導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生心理輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；初中生；羞怯；心理健康

一、問題的提出

羞怯是指在人際情境下對自己的過度關(guān)注和對他人評價的擔(dān)憂引發(fā)的不自在的情感和行為傾向[1]。按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，個體在嬰兒后期（2～4歲）就應(yīng)形成自主性，戰(zhàn)勝羞怯。如果過了這個時期還因?yàn)樾咔硬荒芘c人正常交往，則會形成社交障礙，影響正常生活。處于青春期的初中生體驗(yàn)著自我同一性和角色混亂的沖突，羞怯的個體由于不敢表達(dá)自己，易被同伴排斥，在班集體里難以找到歸屬感，因而易長期處于煩惱、壓抑、孤獨(dú)的心境，導(dǎo)致一系列心理問題的出現(xiàn)?？梢姡咔觽€體的心理健康狀況不容樂觀。

積極心理學(xué)是利用目前已經(jīng)比較完善和有效的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[2]。積極心理學(xué)認(rèn)為，完整的心理學(xué)知識體系不僅包括傳統(tǒng)心理學(xué)對人性消極一面的關(guān)注，通過對心理疾病的修復(fù)來使人達(dá)到心理健康，更應(yīng)研究人的優(yōu)點(diǎn)和價值，挖掘人自身內(nèi)在的積極力量，達(dá)到自身潛力的充分開發(fā)，從而更加快樂幸福地生活。

國內(nèi)已有對羞怯的干預(yù)研究表明，以心理成長為目標(biāo)的教育活動方案是改善大學(xué)生羞怯的有效方式[3]。遺憾的是，已有研究缺乏對初中生團(tuán)體輔導(dǎo)效果的驗(yàn)證，而且以積極心理學(xué)為取向的發(fā)展性輔導(dǎo)研究甚少[4]。本研究將嘗試把積極心理學(xué)的理念融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，探討其對初中生羞怯與心理健康水平的影響。

二、研究方法與過程

1. 研究對象

通過公開招募的方式，選取安徽省淮南市某中學(xué)羞怯水平較高的學(xué)生30人，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組15人，其中男生9人，女生6人；對照組15人，其中男生8人，女生7人。

2. 研究工具

羞怯量表：該量表由Cheek和Buss修訂，共13個條目，采用1～5級評分，得分越高表明羞怯水平越高。量表的Cronbach’α的值為0.90，條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0.39，45天重測信度為0.88。

中學(xué)生心理健康量表：該量表由王極盛編制，包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒波動性、心理不平衡性10個維度，共60個條目，采用1～5級評分，得分越高，心理問題越嚴(yán)重。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動效果調(diào)查表：該調(diào)查表由黃月霞編制，由6個單選題目和3個開放式問題組成，Cronbach’α的值為0.75。

3. 研究方法

實(shí)驗(yàn)組成員參與每周1次，每次1.5小時，共7次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組不作處理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案分為創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束4個階段[5]，采取積極心理學(xué)的理念設(shè)計(jì)，以“去問題化”的視角看待每一個成員，從積極認(rèn)知、積極品質(zhì)、積極情緒、積極行為四個方面對成員進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到他們潛能的最大發(fā)揮。具體活動設(shè)置見表1。

4. 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1. 實(shí)驗(yàn)組與對照組在干預(yù)前的差異比較

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組在羞怯水平和心理健康水平各個維度及總均分上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），兩組被試具有同質(zhì)性。

2. 實(shí)驗(yàn)組與對照組在干預(yù)后的差異比較

表3顯示，干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羞怯水平顯著低于對照組，心理健康水平的總均分顯著低于對照組，且在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定五個因子上的得分顯著低于對照組。

3. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果成員自評

表4顯示，所有成員對團(tuán)體輔導(dǎo)活動的效果都是比較滿意的，沒有人對團(tuán)體輔導(dǎo)做出否定評價，都喜歡參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)，認(rèn)為參加此次團(tuán)輔增加了對自己和別人的了解，使自己更能融入到班集體中去，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，愿意介紹別人參加這個團(tuán)體。

調(diào)查表還包括三個開放式問題，分別對“我最喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”“我最不喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”“從輔導(dǎo)活動中我學(xué)到了什么”這三個問題加以回答。在“喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”上，成員談到喜歡的是團(tuán)體輔導(dǎo)的氛圍，這么多人可以在一起討論，有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，團(tuán)體游戲活動非常有趣，并且認(rèn)識了新朋友。在“最不喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”上，成員談到活動太短，希望能多開展幾次，每次時間再長點(diǎn)。成員在回答“從輔導(dǎo)活動中的收獲”時，談到了敢于主動開口講話，不像以前那么擔(dān)心了，學(xué)會了更樂觀地看待問題，知道了怎樣和別人交往等。

四、討論

本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的干預(yù)下，被試降低了羞怯水平，提高了心理健康水平，驗(yàn)證了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的有效性。對實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前后取得的差異可以從以下幾個方面進(jìn)行解釋。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論支持方面，團(tuán)體輔導(dǎo)方案堅(jiān)持以積極心理學(xué)為取向，以心理資本為本的理念貫穿始終，以“去問題化”的視角看待每一位成員，促進(jìn)他們的積極成長，重視從他們身上挖掘優(yōu)勢。每一次輔導(dǎo)所設(shè)計(jì)的各種積極心理小練習(xí)，比如“優(yōu)點(diǎn)轟炸”“快樂回憶”等，都有助于成員積極的人生觀、價值觀的形成。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體設(shè)計(jì)方面，團(tuán)輔方案結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，有針對性地展開設(shè)計(jì)?；顒幼⒅厝の渡鷦有?，各個活動又遵循著由淺入深的自然發(fā)展。被試都是有著同樣羞怯現(xiàn)象的學(xué)生，他們之間有許多共同語言，產(chǎn)生一種“原來他人和我一樣”的感覺，有利于共同探討所面臨的問題，開展交流，這樣團(tuán)體凝聚力也就提高了。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的氛圍營造方面，始終堅(jiān)持開放性、包容性、支持性。羞怯個體內(nèi)心渴望與別人交流，但羞于情感表露，壓抑了自己的自然情感。而在團(tuán)體中，歷經(jīng)7次的團(tuán)體輔導(dǎo)過程，成員之間相互熟悉，能夠?qū)?nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，自我表露更加自然。且積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案對氛圍的營造尤佳，積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)為小組成員提供了一個彼此信任、互相尊重、宣泄情感、互相支持的互動平臺，從而能幫助成員在團(tuán)隊(duì)支持中更好地解決自己的問題[6]。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠切切實(shí)實(shí)地幫助羞怯的學(xué)生敢于表達(dá)自我，提高他們心理健康水平。同時，積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)也為初中心理健康教育帶來很好的啟發(fā)，是一種能有效改善學(xué)生心理狀況的方法。

[1]王曉樂.初中生自尊、羞怯與生活適應(yīng)關(guān)系的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012：6.

[2]Sheldon M.& King L.. Why Positive Psychology Is Necessary[J]. American Psychologist， 2001， 56（3）：216-217.

[3]焦小燕，蓋笑松.成長小組活動改善大學(xué)生羞怯癥狀的效果[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2012，26（9）：653-657.

[4]何瑾，樊富珉.團(tuán)體輔導(dǎo)提高貧困大學(xué)生心理健康水平的效果研究――基于積極心理學(xué)的理論[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（3）：397-402.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕初中生；人際交往；團(tuán)體輔導(dǎo)

一、問題闡述

人際交往指人們運(yùn)用語言或非語言符號交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程，包括物質(zhì)交往和精神交往。國內(nèi)外諸多研究都表明，人際交往對兒童青少年的社會技能、自我意識、學(xué)業(yè)成績和心理健康有重要的影響，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)兒童青少年社會技能、自我意識的發(fā)展、學(xué)業(yè)成績的提高及心理的健康發(fā)展。對于正在成長中的中學(xué)生來說，人際交往對他們的成長和發(fā)展尤為重要。

團(tuán)體輔導(dǎo)也可譯為小組輔導(dǎo)、集體咨詢等。加茲達(dá)、鄧肯和梅多斯(Gazda,Duncan&Meadows,1967）認(rèn)為：團(tuán)體輔導(dǎo)是一個動力人際過程，以意識的思想和行為作為核心，具有多種治療功能：導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)、疏泄、互信、關(guān)心、了解、接納和支持。由于團(tuán)體輔導(dǎo)可以同時對多人進(jìn)行訓(xùn)練，既能解決目前因心理輔導(dǎo)教師少而無法滿足學(xué)生需要的困境，又能發(fā)揮同伴間的相互作用，其效果已為國內(nèi)外諸多心理學(xué)研究者所證實(shí)。

本研究選取存在人際交往能力困擾的初中生為被試群體，以團(tuán)體咨詢理論與心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，使用標(biāo)準(zhǔn)化心理測量、個案分析和團(tuán)體過程分析的方法，從團(tuán)體輔導(dǎo)的過程和結(jié)果兩方面對團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估。

二、研究方法

1.研究工具。本研究采用華東政法大學(xué)心理學(xué)教授鄔慶祥制定的《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》（共36道題目）和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》（共28道題目）作為測量工具，作為前測篩選被試與后測考察輔導(dǎo)效果之用。題目用“是”“否”回答。

《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》配備標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生的回答比對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分計(jì)分，總分越高，表明學(xué)生人際關(guān)系越好；30分以上表示人際關(guān)系很好；25～29分之間表示人際關(guān)系較好；19～24分之間表示人際關(guān)系一般；15～18分之間表示人際關(guān)系較差；15分以下表示人際關(guān)系很差。

《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)問卷》則答“是”記1分，答“否”記0分，總分越低，表明同學(xué)關(guān)系越好：0～8分，說明與朋友相處困擾較少；9～14分，說明與朋友相處存在一定程度的困擾；15～19分，說明與朋友相處困擾較嚴(yán)重；20～28分，說明與朋友相處困擾嚴(yán)重。

2.被試選取。選取研究者所在初中的全體初二學(xué)生（共96人）為測試對象，通過《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》進(jìn)行前測，共篩選出10名存在人際交往能力困擾的學(xué)生，其中男生6名，女生4名，這些被試同時滿足以下三個條件：（1）《一般人際關(guān)系》得分處于24分以下，即一般人際關(guān)系處于一般及以下；（2）《同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)問卷》得分處于9分以上，即與朋友相處存在不同程度的困擾；（3）經(jīng)與班主任溝通，確認(rèn)其在班級的人際交往狀況不令人滿意。

為了更好地引導(dǎo)被試適時暴露自己，分析自我，活躍輔導(dǎo)氛圍，樹立學(xué)習(xí)典范，研究者安排2名（1男1女）學(xué)生加入被試小組。他們在前測中未表現(xiàn)人際交往困擾，師生反映其人際交往狀況較佳。他們在前后測中的得分不參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究過程

