導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員　學(xué)生管理　創(chuàng)新　研究

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理內(nèi)容

（一）日常管理

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)基本就意味著日常生活需要獨(dú)自打理。在新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輔導(dǎo)員充當(dāng)著高校學(xué)生的直接管理者。高校輔導(dǎo)員直接管理著學(xué)生的生活環(huán)境，如寢室安全、寢室衛(wèi)生；還管理著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生請(qǐng)假、學(xué)生辦理各種證件、學(xué)校組織的各種活動(dòng)；有的輔導(dǎo)員還擔(dān)任著學(xué)生的教學(xué)工作管理，可以說(shuō)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理工作涉及范圍非常廣、工作量煩瑣。

（二）制度管理

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在高校學(xué)生管理中，學(xué)校的各種制度是約束學(xué)生的基本法則，另外，由于高校學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，因此，國(guó)家的一些法律法規(guī)也是制約高校學(xué)生行為的準(zhǔn)則。在高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，制度是確保輔導(dǎo)員在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有法可依、有章可循的重要條件。所謂制度，不僅是供輔導(dǎo)員參考的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制宣傳，讓學(xué)生了解法律法規(guī)，更好地保護(hù)自身權(quán)益。

（三）個(gè)人管理

在“以人為本”的核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)下，人性化教育成為當(dāng)今教育的核心問(wèn)題。在高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行個(gè)人管理，運(yùn)用正確的管理方法引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)人性化管理的特點(diǎn)。

二、高校輔導(dǎo)員在目前的學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

（一）教育理念陳舊

高校輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的管理中,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，往往把自己歸納于教師的行列中。其實(shí)不然，輔導(dǎo)員更多的是扮演著管理者的角色，所以，目前的輔導(dǎo)員的教育理念不能跟隨教育發(fā)展潮流[1]。

（二）輔導(dǎo)員自身素質(zhì)低下

作為高校的輔導(dǎo)員，首先自身要具備政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，要具備哲學(xué)知識(shí)，其次要有組織能力、宣傳能力、人際交往能力、溝通能力等等。

（三）管理工作協(xié)調(diào)不足

高校的學(xué)生管理是一項(xiàng)龐大、繁雜的工作系統(tǒng)，其中包含行政、教學(xué)、后勤等等。輔導(dǎo)員管理必須協(xié)調(diào)好其他各個(gè)系統(tǒng)之間的管理關(guān)系，例如：輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生的任課教師溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；輔導(dǎo)員還要經(jīng)常與學(xué)生寢室管理人員溝通，掌握學(xué)生的生活條件和生活環(huán)境。但是，目前高校輔導(dǎo)員的管理相對(duì)獨(dú)立，與其他管理系統(tǒng)沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理工作繁重復(fù)雜。

三、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理方法的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持師生平等原則

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多輔導(dǎo)員常常把自己凌駕于學(xué)生之上，在日常管理中，對(duì)學(xué)生經(jīng)常是嚴(yán)厲說(shuō)教，更甚者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或語(yǔ)言攻擊[2]。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)代教學(xué)要求以學(xué)生為主體，提倡師生平等合作原則，拉近師生間距離。在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理中，首先要對(duì)輔導(dǎo)員的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，改變輔導(dǎo)員的陳舊思想，在生活上關(guān)心學(xué)生、在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)學(xué)生，建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）增加科學(xué)化管理

21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行管理，如建立學(xué)生QQ群、微信群等，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，輔導(dǎo)員可以利用這些信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也避免了面對(duì)面交流時(shí)的尷尬。

（三）公正公平公開(kāi)

在高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理中，是以一對(duì)多的管理，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，不能出現(xiàn)偏袒某個(gè)人的行為，要公正管理、公平管理、更要公開(kāi)管理。

（四）獎(jiǎng)罰分明

目前我國(guó)高校的學(xué)生多為獨(dú)生子女，所以自尊心都比較強(qiáng)，因此，在輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，要合理運(yùn)用激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行懲罰，利用這種獎(jiǎng)罰分明的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中占據(jù)著重要地位，對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育起著關(guān)鍵性作用，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，因此，在高校學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員運(yùn)用創(chuàng)新管理方法，營(yíng)造良好管理環(huán)境，倡導(dǎo)師生平等、互尊互愛(ài)的管理模式，促進(jìn)學(xué)生思想上的提高、行為上的規(guī)范、學(xué)習(xí)上的主動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[3]遲桂榮.淺議高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].新西部(中旬刊),2013(3):100,128.

篇2

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 民辦高校 輔導(dǎo)員 學(xué)生管理 工作方法 創(chuàng)新性 探討

引言

民辦高校輔導(dǎo)員的最基礎(chǔ)性工作就是負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常事務(wù)，其工作方法是否得當(dāng)，工作成效性是否明顯將直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。因此，新時(shí)期民辦高校輔導(dǎo)員必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作的方式、方法，努力培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、新時(shí)期民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)

目前，民辦高校的學(xué)生大多數(shù)是90后的獨(dú)生子女，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，獨(dú)立生活的能力較差，思想上普遍不太成熟，自我控制的能力也較差，抵御外界干擾的能力也較弱，欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，比較容易上當(dāng)受騙。大多數(shù)民辦高校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較優(yōu)越，日?；ㄤN較大，不懂得珍惜來(lái)之不易的幸福，更缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只是為了獲得個(gè)畢業(yè)文憑，缺乏一定進(jìn)取心，甚至有些學(xué)生逃課、曠課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。這些民辦高校的學(xué)生雖然對(duì)理論學(xué)習(xí)不在乎、不主動(dòng)，但是他們善于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思維比較活躍，多才多藝者居多。另外，他們雖然有一定的組織紀(jì)律觀念，但是缺乏持久的自我約束力，形成了自由散漫的習(xí)慣，不按時(shí)起床、不按時(shí)熄燈等等，還有部分學(xué)生經(jīng)常感情用事、容易沖動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)打架斗毆、酗酒滋事的違紀(jì)行為?？傊?，民辦高校輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，努力讓更多的學(xué)生成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。[1]

二、新時(shí)期民辦高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作方法的創(chuàng)新性探討

