標描述是進行能力培養(yǎng)和測評的先決條件。要根據(jù)水利行業(yè)實際特點明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標。根據(jù)我院水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及目前畢業(yè)生的主要就業(yè)面向，筆者以2012屆和2013屆水利就業(yè)招聘會為平臺，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，向企業(yè)一線專家、技術(shù)人員廣泛征集了社會對高職水利專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀及需求信息，并通過系部專業(yè)帶頭人、專任教師等的教學(xué)研討，明確了水利工程專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標：使學(xué)生具備良好的與人溝通、合作的社會能力；具備獲取相關(guān)信息、分析問題、解決問題的專業(yè)能力；具備自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展的方法能力，同時還要使學(xué)生具備吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2 結(jié)合課程特點明確工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合課程體系中的四大能力平臺，①按照課程特征、教師能力素質(zhì)高低，對職業(yè)核心能力不同模塊分別進行側(cè)重培養(yǎng)與測評，從而 “遞進式”逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。②

工程地質(zhì)與土力學(xué)課程屬于水利工程專業(yè)基本能力平臺的必修課程，教學(xué)組織形式為理實一體化教學(xué)，有獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性。通過對目前該門課程的學(xué)情分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，疲于思考，在技能考查過程中表現(xiàn)出的獲取相關(guān)信息能力和分析、解決問題能力較差，整個團隊合作意識欠佳等。所以結(jié)合本課程特點及學(xué)生現(xiàn)狀分析，本課程在教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)與測評的職業(yè)核心能力目標為：在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，落實在職業(yè)崗位中凸顯重要性的與人合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力及解決問題能力。

3 制定體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的工程地質(zhì)與土力學(xué)課程標準

要在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力，首先要改革以往只片面重視專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的課程標準，要明確提出對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標和具體落實措施，將職業(yè)核心能力的要求細化為一系列的學(xué)習(xí)目標明確體現(xiàn)在教學(xué)文件中，把專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到具體的專業(yè)教學(xué)之中，滲透于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。

4 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的具體落實

4.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則，根據(jù)崗位工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學(xué)課程分為2個總項目和 8個子項目，結(jié)合技能考核方案中設(shè)計的項目進行項目化教學(xué)，并明確提出各子項目側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)核心能力目標（見表1）。

4.2 因材施教、改革教學(xué)方法手段

改變傳統(tǒng)的“以教師為中心， 以課堂為以中心，以教材為中心”的教育思想，按照基于工作過程的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第80頁）模式進行教學(xué)設(shè)計，靈活采用項目載體、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、角色轉(zhuǎn)化、理實一體等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計中各項目要求和特征，在教學(xué)內(nèi)容中安排自我學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、信息處理等環(huán)節(jié)。

表1 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程項目設(shè)計及能力目標分析

（1）項目載體、小組合作，增強學(xué)生參與積極性：教學(xué)過程中針對學(xué)生對闡述性內(nèi)容不感興趣，對實際案例和實際操作積極性較高的特點，本課程結(jié)合技能考核方案，采用項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，整個教學(xué)過程始終以小組為單位，各小組通過分工合作、收集資料、探討交流等形式共同完成教師布置的子項目。在這個過程中，教師通過優(yōu)帶差、差趕優(yōu)以及靈活的小組競爭機制，有效增強了學(xué)生的參與主動性，同時為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、交流溝通、團結(jié)合作、解決問題的學(xué)習(xí)平臺。

（2）自主學(xué)習(xí)：對于較簡單的基本知識點，采用讓學(xué)生查找資料、制作課件、分組匯報的形式進行，通過角色轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、溝通合作和組織管理能力。

（3）分析運用、解決問題：土力學(xué)部分綜合性較強，但目前大多學(xué)生的分析運用能力、解決問題能力欠佳，學(xué)生的惰性強，疲于思考，針對這一特點，對技能考核方案中的項目進行有效設(shè)計，將指標的提出、分析、檢測和應(yīng)用融為一個整體，既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和能力的遞進性，同時鍛煉了學(xué)生信息處理、分析問題及解決問題的能力。

4.3 改革教學(xué)評價體系

職業(yè)核心能力是一種行為習(xí)慣，所以應(yīng)改革以往“卷面成績+平時成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系（見表2），目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張性，“讓學(xué)生參與進來”，避免學(xué)生平時不學(xué)、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學(xué)風(fēng)，突出能力目標，鍛煉職業(yè)技能的同時，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

表2 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程評價體系表

總之，只有我們立足于專業(yè)實際和課程特點，注重培養(yǎng)方案的針對性和可操作性，才能在教育各環(huán)節(jié)中真正落實職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的全員、全方位和全過程，切實提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力。

項目名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實踐；項目編號：Y201329494，項目來源：浙江省教育廳

注釋

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【關(guān)鍵詞】工程地質(zhì)；勘察；環(huán)境；分析。

工程地質(zhì)主要是對人類活動以及工程建筑相關(guān)的地質(zhì)問題進行研究。主要是為工程建筑的地質(zhì)條件作出查明和判斷，對的確地質(zhì)情況進行綜合評價，分析地質(zhì)條件在工程建筑中所出現(xiàn)的變化，為人類活動的確提供優(yōu)勢的位置。但是目前我國工程地質(zhì)正面臨挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機會。工程地質(zhì)要研究分析人類活動如何順應(yīng)自然情況，并不是對自然環(huán)境進行更改，同時要探討工程地質(zhì)日后在我國發(fā)展情況。在為人類活動尋求最適合的環(huán)境的同時也要注意不要破壞自然環(huán)境，因為地球是人類賴以生存的環(huán)境，所以要盡量避免對自然環(huán)境的破壞，在工程地質(zhì)中要認真關(guān)注此問題的發(fā)生。

1.工程地質(zhì)的主要研究內(nèi)容

對工程地質(zhì)研究方面包括人類工程活動所帶來的自然環(huán)境影響，保證自然環(huán)境的生態(tài)平衡，預(yù)防自然情況的發(fā)生，及時對自然災(zāi)害進行預(yù)測與防治；在研究工程建筑時制定相應(yīng)的勘察方法，保證工程建筑的地基穩(wěn)定性，防治出現(xiàn)工程建筑下陷與破壞的情況；研究人類工程活動對工程地質(zhì)的影響而發(fā)生的變化。工程地質(zhì)是以確定巖土組成、組織結(jié)構(gòu)、物理、化學(xué)與力學(xué)性質(zhì)對建筑工程穩(wěn)定型的影響為主要研究內(nèi)容。

