導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教學(xué)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他。下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒園教學(xué)自我鑒定1時(shí)間腳步匆匆，一眨眼，學(xué)期歲末到了?；仡欉@學(xué)期，有辛酸、有成功、有歡樂(lè)。辛酸的是從家長(zhǎng)手里接過(guò)來(lái)的是一張張稚嫩的小臉，聽(tīng)見(jiàn)的是一聲聲哀憐“教師，我要回家”“我要媽媽”……幼兒從不愿上學(xué)到高高興興上幼兒園，從不愿自我吃飯到大口大口自我吃，從挑食到樣樣菜都愛(ài)吃，從不會(huì)穿衣到學(xué)著自我穿，從不敢參加活動(dòng)到爭(zhēng)著要在團(tuán)體面前露一手……在這其中包含了教師們多少心血，當(dāng)然也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持、配合。這就是我們小班教師的煩瑣，在短短一學(xué)期中，幼兒就有了這么大的變化，能讓教師不欣慰嗎?能讓教師不向這群小不點(diǎn)兒翹翹大拇指嗎?能讓家長(zhǎng)不說(shuō)“小班教師真辛苦”嗎?有了那一句暖人心的話，我們小班教師再苦再累都值!但在看到我們辛勤努力耕耘下獲得的收獲的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了許多的不足的地方，下頭我就對(duì)本學(xué)期的工作作一下簡(jiǎn)單回顧：

一、穩(wěn)定幼兒情緒，幫忙幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)期是這群三周歲的孩子第一次正式地接觸幼兒園和教師，第一次離開(kāi)自我的爸爸媽媽，在陌生的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，與陌生的教師和小伙伴們走到了一齊，在生理和心理上都一下子難以適應(yīng)，從而引起入園情緒上的不穩(wěn)定，開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們哭的哭、鬧的鬧，簡(jiǎn)直把我們兩位教師鬧的束手無(wú)策，但我們應(yīng)對(duì)孩子們的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植皇視?，晤U巧璺ㄗ撲塹淖⒁飭?，和他们尹S氪罨盡⒆?a href='//xuexila.com/news/youxi/' target='_blank'>游戲，漸漸地，我們的愛(ài)安撫了那些情緒不穩(wěn)定的幼兒，一個(gè)月后，幼兒基本都樂(lè)于來(lái)園了，情緒也穩(wěn)定了許多，大部分幼兒還能在教師的引導(dǎo)下向教師問(wèn)好，樂(lè)于與同伴相處，給今后的教學(xué)，生活奠定了有利的基礎(chǔ)。在大部分幼兒情緒穩(wěn)定的情景下，我們?yōu)榱俗層變耗芨玫卦趫@生活和學(xué)習(xí)，利用各種時(shí)機(jī)進(jìn)行了常規(guī)教育，讓幼兒在團(tuán)體中學(xué)習(xí)基本的生活自理本事，如：自我洗手、洗手后用毛巾擦手、飯后漱口等，培養(yǎng)他們良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教育和幫忙，此刻幼兒基本都能在幼兒園獨(dú)立地生活和學(xué)習(xí)了，他們?cè)诮處煹膸兔凸膭?lì)下，也都樂(lè)于學(xué)習(xí)和嘗試自我的事情自我做，到學(xué)期末，這群孩子在生活本事，生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣上都有了很大的提高：他們已能正確使用自我的小毛巾、小杯子，會(huì)自我用

餐用點(diǎn)，在教師的督促下用餐還能做到認(rèn)真不講話，挑食浪費(fèi)的壞習(xí)慣也在一次次的督促和教育下有了明顯的提高;每一位幼兒在教師的安撫和陪同下養(yǎng)成了安靜午睡的習(xí)慣，也努力學(xué)習(xí)午睡前后的自我服務(wù);在團(tuán)體的教育下，幼兒也明白了應(yīng)當(dāng)做個(gè)講衛(wèi)生的孩子，飯前便后要洗手，飯后要漱口，廢物要扔進(jìn)垃圾桶等等。

二、在教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、加強(qiáng)課堂常規(guī)的培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)也是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)班貌的體現(xiàn)，在課堂常規(guī)的培養(yǎng)上我們著重做好了兩點(diǎn)：(1)、要求幼兒能面朝教師，安靜的上課。

(2)、養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的好習(xí)慣。一方面我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中重視、強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，及時(shí)糾正不良的行為習(xí)慣。另一方面我們經(jīng)常開(kāi)展一些評(píng)比活動(dòng)，給上課有提高、表現(xiàn)好的小朋友粘上五角星，請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友做小班長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)不斷的激勵(lì)，我們班的課堂常規(guī)有了較大改善，上課認(rèn)真聽(tīng)講、大膽發(fā)言的多了，講話、開(kāi)小差的少了。

2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)，利用故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒日常生活及學(xué)習(xí)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，班上的幼兒異常喜歡聽(tīng)故事，每次講故事的時(shí)

候，教室就一片寂靜。于是，我們經(jīng)常給幼兒講一些情節(jié)簡(jiǎn)單，主角鮮明的故事，培養(yǎng)他們關(guān)心、同情、喜惡等情感，引導(dǎo)他們感受有些故事中的一些優(yōu)美語(yǔ)言，并鼓勵(lì)幼兒大膽地講故事。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，一些幼兒已能將故事講得繪聲繪色。從而對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)本事也有了必須的提高。

3、在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)隨著寒冷的冬季的來(lái)臨，許多幼兒都推遲了來(lái)園的時(shí)間，一些孩子即使來(lái)到幼兒園，也總是把手縮在袖子里。

針對(duì)這種情景，我們及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行了不怕冷的教育，并保證每一天戶外活動(dòng)的時(shí)間。經(jīng)過(guò)一些體育活動(dòng)，一方面讓幼兒感受各種讓自我變暖和的方法，另一方面，經(jīng)過(guò)走、跑、跳、攀登和鉆爬等練習(xí)發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)。此外，在運(yùn)動(dòng)中我們還加強(qiáng)了勇敢教育，以培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)主題墻的創(chuàng)設(shè)，讓它成為師幼互動(dòng)的平臺(tái)。

隨著教學(xué)主題的變化，我們每月都及時(shí)地更換主題墻。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們不斷探索新的構(gòu)思，追求每一次都有一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)堅(jiān)持“主題墻是師幼互動(dòng)平臺(tái)”的創(chuàng)設(shè)宗旨，有教師的精心設(shè)計(jì)，有幼兒的親自參與。每次孩子們都會(huì)驕傲地向家長(zhǎng)宣布：這是我畫(huà)的!瞧!我們和教師一齊把教室布置得多漂亮。

四、努力做好家長(zhǎng)工作，建起家園友誼之橋。

俗話說(shuō)“一份耕耘，一份收獲”。沒(méi)有膽肝相照，哪換真摯之心?沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，我們哪來(lái)成就?開(kāi)學(xué)后，我們經(jīng)過(guò)各種方式和渠道同家長(zhǎng)進(jìn)行交流聯(lián)系。例如我們會(huì)利用家長(zhǎng)接送幼兒來(lái)園的時(shí)間與家長(zhǎng)交換幼兒近日在園和在家的表現(xiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，探討有針對(duì)性的有效教育方法;我們每周都會(huì)經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)欄向家長(zhǎng)宣傳一些育兒經(jīng)驗(yàn)，健康知識(shí)，或是求得家長(zhǎng)配合的活動(dòng)通知等。另外，新生的家長(zhǎng)總是迫切期望看到孩子在園的表現(xiàn)，全面了解幼兒生活和學(xué)習(xí)的情景，，為了滿足家長(zhǎng)的想法，同時(shí)讓家長(zhǎng)更好地了解支持我們的工作，開(kāi)學(xué)初，我們還將幼兒的一日生活進(jìn)行拍攝，等開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候放給他們看，讓他們感受孩子入園后的種種變化。我們還適時(shí)地進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)討論孩子在家在園的表現(xiàn)，進(jìn)行一些家園的溝通。為了盡可能地縮短與家長(zhǎng)的距離，我們微笑地應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感覺(jué)一種親合力，對(duì)與孩子的問(wèn)題，我們總先報(bào)喜再委婉地提出孩子的注意點(diǎn)與家長(zhǎng)的配合之處。

此外，在重陽(yáng)節(jié)，我們還開(kāi)展了敬老愛(ài)老的親子活動(dòng)，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，經(jīng)過(guò)祖孫同樂(lè)的親子活動(dòng)，不僅僅讓幼兒明白了重陽(yáng)節(jié)是老人的節(jié)日，更在腦海中留下了我愛(ài)爺爺奶奶的深刻烙印，培養(yǎng)了他們敬老愛(ài)老的情感。以上是我對(duì)這學(xué)期的回顧，回顧本學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然我們做了很多的工作，同時(shí)也得到了一些收獲，可是，我們明白還存在著許多的不足，比如：孩子們的常規(guī)還不盡人意，上課插嘴的現(xiàn)象還較多，在午餐方面，還有一些孩子仍舊比較挑食，幼兒在衛(wèi)生方面表現(xiàn)還不盡人意，飯后小朋友擦嘴、漱口經(jīng)常忘記，時(shí)時(shí)的要教師提醒等，這些都有待于我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦胁粩嗟奶剿?、不斷的加?qiáng)。

總之，緊張而繁忙的工作又將告一段落，讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袘?yīng)對(duì)以上的種種不足，更深入學(xué)習(xí)《綱要》的精神，從幼兒出發(fā)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，以便我們的各方面在來(lái)年各更上一層樓!

幼兒園教學(xué)自我鑒定2“歡樂(lè)的小鳥(niǎo)在歌唱，美麗的花朵在開(kāi)放”，在美妙動(dòng)聽(tīng)的園歌聲中，我們托(1)班35為小朋友度過(guò)了他們?cè)谟變簣@的第一個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)初那些愛(ài)哭、愛(ài)鬧的小不點(diǎn)們已經(jīng)慢慢地變成了聽(tīng)話、懂事、有禮貌的乖寶寶，能在團(tuán)體生活中嘗試與他人友好相處。看到他們的點(diǎn)點(diǎn)提高，我們教師心中感到無(wú)比的欣慰?，F(xiàn)把我班第一學(xué)期的工作鑒定如下：

一、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情景，把培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，提高幼兒的生活自立本事作為本學(xué)期保育工作的重點(diǎn)。

為了使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的團(tuán)體生活，我們教師用可親的形象穩(wěn)定幼兒的情緒，用手把手的方法教幼兒學(xué)本領(lǐng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班內(nèi)大部分幼兒能自我動(dòng)手愉快的用餐，雖然用餐的速度較慢，但卻養(yǎng)成了必須的衛(wèi)生意識(shí)，初步學(xué)習(xí)堅(jiān)持桌面、地面和衣服的干凈，人人養(yǎng)成了餐后擦嘴的好習(xí)慣，飯前便后要洗手的意識(shí)也不斷的加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，我們也教育幼兒不挑食，不浪費(fèi)糧食，不玩水，懂得要節(jié)儉用水，并養(yǎng)成了洗手前拉起袖子的好習(xí)慣。每位幼兒能在教師的提醒下，有序的分組喝水和喝牛奶，認(rèn)識(shí)了自我的杯子、毛巾，明白用好后要放回原處。午睡前，我們要求人人有序的入廁解小便，便后排隊(duì)輕輕進(jìn)寢室，脫下自我的鞋子放在床腳邊，大部分幼兒已學(xué)會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的外套，學(xué)會(huì)自我穿鞋子，能整理好自我的衣物放在腳后跟，養(yǎng)成安靜入睡的好習(xí)慣。教師認(rèn)真做好午睡時(shí)的巡視工作，教育幼兒小便后立即到教師處塞褲子，把好起床后離開(kāi)寢室前和離園前的衣褲整理關(guān)，杜絕露肚皮現(xiàn)象的發(fā)生。別看托班幼兒年齡小，可活動(dòng)量也十分大，并且是非辨別本事差，所以我們十分注重安全教育工作的開(kāi)展，如要求幼兒離開(kāi)坐位時(shí)輕輕的放好椅子，不在教室里奔跑追逐，戶外活動(dòng)時(shí)要聽(tīng)從教師的指揮的等，及時(shí)制止幼兒的一些不安全行為，減少事故

