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關(guān)鍵詞：新媒體；數(shù)字化；基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新性

1 新媒體時代的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)變革的必要性

在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學中，設(shè)計學習主要是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能訓練的前提下進行的。設(shè)計教育以表現(xiàn)技能為基礎(chǔ)，技法訓練位中心。而現(xiàn)在一臺高配置的計算機和photoshop、Illustrator等優(yōu)秀圖形圖像設(shè)計軟件，可將繪制效率大大提高，sketchup、3Dmax等三維制作軟件更是可以高效快捷地模擬三維立體空間及產(chǎn)品等效果，課件計算機的便利、快捷遠勝于傳統(tǒng)手工繪畫，而其能進行反復修改以達到最佳效果的特性亦使其成為現(xiàn)在設(shè)計行業(yè)設(shè)計表現(xiàn)的首選。

當前，市場急需大量不但具有高水平設(shè)計能力，更掌握精湛計算機技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計人才。

2 新媒體時代設(shè)計基礎(chǔ)教學的主要特征

1.高科技的設(shè)計表達

伴隨著制作、修改技術(shù)、打印方式的變化及其所帶來的快捷、便利，今天的設(shè)計基礎(chǔ)表達已經(jīng)越來越多地擺脫了舊技術(shù)手段的局限。軟件技術(shù)的便捷、快速使設(shè)計的應用載體增多，平面和空間表現(xiàn)效果處理都更為逼真強烈。先進的數(shù)字化表達，追求信息社會所帶來的科技繁榮，從中凸顯高技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的影響力。

2.虛擬化的設(shè)計表達

新媒體教育的便捷、無紙化設(shè)計的輕松傳達拜托了傳統(tǒng)手繪對實體的模仿和純粹功能需要的表達，虛擬化的設(shè)計平臺、效果生成，獲得了前所未有的全新造型語言與想象力的無限延伸。

3.交互性的設(shè)計表達

設(shè)計師不僅是設(shè)計物品的創(chuàng)造者，更重要的生活信息和交互體驗的傳播者。引入網(wǎng)絡(luò)互動時代的人機虛擬對話，擴大和超越了時間與空間的局限，其立體化的傳播與表達方式，使設(shè)計獲得了前所未有豐富細膩的情感與生命，充滿了互動性、人性化特征。

4.更具個性的設(shè)計表達

設(shè)計需要傳達、傳達也推動設(shè)計。一個優(yōu)秀的設(shè)計是在日積月累中碰撞

提煉出來的。想象力和個人空間的自由舒展、使其表達更具表現(xiàn)力與多樣性，數(shù)字化設(shè)計將成為未來設(shè)計的主要表現(xiàn)方式與手段。

在教學過程中，學生的創(chuàng)造性、開拓性、綜合性的培養(yǎng)是設(shè)計基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，無論從事哪方面的設(shè)計活動，創(chuàng)意與形象始終是設(shè)計的根本。計算機既是設(shè)計表現(xiàn)的工具，同時也是在積極地輔助設(shè)計。

3 新媒體時代的設(shè)計基礎(chǔ)教學構(gòu)想

目前，設(shè)計師使用的軟件很多，有進行數(shù)字圖像處理的，有進行平面矢量繪圖的，進行計算機輔助工業(yè)設(shè)計的，進行藝術(shù)造型及動畫制作的，進行影像編輯技術(shù)的，幫助了解網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)和多媒體展示系統(tǒng)的制作技術(shù)的以及ASP、PHP等編程技術(shù)。在我們優(yōu)先的課時里是不可能完全詳細地講授所有的軟件工具，也沒有必要在這些工具上耗費過多時間而影響到設(shè)計能力的培養(yǎng)，畢竟，設(shè)計基礎(chǔ)教育的根本是設(shè)計方法的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

電腦輔助設(shè)計并不作為一門課程來開設(shè)，而是對所有其他基礎(chǔ)課程的全方位滲透，即對學生的設(shè)計思維、設(shè)計方法、設(shè)計程序的滲透。通過這種學習，學生們掌握的既是某幾個軟件的操作技能，同時也掌握學習軟件的方法，掌握電腦與設(shè)計的緊密結(jié)合，掌握在數(shù)字時代的設(shè)計流程、方法與思維，從而將電腦輔助設(shè)計和數(shù)字化設(shè)計的思維滲透到以后的專業(yè)學習中去。

1.教學模式的分析構(gòu)想

在教學模式的各種體系中，探究式教學模式是以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)。在實施過程中，注重學生的前認知、體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力，能夠培養(yǎng)學生的民主與合作精神和自主學習能力。而這一點也正是設(shè)計師所必須具有的素質(zhì)。根據(jù)探究式教學模式構(gòu)想，可在基礎(chǔ)部設(shè)立計算機工作室，提供相關(guān)軟件平臺，由計算機專業(yè)教師負責，面向全體學生開放，面向所有基礎(chǔ)課程開放。

2.教學內(nèi)容的分析構(gòu)想

在教學內(nèi)容上，由偏重基礎(chǔ)李林的講授轉(zhuǎn)向強調(diào)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使數(shù)字化設(shè)計的思想和方法真正融合到設(shè)計基礎(chǔ)的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在基礎(chǔ)課程的學習中熟悉和掌握數(shù)字化的工具，這樣基礎(chǔ)教育能容才能夠適合新媒體和數(shù)字化時代的要求。這就要求我們在教學中注重把各種基礎(chǔ)原理和計算機技術(shù)結(jié)合起來，把數(shù)字藝術(shù)設(shè)計課程的內(nèi)容，桶非數(shù)字藝術(shù)設(shè)計學科連接，進行更廣泛的綜合。