1.前測及研究準(zhǔn)備。前測后篩選出符合要求的10名被試，并選出2名人際交往較佳的學(xué)生，共同組成人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)小組。小組成員來自不同班級，少數(shù)相互認(rèn)識，大多數(shù)并不認(rèn)識。

由于研究者之一（徐艷）為該校的心理輔導(dǎo)教師，為了防止被試對人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)存在“我的人際交往有問題，才被選為小組成員”的誤解，被試選定后，研究者與被試逐一交談，幫助其了解團(tuán)體輔導(dǎo)的目的、過程及效用，打消被試的抵觸與排斥情緒。

2.制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案時，研究者主要從以下三個因素考慮：

（1）由于影響人際交往的因素很多，一些因素如家庭環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、人生經(jīng)歷相對來說較難控制和改變。因此，本研究選取認(rèn)知、情感因素中的部分內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練?；镜难芯考僭O(shè)：通過對被試的認(rèn)知、情感因素進(jìn)行有目的的訓(xùn)練、干預(yù)，改進(jìn)其人際交往能力。認(rèn)知方面涉及以下內(nèi)容：幫助被試加深對自己和他人的認(rèn)識，樹立人際交往中的合理信念和健康的交往心態(tài)，學(xué)習(xí)交往技巧；情感方面，降低被試的社交焦慮程度，了解合理表達(dá)自己情緒的方法與作用。

（2）選取指導(dǎo)性的心理咨詢理論。為使咨詢在一個學(xué)期內(nèi)取得最佳效果，本研究盡量利用各種心理咨詢理論的優(yōu)勢。本次團(tuán)體輔導(dǎo)采用以下觀念為咨詢的理論基礎(chǔ)：心理分析理論的無意識和早年經(jīng)歷會影響當(dāng)前行為，在團(tuán)體輔導(dǎo)中多次啟發(fā)學(xué)生思考與主題相關(guān)的早年經(jīng)歷；理性情緒療法和相互作用理論較為簡單易懂，但對于初中生來說仍然比較艱深，因此，研究者將此進(jìn)行改造，在《合理表達(dá)》一課中，結(jié)合理性情緒療法的基本原理，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己遇到的人際交往困境及相關(guān)情緒，通過幫助其合理表達(dá)化解困擾；根據(jù)強(qiáng)化原理，在團(tuán)體輔導(dǎo)中適時適量使用表揚(yáng)、鼓勵、現(xiàn)場反饋等方法強(qiáng)化成員良好的交往行為。在整個咨詢中，始終貫穿羅杰斯的無條件關(guān)注和共情，同時通過挑戰(zhàn)、面質(zhì)等督促成員自我探索、自我完善等。

（3）兩名研究者都具有多年的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，在長期的中學(xué)心理健康教學(xué)過程中，對中學(xué)生的人際交往困擾進(jìn)行過多次調(diào)查和整理，采納華東師范大學(xué)出版社主編的《心理健康學(xué)本》及上海教育出版社的《初中生心理健康自助手冊》，綜合團(tuán)體輔導(dǎo)的理論，對團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行完善。

3.實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。由于初二處于初中階段的轉(zhuǎn)折期，課務(wù)安排相對較緊，本次團(tuán)體輔導(dǎo)只能利用每周拓展課或午休的1個小時開展，除去期中期末考試的相關(guān)時間，共開展8周，一共8次、8個小時。

每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束之后，教師提供課堂反饋單，要求成員對輔導(dǎo)效果進(jìn)行書面的反饋，以此強(qiáng)化課堂效果。此反饋包含成員對團(tuán)體輔導(dǎo)的評價以及對自己成長的評價。

4.實(shí)施后測。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，仍采用《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》作為測量工具，對12位成員進(jìn)行后測。由于距前測整整一個學(xué)期（5個月），可忽略記憶效應(yīng)。

5.統(tǒng)計(jì)分析。采用spss13.0對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（只統(tǒng)計(jì)10名篩選出來的成員，2名人際交往較好的成員不參與本次統(tǒng)計(jì)分析）。整理和分析每位成員每次輔導(dǎo)后的反饋記錄，評估團(tuán)體輔導(dǎo)方案及其實(shí)施的有效性。

四、研究結(jié)果

1.《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，10名成員在一般人際關(guān)系測驗(yàn)的前后測得分差異極其顯著（P<0.001）。依據(jù)《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》的評分標(biāo)準(zhǔn)，本次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)在提高初中生一般人際交往能力方面具有極其顯著的效果。

2.《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，10名成員在同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)的前后測得分差異顯著（P<0.05）。依據(jù)《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》的評分標(biāo)準(zhǔn)，本次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)在提高初中生同學(xué)交往能力方面具有顯著效果。

3.成員的課堂反饋示例

單元主題為“朋友，你好”，設(shè)計(jì)的問題為：你記住了幾位朋友的名字？本次活動對你與朋友認(rèn)識有什么益處？

成員反饋：串名字游戲一下就讓我記住了大家的名字，而且聽到別的同學(xué)說出我的名字和愛好時，心里很開心。以后我也會注意記別人的名字，因?yàn)檫@會讓對方覺得受到關(guān)注而開心。

單元主題為“組建團(tuán)隊(duì)”，設(shè)計(jì)的問題為：談?wù)勀阍凇吨Z亞方舟》游戲中最大的感受。

成員反饋：我們這次的游戲沒有成功，我感到很遺憾，因?yàn)槲覀兇_實(shí)付出了努力，也想了很多辦法，失敗的原因可能是隊(duì)員之間還太拘謹(jǐn)，但我還是感受到了團(tuán)隊(duì)幫助的力量，我相信下一次一定能成功！

單元主題為“學(xué)會傾聽”，設(shè)計(jì)的問題為：在本課中你學(xué)會了哪些人際交往應(yīng)該具備的知識？你準(zhǔn)備在今后的人際交往中使用這些技巧嗎？理由是什么？

成員反饋：要認(rèn)真地傾聽他人的訴說，與人談話時不要打斷對方。要耐心地聽完，并作出表示。這些技巧很重要，做到這幾點(diǎn)，一定能與他人很好地交往。

單元主題為“學(xué)會寬容”，設(shè)計(jì)的問題為：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你是如何理解寬容在人際交往中的作用的？你準(zhǔn)備在今后的人際交往中如何寬容待人？

成員反饋：用寬容的話語總比尖酸刻薄的話給予他人的傷害要小得多，他人快樂，自己也快樂。寬容并不等同于縱容，對于犯錯誤的人我們不可以一味地縱容，這樣只能讓他人覺得犯了錯就一定會得到原諒。

注：12位成員都有即時的課堂反饋，限于篇幅，只選擇其中1~2位成員呈現(xiàn)。

4.個案分析

成員A：男，性格靦腆，人際關(guān)系不佳。在團(tuán)體輔導(dǎo)中非常投入，沒有一次缺席，每次發(fā)言都坦誠開放，敢于袒露和剖析自己，在“大方贊出來”的課中，得到團(tuán)體成員的一致贊揚(yáng)，班主任反映其變化很大。

成員B：女，成績非常優(yōu)秀，由于同學(xué)關(guān)系不好，為此常常困擾。由于本次團(tuán)體輔導(dǎo)直接切中其需求，加上其本身有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，資質(zhì)也較好，因此每次輔導(dǎo)都很投入，發(fā)言積極而有質(zhì)量，課堂反饋也很有質(zhì)量。師生對她的變化反映非常好。

五、討論

1.本團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析。綜合《中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)》和《中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》的前后測數(shù)據(jù)，參加輔導(dǎo)的10名中學(xué)生在一般人際關(guān)系方面有顯著的提高（P<0.001），在同學(xué)關(guān)系方面獲得了顯著提高（P<0.05）。綜合成員的課堂即時反饋，本次團(tuán)體輔導(dǎo)能夠幫助成員從自身的人際關(guān)系出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真思考人際關(guān)系，坦誠解剖自己。同時，課堂即時反饋起到了即時強(qiáng)化、鞏固課堂效果的作用。綜合兩個典型個案及其師生評價，成員自我改變意愿強(qiáng)烈、投入度高，且積極思考，這說明本次輔導(dǎo)具有較積極的意義。

本次團(tuán)體輔導(dǎo)取得積極效果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善人際交往具有獨(dú)特的優(yōu)勢

團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善人際交往具有獨(dú)特的優(yōu)勢。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似真實(shí)的社會生活情境，為參加者提供了交往機(jī)會，因此，特別適用于人際關(guān)系不良的人。

（2）團(tuán)體成員的主動發(fā)展意愿是輔導(dǎo)成功的基石

團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個別心理輔導(dǎo)一樣，需要成員具備主動發(fā)展意愿與積極投入的精神，才能取得良好的效果。由于輔導(dǎo)前輔導(dǎo)教師做了充分的準(zhǔn)備和動員工作，并且加入兩位人際交往良好的成員活躍和引導(dǎo)氣氛，因此本次團(tuán)體輔導(dǎo)中，12位成員沒有一位缺席過，上課非常積極投入，每次團(tuán)體輔導(dǎo)之后也都認(rèn)真填寫課堂反饋，并且表示很期待下一次的輔導(dǎo)。因?yàn)橛羞@樣的主動意愿與投入精神，才保證了團(tuán)體輔導(dǎo)的良好效果。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的針對性是輔導(dǎo)取得效果的保障

參與本次團(tuán)體輔導(dǎo)的兩位教師都具備中學(xué)心理健康教育的工作經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、可能遇到的人際交往問題、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式方法等有一定的把握，也積累了一些資料，因此設(shè)計(jì)出來的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，從團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和中學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，采用團(tuán)體游戲、角色扮演、小組討論、課堂強(qiáng)化等豐富多彩的形式，既具有理論基礎(chǔ)，又富有實(shí)踐性、趣味性和生動性，還進(jìn)行現(xiàn)場強(qiáng)化，保障即時效果，從根本上保障了方案的針對性和有效性。

在輔導(dǎo)課堂上，依據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容的進(jìn)程及成員的表現(xiàn)，輔導(dǎo)教師的無條件關(guān)注、共情、挑戰(zhàn)、面質(zhì)以及及時反饋、強(qiáng)化等咨詢技巧的合理使用，也保證了輔導(dǎo)內(nèi)容的有效使用。

2.本團(tuán)體輔導(dǎo)方案的不足

（1）時間安排。由于初一學(xué)生年齡較小，初三學(xué)生面臨中考，不便安排輔導(dǎo)，因此我們選定輔導(dǎo)教師（徐艷）所在的初二年級作為研究對象。但初二處于初中轉(zhuǎn)折期，課程種類較多，教學(xué)安排緊張，因此8次團(tuán)體輔導(dǎo)只能利用拓展課或午休時間開展，每次團(tuán)體輔導(dǎo)之后，成員和輔導(dǎo)教師便又要匆匆趕去上課，師生都比較辛苦。如果能有更為寬松的時間和條件，本次輔導(dǎo)將會收到更為理想的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；初中生