隱患。同時(shí)，我們也比較注重禮貌教育，讓幼兒學(xué)講諸如“你好”“請(qǐng)”“多謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，此刻每個(gè)幼兒入園后能主動(dòng)和教師、阿姨問(wèn)好，在教師的提醒下還能和幼兒園其他工作人員問(wèn)好。

二、領(lǐng)會(huì)《新綱要》精神，有的放矢的開(kāi)展教育工作，豐富幼兒的生活。

托班幼兒情緒波動(dòng)大，注意力不夠集中，在明確健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域目標(biāo)的前提下，我們遵循循序漸進(jìn)的原則，用和藹可親的教態(tài)、準(zhǔn)備充分的教具，在幼兒易理解學(xué)習(xí)的時(shí)段開(kāi)展教育教學(xué)，豐富幼兒的知識(shí)面，教會(huì)幼兒掌握說(shuō)、唱、跳、畫(huà)、折、搓、粘、撕等基本技能，初步養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、有事先舉手、上課不隨意離開(kāi)坐位的好習(xí)慣，嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒已學(xué)會(huì)了《搬米》《小屁股曬太陽(yáng)》《貓》等十幾首兒歌;能有表情的進(jìn)行歌表演，會(huì)做《自行車》《拉個(gè)圓圈走走》等音樂(lè)游戲;喜歡畫(huà)圖畫(huà)，使用油畫(huà)棒時(shí)養(yǎng)成用一支拿一支的好習(xí)慣;能在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)做早操，學(xué)會(huì)爬墊子、跳圈、滾球等技能;從不會(huì)講普通話發(fā)展到堅(jiān)持講普通話。同時(shí)，關(guān)心他人、幫忙他人的小朋友也多了起來(lái)，各種良好表此刻家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放中得到家長(zhǎng)們的贊賞。

本學(xué)期，根據(jù)幼兒園的各種計(jì)劃要求，我們組織幼兒觀看國(guó)慶閱兵式錄像以及中班幼兒的國(guó)慶主題繪畫(huà)，向每位幼兒頒發(fā)小國(guó)旗，對(duì)幼兒進(jìn)行了初步的愛(ài)國(guó)主義教育。十一月，班內(nèi)進(jìn)行了“有提高的好寶寶”評(píng)比活動(dòng)，表?yè)P(yáng)了幼兒的各方面提高;十二月，進(jìn)行“冬天真美麗”的主題教育，加深幼兒對(duì)冬天特征的認(rèn)識(shí);月末，進(jìn)行“我大一歲了”迎新年聯(lián)歡活動(dòng)，在歡快的“新年好”聲中讓幼兒度過(guò)一個(gè)愉快的節(jié)日。班內(nèi)開(kāi)設(shè)的“寶寶樂(lè)園”區(qū)域角以及餐后休息時(shí)間讓幼兒有更多主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒的身心得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、教師的職責(zé)意識(shí)更加明確，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身建設(shè)。

在工作中，我們兩位教師能統(tǒng)一思想，密切配合，互幫互助，以班級(jí)利益大于個(gè)人利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心、虛心、齊心做好班級(jí)各項(xiàng)工作，臟活、累活從不拖拉，推來(lái)推去，在幼兒面前樹(shù)立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好形象，起到了表率作用。平時(shí)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、做好課前準(zhǔn)備，及時(shí)向家長(zhǎng)公布一周教育動(dòng)態(tài)。進(jìn)取利于課余時(shí)間，認(rèn)真閱讀幼教雜志，學(xué)習(xí)幼教理論，不斷充實(shí)自我，提高自我，做到學(xué)以所用，理論聯(lián)系實(shí)際。

四、注重家園聯(lián)系工作，促進(jìn)家園教育一體化。

幼兒初入園，有些家長(zhǎng)感到不放心，深怕自我的孩子在幼兒園沒(méi)吃好、睡好、受人欺負(fù)，我們用塌實(shí)的工作作風(fēng)，謙虛的工作態(tài)度贏得了家長(zhǎng)們的信任，讓他們放心的把孩子交給我們。平時(shí)，放下嚴(yán)師的架子，主動(dòng)接近家長(zhǎng)，拉近與家長(zhǎng)之間的距離。對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)認(rèn)真分析，對(duì)照實(shí)際工作情景進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也看到了班級(jí)工作中存在的不足之處，如：部分幼兒衛(wèi)生意識(shí)較差，活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)較欠缺等。期望在新的學(xué)期中，經(jīng)過(guò)我們師生的共同努力，托(1)班各方面的表現(xiàn)會(huì)更上一層樓。

幼兒園教學(xué)自我鑒定3新年的鐘聲即將敲響，一群可愛(ài)的寶寶們要長(zhǎng)大一歲了，而我們這個(gè)剛剛組建的大家庭也留下許多寶寶們們成長(zhǎng)的足跡，那里記載了他們無(wú)數(shù)的歌聲、哭鬧聲和歡笑聲，也記載著教師們無(wú)數(shù)的汗水和無(wú)盡的愛(ài)心，一份耕耘一份收獲，當(dāng)我們看到寶寶們的提高，我們從心理感到欣慰。為了今后更好的工作，現(xiàn)將本期的的工作進(jìn)行鑒定如下：

一、班級(jí)基本情景分析

到本學(xué)期止，我們這個(gè)大家庭有20名幼兒，其中男孩11名，女孩9名，他們都是第一次上幼兒園，也是第一次過(guò)團(tuán)體生活。為了能讓幼兒順利地渡過(guò)入園的適應(yīng)期，我們班三位教師頂著酷暑到每一位幼兒家進(jìn)行家訪，了解幼兒情景，和幼兒互相熟悉，打消了家長(zhǎng)們的顧慮。開(kāi)學(xué)后，我們召開(kāi)了一次開(kāi)放式的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)教師和我們的工作有了充分的了解，使我們各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展得到了家長(zhǎng)的大力支持與協(xié)作，也使托兒順利地渡過(guò)了適應(yīng)期。我們?nèi)唤處熓冀K用“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”真誠(chéng)的對(duì)每個(gè)幼兒，讓孩子們感受到教師的愛(ài)，教師用多親親、摟抱、允許他們帶寵物等方法讓他們穩(wěn)定情緒，使他們很快的就喜歡上幼兒園，和教師建立了感情。幼兒開(kāi)學(xué)第三周時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了哭鬧的現(xiàn)象，都能愉快地入園，有禮貌地說(shuō):“教師早”了，還有部分幼兒每一天都能自我走進(jìn)幼兒園，讓所有的教師都對(duì)他們豎起了大拇指，家長(zhǎng)們也舒心地笑了。

剛來(lái)時(shí)，孩子們不會(huì)自我吃飯、不會(huì)自我洗手、不會(huì)自我穿脫鞋子、不會(huì)自我上廁所。我們手把手地教他們上廁所、給他們喂飯、幫他們穿衣，連我們自我也記不清喂過(guò)多少碗飯，換洗過(guò)多少條沾滿了屎尿的褲子了。而此刻，我們班有90%的幼兒會(huì)自我吃飯、95%的幼兒能獨(dú)立入廁，95%的幼兒會(huì)自我穿脫鞋子、100%的幼兒會(huì)自我洗手了。他們變得大膽、活潑、獨(dú)立了，喜歡與人交流，愿意表達(dá)自我的意愿，還學(xué)會(huì)了幫忙別人、關(guān)心別人。

二、班級(jí)工作

(一)教育教學(xué)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，我們制作了貼合托兒年齡特點(diǎn)和季節(jié)特征的主墻飾，布置和制作了很多與主題教育相結(jié)合的環(huán)境與教玩具。我們依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求以及托班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，制定教育教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展了《寶寶的樂(lè)園》、《親親陽(yáng)光做運(yùn)動(dòng)》主題教育，用文字、照片等形式進(jìn)行記錄和保存，并且布置了豐富的主題展板，那里成了家長(zhǎng)和孩子們最關(guān)注的地方。2.課程實(shí)施。孩子到幼兒園最能感受的是一分親情。經(jīng)過(guò)團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)孩子的團(tuán)體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。如：我們根據(jù)季節(jié)的不一樣帶孩子到戶外體驗(yàn)天氣的變化，觀察秋天的1

現(xiàn)象，感受大自然的美。我們帶孩子們與中、大班一齊迎“中秋”、“和哥哥姐姐在一齊”等活動(dòng);班級(jí)的穿脫鞋比賽更是促進(jìn)了孩子們自理本事的提高;尤其在藝術(shù)體育節(jié)上，寶寶們更是展示了他們的豐采。迎得了大家的陣陣掌聲。我們把教學(xué)活動(dòng)變成游戲，以游戲的身份和口吻與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒在愉快的游戲中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力使每一個(gè)托兒都能獲得滿足和成功。孩子們喜歡上幼兒園，喜歡教師，親切地對(duì)教師說(shuō)“我愛(ài)你!”，還熱情地邀請(qǐng)教師到他們家里做客。我們還充分利用豐富的家長(zhǎng)資源展開(kāi)教育活動(dòng)，在進(jìn)行《寶寶的樂(lè)園》主題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)們進(jìn)取收集有關(guān)資料，讓主題活動(dòng)開(kāi)展的豐富且順利。在一系列的活動(dòng)中，充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性、參與性，使他們得到了鍛煉，讓他們更健康、更自信。

3.自理本事，學(xué)習(xí)養(yǎng)成。

孩子生活自理本事較弱，在這方面教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)的培養(yǎng)上，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓勵(lì)孩子自我動(dòng)手、認(rèn)真進(jìn)餐。同時(shí)在常規(guī)的培養(yǎng)上，教師仔細(xì)觀察，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的構(gòu)成一種較自覺(jué)的行為。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的禮貌禮貌的教育，使孩子從小理解禮貌的熏陶。教師帶著孩子互相學(xué)習(xí)、共同提高。一方面，教師對(duì)自我的教育觀念進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新，另一方面，我們要仔細(xì)觀察孩子與我們的互動(dòng)的情景，有時(shí)孩子對(duì)我們的教學(xué)有些啟發(fā)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們更重視激發(fā)孩子用各種方法探索解決問(wèn)題的方法，讓孩子從小養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.行為習(xí)慣。