3.教學方法的分析構(gòu)想

在教學方法上要求我們從以“教”為中心的教學模式必須向以“學”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式以教為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當做知識灌輸?shù)膶ο?，強調(diào)控制和支配。而在今天飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)時代，只有強調(diào)以學習者為中心，讓學生有機會在不同的情境中去應用他們所學的知識，讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，才能適應新時代的設(shè)計教育需要。

參考文獻

[1]雷蕾. 淺析新媒體時代的平面設(shè)計教育[J]. 美術(shù)教育研究，2013年18期

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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教師教育觀念 觀念更新 關(guān)系

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發(fā)展，生活的各種層面都被現(xiàn)代的科學技術(shù)改變著。在教育上也不例外，越來越多的計算機信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被得到廣泛的運用，計算機信息技術(shù)正改變著我們傳統(tǒng)的教育方式和學習途徑，成就了現(xiàn)代化的教育技術(shù)。對于現(xiàn)代教育技術(shù)給我們將帶來怎么樣的教育變革，和教育前景，對于教師來說是一個值得深思的問題。教師應如何在現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的大背景下，更好的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育事業(yè)做出最大的貢獻和改革，需要教師們在教育思想和觀念上進行根本的轉(zhuǎn)變。計算機信息技術(shù)充斥著我們生活的方方面面，這是一個無法回避的問題，針對教師來說如何把更好的利用現(xiàn)代的教育技術(shù)進行更好的教育是當務之急，教師們應跟上時代的步伐，利用現(xiàn)代科學技術(shù)加快自身教育技術(shù)的進步，更好的進行現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播，改變傳統(tǒng)教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.1教師教育觀念轉(zhuǎn)變中的問題

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度直接的影響著現(xiàn)代教育技術(shù)的應用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育技術(shù)應用最大的問題。而對于現(xiàn)代教育技術(shù)能否真正的改變教師教育的觀念，是個需要進行實證分析的問題，教師能否在學習現(xiàn)代教育技術(shù)應用的同時進行自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的強大之處同時也能讓自己進行教育觀念上的改變和認識。這些都需要進行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設(shè)。假設(shè)不同的教師他們在原來的教育觀念上是一樣的，那么在一個學習和一個不學習現(xiàn)代化的教育技術(shù)后教育觀念是不一樣的。假設(shè)同一位教師，在沒學習和學習現(xiàn)代教育技術(shù)過后，在教育觀念上是不一樣的。教師對于現(xiàn)代教學技術(shù)的認識和研究的深度決定了他們對于現(xiàn)代教育的認識程度，同時在自身的教育觀念上也會進行轉(zhuǎn)變。

2、量化研究的困難。在利用統(tǒng)計測量法時我們認識到；教師的教育觀念很難利用問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計測定出來，假如在有沒有和有備選答案的兩次問答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個教師，他們在出發(fā)點和觀念上都會有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時在調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)對于教師的教育觀念有很多的因素可以對其進行影響。

3、個案的研究和典型案例的分析。在個案的研究當中，首先選擇了一位對于現(xiàn)代的教育技術(shù)有了一定的應用和研究的教師，來對其進行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進行的，并且在問答結(jié)合交流的過程中仔細的觀察和分析改教師的心里活動。對于個案的研究結(jié)論，由于顯得單薄不懼說服力，我們通過對于另一個在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學習和應用了現(xiàn)代教育技術(shù)之后在進行典型的案例分析研究。

三、研究的結(jié)果

在通過對兩個案例進行分析和研究后，我們看到教師們在進行了現(xiàn)代化的教育技術(shù)學習和應用之后，自身的教育觀念在實質(zhì)上以及發(fā)生了一定的改變，教師們在學習了現(xiàn)代教育技術(shù)之后不僅是對于新的技術(shù)進行了掌握和應用，在進行教育、教學時在教育思想觀念上也得到了一定的轉(zhuǎn)變。

四、思考和討論

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素養(yǎng)為根本目的，根據(jù)其學科以獲取信息、應用信息、研究開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力為核心目標，即從實踐出發(fā)進行信息素養(yǎng)的培育，

特別是作為當代中學生，作為國家未來的希望，更需不斷加強對這門學科的重視及發(fā)展，從實踐中來到實踐中去，從而在實踐運用中掌握，

為以后進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字 中學信息技術(shù) 實踐學習 信息素養(yǎng)培養(yǎng)

一、前沿

雖然信息技術(shù)課程由發(fā)展興起到設(shè)置為教育課程時間相對較晚，但該課通過以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的形成過程為主線，通過對信息技術(shù)的逐步深入學習、強化實踐、進行應用和創(chuàng)新探索，掌握住信息技術(shù)的基本概念，基本技能，進而能正確選擇及有效利用信息技術(shù)輔助提高各學科學習能力，發(fā)展多種思維模式，不僅懂得學習，而且學會學習，培養(yǎng)出信息技術(shù)在信息化社會生活中的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感。使樹立堅固的信息技術(shù)能力能夠成為學生終身學習和合作學習的有效手段，為從適應信息社會的學習、工作和生活提供堅實能力基礎(chǔ)。