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念

在新時(shí)期，民辦高校輔導(dǎo)員必須要樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為本”的管理思想，一切從學(xué)生出發(fā)，真誠(chéng)地為每一位學(xué)生做好服務(wù)工作，把為學(xué)生服務(wù)作為自身工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，及時(shí)將管理理念由“管理學(xué)生”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)學(xué)生”上來(lái)。因此，民辦高校輔導(dǎo)員必須要深入、細(xì)致地了解每一位學(xué)生的家庭情況、性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及社會(huì)關(guān)系等等眾多方面的詳細(xì)情況，想方設(shè)法創(chuàng)造條件盡可能地滿足學(xué)生的合理化需求。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，真正成為學(xué)生的良師益友。[2]

2.堅(jiān)持“三全”育人，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

目前，民辦高校學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)是比較開(kāi)放的，而且平時(shí)不上課的閑暇時(shí)間比較多，這些閑暇時(shí)間無(wú)疑會(huì)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作帶來(lái)一定的弊端，這就要求輔導(dǎo)員在日常管理工作中必須嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)不允許學(xué)生私自外出、夜不歸宿、留宿校外陌生人等等方面的安全規(guī)定，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)的安全意識(shí)，確保學(xué)生在校期間的安全穩(wěn)定。同時(shí)，民辦高校輔導(dǎo)員還要不斷探索和創(chuàng)新全員育人、全程育人和全方位育人的“三全”育人工作方法，深入學(xué)生宿舍、班級(jí)中去，努力從不同的渠道及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，開(kāi)展科學(xué)化的動(dòng)態(tài)管理，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3.加強(qiáng)學(xué)生干部培養(yǎng)，發(fā)揮其助手作用

民辦高校輔導(dǎo)員為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的提拔、培養(yǎng)，幫助他們?cè)趯W(xué)生中樹(shù)立起威信，充分調(diào)動(dòng)起他們的能動(dòng)性與積極性，真正發(fā)揮其助手的重要作用。學(xué)生干部長(zhǎng)期與其他同學(xué)學(xué)習(xí)、生活在一起，更能夠及時(shí)了解到學(xué)生中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的訴求，為輔導(dǎo)員能夠切實(shí)解決學(xué)生的難題起到較好的橋梁和紐帶作用，有效提高了輔導(dǎo)員的工作效率和工作成效，并由此拉近了師生之間的距離和關(guān)系，大大減輕了輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度和工作難度，以便于輔導(dǎo)員更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。

4.積極開(kāi)展心理健康教育，為問(wèn)題學(xué)生排憂解難

在新時(shí)期，民辦高校輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的日常事務(wù)之外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，積極開(kāi)展心理健康教育，為問(wèn)題學(xué)生排憂解難。眾所周知，如今的社會(huì)物欲橫流，頻頻曝出學(xué)生因心理問(wèn)題而自殺、跳樓等現(xiàn)象，處于青春期的大學(xué)生更是心理問(wèn)題的高發(fā)年齡段，這就要求輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的學(xué)生，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)性格孤僻、家庭貧困及身體有殘疾學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并通過(guò)舉辦一些相關(guān)的班級(jí)集體活動(dòng)讓他們多與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行接觸交往，指導(dǎo)他們與其他同學(xué)建立融洽、和諧的人際關(guān)系，幫助他們進(jìn)行自我心理健康調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)訴說(shuō)、學(xué)會(huì)宣泄，以有效解決他們的心理困惑。

5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，民辦高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法，善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，搭建一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的平臺(tái)，搶先占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的新陣地。在新時(shí)期，民辦高校輔導(dǎo)員可以充分利用QQ群、微信、MSN、E-mail等等電子網(wǎng)絡(luò)交流方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間進(jìn)行無(wú)障礙、全天候的即時(shí)溝通，進(jìn)一步深入了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、細(xì)微變化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生心中的真實(shí)想法，及時(shí)解決學(xué)生中的難題與困惑，以便于更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，民辦高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作任務(wù)變得越來(lái)越艱巨，工作內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜，因此，民辦高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作變得越來(lái)越重要，這就要求輔導(dǎo)員必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，積極開(kāi)展心理健康教育，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作的方式、方法，全面提高其工作能力和工作水平，努力成為一名合格的新時(shí)期輔導(dǎo)員，更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾茜.創(chuàng)新民辦高校學(xué)生管理中的輔導(dǎo)員工作初探[J].教育與教學(xué)研究，2010，（01）.

[2]馬琴芳.新形勢(shì)下民辦高校輔導(dǎo)員工作方法創(chuàng)新必要性研究[J].才智，2013，（15）.

[3]盛力.民辦高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新探討[J].才智，2014，（14）.

篇3

心理輔導(dǎo)的基本含義是以一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系，為被輔導(dǎo)者提供發(fā)展。心理輔導(dǎo)的對(duì)象往往是處在轉(zhuǎn)變或者轉(zhuǎn)折時(shí)期的普通兒童和青少年。

我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)就是指學(xué)校教育者以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)，以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。學(xué)校心理輔導(dǎo)本身也是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程，因此，心理輔導(dǎo)又常常稱為“心理健康教育”。

心理健康教育的內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)主要是正確認(rèn)識(shí)自己。引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)和不足，正確評(píng)價(jià)自己。能夠接納自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用自己的長(zhǎng)處，使自己快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確分析自身已具備的好習(xí)慣和存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改掉不良習(xí)慣，從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、心理輔導(dǎo)的必要性

（一）小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生心理壓力的原因問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分的小學(xué)生存在較大的心理壓力，這些壓力來(lái)自社會(huì)、學(xué)生內(nèi)部、家庭和學(xué)校。

小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題。因此，學(xué)校小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作面對(duì)的心理問(wèn)題包括：自我意識(shí)發(fā)展的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、問(wèn)題行為和青春期心理問(wèn)題六大類。

（二）心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行

1.心理輔導(dǎo)是學(xué)生身心發(fā)展的需要

小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，有的甚至影響終生。

小學(xué)階段兒童心理健康問(wèn)題可以歸納為以下四個(gè)方面。

第一，入學(xué)適應(yīng)困難。對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，校園的自然環(huán)境和周圍的人群都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分兒童會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)為焦慮不安、抑郁、注意力不集中，不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

第二，學(xué)習(xí)容易疲勞。兒童年齡越小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞。疲勞的出現(xiàn)與許多因素有關(guān)。身體素質(zhì)、活動(dòng)強(qiáng)度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。在我國(guó)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是導(dǎo)致學(xué)生疲勞的最主要的原因。

第三，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)。這些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上東張西望，或者偷看動(dòng)畫書、玩玩具，或者打磕睡，甚至有的學(xué)生會(huì)逃學(xué)、曠課。