俗話說(shuō)“手巧的孩子才聰明”，為了提高幼兒動(dòng)手操作本事和手眼協(xié)調(diào)本事我們制作了很多精美的教玩具，開(kāi)展了給動(dòng)物寶寶喂飯、串項(xiàng)鏈、手掌畫(huà)等活動(dòng)，有針對(duì)性的發(fā)展幼兒的小肌肉。我班幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與人交往和溝通的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中就著重培養(yǎng)幼兒的交往本事和語(yǔ)言表達(dá)本事，使得每個(gè)孩子都到了不一樣程度的提高。異常是幾個(gè)較膽小的幼兒的家長(zhǎng)高興地說(shuō):“我們家的孩子變得大方了，肯說(shuō)話了。

(二)保育工作

1.注重孩子身、心健康。

日常工作中更是要做到以保為主，所以我們異常注重保育工作，并且把保育工作做細(xì)做祥。不管天氣多冷，我們都堅(jiān)持開(kāi)窗通風(fēng)，每一天及時(shí)地為孩子增減衣服，在孩子汗?jié)竦囊路锛?xì)心地墊上一塊干的毛巾，仔細(xì)地洗干凈每一張小臉并擦上潤(rùn)膚霜正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴不經(jīng)意的小事保證了孩子的身體健康。對(duì)每一個(gè)孩子都要關(guān)注，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸、抱一抱孩子，用語(yǔ)言告訴教師對(duì)他的愛(ài)，使他們?cè)谝粋€(gè)溫馨、和諧的環(huán)境中愉快成長(zhǎng)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)衛(wèi)生消毒工作。

保育教師每一天必須按照規(guī)定的清潔、消毒，杜絕細(xì)菌、病毒的流傳。

3.行為習(xí)慣。

一個(gè)良好的習(xí)慣能夠讓人受益一生，我們不僅僅是注重培養(yǎng)托兒良好的2

生活衛(wèi)生習(xí)慣，更注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)。言傳重于身教，我們時(shí)刻注意自我的一言一行，為幼兒起到良好的榜樣作用。同時(shí)加強(qiáng)常規(guī)培養(yǎng)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)。

(三)家長(zhǎng)共育

1.發(fā)揮家長(zhǎng)園地的作用。

以家長(zhǎng)園地為窗口，讓家長(zhǎng)更深入地了解我們的工作，如：在開(kāi)學(xué)前，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了《幼兒一日表現(xiàn)》，將孩子在園的情緒、飲食、換衣服、盥洗、午休等情景細(xì)致地一一填寫(xiě)，家長(zhǎng)十分關(guān)心。

2.經(jīng)過(guò)各種渠道做好與家長(zhǎng)的交流、溝通。

(1)向家長(zhǎng)公布三位教師的家庭電話。方便家長(zhǎng)與教師間的溝通。

(2)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)更好地參與到我們的活動(dòng)中。如在家長(zhǎng)助教中，苗苗媽媽給寶寶們上了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課，伸手寶寶們的喜愛(ài)。

(3)配合幼兒園召開(kāi)好每次的家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)了解幼兒園實(shí)行的教學(xué)、以及需要家長(zhǎng)參與配合孩子做的事情的重要性。

(4)每月發(fā)放一次《家園聯(lián)系手冊(cè)》，針對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行具體分析與鑒定，讓家長(zhǎng)更多的了解寶寶的提高情景。

三、工作效果及努力方向

在我幼兒園第五屆藝術(shù)體育節(jié)上，我班幼兒大膽、可愛(ài)的表演，家長(zhǎng)進(jìn)取地表現(xiàn)博來(lái)了陣陣掌聲，所跳的親子操《大家一齊喜羊羊》獲得了第一名。此外，我們還進(jìn)取參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使我班的環(huán)境、自然角、區(qū)域等環(huán)節(jié)都在園內(nèi)的比賽中獲得了一致的好評(píng)。

一學(xué)期的工作是辛苦的，包含著我們無(wú)數(shù)的汗水，但同時(shí)也讓我們體驗(yàn)到了豐收的喜悅。我們感悟出了一個(gè)真理，只要你用心去做，只要你用一顆母親的心去愛(ài)每一個(gè)孩子，你就能做得更好，就能體驗(yàn)到成功與收獲。在嶄新的20__年里，我們將著重培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，進(jìn)一步消除幼兒的依靠心理，注重教學(xué)效率，讓孩子每一天都能得到收獲和提高。同時(shí)我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)家園共建，使我們的工作得到更多的支持和幫忙，讓我們和孩子、家長(zhǎng)一齊共同努力，共同提高。

幼兒園教學(xué)自我鑒定4我們都習(xí)慣用一眨眼的功夫來(lái)形容時(shí)間的流逝。這不，轉(zhuǎn)眼間冬天來(lái)了，新年又到了。一年忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢還是仔細(xì)地回顧一學(xué)期的工作吧!

一、認(rèn)真反思，教學(xué)工作抓緊抓勤。

在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園整合課程活動(dòng)》。作為一名工作多年的教師，雖說(shuō)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？墒牵趯?shí)施新課程的過(guò)程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合怎樣整合等等。于是，我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、資料和形式。之后，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。每當(dāng)一次活動(dòng)完了之后，我又對(duì)自我的教育行為進(jìn)行認(rèn)真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實(shí)施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過(guò)程中徹底改善。不僅僅如此，最重要的是勤學(xué)習(xí)、勤反思，寫(xiě)好反思筆記，做好案例分析，使自我的教學(xué)水平不斷提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實(shí)抓細(xì)。

作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一齊學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自我的特點(diǎn)，互相幫忙著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì)成員是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的;我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的;還有我們年級(jí)的體育節(jié)項(xiàng)目、家訪信息反愧家長(zhǎng)會(huì)座談資料、郊游注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。異常是我們的家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、資料精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)?？梢?jiàn)，要想有成績(jī)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細(xì)。

三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一向是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改善，可是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。我們依舊本著為家長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開(kāi)始了，如何讓家長(zhǎng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開(kāi)學(xué)初我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書(shū)，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報(bào)名的家長(zhǎng)不斷增加。我們開(kāi)了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和教師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息;和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。

當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設(shè)想我們都會(huì)交換意見(jiàn)，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最終，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報(bào)工作，就是要抓好“尾”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自我孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自我的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的形式更能為家長(zhǎng)所理解、也更能吸引家長(zhǎng)，最重要的是能經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火!

四、互動(dòng)交流，電教組工作抓好抓新。

本學(xué)期我們的網(wǎng)站版塊全面更新，分為家園互動(dòng)、教壇花絮、紅幼風(fēng)采。

幼兒園教學(xué)自我鑒定5時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在這一年中，我們班的兩位教師，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的良好風(fēng)氣，共同做好班內(nèi)的各項(xiàng)工作。具體體此刻以下幾點(diǎn)：

一、班級(jí)情景

我班幼兒大部分都是剛?cè)雸@的新生，在幼兒入園前我們班兩位教師進(jìn)行了電訪，在家訪中，我們對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好和生活自理本事及各個(gè)方面都進(jìn)行了調(diào)查，使幼兒還沒(méi)來(lái)園，我們就對(duì)他們的情景有了一個(gè)了解，為幼兒入園后在很短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒入園以后，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班兩位教師齊心協(xié)力，和孩子一齊做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機(jī)、大家都是好朋友等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)在家長(zhǎng)園地中，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒的入園的各項(xiàng)工作，使家長(zhǎng)們能夠在家也幫忙幼兒盡量縮短分離焦慮，經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)我班幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的生活。家長(zhǎng)們也都放心的把幼兒放在那里。

本學(xué)期剛開(kāi)始，幼兒年齡小，情緒波動(dòng)大，每次到了午睡時(shí)間，我們都忙得不可開(kāi)交，兩位教師任勞任怨，付出的愛(ài)心和耐心去安撫每個(gè)幼兒的心，讓她們逐漸適應(yīng)幼兒園的午睡環(huán)境.

二、教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我和吳教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，學(xué)期初，我們根據(jù)大綱的要求和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。

幼兒園是幼兒生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)為幼兒供給健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)跉g樂(lè)的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。圍繞這一綱要精神，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)，針對(duì)幼兒自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展了自我的事情自我做，大大提高了幼兒的自我保護(hù)本事。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我和吳教師緊密結(jié)合、互相溝通，針對(duì)我班幼兒的情景，在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中進(jìn)行安全教育、禮貌禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，使幼兒構(gòu)成了良好的行為習(xí)慣。

本學(xué)期，我們開(kāi)展了多個(gè)主題活動(dòng)，有“高高興興上幼兒園”、“好吃的水果”、“落葉飄飄”、“冬天來(lái)了”等，如“好吃的水果”主題活動(dòng)，寶寶們認(rèn)識(shí)了各種不一樣的水果，明白了他們的名稱，顏色，形狀、味道等等;還在親手操作水果色拉中體驗(yàn)了成功的歡樂(lè)，認(rèn)識(shí)了水果的多種吃法……能夠說(shuō)，主題活動(dòng)的開(kāi)展帶給孩子的是歡樂(lè)，在這歡樂(lè)之中孩子們也在不斷成長(zhǎng)!針對(duì)小班幼兒的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，我們教師多以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，以自身的行為來(lái)吸引幼兒的注意，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。我們班的小朋友，從一開(kāi)始的不愿學(xué)到主動(dòng)要求學(xué)，說(shuō)明活動(dòng)的組織形式是較為成功的小班教學(xué)資料以游戲?yàn)橹?。為了保證每節(jié)課的質(zhì)量，首先，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，簡(jiǎn)便的氛圍，讓幼兒有一個(gè)愉快的心境參與。其次，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好每個(gè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)各種教育手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。我們把“課”當(dāng)成“游戲”上，把“游戲”當(dāng)成“課”來(lái)做，從而來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。

2、教室環(huán)境的布置

環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的特點(diǎn)，教師們選擇了一些一些廢舊物品來(lái)布置。我們每月不斷添設(shè)和更改各區(qū)角活動(dòng)資料，并將一些教學(xué)資料延伸到某些區(qū)域資料中。如音樂(lè)角可表演學(xué)過(guò)的歌曲、故事;科學(xué)區(qū)增設(shè)有關(guān)主題的材料，使區(qū)域活動(dòng)資料不斷豐富和改善，并使之成為課堂教學(xué)的延伸。所開(kāi)設(shè)的區(qū)域包括：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)。

三、衛(wèi)生保健及常規(guī)教育衛(wèi)生保健

我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求執(zhí)行各類物品的消毒工作，每周一次毛巾漂白消毒;每月進(jìn)行玩具消毒，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。因?yàn)槲野嘤變簞側(cè)雸@，所以我班的衛(wèi)生保健工作一向也較為細(xì)致。我們兩位教師每一天都兢兢業(yè)業(yè)、細(xì)心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時(shí)注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現(xiàn)象及時(shí)通知家長(zhǎng)，因小班幼兒還不能及時(shí)的表達(dá)需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時(shí)了解她的要求。異常在幼兒吃飯方面，我們兩位教師更是細(xì)心照顧，不怕麻煩，引導(dǎo)幼兒吃好吃飽。半年來(lái)，我班幼兒基本上都學(xué)會(huì)了獨(dú)立吃午飯，養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

2、常規(guī)教育

我們十分重視孩子常規(guī)的培養(yǎng)。在幼兒入園后不久我們進(jìn)行了一日常規(guī)教育，培養(yǎng)了幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。如：入廁、洗手喝水、吃飯、午睡等都有秩序的進(jìn)行。此外，我們還教幼兒學(xué)會(huì)做一些力所能及的事，自我的事情自我做，由于我們兩位教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、家長(zhǎng)工作