工程地質(zhì)勘察的質(zhì)量問題

對工程地質(zhì)勘察過程方面的研究往往會出現(xiàn)勘察方法不恰當、事物針對性不明確、觀察重點模糊的情況，并且勘察方法落后。工程地質(zhì)在勘察工作時會因使用的方法與計算公式不同，與現(xiàn)實情況有差別，而導(dǎo)致勘察結(jié)果出現(xiàn)錯誤；有些時候工程地質(zhì)勘察并沒有深入到現(xiàn)實中進行研究分析，然后就下定結(jié)論，造成工程地質(zhì)工作中出現(xiàn)事故；工作人員在進行勘察工作后并沒有將現(xiàn)實中的情況詳細反映，導(dǎo)致資料收集出現(xiàn)漏洞或者結(jié)論診斷有偏差，給審查過程帶來難度，延緩工程建筑的進行。即使通過檢查，也會給今后的工程建筑過程中帶來隱患，威脅群眾的生命安全，所以在對工程地質(zhì)勘察工作的過程中一定要重視質(zhì)量問題，做到目的明確，確定重點，選取最適合且正確的勘察方式，提高勘察質(zhì)量，避免重大工程事故的發(fā)生，造成人民群眾生命安全的威脅。

3.勘察周期不合理

從對工程地質(zhì)的具體情況勘察到提交勘察報告需要一個時間進行整理，方面以后的工程順利進行。但是有些時候因為該工程沒有給工作人員進行工程地質(zhì)勘察的時間，而直接選用了勘察報告，導(dǎo)致一些危險事故的發(fā)生。但是這些因素在國家級工程建筑中并不多見，而是往往多見于一些小型工程建筑與地方性質(zhì)的工程建筑。因為在工程建筑之前沒有對當?shù)氐牡刭|(zhì)情況進行勘察，對地質(zhì)的研究沒有概念，會加重工程建筑的投資金額，工程建筑在進行時時刻對建筑方法進行修改，在不能控制投資金額的同時也加重了工作負擔，但是最嚴重的還是會因為這些基礎(chǔ)工作的不完善而引起“豆腐渣”工程，在建筑中埋下重大的安全隱患，可能會發(fā)生重大工程事故，威脅著群眾的生命安全。

重視技術(shù)管理問題

近年來某些單位的工作人員提交的勘察設(shè)計報告并不是由地質(zhì)師所寫的，所以在工程地質(zhì)知識方面得不到準確的參考，而且在審查中出現(xiàn)很多錯誤，該事件已經(jīng)助長了工作人員不負責(zé)的心理，并且對勘察設(shè)計單位的大眾形象也受到損害，而且還會延長工程的審查時間，導(dǎo)致工程建筑不能按計劃時間進行。所以在對技術(shù)管理方面要重視，這項工作屬于控制工程地質(zhì)勘察質(zhì)量的主要方法。在今后的工作中加強技術(shù)管理，一定要宣傳專業(yè)知識的重要性，使其在工程地質(zhì)中發(fā)揮最佳效果，這也限制了上級單位工作人員的審要性。只有加強技術(shù)的管理才能培養(yǎng)技術(shù)責(zé)任心，提高勘察質(zhì)量，避免因為此環(huán)節(jié)中的不合格而影響整個工程建筑的進行。

加強對工程勘察方面的人才培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對工程地質(zhì)的要求也越來越高，所以在人才方面也存在很大的問題，有人說短時間內(nèi)就可以培養(yǎng)出地質(zhì)師，其實不然，優(yōu)秀的地質(zhì)師要保證有專業(yè)的知識水平，要有豐富的時間經(jīng)驗，對勘察工作有高度的敬業(yè)與熱愛精神，在勘察工作中要有專業(yè)的分析能力并且可以結(jié)合自己的經(jīng)驗尋求創(chuàng)新的方法。常言道：十年樹木百年樹人，所以培養(yǎng)一個專業(yè)的地質(zhì)師是要通過多方培訓(xùn)與歷練。而且目前我國對工程地質(zhì)勘察工作極為重視，所以培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才更是難上加難。如果社會競爭強力，我國工程地質(zhì)勘察是要面向社會的，只有加強工程地質(zhì)勘察方面的人才培養(yǎng)，才能使得工程地質(zhì)勘察工作得到飛速發(fā)展，所以一定要加強對地質(zhì)師的培養(yǎng)，重視高素質(zhì)的教育以及復(fù)合型人才的潛質(zhì)開發(fā)，能夠使其專業(yè)知識充分運用于工程地質(zhì)勘察工作中來。

其他問題

由于工作人員在進行工程地質(zhì)勘察時的基礎(chǔ)知識以及具體環(huán)境情況調(diào)查不足，或者是由于投資經(jīng)費方面出現(xiàn)了問題都會造成工程地勘察工作不能順利進行。前期工作投入不夠，就會是勘察工作不能得到合理計劃，造成經(jīng)費大量使用。因為勘察設(shè)備的不完善以及技術(shù)水平有限，都會直接影響到工程建筑的進行，不能滿足現(xiàn)代工程發(fā)展的需要，發(fā)展出現(xiàn)局限性。有時因為審核人員不認真，導(dǎo)致設(shè)計圖紙中出現(xiàn)錯誤，在工程建筑實施中造成重大影響，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重工程事故。地質(zhì)分析不合理現(xiàn)象得不到解決，非水利水電勘測單位的工作人員在進行工程地質(zhì)評價時因為研究領(lǐng)域不同會導(dǎo)致工作方法與技術(shù)要求出現(xiàn)差異。

我國工程地質(zhì)勘察工作問題的解決

隨著幾十年的工程地質(zhì)勘察的發(fā)展，我國地質(zhì)工程工作人員為建設(shè)工程建筑方面付出了大量的勞動力與經(jīng)歷，在工程地質(zhì)方面做出了巨大的貢獻，同時也在勘察實踐中積累了豐富的夠本工作經(jīng)驗。但是我國目前在工程地質(zhì)勘察工作的發(fā)展還是具有嚴重的挑戰(zhàn)，所以根據(jù)我國工程地質(zhì)勘察工作中所存在的環(huán)境進行研究分析找出最有效的解決方案。