二、實踐中的信息技術(shù)教育

（一）提高教師教學主導作用

通過正確引導學生對信息技術(shù)的學習，教師并不是簡單的起到對教學課堂的組織和教學內(nèi)容的傳授，最主要的是通過學習信息技術(shù)的過程很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生整體素質(zhì)上來。1.然而從教師教學安排上，普遍情況下，信息技術(shù)實踐上機課都是首先由教師控制所有學生的機器，通過課本知識進行演示講解，講解15—25分鐘之后，余下時間讓學生自己進行練習。剛開始學生還是饒有興趣的去學習新知識，但長此以往，機械的重復使得學生出現(xiàn)疲勞厭煩的心態(tài)，最終以尋找課堂學習以外的事情來代替實踐上機。2.在教學中，如若及時有效引導學生進行有效上機實踐學習，特別是中學生心智發(fā)展還不成熟，很難控制自己不擾，教師的調(diào)控引導就能起到很大的預防作用。

（二）對課程重視度

隨著進入中學主要課程的增多，那些對考試不作嚴格要求，特別是對不作為升學考試的課程就成為了娛樂休閑課程，進而形成一種學不學都不要緊的想法。

（三）學校及家長的忽視

社會認可的唯一標準不是素質(zhì)達不達標而是升學率的高低。從而一門課的重視程度僅僅取決于它在升學考試中占據(jù)多大比重，由于信息技術(shù)不在考試范圍，所以學校及家長也不會重視。

三、總結(jié)實踐解決問題

（一）從教師素質(zhì)和教學方法來進行解決

教師應在實際工作中認真研究教材，多與學生溝通，共同商討建立更好的實踐學習方法策略等。把列舉任務舉例講解實踐練習歸納分析的傳統(tǒng)教學方法進行有效改進。從而改為如：開始呈現(xiàn)一個整體的任務進行初步分析解析為幾個子任務從第一個任務開始講解學生進行強化操作練習接著講解第二個任務學生進行強化操作練習……最后歸納分析后再進行總體強化練習。學生通過邊學邊練習，不同任務的遞進銜接，不僅吸引學生了興趣，而且通常子任務難度不大，學生進行學習起來更容易接受，師生互動更容易。當然針對不同的教學內(nèi)容可以采取任務驅(qū)動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協(xié)作式等多種教學方法。最終目的就是讓學生伴隨著教師的教學節(jié)奏，帶著培養(yǎng)興趣的感受進行學習。

（二）通過規(guī)范的課堂教學引導學生建立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念

由于初中生年齡較小，在自覺性控制上不強，特別在學生玩的高興時還大喊大叫，進而嚴重影響課堂教學秩序。通過加強教學管理，能很好的解決這種狀況。首先，刪除學生上機上的游戲，并對上網(wǎng)時間進行一定限制。通過刪除游戲從而徹底打消學生對玩游戲的想法。對于上網(wǎng)的喜愛程度很深的中學生，老師可以通過正確的引導，讓學生們正確的使用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的獨特視野，擴大課堂之余的知識面。通過正確的教學引導，注重對學生網(wǎng)絡(luò)安全意識和樹立網(wǎng)絡(luò)道德觀念的培養(yǎng)。

（三）建立交流互動評價模式

通過學生之間的互動實踐活動，來彌補老師教學中對學生自我獨立認識、判斷、處理解決問題的不足。例如：在課堂學習用軟件制作電子卡片時，學生通過網(wǎng)絡(luò)教室把做好的賀卡上交到老師電腦里，老師挑出其中一些較好和較差的作品作為參考，進行匿名演示讓學生進行評價，引導學生發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點和不足，進行評比，讓差些的學生認識出自己的不足，進而激發(fā)學生的自尊心和自信心，通過經(jīng)常實現(xiàn)自我反思、自我評價，同時接受同學和教師的評價來進行很好的改進。

（四）教育考試的改革

從根本上改變中學信息技術(shù)考核制度，就是與中考掛鉤，通過與考試密切聯(lián)系起來，不僅會從讓學校、老師、家長上產(chǎn)生足夠的重視，也會很好的激發(fā)學生對課程的足夠重視，從而形成自我約束的學習，以此來達到教學考試的所需效果和最終目的。特別是在教授課程過程中，不管遇到什么樣的硬軟件要求，在考試制度的去試下，學校都會盡最大努力的解決。還可以設(shè)置一些專門的信息技術(shù)專業(yè)教研組，來進行專業(yè)的聽課、評課、學術(shù)交流等活動，以此建立起一套完整的信息技術(shù)體系，加強信息教育的教學管理體制。

四、總結(jié)

由于信息技術(shù)課程的本身特點和開設(shè)時間較晚，使得在教學實踐中出現(xiàn)很多不可避免的問題，但隨著信息技術(shù)在社會發(fā)展的重要地位行迅速提高，國家對中學信息技術(shù)教育的不斷重視，對相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)及教育制度的完整建立，會最終加深對信息技術(shù)這門課在中學教育的強化重視。

參考文獻：

[1]張曉如,張再躍.中學計算機教育學[M] .中國科技大學出版社.

[2]康學梅.新課程改革前后高中信息技術(shù)教學的對比[J].新課程(教研),2010.