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；剪紙；教育

剪紙藝術(shù)是我國(guó)一項(xiàng)古老而傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)，能夠充分地體現(xiàn)出我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)及基本的審美觀念等，并且隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位的不斷提高，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)教育內(nèi)容的重視程度逐漸增大，逐漸在幼兒園教育中增加了剪紙藝術(shù)的教學(xué)。實(shí)踐證明，剪紙教學(xué)內(nèi)容的加入，為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)增添了新鮮血液，使幼兒園教學(xué)更加生機(jī)勃勃。剪紙能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，陶冶幼兒情操，提高其欣賞藝術(shù)的能力。如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效的剪紙教學(xué)值得我們深入思考。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的幼兒園剪紙指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)淺談如何進(jìn)行剪紙教學(xué)。有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、剪紙對(duì)幼兒發(fā)展起到的重要作用

在幼兒園教育中引進(jìn)剪紙教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒園教育業(yè)的發(fā)展是意義重大的，對(duì)我國(guó)整體的教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的。筆者將在本段中著重論述剪紙是如何在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用的。

1.剪紙能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力

剪紙的靈感往往來(lái)源于生活、高于生活，最終又回歸于生活，題材一般是由生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)人生的感受等形成的，因此，在為幼兒選擇剪紙主題時(shí)要充分考慮到幼兒的喜愛(ài)特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，要選擇他們熟悉的生活物品，如玩具熊或者是小卡車等，在日常的生活中幼兒對(duì)這些物品較為熟悉，接觸較多，對(duì)其的感受也較深刻，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，教師需要做的就是為孩子們提供一個(gè)玩具熊或者是一個(gè)玩具小卡車，孩子們看到剪紙題材時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，在自己能力范圍內(nèi)依據(jù)個(gè)人的喜好能力剪出一些符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的圖案、形象等，并且會(huì)在其中融入充分的感情，久而久之，剪紙就會(huì)成為幼兒抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)內(nèi)心感受的重要途徑和手段，在這種感情的體驗(yàn)中創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉，讓幼兒充分體會(huì)成功的喜悅的同時(shí)鍛煉了思維及能力，可謂是一舉兩得。

2.剪紙能夠在一定程度上鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力

思維的鍛煉要以動(dòng)手實(shí)踐作為基礎(chǔ)，因此，要想真正通過(guò)剪紙這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)鍛煉幼兒的思維，就要從培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力開(kāi)始。幼兒的動(dòng)手能力提高了，相應(yīng)的各方面的能力也都會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。現(xiàn)在的幼兒一般都是家里的獨(dú)生子女，父母自是對(duì)其疼愛(ài)有加，百般呵護(hù)，這就導(dǎo)致這一代的孩子動(dòng)手能力較差，缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。眾所周知，人的動(dòng)手操作能力與大腦的靈活程度具有一定的正相關(guān)性，由此可見(jiàn)，幼兒的動(dòng)手操作能力對(duì)其的發(fā)展是意義重大的，剪紙教學(xué)能夠在最大程度上鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，通過(guò)簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，幼兒能夠得到簡(jiǎn)單的動(dòng)手機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒的動(dòng)手能力就會(huì)有所提高，大腦的靈活度也會(huì)較之前有所增強(qiáng)。舉個(gè)例子，在最初的剪紙課上，我每節(jié)課都會(huì)抽出五分鐘的時(shí)間讓孩子們練習(xí)剪一些日常生活用品，如小桌子、小椅子，或者是簡(jiǎn)單的自然體，如太陽(yáng)、星星等，最后，將大家的作品匯集在一起，拼湊成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，如大草地的場(chǎng)景、家庭的場(chǎng)景等，從中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有些孩子使用剪子的方法不正確，容易發(fā)生危險(xiǎn)，有些孩子對(duì)大自然熱愛(ài)程度不夠、熱情不高等。針對(duì)這些問(wèn)題，我都一一解決，慢慢引導(dǎo)，久而久之，這些問(wèn)題都得以緩解，不僅如此，這種方式還可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，還能使學(xué)生更加貼近生活、了解生活、熱愛(ài)生活。

3.剪紙能夠在一定程度上幫助幼兒建立自信心

在幾年的幼兒執(zhí)教中筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒缺乏自信心，在參加集體活動(dòng)時(shí)總是表現(xiàn)出膽怯和退縮，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中他們總是害怕或者拒絕嘗試一些具有難度的動(dòng)作，這些行為都充分反映出這些孩子缺乏主見(jiàn)，不敢勇于表現(xiàn)自己，嚴(yán)重缺乏自信心。而剪紙活動(dòng)恰好能夠解決上述問(wèn)題，在反復(fù)多次的剪紙練習(xí)中，孩子們?cè)诮處煹墓膭?lì)下和自己一次次的進(jìn)步中會(huì)更加肯定自己，慢慢使自己樹(shù)立自信心，幼兒在剪紙的過(guò)程中會(huì)逐漸地意識(shí)到自己的能力是可以鍛煉的，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，逐漸進(jìn)行自我鼓勵(lì)，相信幼兒的性格也會(huì)逐漸改變，成為對(duì)自己充滿信心的陽(yáng)光少年。

二、如何培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣

興趣是最好的老師，要想使幼兒真正能夠在剪紙教學(xué)中受益，就要充分培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，相信剪紙教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍。筆者將在本段中著重論述培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣的幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣

上文中談到剪紙是一項(xiàng)源于生活最終又回歸于生活的一門(mén)藝術(shù)，其中自是樂(lè)趣多多，如何讓幼兒感受到剪紙這門(mén)藝術(shù)中的快樂(lè)、激發(fā)其對(duì)剪紙的興趣成為我們廣大教師接下來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的工作重點(diǎn)。實(shí)踐證明，在剪紙教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，教師在進(jìn)行剪紙教學(xué)前可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的引題，如講個(gè)童話故事或者是唱首兒歌，可以讓幼兒自由選擇剛才童話故事或者是兒歌中出現(xiàn)的小動(dòng)物或者是植物等進(jìn)行剪紙，這樣就會(huì)在課堂伊始將幼兒的注意力集中到教師那里，通過(guò)童話故事或者是兒歌吸引兒童的注意力、激發(fā)他們對(duì)剪紙的興趣和熱情，相信教學(xué)質(zhì)量也有所提高，幼兒對(duì)剪紙也會(huì)充滿興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.營(yíng)造一個(gè)良好的剪紙氛圍

眾所周知，環(huán)境對(duì)人思維的影響是十分明顯的，若想真的讓孩子們享受到剪紙為其帶來(lái)的樂(lè)趣，就要使其形成一種利于剪紙教學(xué)的思維，而營(yíng)造良好的剪紙氣氛是培養(yǎng)其思維的有效手段。教師可以定期組織孩子們參觀一些剪紙大家的藝術(shù)品或者是為孩子們播放一些剪紙視頻、動(dòng)畫(huà)等，讓其感受到濃郁的民族氣息與氛圍，深刻體會(huì)剪紙藝術(shù)的魅力。舉個(gè)例子，在日常生活中孩子們接觸最多的剪紙就是婚禮上的“喜”字和除夕家里貼的“?！弊?，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)字的剪紙方法，并且引導(dǎo)學(xué)生將成品帶回家給父母看，在良好的剪紙氛圍的影響下，幼兒一定會(huì)對(duì)剪紙充滿好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相信教學(xué)成績(jī)也會(huì)顯著提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的社會(huì)，很多企業(yè)和用人單位非常重視人才的團(tuán)隊(duì)合作能力及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，在幼兒的剪紙教學(xué)過(guò)程中，教師可以在培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)剪紙的興趣。在進(jìn)行剪紙練習(xí)的過(guò)程中，教師可以將班內(nèi)同學(xué)平均分成幾個(gè)小組，讓孩子們自主分工，各司其職，共同完成一幅剪紙作品。同齡孩子之間的交流會(huì)更加容易和順利，并且會(huì)充滿趣味性，這樣，不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)精神，還會(huì)使幼兒對(duì)集體的剪紙活動(dòng)充滿渴望，對(duì)剪紙的興趣也會(huì)大大的增加。

通過(guò)上述論述可知，對(duì)幼兒園剪紙教學(xué)的探索是意義重大的，對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展起到舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，在幼兒教育中加入剪紙教學(xué)能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到不可替代的重要作用。我們既要認(rèn)可近些年幼兒剪紙取得的輝煌成績(jī)和喜人進(jìn)步，也要清楚地認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，我們幼兒園剪紙教師任重而道遠(yuǎn)。這就要求我們廣大幼兒園教育工作者恪盡職守、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)，以服務(wù)學(xué)生為己任，不斷探索出更多、更好的能夠促進(jìn)幼兒園剪紙教學(xué)發(fā)展的有效手段。盡管在當(dāng)前的幼兒園剪紙教育的開(kāi)展過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，在未來(lái)的探索過(guò)程中更是阻礙重重，但是我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們廣大教育工作者齊心協(xié)力，對(duì)我國(guó)幼兒剪紙教育充滿信心，斗志昂揚(yáng)，一定能夠在最大程度上緩解我國(guó)幼兒園剪紙教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)剪紙教育的發(fā)展，最終為我們的社會(huì)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為我?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量，以我們廣大教育者的共同努力促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展及傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程.學(xué)前教育研究，2008.

[2]禾稼.兒童剪紙大全.吉林美術(shù)出版社，2006.

篇3

【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù)幼兒園教育策略

民間藝術(shù)文化是民族文化的根源，是民族文化的基礎(chǔ)部分。繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化首先需從民俗文化開(kāi)始。而幼兒園作為孩童們面向世界的第一站，在一定程度上學(xué)習(xí)和了解本地區(qū)優(yōu)秀民俗文化，既能給剛剛離開(kāi)父母懷抱的孩子熟悉感和安全感，又能在孩子們的心中樹(shù)立優(yōu)秀文化的印象，為孩子將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

一、目前幼兒園教育教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源的運(yùn)用情況

文化“從廣義上講，指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所傳造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和?！蔽幕哂须A段性、民族性和連續(xù)性的特點(diǎn)。其中民間藝術(shù)文化是文化的一部分，具體指具有濃郁民族特色、地方特色的地域性文化，簡(jiǎn)而言之就是民俗文化。民間藝術(shù)文化并不是一般人認(rèn)為的“低俗”和“不登大雅之堂”的“小玩意兒”，相反，民間藝術(shù)涉及的文化范圍很廣，不但可以追溯到上古時(shí)期的文化傳承，還涉及儒釋道三教文化。其簡(jiǎn)要可以分為剪紙、泥塑、民歌、傳統(tǒng)禮儀等各個(gè)方面，目前在幼兒園教育教學(xué)中也有很多方面有所涉及。例如，在孩子們的學(xué)習(xí)中，會(huì)有目的的灌輸一些“禮貌”、“謙讓”、“孝敬”等良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)。開(kāi)展繪畫(huà)、剪紙、泥塑等一系列興趣課，加以培養(yǎng)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、幼兒園教育教學(xué)中民俗文化教育的不足與策略

