導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國(guó)教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。

1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的?！眿寢屧诒?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?；蛟S正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。

反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法?！?/p>

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)?？梢?jiàn)，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過(guò)早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)出版了盧梭的《愛(ài)彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問(wèn)題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。

當(dāng)前，一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

法國(guó)的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力?？茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

篇2

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)經(jīng)典 教學(xué) 建議

學(xué)習(xí)成語(yǔ)經(jīng)典是我園的特色課程之一，目的是以傳統(tǒng)文化中的精髓熏陶我們的孩子，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓根植于下一代的心中，潛移默化地智化孩子的心靈，從而使孩子們得到全面、和諧的發(fā)展。本文將從五個(gè)方面為幼兒園的成語(yǔ)教學(xué)提供一些可行性建議。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的成語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為幼兒提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境?！币虼耍覀冇變簣@非常注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的成語(yǔ)環(huán)境，在幼兒目及的一切地方，例如幼兒園走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里都貼滿了成語(yǔ)標(biāo)識(shí)。我們?cè)诶弥車h(huán)境對(duì)幼兒帶來(lái)刺激、誘導(dǎo)和啟示的同時(shí)，還在生活中努力讓各種氛圍潛移默化的激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)“每天一看”的環(huán)境讓幼兒意會(huì)成語(yǔ)

為了能讓幼兒活動(dòng)在成語(yǔ)活動(dòng)中，我們從環(huán)境中充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的資源，從營(yíng)造豐富的成語(yǔ)環(huán)境入手，讓幼兒在耳濡目染、潛移默化中形成良好的文明行為，充分利用有限的空間，在課室的墻壁上粘貼成語(yǔ)連環(huán)畫，成語(yǔ)手抄報(bào)，在長(zhǎng)廊的上空掛有關(guān)成語(yǔ)的吊飾等，這樣，每天的課前課后時(shí)間，我們可以帶領(lǐng)孩子邊散步邊看周圍的成語(yǔ)環(huán)境，使孩子在與環(huán)境的交互作用中潛移默化地意會(huì)成語(yǔ)。

2.創(chuàng)造“每天一說(shuō)”的環(huán)境讓幼兒分享成語(yǔ)

在教室里開設(shè)自己班的成語(yǔ)主題活動(dòng)角，每天請(qǐng)不同的孩子講述一個(gè)成語(yǔ)故事，每天組織孩子進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”游戲，孩子還可以把自己喜歡的或已經(jīng)學(xué)會(huì)的成語(yǔ)和伙伴共同表演及分享，孩子們還可以把自己對(duì)成語(yǔ)故事中尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人以及團(tuán)結(jié)互助等方面的理解用繪畫、剪貼等形式表現(xiàn)出來(lái)粘貼在展示板上和同伴們一起分享，讓孩子感受分享的快樂(lè)。

3.創(chuàng)造“每天一聽(tīng)”的環(huán)境讓幼兒感受成語(yǔ)

由于幼兒對(duì)聲音、動(dòng)畫很感興趣，我們可以充分發(fā)揮電教設(shè)備的教育作用，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)《成語(yǔ)故事》的錄音磁帶、CD等學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

二、采用形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)孩子對(duì)民族文化的喜愛(ài)

幼兒最有效的學(xué)習(xí)是以興趣為動(dòng)力的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我們充分運(yùn)用多種教學(xué)法習(xí)手段，讓孩子走進(jìn)成語(yǔ)的世界，體驗(yàn)成語(yǔ)的意境，感受成語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)孩子對(duì)民族文化的喜愛(ài)。

1.有選擇性地選擇內(nèi)容，激發(fā)幼兒關(guān)注成語(yǔ)的愿望

在經(jīng)典成語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于許多成語(yǔ)都有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，讀起來(lái)瑯瑯上口，孩子們也非常喜歡。所以在活動(dòng)剛開始時(shí)，我會(huì)選五彩繽紛、五顏六色、相親相愛(ài)等一些較接近生活的成語(yǔ)讓幼兒學(xué)習(xí)，這樣他們學(xué)起來(lái)就顯得容易理解，運(yùn)用起來(lái)也較簡(jiǎn)單。慢慢地我們才開始選擇“巾幗英雄”、“井底之蛙”、“同心協(xié)力”、“正大光明”、“誠(chéng)實(shí)可信”等成語(yǔ)讓幼兒輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能很快理解成語(yǔ)，從而引起幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

2.圖文與多媒體并用，激發(fā)幼兒了解成語(yǔ)的愿望

幼兒學(xué)習(xí)的興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒更能自發(fā)地去認(rèn)識(shí)這些成語(yǔ)，我將圖畫與文字相結(jié)合，制作成圖書或多媒體課件，激發(fā)幼兒了解成語(yǔ)的愿望，從而引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察來(lái)理解成語(yǔ)的意思。這樣，孩子對(duì)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣逐漸濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的喜愛(ài)逐漸擴(kuò)展到對(duì)中華民族文化的喜愛(ài)。他們開始為中國(guó)有冼夫人這些愛(ài)國(guó)英雄而自豪，為自己是中國(guó)小朋友而自豪，所以說(shuō)學(xué)習(xí)經(jīng)典成語(yǔ)既激發(fā)他們對(duì)民族文化的喜愛(ài)，又提高了他們民族自豪感。