第四，問(wèn)題行為。在日常生活和教學(xué)中，有些學(xué)生的行為出現(xiàn)越軌或品行上的缺陷，如說(shuō)謊、偷竊、逃學(xué)行為、侵犯行為與自殺等。主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。

心理輔導(dǎo)能間接地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得，并最大限度地促進(jìn)小學(xué)生潛力的發(fā)揮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)提供最大的幫助。

2.心理輔導(dǎo)是社會(huì)發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》要求，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育”。

3.心理輔導(dǎo)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期既是一個(gè)人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是人格或心理品質(zhì)形成非常重要的階段。在這一階段開(kāi)展心理輔導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，并且為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的有效幫助

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不僅與感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程直接相聯(lián)系，而且涉及人的情感、動(dòng)機(jī)、個(gè)性化和社會(huì)化等問(wèn)題。中小學(xué)老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律和原理指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

接下來(lái)，本人將從厭學(xué)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中四個(gè)方面的心理輔導(dǎo)策略來(lái)闡述對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的有效幫助。

（一）厭學(xué)的輔導(dǎo)策略

學(xué)生自身方面：要幫助厭學(xué)的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我意識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化。

學(xué)校方面：教師可以通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)的目的。形象控制法和代幣法都是教師易于操作的矯正方法。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)策略

消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：疏導(dǎo)法，一種抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接收教育的方法。切斷聯(lián)系法，要切斷壞習(xí)慣和壞習(xí)慣養(yǎng)成之前的先行事件之間的聯(lián)系。

建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：榜樣示范法、嚴(yán)格訓(xùn)練法、不定期獎(jiǎng)勵(lì)法。

（三）學(xué)習(xí)疲勞的輔導(dǎo)策略

要合理安排課程學(xué)習(xí)，重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生，把課堂上的問(wèn)題在課堂上解決，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重動(dòng)態(tài)性的過(guò)程評(píng)價(jià)。要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要保證學(xué)生有充足的休息和睡眠時(shí)間，還要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的放松方法。

篇4

關(guān)鍵詞：家?；?dòng)；小學(xué)生；心理輔導(dǎo)

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”在教育教學(xué)過(guò)程中，傳道排在第一位，重視學(xué)生的思想品德、世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格、品質(zhì)，是每個(gè)教育工作者的教育使命與責(zé)任。而小學(xué)生正處在智力還未成熟的階段，極易受社會(huì)不良因素的影響，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)家?；?dòng)方式，積極開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)，為他們的日后發(fā)展與人格的健康養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題和障礙

從小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看，對(duì)于心理問(wèn)題和障礙，主要包括以下幾方面：（1）品德行為問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)齡的學(xué)生都存在厭學(xué)、困惑和依賴的學(xué)習(xí)心理障礙，注意力不集中。對(duì)于作業(yè)，無(wú)法獨(dú)立完成，需要父母督促。（2）對(duì)人多疑、恐懼。對(duì)某些事情感到焦慮，十分膽小，整天情緒不安，總感覺(jué)受到侵害。此外，對(duì)別人缺少信任，喜歡獨(dú)處，沒(méi)有朋友，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，變得更加孤僻、沉默寡言。（3）對(duì)他人冷漠?dāng)骋暋２糠謱W(xué)生會(huì)將內(nèi)心的煩惱、憤恨發(fā)泄給他人，甚至是毆打、謾罵同學(xué)，破壞公共設(shè)施。（4）存在逆反心理。在日常生活學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不聽(tīng)父母與教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；對(duì)于別人的議論過(guò)于敏感，少言寡語(yǔ)，不善于與他人溝通交流。

二、家?；?dòng)開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效途徑

1.營(yíng)造良好的家校溝通氛圍

針對(duì)目前小學(xué)生缺乏溝通交流而言，學(xué)校應(yīng)定期和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交流，了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身體健康，注重孩子的心理健康。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造良好的家校溝通環(huán)境，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)，與文明、和諧、愉快的家庭環(huán)境密不可分。孩子得到父母、長(zhǎng)輩的愛(ài)，必然會(huì)回饋社會(huì)真誠(chéng)的愛(ài)。例如，在日常教育過(guò)程中，某校為尋找家校共育培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育的聯(lián)系溝通，營(yíng)造良好的家校心理溝通氣氛，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)放公開(kāi)信和人設(shè)立宣傳欄的方式，向?qū)W生與家長(zhǎng)宣傳有關(guān)的心理健康常識(shí)，并在每周五舉辦講座，召開(kāi)校班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校一起授課方式，讓家長(zhǎng)在心理健康發(fā)展中充分發(fā)揮共育角色，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，解Q存在的心理問(wèn)題，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.建立心理健康檔案，記錄學(xué)生心理軌跡

心理健康檔案作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，是開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育的有效手段，能詳細(xì)記錄學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，方便學(xué)校了解學(xué)生的心理狀況的同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)心理檔案了解學(xué)生的心理狀態(tài)。因此在日常開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，必須將學(xué)生姓名、性別、能力狀況、性格特征和心理健康狀態(tài)等能夠反饋小學(xué)生心理健康方面的重要信息納入健康檔案中，建立完善心理健康檔案，進(jìn)行心理測(cè)試，針對(duì)不同學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生的心理狀況有所改善，愉快地學(xué)習(xí)與生活。例如，在學(xué)生入校后3個(gè)月時(shí)間建立學(xué)生心理檔案，安排心理咨詢教師為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特征測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果記錄在案，動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生心理變化情況，對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，從根源上杜絕極端情況的發(fā)生，通過(guò)這樣的方式不僅能夠方便學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)焦慮等數(shù)據(jù)指標(biāo)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地掌握孩子的心理檔案，有助于學(xué)校、社會(huì)和家庭相互配合形成合力。

3.多途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

為了提高學(xué)校的心理教育水平，讓每一名學(xué)生都能成為身心健康和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育，多途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體體現(xiàn)為：學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)課程作為一門常規(guī)課程排進(jìn)課表，以學(xué)校教育為陣地，以家?；?dòng)為紐帶，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)的心理咨詢進(jìn)行日常心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以讓學(xué)校還需盡快完善《校報(bào)》建設(shè)，定期刊登家教經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)分享，拓寬家長(zhǎng)的知識(shí)面，讓家長(zhǎng)科學(xué)地管教孩子，縮短學(xué)校與家庭、學(xué)校與學(xué)生的距離，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，小學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的工作方式，多途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造良好的家校溝通氣氛，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還需建立完善心理健康檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的心理軌跡，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防，從而讓每一名學(xué)生的身心都能夠得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[論文關(guān)鍵詞]心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)；朋輩輔導(dǎo)；自殺  