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1.運用信息技術(shù)，優(yōu)化實驗觀察

實驗教學中，特別是演示實驗，學生能否對實驗現(xiàn)象進行有效的觀察將會直接影響實驗效果。缺乏認真準確觀察的實驗教學，不利于學生從形象到抽象思維的發(fā)展，也嚴重制約實驗能力的培養(yǎng)。目前，實驗教學已經(jīng)引起了教育主管部門和學校的足夠重視，實驗教學儀器配備比較齊全。但因有些實驗儀器體積較小使得能見范圍小，不利觀察，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現(xiàn)象。例如初中物理電學演示實驗“溫度對導體電阻的影響”，要讓學生觀察靈敏電流計指針的微小移動這一現(xiàn)象，就不能讓學生全方位的觀察，如果借助現(xiàn)代電教設(shè)施進行實物投影就能彌補其不足，利用投影器、攝像機、視頻展臺等對實驗進行局部或全部放大后，就可使全體學生準確觀察實驗操作過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象。

由此可見，現(xiàn)代化的電教設(shè)施應用于實驗教學，可以彌補普教實驗儀器的缺陷，同時為學生概念和定律的理解掌握奠定了堅實的基礎(chǔ)。優(yōu)化后的實驗觀察，不僅增強學生對實驗的濃厚興趣，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助實驗教學

由于受到時間、空間和初中實驗條件的限制，使得一些物理課題不能實現(xiàn)實驗教學，一些課題里僅靠實驗還不能完全達到教學目標，例如，測大氣壓強的托里拆里實驗由于做實驗的水銀有毒不能在課上演示；講解動能與重力勢能相互轉(zhuǎn)化的單擺實驗，由于單擺運動，使教師在分步講解時，沒法與實驗同步；連通器的應用船閘，不能讓學生到實地去觀察。

沒有計算機以前，往往依靠教師用語言去“補”，把“死”的說成“活”的，使得“傳統(tǒng)”物理教學存在一些難點。以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)有新的突出優(yōu)勢，能夠跟實驗實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”（不是全面替代）。

3.運用信息技術(shù)作為技能訓練工具

建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境。如通過虛擬一個刻度尺，讓學生在虛擬場景中從各個角度觀察刻度尺，并用不同的物體讓學生進行測量訓練（如讓學生測量圓柱的直徑、一頁紙的厚度，導線的直徑），當測量完成后及時給出反饋信息（包括測量方法和讀數(shù)），讓學生反復訓練，學生就能通過對虛擬刻度尺的觀察及其測量訓練來完成對刻度尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。一些較復雜的物理儀器的使用如電流表、微小壓強計等，學生往往在操作時盲目性較大，有目的地引導學生反復模擬實驗過程，使他們理解了原理、測量方法和初步掌握了實驗技能后，再到真實儀器上調(diào)試相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣，既減少了盲目性，效果又十分明顯。

4.運用信息技術(shù)進行實驗數(shù)據(jù)的收集與數(shù)據(jù)的處理

信息技術(shù)與物理實驗教學的整合不只是把它作為多媒體展示工具來使用，更重要的是把信息技術(shù)作為數(shù)字化信息加工工具來使用。計算機處理信息的高速化和智能化，為物理課堂演示實驗的數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理提供了廣闊的應用空間。一些通用軟件如Excel的數(shù)據(jù)處理界面形式非常接近物理實驗數(shù)據(jù)的記錄方式，而且能夠?qū)?shù)據(jù)以表格和圖表的形式給出，并顯示出最終的結(jié)果，運用起來非常方便。如運用信息技術(shù)進行測定，把記錄表中的數(shù)據(jù)輸入計算機，創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，然后把實驗數(shù)據(jù)表轉(zhuǎn)化為自變量和因變量對應關(guān)系的數(shù)據(jù)表，繪制點線圖，可有助于尋找相關(guān)物理量的關(guān)系。

二、有機整合的原則分析

1.直觀性原則

模擬實驗比過去教師講實驗，寫實驗，學生讀、背實驗效果要好得多。然而，不少教師認為做實驗工作量大，組織難度大，既費時又費力，不如模擬實驗來得便利、精彩，過分夸大的媒體技術(shù)，導致一些簡單易為、可見度大的實驗也被其無情替代，將立體的實驗表面化，大大降低了對實驗的感性認識，降低了實驗的可信度和說服力，違背了實驗教學的直觀性原則。

2.科學性原則

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學法中有著十分重要的作用，但在具體的教學過程中，強調(diào)其功能只停留在“數(shù)量”的增強而忽視“質(zhì)量”的提高，又顯然是十分錯誤的。實際上，很多實驗教師不顧實驗類型、目的、內(nèi)容等客觀情況，使用電教媒體時不注意合理配置、優(yōu)化組合，而是貪多求全、盲目濫用，引起學生過多無意注意，不僅沖淡了實驗教學的內(nèi)容，而且使學生的情緒低落，感知模糊，思維抑制。因此實驗教學中現(xiàn)代媒體的使用要遵守科學性原則，不僅要符合實驗教學本身的規(guī)律，而且要符合學生心理認知的規(guī)律；不僅要適時，而且要適量；不僅要省時，而且要高效。

3.啟發(fā)性原則

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關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時代推進教學改革的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學難以逾越的時間與空間的限制，具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，打破了以往枯燥無味的灌輸式教學，打破了完全以教材為主的封閉式教學，以多種渠道來輸出教學信息，能夠?qū)W生帶入集圖文聲像于一體的教學情境之中，將學生的語言學習帶入寬廣的學習空間中。這樣的教學更加生動活潑，更加富有生命的活力，自然就可以換來學生飽滿的學習熱情、亢奮的思維狀態(tài)，從而改變以往學生的被動而消極的接受，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中獲得知識、技能與情感的全面發(fā)展，享受到探究的樂趣，成功的喜悅，從而讓學生愛上學習。但任何事物都有兩面性，都不可能是完美的，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣如此，如果運用不當，不僅不能成為教學的亮點，推動教學進程，相反還會成為教學的干擾，阻礙正常的教學活動。那么如何有效運用，發(fā)揮其優(yōu)勢，使之更好地服務于學生的學，推動教學活動的開展，推進教學改革的進程，這是教師必須關(guān)注與重點探究的課題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對初中語文教學中如何有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開論述。