隨著時(shí)代的飛速進(jìn)步，許多曾經(jīng)優(yōu)秀的文化或者方式方法不可避免的會(huì)出現(xiàn)與時(shí)代脫軌等情況。同樣，在幼兒園教育中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在幼兒園教育教學(xué)民俗文化滲透中存在著盲目性和盲從性。個(gè)別學(xué)校為了吸引生源，盲目的開(kāi)辦一些課程，卻沒(méi)有相關(guān)的師資力量，以至于在教育教學(xué)中不盡人意。以民俗音樂(lè)為例，一些學(xué)校會(huì)開(kāi)辦民俗音樂(lè)課，然而其任課老師往往對(duì)于民俗音樂(lè)本身認(rèn)識(shí)不足，其音樂(lè)素養(yǎng)長(zhǎng)，教學(xué)能力自然偏低。同時(shí)，一些學(xué)校的教育與生活相脫節(jié)。其僅僅在園內(nèi)片面強(qiáng)調(diào)文明禮貌卻不能落實(shí)于實(shí)事，孩子們?cè)谛Ｒ粋€(gè)樣，在家一個(gè)樣，這樣很不利于孩子的身心發(fā)展。針對(duì)目前幼兒園民間藝術(shù)教育教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象與不足，為了幼兒園教育教學(xué)中民俗文化的更好滲透與發(fā)展，使孩子們能夠更加全面健康的成長(zhǎng)，特提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)及建議。

1.加大師資力量的投入，注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

對(duì)于孩童而言，老師的影響在其今后的成長(zhǎng)及發(fā)展中有著十分重要的地位。所謂“言傳身教”，一個(gè)素質(zhì)高、德行好的教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有很大幫助的。學(xué)校重視教師的培養(yǎng)，使其能夠熟知相關(guān)民俗文化藝術(shù)并加以利用，在生活和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和挖掘相關(guān)優(yōu)秀的民俗文化，只有這樣才能給孩子們帶來(lái)更多的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以民間音樂(lè)資源為例，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊似乎存在著許多唾手可得的音樂(lè)素材，但如果幼兒園教師如果沒(méi)有對(duì)生活觀察的敏銳度，沒(méi)有意識(shí)到其利用價(jià)值，很多好的素材也就流逝。因此，幼兒園教師要注意本地區(qū)音樂(lè)素材的選擇，通過(guò)本地區(qū)民間音樂(lè)與幼兒音樂(lè)的相互滲透，從而培養(yǎng)孩子們的地域歸屬感和民族認(rèn)同感。

2.幼兒教師教學(xué)要做到以孩子為主，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制下，一管模式是教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，該模式對(duì)于幼兒而言，這存在著很大的局限性。所謂民間民俗文化藝術(shù)，其范疇十分駁雜，不同的領(lǐng)悟、不同的嘗試，其效果會(huì)有很大的不同。如果僅僅是教師單調(diào)的示范，孩子一味的模仿，會(huì)很大程度損害孩子的靈感和想象力的發(fā)揮。因此在幼兒民間民俗文化藝術(shù)教育中一定要以孩子的全面發(fā)展為主，懂得孩子的所需所求，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，幼兒在處于孩童期，他們的靈感和想象力是最豐富的也是最容易抹殺的。因此在幼兒園教育教學(xué)中要多多提倡孩子們發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，不能照本宣科，以至于損害孩子的天性。

3.融民間民俗藝術(shù)文化于孩子的學(xué)習(xí)生活中。

不可否認(rèn)，孩童的天性就是活潑，且對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)孩子的心思也是最單純的，在潛移默化中往往會(huì)使孩子們更加優(yōu)秀。在幼兒園教育教學(xué)中，不僅要注重孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)還要注重良好好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如在幼兒園教室、走廊、操場(chǎng)的布局上，可以放置一些剪紙、彩畫(huà)、泥塑等相關(guān)物品。其風(fēng)格可以以倡導(dǎo)節(jié)儉、文明禮貌、尊老愛(ài)幼為主，潛移默化中就會(huì)影響孩子們的價(jià)值觀念。同時(shí)在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)孩子參觀文化博物館，例如帶孩子們參觀中華美德公園，即給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，又使他們?cè)谕鏄?lè)中懂得愛(ài)國(guó)誠(chéng)信等中華美德。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們既要重視他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，又要重視他們的思想與價(jià)值觀念。幼兒園作為孩子們面向世界的第一站，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間優(yōu)秀藝術(shù)文化，不僅能弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)能夠加深孩子們地域歸屬感和民族認(rèn)同感，使孩子在新時(shí)代的生活中全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋楊.幼兒園民族藝術(shù)啟蒙教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[D].山東師范大學(xué),2014.

篇4

教師在教學(xué)實(shí)踐中要挖掘符合教學(xué)要求和幼兒成長(zhǎng)需求的傳統(tǒng)手工藝，將傳統(tǒng)手工藝制作內(nèi)容融入幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中。我園通過(guò)傳統(tǒng)手工藝制作開(kāi)發(fā)與幼兒園課程的相互滲透，構(gòu)建園本課程，推進(jìn)我園園所文化向內(nèi)涵化、品質(zhì)化、經(jīng)典化發(fā)展。

一、以課程為載體，總結(jié)傳統(tǒng)手工藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.確定傳統(tǒng)手工藝制作目標(biāo)，引領(lǐng)特色研究方向

根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，初步預(yù)設(shè)各年齡段幼兒在傳統(tǒng)手工藝教學(xué)中達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合不同年齡段幼兒的手部肌肉能力、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受能力以及審美能力、態(tài)度的差異性，進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整與細(xì)化分解。適宜的目標(biāo)可以幫助教師克服傳統(tǒng)手工藝活動(dòng)實(shí)施中的盲目性，增強(qiáng)手工藝教學(xué)的系統(tǒng)性，使教師有的放矢地開(kāi)展研究。

2.將班級(jí)特色的創(chuàng)設(shè)整合成園所特色

手工教學(xué)以實(shí)踐為準(zhǔn)，為保證獲取到最真實(shí)和豐富的研究素材，我們以班級(jí)為單位制訂班級(jí)實(shí)際所需要、擅長(zhǎng)的研究計(jì)劃，確立研究?jī)?nèi)容，化到教師每一次的活動(dòng)備課、活動(dòng)實(shí)施、觀察反思等，以照片的形式及時(shí)記錄幼兒的手工作品，以每周一次的頻率大量搜集幼兒在傳統(tǒng)手工藝教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲以及作品。如今，教師正在開(kāi)展的特色研究涵蓋了紙藝、民間剪紙、泥塑、超輕黏土、繩編、雕塑、陶藝等手工藝，班班有特色，支撐起整個(gè)園所特色文化的內(nèi)涵。

二、以材料為媒介，挖掘傳統(tǒng)手工藝制作的內(nèi)容

1.整合材料，精做手工

在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)供教師探究，我們對(duì)“材料”這個(gè)命題做了梳理，發(fā)現(xiàn)在各班特色研究的過(guò)程中，突出了某一種材料的探究和制作，如研究紙藝的班級(jí)，幼兒作品材料大都是紙，顯現(xiàn)了狹隘使用材料的弊端，直接導(dǎo)致作品的“劣”。怎樣從做“手工”到做“手工藝”，我們的做法是將手工材料進(jìn)行整合，精做手工。在每班一種材料的基礎(chǔ)上，添加其他材料，既拓展了手工藝制作方法，又能提升手工藝成果。如中班某一班以紙藝為研究對(duì)象，在開(kāi)展“秋蟲(chóng)爬爬爬”活動(dòng)中，以手工紙為底版，用樹(shù)葉拓印繪制背景，配以“對(duì)稱剪”出的樹(shù)葉，兩種制作手段讓底版更有立體感和層次感，最后利用泥塑制作的“秋蟲(chóng)”躍然紙上。幼兒在此次活動(dòng)中既能體驗(yàn)剪紙活動(dòng)帶來(lái)的奇妙感受，又能嘗試拓印和泥塑，平面和立體制作相結(jié)合，作品更加豐滿。對(duì)每位幼兒的作品進(jìn)行展示，好評(píng)如潮。

2.主題拓展，創(chuàng)意制作

相較于班級(jí)“單打獨(dú)斗”的研究，我園每月開(kāi)展的主題手工制作更有靈活的處理方式，具備更多挑戰(zhàn)。在這兩年的實(shí)踐中，我們提出了多樣化的制作主題，如蛋托狂想曲、毛線和衣架的組合制作、繽紛紙箱畫(huà)、明膠片中的世界、自制服飾等，一月一制作，一月一展示，當(dāng)月的作品展示在主展臺(tái)上，到了下一個(gè)月，主展臺(tái)讓給下一個(gè)主題，上個(gè)月的作品也不會(huì)丟棄，而是移到臺(tái)階、走廊、墻邊等地方，“要讓孩子愛(ài)上藝術(shù)，就讓他沉浸在藝術(shù)的環(huán)境中”，這樣逐漸添加、組合、分配，各個(gè)主題的作品還能穿插放置，環(huán)境妙趣橫生。

三、以教學(xué)為突破點(diǎn)，探索提高手工藝制作技能的有效途徑

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師作為教育教學(xué)的引領(lǐng)者，為特色研究投入了精力，發(fā)掘了豐富的制作內(nèi)容、材料、方法等。那么怎樣才能將這些信息傳遞給幼兒呢？在具體的實(shí)施策略上，教師要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累為主線，內(nèi)容為先，方法在后，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使生生互動(dòng)不息。

以折紙教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)小、中、大班各個(gè)年齡段的折紙教學(xué)進(jìn)行研究后，我們總結(jié)出了“十步折紙法”。小班幼兒剛接觸折紙的時(shí)候，教師的教學(xué)口令必須精準(zhǔn)、穩(wěn)定、重復(fù)，完成對(duì)齊壓平的折紙動(dòng)作技能；中班幼兒在小班的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行往里推、向外拉的折紙練習(xí)，最終達(dá)成雙三角、雙正方形的學(xué)習(xí)；大班幼兒則是在中班的折紙基礎(chǔ)上再多加幾步，折出不同的作品。折紙是最考驗(yàn)邏輯思維的手工藝制作活動(dòng)，十步折紙法環(huán)環(huán)相扣，難度逐漸加大，每上升一步，教師不用重復(fù)教授已有的經(jīng)驗(yàn)，只是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟，引領(lǐng)幼兒用語(yǔ)言講述折法，不斷投入到折紙的世界中。

我園在手工教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索、研究及改進(jìn)，這項(xiàng)命題已經(jīng)逐漸深入到園本課程中，成為我園的辦園特色。特色文化的建設(shè)不在朝夕，而是日積月累。我們相信，在手工教學(xué)這條研究道路上，必定能出彩，對(duì)幼兒、教師及整個(gè)園所的發(fā)展都是一股強(qiáng)大的助力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新手教師；數(shù)學(xué)教育；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

一、問(wèn)題提出

上世紀(jì)80年代中期，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)分離的狀態(tài)，強(qiáng)化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將具體學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為適合于不同能力和背景學(xué)生的有教學(xué)意義的形式的能力，這是一個(gè)集教學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)為一體的綜合知識(shí)體系?！?〕這一知識(shí)體系還包括教師表達(dá)自己思想的方式，學(xué)生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對(duì)學(xué)生的了解（比如：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題感到容易或困難的原因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題產(chǎn)生偏見(jiàn)或誤解的原因，幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)或誤解的策略,特定的話題、問(wèn)題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織、表達(dá)和調(diào)適使之適合于不同能力、興趣和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)為有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容等）?！?〕學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的內(nèi)核，是教師成為學(xué)科專家必備的知識(shí)，可以作為區(qū)分專家教師和新手教師的重要依據(jù)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)越豐富、對(duì)各種知識(shí)整合程度越高的教師，其專業(yè)化程度也越高，相應(yīng)地具有更系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！?〕