 

近年來(lái)，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對(duì)中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話題。然而由于歷史等原因，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開(kāi)展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。 

 

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù) 

 

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過(guò)渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機(jī)的概念 

capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個(gè)體既不能回避，又無(wú)法用通常的方法解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個(gè)體能成功把握心理危機(jī)或及時(shí)得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。 

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對(duì)學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。 

 

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng) 

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。 

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。 

1.預(yù)防階段 

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過(guò)開(kāi)展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過(guò)心理測(cè)評(píng)建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時(shí)化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來(lái)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。 

2.干預(yù)階段 

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)校組建應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的組織體系，在這一過(guò)程中應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對(duì)小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時(shí)配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動(dòng)一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會(huì)支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對(duì)重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。 

3.提升階段 

對(duì)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)本次干預(yù)工作進(jìn)行評(píng)估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對(duì)危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時(shí)把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動(dòng)性。 

 

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn) 

 

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義 

國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非語(yǔ)言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。 

我國(guó)學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國(guó)海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過(guò)程中人們相互給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過(guò)程，可以理解為非專業(yè)工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)。 

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對(duì)其存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽(tīng)、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問(wèn)題的咨詢及處理。 

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn) 

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時(shí)了解同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，有效地將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，減少干預(yù)過(guò)程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。 

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對(duì)心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問(wèn)題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對(duì)象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價(jià)值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說(shuō)出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過(guò)程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣 

朋輩輔導(dǎo)員大都來(lái)自班級(jí)的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽(tīng)、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過(guò)他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。 

3.朋輩輔導(dǎo)及時(shí)性高 

目前，雖然許多的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)到咨詢室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問(wèn)題很多時(shí)候不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時(shí)也很難被心理咨詢專業(yè)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來(lái)自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過(guò)自己所掌握的知識(shí)技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時(shí)，他們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，通過(guò)專注的傾聽(tīng)、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時(shí)作專業(yè)的干預(yù)。 

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣 

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時(shí)間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來(lái)訪者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問(wèn)題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。 

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個(gè)階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時(shí)作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動(dòng)。 

 

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用 

 

(一)宣傳心理知識(shí)，減少干預(yù)人次 

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：心理問(wèn)題是自己的事，沒(méi)有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢?cè)趯W(xué)生健康成長(zhǎng)中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來(lái)的喜悅與成功，對(duì)普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進(jìn)作用。 

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識(shí)，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過(guò)半專業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識(shí)，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。 

 

(二)了解心理動(dòng)態(tài)，預(yù)防心理危機(jī) 

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首先求助的對(duì)象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時(shí)了解身邊同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，以便傾聽(tīng)安慰。 

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問(wèn)題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化，對(duì)具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、真誠(chéng)的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對(duì)，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。 

 

(三)及時(shí)有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān) 

朋輩心理咨詢員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化。這時(shí)，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠(chéng)的安慰，那么，在很多時(shí)候會(huì)有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時(shí)調(diào)整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)培訓(xùn)后，可在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選及專業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。 

危機(jī)干預(yù)過(guò)后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個(gè)體在重新獲得心理平衡的同時(shí)學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時(shí)有效地對(duì)同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。 

 

(五)協(xié)助他人自助，提升干預(yù)能力 

篇6

2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題

近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些。”等等?；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:

1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛(ài)和母愛(ài),常常有被遺棄的感覺(jué),他們沒(méi)有了自信,不敢和人交往。

2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛(ài),當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過(guò)激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺(jué)得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。

2.有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問(wèn)題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。

3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。

4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過(guò)創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開(kāi)心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。

三、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法

小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。

1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒(méi)有合格的教師就談不上課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開(kāi)設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問(wèn)題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)?；蜻M(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開(kāi)設(shè)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生身心健康；一年級(jí)入學(xué)新生；美術(shù)游戲

一、選擇美術(shù)游戲進(jìn)行心理輔導(dǎo)的原因：

美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育具有悠久的歷史，近代以來(lái)，美術(shù)課程更以其豐富的教育價(jià)值列入中小學(xué)課程體系中。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。[1]

“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！眹?guó)家教育部明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”[2]

二、選擇美術(shù)游戲進(jìn)行心理輔導(dǎo)意義

1、小學(xué)生的內(nèi)在需求

據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)生的心理和行為問(wèn)題是比較普遍的。具體可以概括為：入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題、厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題行為等等，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生健康成長(zhǎng)的步伐，因此對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是社會(huì)發(fā)展的需求。

2、小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)日趨開(kāi)放和多樣化的社會(huì)，社會(huì)給予人們更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和選擇的自由。只要善于選擇，勇于開(kāi)拓、進(jìn)取，每個(gè)人都可以有成功的機(jī)會(huì)。心理輔導(dǎo)就是通過(guò)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生良好心理品質(zhì)與健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的一種新型教育模式。

3、心理素質(zhì)要求的需要

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)顯現(xiàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才。而良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一個(gè)十分重要的特質(zhì)。開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作既是小學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人素質(zhì)要求的需要。

4、心理輔導(dǎo)與德育的重要聯(lián)系

心理輔導(dǎo)與德育是教育體系中兩個(gè)不同的部分，但它們之間又相互聯(lián)系、相互作用。品德素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于中心地位，對(duì)個(gè)體各個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展起著積極的導(dǎo)向作用，而良好的心理素質(zhì)則是品德素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而為品德和思想政治教育提供更好的個(gè)人主觀條件。[3]

三、小學(xué)生美術(shù)游戲心理輔導(dǎo)案例

（一）案例主要資料

1、案例身份：一年級(jí)，新入學(xué)的小學(xué)生。

2、案例起因：一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，很多學(xué)生之間并不認(rèn)識(shí)，個(gè)別沒(méi)上過(guò)幼兒園的孩子甚至不能順利地通過(guò)交流、游戲和其他小同學(xué)交朋友，在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向：怯懦心理、自卑心理、自負(fù)心理、逆反心理、倔強(qiáng)心理、嫉妒心理、勢(shì)利心理。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)也不清楚，學(xué)生和教師之間都需要彼此了解和認(rèn)識(shí)。而一個(gè)新班級(jí)的形成，急需培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，和共同榮譽(yù)感。