在解決之前要根據(jù)工程地質(zhì)所出現(xiàn)的問題進行分類，并找出應(yīng)該承擔責(zé)任的相關(guān)部門。首先要解決工程前期投入問題，與相關(guān)部門進行協(xié)調(diào)，根據(jù)勘查工作中遇到的具體問題進行解決。找到相關(guān)負責(zé)人后根據(jù)具體情況制定針對性方案，并落實到實際情況中來，不要只在嘴上進行探討。制定出解決方案時要落實到實際行動中來，找出最合適的工作方案，提高工程時間與質(zhì)量。

在工程地質(zhì)勘察工作中的探討往往會發(fā)生矛盾，因為以往的方法已經(jīng)不能適合如今的社會發(fā)展情況，所以在勘察方法中要進行創(chuàng)新，但是新的創(chuàng)新方法與舊的管理模式也會出現(xiàn)沖突，所以要盡量使兩者之間進行磨合協(xié)調(diào)，找出最適合的發(fā)展方法。

在工程地質(zhì)人才培養(yǎng)方面也要重點進行，因為一個優(yōu)秀的地質(zhì)師可以有效的將其自身經(jīng)驗融入到地質(zhì)工程勘察工作中來，在工程建筑方面可以提供安全有效的方案，可以將專業(yè)理論知識與社會實踐情況完整的聯(lián)系在一起，用自身豐富的專業(yè)知識貫穿于整個工程建筑中來，同時也避免了一些人為因素而引起的工程地質(zhì)勘察工作中的錯誤，在人為方面也保證了工程建筑的安全，對人民群眾的安全也有一個保障的措施。

【參考文獻】

[1] 王思敬.工程地質(zhì)學(xué)的任務(wù)與未來[J].工程地質(zhì)學(xué)報，1999（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：合作教育；地質(zhì)工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0166-02

一、前言

地質(zhì)行業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，地質(zhì)行業(yè)需要高技能人才要具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。目前，各高校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式主要為理論教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計、野外實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)。雖然培養(yǎng)過程中以理論教學(xué)為主、輔以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在理論及實踐教學(xué)過程當中，仍然沒有接觸到實際問題，理論與實踐脫節(jié)，加上教學(xué)計劃、學(xué)校經(jīng)費的限制，很多社會先進的科學(xué)技術(shù)在學(xué)校都接觸不到，致使學(xué)生在“學(xué)”之后不知如何“致用”。甚至一部分臨近畢業(yè)的學(xué)生對未來就業(yè)感到迷茫。由此可見，傳統(tǒng)的理論教學(xué)存在一定的弊端，所以需要進行人才培養(yǎng)模式的改變。

為了讓學(xué)生具備分析解決問題的能力，在大學(xué)期間應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實際工程去，學(xué)以致用。合作教育是教育機構(gòu)與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的一種教育模式，它將課堂學(xué)習(xí)與有計劃、有督導(dǎo)和有報酬的工作實踐結(jié)合起來，允許學(xué)生進入企業(yè)，在工作實踐中將所學(xué)理論得到應(yīng)用并獲取實用技能，幫助學(xué)生逐步樹立自信，確立就業(yè)方向。合作教育不僅能將理論知識應(yīng)用于工作實踐，還能將工作中的問題反饋到教學(xué)科研中，使學(xué)校實時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的新型人才。針對職業(yè)需求及培養(yǎng)要求，結(jié)合合作教育培養(yǎng)特征，本文分析我國合作教育模式及存在的問題，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)的特征，構(gòu)建以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標的地質(zhì)工程專業(yè)的合作教育模式。

二、合作教育現(xiàn)狀及問題

目前國外的合作教育模式主要有德國的“雙元制”模式――整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。歸納成功的合作教育模式的總體特點為學(xué)生將課程知識運用到實際工作中，企業(yè)在工作中檢驗學(xué)生所學(xué)知識的實用性，學(xué)校通過學(xué)生和企業(yè)反饋的信息改進其教學(xué)。受國外合作教育的啟發(fā)，20世紀90年代后期以來，我國各大高校紛紛改革教學(xué)方法，實施產(chǎn)學(xué)合作教育，增加1～2個月合作教育時間，在此期間學(xué)生到學(xué)校指定合作教育基地或自行聯(lián)系合作教育企業(yè)中參加部分實際工作，從而達到實踐教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入資金限制、各專業(yè)方向所從事的行業(yè)不同等因素，我國大多數(shù)高校合作教育還是停留在產(chǎn)學(xué)合作教育的初級階段，雖然有所成效，但也有不少經(jīng)驗教訓(xùn)值得總結(jié)，系統(tǒng)分析起來存在以下問題：

1.合作教育崗位難以控制。地質(zhì)工程專業(yè)是個系統(tǒng)性很強的專業(yè)，雖然各高校地質(zhì)工程合作教育模式不同，但很大一部分高校合作教育采用集中式到企業(yè)實習(xí)方式進行。該模式合作教育可以集中時間接觸專業(yè)業(yè)務(wù)，但也存在一定的弊端。地質(zhì)工程項目耗時較長，少則幾個月，多則幾年，學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時間較短，只能接觸一個項目的一角或更少，加上合作教育學(xué)期安排的限制，學(xué)生到企業(yè)后，往往參加的實踐可能只是野外取樣、野外測量等，有時參加合作教育時間很長學(xué)生對專業(yè)知識收獲甚少。

2.合作教育基地的建設(shè)是一大難題。目前各高校都推行合作教學(xué)，各專業(yè)類別的本?？茖W(xué)生人數(shù)眾多，這就要求有大量的專業(yè)相關(guān)的合作教育崗位。但是由于業(yè)務(wù)限制、經(jīng)費缺乏等各類問題，很多企事業(yè)單位參與“合作教育”的積極性不高，尤其是帶薪實習(xí)對于很多企業(yè)是負擔；即使有的單位愿意參與合作教育，但所提供的崗位也寥寥可數(shù)；而有的可提供合作教育崗位的企業(yè)所參與的工作也是單純機械式的體力勞動，對于專業(yè)知識的使用及學(xué)習(xí)很少，所以也會失去合作教育的意義及價值。