幼兒期是“數(shù)學(xué)的啟蒙期”。幼兒園的數(shù)學(xué)教育能夠使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地” 思維，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，逐步形成抽象思維能力?！?〕幼兒園教師只有具備良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能力才能勝任數(shù)學(xué)教育工作。為了幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒園教師在組織具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般需要借助直觀的實(shí)物，并作具體形象的講解。正如有的學(xué)者所言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一種能力，〔6〕是教師多種知識(shí)的融合及教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)?？梢?jiàn)，幼兒園教師如果具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就會(huì)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來(lái)組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)幼兒園教師群體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究尚不多，研究幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的更稀少。因此，開(kāi)展幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究具有較大的理論和實(shí)踐意義。

本研究希望通過(guò)關(guān)注和研究新手教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其特點(diǎn)，為提高新手教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供幫助和指導(dǎo)。

二、研究方法

1．研究對(duì)象的選取

在重慶市主城區(qū)公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對(duì)象，基本信息見(jiàn)下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區(qū)分。

2．研究方法

采用訪談法，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的深入訪談。

3．研究工具

采用自編半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的4個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)?！?-10〕

三、結(jié)果分析與討論

1．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)

本研究中的幼兒園教師“數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)”是指幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師應(yīng)該知道的“教什么”的知識(shí)及幼兒需要學(xué)習(xí)的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在訪談過(guò)程中，5位新手教師都提及數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

A教師：數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容肯定要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數(shù)學(xué)中的序數(shù)，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對(duì)序數(shù)第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后他們又會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，以后就可以運(yùn)用到生活中去了。

C教師：幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的日常生活有聯(lián)系，幼兒的日常生活里充滿了數(shù)學(xué)教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過(guò)生日、撥打電話等，都可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

D教師：數(shù)學(xué)教育肯定與生活有聯(lián)系，如幼兒園班級(jí)人數(shù)、孩子的生日、電話號(hào)碼等，都是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

由上可知，新手教師一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)

這里的幼兒園教師“數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)”是指為了達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學(xué)策略的知識(shí)。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，5位新手教師普遍認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用演示和圖示等教學(xué)策略進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。

B教師：在日常幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略是演示和圖示，具體則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。

可見(jiàn)，新手教師普遍認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用演示和圖示的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好，策略的具體運(yùn)用則要根據(jù)實(shí)際情況而定。

3．關(guān)于幼兒的知識(shí)

本文“關(guān)于幼兒的知識(shí)”是指幼兒園教師了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯思維能力發(fā)展情況、不同幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與差異以及關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。另外，幼兒園教師還應(yīng)知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)幼兒容易理解，哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒常犯哪些錯(cuò)誤，如何辨析和糾正這些錯(cuò)誤，等等?！?1-14〕

篇6

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)提高老師的理論認(rèn)識(shí)，整理篩選可供幼兒園應(yīng)用的漢安民間藝術(shù)資源，教師根據(jù)教師的特長(zhǎng)分工合作，確定本班的教育特色，制定活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入安民間藝術(shù)特色

3―6歲的幼兒，主要是以具體形象思維為主，形象具體的東西，更容易被幼兒記憶和吸收。所以我們將大千文化展現(xiàn)在豐富多彩的環(huán)創(chuàng)中，給孩子營(yíng)造起濃郁的漢安特色氛圍，使他們得以耳濡目染。如： 大四班大五班將毛筆字和水墨畫(huà)等藝術(shù)作品布置成吊飾，在科研活動(dòng)中進(jìn)行展示，營(yíng)造出大千文化氣氛，幫助幼兒更進(jìn)一步了解大千文化溶入美術(shù)活動(dòng)中的美，增強(qiáng)幼兒自信。

（三）通過(guò)豐富多彩教育活動(dòng)融入漢安民間藝術(shù)

1.常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中融入漢安民間藝術(shù)教育。

無(wú)論是美術(shù)組還是音樂(lè)組，各班根據(jù)自己班級(jí)的特色，每周圍繞目標(biāo)開(kāi)展兩次科研活動(dòng)。如：水墨畫(huà)班：先收集身邊的兒童水墨畫(huà)，供幼兒觀賞，了解什么是水墨畫(huà)。再認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)的作畫(huà)工具：毛筆、宣紙、墨水、硯臺(tái)，了解它們的用途和用法，然后學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的正確姿勢(shì)。包括：握毛筆姿勢(shì)、如何擺放、收撿作畫(huà)工具、練習(xí)用毛筆蘸水，練習(xí)將在硯臺(tái)上將毛筆筆尖刮尖等，讓幼兒比較水墨畫(huà)的中鋒、側(cè)封、濃墨、淡墨之間的差異，接著學(xué)習(xí)了水墨畫(huà)的簡(jiǎn)單技法。用正確姿勢(shì)感受濃墨和淡墨以及如何清洗毛筆、畫(huà)橫線、畫(huà)波浪線、畫(huà)弧線及圓等。最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹作畫(huà)。

2.主題教學(xué)活動(dòng)中中融入漢安民間藝術(shù)教育。

如：手工班的老師在《驚奇一線》主題中，引導(dǎo)幼兒制作各種各樣的纜車、紙杯電話，并且還用各種各樣的線制作漂亮的花瓶；在《神秘洞》主題中，幼兒制作會(huì)發(fā)出聲音的魔笛、風(fēng)笛；在《拜訪大樹(shù)》主題中，幼兒用各種各樣的樹(shù)葉制作形象生動(dòng)的樹(shù)葉畫(huà)；在《蔬菜派》主題中，泥工班的老師讓幼兒學(xué)習(xí)制作各種各樣的蔬菜、水果。

3.早操環(huán)節(jié)中融入漢安民間藝術(shù)教育。

大四班的教師首先自制早操器械――毛筆，再和幼兒一起創(chuàng)編毛筆操；中二班把舞龍舞獅表演作為早操的游戲部分；中三班同時(shí)把牛燈舞表演融入早操開(kāi)始環(huán)節(jié)；大一班把漢安腰鼓創(chuàng)編成腰鼓操，讓孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中體驗(yàn)著濃濃的民俗文化，感受著師幼同舞的喜悅。

（四）在區(qū)角活動(dòng)中融入漢安民間藝術(shù)特色

我們?cè)O(shè)置了許多區(qū)角游戲活動(dòng)作為教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，鞏固孩子認(rèn)識(shí)各種漢安民間文化活動(dòng)的精髓。

1. 剪紙樂(lè)

準(zhǔn)備充足的剪紙材料供幼兒練習(xí)，幼兒先嘗試剪出各種形狀的窗花工藝品，再循序漸進(jìn)，讓孩子感受二方連以及四方連圖案的奇妙，并大膽進(jìn)行嘗試和創(chuàng)作。

2.陶藝吧

老師提供大量的膠泥，黃泥及輔助材料如剪刀、木棒、積木等工具，引導(dǎo)幼兒用多種形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)物體的基本形象特征，將自己制作好的作品擺在小屋里，向別人介紹，教師則進(jìn)一步對(duì)幼兒鼓勵(lì)認(rèn)可，提高幼兒的審美能力。

3.手工坊

提供各種各樣的材料：泡沫紙，鉛筆屑、卡紙、不干膠、干花、塑料吸管、

各色絲帶，包裝紙，瓦楞紙、紙杯，紙漿、毛根、廢舊紙盒等等，讓幼兒大膽地利用材料進(jìn)行創(chuàng)造，在讓孩子們動(dòng)手能力得到提高的同時(shí)，還充分培養(yǎng)孩子之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

4.書(shū)畫(huà)苑

提供筆、墨、紙、研、國(guó)畫(huà)顏料，字帖圖片資料，孩子們可以隨自己的興趣臨摹筆畫(huà)或漢字，可以創(chuàng)意水墨畫(huà)等。我們還把孩子們的書(shū)畫(huà)作品拍成照片，張貼在活動(dòng)區(qū)角，孩子們可以在區(qū)角活動(dòng)中向好朋友、爸爸媽媽講述自己的作品內(nèi)容，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

5.小木偶劇場(chǎng)

提供各種各樣的動(dòng)物、人物手偶、指偶，與孩子一起玩手偶和木偶游戲，先從欣賞入手，再模擬講述、表演一些簡(jiǎn)單的故事，最后自己創(chuàng)編情節(jié)較復(fù)雜的故事進(jìn)行木偶表演或者進(jìn)行音樂(lè)劇表演。

6.大千美食店和漢安茶館

在小吃店里，與孩子一起玩做小吃游戲，孩子們自己模擬烹制各種各樣的串串香、燒烤，油炸粑、涼粉、涼面等，在古色古香的漢安茶館里孩子們又欣賞各式各樣的茶具，學(xué)習(xí)沖茶、品茶等，感受漢安茶文化。

7.音樂(lè)盛典

首先在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中準(zhǔn)備充足的材料，如：漂亮的頭飾、各種演出服裝、各種打擊樂(lè)器：三角鐵、沙錘、響板、木魚(yú)等，還有腰鼓若干個(gè)。孩子們?cè)谶M(jìn)行表演前，老師要教會(huì)伴奏員怎么去配合小演員表演，向別人介紹自己表演出來(lái)的舞蹈是漢安腰鼓舞。活動(dòng)之后要進(jìn)一步對(duì)幼兒鼓勵(lì)伴認(rèn)可，從而提高幼兒的表演能力。

（五）在各種節(jié)日活動(dòng)融入漢安民間藝術(shù)

1.“六一”國(guó)際兒童節(jié)

在我們眾多的游園活動(dòng)中，老師們別具匠心，將書(shū)法的學(xué)習(xí)變成描紅競(jìng)賽游戲，請(qǐng)家長(zhǎng)輔助幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描紅，優(yōu)勝者可以得到嘉獎(jiǎng)。在親子廢舊創(chuàng)意制作活動(dòng)中，為了增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣，我們通過(guò)廢舊創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、瓶、盤(pán)裝飾系列，手套、襪子裝飾系列，頭飾面具裝飾系列、紙筒裝飾系列，培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、參與意識(shí)，讓孩子的各種技能技巧得到鍛煉。

2. 幼兒園60周年園慶活動(dòng)

音樂(lè)組的老師們抓住這一教育契機(jī)，和孩子們共同精心排練了舞蹈《童心鼓韻》，這個(gè)舞蹈最后得到了全園家長(zhǎng)的好評(píng)和來(lái)賓們的認(rèn)可，也讓孩子們的腰鼓表演能力得到了提高。美術(shù)組的老師分班邀請(qǐng)孩子們與爸爸媽媽共同為我們幼兒園制作各種各樣的“園慶賀卡”，張貼在幼兒園宣傳墻上。無(wú)論幼兒的書(shū)法作品還是水墨畫(huà)作品，手工作品、剪紙作品，我們都利用不同的形式如燈籠、屏風(fēng)、展臺(tái)展示出來(lái)，并且制作得精致、漂亮。

3.內(nèi)江“特色菜” ――大千文化藝術(shù)節(jié)