現(xiàn)在小學(xué)生由于都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都是格外珍惜，在家個(gè)個(gè)被奉為小皇帝、小太陽(yáng)，深受家人的關(guān)愛(ài)。這種沒(méi)有原則的“愛(ài)”慢慢使他們?cè)S多不良的個(gè)性和生活習(xí)慣得到滋長(zhǎng)，甚至蔓延到校園。在校具體有以下幾種不良表現(xiàn)：

①貪圖享樂(lè)安逸，遇到挫折就灰心喪氣，缺乏克服困難的信心。情感脆弱，沒(méi)有克服困難的勇氣和毅力。不熱愛(ài)勞動(dòng)，有點(diǎn)苦，就逃避尋求庇護(hù)。

②事事心存依賴，不能獨(dú)立做事，不能自理自立，凡事都需要在別人的指導(dǎo)下去做。由于對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，家人在家的大包大攬，使孩子失去獨(dú)立做事的鍛煉機(jī)會(huì)，造成學(xué)生在學(xué)校里不能自理，做事拿不定主意，不會(huì)自己動(dòng)腦筋想辦法。

③不會(huì)交往。由于長(zhǎng)時(shí)間與長(zhǎng)輩在一起，甚少與同齡人相處的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，使他們?cè)谛Ｅc同學(xué)的關(guān)系處理不好，缺乏相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，不會(huì)理解和同情別人。當(dāng)需要與人合作時(shí)，束手無(wú)策，不知所措，無(wú)法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

④意志薄弱，獨(dú)斷專行。嬌氣使他們不能吃苦，意志薄弱，怕艱苦的環(huán)境，經(jīng)不起風(fēng)浪；任性又使他們聽(tīng)不進(jìn)別人的批評(píng)意見(jiàn)，一意孤行，獨(dú)斷專行。

⑤缺乏責(zé)任感。不敢承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，喜歡推脫責(zé)任，讓別人做自己的替罪羊，不能為自己所做的事負(fù)責(zé)，總是千方百計(jì)為自己的過(guò)錯(cuò)尋找開(kāi)脫的借口，指責(zé)他人，推卸給他人，不能正視自己的錯(cuò)。

3、個(gè)案調(diào)查：小女生“蒙蒙”被媽媽打扮的十分可愛(ài)，十幾個(gè)小辮子被一個(gè)壓著一個(gè)地梳成兩個(gè)小“羊角”，比動(dòng)畫片里的美羊羊好看多了，可這個(gè)小“美羊羊”每天對(duì)上學(xué)感到恐懼，有時(shí)候?qū)幙杀话职执蛞矆?jiān)持一定要回家。

（二）分析與診斷

1、個(gè)人因素：“蒙蒙”從小嬌生慣養(yǎng)，倍受父母寵愛(ài)，習(xí)慣了大人都要聽(tīng)她的話。而且，“蒙蒙”一直在老家上幼兒園，父母為了讓她接受較好教育特意安排他離開(kāi)曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，在新的班級(jí)里沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的小朋友，讓“蒙蒙”非常不適應(yīng)。

2、家庭因素：在家里父母習(xí)慣溺愛(ài)“蒙蒙”，但當(dāng)“蒙蒙”來(lái)到學(xué)校不愿上學(xué)時(shí)，母親就會(huì)縱容，而父親會(huì)打罵。父母對(duì)孩子教育簡(jiǎn)單、粗暴，與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。

3、學(xué)校因素：在第一次學(xué)生被家長(zhǎng)接走時(shí)教師與家長(zhǎng)及時(shí)交流，縱容了這種行為。因?yàn)橐呀?jīng)有了先例，對(duì)“蒙蒙”的行為規(guī)范和教育很難見(jiàn)效，難以改變其脾性。

（三）游戲策略：

1、活動(dòng)理念：充分考慮一年級(jí)學(xué)生的能力水平和心理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)集體的歸屬感；增加活動(dòng)的趣味性以提高同學(xué)們活動(dòng)的參與性。結(jié)合低年齡段小學(xué)生特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單易懂的方式提高他們的積極性，真正做到我是班級(jí)一員，我以班級(jí)為榮。

2、活動(dòng)目標(biāo)：從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，進(jìn)行撕一撕、貼一貼、畫一畫等一系列的游戲活動(dòng)。通過(guò)使用自己喜歡的媒材工具制作自己喜歡的作品。在藝術(shù)游戲過(guò)程中，同學(xué)、師生通過(guò)介紹我自己、找朋友等形式認(rèn)識(shí)交流、增進(jìn)情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其觀察力、動(dòng)手操作力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：教師用具：明信片、樹(shù)干。

學(xué)生用具：彩紙、膠棒、彩筆。

4、活動(dòng)過(guò)程：

制作準(zhǔn)備：欣賞名片，了解名片制作方法；教師示范樹(shù)葉名片的制作方法。學(xué)生制作屬于自己的樹(shù)葉小名片。名片上寫有自己的姓名、性別、愛(ài)好。教師提示不會(huì)寫的字可以寫拼音，甚至可以繪圖。

游戲準(zhǔn)備：制定游戲規(guī)則。

找朋友游戲：播放音樂(lè)《找朋友》，學(xué)生按座位次序傳遞自己的名片。音樂(lè)停后找到名片主人，進(jìn)行“敬個(gè)禮”“握握手”成為好朋友的儀式。通過(guò)名片了解好朋友的姓名、性別、愛(ài)好。

小樹(shù)葉抱媽媽游戲：教師引導(dǎo)學(xué)生了解每一位小同學(xué)都是班級(jí)――這個(gè)“大樹(shù)媽媽”的好孩子――“小樹(shù)葉”，不管那一片樹(shù)葉掉了、丟了，大樹(shù)媽媽都會(huì)心疼、流淚。請(qǐng)小同學(xué)們把自己的樹(shù)葉名片緊緊地貼在班級(jí)的大樹(shù)干上。

（四）輔導(dǎo)效果

組織多彩活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交往氛圍。在游戲的過(guò)程中，“蒙蒙”認(rèn)識(shí)了新朋友，找到了和自己一樣喜歡看《喜羊羊》的好伙伴。糾正人際交往中的怯懦心理、自卑心理傾向，樹(shù)立與人交往的信心，以良好的心態(tài)與人交往。

端正交往態(tài)度，學(xué)會(huì)正確交往。在游戲的過(guò)程中教師通過(guò)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，經(jīng)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等方式，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我肯定自我，樹(shù)立自信心。

把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、友愛(ài)、創(chuàng)新的班集體，讓全班學(xué)生人人心理健康。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是提高中小學(xué)心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