3.實踐型師資隊伍的缺乏。我國的教師隊伍大都是直接從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人員，基本沒有從業(yè)經(jīng)驗，尤其近些年，各高校招聘要求基本均需具有博士學(xué)位，大部分的教師從高校畢業(yè)直接就來校任教，沒有行業(yè)背景，沒有實踐經(jīng)驗，甚至有的教師對專業(yè)的某些方向從未涉獵，故而由于缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，一部分教師只能講述理論知識，自身就缺乏解決實際問題的能力和素養(yǎng)，所以更無法指導(dǎo)學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。地質(zhì)工程專業(yè)是實踐型很強的學(xué)科，教師如果缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中往往不能深入分析專業(yè)問題，也無法結(jié)合實際案例進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解困難從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控問題。產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而實踐效果的保證需由實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控來控制。目前提出合作教育的高校均和企業(yè)達成合作意向，建立合作教育關(guān)系，但是由于參與合作教育的企業(yè)少，且每個合作教育企業(yè)接受學(xué)生名額有限，當一屆學(xué)生人數(shù)較多時，則有部分學(xué)生只能分散到其他有需求的單位。學(xué)生在合作教育過程中，由合作單位監(jiān)管的學(xué)生，只要能完成單位的任務(wù)，對于實踐能力的提高單位一般不做要求，而非合作教育單位的學(xué)生，由于參加合作教育管理的教師有限，學(xué)生所在實習(xí)單位比較分散，所以教師很難做到在合作教育的過程中全過程跟蹤管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的動態(tài)及實踐環(huán)節(jié)的檢查得不到反饋也無法得到質(zhì)量的保證。

三、地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式

為了探索創(chuàng)新性地質(zhì)人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)分析入手，根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)標準，并對教學(xué)過程進行評價；將合作教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在合作教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生在教學(xué)實踐基地可以接觸各種實物，參與實際工作，知道具體的工作、生產(chǎn)、組織過程，在一線專業(yè)工程師的指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實際，擴展課堂知識，在具體問題具體分析的同時，還可以查找自己學(xué)習(xí)中的不足。尤其是對于即將走出大學(xué)校門的學(xué)生來說，不但掌握了扎實的理論基礎(chǔ)，同時具備了豐富的經(jīng)驗和實際操作能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了合作教育的效果，需要在現(xiàn)有的教學(xué)機制中做出一系列的改革。

1.設(shè)立專門的合作教育部門。部門的主要作用為學(xué)校與企業(yè)之間的連接作用，一方面為學(xué)校學(xué)生尋找合適的合作教育崗位，另一方面，通過合作教育實踐反饋企業(yè)所需專業(yè)方向，適當調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置，為學(xué)生及企業(yè)雙方服務(wù)。管理人員來自企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)人員與企業(yè)聯(lián)系密切，在安排學(xué)生合作教育崗位上有著無可替代的作用。

2.合作教育基地的建立。由于建設(shè)經(jīng)費的短缺，單獨設(shè)立合作教育基地困難較大，但為滿足學(xué)生合作教育要求，聯(lián)合與專業(yè)相近的一個或幾個企業(yè)進行合作教育基地的建立?；氐倪x擇及建設(shè)應(yīng)滿足創(chuàng)新性人才的職業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置要求，通過企業(yè)與高校協(xié)調(diào)，為學(xué)生構(gòu)建一個先進、實用、創(chuàng)新的合作教育基地。結(jié)合合作教育部門的管理，使學(xué)生能夠在基地進行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而掌握高超的技能。

3.教學(xué)制度方面改革。建立靈活的學(xué)習(xí)制度，采用靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時，工作性質(zhì)不同所以需要工期有長有短，但受限于學(xué)校課程的安排，學(xué)生在企業(yè)參加的工作時常被迫中斷，所以有必要建立靈活的學(xué)分學(xué)制。開設(shè)自由選課系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及接受合作教育的時間及單位，安排學(xué)校下達的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能集中時間到企業(yè)參加合作教育；參與合作教育的企業(yè)，必須與學(xué)校共同完成“合作教育課程”，一方面將教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，提高就業(yè)能力；另一方面，企業(yè)也可以提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需的人才，為學(xué)生打造就業(yè)的“直通車”。

4.建立教師培訓(xùn)基地。針對高校沒有實際業(yè)務(wù)經(jīng)驗的教師，建立教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師，為高校的“訪問工程師”提供工作和學(xué)習(xí)場所。通過培養(yǎng)與引進，建設(shè)一支地質(zhì)工程專業(yè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)和生產(chǎn)能力強的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

5.引進企業(yè)高工講學(xué)。針對教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的問題，引進企業(yè)高級職稱人員到課堂講學(xué)?？紤]到企業(yè)人員業(yè)務(wù)繁忙、時間的安排問題，可將合作教育聯(lián)合企業(yè)人員按專業(yè)方向進行分類，在學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過程中，針對具體專業(yè)課某一章節(jié)的應(yīng)用問題，請企業(yè)高工進行教學(xué)，如有必要可適當增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的社會定位及實際應(yīng)用價值，而且也不占用太多企業(yè)人員的工作時間，達到高校教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的目的。

四、結(jié)語

合作教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過長期的實踐檢驗才能初見成效。本文分析了我國地質(zhì)院校合作教育的問題，并針對地質(zhì)工程專業(yè)特征，建立了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式。為保障合作教育成功實施并取得預(yù)期目標，提出了相應(yīng)的改革模塊，并通過今后長期的理論、實踐反饋調(diào)整，以達到合作教育預(yù)期的目標。本文的地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式仍存在一定的問題，需要我們在實踐中進一步完善。

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篇8

物聯(lián)網(wǎng)被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，它是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，是國家“十二五”規(guī)劃中七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)在各行各業(yè)落地開花，相應(yīng)地對人才的需求也快速增長。以無線傳感網(wǎng)、RFID、4G、IPV6為核心的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)給電子信息專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)人才要求以現(xiàn)代電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機、控制、信息安全、系統(tǒng)工程等理論為指導(dǎo)，以計算機硬件和軟件系統(tǒng)為應(yīng)用平臺，以物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域為應(yīng)用目標，具有深厚的理論與廣泛的實踐相結(jié)合的特征，這與我們電子信息工程的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)口徑是一致的。因此，電子信息工程專業(yè)如何抓住這個機遇，主動變革，迎接新技術(shù)對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)成為擺在我們面前的非常急迫的問題。