內(nèi)江是一個(gè)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的城市，一年一度的大千文化藝術(shù)節(jié)，以其濃厚的漢安民間藝術(shù)藝術(shù)氛圍吸引來(lái)自五湖四海的游客，萬(wàn)人書(shū)法、小吃一條街、各種充滿藝術(shù)特色的技藝等，琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。老師們首先擠出時(shí)間去參觀，將所見(jiàn)所聞編成故事講給孩子們聽(tīng)。然后對(duì)幼兒進(jìn)行教育，開(kāi)展舞龍系列教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去參觀，感受我們的漢安民間藝術(shù)氣息，給孩子們一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官上的沖擊，加深了幼兒對(duì)漢安民間藝術(shù)內(nèi)涵的理解。活動(dòng)之后，幼兒充滿了好奇心和探索欲，我們乘熱打鐵，對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)式和開(kāi)放式的談話活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒將其所見(jiàn)所聞所感大膽的表達(dá)出來(lái)。幼兒能用較精確的語(yǔ)言表述出漢安民間藝術(shù)中囊括的部分內(nèi)容。如：“張大千爺爺是一個(gè)偉大的書(shū)法家、精通繪畫(huà)等”、“ 漢安民間藝術(shù)內(nèi)容很多，如書(shū)法、繪畫(huà)、糖畫(huà)、龍舟賽、牛燈舞等”。加深了孩子們對(duì)漢安民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。 4.趣味龍舟節(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學(xué)；幼兒教育

幼兒園教學(xué)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)，而不是單純的灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，注重幼兒的個(gè)別差異。

一、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)概述

在還未集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊(cè)子之前，對(duì)幼兒小朋友在各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也還是不夠清晰、不很了解的，認(rèn)知方面最多的是藍(lán)皮本的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面的幼兒的發(fā)展目標(biāo)。相比較而言，《綱要》上的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)概括性提煉和歸納性總結(jié)的，教師只需要去領(lǐng)會(huì)，去感悟就是了，在實(shí)踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現(xiàn)的基本精神和深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)階段我們通過(guò)原原本本地學(xué)習(xí)并梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標(biāo)、理論、要求以及見(jiàn)解對(duì)我們幼兒教師自身的實(shí)際工作切實(shí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產(chǎn)生了許多共識(shí)，覺(jué)得有章法、有門(mén)道、更有底數(shù)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地精讀了一番《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，啟發(fā)良多，并能從中隱約感到了一份需要對(duì)孩子付出的沉甸甸的教育教學(xué)重任。

除了提出了具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個(gè)方面。我們?cè)趯?shí)際的日常工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面發(fā)展要求，對(duì)幼兒的關(guān)注度還不夠全面細(xì)致。比如：我們對(duì)幼兒缺乏全面、個(gè)性化的了解、認(rèn)識(shí)、熟悉，確確實(shí)實(shí)在有時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)覺(jué)與關(guān)注孩子能力水平上的亮點(diǎn)、特長(zhǎng)。

二、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)反思

通過(guò)組織這次集體學(xué)習(xí)，我們普遍地感覺(jué)到作為一名基礎(chǔ)教育，特別是從事學(xué)前教學(xué)的教師，就要對(duì)每一位孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要深入貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自覺(jué)地、主動(dòng)地作為我們實(shí)際教育的工作指南，方向更加明了，目標(biāo)更加清晰了。下面，我結(jié)合自身工作，對(duì)照《指南》相關(guān)要求，具體梳理了幾點(diǎn)，以供各位同事們一起學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異

從事學(xué)前教學(xué)的教師一定要有一顆愛(ài)孩子的心，冰妖關(guān)注每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，力求立足孩子的當(dāng)前，為孩子今后的發(fā)展目標(biāo)制定個(gè)體計(jì)劃，同時(shí)要努力取得家長(zhǎng)的密切配合與支持。舉例來(lái)說(shuō)，要為幼兒制定一份每月的成長(zhǎng)檔案，要細(xì)致地觀察孩子，記錄孩子的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過(guò)多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系、溝通，對(duì)家長(zhǎng)朋友提出教育的相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)。需要指出的是教師把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個(gè)體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些發(fā)展較慢較弱的幼兒進(jìn)行一下個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)每個(gè)幼兒從現(xiàn)有水平向更高、更好的目標(biāo)位移升級(jí)。

2.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒參與互動(dòng)

我們覺(jué)得在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，有的老師因?yàn)檫^(guò)度擔(dān)心幼兒不會(huì)做、不愿畫(huà)、不敢剪等，表現(xiàn)為因?yàn)閾?dān)心，不信任就不讓幼兒自己動(dòng)手去操作，甚至產(chǎn)生對(duì)幼兒產(chǎn)生了包辦包攬的面子思想。舉例來(lái)說(shuō)，在自理能力方面的包辦，對(duì)于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫(huà)不好、畫(huà)不像、剪不會(huì)、剪不像。這種教育方法實(shí)質(zhì)性上是剝奪了對(duì)幼兒自身練習(xí)操作本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，最后的結(jié)果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒(méi)學(xué)到、能力也沒(méi)得到鍛煉，仿佛成了教師的一個(gè)聽(tīng)眾、觀眾。通過(guò)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)只是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，久而久之，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到非常嚴(yán)重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、自己去練習(xí)。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時(shí)，還需要有耐心和堅(jiān)信孩子能做到的信心。

3.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展

從民族復(fù)興大業(yè)的角度看，幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它領(lǐng)域的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。面對(duì)教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并且把握好各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉與通曉各領(lǐng)域?qū)W前教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，以便在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，是幼兒獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)良好情緒情感及社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，通過(guò)認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒教育各方面的特點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)行為，從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑花.幼兒園教學(xué)方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2010]40號(hào)）――《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2010年.

篇8

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動(dòng)游戲化 幼兒

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化也稱幼兒心理化，是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)組織形式多樣化四個(gè)特征。教學(xué)活動(dòng)游戲化并非是指在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)上，有些幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化的四個(gè)方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的營(yíng)造，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過(guò)程中常常是將知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師很少會(huì)注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無(wú)法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識(shí)，教師無(wú)法為幼兒營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個(gè)童話故事的過(guò)程中，雖然表情和語(yǔ)言都十分豐富，但是整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何的互動(dòng)或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒(méi)有向幼兒征詢意見(jiàn)或是了解其想法，更沒(méi)有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過(guò)程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識(shí)。②是支離破碎的知識(shí)內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過(guò)程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均沒(méi)有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對(duì)“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對(duì)該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)綜合化的含義，在教授兒歌時(shí)，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過(guò)程中師幼缺乏互動(dòng)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在最大的問(wèn)題就是缺乏與幼兒的互動(dòng)，即教師在講課過(guò)程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此幼兒在客觀上成為“聽(tīng)課的工具”或是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，幼兒將“聽(tīng)講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)是我國(guó)幼兒園教學(xué)遇到的主要問(wèn)題之一。雖然國(guó)家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國(guó)眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識(shí)，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動(dòng)。因此，幼兒的思維力和想象力長(zhǎng)期處于被禁錮的狀態(tài)，無(wú)法有效地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營(yíng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地融入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國(guó)采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒營(yíng)造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識(shí)，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開(kāi)蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，蘋(píng)果的顏色、蘋(píng)果的生長(zhǎng)、蘋(píng)果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法，再讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考

教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽(tīng)課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見(jiàn)的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要求幼兒只需認(rèn)真聽(tīng)講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問(wèn)題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過(guò)程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒園管理工作；創(chuàng)新模式

G617

一、研究背景

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)管理的改革正在如火如荼的進(jìn)行，在取得一定效果的同時(shí)，我們也從中看出了一些問(wèn)題，這主要是因?yàn)槭艿侥承┑貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，使我國(guó)幼兒園整體發(fā)展的水平呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，尤其是對(duì)于個(gè)別經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)非常薄弱的地區(qū)而言，當(dāng)?shù)氐慕逃揭脖憩F(xiàn)出十分的不成熟，以致在同類型的幼兒園教學(xué)管理中有不同類型的教學(xué)模式形成?？偟膩?lái)說(shuō)，即是差別較大的管理水平和老套傳統(tǒng)的管理模式，難以滿足新時(shí)期下幼兒園整體教育的發(fā)展情形。因而，筆者認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)今的幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理的穩(wěn)定發(fā)展。

二、樹(shù)立“以人為本”的核心意識(shí)，增強(qiáng)幼兒園管理力度

（一）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理解和化解幼師適當(dāng)?shù)牟涣记榫w

（1）從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，現(xiàn)如今在大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)幼兒園中入讀的幼兒都是獨(dú)生子女，他們是家里的小皇帝，受到全家人的呵護(hù)和寵溺，身上或多或少養(yǎng)成了“公主病”、“阿哥病”等，因而這些孩子在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)幼師會(huì)形成一種心理壓力。尤其是在孩子任性無(wú)法管教，家長(zhǎng)又不理解的情況下，幼師的這種壓力會(huì)不斷增加，難以有效的將自己的工作能力和工作責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)，做得畏手畏腳，不利于教學(xué)目標(biāo)的取得。

（2）因此，園長(zhǎng)在制定管理制度的過(guò)程中，對(duì)于幼師在教學(xué)工作中的難處應(yīng)當(dāng)充分的考慮到，深入的了解幼師的想法，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，只有在掌握教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)情之后，才能夠達(dá)到管理制度制定的有效性。需要注意的是，一個(gè)好的教學(xué)管理的工作規(guī)范，是需要將幼教和家長(zhǎng)兩者之間的意見(jiàn)和看法相中和的。

（3）在管理工作中難免或應(yīng)當(dāng)突發(fā)狀況，此時(shí)園長(zhǎng)的意見(jiàn)和幼教的意見(jiàn)可以相互交換，根據(jù)每一個(gè)教師所具有的特點(diǎn)，對(duì)他們的工作進(jìn)行分工，盡可能的將幼師的各項(xiàng)要求都能夠滿足，以期將他們自身的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)提高，便于最大限度的發(fā)揮他們身上所蘊(yùn)含的潛能。園長(zhǎng)需要知道的是只有營(yíng)造出良好、和諧的工作環(huán)境，才能激發(fā)幼師的積極，更好的與新課改相適應(yīng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立尊師重教的意識(shí)

（1）幼師是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中接觸最多的人，因而園長(zhǎng)的幼師聘用時(shí)的選擇很重要，應(yīng)當(dāng)選擇那些具有較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，扎實(shí)專項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)的人為本園教師。對(duì)于已經(jīng)聘用多年的幼教，園長(zhǎng)需要針對(duì)幼兒教學(xué)體制加強(qiáng)方面對(duì)幼師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠不斷地學(xué)習(xí)到幼兒教學(xué)和心理上的創(chuàng)新教育模式，并成功地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

（2）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼教如何開(kāi)發(fā)幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方向，在日常的課堂教學(xué)中要求教師保證較高的教學(xué)質(zhì)量。另外鼓勵(lì)幼師進(jìn)行教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新也是非常重要的，給予他們足夠的教學(xué)施展空間，盡可能的將自己的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)，并在實(shí)踐的應(yīng)用中不斷增加，以此提高教學(xué)效果。

（3）在新時(shí)代背景下，教師教學(xué)不再是幼師教學(xué)目標(biāo)的全部，應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召進(jìn)行教學(xué)角色的改變，促使傳統(tǒng)的幼師教學(xué)角色能夠逐漸向研究者和探索者的角度過(guò)渡。無(wú)論是在教學(xué)工作中，還是在管理工作中，幼師一直是處于主動(dòng)性的，而這也是新課改中根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼師提出的要求。