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。

國內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導(dǎo)孩子對興趣、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步認(rèn)知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨(dú)立意識增強(qiáng)心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務(wù)。

目前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點(diǎn)。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對自身的特點(diǎn)優(yōu)勢、興趣、潛能進(jìn)行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學(xué)校初中三年級學(xué)生。研究對象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進(jìn)行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團(tuán)體活動。研究對象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級分層隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組各12人。

2.研究干預(yù)階段

2.1確定團(tuán)體輔導(dǎo)時間、地點(diǎn)和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動。地點(diǎn)選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。

2.2優(yōu)化干預(yù)方案

干預(yù)人員系研究者本人，對教育學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過八個主題開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動，自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！

2.3干預(yù)實(shí)施過程

本研究干預(yù)具體實(shí)施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的講述，告之團(tuán)體輔導(dǎo)活動的時間安排和地點(diǎn)，簽訂團(tuán)體知情同意書。介紹期：將團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動方式、次數(shù)、結(jié)束時間告之學(xué)生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成?；顒悠冢侯I(lǐng)導(dǎo)者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團(tuán)體活動有效運(yùn)作，調(diào)動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后測；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團(tuán)體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在整個活動進(jìn)行過程中進(jìn)行及時反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個月后進(jìn)行追蹤測試評估探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。

3.研究評價階段

3.1實(shí)驗(yàn)組成員團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評估分析

3.1.1實(shí)驗(yàn)組前測、后測差異比較

對實(shí)驗(yàn)組各個維度的前測值和后測值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在處理后獨(dú)立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標(biāo)與前測相比差異極顯著。

3.1.2實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測試差值比較

實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)為接受悅納自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團(tuán)體輔導(dǎo)活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運(yùn)動和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學(xué)所悟運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活之中。而實(shí)驗(yàn)組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實(shí)社會影響長期形成的，很難在短時間內(nèi)改變。而我們只提供8周團(tuán)體輔導(dǎo)，想在短時間內(nèi)僅僅通過團(tuán)體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動中期評估結(jié)果與分析

團(tuán)體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團(tuán)體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團(tuán)體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團(tuán)體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。

3.3實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束效果評估分析

通過《團(tuán)體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實(shí)初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團(tuán)體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識和更合理的抉擇。

3.4實(shí)驗(yàn)組追蹤性評估結(jié)果與分析

對照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個月后，只對實(shí)驗(yàn)組被試采用問卷調(diào)查進(jìn)行了追蹤性評估。將實(shí)驗(yàn)組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)未達(dá)到顯著水平，說明團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結(jié)

無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只針對初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。

真誠和諧的團(tuán)體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團(tuán)體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營造真誠、和諧、信任、不評判的團(tuán)體氛圍；職業(yè)生涯團(tuán)體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團(tuán)體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補(bǔ)單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團(tuán)體的熱情和動機(jī)，達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測驗(yàn)，對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認(rèn)識，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團(tuán)委、閱覽室、接待室等實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。

4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計(jì)劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)與任務(wù)，促使他們對自我進(jìn)行了解，以及對職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識，增強(qiáng)自信心。學(xué)校可以創(chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長等實(shí)際情況和社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進(jìn)行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識。學(xué)校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強(qiáng)抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進(jìn)來，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻(xiàn)。

4.3家校合作，調(diào)動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會上的職業(yè)信息，有機(jī)會帶著孩子們參加一些社會實(shí)踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識范圍。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等進(jìn)行考察，提供更多機(jī)會讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實(shí)踐參觀讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會和生活，提高對工作世界的認(rèn)識，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊富珉，團(tuán)體心理咨詢[M]高等教育出版社2005，1-379.

篇4

〔關(guān)鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗(yàn)策略

〔中圖分類號〕G63

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)02-

0013-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則是助人自助。也就是說:團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須圍繞學(xué)生這個中心,必須貼近學(xué)生的精神世界,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)適自我。筆者擔(dān)任了近五年的初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課教師,認(rèn)為以下一些教學(xué)策略有助于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理需要策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如果真的能夠滿足學(xué)生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因?yàn)樾睦硇枰獣l(fā)學(xué)生接受他人幫助與指導(dǎo)的動機(jī)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的不是操縱或誘導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而是找到學(xué)生的真實(shí)需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學(xué)生的心理需要,每學(xué)年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調(diào)查,了解學(xué)生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調(diào)查的真實(shí)性,除了學(xué)生不必署名之外,筆者還直接下發(fā)與收繳問卷調(diào)查表,不經(jīng)其他任何教師之手。

經(jīng)過這幾年的歸納梳理,筆者認(rèn)為初中生的心理需要大致體現(xiàn)在如下三方面:人際交往、學(xué)習(xí)生活與自我認(rèn)知。筆者根據(jù)學(xué)生的需要,設(shè)計(jì)了一些專題輔導(dǎo)活動。由于話題針對學(xué)生的共性問題,因此學(xué)生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導(dǎo)課,給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節(jié)關(guān)于“青春期性教育”的輔導(dǎo)課,原來這個班級新近出現(xiàn)了一些男女生交往過密的現(xiàn)象。

這件事情使筆者意識到輔導(dǎo)活動的主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行設(shè)計(jì),在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三方面原則:

首先,團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定要按需施教。

心理輔導(dǎo)不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學(xué)計(jì)劃組織輔導(dǎo),否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發(fā)生變化的,所以,教師要從學(xué)生的生活出發(fā),要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)本身就是一個發(fā)展性的教育活動,專題的動態(tài)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的題中之義。當(dāng)然,這向輔導(dǎo)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次,團(tuán)體心理輔導(dǎo)要體現(xiàn)積極的正面引導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導(dǎo)、不說教,因?yàn)樗吘共皇撬枷胝握n。但是,少指導(dǎo)不是不指導(dǎo),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導(dǎo)置于輔導(dǎo)活動的核心地位。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,教師要盡可能少地運(yùn)用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發(fā)性的輔導(dǎo)形式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),因此教師一定要從正面、積極方向予以引領(lǐng)。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結(jié)束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W(xué)生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學(xué)生的喜好納入輔導(dǎo)活動,是立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)。

初中學(xué)生對團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,有利于教師的積極引導(dǎo)。如筆者在介紹“暗示效應(yīng)”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運(yùn)用“暗示”的商業(yè)廣告詞,并且讓學(xué)生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結(jié)果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學(xué)生在興趣盎然的討論中明白了運(yùn)用暗示調(diào)節(jié)自我的一個竅門――要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動中,為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平或矯正學(xué)生的原有認(rèn)知,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動,讓學(xué)生討論“中學(xué)生面臨的誘惑是什么”、“我們應(yīng)當(dāng)如何來抵御誘惑”。學(xué)生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認(rèn)為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調(diào)侃。當(dāng)時,因特網(wǎng)上有一個熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行討論。學(xué)生饒有興趣地搜集資料,介紹網(wǎng)上帖子,陳述自己觀點(diǎn),展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實(shí)現(xiàn)了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認(rèn)識到在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應(yīng)來源于真實(shí)生活。

討論的話題應(yīng)是來源于日常生活的、學(xué)生感興趣的、能夠引發(fā)不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責(zé)任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因?yàn)樘釂柕哪康牟皇强疾鞂W(xué)生知道了什么,而是通過巧妙的設(shè)問引起他們內(nèi)心的沖突,從而把學(xué)生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學(xué)生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學(xué)生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學(xué)生在討論中能夠使用這些資料作為“論據(jù)”來支持自己的觀點(diǎn)。這種充分運(yùn)用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應(yīng)致力于課堂民主氣氛的建設(shè),讓學(xué)生能有理有據(jù)地自由表達(dá)、堅(jiān)持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點(diǎn)。

備課時,教師應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)討論的切入口――心理學(xué)視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學(xué)生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質(zhì)疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結(jié)果。

三、情景體驗(yàn)策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)面對的是全體學(xué)生,因此,團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該對每一個具體的學(xué)生產(chǎn)生“個人意義”,而不是抽象的學(xué)生整體。否則,團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學(xué)生對輔導(dǎo)產(chǎn)生“有啟發(fā)”或者“有用”的感覺,并且對學(xué)生的實(shí)際行為產(chǎn)生影響。盡管輔導(dǎo)的“個人意義”創(chuàng)建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗(yàn)是心理健康教育的策略之一。心理輔導(dǎo)只有讓學(xué)生發(fā)生了實(shí)際的情緒體驗(yàn),體驗(yàn)者確實(shí)受到了感動,才可能產(chǎn)生實(shí)際的情感與認(rèn)知變化。筆者曾經(jīng)在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動中設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié):

請學(xué)生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現(xiàn),兒子則痛陳母親的“專制”與“固執(zhí)”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學(xué)生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因?yàn)檫@個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進(jìn)行角色體驗(yàn)與換位思考。這位學(xué)生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴(yán)肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學(xué)生現(xiàn)在很少與老師、家長“對著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級16個班級中引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演校園心理情景劇,并擇其優(yōu)者拍攝成像。在組織落實(shí)過程中,筆者深切地感受到“體驗(yàn)”在中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中所具有的獨(dú)特鮮明的魅力。

體驗(yàn)使心理健康教育的存在形態(tài)與價值形態(tài)取得一致。有時,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,學(xué)生只是被動甚至消極地參與教師預(yù)設(shè)的活動,這樣的活動教育價值不大。而學(xué)生自導(dǎo)自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創(chuàng)作品,再現(xiàn)了學(xué)生真切的生活體驗(yàn)。在多次排練中,因?yàn)槊恳淮伪硌萁巧煌?所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學(xué)生在多次體驗(yàn)中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團(tuán)員》說的是初二學(xué)生們都渴望早日加入共青團(tuán),但團(tuán)組織只能逐步吸收優(yōu)秀學(xué)生入團(tuán),這在學(xué)生們中間引發(fā)了不小的震蕩:誰能成為第一批團(tuán)員呢?為什么?這種題材對學(xué)生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進(jìn)了情感體驗(yàn),矯正了認(rèn)知缺陷,從而體現(xiàn)了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗(yàn)場。這種體驗(yàn)場其實(shí)是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學(xué)生帶來真切的情緒感受,最終誘發(fā)和喚醒某種心理體驗(yàn)。特別是扮(下轉(zhuǎn)第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學(xué)生演員,他們的體驗(yàn)比一般學(xué)生往往更深刻。因?yàn)?真正的體驗(yàn)需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當(dāng)代心悟訓(xùn)練專家大衛(wèi)?馮塔納語)。初中學(xué)生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強(qiáng),他們常自覺自愿地進(jìn)入一種體驗(yàn)的最佳“準(zhǔn)備狀態(tài)”,全身心地投入角色表演。表演使學(xué)生的體驗(yàn)得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”。