電子信息工程專業(yè)是集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基本知識，能從事信息的采集、處理、傳輸、交換和檢測，電子與信息系統(tǒng)的設(shè)計、研究、開發(fā)和應(yīng)用的高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)生就業(yè)面寬，而且作為高新技術(shù)專業(yè)，薪資收入較高。但是，長期以來，由于我國的工科教育普遍的重理論輕實踐的問題，畢業(yè)生的質(zhì)量遠遠達不到用人單位的要求。高等工程教育人才培養(yǎng)的最終目標其實就是要滿足社會對工程技術(shù)人才的需求，這就要求我們必須根據(jù)現(xiàn)實工作崗位的要求制定和實施培養(yǎng)方案。

2004年，教育部副部長吳啟迪指出：“作為高等教育中規(guī)模最大的工科教育，在整個創(chuàng)新教育體系中，具有舉足輕重的地位。高等工程教育應(yīng)圍繞推進教育創(chuàng)新進行各種有益探索，努力培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性，具有國際視野、適應(yīng)時代要求的工程科技人才。為此，中國高等工程教育必須加快改革，調(diào)整工程教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式?！?/p>

1. 電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

電子信息工程專業(yè)是綜合電子工程、應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程等多個專業(yè)的寬口徑專業(yè)，其主干學(xué)科為：信息科學(xué)、電子科學(xué)、計算機科學(xué)。在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的基本思想指導(dǎo)下，通過對主干學(xué)科及社會需求預(yù)測，結(jié)合我院（指中國地質(zhì)大學(xué)（北京）信息工程學(xué)院――編者注）實際，我們制定了我院電子信息工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握電子、計算機、通信、控制基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的專業(yè)能力和良好外語運用能力，能勝任電子與信息系統(tǒng)的研發(fā)及系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、運維等工作的高級專門技術(shù)人才。學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)信息的采集、傳輸、處理和控制等方面的專業(yè)知識，接受電子與信息工程實踐的基本訓(xùn)練和綜合設(shè)計訓(xùn)練，具有一定的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)及較強的工作適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)電子和信息工程方面廣泛的工作范圍。重點突出我校在信號采集與信息處理以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的技術(shù)優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，既強調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識，更注重鍛煉實踐和創(chuàng)新能力，同時注意新技術(shù)和新應(yīng)用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要以用人單位的求為導(dǎo)向，要培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有實踐動手能力，以保證學(xué)生到企業(yè)就能或者很快就能獨立工作，并且有持續(xù)發(fā)展的后勁。所以，我們需要的是通才教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

2. 課程體系設(shè)置及實施

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。通過對課程體系的整體優(yōu)化來提高教學(xué)質(zhì)量，是當前高校教學(xué)改革面臨的一個重要的理論和實踐課題。

實踐證明：課程設(shè)置是高等工程教育實施的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置中實踐性環(huán)節(jié)缺乏造成了對工程技術(shù)人才面向?qū)嶋H的工程技術(shù)教育不足。其原因主要有：高等工程教育的部分專業(yè)過分地強調(diào)了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性、科學(xué)性，因此占用了大量的課時；在課程體系、教材編排上與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)科課程設(shè)置的不切實際，學(xué)生學(xué)完了不知道學(xué)了有什么用，特別是對于快速發(fā)展的電子信息技術(shù)，學(xué)校的教材遠遠跟不上技術(shù)的發(fā)展。這些都是造成學(xué)不能以致用的原因。

（1）課程體系――兩個方向，三個層次，五大模塊

電子信息專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，包括電路與系統(tǒng)、信號處理以及通信相關(guān)的專業(yè)知識，畢業(yè)生應(yīng)具備設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的能力。通過對其他院校的調(diào)研，結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）信息工程學(xué)院師資條件，學(xué)院設(shè)置了電路與嵌入式系統(tǒng)、信號與信息處理兩個專業(yè)方向，并為每個專業(yè)方向配置相應(yīng)的課程模塊；為了克服學(xué)時緊張的問題，將課程模塊按照不同的專業(yè)方向進行了集成優(yōu)化；按照基礎(chǔ)、專業(yè)和應(yīng)用三個層次，設(shè)置了由基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)教育、專業(yè)特色教育、專業(yè)拓展教育以及專業(yè)實踐五大模塊組成的課程體系。專業(yè)課程均設(shè)有實驗課或課程設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力提供支撐。

（2）整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

學(xué)院按照專業(yè)方向設(shè)置課程群，在同一個課程群里，突出重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，貫徹主干課一條龍的思想，加強理論與實踐課聯(lián)系及增加綜合實踐的思想。

電路與嵌入式系統(tǒng)課程群：模擬電子技術(shù)（理論課+實驗課+課程設(shè)計）數(shù)字電子技術(shù)（理論課+實驗課+課程設(shè)計） 微機原理（理論+實驗）單片機原理及應(yīng)用（理論+實驗+課程設(shè)計）高頻電子線路（理論課+實驗課+課程設(shè)計）自動控制理論（理論+實驗） 電子測量技術(shù)（理論+實驗） 傳感器原理及應(yīng)用（理論+實驗） 智能儀器及接口技術(shù)（理論+實驗+課程設(shè)計）DSP技術(shù)及應(yīng)用（理論+實驗） 電子線路設(shè)計CAD（理論+實驗）

信號與信息處理課程群：模擬電子技術(shù)（理論課+實驗課+課程設(shè)計）數(shù)字電子技術(shù)（理論課+實驗課+課程設(shè)計） 高頻電子線路（理論課+實驗課+課程設(shè)計）信號與系統(tǒng)（理論+實驗）信息理論與編碼（理論+實驗）通信原理（理論+實驗）數(shù)字信號處理（理論+實驗）數(shù)字圖像處理（理論+實驗+課程設(shè)計）MATLAB語言在電子信息科學(xué)中的應(yīng)用（理論+實驗）

三個系列課群從多方面來提高人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強了課程之間的聯(lián)系，使各門課程之間不再是相互孤立而是相互聯(lián)系和補充的，讓所有課程共同為專業(yè)的培養(yǎng)目標服務(wù)。

在實驗環(huán)節(jié)，注重實用性，壓縮驗證性實驗，將驗證性實驗通過仿真等手段讓老師課上演示，不僅有效地節(jié)省了課時，而且提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時，打通相關(guān)課程，將各門課程孤立的實驗統(tǒng)一開設(shè)，例如集成電路、高、低電子線路實驗；集成MATLAB語言、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理實驗，這樣對開設(shè)設(shè)計型、綜合型實驗非常方有利，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)視野與能力很有幫助。