從總的角度來(lái)看小學(xué)生存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)解決個(gè)例存在的嚴(yán)重心理問(wèn)題，最后再解決小學(xué)生普遍具有的典型問(wèn)題。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我了解到，要讓小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，既離不開(kāi)學(xué)校的幫助，又離不開(kāi)個(gè)人的努力與進(jìn)步。所以小學(xué)生心理輔導(dǎo)一定需要教師、家長(zhǎng)的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，再結(jié)合學(xué)生自身的努力與變化，使孩子具有良好的心理素質(zhì)，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，義務(wù)教育 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版

篇8

不可諱言，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)確實(shí)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足，心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊，學(xué)校在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上投入不足，心理輔導(dǎo)人員待遇和培訓(xùn)仍是久拖不決的“老大難 ”問(wèn)題，以及缺乏適合中小學(xué)生心理健康問(wèn)題篩查、檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具等。有鑒于此，教育部在心理輔導(dǎo)室建設(shè)目標(biāo)、功能定位、基本設(shè)置和管理規(guī)范等方面進(jìn)行規(guī)定是必要的。在這里，我們把上述要求整合后劃分為心理輔導(dǎo)室建設(shè)的軟件要求和硬件要求。

《指南》中就中小學(xué)心理輔導(dǎo)室軟件建設(shè)而言，包括學(xué)生成長(zhǎng)管理、心理輔導(dǎo)教師資質(zhì)要求及心理輔導(dǎo)室的崗位規(guī)章制度等。第一，教育行政部門要明確規(guī)定按師生比配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，數(shù)量至少在1人以上；對(duì)他們的任職資格和培訓(xùn)經(jīng)歷應(yīng)有要求，原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，并將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計(jì)劃和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算；對(duì)專職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘納入統(tǒng)一的歸口，并規(guī)定統(tǒng)一的工作量和業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，各種待遇不低于班主任，保證每年接受規(guī)定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議，并定期接受專業(yè)督導(dǎo)。第二，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的制度建設(shè)，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、輔導(dǎo)程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全的心理輔導(dǎo)預(yù)約、咨詢、反饋、追蹤調(diào)查等規(guī)則，明確規(guī)定心理輔導(dǎo)室的服務(wù)群體、開(kāi)放時(shí)間以及專兼職心理輔導(dǎo)教師每周需進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)數(shù)。第三，心理輔導(dǎo)室對(duì)心理輔導(dǎo)工作中的學(xué)生成長(zhǎng)信息，如心理輔導(dǎo)面談?dòng)涗?、熱線輔導(dǎo)記錄、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)記錄、心理危機(jī)信息及危機(jī)干預(yù)記錄、與家長(zhǎng)溝通記錄、與教師溝通記錄、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄等，要有明確的規(guī)章制度加以規(guī)范和管理。有條件的地區(qū)和學(xué)?？膳鋫浞衔覈?guó)學(xué)校實(shí)際和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，且能反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理困擾的、科學(xué)權(quán)威的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和學(xué)生成長(zhǎng)管理系統(tǒng)，建立學(xué)生心理健康信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況的變化，為進(jìn)一步開(kāi)展心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)。

《指南》中就中小學(xué)心理輔導(dǎo)室硬件建設(shè)而言，包括場(chǎng)地建設(shè)、環(huán)境要求、基礎(chǔ)設(shè)施等。第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)有專用場(chǎng)地，選址適當(dāng)，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開(kāi)集體活動(dòng)區(qū)等熱鬧場(chǎng)所。心理輔導(dǎo)室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配；根據(jù)各校實(shí)際情況設(shè)置個(gè)體心理輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)、辦公來(lái)訪者接待區(qū)和心理測(cè)評(píng)區(qū)、自主自助活動(dòng)區(qū)等，有些區(qū)域可以互相兼容，但不應(yīng)少于3個(gè)區(qū)域。第二，心理輔導(dǎo)室的周圍環(huán)境應(yīng)整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標(biāo)等；內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，讓來(lái)訪者有足夠的安全感，特別是個(gè)別輔導(dǎo)等區(qū)域要保障私密性。第三，心理輔導(dǎo)室的設(shè)備分為基礎(chǔ)設(shè)備和心理學(xué)硬件設(shè)備。常用的基礎(chǔ)設(shè)備包括電腦、錄音筆、電話機(jī)、攝像設(shè)備、隔音設(shè)備等；心理學(xué)硬件設(shè)備的配備要符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，避免使用對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)不利的設(shè)備。如，有的心理輔導(dǎo)室配備“宣泄人”工具，讓學(xué)生采用毆打“宣泄人”的方法調(diào)節(jié)情緒，這不利于學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)方法，應(yīng)避免使用。

《指南》作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的指導(dǎo)性文件，對(duì)引導(dǎo)、規(guī)范、管理全國(guó)中小學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)具有重要意義。但我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，不同地區(qū)學(xué)校差別很大，就是同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間學(xué)校差別也很大。為了確保《指南》發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，除了嚴(yán)格遵循《指南》中的共性問(wèn)題與配置標(biāo)準(zhǔn)外，還要實(shí)事求是、因地制宜地開(kāi)展工作。

第一，正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的重要性。心理輔導(dǎo)工作是連接心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)的樞紐。一方面，只有具備良好的個(gè)案心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，才可能面向全體學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育，否則這項(xiàng)工作很容易流于表面。另一方面，心理輔導(dǎo)過(guò)程有助于識(shí)別并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機(jī)，提供專業(yè)支持或及時(shí)轉(zhuǎn)介到?？漆t(yī)院，把心理危機(jī)干預(yù)工作向前移，減少危機(jī)事件出現(xiàn)的概率。如果缺少這樣的一個(gè)工作場(chǎng)所和接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，一些需要得到特殊幫助的學(xué)生就有可能逐步走向嚴(yán)重的心理危機(jī)通道。然而，目前有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這也是未來(lái)一段時(shí)間需要繼續(xù)努力的方向。特別是要充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，通過(guò)讓學(xué)生在真誠(chéng)、安全和接納的團(tuán)體氛圍中，感受來(lái)自同伴的關(guān)心和支持，在團(tuán)體動(dòng)力的影響下探索自我，發(fā)展適應(yīng)的行為，重建理性的認(rèn)知。