其次,心理情景劇讓廣大學(xué)生置身“局”中。體驗(yàn),按其存在形態(tài)分類,可分為“親驗(yàn)”和“想驗(yàn)”。所謂“親驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者親身置身于一定情境中并有所體驗(yàn)。所謂“想驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者借助別人的表達(dá),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。大多數(shù)的學(xué)生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導(dǎo)“指引者”顯身出來進(jìn)行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產(chǎn)生了一定的心理體驗(yàn)。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進(jìn)入了觀眾體驗(yàn)的“心境”。雖然體驗(yàn)的內(nèi)涵和境界各人有所差異,但是絕大多數(shù)觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略可以視為教師為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實(shí)踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當(dāng)然,作為方法而存在的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復(fù)雜性決定了活動的實(shí)施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導(dǎo)策略雖然在性質(zhì)上可能有差異,但是實(shí)際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗(yàn)策略可以運(yùn)用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術(shù)審美需要,體現(xiàn)了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設(shè)計(jì)為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現(xiàn)了討論問題的策略。

篇5

關(guān)鍵詞：心理溝通；德育；人文關(guān)懷；班主任；心理健康；自我管理

隨著我國教育改革的深入，以人為本，以學(xué)生為本的教育理念已得到人們認(rèn)可。班主任是班級的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著整個班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏、活動氛圍，承擔(dān)著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色，決定任課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親密程度。班主任的舉手投足，哪怕是一個眼神，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大影響。因此，擺在班主任面前的重要課題就是與學(xué)生真誠互動、友善溝通。要針對當(dāng)代初中生的心理問題，加強(qiáng)心理健康教育，創(chuàng)設(shè)有感情、有內(nèi)涵的教學(xué)情境，搭建師生之間的心理溝通橋梁，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、當(dāng)代初中生的特點(diǎn)及班主任德育工作中存在的問題

當(dāng)代初中生是備受寵愛的一代，他們在幾輩人的呵護(hù)下成長，自我意識較強(qiáng)，實(shí)際鍛煉機(jī)會較少，或多或少地存在心理脆弱問題。一些初中生耐挫力不足，在學(xué)習(xí)、生活中稍遇困難便難以承受，情緒低落；一些初中生愛沖動，人際關(guān)系相對緊張，思想情緒波動較大；還有一些初中生對事物的看法及處理方法有時比較偏激，莽撞行事，有的甚至造成不良后果。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，注重心理溝通，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是班主任義不容辭的責(zé)任。但是，當(dāng)前的德育工作大多數(shù)還停留在說教階段，形式單一，心理輔導(dǎo)內(nèi)容不全面，忽視學(xué)生的個性差異，不重視德育實(shí)踐及內(nèi)化。同時，教師的德育理論基礎(chǔ)相對較為薄弱，未能與時俱進(jìn)地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的教學(xué)能力，因而影響到實(shí)際教育效果。

二、班主任德育工作的策略

班主任一方面要教會學(xué)生掌握基本知識、基本技能，另一方面還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)思想品德教育，開展一些新型的人文關(guān)懷活動，關(guān)注學(xué)生的心理健康。班主任要通過加強(qiáng)心理溝通，促使學(xué)生成為一個積極向上、心理健康的人，讓學(xué)生具備完整的人格，有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心，從而在校園里快樂成長。（1）要注重提高自我修養(yǎng)，扮好教書、育人的雙重角色。如果要讓學(xué)生擁有一個健康、完善的人格，則班主任必須和藹可親，擁有一個陽光、健康的心理。喜怒無?；虮┰旯造宓男愿瘢瑢⒃诎嘀魅闻c學(xué)生之間筑起一道不可逾越的圍墻，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，影響學(xué)生的健康成長。由此看來，作為人類文化傳播者和學(xué)生心理健康的塑造者及維護(hù)者，班主任這個角色是非常重要的。在德育過程中，心理疏導(dǎo)的宗旨就是尊重每個學(xué)生，寬容地對待每個學(xué)生，給予學(xué)生春天般溫暖。班主任不但是傳授課本知識的人，也是開導(dǎo)學(xué)生的心理導(dǎo)師，要注重提高自我修養(yǎng)，扮好教書、育人的雙重角色。班主任要維護(hù)好自我心理健康，悅納每一個學(xué)生，消除學(xué)生等級觀念，公平地對待每一個學(xué)生，同時不斷激勵學(xué)困生向前奔跑，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。對存在的心理問題，要進(jìn)行耐心的、科學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。要積極地與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提高德育的實(shí)效性。（2）細(xì)心觀察學(xué)生的心理特征，做到有的放矢實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。初中生的可塑性較強(qiáng)，遇到問題時班主任一定要耐心，充滿愛心地與學(xué)生促膝交談，真心地與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地和學(xué)生探討問題的癥結(jié)。要了解學(xué)生的真實(shí)想法，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后有針對性地制定具體的德育方案，尋求有效的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生走出灰暗的心理世界。比如，初中生群體中出現(xiàn)的早戀、網(wǎng)癮等現(xiàn)象，班主任不可用強(qiáng)硬的手段進(jìn)行管、卡、壓，而應(yīng)該在尊重學(xué)生人格的前提下，與學(xué)生多多溝通，查找造成這些問題的原因。班主任要善于傾聽學(xué)生的訴說，委婉地指出早戀、網(wǎng)癮等不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)的嚴(yán)重影響，教育學(xué)生如何對待初中階段的早戀、網(wǎng)癮現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影。（3）輻射學(xué)校、家庭、社會的德育管理，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。德育單靠學(xué)校班主任的努力是不夠的，要注重開展隱性教育，充分發(fā)揮家長、社會的影響，取長補(bǔ)短，這對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀都是大有裨益的。班主任要與學(xué)生家長密切配合，讓家長適時了解孩子的學(xué)習(xí)情況及思想道德狀況，對一些問題的解決要友好協(xié)商。青少年是祖國的未來，社會各部門要真正關(guān)心青少年學(xué)生的健康成長，要純凈社會風(fēng)氣，消除社會陋習(xí)，營造良好的社會環(huán)境，形成正確的輿論導(dǎo)向。每個成年人都要有善心，堅(jiān)守良知，自覺遵規(guī)守紀(jì)，為孩子們豎起道德標(biāo)桿。

三、結(jié)束語

在德育工作中，心理溝通是重心，也是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的橋梁。注重心理溝通，能使班集體凝聚力增強(qiáng)，不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使其內(nèi)心產(chǎn)生積極向上的原動力。要通過心理溝通，讓青少年學(xué)生學(xué)會做人，遵紀(jì)守法，具備現(xiàn)代人的道德觀及風(fēng)險意識，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇于承擔(dān)責(zé)任，成為新時代的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩萍.心理溝通———德育工作中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理,2003(09).

[2]柯曉揚(yáng),林琳.溝通說服與德育對象的態(tài)度改變[J].教育教學(xué)論壇,2014(12).

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 德育工作 實(shí)效性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，社會對青少年道德素質(zhì)的要求也越來越高，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的地方，對一個人的成長有著至關(guān)重要的作用。初中時期是一個人人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，道德觀與社會觀也正在建立，在這個關(guān)鍵時期，初中班主任的德育工作尤其重要。

一、初中班主任德育工作中存在的問題

1.德育教育途徑單一。初中德育工作還停留在說教的水平，并沒有意識到德育工作是認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一，說教僅僅能夠讓學(xué)生在道德認(rèn)知方面有所進(jìn)步，不能推動他們道德情感、道德意志和道德行為的進(jìn)步，道德認(rèn)知并不能轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，如果還停留在說教式的教育觀念上就不能讓學(xué)生形成良好的道德行為。

2.班主任缺乏與學(xué)生之間的溝通。很多初中班主任都是站在一個老師的角度來進(jìn)行德育工作，將德育工作當(dāng)做一門課來進(jìn)行教學(xué)的，甚至有些班主任將自己讀書期間受到的德育工作帶到現(xiàn)代社會的德育工作中，一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。這樣的教育方式容易打擊學(xué)生的心理，讓他們產(chǎn)生逆反情緒。班主任缺乏與學(xué)生之間的溝通，不了解他們的真實(shí)想法與實(shí)際需求，不能根據(jù)不同學(xué)生的性格特征采用相應(yīng)的教育方式，導(dǎo)致初中學(xué)生普遍抵制德育教育，教師也不能從根本上解決德育工作中出現(xiàn)的問題。

二、提高初中班主任德育工作實(shí)效性的措施

1.轉(zhuǎn)變班主任的德育觀念。德育觀念是影響德育工作的深層次原因，班主任要避免重智輕德的思想，要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，重新審視德育工作的重要性。班主任要樹立新的德育觀，狠抓現(xiàn)代教育思想與德育理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要與學(xué)校、家長、學(xué)生、社會等各方面密切配合，定期與家長進(jìn)行聯(lián)系溝通了解學(xué)生的最新狀態(tài)，形成合力。為學(xué)生家長提供學(xué)生成長的信息，通過家庭的力量促進(jìn)學(xué)生道德觀的形成，同時也通過學(xué)生來影響家長，不斷促進(jìn)家長素質(zhì)的提高，幫助他們樹立正確的教育思想，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)更廣泛的輻射。

2.擴(kuò)展德育教學(xué)的內(nèi)容。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是德育工作取得時效性的保證，教學(xué)內(nèi)容不僅要切合德育教學(xué)的綱要也要結(jié)合初中生的生活實(shí)際，初中德育重點(diǎn)在三個方面的內(nèi)容，即公民教育、法律教育、心理健康教育。這些內(nèi)容要滿足時展的精神，同時也要尊重初中生的個性發(fā)展，如公民教育中主要圍繞公民意識、公民道德、文明行為等方面展開，通過知識的宣傳，事例的講解幫助學(xué)生成為一個合格的公民。近幾年青少年犯罪率直線上升，為我們的社會敲響了警鐘，很多青少年都是法盲，在成長的道路上由于無知而走上歧途，因此，我們必須加強(qiáng)初中生的法制教育，進(jìn)行普法的學(xué)習(xí)和宣傳?？梢赃x取一些典型的案例，來告訴同學(xué)們哪些是違法行為，讓他們明白做違法犯罪的事情是要付出代價的。心理健康也是初中德育工作的重點(diǎn)，是培養(yǎng)初中生健全人格的重要渠道。老師要重視初中生的心理輔導(dǎo)與咨詢，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通，了解他們的所思所想，對于出現(xiàn)的心理問題及時予以疏導(dǎo)，幫助他們形成健康的人格。

3.創(chuàng)新德育教學(xué)方法。德育教學(xué)方法直接影響著教育的實(shí)施效果，只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ú拍軐?shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在實(shí)施德育教育的過程中要注重學(xué)生的主體參與性，避免出現(xiàn)老師在臺上講，學(xué)生在底下愛聽不聽的情況，要讓學(xué)生在參與中自我反思，自我約束，要啟發(fā)學(xué)生自我教育的意愿，將德育教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自我的認(rèn)知。還可以進(jìn)行一些案例討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀青年的品質(zhì)。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系，合二者之力進(jìn)行德育教學(xué)。家長是孩子的第一任老師，家庭教育是社會教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)，只有將家庭的力量與學(xué)校的力量聯(lián)合起來才能達(dá)到更好的效果。最后，要重視隱性教育，除了專門的思想品德課外還可以將德育教育融入其他的學(xué)科之中、活動之中。如可以將德育課與語文課相結(jié)合，作為一門人文教學(xué)性學(xué)科，語文也承擔(dān)了一部分德育教育的任務(wù)，可以通過一些課文的學(xué)習(xí)來教育同學(xué)們遵守誠信之道、忠孝之道。

篇7

中心詞：心理初中學(xué)生素質(zhì)教育城市

一：調(diào)查的目的

主要是了解城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心里及現(xiàn)存的問題。解決城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心里及現(xiàn)存的問題。

二：調(diào)查對象及一般對象

調(diào)查對象：六盤水市四中初中學(xué)生

一般對象：初一，初二，初三

三：調(diào)查方式

問卷調(diào)查法與訪談法和隨機(jī)抽樣，在六盤水市四中學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放：共發(fā)放80份收回65份，回收率為81.25%.