（4）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在新背景環(huán)境下移除以往教條式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡快的讓細(xì)致、柔和的教學(xué)方式代替原來(lái)的復(fù)雜、僵硬的教學(xué)形式。這樣一來(lái)，不但能夠?qū)⑿迈r感帶給幼兒，還能夠幫助幼教在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性充分的激發(fā)出來(lái)，以此來(lái)將理想教學(xué)的目的達(dá)到。

（5）我們從園長(zhǎng)的層面上進(jìn)行分析，一名優(yōu)秀的幼師，其在傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)的同時(shí)，還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中注入人文教育，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，也有助于將幼師在教學(xué)中的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。

（三）關(guān)注幼教隊(duì)伍的建設(shè)

（1）幼教是促進(jìn)幼兒園事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的前提，從園長(zhǎng)的視角出發(fā)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀幼教的培養(yǎng)和管理工作，在加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)的同時(shí)，還需要放寬對(duì)優(yōu)秀人才聘用的條件。

（2）園長(zhǎng)需要掌握每一名幼師的特點(diǎn)，建立專門(mén)的優(yōu)秀人才Ρ縛猓對(duì)那些有前途的幼師進(jìn)行定向培養(yǎng)，幫助他們將更高的發(fā)展方向樹(shù)立起來(lái)，不斷完善工作中的缺陷和不足。

（3）獎(jiǎng)懲制度在園區(qū)內(nèi)的建立也是非常重要的，園長(zhǎng)需要借鑒優(yōu)秀國(guó)家的管理經(jīng)驗(yàn)，盡可能的激發(fā)出幼師的潛能，對(duì)于日常工作表現(xiàn)優(yōu)良的教師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到來(lái)自園長(zhǎng)的關(guān)心，有利于提高工作的積極性。

三、幼師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系盡快完善

無(wú)論是在什么樣的教育機(jī)構(gòu)中，都建立了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，幼兒園自然也是如此。其中，幼師的經(jīng)濟(jì)收入、專業(yè)發(fā)展和職稱職務(wù)的晉升等都與幼師評(píng)價(jià)系統(tǒng)密切的關(guān)聯(lián)著。因而，園長(zhǎng)在對(duì)幼師的教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，需要引導(dǎo)他們對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和分析，有利于在日后的教學(xué)工作中逐漸完善不足之處，逐漸提升教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園幼師的評(píng)價(jià)體系來(lái)講，應(yīng)當(dāng)圍繞教師自評(píng)為核心，同時(shí)有學(xué)生、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)等共同參與其中，幫助幼師能夠從多方面獲取有用信息，來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平。可見(jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課改后主要倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)模式，有助于將幼師團(tuán)隊(duì)的整體士氣提高，相互之間的信任感增強(qiáng)，有利于人際關(guān)系得到改善，共同促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展。

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的制定要合理

為了將新課改的精神充分展現(xiàn)出來(lái)，幼師就需要不斷進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)、園本課程、教育教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)等內(nèi)容的研究，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系工作，適時(shí)溝通幼兒在園區(qū)內(nèi)表現(xiàn)情況。此時(shí)園長(zhǎng)將相應(yīng)的幼師考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容合理的制定出來(lái)是非常有必要的，即是幼師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種體現(xiàn)，也是教學(xué)改革發(fā)展到一定水平的體現(xiàn)。

（二）考評(píng)機(jī)制的實(shí)行

對(duì)于幼師來(lái)講，來(lái)自上級(jí)、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)檫@是對(duì)他們努力付出后的肯定。無(wú)論怎樣，最了解幼師的是他們自己，他們清楚的知道自己工作的對(duì)象和背景，也明白自己在幼師這份工作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因而，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須以教師本人為主，園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是輔的存在，他們?nèi)叩脑u(píng)價(jià)是為了能夠正確、有效的對(duì)幼師自身在教學(xué)中的行為進(jìn)行引導(dǎo)，分析其在整個(gè)教學(xué)工作中的不足和值得發(fā)揚(yáng)的地方，這樣的一種形式，有利于將幼師自我反省和自我總結(jié)的能力提高，以期有更好的發(fā)展。

四、總結(jié)

在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒作為國(guó)家的未來(lái)，從小就需要對(duì)他們進(jìn)行品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，作為啟蒙的老師――幼師在其中發(fā)揮的作用是難以估計(jì)的，一個(gè)優(yōu)秀的幼師隨時(shí)有可能影響幼兒的一生。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，良好的幼兒園管理工作是幼兒健康發(fā)展的前提，因此，為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們有必要將創(chuàng)新模式應(yīng)用到幼兒園管理中，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)幼兒園事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙天琦. 淺談新時(shí)期下對(duì)我國(guó)幼兒園管理工作的創(chuàng)新[J]. 課程教育研究，2014，11：32.

[2]段寶娥. 教育行政機(jī)構(gòu)在民辦幼兒園管理中的職能定位研究[D].南昌大學(xué)，2013.

[3]郭萃. 幼兒園英語(yǔ)浸入式新教師的入職教育研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]師衛(wèi)華. 以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國(guó)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2011.

[5]劉小紅. 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思[D].西南大學(xué)，2013.

[6]張春萍. 烏海市海勃灣區(qū)幼兒園的現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 幼兒園教學(xué) 幼兒發(fā)展

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)跨入了21世紀(jì)。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的飛速發(fā)展，積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神逐漸成為時(shí)代的主流，同樣也是未來(lái)人才的發(fā)展方向。對(duì)于人才的培養(yǎng)，受教育時(shí)間和受教育質(zhì)量都是十分重要的衡量指標(biāo)。幼兒園教育是整個(gè)學(xué)校教學(xué)體系的開(kāi)端，更應(yīng)該推陳出新，創(chuàng)建新時(shí)代的幼兒園教學(xué)。[1]

一、創(chuàng)新幼兒園教學(xué)的時(shí)代意義

在科技社會(huì)不斷飛速進(jìn)步的現(xiàn)代生活中，孩子們接受的信息來(lái)源十分廣泛，受到不同文化和環(huán)境的影響也是十分廣泛的。俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！币粋€(gè)三歲孩子的身上能夠看到其性格特點(diǎn)，心理傾向，個(gè)人形象的雛形。因此對(duì)于孩子來(lái)講，幼兒時(shí)期受到的教學(xué)教育是十分重要的，對(duì)孩子的一生也是有著十分重要的影響。在幼兒教學(xué)期間，教師應(yīng)培養(yǎng)好孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正思想道德意識(shí)，形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，為孩子在以后的生活中打下建有可靠的基礎(chǔ)，使其在不斷變化發(fā)展的社會(huì)潮流中站穩(wěn)腳跟。[2]

二、怎樣進(jìn)行幼兒園創(chuàng)新教育

1.樹(shù)立新型教育理念，明確教學(xué)觀點(diǎn)

任何教育的創(chuàng)新和發(fā)展都是通過(guò)教師進(jìn)行實(shí)踐完成的，教師的教育教學(xué)觀念直接影響到其教學(xué)教育的最終效果，因此，明確教師的教學(xué)理念，在幼兒教學(xué)中顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽(tīng)話，少說(shuō)少動(dòng)，馴服訓(xùn)從的乖寶寶就是老師眼中的好孩子。相反，一些好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、喜歡到處竄的搗蛋鬼，就是老師眼中的壞孩子。這樣便忽視了孩子自身的需求，在老師“表?yè)P(yáng)”和“訓(xùn)斥”孩子的過(guò)程中，潛意識(shí)中便把教師自身的觀念滲透到孩子的意識(shí)中，阻礙了孩子自主發(fā)展的積極性，呈現(xiàn)一種孩子被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，培養(yǎng)模式機(jī)械并且非常單一。例如：教師在進(jìn)行樂(lè)譜識(shí)別教學(xué)時(shí)，提問(wèn)到孩子們音符像什么形狀時(shí)，孩子們的積極性很高，紛紛表達(dá)出像勺子、像蝌蚪、像氣球等觀點(diǎn)。然而當(dāng)老師反問(wèn)一句“這像氣球嗎？”課堂上則變得鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有孩子回答問(wèn)題，反而一臉茫然。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，則是教師想要孩子們回答出“像豆芽”的答案，嚴(yán)重限制了孩子們的思想。傳統(tǒng)的灌輸思想對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著很深的負(fù)面影響。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，尊重孩子們的意見(jiàn)，對(duì)孩子有一種積極鼓勵(lì)的理念在其中，保護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。[3]

2.傳授孩子怎么學(xué)，建立完美教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏向于如何“教孩子”而忽視了如何“讓孩子自己學(xué)”。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，“教法”和“學(xué)法”是并存的并相互作用的兩個(gè)存在。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，新鮮事物的大量涌入，教育孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。因此，在幼兒教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，怎樣教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎么學(xué)東西是復(fù)雜并艱難的過(guò)程。例如：教師在運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察的學(xué)習(xí)方法;使孩子能夠充分掌握到事物的順序性、條理性，學(xué)會(huì)觀察事物之間的聯(lián)系。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)造清新、和諧的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

平等、自由、清新的教育教學(xué)環(huán)境能夠很流暢的帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在孩子同教師之間建立一種看似平等關(guān)系，使之相互信任，相互尊重，進(jìn)一步積極帶動(dòng)孩子參與到教學(xué)中來(lái)的積極性，使孩子感受到真正的存在感。由于外部壓力、束縛過(guò)多等原因，孩子很少獨(dú)立自主、心理自由，大大限制了孩子自身潛力的開(kāi)發(fā)。在幼兒園教育的時(shí)期，正是幼兒好奇心強(qiáng)，想象力最為豐富的階段，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)。在此期間，需要教師善于觀察，精心培養(yǎng)，切記不要盲目否定。例如：在美術(shù)課上，孩子們會(huì)畫(huà)出各種不符合現(xiàn)實(shí)生活中的物體，他們會(huì)把太陽(yáng)染成藍(lán)色，眼睛染成金色，一個(gè)孩子甚至畫(huà)了三條腿的人。這時(shí)教師不應(yīng)立即給予否定，而是要耐心地詢問(wèn)原因：孩子希望工作的爸爸能夠快點(diǎn)回家，并給予鼓勵(lì)。這樣不僅增進(jìn)了師生之間的感情，而且使孩子有一種把自己感情充分表達(dá)出來(lái)的存在感。

4.充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)

隨著科技的不斷進(jìn)步，幼兒園教學(xué)同樣逐漸向外延伸，傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在逐漸演變。信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用，然而傳統(tǒng)的手工教學(xué)同樣有著其優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)，圖片是孩子十分樂(lè)于并且容易接受的東西，情景模擬等又可以使孩子們身臨其境。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)同傳統(tǒng)技術(shù)融合在一起，合理調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性，已經(jīng)逐漸成為幼兒園教學(xué)中必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

總之，孩子是祖國(guó)未來(lái)的花朵，幼兒教育工作者必須在工作過(guò)程中關(guān)愛(ài)孩子、關(guān)心孩子。運(yùn)用合理的教育教學(xué)方法，安排合理的教學(xué)內(nèi)容，融合現(xiàn)代元素，更快更好推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭捷.論幼兒園教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，17（5）：52-53.