課程設(shè)計加大力度。專業(yè)課程都要進行課程設(shè)計，并且在課程開始時就布置下去，這樣學(xué)生帶著目的、帶著問題學(xué)習(xí)理論，更容易理解和掌握，也給學(xué)生充分的時間完成課程設(shè)計。

（3）完善學(xué)生的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

對于電子信息專業(yè)學(xué)生來說，實踐動手能力是至關(guān)重要的。例如，對于電路與嵌入式系統(tǒng)方向的學(xué)生來說，要具備電腦操作能力、儀器儀表操作能力、電路分析能力、器件識別和選型能力、焊接能力、PCB繪制能力、開發(fā)工具應(yīng)用能力、基本編程能力、專業(yè)軟件操作能力等等，這些能力都是在實際電路設(shè)計與調(diào)試過程中才能得到的。因此為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件和實踐環(huán)節(jié)也是我們重點考慮的問題。

以競賽為契機多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育部電子設(shè)計大賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計大賽、飛思卡爾電動車大賽等，學(xué)生都感覺受益頗多。學(xué)生參加競賽可以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力，提升學(xué)生團隊精神與實踐素養(yǎng)，是一種能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校為了推動學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，制定了很多政策，鼓勵學(xué)生參加競賽以及創(chuàng)新實踐項目，但是也要防止學(xué)生和老師進入另一個誤區(qū)：參加競賽完全以得獎為目的。有些競賽對于學(xué)生能力沒有太大的提升作用，對于學(xué)生寶貴的時間來說，是一種浪費。

創(chuàng)建學(xué)術(shù)型社團促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提高。信息工程學(xué)院創(chuàng)建了虛擬儀器俱樂部和嵌入式創(chuàng)新實踐俱樂部。從俱樂部的經(jīng)驗來看，課堂學(xué)習(xí)和課外實踐是互相促進的。學(xué)生從大一開始就進入這種興趣小組，雖然他們還沒學(xué)專業(yè)知識，但是跟著學(xué)長邊做邊學(xué)。這時候他們的收獲，不在于他們獨立解決了什么問題，而在于對于專業(yè)知識提前有了感性認識，帶著出現(xiàn)的問題進行后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)，他們會更有興趣，更有目的性，理解也更深刻，可以達到事半功倍的作用。有了學(xué)長的傳幫帶，到大三的時候，這些同學(xué)已經(jīng)具備一定的能力，這時參加一些競賽，幫著老師做些課題，在專業(yè)能力上就更加成熟了，這樣的畢業(yè)生很受用人單位的歡迎。

3. 人才培養(yǎng)模式改革的幾點設(shè)想

高校特別是工科專業(yè)應(yīng)該形成一個閉環(huán)的培養(yǎng)系統(tǒng)。高校培養(yǎng)模式最大的弊病是只管培養(yǎng)，不管培養(yǎng)的人才是否滿足用人單位的需要。高校與用人單位也沒有溝通的渠道。這樣就缺乏一種用戶的反饋機制，對于我們及時修正我們的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出人才市場需要的學(xué)生是不利的。高校在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時，不能只關(guān)注課程的體系化，更不能因人設(shè)課，應(yīng)該了解企業(yè)的需求，也就是要接地氣，真正把課程設(shè)計得科學(xué)有效。因此，建立畢業(yè)生的追溯機制，將用人單位記錄的畢業(yè)生專業(yè)能力回饋作為評價高校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、實用性的有效方法。這種寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的培養(yǎng)模式才是健康的。

以教育部“卓越工程師計劃”為契機，跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)。卓越計劃旨在創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，提倡推動基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。因此，加強校企合作，工學(xué)結(jié)合，承擔企業(yè)一些小課題，讓學(xué)生真槍真刀地做畢設(shè)，做課題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，學(xué)生才能得到真正地鍛煉，畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，這對學(xué)生就業(yè)意義深遠。

信息技術(shù)發(fā)展很快，作為老師也沒有條件時刻緊跟新技術(shù)，但是閉門造車絕對培養(yǎng)不出合格的人才。因此，需要創(chuàng)造條件走出去，也需要請進來。走出去就是讓學(xué)生走進企業(yè)參觀、實習(xí)或者調(diào)研，了解企業(yè)需要什么樣的人才，或者去兄弟高?？纯此麄冊谧鍪裁矗啦罹嗖庞信Φ姆较蚝蛣恿ΑＵ堖M來，就是請企業(yè)來給學(xué)生做講座，講新技術(shù)，講企業(yè)的用人需求，介紹新產(chǎn)品。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對于新技術(shù)敏感，視野開闊，而且通過和企業(yè)互動的機會，學(xué)生可以找到自己喜歡的工作，企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)滿足他們需要的人才。

4. 結(jié)語

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）校是211和985平臺學(xué)校，但是就學(xué)校電子信息專業(yè)來說，培養(yǎng)出來的學(xué)生與用人單位的要求差距還是比較大，解決實際問題的能力還是較弱，而學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校和本專業(yè)的聲譽。本文從一名一線教師的視角，分析了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人才的需求以及目前我校電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式中存在的問題，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系和課外創(chuàng)新實踐活動等多個方面進行了思考，探索培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的電子信息專業(yè)人才的方法和手段。

篇9

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450011）

【摘　要】本文論述了我校申報設(shè)置城市地下空間工程專業(yè)的必要性， 從學(xué)校已具備的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)條件、實驗條件、師資隊伍條件和專業(yè)辦學(xué)條件等方面分析了可行性，最后從專業(yè)特色建設(shè)問題，專業(yè)社會認同問題培養(yǎng)方案和專業(yè)教材問題等方面提出了存在的主要問題。

關(guān)鍵詞 城市地下空間工程；專業(yè)設(shè)置；教學(xué)科研；培養(yǎng)方案；專業(yè)特色

城市地下空間工程專業(yè)是根據(jù)我國城市建設(shè)發(fā)展趨勢和城市地下工程建設(shè)過程中人才匱乏的實際情況而設(shè)立的新專業(yè)，自從2002年，中南大學(xué)首先開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)，目前已有30余所高校開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)。然而，由于高校辦學(xué)特色和背景不一樣，在準備申辦城市地下空間工程新專業(yè)時，首先要考慮在自己高校辦學(xué)特色下能不能申辦該專業(yè)，怎么辦好該專業(yè)等關(guān)鍵問題，華北水利水電大學(xué)作為水利水電為特色的高等院校，在申辦城市地下空間工程專業(yè)過程中，也結(jié)合自身的基本條件對其必要性和可行性等一系列問題進行了充分的論證。