三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，促進(jìn)孩子禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成

只有讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲，而不是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，他們才會(huì)樂(lè)意地去學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，我們注重將學(xué)習(xí)成語(yǔ)融于幼兒的游戲活動(dòng)之中，從而促進(jìn)孩子禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、多給予孩子表現(xiàn)的空間，增強(qiáng)孩子的自信心和表現(xiàn)力

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)過(guò)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境空間，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的過(guò)程是愉快的，它特有的音韻、瑯瑯上口使孩子一旦吸收了，就不容易忘記，因此孩子們?nèi)菀左w驗(yàn)到成功的。

1.通過(guò)表演成語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)自我

朗誦表演、講述成語(yǔ)故事時(shí)，每個(gè)孩子都可以做到，孩子是天生就喜歡表現(xiàn)表演的，于是我抓住契機(jī)，結(jié)合六一兒童節(jié)讓幼兒穿上具有本班成語(yǔ)主題特色的服裝進(jìn)行表演，經(jīng)常在班上開展的“成語(yǔ)接龍”的游戲活動(dòng)，成語(yǔ)故事表演，以家庭為單位的親子說(shuō)成語(yǔ)擂臺(tái)賽等弘揚(yáng)民族文化的大型匯演活動(dòng)，讓孩子每次都有一種新的感受，孩子的表演欲提高了，性格也開朗了，一些性格膽小，怯懦的幼兒，在老師的鼓勵(lì)下，也變得自信大膽起來(lái)了。

2.讓所學(xué)成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用

在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子詞匯量增多了，無(wú)形中增強(qiáng)了判斷能力，但我們要讓幼兒所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，就要做到及時(shí)的鞏固和運(yùn)用。

五、多提供交流與討論的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維

交流與討論是孩子學(xué)習(xí)成語(yǔ)的一種有效方法，在成語(yǔ)故事中蘊(yùn)含了許多人文故事，例如，大班的孩子理解能力強(qiáng)，老師可以利用形象的解釋，動(dòng)情的描述，把相符的表現(xiàn)栩栩如生地融合在講述中，幫助他們理解成語(yǔ)的意義；同時(shí)又結(jié)合提問(wèn)、感受分析，創(chuàng)造表現(xiàn)等方法，使孩子受到啟迪，拓展孩子的認(rèn)知能力、發(fā)展孩子的發(fā)散性思維能力。但由于小、中班孩子的思維具有具體性、形象性，所以在教學(xué)過(guò)程中我們充分運(yùn)用成語(yǔ)形象、成語(yǔ)內(nèi)容、成語(yǔ)情感，讓孩子體驗(yàn)成語(yǔ)的意境，從而發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。例如：在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我組織孩子們手拉手圍成一個(gè)“羊圈”，其中有兩孩子的手是松開的表示洞，再請(qǐng)幾個(gè)孩子站在羊圈內(nèi)模仿羊動(dòng)作，配班老師扮演狼。狼從洞中偷走兩只羊后，老師問(wèn)：“你們數(shù)數(shù)羊的數(shù)量有變化嗎？為什么會(huì)少了？狼為什么能偷走羊呢？現(xiàn)在該怎么辦？有什么方法能防止狼再次來(lái)偷羊？讓幼兒圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣幼兒在學(xué)習(xí)中左右腦均衡運(yùn)用，思維得到發(fā)展。最后才進(jìn)行講述故事，孩子們就能輕松地懂得在錯(cuò)誤沒(méi)有出現(xiàn)前，要避免讓它發(fā)生產(chǎn)；當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)后要想辦法補(bǔ)救，避免繼續(xù)受損失的道理。

孩子學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程就是閱讀經(jīng)典的過(guò)程，總之，孩子通過(guò)不斷地背誦成語(yǔ)故事，不斷地學(xué)習(xí)那些言簡(jiǎn)意賅、寓義深刻的成語(yǔ)，已經(jīng)能夠在最精辟的成語(yǔ)故事中初步感受到了中華民族文化的博大精深，從中領(lǐng)悟到中華民族勤勞勇敢、不屈不撓的偉大氣概，我們努力讓孩子在耳濡目染、潛移默化中智化自己的心靈，使孩子從小就懂得怎樣克服困難，怎樣感恩，怎樣與人相處等，使自己在、智、德、體、美等方面得到了全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉冬梅.酷玩成語(yǔ).山西人民出版社.2005年3月

篇3

【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù)幼兒園教育策略

民間藝術(shù)文化是民族文化的根源，是民族文化的基礎(chǔ)部分。繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化首先需從民俗文化開始。而幼兒園作為孩童們面向世界的第一站，在一定程度上學(xué)習(xí)和了解本地區(qū)優(yōu)秀民俗文化，既能給剛剛離開父母懷抱的孩子熟悉感和安全感，又能在孩子們的心中樹立優(yōu)秀文化的印象，為孩子將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