一、突出教學的語文味

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文聲像來傳遞教學信息，教學內(nèi)容更為豐富，教學氛圍更加活躍，更加符合小學生的心理特點與思維特點，教學更加富有趣味性，這正是激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生快樂學習的重要手段。許多教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，而將其廣泛地運用于教學實踐中，但將教學的重點放在激發(fā)學生學習興趣上，只重視現(xiàn)代信息技術(shù)富有趣味性的一面，而忽視了與語文學科的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用的確可以成為激發(fā)學生學習興趣的支點，引發(fā)學生的關(guān)注，集中學生的注意力，但學生只是專注于生動的畫面與動聽的音樂之上，并不能將學生積極的學習情感轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來。教學異常熱鬧，但并不利于學生學習目標的達成。這樣的教學同樣是失敗的。教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要有一個明確的定位，運用的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的快樂學習與主體探究。因此在運用時不可盲目追求華麗的外在，在選取素材時只考慮到學生的喜愛程度，更為重要的是關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注具體的教學內(nèi)容，從學生的視角來審視文本，選取最具代表性的素材，在教師的精心安排與設(shè)計下圍繞著學生這個中心展開，使教學更具趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習更加明確，指向預定的教學目標。這樣的運用才能集知識性與趣味性于一體，能夠?qū)W生活躍的思維與積極的心態(tài)轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來。這樣才能讓學生的學習更加快樂，更加主動，更加有效。

二、突出學生的主體性

新課改的核心理念在于以學生為中心，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)學生的自主探究式學習，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。具體的教學活動要以學生為中心來開展教學活動，以真正構(gòu)建生本課堂。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中同樣要體現(xiàn)學生的主體性，不能讓學生成為欣賞者，而再次陷入滿堂電灌；而是要適當放慢教學的步伐，為學生預留更為充足的時間，引導學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺來展開主動的閱讀與思考。

教師要給予學生充足的閱讀時間。讀是語文教學的主線，我們不能以教師的分析代替學生的實踐，也不能以現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合呈現(xiàn)來代替學生的閱讀，而是要讓學生有充足的閱讀時間。情感往往是語言所不能直接傳遞的，也不是從文字中就可以直接獲取的，而是需要學生在特定的場景中自我感悟得來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間的限制，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學情境，以帶給學生多種感官刺激，讓學生身臨其境，這樣更能激起學生特定的情感。因此許多教師就不重視學生的閱讀，忽視學生與文本的對話，這樣并不利于學生對文本的深刻解讀。現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的直觀情境并不能代替學生的閱讀，而是要借助直觀的情境，讓學生入情入境，激起學生特定的情感，在此基礎(chǔ)上再引導學生展開主動而積極的閱讀，這樣學生才能真正地走進文本，走進作者，與文本進行直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，提高學生的理解水平，促進學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

三、突出教師的主導性

師生關(guān)系的定位是教學成敗的一個關(guān)鍵因素。學生是學習的主體，那么教師又處于何種地位呢？教師要成為學生學習的組織者與引導者，這同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用之中。教師不能成為機械的操作者，機械照搬電子版教案，而是要高度駕馭，靈活運用，發(fā)揮教師的主導作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學生的學服務，根據(jù)學生的實際學情來對教學進行二次創(chuàng)作，以使整個教學圍繞著學生的學習展開。這樣才能確立學生的主體學習地位，引導學生展開主動而積極的探究，使得整個教學借助現(xiàn)代信息技術(shù)張弛有度地展開，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生互動的平臺，這樣的課堂才能處于不斷的動態(tài)生成中，才能真正體現(xiàn)學生的主體性，構(gòu)建生本課堂。為此在教學中教師要將教學的重點放在學生身上，以根據(jù)學生的實際情況來靈活地調(diào)整教學預案，使課堂處于不斷動態(tài)生成中。這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推動教學進程的工具，帶領(lǐng)學生在師生與文本之間展開積極的互動。

總之，對于現(xiàn)代信息技術(shù)我們要以新課改所提出的先進的教學理念與教學觀念為指導，確立學生在整個教學中的主體地位，使整個教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下以學生為中心有效展開，為學生的學習服務，為語文學科服務，這樣才能實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，成為教學中亮麗的風景線，成為提高課堂教學效率的重要手段。

參考文獻：

[1] 譚天麗.初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014（12）.

篇6

第一亂象，豪言壯語。在當今世界高等教育進入大眾化的階段，發(fā)達國家尚且重視大學本科的“通識教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學，其通識教育宗旨是培育“有社會責任感的公民（市民）”，牛津大學是培育“有教養(yǎng)的公民（市民）”，而我國基礎(chǔ)教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學居然標榜其教育宗旨是培養(yǎng)“有思想力、領(lǐng)導力、創(chuàng)新力的杰出公民”。一些中小學規(guī)劃所謂的“拔尖型創(chuàng)新入才培育基地的建設(shè)”，任意拔高基礎(chǔ)教育的教育使命，這不是一般的浮躁。

第二亂象，花言巧語。一些辦學豪華的“貴族”學校離開國家課程標準，另起爐灶、另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學校課程發(fā)展的原則應當是基于“核心素養(yǎng)”與課程標準，做出富有自身特色、局部課程領(lǐng)域的調(diào)整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應當是“簡約”的，而不是多而雜。信息社會并非以量取勝，而是以質(zhì)取勝。