第二，宜采取多種多樣的心理輔導(dǎo)室的服務(wù)形式。在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于心理輔導(dǎo)的專業(yè)性要求較高，有些學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，采取與校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)合作的方式，為學(xué)生提供專業(yè)的個(gè)體心理輔導(dǎo)服務(wù)，取得了良好的教育效果。個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)室最常見(jiàn)的工作形式，其優(yōu)勢(shì)是能夠在較深的層面上提供個(gè)性化服務(wù)。團(tuán)體或小組輔導(dǎo)，也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關(guān)系、新生適應(yīng)或者學(xué)生具有相似問(wèn)題的情況，其優(yōu)勢(shì)在于同時(shí)面對(duì)多人，并且團(tuán)體創(chuàng)造的實(shí)際人際接觸體驗(yàn)，尤其適用于人際適應(yīng)障礙類的主題。另外，推進(jìn)自主自助、同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對(duì)于心理輔導(dǎo)室建設(shè)也具有重要價(jià)值。如同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對(duì)于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)問(wèn)題具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，朋輩之間更容易理解和共鳴；朋輩輔導(dǎo)過(guò)程中建立起來(lái)的人際關(guān)系也是學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的一部分，擁有這樣一份相對(duì)融洽、親密的人際關(guān)系，本身就具有心理上的積極意義。

第三，心理輔導(dǎo)室建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。心理輔導(dǎo)室的場(chǎng)所、需要配備的設(shè)備、對(duì)環(huán)境的要求等，短期內(nèi)就可以達(dá)到較高的普及率。然而，如果要真正發(fā)揮作用，一方面需要能夠提供專業(yè)的服務(wù)，另一方面還要不斷地提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生愿意主動(dòng)地使用心理輔導(dǎo)室的服務(wù)。更重要的，是要切實(shí)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的軟件建設(shè)。這反映出我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)還有很多工作要做，如人員配備、功能定位、專業(yè)人員的個(gè)人發(fā)展空間考量，制度建設(shè)、軟件建設(shè)、評(píng)估制度、回訪制度以及倫理規(guī)范和使用規(guī)則等。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上、一蹴而就。

篇9

論文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)基本功；訓(xùn)練策略

一、如何選擇與確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功

在心理健康教育活動(dòng)中，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功可以從團(tuán)體輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與溝通、針對(duì)心理問(wèn)題干預(yù)的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。

團(tuán)體輔導(dǎo)：在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體成員進(jìn)行互動(dòng)，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。

對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與溝通：在輔導(dǎo)活動(dòng)中教師要不斷地認(rèn)識(shí)和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)中應(yīng)用多種方式了解和觀察自己的工作對(duì)象，通過(guò)多種生動(dòng)的活動(dòng)幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)、陶冶情感。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過(guò)程，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情感激勵(lì)的氛圍，運(yùn)用不同的溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

干預(yù)的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，針對(duì)中小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預(yù)、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預(yù)、班主任的干預(yù)；從干預(yù)的內(nèi)容上講，有認(rèn)知干預(yù)、行為矯正、情感干預(yù)等。

其他方面：中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師工作的對(duì)象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級(jí)、家長(zhǎng)等多方面，因此與同事、上級(jí)、家長(zhǎng)的互動(dòng)和協(xié)作也是考量心理輔導(dǎo)教師基本功的重要因素。

心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功應(yīng)該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪談方法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)和文獻(xiàn)資料查閱法等來(lái)確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功。

關(guān)鍵行為事件的訪談：是一種開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對(duì)多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導(dǎo)教育工作過(guò)程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動(dòng)的詳細(xì)信息，通過(guò)對(duì)比分析訪談結(jié)果，提取導(dǎo)致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師必須具備的、能產(chǎn)生高績(jī)效的能力要素。

問(wèn)卷調(diào)查：在關(guān)鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎(chǔ)上，對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由一系列與中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力指標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題構(gòu)成。

數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)：就是把問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力研究的基礎(chǔ)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)。

通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查和整理，并對(duì)其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力的18項(xiàng)基本指標(biāo)：

能開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程；

能研究適合心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式；

具備對(duì)課程的整體把握能力；

具備對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；

能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；

掌握學(xué)生心理咨詢基本技術(shù)的理論與知識(shí)；

能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問(wèn)題；

具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能；

傾聽(tīng)學(xué)生心里話，了解學(xué)生的想法；

具有認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的能力；

建立與發(fā)展良好的咨詢關(guān)系的技術(shù)；

從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問(wèn)題；

具備正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知與行為的能力；

了解、掌握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；

把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)看，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，善于交流、溝通；

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知方式與情感特點(diǎn)；

能掌握中小學(xué)生心理咨詢常用的方法；

善于同家長(zhǎng)合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

文獻(xiàn)資料的查閱：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認(rèn)為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導(dǎo)和簡(jiǎn)單的心理治療能力，心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力，較強(qiáng)的科研能力。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關(guān)系的能力、會(huì)談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力四項(xiàng)基本功。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

什么是心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在心理健康教育活動(dòng)中，為順利實(shí)現(xiàn)一定的目

標(biāo)所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項(xiàng)的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻(xiàn)資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者把心理輔導(dǎo)活動(dòng)分成了團(tuán)體與個(gè)體輔導(dǎo)兩個(gè)方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的咨訪基本功、能觀會(huì)處的診斷基本功、能引會(huì)導(dǎo)的干預(yù)基本功、能寫會(huì)話的設(shè)計(jì)基本功、能教會(huì)引的教學(xué)基本功。

1.建立咨訪關(guān)系的技能

輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生建立真誠(chéng)、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪關(guān)系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)教師具備咨訪關(guān)系技能必須對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到：尊重、真誠(chéng)和共情。對(duì)來(lái)訪學(xué)生無(wú)條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導(dǎo)教師能無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生，完全接納、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，能站在來(lái)訪學(xué)生的立場(chǎng)去感受、理解學(xué)生已表達(dá)和尚未表達(dá)、感知的內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式反饋給學(xué)生。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在建立咨詢?cè)L關(guān)系時(shí)要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)（能聽(tīng)：善于傾聽(tīng)；會(huì)說(shuō)：準(zhǔn)確表達(dá)、交流）。

2.心理診斷的技能

心理診斷是一個(gè)系列過(guò)程，從廣義上講是對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評(píng)估；從狹義上講是對(duì)有心理問(wèn)題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評(píng)估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢?cè)?、?shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，要善于觀察，并找出來(lái)訪學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將來(lái)訪學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題延伸出去尋找根源。

因此要求心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到能觀會(huì)處（能觀：善于觀察；會(huì)處：處理、評(píng)估），強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.心理問(wèn)題干預(yù)的技能