四：調(diào)查時間

2018年9-11月

五：調(diào)查內(nèi)容

主要是了解城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心方面。在此共設(shè)計(jì)15個問題，12個客觀題，3個主觀題。具體內(nèi)容見調(diào)查問卷及報告。

從而得出城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況分析：

六：調(diào)查結(jié)果分析

1.城市初中學(xué)生的教育價值觀

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀不同，具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)興趣。但也有部分初中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。一部分初中學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置存在一系列問題。

大部分初中學(xué)生具有較為明確的價值觀，有66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了提高自身素質(zhì)。而25%的學(xué)生認(rèn)為是為了考高中或中專。僅有9%的學(xué)生沒有考慮。同時城市初中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與教育相聯(lián)系，其中有59%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，24%的學(xué)生認(rèn)為是初中畢業(yè)生掙錢多。其中11%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生掙錢多。有6%的學(xué)生認(rèn)為是文盲掙錢多。

現(xiàn)在城市初中學(xué)生具有較為明確的教學(xué)課程理念，有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程存在的問題特別嚴(yán)重。有55%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課程只注重必修，而忽略選修。其中40%的認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)注重學(xué)科而輕活動，而只有5%的認(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置沒有存在問題。

具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，無學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查表明，完全不討厭上學(xué)的初一占51.6%，初二占37.3%，初三占33.7%。認(rèn)為樂在其中的初一占53.7%，初二占41.5%,初三占63.7%,其余則認(rèn)為學(xué)習(xí)“很苦很累”或“無可奈何”，喜歡現(xiàn)行學(xué)習(xí)方式的占32%，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在城市初中教學(xué)學(xué)生中，半數(shù)以上不喜歡現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方案。

2.城市初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度

經(jīng)濟(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，有69%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度處于中等，有16%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，這與他們考高中，中?；虼髮W(xué)意識淡化是相一致的，值得注意的是：害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生占相當(dāng)數(shù)額。并且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)都有自己“最討厭的課”一是與教育者密切聯(lián)系，二是與社會生活密切相連，三是與公共性密切相連。79%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊，實(shí)用性強(qiáng)的語文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)的學(xué)科的熱愛度高，而對學(xué)習(xí)性強(qiáng)的科目。歷史，地理，生物，英語不敢興趣。有69%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后生活幾乎沒用”。

3城市初中生的學(xué)習(xí)要求。

現(xiàn)在許多學(xué)生都認(rèn)識素質(zhì)教育，他們都認(rèn)為素質(zhì)教育是各方面都得到發(fā)展。有82%的學(xué)生希望得到教師的教導(dǎo)，同時有76%的學(xué)生希望在勞動技能和活動課上學(xué)到較多和實(shí)用性強(qiáng)的技能知識，其中，有63%的學(xué)生希望學(xué)校讓學(xué)生在德，志，體，美，勞全面發(fā)展，使之能對以后的工作有所幫助。

學(xué)習(xí)的目的，調(diào)查結(jié)果表明，初中畢業(yè)后有53%的學(xué)生選擇讀高中或中專。36%的學(xué)生選擇就業(yè)，11%的學(xué)生還沒有考慮。

4城市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理

城市學(xué)生的家庭條件較好，以及九年義務(wù)教育的實(shí)施，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，自認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件好和我們大家都是初中畢業(yè)的

七：當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

雖很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要性，但是作為現(xiàn)代社會是人際關(guān)系極為復(fù)雜，競爭異常激烈的市場經(jīng)濟(jì)社會。從而使初中生的教育價值觀轉(zhuǎn)為另外另外兩個特點(diǎn)：務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐想結(jié)合，增加更多的實(shí)用術(shù)。雖然初中生已經(jīng)步入青春期，趨于成熟，但由于初中學(xué)生的年齡和學(xué)識的不足，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。所以初中生的教育價值觀是迷茫的。從當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)來看，不僅中專生就是大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對學(xué)習(xí)失去信心；這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

八：對調(diào)查結(jié)果的思考

當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前城市初中生的學(xué)習(xí)心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.經(jīng)濟(jì)的影響

在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)·快速發(fā)展的形勢下，人民生活水平不斷提高，從而使許多學(xué)生對未來充滿美好的向往，從而使他們對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科課程。

2.國家高等教育改革的影響

隨著國家高等教育的改革，使更多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會，但有更多的人責(zé)處于失業(yè)狀態(tài)，從而淡化了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

3.科技創(chuàng)新的影響

在當(dāng)今世界使一個科技競爭，人才競爭的時代。從而使很大一部分認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)，一技之長使生存的前提。從而在學(xué)習(xí)中多要求理論聯(lián)系實(shí)際。從而忽視了學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)科課程。

4.家庭的影響

當(dāng)前城市初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們的意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，只顧享受。很多家長對學(xué)生的要求較低。

在當(dāng)今社會衡量一個國家的綜合國力使從科技、經(jīng)濟(jì)、文化和教育政治等來衡量的。“科協(xié)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為各國發(fā)展的主題。而作為21世紀(jì)年輕一代，責(zé)要要求他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的懂科學(xué)、懂技術(shù)的社會主義公民。發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，如果一個人不具備上述能力，那將無法立足于現(xiàn)代社會。面對科技發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，從而又使許多初中生導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的懶惰、精神空虛、道德滑坡等。面對此問題我們應(yīng)如何解決？

1.加強(qiáng)道德規(guī)范的制定，宣傳和教化工作，用以促進(jìn)道德規(guī)范內(nèi)化為人的道德良心。落實(shí)在人們的道德行為上。讓學(xué)生學(xué)會求真、學(xué)會至善、學(xué)會愛美。從而使學(xué)生皆知、皆信、皆行。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中增強(qiáng)社會道德意識，踐行社會公德規(guī)范。

2.作為教師要必須努力體現(xiàn)發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的民族的、科學(xué)的、大眾的社會主義文化。促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的解放。為今后學(xué)生的發(fā)展提供精神動力和智力支持。在當(dāng)展先進(jìn)文化從而引導(dǎo)學(xué)生積極健康向上的學(xué)習(xí)心理。改造落后的文化努力防止和堅(jiān)決抵制腐朽文化和各種錯誤思想觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)的侵蝕，逐步縮小和剔除他們借以滋生的土壤，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理。

3.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來，向他們介紹高等教育改革擴(kuò)招的合理性、科學(xué)性?，F(xiàn)代社會分配制度的靈活性、公正性。向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價值和未來取向。以幫他們明辨是非、消除誤解。

4.開設(shè)心理輔導(dǎo)班：從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目的。

篇8

關(guān)鍵詞 中職留守學(xué)生 心理問題 團(tuán)體輔導(dǎo)

在我國5800萬農(nóng)村留守兒童中，相當(dāng)大的部分進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的留守學(xué)生是一個數(shù)量龐大、問題突出的特殊群體。經(jīng)調(diào)查，我所任教的中職學(xué)?，F(xiàn)有留守學(xué)生比例高達(dá)學(xué)生總數(shù)的50%左右，我所帶的班級共有41名學(xué)生，其中25人的父母雙方或其中一方在外地打工，而且在省外打工的居多。中職生正處于人格形成的關(guān)鍵期，特別需要父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。由于留守學(xué)生的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時滿足他們的心理需求，加上代養(yǎng)人文化素質(zhì)不高、教育方法簡單，致使他們長期生活在一個缺乏家庭教育、缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境里，其中很多人在學(xué)業(yè)、品行、心理等方面出現(xiàn)了很大的偏差，成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中的一大難題。

當(dāng)前，各種社會力量都開始越來越多地關(guān)注留守兒童這一群體，并從不同的切入點(diǎn)對留守兒童進(jìn)行研究和報道，因此，“留守兒童”成為這一時期的熱點(diǎn)詞匯。然而，在不同概念的字面表達(dá)上，曾出現(xiàn)過“留守少年”、“空巢兒童”、“留守學(xué)生”、“留守孩子”等不同的稱呼。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，6～12歲為兒童期，12歲到18歲為青少年期，其中14、15歲～17、18歲也可稱為青年早期，而中職學(xué)校學(xué)生的年齡大都在15～18歲之間，已不屬于兒童期范疇。因此，本文把研究對象稱之為“留守學(xué)生”，而非“留守兒童”。目前絕大多數(shù)研究只關(guān)注了正在經(jīng)歷留守生活的小學(xué)生和初中生，而忽視了對處于15～18歲留守學(xué)生的研究，這不能不算是一種缺失。

“留守”的概念目前多指“農(nóng)村留守兒童”，又多以“留在戶籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”來限定。而我校位于城市，是一所寄宿制中職學(xué)校，學(xué)生來自全省各地。他們大多為農(nóng)村戶口，父母長期在外打工，有著長久的留守經(jīng)歷，眾所周知，這種童年期的留守經(jīng)歷對他們中職生涯的成長，乃至一生的成長，影響都是巨大的。同時，我校還有部分來自城市學(xué)生，他們當(dāng)中很多人的父母雙方或一方也因經(jīng)商、異地工作等原因長期在外，而把孩子留給父母中的一方或其它代養(yǎng)人照看。即使在各種假期返家，他們也很難見到父母。因此，中職生的生存狀態(tài)不管是從過去還是現(xiàn)在的角度來看，大都處于留守狀態(tài)。這種現(xiàn)象的普遍存在，使我們不得不高度重視對中職學(xué)校留守學(xué)生群體的研究。