一、目前幼兒園教育教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源的運(yùn)用情況

文化“從廣義上講，指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所傳造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和?！蔽幕哂须A段性、民族性和連續(xù)性的特點(diǎn)。其中民間藝術(shù)文化是文化的一部分，具體指具有濃郁民族特色、地方特色的地域性文化，簡(jiǎn)而言之就是民俗文化。民間藝術(shù)文化并不是一般人認(rèn)為的“低俗”和“不登大雅之堂”的“小玩意兒”，相反，民間藝術(shù)涉及的文化范圍很廣，不但可以追溯到上古時(shí)期的文化傳承，還涉及儒釋道三教文化。其簡(jiǎn)要可以分為剪紙、泥塑、民歌、傳統(tǒng)禮儀等各個(gè)方面，目前在幼兒園教育教學(xué)中也有很多方面有所涉及。例如，在孩子們的學(xué)習(xí)中，會(huì)有目的的灌輸一些“禮貌”、“謙讓”、“孝敬”等良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)。開展繪畫、剪紙、泥塑等一系列興趣課，加以培養(yǎng)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、幼兒園教育教學(xué)中民俗文化教育的不足與策略

隨著時(shí)代的飛速進(jìn)步，許多曾經(jīng)優(yōu)秀的文化或者方式方法不可避免的會(huì)出現(xiàn)與時(shí)代脫軌等情況。同樣，在幼兒園教育中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在幼兒園教育教學(xué)民俗文化滲透中存在著盲目性和盲從性。個(gè)別學(xué)校為了吸引生源，盲目的開辦一些課程，卻沒(méi)有相關(guān)的師資力量，以至于在教育教學(xué)中不盡人意。以民俗音樂(lè)為例，一些學(xué)校會(huì)開辦民俗音樂(lè)課，然而其任課老師往往對(duì)于民俗音樂(lè)本身認(rèn)識(shí)不足，其音樂(lè)素養(yǎng)長(zhǎng)，教學(xué)能力自然偏低。同時(shí)，一些學(xué)校的教育與生活相脫節(jié)。其僅僅在園內(nèi)片面強(qiáng)調(diào)文明禮貌卻不能落實(shí)于實(shí)事，孩子們?cè)谛Ｒ粋€(gè)樣，在家一個(gè)樣，這樣很不利于孩子的身心發(fā)展。針對(duì)目前幼兒園民間藝術(shù)教育教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象與不足，為了幼兒園教育教學(xué)中民俗文化的更好滲透與發(fā)展，使孩子們能夠更加全面健康的成長(zhǎng)，特提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)及建議。

1.加大師資力量的投入，注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

對(duì)于孩童而言，老師的影響在其今后的成長(zhǎng)及發(fā)展中有著十分重要的地位。所謂“言傳身教”，一個(gè)素質(zhì)高、德行好的教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有很大幫助的。學(xué)校重視教師的培養(yǎng)，使其能夠熟知相關(guān)民俗文化藝術(shù)并加以利用，在生活和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和挖掘相關(guān)優(yōu)秀的民俗文化，只有這樣才能給孩子們帶來(lái)更多的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以民間音樂(lè)資源為例，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊似乎存在著許多唾手可得的音樂(lè)素材，但如果幼兒園教師如果沒(méi)有對(duì)生活觀察的敏銳度，沒(méi)有意識(shí)到其利用價(jià)值，很多好的素材也就流逝。因此，幼兒園教師要注意本地區(qū)音樂(lè)素材的選擇，通過(guò)本地區(qū)民間音樂(lè)與幼兒音樂(lè)的相互滲透，從而培養(yǎng)孩子們的地域歸屬感和民族認(rèn)同感。

2.幼兒教師教學(xué)要做到以孩子為主，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制下，一管模式是教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，該模式對(duì)于幼兒而言，這存在著很大的局限性。所謂民間民俗文化藝術(shù)，其范疇十分駁雜，不同的領(lǐng)悟、不同的嘗試，其效果會(huì)有很大的不同。如果僅僅是教師單調(diào)的示范，孩子一味的模仿，會(huì)很大程度損害孩子的靈感和想象力的發(fā)揮。因此在幼兒民間民俗文化藝術(shù)教育中一定要以孩子的全面發(fā)展為主，懂得孩子的所需所求，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，幼兒在處于孩童期，他們的靈感和想象力是最豐富的也是最容易抹殺的。因此在幼兒園教育教學(xué)中要多多提倡孩子們發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，不能照本宣科，以至于損害孩子的天性。