當(dāng)良好的咨訪關(guān)系建立和心理問(wèn)題診斷已經(jīng)明朗，情感反應(yīng)得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時(shí)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的心理干預(yù)。現(xiàn)行對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導(dǎo)教師的基本功，我們主要從對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)知調(diào)整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。

因此要求心理輔導(dǎo)教師做到能引會(huì)導(dǎo)（能引：引領(lǐng)、輔導(dǎo)；會(huì)導(dǎo)：疏導(dǎo)、干預(yù)），幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，正確面對(duì)和處理自己在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的青春期中的問(wèn)題，使學(xué)生在心理問(wèn)題的診斷過(guò)程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長(zhǎng)。

4.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能

心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以活動(dòng)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辯析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識(shí)講座等。作為心理輔導(dǎo)教師則應(yīng)做好：制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

因此要求心理輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到能寫會(huì)話（能寫：精于設(shè)計(jì)；會(huì)話：表達(dá)設(shè)計(jì)意圖）。

5.心理輔導(dǎo)課的授課技能

心理輔導(dǎo)課的授課技能是心理輔導(dǎo)教師以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題為目標(biāo)，在以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中采用的語(yǔ)言、共情、組織、調(diào)控等技能。

因此在心理輔導(dǎo)課授課時(shí)教師要能教會(huì)引（能教：教會(huì)學(xué)生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會(huì)引：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康、積極、向上的心態(tài)）。

三、心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的路徑與策略

專項(xiàng)訓(xùn)練：當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長(zhǎng)為心理輔導(dǎo)專職教師，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練是基礎(chǔ)。

開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導(dǎo)、參加心理健康專業(yè)培訓(xùn)班、聽(tīng)心理健康講座。在整個(gè)過(guò)程中，教師要著重學(xué)習(xí)建立咨訪關(guān)系、診斷、會(huì)談等基本技能，培訓(xùn)教師要對(duì)教師研習(xí)情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的水平和研究能力進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐體驗(yàn)就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導(dǎo)教師基本功形成的關(guān)鍵。無(wú)論心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，根本不可能形成較強(qiáng)的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗(yàn)通常通過(guò)對(duì)來(lái)訪學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)完成。只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。

合作交流：心理輔導(dǎo)教師在日常生活中應(yīng)培養(yǎng)一種相互開(kāi)放、信賴、支持性的人際關(guān)系。如與家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、專家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。

案例反思：英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)活動(dòng)中的反思對(duì)于自身的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值和意義，是五項(xiàng)基本功形成的動(dòng)力。

篇10

關(guān)鍵詞：心理本；小學(xué)；心理健康

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此心理健康課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)是十分有必要的。由于小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將心理本運(yùn)用到小學(xué)心理健康課程中有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、心理本在小學(xué)心理健康課程中的作用

心理本是學(xué)生在遇到困惑或者有自己的心里話時(shí)，將心中所想用文字的方式記在一個(gè)本上的一種心理排解方式。通過(guò)心理本，學(xué)生可以有效地排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，此外，教師通過(guò)不記名的方式可以有效地幫助學(xué)生排憂解難，而學(xué)生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開(kāi)心扉地與“TA”進(jìn)行對(duì)話，教師可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心，還可以通過(guò)心理本為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。

小學(xué)生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問(wèn)題時(shí)常常會(huì)擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關(guān)系方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生的這種心理特質(zhì)，小學(xué)心理健康課程有必要設(shè)置一種高效的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的教學(xué)方法，通過(guò)這種教育教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

而心理本的本質(zhì)是通過(guò)紙張作為媒介來(lái)傳遞、疏導(dǎo)自身的情緒。通過(guò)這一媒介書寫者可以放心地將內(nèi)心敞開(kāi)，這與天主教中懺悔的心理學(xué)理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過(guò)某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開(kāi)”一扇窗。這種形式比開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室更有效果，因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的壓力和對(duì)心理輔導(dǎo)室的誤解而較少主動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而心理本可以更有效地讓學(xué)生注重參與心理溝通過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、基于心理本開(kāi)展課堂教學(xué)策略

1.改變師生關(guān)系

新課改要求教師和學(xué)生要樹(shù)立新型的師生關(guān)系，而開(kāi)展心理健康課程中，教師更應(yīng)該樹(shù)立這種新型師生關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@種新型師生關(guān)系才可以讓學(xué)生更好地打開(kāi)心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)此教師應(yīng)該構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生是教師的弟弟妹妹，有任何問(wèn)題都要以極強(qiáng)的責(zé)任心進(jìn)行幫助。比如在開(kāi)展課程中教師不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題嗤之以鼻，要以小學(xué)生的心態(tài)去看待這個(gè)問(wèn)題，要以學(xué)生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見(jiàn)。同時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不能以批評(píng)的形式展開(kāi)，應(yīng)該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見(jiàn)。

2.注重學(xué)生隱私

心理本之所以能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)中，最主要的是其隱蔽性所帶來(lái)的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學(xué)生感覺(jué)到安全，才可以讓學(xué)生更好地、更放心地與“TA”進(jìn)行溝通。要想達(dá)到這一方面，教師可以在課程開(kāi)設(shè)之初，采用“面具+變聲”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)于一位“陌生的”老師起初雖會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒，但通過(guò)1～2次的心理本教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會(huì)非常認(rèn)同這位老師，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為“我不認(rèn)識(shí)老師，那么這個(gè)老師也不會(huì)認(rèn)識(shí)我，在生活和學(xué)習(xí)中更不會(huì)將我的心里話和遇到的問(wèn)題與其他老師溝通、交流”。通過(guò)這種“陌生”的方式可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學(xué)生更信任心理健康教師。

此外，教師應(yīng)該在收集與發(fā)放心理本的時(shí)候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過(guò)程中被其他學(xué)生看到，這樣將不利于學(xué)生對(duì)心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學(xué)生故意看到。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。所以開(kāi)展心理健康課程是十分必要的，同時(shí)也是學(xué)生心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的最佳方式。心理本作為教育心理學(xué)近年來(lái)新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對(duì)于如何使用心理本開(kāi)展小學(xué)心理健康教育教學(xué)還存在較多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了基于心理本開(kāi)展課堂教育教學(xué)的策略，希望可以促使更多的同仁對(duì)心理本這種教學(xué)方式加以重視，對(duì)小學(xué)心理健康教育教學(xué)的發(fā)展起到更大的作用。

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