一、中職留守學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀及原因

（1）價值觀模糊。在拜金主義、享樂主義等不良思潮的影響下，留守學(xué)生耳濡目染的同時，卻又得不到父母的言傳身教及思想認(rèn)識、價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，一些不良文化和越軌行為很容易被缺乏正確判斷力的學(xué)生接受，造成價值觀上的模糊。表現(xiàn)為：不愿意接受正面教育，缺乏理想和追求，是非觀不清晰，不辨真假，盲從等。

（2）性格缺陷。由于父母打工勞動強(qiáng)度高，空閑時間少，因而回家頻度極低。而青少年正處于情感、性格變化和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分代養(yǎng)人由于自身知識水平和教養(yǎng)能力的限制，對留守學(xué)生不敢管、不會管，采取的是保護(hù)的、溺愛的、過度照顧的、忽視的、拒絕教養(yǎng)的態(tài)度，而父母在外地管不了、舍不得管，留守學(xué)生幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）厭學(xué)。大部分中職留守學(xué)生在義務(wù)教育階段屬于學(xué)業(yè)不佳者，與同齡的高中生相比，學(xué)習(xí)能力低下。農(nóng)村家長由于長年在外務(wù)工，他們把自己的孩子交給祖輩監(jiān)護(hù)，這些人不但在學(xué)習(xí)上無法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差距，與留守生思想觀念差異很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因此大部分留守學(xué)生無明確的目的性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏，曠課、上課睡覺、講話、作業(yè)不交、考試不及格、作弊等時有發(fā)生。即使班主任及時向家長反饋，無奈家長“天高皇帝遠(yuǎn)”，無法直接干預(yù)，因此學(xué)生有恃無恐。

（4）情感缺失。融洽甜蜜的親子關(guān)系對學(xué)生心理健康具有重要意義，經(jīng)常性的親情交流，對學(xué)生良好情感能力的培養(yǎng)不可或缺。而留守兒童由于長期與父母分離，無法進(jìn)行正常的親情交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，因而無法形成良好的社會情感。

（5）品行障礙。中職學(xué)生存在的行為問題，主要有逃避，攻擊，，團(tuán)伙，逆反等。其中在留守學(xué)生中較普遍的是。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生由于沒有家長的約束，以及從小缺乏家庭理財方面的知識教育，花錢無節(jié)制。更值得注意的是，有個別留守學(xué)生，習(xí)慣了高消費(fèi)之后，一旦生活費(fèi)花完，欲望無法得到滿足時，就可能產(chǎn)生偷竊心理，甚至敲詐、搜身等犯罪行為。

（6）人際交往不良。據(jù)了解，留守學(xué)生的父母由于時空的阻隔，缺乏與子女的溝通，有限的溝通也僅限于學(xué)習(xí)成績，精神和心靈的交流甚少，這也與父母情感表達(dá)能力有限有一定關(guān)系。長此以往，留守學(xué)生逐漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落心理，并且習(xí)得了不良的溝通模式，表現(xiàn)為：不愛交談、不愿交往，他們往往封閉起自己的內(nèi)心世界，膽小拘謹(jǐn)，沉默寡言，為人處事往往采取回避的態(tài)度，遠(yuǎn)離人群，體會不到集體的快樂。有的孩子表現(xiàn)出一定程度的交往障礙，不知道如何與人相處，存在較低的社會支持利用度，習(xí)慣采用退避、幻想等非合理化的應(yīng)對方式來面對人際挫折情境。

二、針對中職留守學(xué)生的心理問題，開展團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)（Group Counseling）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。

團(tuán)體輔導(dǎo)與心理健康教育課程、心理個案咨詢一樣，都是目前我國中小學(xué)校經(jīng)常采用的心理干預(yù)方法。與其他兩種方式相比，團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)而高效，感染力強(qiáng)，效果易鞏固。利用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來解決中職留守學(xué)生心理問題，更是有著獨(dú)特的優(yōu)勢。中職生正處于青春早期，是個性完善的重要時期，是走向社會的關(guān)鍵階段。在這一階段，應(yīng)充分重視其負(fù)性心理和行為的矯正，以期尋求正向的心理發(fā)展。我校留守學(xué)生較多，他們的經(jīng)歷、所處的環(huán)境以及在生活中遇到的問題十分相似，彼此更容易溝通，更容易在情感上相互支持和慰藉。因此，把他們組織起來進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，讓他們共同面對自己的問題，必然會取得好的效果。在團(tuán)體活動中，學(xué)生們彼此分享快樂、分擔(dān)困惑，不僅豐富了課余生活，更重要的是在活動中進(jìn)行體驗(yàn)和反思，從而促使他們更好地成長。

三、開展團(tuán)體輔導(dǎo)要特別注意以下幾個環(huán)節(jié)

（1）設(shè)計(jì)完整的團(tuán)體輔導(dǎo)方案是團(tuán)體輔導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。首先是要進(jìn)行全面的調(diào)查研究，弄清學(xué)生的心理狀況及存在的問題，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析其心理問題產(chǎn)生的原因。對于有留守經(jīng)歷的學(xué)生要特別關(guān)注這種經(jīng)歷所對其個人造成的影響。二是要進(jìn)行團(tuán)體性質(zhì)分析，根據(jù)年齡、性別、留守經(jīng)歷、人際關(guān)系狀況、在校所學(xué)專業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素，找出團(tuán)體的同質(zhì)性，招募或聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)生作為團(tuán)體成員，建立同質(zhì)性較高的關(guān)系團(tuán)體，為設(shè)計(jì)主題活動奠定基礎(chǔ)。三是進(jìn)行團(tuán)體目標(biāo)分析，從而確定團(tuán)體活動性質(zhì)、目的和任務(wù)，為團(tuán)體活動尋找合適的理論依據(jù)，確定團(tuán)體活動的主題。四是設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體活動，要為團(tuán)體命定一個合適的名稱，確定團(tuán)體活動的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、步驟、方法等，吸引團(tuán)體成員參與。五是做好分享和鞏固設(shè)計(jì)，通過結(jié)束性活動避免成員的團(tuán)體依賴情緒，通過填寫評價量表評估和跟蹤觀察團(tuán)體活動成果，以及后續(xù)的團(tuán)體成員日常的相互聯(lián)絡(luò)和互相幫助，進(jìn)一步鞏固團(tuán)體輔導(dǎo)的成果。

（2）開展主題活動是團(tuán)體輔導(dǎo)的核心。留守學(xué)生存在的成長困境和教育問題，大部分只是一般性的心理發(fā)展問題，因此，我們可根據(jù)中職生獨(dú)有的心理特征，開展人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、價值觀培養(yǎng)、自我認(rèn)知等成長性主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。

（3）做好結(jié)束性團(tuán)體活動并對效果進(jìn)行評估，是團(tuán)體輔導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和自然延伸。在活動結(jié)束時，一是要設(shè)計(jì)和開展好結(jié)束性游戲或活動，以解除學(xué)生可能產(chǎn)生的對團(tuán)體的依賴心理，讓他們回歸日常的集體生活。二是填寫“成員評量表”，讓成員對活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的反思，交流心理體驗(yàn)和成長經(jīng)歷，從而形成合理的認(rèn)知。此表也是教師評估團(tuán)體活動成果的重要依據(jù)。三是鼓勵團(tuán)體成員在后續(xù)的生活過程中要繼續(xù)保持聯(lián)系，相互鼓勵、相互幫助。四是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€案咨詢和個體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固團(tuán)體活動中獲得的心理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的健康成長。

綜上所述，要解決中職留守學(xué)生的心理問題，不僅需要社會、家庭、學(xué)校的高度重視，更需要針對留守學(xué)生存在的問題，采取相應(yīng)可行的解決方案。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高中職留守學(xué)生心理健康水平的行之有效的方法，是中職學(xué)校學(xué)生工作者需要掌握的重要的工作技能。

篇9

里約奧運(yùn)火了傅園慧，我們也看到了許多運(yùn)動員面對奧運(yùn)成績的一種輕盈的態(tài)度。他們不再像前輩那樣背負(fù)祖國的重任和全國人民的期盼，以至于只要沒拿金牌，即使拿了銀牌銅牌，都覺得愧對祖國和人民。運(yùn)動員的心態(tài)變了，祖國人民的心態(tài)也變了，變得更寬容，對運(yùn)動員更多的是祝福和心疼，而少了苛責(zé)與苛求。

同樣，對待今日的中學(xué)生，我們也呼喚這樣輕盈的心態(tài)，期待一個更包容的社會。因?yàn)?，我們已?jīng)看到太多的孩子因無力承受考試失利而放棄生命的例子。毫無疑問，他們脆弱，他們承受的壓力太大。舉世矚目的運(yùn)動員們已經(jīng)獲得了這種寬松環(huán)境，我們年輕的孩子們，這些祖國的花朵們，早上的八九點(diǎn)鐘的太陽，也該擁有這樣輕盈的心態(tài)，去面對他們還沒有怎樣開展的人生。

競技體育：從殘酷到溫情的轉(zhuǎn)變

傅園慧在女子兩百米混合泳半決賽后接受采訪，對自己的成績，她說：“我已經(jīng)用了洪荒之力啦！”完全沒有人們通常期待選手會表現(xiàn)的謙虛和謹(jǐn)慎。當(dāng)被問到對第二天的比賽是否充滿希望時，她又說：“沒有，我已經(jīng)很滿意了?！蓖耆∪チ恕皶俳釉賲枺弦粚訕恰钡奶自?。網(wǎng)友因此調(diào)侃說，傅園慧是“一個被游泳事業(yè)耽誤了前程的段子手”。她夸張的表情和坦誠有趣的說話方式被大家譽(yù)為是“體育界清新脫俗的一股泥石流”。寧澤濤在100米自由泳預(yù)賽中，小組排第六，第14名晉級半決賽后接受采訪：

記者：是不是狀態(tài)不好？寧：沒有沒有，就是這個狀態(tài)。

記者：是不是沒發(fā)揮好？寧：不是不是，就這個水平。

記者：是不是沒適應(yīng)好？寧：沒有沒有，適應(yīng)得挺好的。

記者：之前你胃疼，現(xiàn)在是不是不舒服？寧：沒有沒有，狀態(tài)挺好的。

……

并不是說我們不應(yīng)該要求運(yùn)動員追求金牌，競技體育就是要拿金牌，否則競技體育的意義何在？但如果我們過于“唯金牌論”，就會給運(yùn)動員太大的壓力。

相似的例子，劉翔當(dāng)年稱霸110米欄，打破了黃種人進(jìn)不了前八的魔咒。各種世界大賽贏了三十多次，國人卻只記得北京奧運(yùn)會和倫敦奧運(yùn)會的失利。大家都說，要是劉翔的失利發(fā)生在本屆奧運(yùn)會，一定不會受到那么多的指責(zé)。對比孫楊在他占有統(tǒng)治地位的1500米比賽甚至沒能進(jìn)入決賽的表現(xiàn)，國人更多的是惋惜和安慰。