3.融民間民俗藝術(shù)文化于孩子的學(xué)習(xí)生活中。

不可否認(rèn)，孩童的天性就是活潑，且對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)孩子的心思也是最單純的，在潛移默化中往往會(huì)使孩子們更加優(yōu)秀。在幼兒園教育教學(xué)中，不僅要注重孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)還要注重良好好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如在幼兒園教室、走廊、操場(chǎng)的布局上，可以放置一些剪紙、彩畫、泥塑等相關(guān)物品。其風(fēng)格可以以倡導(dǎo)節(jié)儉、文明禮貌、尊老愛(ài)幼為主，潛移默化中就會(huì)影響孩子們的價(jià)值觀念。同時(shí)在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)孩子參觀文化博物館，例如帶孩子們參觀中華美德公園，即給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，又使他們?cè)谕鏄?lè)中懂得愛(ài)國(guó)誠(chéng)信等中華美德。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們既要重視他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，又要重視他們的思想與價(jià)值觀念。幼兒園作為孩子們面向世界的第一站，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間優(yōu)秀藝術(shù)文化，不僅能弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)能夠加深孩子們地域歸屬感和民族認(rèn)同感，使孩子在新時(shí)代的生活中全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋楊.幼兒園民族藝術(shù)啟蒙教育課程資源的開發(fā)與利用[D].山東師范大學(xué),2014.

篇4

小班幼兒身體各個(gè)器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，各個(gè)組織都柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱；同時(shí)，他們又處于生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速的時(shí)期，這有利于幼兒培養(yǎng)發(fā)展良好的身體素質(zhì)。教師為他們提供良好的保育和教育則有利于幼兒形成有益終身的健康行為方式。

首先：在幼兒健康教育的過(guò)程中，必須豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣?？梢杂秘S富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

其次：在幼兒健康教育的過(guò)程中，要發(fā)揮健康教育的各種功能。

1、結(jié)合日常生活進(jìn)行

日常生活每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可以用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。例如：怎樣上廁所，就可以隨機(jī)進(jìn)行；又例如：自我保護(hù)意識(shí)和方法可通過(guò)戶外游戲時(shí)進(jìn)行滲透。體格鍛煉通過(guò)早操、體游、運(yùn)動(dòng)器材等進(jìn)行。

2、與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行

使其變得生動(dòng)活潑，符合幼兒心理特點(diǎn)。例如：將健康知識(shí)用兒歌形式傳授。

最后：在培養(yǎng)幼兒健康行為過(guò)程中，要集體與個(gè)別教育相結(jié)合。先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成，"大家都這樣，我也要這樣"。再針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、指導(dǎo)，使整體幼兒獲得全面的健康教育。

具體的健康教育內(nèi)容如下：

一、體能

1、能運(yùn)用各項(xiàng)基本動(dòng)作做游戲

指定范圍內(nèi)走和跑；四散走和跑；在直線、曲線上走和跑；雙腳向上跳、投擲、爬行等。

2、基本體操

會(huì)聽(tīng)音樂(lè)做模仿操；會(huì)一個(gè)跟一個(gè)排隊(duì)；會(huì)一個(gè)跟一個(gè)走圈。

3、體育器械的運(yùn)用及操作

會(huì)玩滑梯、蕩椅、攀登架等大型體育體育器材；會(huì)滾球、傳球；會(huì)騎三輪車等。

4、愿意參加各項(xiàng)體育活動(dòng)及游戲

二、良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣

1、生活自理能力的培養(yǎng)

會(huì)愉快進(jìn)餐，不挑食，初步培養(yǎng)良好進(jìn)餐習(xí)慣；會(huì)主動(dòng)喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按時(shí)睡覺(jué)、起床、進(jìn)餐等；不害怕健康檢查和預(yù)防接種，生病時(shí)愿意接受治療。

2、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)

會(huì)保持身體各部位的清潔衛(wèi)生、學(xué)會(huì)盥洗方法；會(huì)使用自己的毛巾、杯子；能保持周圍環(huán)境清潔、初步知道環(huán)保的意義；認(rèn)識(shí)身體器官的名稱及作用，初步了解保護(hù)方法；養(yǎng)成良好的生活作息時(shí)間。

篇5

活動(dòng)目標(biāo)：

能積極主動(dòng)的參與螞蟻小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)觀察記錄的方法。

培養(yǎng)探索自然的興趣。

在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“科學(xué)“：《螞蟻找食物》。

果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。

自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份

活動(dòng)過(guò)程：

每人發(fā)一份觀察記錄表，筆一支，請(qǐng)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中找到問(wèn)題的答案。

實(shí)驗(yàn)一：螞蟻愛(ài)吃什么？

--先請(qǐng)幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準(zhǔn)備自己認(rèn)為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。

--實(shí)驗(yàn)方法：帶領(lǐng)幼兒到螞蟻常常出現(xiàn)的地方，把自己準(zhǔn)本的食物放在附近。過(guò)一段時(shí)間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來(lái)的螞蟻?zhàn)疃?，把觀察結(jié)果記錄在觀察記錄表上。

實(shí)驗(yàn)二：螞蟻?zhàn)叩穆肪€。

--實(shí)驗(yàn)方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛(ài)吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運(yùn)食物時(shí)，它們會(huì)慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會(huì)不會(huì)找到原來(lái)的路；再試著將擦的范圍擴(kuò)大，看看螞蟻過(guò)多久才能找到原來(lái)的路，或者是否會(huì)找另外的路走。