1　城市地下空間工程專業(yè)設(shè)置的必要性

1.1　城市地下空間工程具有廣闊的發(fā)展前景

隨著我國城市的快速發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴大，人口膨脹，不同程度地出現(xiàn)了城市建筑用地緊張，道路交通擁堵，基礎(chǔ)設(shè)施落后，環(huán)境惡化等問題，為了解決這些問題，保證城市經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，人類必須大量的利用地下空間，我國著名防護工程和地下工程專家、中國工程院錢七虎院士曾經(jīng)說過21世紀對人類來說是“地下空間”的世紀。地下空間開發(fā)利用規(guī)模將會是越來越大，城市地下空間工程建設(shè)項目將會越來越多，這必將吸引大量的資金投入和人力資源，開發(fā)地下空間是大勢所趨。

1.2　城市地下空間工程建設(shè)急需大量的專業(yè)技術(shù)人才

隨著經(jīng)濟發(fā)展和城市地下空間工程建設(shè)的不斷推進，各地修建了一定規(guī)模的地下建筑設(shè)施，包括人防工程、地鐵、地下停車場、地下管線、市政公用設(shè)施等，特別是近年來全國多個城市開始大量建設(shè)地鐵，城市地下隧道和地下商場等，城市現(xiàn)代化建設(shè)急需大量受過城市地下空間工程專業(yè)知識系統(tǒng)教育的高級技術(shù)人才，必須盡快培養(yǎng)城市地下空間工程方面的專業(yè)技術(shù)人才以滿足工程建設(shè)對人才的需求。

1.3　增設(shè)城市地下空間工程專業(yè)是我校服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)需要

我校作為一所以水利水電為特色的大學(xué)，是河南省重點建設(shè)的綜合高等院校，擔負著為水利水電行業(yè)和河南地方經(jīng)濟發(fā)展，提供科技支撐和培養(yǎng)人才的重任。申報城市地下空間工程專業(yè)，一方面為了進一步完善我校土木建設(shè)方面的專業(yè)群，另一方面將我校在土木工程、地質(zhì)工程、水利工程等專業(yè)方面的科學(xué)研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)乃至全國需要培養(yǎng)出更多具有城市地下空間工程專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才。

2　城市地下空間工程專業(yè)設(shè)置的可行性

2.1　我校具有開展與城市地下空間工程專業(yè)相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)條件

我校目前建設(shè)有土木工程一級學(xué)科省級重點學(xué)科、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科省級重點學(xué)科，相應(yīng)的與城市地下空間工程專業(yè)的比較接近有地質(zhì)工程、土木工程（巖土及地下建筑方向）、土木工程、交通工程等專業(yè)。其中“地質(zhì)工程”專業(yè)被教育部批準為第三批國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，土木工程、交通工程、工程力學(xué)專業(yè)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點。

2.2　我校具有開展城市地下空間工程專業(yè)的實驗條件

我校目前建設(shè)與城市地下空間工程專業(yè)相關(guān)的實驗室有河南省巖土力學(xué)與結(jié)構(gòu)工程重點實驗室、地質(zhì)工程綜合實驗室和地質(zhì)工程實驗研究中心等，實驗室設(shè)備齊全，性能先進。其中河南省巖土力學(xué)與結(jié)構(gòu)工程重點實驗室定位于巖土力學(xué)與結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)域的應(yīng)用基礎(chǔ)研究，實驗室經(jīng)過近十年的建設(shè)，試驗設(shè)備有了長足發(fā)展，儀器精度高，功能強大，能完成高水平的科研項目。地質(zhì)工程綜合實驗室承擔了學(xué)校的地質(zhì)工程、土木工程（巖土及地下建筑方向）、水利水電工程等本科及研究生專業(yè)課程實驗教學(xué)。地質(zhì)工程實驗研究中心是專門的科研實驗室，近年來，承擔了國家級項目、水利部及河南省項目等各類技術(shù)服務(wù)項目多項。

2.3　我校具有開展城市地下空間工程專業(yè)的師資隊伍條件

目前，我校從事巖土工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的教學(xué)科研人員約為50多人，具有副教授以上職稱人員占到一半以上，大部分教師都具有博士學(xué)位，這些教師大都具有城市地下空間工程方面的專業(yè)背景，有的還從事過現(xiàn)場實際工程的施工工作，理論知識扎實，工程實踐經(jīng)驗豐富，是一支中青年學(xué)術(shù)骨干為主的教學(xué)科研隊伍。待城市地下空間工程專業(yè)申報成功之后，可以對教學(xué)計劃進行調(diào)整安排，還可以有計劃地引進人才和安排有關(guān)教師外出進修，教學(xué)科研師資隊伍條件可以滿足城市地下空間工程專業(yè)教學(xué)科研方面的需要。

2.4　我校在城市地下空間工程專業(yè)辦學(xué)方面，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)

1994年，我校開始了基礎(chǔ)工程專業(yè)（?？疲┑恼猩ぷ?，1997年升為本科專業(yè)土木工程專業(yè)（巖土與地下建筑方向），該專業(yè)的地下建筑方向與城市地下空間工程專業(yè)非常相近，18年來，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生受到用人單位的好評，目前該專業(yè)培養(yǎng)思路清晰，師資力量雄厚，教學(xué)科研設(shè)備齊全，這些都為開辦城市地下空間工程專業(yè)打好了良好的基礎(chǔ)并積累了豐富的經(jīng)驗。

3　存在的主要問題

3.1　招生就業(yè)問題

自2002年中南大學(xué)首次開辦城市地下空間工程專業(yè)以來，該專業(yè)誕生時間只有10余年的時間，相對傳統(tǒng)土木類學(xué)科，如巖土工程、隧道工程等，誕生時間并不長，社會認可度相對差很多。很多人不清楚該專業(yè)是干什么的，將來就業(yè)主要做哪些方面的工作，這樣就造成了該專業(yè)在剛開始開辦時存在招生和就業(yè)問題以及如何讓社會認可的問題，尤其對于水利院校更是如此。

3.2　培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程教材問題

城市地下空間工程作為新專業(yè)，盡快制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和編寫高水平的專業(yè)教材就顯得十分重要，如何在培養(yǎng)方案制定中體現(xiàn)我校水利背景特色也是需要考慮的問題。同時，作為一個新專業(yè)，適合該專業(yè)的專業(yè)課程教材不多，影響了該專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，為適應(yīng)我國城市地下空間開發(fā)現(xiàn)狀與前景，迫切需要加強相關(guān)專業(yè)課程的教材建設(shè)。

4　結(jié)束語

針對當前城市地下空間工程建設(shè)的大趨勢以及對該專業(yè)人才的需求，有必要進一步增加設(shè)置該專業(yè)的院校數(shù)量，進一步加大招生宣傳力度，增加社會認可度，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，抓緊編寫該專業(yè)教材，為我國城市地下空間培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻

［1］錢七虎.城市可持續(xù)發(fā)展與地下空間開發(fā)利用[J].地下空間，1998，18（2）:69-74.