第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級中學”苦心營造“應試集中營”，形成了一套或明或暗的應試教育利益鏈。遭到社會輿論的批判后，卻受應試教育勢力百般庇護，批而不倒。

眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎(chǔ)教育的實踐始終在“應試教育”與“素質(zhì)教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們?nèi)匀幻媾R著新舊教育思想博弈的考驗?；A(chǔ)教育的使命在于為每一個學生的人格發(fā)展奠基。20世紀的《學習權(quán)宣言》（1985年）標志著世界教育早已從“精英教育”時代進入“大眾教育”時代。大眾教育強調(diào)所有學生“共同的基礎(chǔ)教養(yǎng)”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數(shù)尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個學生的“學習權(quán)”和他們能夠達到所能達到的高度。這就是新時代基礎(chǔ)教育的定位與未來創(chuàng)新入才的價值訴求。

令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實涌現(xiàn)出一批致力于革新的先鋒學校?？梢詳嘌?，新時代學校革新的經(jīng)驗更多地會出現(xiàn)在舊觀念看來是“二流”“三流”的學校。問題在于，我們在揭穿、提防愈演愈烈的應試教育變種的同時，如何去發(fā)現(xiàn)、幫扶星星點點的草根式創(chuàng)造，最終促成學校創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)。

21世紀是“課堂革命”的世紀。課堂不變，學校不會變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設(shè)計學校圖標和制造假大空口號，熱衷于課堂之外的“創(chuàng)新”，這是大錯特錯的。國內(nèi)外中小學的革新經(jīng)驗表明，應試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學，只能培育“記憶者”；素質(zhì)教育的課堂旨在以兒童的學習為中心的教學，培育新時代的“探究者”。

回歸基礎(chǔ)教育的基本職能，發(fā)起從課堂開始的變革，這就是當下深化課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

篇7

1.新時代賦予高職教育新目標。培養(yǎng)各類技能人才是高職教育的目標。重基礎(chǔ)知識、輕專業(yè)知識，忽視現(xiàn)代科學技術(shù)知識包括信息技術(shù)知識和智慧技術(shù)知識等。新時代是高新科學技術(shù)突飛猛進的時代。培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)新，技能水平高，是新時代的要求，也是高職教育的新目標。2.新時代倡導高職教育新理念。高職教育始終把為國民經(jīng)濟發(fā)展服務作為自己宗旨，以為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類技能型人才為己任。這種教育理念在培養(yǎng)高職人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展起到積極作用。但也存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性的問題。隨著新時代的到來，國家正在大力振興和發(fā)展以高新科學技術(shù)為支撐的中高端產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和升級，高新技術(shù)企業(yè)也如雨后春筍般的興建起來。這就要求高職教育要以前瞻性思維和創(chuàng)新性理念推進改革和創(chuàng)新。3.新時代提出高職教育新要求。長期以來，高職教育?？苹且粋€約定俗成的規(guī)定。在高新科學技術(shù)飛速發(fā)展時代，振興科學技術(shù)、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能已成為國家富強、民族振興的大戰(zhàn)略。它呼喚職業(yè)教育的高檔化，即高職教育的本科化。然而，高職院校學制教育低擋化已經(jīng)很難適應新時展的需要和要求。因此，高職教育本科化是高職院校需要完成的歷史使命，也是新時代的新要求。4.新時代增強高職教育新動力。高職教育發(fā)展動力是源于提高教學質(zhì)量和水平，為中低端產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。隨著新時代的到來，越來越多中低端產(chǎn)業(yè)日益萎縮，一些中小企業(yè)破產(chǎn)，高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)有所削弱。為了適應新時展的要求，在國家相關(guān)政策推動下，我國的中高端產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，高新科技企業(yè)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)科技含量大幅提高。為新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批現(xiàn)代技能人才成為高職教育發(fā)展的新動力。5.新時代創(chuàng)新專業(yè)的新機遇。在傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的高職專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置基本合理，在高職院校建設(shè)和為國家經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。然而，隨著新時代的到來，使我們國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生兩個顯著的變化，傳統(tǒng)的中低端產(chǎn)業(yè)將會出現(xiàn)明顯萎縮，少數(shù)產(chǎn)業(yè)可能慘遭淘汰。另外，新時代也促進我國電子、軟件、信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。為了適應新時代國家對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為高職院校創(chuàng)造了淘汰落后專業(yè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新專業(yè)的機遇。6.新時代創(chuàng)造高職生就業(yè)新機會。新時代是新科技革命的時代，適應新時代的要求，國家必然加快創(chuàng)建和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)。特別是與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、芯片、軟件等高新科技產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。進行大規(guī)模的高新技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)投資。使其成為經(jīng)濟增長的新亮點和新動力。大量新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的涌現(xiàn)，必然會提供越來越多的工作崗位。根據(jù)預測我國未來技能型人才缺口在2000萬以上。因此，從未來看，新時代將為高職院校畢業(yè)生提供越來越多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會。