--幼兒在記錄表上記下自己的假設(shè)。

--引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。

實(shí)驗(yàn)三：螞蟻來(lái)排隊(duì)。

--實(shí)驗(yàn)方法：在紙上畫出簡(jiǎn)單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過(guò)的地方，過(guò)一會(huì)兒看看螞蟻會(huì)做什么，它們是否會(huì)繞著果糖排出圖形。

--請(qǐng)幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設(shè)。

--引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。

教學(xué)反思：

篇6

一、幼兒園教學(xué)的含義及特點(diǎn)

幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級(jí)各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?，滿足幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動(dòng)少，教師說(shuō)得多、幼兒操作少，教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動(dòng)熱情。

（3）幼兒園教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問(wèn)題，集體活動(dòng)比小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)所占的比例大，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無(wú)法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動(dòng)，無(wú)法對(duì)幼兒之間的互動(dòng)給予有效支持。

（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與能力；教師忽視了提問(wèn)的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。

（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個(gè)活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。健全合理的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

三、對(duì)策和建議

1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展

在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國(guó)際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過(guò)聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件

幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^(guò)大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒園教育教學(xué)的開展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)為依托。從時(shí)間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，幼兒在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長(zhǎng)基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔方方，洪秀敏.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

篇7

關(guān)鍵詞： 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶軟件SuperMemo 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 應(yīng)用能力A級(jí)

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。Meara（1996）[1]曾指出詞匯能力是交際能力的核心；Verhallen and Schoonen （1998）[2]將詞匯能力視為預(yù)示學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)；而汪慶華（1998）[3]更是認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題最主要的是詞匯量的問(wèn)題。盡管學(xué)習(xí)者也知道增加詞匯量是提高英語(yǔ)最直接、最有效的手段之一，但是在詞匯背誦過(guò)程中總是記不住，效率低下。

在高職高專院校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求總體上低于本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。高職高專學(xué)生需要參加應(yīng)用能力B級(jí)和A級(jí)考試，其中B級(jí)要求詞匯量為2500，A級(jí)為3400，這都低于高考要求的3863詞。理論上看，通過(guò)A級(jí)是不困難的，然而很多高職高專學(xué)生水平甚至比不上初三學(xué)生，水平提高受到基礎(chǔ)詞匯的極大限制，因此，如何利用新方法有效幫助同學(xué)們記憶基礎(chǔ)詞匯成為高職高專院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。本研究將介紹眾多記憶軟件中最為經(jīng)典的一種――SuperMemo UX，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集其使用前后受試者的兩次考試成績(jī)，利用SPSS19定量分析其有效性和不同受試的差異性。

2.理論背景

單詞的記憶方法和心理學(xué)上記憶的研究是分不開的。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）[4]第一個(gè)對(duì)記憶進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。1885年，他出版《論記憶》一書，這本書是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史上卓越的研究成果之一。

他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先，實(shí)驗(yàn)者記憶100個(gè)生單詞，剛剛記憶完畢記得100%，20分鐘之后58.2%，1小時(shí)之后44.2%，8―9小時(shí)之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1個(gè)月后21.1%。如圖1所示，這條遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

SuperMemo[5]是一系列基于艾賓浩斯遺忘曲線旨在幫助學(xué)習(xí)者記憶的計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用程序的總稱。20多年前，一個(gè)波蘭年輕人Piotr Wozniak，為了一個(gè)博士論文的研究而開發(fā)了SuperMemo，現(xiàn)在已發(fā)展成為目前世界上最科學(xué)、最有效的記憶輔助軟件。SuperMemo UX是SuperMemo官方為加強(qiáng)程序的多媒體和跨平臺(tái)方面的功能而推出的，學(xué)習(xí)者可以自己制作個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。在本研究中，研究者精選《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》中的2000詞制成課程文本應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。

3.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

3.1研究假設(shè)

針對(duì)3.1所提出的三個(gè)問(wèn)題，研究者列出相應(yīng)的研究假設(shè)如下：

3.1.1該軟件能夠幫助絕大多數(shù)受試記憶A級(jí)詞匯，從而提高成績(jī)。

3.1.2對(duì)于不同年級(jí)，其有效性差異明顯，且對(duì)大一更有效。

3.1.3對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的受試，其有效性差異不明顯。

3.2受試與實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)的受試為浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)大一大二各一班的學(xué)生，除去未按要求操作的學(xué)生，大一43人，大二42人，總計(jì)85人。

實(shí)驗(yàn)開端，全部受試進(jìn)行2005年A級(jí)真題的摸底考，紀(jì)錄分?jǐn)?shù)；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，研究者確認(rèn)每個(gè)寢室至少有一臺(tái)電腦（一臺(tái)電腦SuperMemo UX，即可實(shí)現(xiàn)多人背單詞），講解軟件的使用和注意問(wèn)題，幫助受試加入自制的A級(jí)詞匯背誦計(jì)劃，隨后每4個(gè)星期紀(jì)錄每位受試的進(jìn)展程度（軟件有進(jìn)度標(biāo)志，目標(biāo)為每天至少1%，但個(gè)人差異需考慮在內(nèi)）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束即學(xué)期結(jié)束，所有受試進(jìn)行2006年A級(jí)真題考試，紀(jì)錄分?jǐn)?shù)。