［2］陳海明.城市地下空間工程新專業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)[J].科技信息，2012，（33）:483-484.

篇10

1．1缺乏對環(huán)境科學(xué)新問題、新方向的了解

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系中新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，不能對學(xué)科前沿性動態(tài)產(chǎn)生足夠的敏感和把握能力，從而使學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。

1．2環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑較為單一

傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當前的社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，課程設(shè)置和教學(xué)方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學(xué)科和人才發(fā)展的新態(tài)勢，譬如新興的環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境第三方監(jiān)測和環(huán)境生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域有大量的人才需求，但是學(xué)生卻沒有掌握這些領(lǐng)域的專業(yè)知識，這也造成環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“老大難”的問題。

1．3因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺

目前，本科生的畢業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有的學(xué)生希望繼續(xù)深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養(yǎng)其科研工作的基本能力。而有的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強化動力能力和應(yīng)用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“博而不精，廣而不?！?，這也亟待通過分層次培養(yǎng)模式加以解決。

2協(xié)同創(chuàng)新機制下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

各教學(xué)要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新也適用于人才培養(yǎng)。自2012年始，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進行了一系列環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，將協(xié)同應(yīng)用于教學(xué)的全過程，在此過程中不斷強調(diào)創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下市場需求的創(chuàng)新人才，對過對人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)策略、教學(xué)組織和人才市場等關(guān)鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關(guān)系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2．1通過“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，優(yōu)化課程體系

協(xié)同創(chuàng)新與跨學(xué)科教育的合作培養(yǎng)人才體現(xiàn)在為科研發(fā)展做好人才儲備方面，特別是體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)術(shù)視野、開放思維和動手能力的培養(yǎng)。安徽大學(xué)“礦山環(huán)境修復(fù)與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”建立為契機，設(shè)置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機構(gòu)。學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、中心領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長牽頭，相關(guān)職能部門負責(zé)人、學(xué)院負責(zé)人、中心人員組成的工作小組，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學(xué)院與中心成立工作班子和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)國家和地方的需求及環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，在協(xié)同創(chuàng)新中心體系內(nèi)與協(xié)同創(chuàng)新單位共同制定培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化理論與實踐課程體系。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處的指導(dǎo)下，在校內(nèi)強化學(xué)科間的協(xié)調(diào)，消除學(xué)科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強生物學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)間的交叉，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、復(fù)合技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過與校外協(xié)同單位機制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設(shè)計等實訓(xùn)內(nèi)容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進行。調(diào)整了一批核心課程如環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)中內(nèi)容重復(fù)的部分，精心設(shè)計學(xué)習(xí)課程的深度與廣度，科學(xué)分配課堂學(xué)習(xí)時間與課后學(xué)習(xí)時間的比重；按照社會需求和專業(yè)內(nèi)涵合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，

2．2建立“師資隊伍建設(shè)協(xié)同機制”豐富教學(xué)內(nèi)容

以協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過人員實質(zhì)性互聘等舉措，聘請科學(xué)家、企業(yè)家等作為學(xué)校課程教師，實行學(xué)校－中心“雙導(dǎo)師”制，把創(chuàng)新思維和實踐技能有效地傳授給學(xué)生。人才培養(yǎng)模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內(nèi)教師；兼職教師為協(xié)同體內(nèi)聘請的國內(nèi)外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術(shù)人員和研發(fā)人員。設(shè)置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學(xué)內(nèi)容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)選修課，以擴大學(xué)生視野，強化國內(nèi)外校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內(nèi)容，形成一套完善的“雙導(dǎo)師”制實施、考評和激勵辦法。

2．3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環(huán)節(jié)

通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學(xué)平臺，選派學(xué)生參與創(chuàng)新實踐，研究優(yōu)質(zhì)資源平臺在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類型的實習(xí)實訓(xùn)基地，科學(xué)評估其在強化實踐育人環(huán)節(jié)中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實踐教學(xué)計劃、聯(lián)合開展實踐教學(xué)活動、聯(lián)合考核實踐教學(xué)質(zhì)量；共享教學(xué)、科研實驗室資源，導(dǎo)師互選，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng)新中心開展暑期科研訓(xùn)練、實習(xí)、本科畢業(yè)論文。以協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)為契機，整合中心豐富的實踐教學(xué)資源，通過構(gòu)建實踐教學(xué)平臺、工程能力訓(xùn)練平臺、工程技術(shù)開發(fā)平臺、生活保障平臺以及實踐教學(xué)信息系統(tǒng)，形成完整的工程實踐教學(xué)條件。

2．4多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

2．4．1“3＋0．5＋0．5”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從環(huán)境科學(xué)專業(yè)一年級本科生中選拔一定數(shù)量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng)新方向，制訂個性化的培養(yǎng)方案，在成員高校中進行0．5學(xué)年的互認學(xué)分學(xué)習(xí)或相關(guān)課程的選修。在協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位中從事實踐鍛煉0．5學(xué)年。

2．4．2“寓言于研”人才培養(yǎng)模式

通過組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，以協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位教師為指導(dǎo)，鼓勵其結(jié)合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng)新團隊，成員實行動態(tài)化管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實驗室或課題組參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果，對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進入本－碩博一體化培養(yǎng)模式。學(xué)院跟蹤管理，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組及導(dǎo)師定期對團隊成員進行考核。每半年對創(chuàng)新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結(jié)項考核，特別優(yōu)秀的報送攻讀研究生，

3結(jié)語