二、新時代高職教育面臨新問題

1.教育理念陳舊。高職教育理念的顯著特點是重理論教育、輕實踐教育，重基礎(chǔ)教育，輕專業(yè)教育，重學習能力，輕創(chuàng)新能力。這些在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)技術(shù)條件下形成的教育理念，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著新時代的到來，這種傳統(tǒng)教育理念，也不可避免的存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性等問題。在中國特色社會主義新時代，信息技術(shù)和高新科技成為時代的主旋律，傳統(tǒng)教育理念不符合新時代所需要的合格技能型人才而面臨挑戰(zhàn)。2.學制教育滯后。長期以來，我國高職教育只限于大專學歷教育，在以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主體的國民經(jīng)濟中，這種學歷教育是合理的、合適的，也是被實踐證明是可行的。但是，在高新科技飛速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新教育改革是時展的大戰(zhàn)略，高職院校學制教育低擋化問題成為新時代制約中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸。3.課程體系無序。近些年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，特別是專業(yè)知識的更新，高職院校課程結(jié)構(gòu)也在不斷進行調(diào)整和完善。但是，在課程體系調(diào)整過程中也存在課程門類設(shè)置和課時安排隨意性問題；因人設(shè)課現(xiàn)象時有發(fā)生；基礎(chǔ)理論課程偏多、偏寬，專業(yè)知識課程偏少、偏窄。課程體系不完善、不穩(wěn)定、隨意性較強。結(jié)果造成課程門類越來越多，課時安排越來越少，關(guān)鍵課程開不了，重點課程開不好的問題。這種無序化的課程體系，不能適應新時代高新科學技術(shù)發(fā)展和國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要。4.教學內(nèi)容陳舊。長期以來，在高職教學內(nèi)容中一直存在偏重于傳統(tǒng)理論知識教育。對以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為特征的科學技術(shù)知識、信息技術(shù)知識、智慧技術(shù)知識等在教學內(nèi)容中很少反映。這種畸形的知識結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出新時代所需要的，掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識的高端技能型人才。5.師資隊伍老化。開展對高新科技的研究、開發(fā)和利用是新時展的要求。從而大大促進高新科學技術(shù)的快速發(fā)展，國民經(jīng)濟的技術(shù)含量和技術(shù)層次也將會上一個大臺階。相對我們國家技術(shù)革命的新形勢，高職院校師資知識結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)技能水平偏低等問題突出，不利于高職教育的改革創(chuàng)新，也不適應新時展的要求。

三、深化高職教育改革創(chuàng)新的對策建議

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；傳統(tǒng)德孝文化；學生特性；載體創(chuàng)新

傳統(tǒng)德孝文化是中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是我們民族文化的核心價值，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)德孝文化有利于正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。基礎(chǔ)教育又是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因而，在新的時期探索基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)德孝文化的載體創(chuàng)新使其得到更好的傳播具有較強的現(xiàn)實意義。

一、基礎(chǔ)教育與傳統(tǒng)德孝文化概述

傳統(tǒng)德孝文化是中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，將傳統(tǒng)德孝文化納入基礎(chǔ)教育階段，發(fā)揮傳統(tǒng)德孝文化的道德教化作用，這是基礎(chǔ)教育與傳統(tǒng)德孝文化的價值契合點。

（一）基礎(chǔ)教育概述

基礎(chǔ)教育，它是一個動態(tài)的概念。目前中國的基礎(chǔ)教育，狹義講是指九年義務教育，廣義講包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等?；A(chǔ)教育并不只是為高一級教育提供生源而存在，它有其自身獨立的、不依附于其他型教育的價值。

（二）傳統(tǒng)德孝文化概述

《史記》所載：“天下明德，皆自虞舜始”。 舜帝就是中華民族的“德圣”“孝祖”。山西運城作為舜帝故里，其歷史遺跡、碑記石刻，以及歷史典故、典籍記載、民間風俗不計其數(shù)。2015年5月，鹽湖區(qū)被中國倫理學會授予“中國德孝文化之鄉(xiāng)”稱號。

1.2.1 傳統(tǒng)德孝文化的歷史根源

德孝是中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)與核心，也是虞舜文化最重要的內(nèi)容?！坝菟次幕侨A夏文明重要的源頭之一和根脈所在，其形成的德孝和齊家修身治國平天下的思想博大精深、內(nèi)涵豐富、影響深遠?！盵3]

1.2.2 德孝文化的當代價值――實現(xiàn)核心價值和傳統(tǒng)文化的成功嫁接

虞舜文化研究會專家葉雨青告訴記者，虞舜時代是中華民族“以德治國”的源頭和范本。我們要從舜帝“寬厚”“律己”“修德”“至孝”等思想和精神中，找到大量與社會主義核心價值觀中的“和諧、友善、誠信、民主、平等”等一脈相承的文化基因。[3]從德孝文化的歷史與內(nèi)涵中重新審視其當代價值，以“德政孝行”為載體，促進社會家庭的和諧，促進經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)核心價值觀和傳統(tǒng)文化的成功嫁接，以文化人、以文育人，把德孝文化根植于中國大地。

二、基礎(chǔ)教育中德孝文化載體創(chuàng)新的立足點

傳統(tǒng)德孝文化載體的創(chuàng)新并不是漫無目的的改造，要達到良好的德孝文化教育效果，需要明確載體創(chuàng)新的方向。我認為基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)德孝文化載體創(chuàng)新的方向應根據(jù)當今技術(shù)的發(fā)展立足于基礎(chǔ)教育階段學生的特性，采取真正適合他們特性的教育載體和他們最樂于接受的教育方式。處于不同年齡階段、教育階段的學生，因其生理發(fā)展情況的不同和自身經(jīng)歷的不同，而具有不同的特性，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，它不僅改變了人們的生活方式和學習方式，也改變了人們的思維方式，甚至是出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化人格。深刻了解基礎(chǔ)教育階段學生的特點是在基礎(chǔ)教育階段采取有針對性的教育方式，選擇合適的教育載體的前提。基礎(chǔ)教育階段的學生具有很強的塑造性、廣泛的興趣點和強烈的學習欲望，然而，他們也有強烈的自我表現(xiàn)欲、叛逆心理和注意力不集中等問題，他們的特性所表現(xiàn)出的求新、創(chuàng)新對教育者提出了更高的要求――對傳統(tǒng)德孝文化載體的選擇及運用要立足學生的特點，這既是以人為本教育本質(zhì)的要求，也是為達到良好傳統(tǒng)德孝文化德育效果的需要。