1984年奧運(yùn)會奪得6枚獎牌的著名體操運(yùn)動員李寧，因?yàn)樵?988年漢城奧運(yùn)會沒有贏得獎牌而遭到尖刻的批評。但是，2016年沒能獲得金牌的射擊選手杜麗和易思玲卻在國內(nèi)得到鼓勵。

無疑，今日的運(yùn)動員們更本真，更真實(shí)，更像一個個活生生的人，不再需要背負(fù)一個國家的重量，不再是金牌機(jī)器，不需要在鏡頭面前一本正經(jīng)地“光榮正確”，而國人也更充滿溫情與寬容。

傳統(tǒng)學(xué)子：不堪重負(fù)的現(xiàn)狀

根據(jù)中國兒童中心的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》顯示，我國17歲以下的青少年中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾。5.2%的青少年存在明顯的人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問題。心理亞健康就像一朵邪惡之花，成為很多青少年逃避現(xiàn)實(shí)、解決問題的最后出路。

其實(shí)因考試失利心理亞健康這回事，原因無非來自三個方面：一是自己心理承受力差；二是家庭學(xué)校給了他們太大的壓力，使得他們感到考試失利后無法面對；三是社會輿論環(huán)境對高分、狀元的推崇，使得考生覺得考試成為了華山一條路，從這條路上掉下去后就掉入了深淵。

青少年處在個性塑形中，情緒、行為、認(rèn)知都有明顯的不穩(wěn)定性。青春期的孩子本身就會產(chǎn)生各種心理矛盾，而家長、老師一些不經(jīng)意的話語、成人世界看似平常的遭遇都可能成為壓垮孩子的最后一根“稻草”。

十幾歲的初中生生理發(fā)育接近成人，但心理發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？荚囀Ю皇侵饕?，復(fù)習(xí)階段的重壓、父母的叮嚀、考試前的焦慮，在找不到情感安慰和解決之道時，就容易做出沖動選擇。作為父母，不要過分夸大考試的影響力，應(yīng)多與孩子交流，聊聊興趣愛好。

簡單粗暴的訓(xùn)斥往往只是初中生走上絕路的誘因，在此之前他可能經(jīng)常被批評，長期生活在巨大的壓力和自我質(zhì)疑中。有些初中生長期接受正面教育，想當(dāng)然地認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)好。當(dāng)不斷遭遇挫折后，理想與現(xiàn)實(shí)的差距會讓他們質(zhì)疑自己。此時，老師或家長如果不能換位思考，而是單純責(zé)罵或嚴(yán)格管教，甚至質(zhì)疑孩子不努力，他們便極易在沖動下釀成惡果。

方案：讓年輕的“花朵”自在綻放

心理承受能力差只因一顆“草莓心”

所謂“草莓心”，就是說，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對初中生的心理發(fā)展和耐挫力方面的教育，提升初中生能屈能伸、豁達(dá)健壯的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，可在中考和“升學(xué)率崇拜”的擠壓中，很多家長和學(xué)校，還是將心理發(fā)展意識忘掉了。初中生根本就不懂得最起碼的情緒處理技巧，學(xué)校也從來沒有專門開設(shè)此類心理課程，以致他們遇到一點(diǎn)挫折和不愉快，情緒反應(yīng)就非常極端，手足無措，陷入亞健康狀態(tài)中，無法自拔。

教育不能忽視學(xué)生心理輔導(dǎo)

在考試之前，學(xué)校更多的是在關(guān)注每個學(xué)生的成績進(jìn)步與否；老師也只是更多地在想盡辦法去幫助每個學(xué)生提高試卷上的分?jǐn)?shù)，而家長更愿意為自己的孩子做好“后勤工作”。這一系列的強(qiáng)烈關(guān)注，歸結(jié)起來只不過是為了讓學(xué)生在考試時取得優(yōu)異的成績。這也就反映了，學(xué)校、老師以及家長都把關(guān)注度放在了取得高分上，卻忽略了育人這一更加重要的方面。

考試失利學(xué)生更需學(xué)校的鼓勵和心理疏導(dǎo)

如果說落榜是一次失利，那么站直了別趴下就是一次勝利――別小看這個勝利，也許它正是你開啟成功之門的鑰匙。落榜了，別趴下，也需要母校的鼓勵。作為母校，理應(yīng)在第一時間與落榜考生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在這個時候，他們比那些高分考生更需得到母校的關(guān)愛。

考試失利≠人生失敗

考生要從人生發(fā)展的大視野來看待中考，不可將考試看作是唯一的人生夢想、唯一的成功通道。一個人一生的社會價值如何，不是取決于他在考試時考取的分?jǐn)?shù)，而是取決于他的人生發(fā)展和社會貢獻(xiàn)。正如心理專家所言，如果把考試看成是決定自己命運(yùn)的事情，不允許自己失敗，要求過于絕對化，甚至把上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)看成是一個終極目的，對人生的發(fā)展是很危險的。

考試失利后“看不開”的現(xiàn)象，多年來一直沒有斷過。毫無疑問，心理衛(wèi)生專家的話是對的。不要把考試看得太重，上不了大學(xué)，只要自己肯努力奮斗，照樣可以擁有光明的未來。

每年的考試過后，狀元博得無數(shù)喝彩和掌聲，而落榜者除了失望還是失望。不能不說，在這個過程中，我們太多地關(guān)心表面的成績，而很少深入孩子的內(nèi)心，只落下這些年紀(jì)輕輕的孩子獨(dú)自承受失意的煎熬。

考試失利便無力承受是教育之殤

我們現(xiàn)在只是一味地講優(yōu)勝劣汰，卻忽視人文關(guān)懷，特別是中考這樣重要的節(jié)點(diǎn)，往往是成功者受到極高的熱捧，而失敗者卻受到冷落甚至歧視，怎么能不讓人心涼。加上平時學(xué)習(xí)的不得法、不努力，帶來“少壯不努力、老大徒傷悲”的懊悔。當(dāng)下的教育被金錢所左右，教育資源分配不公，一些學(xué)生得不到良好的教育，一些學(xué)生為了上學(xué)而欠下許多金錢，與家人之間的感情缺失，夢既破滅之后自然就轉(zhuǎn)不過彎。

一個從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的孩子，大部分的記憶與錘煉，都在校園的圍墻之內(nèi)，心靈的涵養(yǎng)，心理的培育，是教育所必須擔(dān)當(dāng)?shù)穆毷?；生命的價值和生命的意義，也是教育的核心內(nèi)容?；蛟S，我們的教育丟失得太多，考試、升學(xué)、分?jǐn)?shù)填滿了校園，分?jǐn)?shù)之外的種種問題，都需要少不更事的孩子自己去扛。

結(jié)語：

篇10

一、個案基本情況

小A，九年級學(xué)生，十五歲，獨(dú)生子。父母在其九歲時離異。上初中前隨父生活，之后隨母生活。

小A因足球訓(xùn)練的事冒犯了班主任，被學(xué)校政教處勒令回家反省。其母為此事已奔波多天，心力憔悴，故聯(lián)系我為小A做心理輔導(dǎo)。

二、輔導(dǎo)過程

第一次輔導(dǎo)：搜集來訪者資料。

1. 師生沖突資料

足球是小A最喜歡的體育項(xiàng)目。為準(zhǔn)備市里的足球比賽，近兩周每天下午第四節(jié)課，他都到操場上訓(xùn)練。本周一下午，班主任在班上通知他訓(xùn)練取消。小A立即從座位上站起來，用手指著班主任責(zé)問為什么。他的舉動讓班主任感覺到不舒服，隨即對他說：沒有必要告訴你理由，就是不讓你去訓(xùn)練了。小A聽了非常生氣，握緊拳頭，離開座位，直往班主任面前沖。小A說，當(dāng)時他只是想問班主任理由，]有想打她的意思，但是班主任卻誤會了他，以為要打她。半小時后，小A接到政教處通知：停課回家反思。

2. 家庭狀況資料

父母離異后，小A跟隨父親生活，母親另購房居住。母親非常疼愛兒子，百依百順。小A在學(xué)校犯了錯誤，也是母親前去處理。父親不關(guān)心他的學(xué)習(xí)，也不到學(xué)校去。祖父母經(jīng)常在小A面前說他母親壞話。起初小A維護(hù)母親，都會遭到他們的呵斥。有一次，他們又說母親壞話，小A雙手握拳，怒目相對。祖母感受到了小A的憤怒，說自己和爺爺以后不會再說了。此后果然沒有再說。

第一次輔導(dǎo)結(jié)束時，小A對我說：老師您一直耐心地聽我講話，一點(diǎn)都沒有批評我，我還從來沒有過這樣的經(jīng)歷。

我感謝了小A對我的肯定，但并沒有把這句話放在心上，所以，按照常規(guī)做法，我決定在第二次輔導(dǎo)時，結(jié)合搜集到的資料，和他商定輔導(dǎo)目標(biāo)和輔導(dǎo)方案。

第二次輔導(dǎo)：交流探討特殊信息。

輔導(dǎo)一開始，我正準(zhǔn)備和小A討論輔導(dǎo)方案，誰知他提出要求，說想說說自己的心里話，老師聽著就可以了。我沒想到小A會有這個請求，但考慮到他的傾訴愿望特別強(qiáng)烈，我當(dāng)即答應(yīng)他。在傾聽過程中，我對小A有了更多了解。

1. 捕捉到特殊信息

小A說，在七年級初，班主任對他很好，安排他做體育委員，他也很好地完成了工作職責(zé)。雖然后來因?yàn)榘辔{(diào)整，他沒有再申請連任，但是依然很關(guān)心班上的體育工作。在上八年級之前的那個暑假里參加軍訓(xùn)時，他所在班的教官安排他擔(dān)任兩個職務(wù)：飯桌桌長和宿舍舍長。小A說，他在部隊(duì)里很有成就感，做起事情來很帶勁。說到這里，小A又回憶起了更多的往事。在七年級開學(xué)后的第三天，他和班主任發(fā)生口角，母親到校賠禮道歉。幾天之后，班主任安排他做了體育委員。在部隊(duì)軍訓(xùn)的第一天，他堅(jiān)決不執(zhí)行教官的命令，惹教官生氣。班主任為此事和教官作了溝通，很快，他就被安排擔(dān)任了上述兩個職務(wù)。

聽到這里，我發(fā)現(xiàn)，加上九年級這一次，小A在初中已經(jīng)有三次在進(jìn)入一個新集體后，和班主任、教官發(fā)生沖突，而且在前兩次還得到了很大的“好處”。這讓我提高了警覺。因此，我就追問起他在小學(xué)和八年級的情況。他告訴我在五、六年級的開學(xué)初，都和班上同學(xué)發(fā)生過沖突。班主任通知了媽媽，媽媽到校處理后，班主任就沒有再追究什么，后來還對他更關(guān)心一些了。八年級和七年級是同一個班主任，沒有發(fā)生沖突。