4.結(jié)果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)收集中的一個(gè)因變量分?jǐn)?shù)，研究者將從三個(gè)自變量即策略、年級(jí)和不同英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)用SPSS19分析所得數(shù)據(jù)，更確切地說(shuō)是用雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析。

教學(xué)策略和年級(jí)雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差結(jié)果表明：總分的教學(xué)策略效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，83）=142.1，P.05；二者間交互作用顯著，F(xiàn)（1，83）=7.73，P

教學(xué)策略與成績(jī)段雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明：總分的教學(xué)策略效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，81）=15.81，P

5.討論

根據(jù)上節(jié)結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)，即該軟件能夠幫助絕大多數(shù)受試記憶A級(jí)詞匯從而提高成績(jī)。然而，年級(jí)的差異并不特別明顯，且對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的受試，其有效性還是存在差異的。從圖2可以看出，該軟件對(duì)于初始成績(jī)?cè)?0分以下的受試來(lái)說(shuō)更為有效。

根據(jù)邏輯推理，受試的兩個(gè)年級(jí)來(lái)自于同一個(gè)專業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)大致相當(dāng)，因此差異不明顯；而對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)秀的受試，制約他們成績(jī)提高的因素會(huì)更多元化且提高的空間會(huì)比基礎(chǔ)較弱的同學(xué)小，因此分?jǐn)?shù)越高，有效性越不明顯，甚至無(wú)效應(yīng)。

6.結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，研究者可以得出，SuperMemo UX的運(yùn)用的確能促進(jìn)高職高專學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)而提高A級(jí)考試成績(jī)。應(yīng)用這一方法記憶單詞主要在于合理重復(fù)所背的詞，從而克服遺忘曲線中所揭示的遺忘現(xiàn)象?；A(chǔ)越薄弱的同學(xué)效果越突出。

但是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只是小范圍內(nèi)進(jìn)行，且時(shí)間較短，并且由于技術(shù)和精力的原因制作的課程材料還不夠精美，若能加入圖像和音頻，相信效果就會(huì)更明顯。總之，本研究還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的證實(shí)、發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Meara，Paul.Performance and Competence in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996：35.

[2]Verhallen，M. & Schoonen，R.Lexical Knowledge in L1 and L2 of Third and Fifth Graders[J].Applied Linguistics，1998（4）：452-470.

[3]汪慶華.關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討[J].外語(yǔ)界，1998（2）：23-27.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 信息技術(shù) 必要性，應(yīng)用方法

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展，使得電教手段在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無(wú)形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時(shí)，聲、畫、動(dòng)感的刺激還激發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引著他們的注意力。一節(jié)教育活動(dòng)中，教師會(huì)多次使用信息技術(shù)，然而每一次的使用，是否能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運(yùn)用好信息技術(shù)，（這里的巧指設(shè)計(jì)巧、運(yùn)用巧、時(shí)機(jī)巧）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

在幼兒教育中，信息技術(shù)更是扮演著一個(gè)重要的角色，將信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是要通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個(gè)體系中，在營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用[2]?？傊?，幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有其鮮明的必要性。

1.信息技術(shù)能夠多樣化幼兒園教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)前教育的教學(xué)模式也不例外，

而且由于學(xué)前教育對(duì)象的特殊性，教師或家長(zhǎng)更是包攬了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒多數(shù)情況下只有被動(dòng)地聽(tīng)從老師和家長(zhǎng)的。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了這種單一的教學(xué)模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；能夠有機(jī)會(huì)利用這些技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí).

2.信息技術(shù)能夠豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)參與下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)總的來(lái)說(shuō)是可以幫助教師在視覺(jué)上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉(zhuǎn)移注意力，但多媒體課件、音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源的加入、生動(dòng)的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內(nèi)化體驗(yàn)到的知識(shí)或情感。信息技術(shù)可以將教學(xué)的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，這種豐富多彩的教學(xué)形式可以讓單調(diào)、枯燥的教學(xué)生活變得可聽(tīng)、可看、可感，且內(nèi)容豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。

3.信息技術(shù)能夠創(chuàng)新幼兒園教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙張、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的主體地位正逐漸受到來(lái)自電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的威脅，在幼兒園教學(xué)中也體現(xiàn)出這點(diǎn)，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無(wú)法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現(xiàn)在眼前。

4.信息技術(shù)能夠優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)中的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術(shù)，在非富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

5. 信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”，《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)”，可見(jiàn)，信息技術(shù)是幼兒園教師的一項(xiàng)基本技能，信息化社會(huì)對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也會(huì)越來(lái)越高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，越來(lái)越多的幼兒園也正在朝著這個(gè)方向發(fā)展，信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

三、幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的途徑

1.明確目的

在日常教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用不是單純地為使用新技術(shù)才使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候進(jìn)行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)服務(wù)。特別是要考慮運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2.綜合運(yùn)用

沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。信息技術(shù)參與的教學(xué)不應(yīng)成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行“滿堂灌”，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、講解法、談話法等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體的功效。

3. 調(diào)動(dòng)幼兒

信息技術(shù)的運(yùn)用要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使幼兒在教學(xué)中的主體地位得到真正體現(xiàn)。任何有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要經(jīng)得起幼兒的考驗(yàn)，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點(diǎn)，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。

4.教師引導(dǎo)

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱，更不能被取代。相反，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作以及引導(dǎo)幼兒多感官參與到活動(dòng)中。從教學(xué)理論層面上講，在教學(xué)關(guān)系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學(xué)要素中教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段如何將信息技術(shù)能力建設(shè)與幼兒園教學(xué)發(fā)展相結(jié)合是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中運(yùn)用和整合信息技術(shù)，就要從教師教育的信息技術(shù)能力培養(yǎng)開始，科學(xué)有序地結(jié)合有利于在職教師的信息技術(shù)整合與運(yùn)用能力的提升及發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘雅斌. 信息化環(huán)境下幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（4）.

[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.

篇9

一、農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高

百朋中心幼兒園是廣西壯族自治區(qū)柳州市柳江區(qū)百朋鎮(zhèn)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，它附屬于百朋鎮(zhèn)中心小學(xué)。幼兒園的19名教師中，僅1名是幼師專業(yè)的教師，14名教師原來(lái)都是小學(xué)教師，后來(lái)才被借調(diào)或公招到幼兒園，而剩下4名則是非師范類專業(yè)畢業(yè)的高中或中專學(xué)歷的外聘老師。此外，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，35歲以上的教師僅占10%，老師們對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)法了解很少，相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)的培訓(xùn)也很少，音樂(lè)素養(yǎng)較低，整個(gè)幼兒園音樂(lè)教學(xué)水平提高緩慢，因此教師整體的專業(yè)水平很低。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備匱乏

農(nóng)村幼兒園教學(xué)條件差，缺乏硬件設(shè)施，經(jīng)濟(jì)條件差嚴(yán)重制約著幼兒園教學(xué)水平的提高。全園8個(gè)班，僅有2臺(tái)電子琴，鑼、鼓、镲等樂(lè)器孩子們見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，樂(lè)器的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致幼兒園音樂(lè)活動(dòng)死板呆滯，幼兒缺少體驗(yàn)、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，知識(shí)往往只能通過(guò)老師單一的講述傳播，失去音樂(lè)活動(dòng)為幼兒帶來(lái)的快樂(lè)，無(wú)法激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更別提感受藝術(shù)的魅力了。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量低

首先，農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)選材單一，絕大多數(shù)都是以歌唱活動(dòng)為主，對(duì)于打擊樂(lè)器、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈、音樂(lè)欣賞等方面接觸極少。音樂(lè)環(huán)境的布置，更多地體現(xiàn)在裝飾上，能操作的材料非常缺乏，無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。其次，農(nóng)村幼兒園教學(xué)方法落后，教師多數(shù)是憑借教材設(shè)定進(jìn)行示范，幼兒以模仿為主，教師唱一句幼兒跟一句，跟唱學(xué)會(huì)了就集體大聲喊唱，教學(xué)形式機(jī)械、固化；幼兒園音樂(lè)教學(xué)教研質(zhì)量較低，教師的教學(xué)理念跟不上。最后，農(nóng)村幼兒教師對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)存在片面認(rèn)識(shí)，忽視幼兒的主體性和教師主導(dǎo)性，忽略幼兒各種音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

（四）音樂(lè)教育受幼兒家長(zhǎng)觀念的影響

家長(zhǎng)、老師、幼兒是幼兒園的三大要素。一個(gè)要素做不好，幼兒教育就很難向前發(fā)展。而農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)相對(duì)城市里的家長(zhǎng)而言，他們由于受知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭組成等諸多因素的影響，決定了他們對(duì)孩子的關(guān)注程度是不同的，文化素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差農(nóng)村家長(zhǎng)在音樂(lè)方面的能力普遍較低，音樂(lè)教育意識(shí)普遍不強(qiáng)，家庭生活中缺乏音樂(lè)藝術(shù)氛圍，他們更關(guān)注的是孩子文化成績(jī)?？杀氖?，一些教師為了迎合家長(zhǎng)的需求，教學(xué)活動(dòng)常以寫字、認(rèn)字、做算術(shù)題為主，直接剝奪了孩子們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)方面的探索體驗(yàn)機(jī)會(huì)，而幼兒園音樂(lè)方面的活動(dòng)也很難有效地開展，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛(ài)好。

二、為改善農(nóng)村幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，在此提出一些粗淺的建議

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師音樂(lè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師專業(yè)技能

幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)以年輕的幼師專業(yè)畢業(yè)生為主，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)多為在園教師提供相關(guān)在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師有效把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多組織教師在園內(nèi)外參加優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)的觀摩，通過(guò)直接觀察，從中學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)悟到音樂(lè)教育活動(dòng)的精髓，并對(duì)自己的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（二）加大投資力度，豐富設(shè)施設(shè)備，改善辦學(xué)條件

幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無(wú)法提高的一個(gè)重要的制約因素，樂(lè)器的缺失，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)課死板呆滯，教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投資力度，讓農(nóng)村幼兒園擁有更豐富的音樂(lè)樂(lè)器來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育。同時(shí)，充分利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源，教師可以就地取材，帶領(lǐng)孩子們利用生活中的廢舊物品制作幼兒園音樂(lè)活動(dòng)使用的簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器。

（三）加強(qiáng)園本教研和園外交流，提高教師音樂(lè)教學(xué)能力

作為農(nóng)村幼兒園的普通教師，我們也知道自身的一些不足，我們迫切希望能得到有關(guān)音樂(lè)教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，期待學(xué)到更多有益于工作的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，期待培訓(xùn)過(guò)程中新鮮的體驗(yàn)。 因此，幼兒園可多開展送出去引進(jìn)來(lái)的活動(dòng)，先組織基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，吸取新的教學(xué)理念和信息后回園進(jìn)行示范教學(xué)，通過(guò)交流互動(dòng)和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)同行們共同進(jìn)步；也可以邀請(qǐng)城市幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)農(nóng)村園上示范課，教給農(nóng)村幼兒教師設(shè)計(jì)布置教學(xué)環(huán)境和制作各種教玩具，還可以請(qǐng)專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教育專題講座，對(duì)我們農(nóng)村教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的落后觀念；此外，幼兒園可定期組織教師進(jìn)行音樂(lè)教研活動(dòng)，探討并實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法，組織教師結(jié)合農(nóng)村實(shí)際開展有農(nóng)村特色的幼兒園音樂(lè)教學(xué)觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)交流與溝通，分享教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）提升家長(zhǎng)音樂(lè)素質(zhì)，讓其樹立正確的音樂(lè)教育觀念

篇10

(1)繪圖講故事與講故事的側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)講故事重點(diǎn)在于“聽(tīng)”，是指幼兒在上課過(guò)程中從聽(tīng)覺(jué)獲得的信息，與教師在講故事時(shí)所表現(xiàn)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，綜合上述信息而獲得的故事情節(jié)認(rèn)知。繪圖講故事，它以幼師圖畫為主，以幼師的講述為輔，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有文字的出現(xiàn)，用繪圖的方式完成故事情節(jié)片段的展示，圖畫和講述相互依賴，幼兒從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面捕獲故事信息，構(gòu)成自己對(duì)故事的認(rèn)知。

(2)繪圖講故事與講故事的表現(xiàn)技巧不同

繪圖講故事依靠幼師具有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用線條色彩吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)輔的講述及提問(wèn)又有利于啟發(fā)幼兒的思維發(fā)育。講故事主要依靠“話”“表”結(jié)合，幼師輔助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)。講故事對(duì)幼師的繪畫功底不做要求，相對(duì)較容易。

2繪圖講故事訓(xùn)練策略

在美術(shù)教學(xué)中，要學(xué)生將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，必然要進(jìn)行兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，第一階段是將書本和老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同的教育觀念，第二階段是將自己認(rèn)同的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

(1)樹立正確的教學(xué)觀念，確立訓(xùn)練目的

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)不注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重機(jī)械式的模仿與不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致了幼師學(xué)生什么都學(xué)，什么都不精的現(xiàn)象出現(xiàn)。其原因有三，首先，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為幼兒園美術(shù)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的專業(yè)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，難有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成了障礙。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)便采取速成策略，忽視了學(xué)生繪畫基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，美術(shù)課沒(méi)有持續(xù)性，造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒(méi)有吸收理解，舊的知識(shí)已經(jīng)迅速遺忘，難有時(shí)間鞏固練習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生明確繪圖講故事的基本流程，確定學(xué)生的主體地位，其目的是為了更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)崗位需要。使學(xué)生理解繪圖講故事能滿足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的啟蒙。在教師示范，學(xué)生觀摩的過(guò)程中，提升對(duì)繪圖講故事的方法的運(yùn)用。

(2)引入情境教學(xué)方法，加強(qiáng)校園合作

我國(guó)教高16號(hào)文件提出了:“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。情景教學(xué)既是一種教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的情景也是一種經(jīng)驗(yàn)的借鑒，對(duì)于美術(shù)教學(xué)有著雙重意義。情境教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，學(xué)生在特定創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)繪圖講故事訓(xùn)練。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，在扮演的師幼互動(dòng)中，扮演幼師的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，扮演幼兒的學(xué)生能夠從扮演者身上學(xué)到她的優(yōu)點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化的要求。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的交流合作，從一線幼兒園請(qǐng)幼兒教師來(lái)學(xué)校示范繪圖講故事，能從一線幼教老師的角度給出中肯的建議，其中包括故事的選定、講述環(huán)節(jié)的細(xì)化、講述語(yǔ)言的運(yùn)用等，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加具有目的性，也更加契合幼兒園的實(shí)際需要。

3總結(jié)