三、基礎(chǔ)教育中德孝文化課堂教學的載體創(chuàng)新路徑

學校進行傳統(tǒng)德孝文化教育往往是通過國學課程、思想政治教育課程教學的方式呈現(xiàn)，課堂教學是學校進行傳統(tǒng)德孝文化教育的主渠道，因而在基礎(chǔ)教育階段進行傳統(tǒng)德孝文化載體創(chuàng)新的著力點應回歸到課堂教學載體的創(chuàng)新，那么，學校該如何結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學生的特性進行課堂教學載體的創(chuàng)新，以使傳統(tǒng)德孝文化虛功實做，達到潤化人心的目的？

（一）發(fā)揮以教師為代表的人格載體的作用

在當今，單純的理論灌輸顯然不能收到很好的教育效果，尤其是針對正處于思想叛逆期的基礎(chǔ)教育階段的學生，他們追求意識的獨立，而單純的理論灌輸容易讓他們感受到思想的強制性，從而造成不愿接受的思想反叛。因而，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的德孝教育中，重視人格載體的運用，塑造人格榜樣顯得尤為重要。

（二）引入并充分利用網(wǎng)絡(luò)載體

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅影響了人們的生活方式、學習方式，也深刻影響到人們的思維方式。網(wǎng)絡(luò)作為承載信息、傳播信息的載體，其具有巨大的容納量、內(nèi)容豐富和展現(xiàn)方式多樣的特點，它集圖像、文字、聲音于一體，使所展現(xiàn)的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)，因而，將網(wǎng)絡(luò)載體引進課堂，用視頻、圖像、聲音的形式教授所要傳播的德孝文化，更容易引起學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)德孝文化教學課堂單一的呈現(xiàn)方式，達到良好的德育效果。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂活動載體

傳統(tǒng)德孝文化活動載體，即“以活動為傳統(tǒng)德孝文化載體”之意，“是指教育者為傳播德孝文化，達到道德教化的目的，有意識地開展各種活動，寓傳統(tǒng)德孝文化內(nèi)容于活動之中”[7]。傳統(tǒng)德孝文化的課程教學，往往是采取“你說，我聽”的單向信息灌輸方式，而缺乏師生間的互動和學生間的互動，學生的學習主體性和主動性無法得到真正的實現(xiàn)。為滿足基礎(chǔ)教育階段學生表現(xiàn)欲、獨立意識強，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的學習興趣，現(xiàn)代的德孝文化教育方式應充分用好活動載體，可采取情景劇表演展現(xiàn)德孝故事和人物等方式，化傳統(tǒng)德孝文化于活動之中，使學生在愉悅的氛圍中受到良好的道德教化。

參考文獻：

篇9

近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎(chǔ)教育課程改革的特點：

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結(jié)合實際，加強實踐。

篇10

追尋自我教育的教育

語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力

迎接教育創(chuàng)新的新時代

小地方也要出教育家

對教育家成長規(guī)律的思考

行者無疆的國際化課程

讓教育家辦學的種子落地生根

營造教育家成長的教育生態(tài)

營造綠色生態(tài)呼喚教育家生根發(fā)芽

藍色論壇讓追隨者成為引領(lǐng)者

“云時代”背景下的教育家成長

傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變

面向未來,教育家的責任與擔當

“云時代”芬蘭教育的現(xiàn)狀與未來

一場教育模式與行為的革命

青蘋果中心課程群——開啟夢的心窗

傳媒課程群——舉目夢的光亮

資源中心課程群——劃動夢的飛槳

書院課程群——擁讀夢的華章

科技館課程群——夢的遠航

歷史、今天、未來在這里相聚

課程評價促進學生健康快樂成長

語文課——培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?/p>

語感——語文核心素養(yǎng)之基

實施五化發(fā)展策施五化發(fā)展策略

扶搖直上九萬里中國語文三先生

統(tǒng)籌推進“五化”著力建設(shè)教育強市

“自在創(chuàng)造”教育思想的形成與實踐

讓每一朵太陽花都在這里幸福綻放

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

提升學校發(fā)展內(nèi)涵增強服務能力

踐行“雙立教育”提升綜合服務能力

從人才成長的普遍規(guī)律看教育家成長

綠色論壇如何營造教育家成長的綠色生態(tài)

堅持質(zhì)量與公平并舉加快推進教育現(xiàn)代化

滋蘭樹蕙潤宜地——鎮(zhèn)江教育家成長探幽

美國:研究表明免費午餐法案的實施卓有成效

美國:學校公眾人物對反校園欺凌有積極作用

教育家成長從“學科教學”到“學科教育”

文言力:小學語文學科核心素養(yǎng)不可或缺

精神滋長:小學語文學科核心素養(yǎng)的“真味”

實施“五化”發(fā)展策略推進教育現(xiàn)代化建設(shè)

江山助,教育緣——鎮(zhèn)江地區(qū)教育家輩出現(xiàn)象探因

持續(xù)推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才向著教育家目標邁進

給成長無限可能——深訪史家教育集團“無邊界課程”

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星漢燦爛,若出其里——鎮(zhèn)江籍教育家人物掃描及思想管窺