2. 反饋信息，交流沖突的獲益

他終于傾訴結(jié)束了，我倒了一杯茶給他，讓他稍微休息一下。而我自己則利用這短暫的時間，畫了下面這張表格（見表1）。我要把我捕捉到的特殊信息反饋給他。

我把表格遞給小A，請他看一看，并布置給他一個任務(wù)：看完后，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三分鐘過去了，小A抬頭問我：老師，這有問題嗎？

我說：每次只要你與他人發(fā)生沖突，你就會從中得到“好處”，除了九年級的這一次。

小A聽得有點(diǎn)懵了，說怎么會有好處呢，他沒有得到什么好處啊？

我繼續(xù)說道：你得到的好處很多，一是，你沒有被班主任、班長批評，因此每次在做錯事后，都能軟著陸。二是，你不用親自去擺平這件事，因?yàn)橛袐寢?、班主任處理，你不用去向別人道歉，也不會丟面子。三是，他們還會“獎賞”你的行為。你看，五、六年級班主任對你更好了一些，七年級班主任安排你做體育委員，教官還安排你擔(dān)任了兩個職務(wù)。剛才你說的時候，老師看得出來你很享受他們對你好給你帶來的美好感覺。只是，這一次出乎你的意料，你非但沒有得到“獎賞”，還被重重地懲罰。

聽了我的話，小A點(diǎn)頭稱是，說自己從來沒有把這些事情聯(lián)系起來想。

我試探性地問他：“你是不是很希望別人關(guān)心你？”

小A遲疑了一會兒，點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲說：“我爸從來不管我，也不肯定我，而他們則會給我?！逼讨螅终f，“班主任突然在課堂上宣布取消訓(xùn)練，我特別生氣，不讓訓(xùn)練就算了，還不讓我知道原因，我一點(diǎn)兒心理準(zhǔn)備都沒有。我覺得她不但不關(guān)心我，還鄙視我。”

說到這里，小A又向我描述了他當(dāng)時的情緒：非常憤怒，雙手拳頭握得很緊，臉上的皮膚也熱了起來。

3. 征求意見，了解母親的動機(jī)

從與小A的會談中，我還注意到一點(diǎn)，就是除了軍訓(xùn)那一次，他的母親每次都介入到兒子的沖突處理中去，我很想知道小A對此事的看法。

小A說，他都習(xí)慣了，反正爸爸也不去，只好讓媽媽去處理，媽媽處理好了就會通知他可以上學(xué)去了。小A的回答讓我想起自己小時候，只要犯了錯，都會被媽媽狠狠地教訓(xùn)，有時甚至是被打一頓。小A的母親如此寬容，真是出乎我的意料，難道就沒有責(zé)備過小A，讓小A反省過？我說出了心中的疑問，小A想了一會兒，很不好意思地回答我：媽媽一次都沒有責(zé)備過他，對他非常好。

這讓我更加奇怪，小A母親的行為到底出自何種原因？我決定在第三次輔導(dǎo)時，和他母親做一個深度的交流。在本次輔導(dǎo)結(jié)束時，我征求了小A 的意見，小A表示同意。輔導(dǎo)結(jié)束后，我又和小A母親作了電話溝通，她也同意了。

第三次輔導(dǎo)：促成母子深度連接。

1. 無條件愛的背后是深深的愧疚

小A母子如約來到了心理輔導(dǎo)室。我們的談話才開始一點(diǎn)點(diǎn)，小A的母親便失聲痛哭起來。小A被母親的表現(xiàn)嚇著了，他慌忙拿起紙巾要給媽媽擦眼淚。我小聲地阻止了他，并帶他到隔壁的房間。他坐立不安，問我怎么辦。我安慰他：“你媽媽需要宣泄，這么長時間以來，她很辛苦?！蔽覀儼察o地坐在椅子上，聽著隔壁小A的母親的動靜。她的聲音，從大哭到小聲啜泣，再到抽噎，最后，她把門打開，喊我們進(jìn)去。此時，她的情緒穩(wěn)定了很多。我們的談話繼續(xù)進(jìn)行。

小A的母親說，自從離異后，就感覺特別對不起小A。當(dāng)初選錯了人，讓小A沒有溫暖的家庭；離異時，又把監(jiān)護(hù)權(quán)給了他父親。這么多年來，自己一直生活在憂慮和愧疚之中，所以，對孩子是百依百順，只要他喜歡，自己就盡力滿足；只要他受到委屈，就是當(dāng)牛做馬也要幫他理順。

我在一旁聽著小A母親的話，不勝唏噓。這么多年，也會接觸到一些家長，也傾聽過他們的心聲，知道他們?yōu)楹⒆尤母冻霰澈蟮男羷凇５?，小A母親卻是我看到的最為特殊的一個，她是帶著如此大的愧疚對孩子無條件地付出，又承擔(dān)著所有的委屈。

2. 真誠的道歉讓母親淚流不止

可能是第一次聽到母親這么多心里話，小A表現(xiàn)得既溫順又不安，一會兒給母親擦擦眼淚，一會兒又摟一下母親的肩膀，一會兒又低下頭作思考狀。他說這么多年來，已經(jīng)習(xí)慣了母親對自己的寵愛，心安理得地接受她對自己的好，真的沒有想過，母親心中會有這么大的委屈。

接著，他當(dāng)著我的面，給母親鄭重道歉?？粗⒆尤绱硕?，小A的母親又淚流不止。母子的手握在一起，輔導(dǎo)室一片安靜。

第四次輔導(dǎo)：與過去連接，紓解困擾。

第四次輔導(dǎo)是小A獨(dú)自前來。此時他已回校繼續(xù)上學(xué)。他的檢討書獲得了政教處的認(rèn)可，班主任也接納了他。

我問小A：這一個星期來有什么感受？他說感覺自己忽然長大了，懂事了，以后要承擔(dān)起責(zé)任來，不能讓媽媽再傷心。

這次心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是和小A討論他表達(dá)憤怒情緒的方式的內(nèi)在動因。他問我，他表達(dá)憤怒的行為與他阻止祖父母的方式是不是存在關(guān)聯(lián)？

我點(diǎn)頭，并表達(dá)了我的看法：任何人的任何行為都不是突然出現(xiàn)的，都有個形成過程。在當(dāng)時，你做出那個行為，主要動機(jī)是維護(hù)媽媽的利益。你采取的行動起到了作用，自然會提高你對這個行為的認(rèn)可度，并逐漸內(nèi)化成保護(hù)自身利益不受侵犯的自我保護(hù)行為。這次，班主任宣布取消訓(xùn)練，在你看來，不僅“侵犯”了你的利益，更沒有讓你得到你想要的關(guān)心，所以，你便下意識地用你以往形成的模式來表達(dá)情緒和態(tài)度。

小A很認(rèn)真地聽我把話講完，又有點(diǎn)焦慮地問我，會不會改不掉了？我回答他，放心好了，因?yàn)槟阋呀?jīng)知道了這種模式的形成原因，未來處理自我關(guān)系的能力也會增強(qiáng)的。

小A還對我說，回學(xué)校的這幾天，班主任對他不理不睬，他很難受，也擔(dān)心班主任會對他有成見。我能理解小A的擔(dān)憂，并詢問他以后準(zhǔn)備如何跟班主任相處：他說低調(diào)做人，不o班主任添麻煩。小A的反省很好，而我也及時向他介紹了每個人都有自我保護(hù)的本能，無論是誰，當(dāng)面對一個很憤怒的人時，都會有班主任這樣的本能反應(yīng)，他（她）會因?yàn)楦杏X到自己要被攻擊，而拒絕和對方交流，以讓自己處于一個安全狀態(tài)。當(dāng)時你的表現(xiàn)，很容易激發(fā)班主任本能的自我保護(hù)的反應(yīng)。她心有余悸，不能一下子把自己調(diào)回到和你進(jìn)行正常師生交往的模式。希望你能換位思考，理解班主任的感受。

第四次輔導(dǎo)結(jié)束時，小A說以后他不來了，九年級學(xué)習(xí)很緊張，他想好好學(xué)習(xí)。我點(diǎn)頭同意。

三、輔導(dǎo)反思

雖然輔導(dǎo)工作結(jié)束了，但這個個案還是引起了我深深的反思，我覺得是以下三個方面的原因促成了小A的師生沖突。

1. 直接原因：班主任取消足球訓(xùn)練

足球是小A最喜歡的體育運(yùn)動。從功利角度看，他可以參加市里的比賽，有機(jī)會獲得榮譽(yù)；從體驗(yàn)角度看，他非常享受足球，在訓(xùn)練中可以獲得愉悅感。因此，對他來說如此重要的事突然被取消，即意味著他功利上的潛在獲益和體驗(yàn)上的愉悅感被剝奪了。這導(dǎo)致他在表達(dá)憤怒時，只有情緒，沒有理性，使師生對話迅速升級為師生沖突。

2. 間接原因：過往的獲益、懲罰不對等

在歷次沖突中，小A不需要付出任何違紀(jì)成本，相反，還能得到特意的關(guān)照和“獎勵”。這些可以給小A帶來所需要的關(guān)注，也會讓小A認(rèn)為這種方式是行之有效的，但卻無法促成小A進(jìn)行自我反省，也無法引起他深度考慮自我與他人的關(guān)系，因?yàn)闆]有懲罰。在學(xué)校教育中，小A班主任和教官的做法也具有普遍性。比如，一個學(xué)生上課會講話，那就安排他（她）做分管紀(jì)律的班委；一個學(xué)生衛(wèi)生意識不強(qiáng)，就安排他（她）做分管衛(wèi)生的班委。從德育的角度來看，這樣的做法無可厚非，但是如果放在更長的時間背景下，就需要調(diào)整思路，從心理的角度來幫助諸如小A這樣的學(xué)生建立合理的、理性的認(rèn)知。

3. 根本原因：在別人的關(guān)心中看到自己的存在

小A成長于一個特殊的家庭。對他來說，父親雖然在那里，但從來沒有真正地關(guān)心過他。而在內(nèi)心深處，他是非常需要這份關(guān)心的。所以，無論是小學(xué)班主任，還是初中班主任，又或是那位教官，都是他潛意識里理想的父親載體：溫和、寬厚，容易溝通，寬容他犯下的小錯誤，無條件地愛他。這些特殊的“父親”，再加上對他無微不至的母親，會讓他感覺自己是一個完整的、得到疼愛的小孩。

兩個星期后，我打電話給小A的母親，追訪小A的情況。她告訴我，小A最近學(xué)習(xí)很認(rèn)真，看到他這樣，自己心里很滿足。